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CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS,
LINGÜÍSTICAS YSOCIOCULTURALES DEL
ESTUDIANTE
Expositor: José Moisés Chávez ZamoraDocente de la Facultad de Psicología
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
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“Manual de psicología para
educadores: enfoque vigotskiano” 1995
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“Orientación vocacional:
teoría y práctica” 1996
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“Guía para el desarrollo de los
procesos metacognitivos” 2006
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CARACTERÍSTICAS
SOCIOCULTURALES DELESTUDIANTE
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INTRODUCCIÓN
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“No hay nada más prácticoque una buena teoría”
Kurt Lewin
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DIFERENCIAS LINGÜÍSTICAS
Y CULTURALES:LA LENGUA, EL NIVEL DE
CONOCIMIENTOS ACADÉMICOSY LA DISTANCIA ENTRE LASCOSTUMBRES DE LA FAMILIA
Y DE LA ESCUELA
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ETIMOLOGÍA DE “CULTURA”
En sus primeros usos, la noción decultura era un nombre de proceso: el
cuidado de algo, básicamente lascosechas o los animales. Cómopromover el desarrollo: crear un
ambiente artificial de condicionesóptimas para el crecimiento de losorganismos jóvenes.
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METÁFORA DE “CULTURA”
La metáfora de la “cultura como jardín”,
entorno artificial para cultivar cosechas,
está asociado a herramientas oartefactos diseñados para las tareasespeciales de cuidado de la planta
individual.
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ORIGEN SOCIAL DE LA CULTURA
La cultura nace siempre que las personastoman parte de una actividad conjunta
durante un período de tiempo.La cultura es la creación de mundos
sociales con sus propias maneras dehacer las cosas.
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ORIGEN SOCIAL DE “MICROCULTURAS”
La actividad conjunta durante unperíodo de tiempo genera
“microculturas”: mundos sociales encurso con sus propios vocabularios y
maneras de hacer las cosas. Porejemplo, en el hogar, las escuelas
hospitales, etc.
http://www.actionpeace.org/wp-content/uploads/2010/12/DSC003711.jpg
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DEFINICIÓN DE CULTURA:
La cultura es el contenido entero de ungrupo, incluidos tanto sus esquemas y
modelos culturales como sus artefactos materiales y sus prácticas culturales:
Cómo hacer las cosas.
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CULTURA DE LA POBREZA
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Características socioculturales
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Características socioculturalesde la Pobreza
1. Nivel bajo de educación y alfabetismo.2. Continua lucha por la supervivencia.
3. No tienen reservas alimenticias en elhogar.
4. Viven en habitaciones aglomeradas.Carecen de privacidad.
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5. Uso frecuente de la violencia pararesolver las discusiones.
6. Iniciación prematura a la sexualidad.
7. Fuerte predisposición al autoritarismo.
8. Fuerte orientación hacia el tiempopresente.
9. Poca capacidad para posponer lagratificación y planear el futuro.
d d ó f l
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10. Sentido de resignación y fatalismo acausa de las duras condiciones que
padecen.11. Ideología machista: creencia en la
superioridad del varón.12. Intenso sentimiento de marginalidad,impotencia, dependencia, separación,
enajenación.
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13. Sentimiento de que las instituciones
existentes no están al servicio de susintereses y necesidades.
14. Sentimiento de inferioridad ycarencia de valor personal (bajaautoestima).
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PSICOLOGÍA SOCIOCULTURAL
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El Mozart de laPsicología
LEV S. VIGOTSKY1896 – 1934
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FACTORES DEL DESARROLLO SEGÚN
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FACTORES DEL DESARROLLO SEGÚN
LEV S. VIGOTSKY:
Maduración del sistema nervioso y
endocrino.
Interacción social: transmisiónsociocultural (educación).
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LA MENTE HUMANA ES DE
ORIGEN SOCIALEl desarrollo cognitivo es endógeno y
exógeno. Es decir, individual ysociocultural a la vez por acción
del trabajo,
el uso de herramientas.
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EN EL DESARROLLO
PSICOLÓGICO
LO BIOLÓGICOY
LO SOCIAL
ESTÁN UNIDOS
Ó
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IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN:
PLASTICIDAD DEL CEREBRO
ERIC KANDEL
(Premio Nobel, 2000)
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“En busca de la memoria: el nacimiento
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En busca de la memoria: el nacimientode una nueva ciencia de la mente” E.
Kandel, 2006.
• Biología molecular de la memoria y el
aprendizaje.• Aprender cambia el cerebro en su
aspecto funcional (sinapsis, serotonina) yanatómico: síntesis de nuevas proteínasdesarrollan nuevas dendritas.
http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=Imagenes+de+wilder+penfield&source=images&cd=&cad=rja&docid=TbOl8jdw14YJtM&tbnid=gFm-tVgOyrKtUM:&ved=0CAUQjRw&url=/url?sa=i&rct=j&q=Imagenes+de+wilder+penfield&source=images&cd=&cad=rja&docid=TbOl8jdw14YJtM&tbnid=gFm-tVgOyrKtUM:&ved=&url=http://www.monografias.com/trabajos64/holograma-cerebro-memoria-holograma-universo/holograma-cerebro-memoria-holograma-universo.shtml&ei=J607UaDQOcfy0QG03oCIDw&bvm=bv.43287494,d.dmQ&psig=AFQjCNFSE8BQytVn5Cn2eLlUwWMKE1fXTA&ust=1362951848325558&ei=2K87UfTCMuXT0wGysICwDg&bvm=bv.43287494,d.dmQ&psig=AFQjCNFSE8BQytVn5Cn2eLlUwWMKE1fXTA&ust=1362951848325558
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Diálogo entre los genes y las sinapsis
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Diálogo entre los genes y las sinapsis
Principios:
1º Para que la memoria a largo plazo se establezca esnecesario que se activen ciertos genes.
2º Para que se activen los genes correspondientes de
la memoria a largo plazo, es necesario que se activenlas proteínas CREB-1 necesarias para el desarrollo denuevas terminales sinápticas y que se desactiven las
CREB-2, que tienen una actividad represora sobreesos genes.
3º El desarrollo de nuevas terminales sinápticas hacen
que la memoria persista (aprendizaje).
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CONCLUSIÓN:EL DESARROLLO DE LA
MENTE HUMANA ESTÁ UNIDAA LA CULTURA
Y LA EDUCACIÓN
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¿CÓMO ENTENDER LANATURALEZA HUMANA?
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¿CÓMO ENTENDER LA
DIVERSIDAD PSICOLÓGICAY CULTURAL HUMANA?
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DOS CLAVES:
INTERACCIÓN SOCIAL
YARTEFACTOS CULTURALES(Instrumentos o herramientas)
DE MEDIACIÓN
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Clave de lo social en lamente humana:
INTERACCIÓN SOCIAL
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1. Tesis de que la mente humana tienesu origen en la actividad social.
Es decir, en la interacción social,
las relaciones interpersonales
comunicativas.
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DIALOGAR, DISCUTIR,POLEMIZAR…
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http://3.bp.blogspot.com/-4zeHyHoYoa8/ThhkIl9NJLI/AAAAAAAAAH8/Uq_MwX_ir-A/s1600/Actividades+Agroecol%C3%B3gicas+28_05_11+338.JPG
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http://3.bp.blogspot.com/-4zeHyHoYoa8/ThhkIl9NJLI/AAAAAAAAAH8/Uq_MwX_ir-A/s1600/Actividades+Agroecol%C3%B3gicas+28_05_11+338.JPGhttp://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=oRojNIynrlmh0M&tbnid=u_7L4qcmeXivQM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.biografiasyvidas.com/monografia/aristoteles/fotos5.htm&ei=mwk7U5GqBcSX0gH3jIDQDQ&bvm=bv.63934634,d.dmQ&psig=AFQjCNHFJag10Jptcof3KLMDzsV392td6w&ust=1396464398446925
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NARRAR HISTORIAS …
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Cl d l l l l
http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=wte8q7vfRt2CfM&tbnid=1_kEuCESELTj5M:&ved=0CAcQjRw&url=http://www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/cuentos_nuevos.htm&ei=qUwUVKDWI-zgsATN84GQDg&bvm=bv.75097201,d.cWc&psig=AFQjCNE61UEZ4ec9lt9pcFLid31pBzuD6Q&ust=1410702840762058
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Clave de lo cultural en la
mente humana:
ARTEFACTOS CULTURALES(instrumentos o herramientas)DE MEDIACIÓN
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• El esquema E – R representa la inteligencia
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práctica (sensoriomotriz) que caracteriza ala mente en animales evolucionados y enel bebé humano que carece de lenguaje aún.
E R
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http://1.bp.blogspot.com/-ePpjJIOubIQ/UFEA9jzC8QI/AAAAAAAAAAk/Hctgl6o3HQc/s1600/subir_escaleras.jpghttp://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=TFT5f29fl7dMwM&tbnid=BMGFPUUnbA-p1M:&ved=0CAcQjRw&url=http://khmertube.khmerelite.ws/index.php/view/YciBegQjpXo&searchsub=Subiendo%20Escaleras&ei=PpAbVMDqNMTFggT314DgAg&psig=AFQjCNGJxL9Ww_UO--jomYRDOEUMBjoLJg&ust=1411178886151792http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=TFT5f29fl7dMwM&tbnid=BMGFPUUnbA-p1M:&ved=0CAcQjRw&url=http://khmertube.khmerelite.ws/index.php/view/YciBegQjpXo&searchsub=Subiendo%20Escaleras&ei=PpAbVMDqNMTFggT314DgAg&psig=AFQjCNGJxL9Ww_UO--jomYRDOEUMBjoLJg&ust=1411178886151792
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• El esquema E X R representa a la inteligencia
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• El esquema E –X-R representa a la inteligenciaabstracta que caracteriza a la mente humana
mediada por el lenguaje.
E R
X
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http://orientacioneducacional.com/?attachment_id=415
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http://orientacioneducacional.com/?attachment_id=415
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LA MENTE HUMANAES ACCIÓN MEDIADA
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CASI TODA ACCIÓN HUMANAES ACCIÓN MEDIADA
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METÁFORAS SOCIOLÓGICAS
Nueva visión del desarrollo:
Sistema Agente – Herramientacultural
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Clasificación deArtefactos mediadores
(según M. Wartofsky )
NIVELES DE ARTEFACTOS CULTURALES
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(según M. Wartofky)
1º Artefactos primarios: herramientas físicas y palabras (vocabularios).
2º Artefactos secundarios: Esquemasmentales y Guiones culturales (valores).
3º Artefactos terciarios: producto de laimaginación y la creatividad.
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ARTEFACTOS PRIMARIOS:Herramientas físicas
yPalabras
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LAS PALABRAS COMOHERRAMIENTAS COGNITIVAS
DE MEDIACIÓN
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Significado
SignificanteSigno
Objeto:
Referente
extrasígnico
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/a-r-b-o-l/
Concepto
Imagenacústica
Significado
Significante
1 2 3
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“El pensamiento no se encarna en palabras sino que se desarrolla en
palabras”
Lev S. Vigotsky
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Mamíferos
Perro Vaca Delfin
Intensión
Extensión
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Números
5 - 8 ⅓
Intensión
Extensión
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Estado
Sólido Gas Líquido
Intensión
Extensión
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INVESTIGACIONESTRANSCULTURALES SOBREDESARROLLO COGNITIVO
CONCAMPESINOS ANALFABETOS
Se ofrece el silogismo:
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Los metales preciosos no seoxidan.
El oro es un metal precioso.
¿Se oxida el oro?
Sujeto experimental: campesinoanalfabeto de 18 años
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analfabeto de 18 años.
“Los metales preciosos ¿se oxidan ono?”
Sujeto experimental: campesinosemianalfabeto de 32 años.
“Todo lo valioso … el oro también esvalioso… ¿se oxida o no?”
Se ofrece el silogismo:
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Los libros se fabrican de papel.
En el Japón el papel se hace deseda.
¿De qué se hacen allí los libros?
Sujeto experimental: campesinoanalfabeto de 17 años.
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analfabeto de 17 años.“¿En el Japón se hacen libros? ¿Estos
libros de qué se hacen?”
Sujeto experimental: campesino
analfabeto de 30 años.“Todo el papel es de seda. En el Japón el
papel es de seda. Todos los libros los
hacen de papel… en el Japón los hacen deseda. ¿Por qué?”
Se ofrece el silogismo:
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El algodón puede crecer sólo dondehace calor y el clima es seco.
En Inglaterra hace frío y humedad.
¿Puede crecer el algodón enInglaterra?
Sujeto experimental: campesinolf b d 37 ñ
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analfabeto de 37 años.
“No lo sé” “Yo sólo estuve en Kashgaria, no sé
otra cosa” “Si la tierra es buena, allí crecerá el
algodón…”
ARTEFACTOS SECUNDARIOS
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ARTEFACTOS SECUNDARIOS:
Esquemas mentales(conocimientos y creencias)
yGuiones culturales (Valores y normas sociales)
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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=XOO2sggGokhBHM&tbnid=-wM3_-QBSUZguM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.madrimasd.org/canales/alimentacion/blog/los-omega-3-ni-tanto-ni-tan-calvo&ei=X_gAU-XpEZXKsAS47oCICw&bvm=bv.61535280,d.aWc&psig=AFQjCNHIWXhcPjaXM2K9UTCu0VuLLni1jQ&ust=1392658870879086http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=XOO2sggGokhBHM&tbnid=-wM3_-QBSUZguM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.madrimasd.org/canales/alimentacion/blog/los-omega-3-ni-tanto-ni-tan-calvo&ei=X_gAU-XpEZXKsAS47oCICw&bvm=bv.61535280,d.aWc&psig=AFQjCNHIWXhcPjaXM2K9UTCu0VuLLni1jQ&ust=1392658870879086
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LOS VALORESCOMO HERRAMIENTAS DE
MEDIACIÓN
Valores promovidos en la escuela • Biológicos o vitales: salud fuerza
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• Biológicos o vitales: salud, fuerza,
desarrollo y coordinación visomotriz.• Estéticos: sentido estético, buen gusto.
• Técnicos: actitud utilitaria, eficacia en las
tareas.• Intelectuales: conocimientos, hábitos de
estudio, claridad de expresión, verdad ytolerancia a las opiniones.
• Morales o prudenciales: optimismo,predicción, precaución, obediencia,
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iniciativa, audacia en los proyectos, buen
juicio para discernir lo bueno y lo malo.• Sociales: respeto a los derechos
humanos, sociabilidad, patriotismo,subordinación a la ley y a la autoridad,sinceridad, veracidad, amabilidad,confianza, generosidad, agradecimiento,amistad, lealtad, trabajo.
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CONOCER LOS VALORESMEDIANTE LA OBSERVACIÓN
Y LA ENTREVISTA
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ARTEFACTOS TERCIARIOS:
Artefactos de la imaginación
El arte como artefactos cognitivos
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https://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=yReEUeB7tWwZUM&tbnid=vUep4OH1EfjlqM:&ved=0CAcQjRw&url=https://juancarlosboverimuseos.wordpress.com/category/pinturas-del-museo-nacional-de-arte-de-cataluna/&ei=OckZVLmAFuKV8gGalYGYBQ&bvm=bv.75097201,d.cGU&psig=AFQjCNEqclS9IA9qb8xa3UfC8vad8DyiAA&ust=1411062451752855
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https://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=yReEUeB7tWwZUM&tbnid=vUep4OH1EfjlqM:&ved=0CAcQjRw&url=https://juancarlosboverimuseos.wordpress.com/category/pinturas-del-museo-nacional-de-arte-de-cataluna/&ei=OckZVLmAFuKV8gGalYGYBQ&bvm=bv.75097201,d.cGU&psig=AFQjCNEqclS9IA9qb8xa3UfC8vad8DyiAA&ust=1411062451752855
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CARACTERÍSTICASSOCIOEMOCIONALES DEL
ESTUDIANTE
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DEFINICIÓN DE DESARROLLO:
PROCESOS DECAMBIO PSICOLÓGICO Y
ESTABILIDAD A LO LARGODEL CICLO VITAL.
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El témino “emocional” amenudo se utiliza como
sinónimo del término “afectivo”.
DEFINICIÓN DE AFECTIVIDAD
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DEFINICIÓN DE AFECTIVIDAD
Afectividad (lat. Affectus, afección por
algo externo). Estado de ánimoindividual, engloba emociones ysentimientos para adaptarse a
determinadas situaciones.
DEFINICIÓN DE EMOCIÓN
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Emoción (lat. Movere, lo que mueve a).Cambios abruptos fisiológicos, cognitivosy conductuales para la acción, de corta
duración.
Las emociones son estados psicológicos
(sentimientos y sus pensamientoscaracterísticos) y biológicos de caracterreactivo (E – R) que nos impulsa a actuar.
IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES
E á l b d l di j l i l
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• Están la base del aprendizaje, la memoria, el
razonamiento, los rasgos de personalidad y lamotivación.
• El enfoque cognitivo actual considera que lasemociones contribuyen a la racionalidad en lugarde ser sobre todo irracionales.
• Los desordenes emocionales se caracterizan porun prolongado estado de ánimo que genera falsas
creencias y objetivos inapropiados.• Las emociones incitan a cooperación o alconflicto.
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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=56KWQ3q9im6AMM&tbnid=G-Cdm_alYmwTsM:&ved=0CAUQjRw&url=http://elblogdepavelr.blogspot.com/2010_02_01_archive.html&ei=Nal5U_PNG6TIsASC14D4DQ&bvm=bv.66917471,d.b2k&psig=AFQjCNGIZdN90RsPPTgWRQhazuMVdxmCTg&ust=1400568446243530
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FAMILIAS DE EMOCIONES
I f i ti i t ól i di ió
http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=56KWQ3q9im6AMM&tbnid=G-Cdm_alYmwTsM:&ved=0CAUQjRw&url=http://elblogdepavelr.blogspot.com/2010_02_01_archive.html&ei=Nal5U_PNG6TIsASC14D4DQ&bvm=bv.66917471,d.b2k&psig=AFQjCNGIZdN90RsPPTgWRQhazuMVdxmCTg&ust=1400568446243530
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Ira: furia, resentimiento, cólera, indignación,
fastidio, irritabilidad, etc. En extremo, violencia yodio patológicos.
Tristeza: congoja, pesar, melancolía, pesimismo,
pena, autocompasión, soledad, abatimiento, etc. Encasos patológicos, depresión grave.
Temor: ansiedad, nerviosismo, preocupación,
consternación, incertidumbre, pavor, miedo, terrory en casos patológicos, fobia y pánico.
Placer: felicidad, alegría, contento, dicha, orgullo,placer sensual, embeleso, euforia, etc. En extremo,
í
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manía.
Amor: aceptación, simpatía, confianza, amabilidad,afinidad, devoción, adoración, ágape (amorespiritual).
Sorpresa: conmoción, asombro, desconcierto.Disgusto: desdén, desprecio, aborrecimiento,aversión, reulsión.
Verguenza: culpabilidad, molestia, remordimiento,humillación, contrición, arrepentimiento,mortificación.
EL DESARROLLO EMOCIONAL:
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Es el proceso de cambio de ser reactoresemocionales (E – R) a ser actores
emocionales (autorregulación con el lenguaje).
• El esquema E – R caracteriza a los procesos
psicológicos elementales (impulsivos)
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psicológicos elementales (impulsivos)
observable en el bebé humano que carece defunción semiótica.
E R
http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=5uUpm4HgNKh7NM&tbnid=mj7FyuYp9nZOqM:&ved=0CAUQjRw&url=http://yoguille.blogspot.com/&ei=LyB8U6P1BdOgsQTB14HYBQ&psig=AFQjCNGgMd2FmLGHGE5E1cvGgEhhFenKFg&ust=1400729945459634
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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=5uUpm4HgNKh7NM&tbnid=mj7FyuYp9nZOqM:&ved=0CAUQjRw&url=http://yoguille.blogspot.com/&ei=LyB8U6P1BdOgsQTB14HYBQ&psig=AFQjCNGgMd2FmLGHGE5E1cvGgEhhFenKFg&ust=1400729945459634
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• El esquema E-X-R representa a la autorregulación
que caracteriza a los procesos psicológicos
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que caracteriza a los procesos psicológicos
superiores mediados por el lenguaje.
E R
X
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HABLAEXTERNA HABLAEGOCÉNTRICA HABLAINTERNA
LENGUAJE PENSAMIENTO
VERBAL
INTERNALIZACIÓN MEDIACIÓNCOGNITIVA
E DESARROLLO
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En resumen, DESARROLLOEMOCIONAL es cambiar de la
EXORREGULACIÓN
(Reactividad emocional) a laAUTORREGULACIÓN
emocional con el lenguaje.
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http://www.ceac.es/blog/inicio/2013/07/30/pan-para-hoy-hambre-para-manana
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http://www.ceac.es/blog/inicio/2013/07/30/pan-para-hoy-hambre-para-mananahttp://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=U93c9ZF4LK0z_M&tbnid=sczJUNFDpZoNRM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.sg.uu.nl/nieuwsblog/2013/03/14/gezond-eten-leuker-kunnen-we-het-niet-maken-wel-makkelijker&ei=6bV5U9OfJ-rhsAT254DwCQ&psig=AFQjCNGM92DZizl-1eG-j0L3uTq-cu8sFw&ust=1400571390076728
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CONCLUSIÓN
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El desarrollo emocional es el procesovoluntario de control sobre nuestras
emociones, lo cual se logra con lamediación del lenguaje y la educación
(E – X – R).
ESTUDIOS DE LA
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
EL APEGO EMOCIONAL(Genera un Modelo mental en
el niño para organizar sus objetivos y
relaciones interpersonales)
http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=DCc1qHo1SzIJiM&tbnid=N6Pa8UXGbNvFTM:&ved=0CAUQjRw&url=http://blogatenciontemprana.blogspot.com/2011/03/tipos-de-apego-en-la-infancia-1-parte.html&ei=JLl5U5mhLdWnsQSg3YHYAQ&bvm=bv.66917471,d.b2k&psig=AFQjCNFap2bYu87yl8syL-1i77NYJCVj0A&ust=1400572455220391http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=DCc1qHo1SzIJiM&tbnid=N6Pa8UXGbNvFTM:&ved=0CAUQjRw&url=http://blogatenciontemprana.blogspot.com/2011/03/tipos-de-apego-en-la-infancia-1-parte.html&ei=JLl5U5mhLdWnsQSg3YHYAQ&bvm=bv.66917471,d.b2k&psig=AFQjCNFap2bYu87yl8syL-1i77NYJCVj0A&ust=1400572455220391
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IMPORTANCIA DE LOS MODELOS MENTALES ENEL DESARROLLO EMOCIONAL
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• Durante la infancia el apego (amor) ayuda aconstruir un modelo mental de su relacióncon la persona que lo cuida para organizar los
objetivos y planes relacionales del niño.• Este modelo mental de funcionamiento estáen la base del desarrollo de la memoria, el
aprendizaje, el razonamiento, rasgos depersonalidad y la motivación.
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICODE IVÁN PAVLOV:
APRENDIZAJE EMOCIONAL
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
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CONDICIONAMIENTO OPERANTEDE B. F. SKINNER
Contingencias de Reforzamientoy Castigo de conductas
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En conclusión, la lógica de la mente
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En conclusión, la lógica de la mente
emocional es asociativa (E – R), es decir,en situaciones emotivas es muy probableque se aprendan ciertas conductas porcondicionamiento clásico y operante.
Ejemplo: investigaciones sobre Fobias yEstrés.
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CARACTERÍSTICASCOGNITIVAS DEL
ESTUDIANTE
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METÁFORASO
ANALOGÍAS CIENTÍFICAS
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TEORÍAS CLÁSICAS DEL DESARROLLOCOGNITIVO Y LINGÜÍSTICO
ESCUELA DE GINEBRA DE
JEAN PIAGET
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METÁFORA BIOLÓGICA:
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LA MENTE ES COMO UNESTÓMAGO, COME
CONOCIMIENTOS (Asimilación)Y CRECE LA INTELIGENCIA
(Acomodación).
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FACTORES DEL DESARROLLO SEGÚNJEAN PIAGET:
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Maduración del sistema nervioso yendocrino.
Experimentación física.Transmisión sociocultural (educación).
Equilibración (esquemas deasimilación y acomodación).
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Coordinación de esquemas Sensoriomotrices
• Esquemas: succión, visual, auditivo, prensión: táctil-
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q , , , p
motor.• Esq. Móviles: generalización indefinida.
• Adaptaciones sensoriomotrices intencionales
aplicadas a nuevas circunstancias.• Los esquemas sensoriomotrices son la base de deldesarrollo lingüístico: forman representaciones
internas de objetos y acciones.
JEAN PIAGET:
Estadios del desarrollo de la inteligencia
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Estadios del desarrollo de la inteligencia
(1952):
• Sensoriomotriz (0 a 2 años)• Preoperacional (3 a 6 años)• Operacional concreto (7 a 11 años)
• Operacional Formal (12 a 18 años)
JEAN PIAGET: Desarrollo simbólico osemiótico: construcción de signos Actividades del pensamiento simbólico
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Actividades del pensamiento simbólico
preconceptual (2 a 4 años):
• Imitación diferida• Juego simbólico• Imágenes gráficas
• Imágenes mentales• Lenguaje
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Significado
Significante
Signo Objeto:
Referenteextrasígnico
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CRÍTICA A LA TEORÍA
DE JEAN PIAGET
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Paradojas del aprendizaje y desarrollo
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• Piaget se concentró en niños normales.
• Contraejemplos a su teoría:
•Casos de víctimas de la TALIDOMIDA (1958 – 1963).
•Casos de síndrome de Williams (disociación entrecognición y lenguaje descrito en 1961 por JohnWilliams).
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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=U0dHLh9Czl3EdM&tbnid=Ds1wc9oAYKfFGM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.twakan.com/numero2/Sindrome.htm&ei=GMJ2U6u-GNePqAborIKACA&bvm=bv.66917471,d.b2k&psig=AFQjCNHP2TA1ZOPfOIZJgVrVO8aNo75HCg&ust=1400378103632398
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Paradojas del aprendizaje y desarrollo
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• El desarrollo cognitivo por estadios universales es una ilusión.
• El desarrollo cognitivo está ligado a
factores del cerebro, la educación y lacultura.
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TEORÍAS MODULARES DEL DESARROLLOCOGNITIVO
PSICOLOGÍA DEL PROCESAMIENTO DEINFORMACIÓN
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METÁFORA DE LA NAVAJA
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SUIZAEl bebé no nace con un pan
bajo el brazo, nace con muchasherramientas cognitivas.
Nacemos sabiendo.
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Ilusion de Muller-LyerEl cerebro asume automáticamente que está viendo los efectos de la
perspectiva.
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TEORÍA DE LA MODULARIDAD DE LA
MENTE
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1. Lingüística o verbal.
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g
2. Musical.
3. Logicomatemática.
4. Espacial.
5. Cinestesicocorporal.
6. Intrapersonal.7. Interpersonal.
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RESURGIMIENTO DE LAS TEORÍAS DEINTERACCIÓN SOCIAL:
LEV VIGOTSKY
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ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVOY LINGÜÍSTICO SEGÚN
LEV S. VIGOTSKY:
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ETAPA PREVERBAL (sensoriomotriz)
ETAPA VERBAL (las palabras son
mediadoras de la mente) .
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LA INTERACCIÓN SOCIAL ES EL MOTOR DEL DESARROLLO
PSICOLÓGICO
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METÁFORAS SOCIOLÓGICAS
Nueva visión del desarrollo:
Sistema Agente – Herramientacultural
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METÁFORA DE LACAJA DE HERRAMIENTAS
(Conocimientos = herramientasculturales)
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METÁFORA:
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CAJA DE HERRAMIENTAS
(Conocimientos = herramientas)
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¿Qué se desarrolla en las siguientes
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actividades?
¿La inteligencia individualo el sistemaAgente – herramienta cultural?
http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=GbAN5AwjsF2pKM&tbnid=BBufIqx-FXYjMM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.stockphotos.mx/image.php?img_id=7865275&img_type=1&ei=LA1aU62QPIfesATO9IKwCg&bvm=bv.65397613,d.b2U&psig=AFQjCNHQZcwRA03lhlmy_liiDhtbnQwxiA&ust=1398496875160472
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http://orientacioneducacional.com/?attachment_id=415
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343 X
822
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COORDENADAS ESPACIALES SE DESARROLLAN CONPALABRAS (MEDIACIÓN VERBAL)
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LAS NOCIONES DE TIEMPO CIRCULAR Y LINEAL SEDESARROLLAN CON MEDIACIÓN VERBAL
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Los modos de mediaciónrestringen y,
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al mismo tiempo, posibilitanel desarrollo de la mente humana.
Es decir, las herramientas de mediacióntienen pro y contra
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Ejemplo: Con el sistema de notaciónde los números romanos no se
puede ejecutar operaciones demultiplicación.
http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=DsI3Nj9aeoF9LM&tbnid=CTLh6iGF1DscZM:&ved=0CAUQjRw&url=http://paraimprimirgratis.com/numeros-romanos&ei=q_NZU-y5Eenx8AGv3IDgBQ&bvm=bv.65397613,d.b2U&psig=AFQjCNFbfB3QN_YIEr8SAPSQO_Esr8Pw_w&ust=1398490344426293
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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=DsI3Nj9aeoF9LM&tbnid=CTLh6iGF1DscZM:&ved=0CAUQjRw&url=http://paraimprimirgratis.com/numeros-romanos&ei=q_NZU-y5Eenx8AGv3IDgBQ&bvm=bv.65397613,d.b2U&psig=AFQjCNFbfB3QN_YIEr8SAPSQO_Esr8Pw_w&ust=1398490344426293http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=ynOE0DHrfD4CdM&tbnid=RDzf1v-tJ5hC3M:&ved=0CAUQjRw&url=http://alenclaridad.blogspot.com/2012/11/fibonacci-y-la-importancia-del-cero.html&ei=HPRZU8iDA6eZ8gHNjYHQDw&bvm=bv.65397613,d.b2U&psig=AFQjCNEjjCXv2hZbDpAMavywIV4w4B_UPg&ust=1398490474166788
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http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=ynOE0DHrfD4CdM&tbnid=RDzf1v-tJ5hC3M:&ved=0CAUQjRw&url=http://alenclaridad.blogspot.com/2012/11/fibonacci-y-la-importancia-del-cero.html&ei=HPRZU8iDA6eZ8gHNjYHQDw&bvm=bv.65397613,d.b2U&psig=AFQjCNEjjCXv2hZbDpAMavywIV4w4B_UPg&ust=1398490474166788
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Ejemplo: La dislexia sólo sepresenta en la escritura alfabética,
mas no ideográfica.
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太好用 如何巧妙分离蛋清
蛋黄
来源:在线直接看 于
http://members.wenxuecity.com/profile.php?cid=1NrP39axvdO/tA==http://members.wenxuecity.com/profile.php?cid=1NrP39axvdO/tA==
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Ejemplo: La disfemia no se presenta
en las lenguas tonales como el chino.
Lengua tonal
El chino mandarín es un idioma tonal. Existen cuatrotonos principales.
mā, en primer tono, significa 'madre' en chino, entre
http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_chinohttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_chinohttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_chinohttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_chinohttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_chino
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otras cosas.
má, en segundo tono, puede significar 'sésamo'.
mǎ, en tercer tono, puede significar 'caballo'.
mà, en cuarto tono, 'regañar'.
ma, sin tono, es una partícula interrogativa. (a veces
se indica sin marca o mediante un punto (·). Losgramáticos del mandarín se refieren a este tono comoel tono ligero (輕聲).
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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Y DE LA DIDÁCTICA
METÁFORA DE LA ZONA DE
Ó
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DESARROLLO PRÓXIMO:
PROFESOR - ALUMNO
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Á
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METÁFORA DEL RICKSHAW:
INTERACCIÓN SOCIALADULTO – NIÑO
PROFESOR-ALUMNOMOTOR DEL DESARROLLO
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INTERACCIÓN SOCIAL
Ñ
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ADULTO – NIÑO
EL DESARROLLO ES REMOLCADO POR ELAPRENDIZAJE ASISTIDO
(sistemas de mediación social y cultural)
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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Ó
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INTERACCIÓN SOCIALADULTO – NIÑO
EL DESARROLLO ES REMOLCADO POR ELAPRENDIZAJE ASISTIDO
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Indicadores observablesde la Inteligencia
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1. Aprendizaje eficiente (observar lavariable tiempo: rápido o lento).
2. Transferencia o generalización(observar la variable aplicación de lo
aprendido: amplia o escasa).
INDICADORES OBSERVABLES EN LAZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
1. Aprendizaje eficiente.- Observable enl ó l l
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el tiempo de promoción del estadio I alII.
2. Transferencia o generalización.-Observable en el tiempo de promocióndel estadio III al IV.
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OBSERVACIÓN OBJETIVA DEPERFILES DE DESARROLLOCOGNITIVO EN EL NIÑO
PERFILES DEL DESARROLLO COGNITIVO
• Aprendizaje lento de amplia transferencia.
d l d f
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• Aprendizaje lento de escasa transferencia.
• Aprendizaje rápido de amplia transferencia.
• Aprendizaje rápido de escasa transferencia.
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APRENDIZAJE VERBAL
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APRENDIZAJE VERBALSIGNIFICATIVO
Las palabras como mediadorasdel desarrollo conceptual
DAVID AUSUBEL
MamíferosIntensión
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Perro Vaca DelfinExtensión
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¿Qué es la metacognición?
• Proceso de autoevaluación de sus propios
conocimientos y procesos mentales para
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conocimientos y procesos mentales parahacerlos más eficientes en situaciones deaprendizaje y resolución de problemas.
• Mediante introspección o (autointerrogación)
se planifica, superviza y evalúa el proceso desolución tareas de aprendizaje.
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Sabiendo que: César siempre dice la verdad.Pedro dice la verdad a veces.
Juan nunca dice la verdad.
¿Quién es quién?
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Problema:
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Problema:
Juan tiene 7 carritos y Mario tiene dos
más que Juan. ¿Cuántos carritos tienenentre los dos?
DETERMINAR LOS OBJETIVOS COGNITIVOS DE LATAREA
Por ejemplo, si un alumno se enfrenta a un
problema de matemática debe generar
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problema de matemática debe generarinterrogantes:
• ¿Entiendo el enunciado? Identificarconjeturas, interrogantes, incógnitas, datos.
• ¿Sé qué magnitudes aparecen en el
problema? Anticipar argumento lógicos,elaborar tablas, etc.
Evaluar sus experienciasmetacognitivas
•Evaluar su sensación de saber o no Tomar
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•Evaluar su sensación de saber o no. Tomarconciencia si comprende o no el problema y susconsecuencias afectivas: ansiedad, perplejidad,seguridad, confianza, etc.
• Identificar habilidades, intereses y
preferencias.• Reconocer emociones.
EVALUAR SU CONOCIMIENTOMETACOGNITIVO
Determinar la naturaleza de la
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Determinar la naturaleza de lainformación:
• Saber si el problema es fácil o difícil.• Saber cuánto esfuerzo le demandaráresolverlo.
SELECCIÓN DE CONOCIMIENTOSESTRATÉGICOS
• Conocimientos declarativos: Conceptos.
• Conocimientos procedimentales: Técnicas
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Conocimientos procedimentales: Técnicas,destrezas y algoritmos.
• Reflexión consciente: para la selección y
planificación de los procedimientos más eficaces encada caso. Evaluación del éxito o fracaso tras laaplicación de la estrategia.
• Estrategias de apoyo: condiciones materiales ypsicológicas para mejorar el aprendizaje.
Componente Tipo de
conocimiento
Ejemplos del problema de aritmética
Traducción
del
problema
Conocimiento
lingüístico
Conocimiento
semántico
“Mario tiene 2 carritos más que Juan“
significa:
M = J + 2
“más“ es la palabra clave para buscar lai f ió f l
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información faltante.
Integración
del problema
Conocimiento
esquemático
Este es un problema compuesto, no puede
ser resuelto en un sólo acto.
Planificación
de la
solución y
supervisión
Conocimiento
estratégico
El objetivo es hallar primero cuántos carritos
tiene Mario y luego sumar 7 más 9.
Ejecución de
la solución
Conocimiento
procedimental
7 + 9 = 16
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EJEMPLO DE COMPRENSIÓN LECTORA
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EJEMPLO DE TOMA DE DECISIONES
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EJEMPLO DE TOMA DE DECISIONESPARA EXPOSICIONES ORALES
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