11

Educación matemática crítica y la didáctica de la matemática: Debates

actuales, convergencias y divergencias

Ole Skovsmose

Aalborg University, Denmark

osk@learning.aau.dk

Pablo Carranza

Universidad de Río Negro, Argentina

pcarranza@unrn.edu.ar

22

Contexto rural, mapuche

Colegio nuevo

Qué y cómo enseñar mat.?

33

Expectativas de la comunidad

Alumnos en 1°año de 15 a 35 años

44

Una matemática que dé respuestas a

las necesidades locales?

Una mat para mañana?

Para hoy?

Son excluyentes?

55

Trabajo teórico-práctico

(ruptura de la división del trabajo)

Qué y cómo institucionalizar?

Sólo lo teórico?

(trabajo intelectual?)

66

Cómo compatibilizar con una organización clásica?

Los peores alumnos fueron los

más activos

Cómo evaluar el

aprendizaje?

Por la satisfacción de los

alumnos?

A nuevos contextos…

nuevos vínculos,

cómo gerenciarlos?

Cómo integrar las otras disciplinas ?

Los otros cursos (teodolitos)? Constructivismo?

77

Al año siguiente otro grupo pide un trabajo similar

Una mejor organización

Mas claridad sobre los

contenidos, entre otras cosas

Las mismas dudas con la

intitucionalización y la evaluación

Cómo y porqué?

No es la evaluación clásica

una consecuencia de una organización clásica?

Necesitábamos evaluar? De qué manera?

88

Los alumnos llegaron a portar conocimientos que profesionales del área desconocían.

La evaluación…?

99

La comunidad se suma a la discusión

Conflictos políticos,

como integrarlos al

análisis didáctico?

1010

Finalmente se instalan varias

plantas potabilizadoras

en toda la región

1111

Al tercer año, otro grupo demanda un nuevo proyecto:

Se diseña un invernadero aerodinámico (parabólico) con acumulación de energía, aislación, ventilación y recupero de desechos por lombricompuesto

Se gana el proyecto y se obtienen los fondos

No se concreta

Porqué esa dependencia personal? Qué ocurrió con el equipo docente?

Presiones políticas? Desinterés?

Concepciones personales sobre la enseñanza?

Temor?

Falta de proyectos institucionales?

1212

OLE

1313

Epistemología de la estadística

Estadística

1414

Teoría antropológica de lo didácticoTeoría de situacionesTeoría doble enfoque

1515

SemióticaMetodología

(…)

1616

Dualidad de la probabilidad y ciertas condiciones del aprendizaje

Sobre dificultades y posibilidades del tratamiento de la dualidad en clase

1717

OLE

1818

Aprendimos gran cantidad de cosas

No encontramos investigaciones que pudieran aportar a las preguntas que traíamos

Las características culturales donde están radicados los investigadores, no condicionan las teorías que ellos elaboran?

Las relaciones con el saber son diferentes

También lo son las relaciones interpersonales

La cultura, en fin…

En general, en Francia, los modelos didácticos tratan sobre alumnos, docentes, comunidades e instituciones genéricas

Alcanza la tensión psicológica para motivar al alumno?

1919

Necesidad de investigar sobre nuestra realidad

Elaborando conceptos que la representen

Trabajando en red con otras universidades

En relación de paridad entre equipos

2020

OLE