Post on 20-Feb-2016
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1906 Viena trabajo social, gimnasia rítmica, educación y psicología
1947 Centro de terapia educativa en Los Ángeles, Cal.
Método aprendizaje: desarrollo integral de la personalidad del niño tratamiento de dificultades de aprendizaje
Marianne FrostigTrabajo clásico:-educación escolar-problemas de aprendizaje
1970-vigente-programas educativos actuales
Sólido fundamento teórico avalado por el trabajo clínico desarrollado a lo largo de varias décadas en el Centro de Marianne Frostig de Terapia Educativa.
Desarrollo de los niños en movimiento habilidades motrices y percepción
Evaluación de lenguajeDesarrollo cognitivoRendimiento académico Desarrollo social-emocionalbase para la planificación de un programa educativo o terapéutico individual.
Método: ejercicios cuyo objetivo básico es entrenar las cinco habilidades de percepción visual*
Diseñado originalmente estimular el correcto desarrollo de las habilidades * dentro del aula.
Aunado a este objetivo preventivo: apoyo rezagos en el desarrollo que repercuten en el aprovechamiento escolar.
En ambos escenarios, es recomendable:
Realizar las instrucciones correspondientes a cada ejercicioLlevar a cabo las actividades complementarias
Aprovechar al máximo el material.
Desarrollo integral del niño
los objetivos del programa se extienden a otras áreas del aprendizaje, tales como:
formación de conceptoslenguajeatenciónaritméticaseguimiento de instrucciones
Ventaja adicional: el contenido puede individualizarse dependiendo del desempeño de cada niño.
Enfatizar la utilidad del material durante la adquisición de la lecto-escritura:Reconocimiento de las letras LECTURA
Realización de los trazos. ESCRITURA
El método propicia el desarrollo de las principales habilidades que son requisito para que el proceso se lleve a cabo con éxito.
En esta edición, el programa se presenta en tres libros: Nivel Elemental, Nivel Intermedio y Nivel Avanzado.
Percepción
éxito del aprendizaje
maestros
Metodología general de trabajoInstruccionesActividades adicionales que pueden realizarse con el mismo material
Se anexa una hoja de registro individual:
Seguimiento de la ejecución de cada niño. Ubicar con facilidad si existen áreas que requieran ser reforzadas de forma específica.
Programa para el desarrollo de la
percepción visual
El niño, tenga una discapacidad o no, necesita una educación que tome en cuenta todos los aspectos del desarrollo:
a) Las funciones sensorio motrices b) El lenguaje
JUSTIFICACIÓN
c) La percepción auditiva, visual y kinestésico-táctild) La facultad de pensar, aprender y recordare) La adaptación social y el desarrollo emocional
Programa para el desarrollo de la percepción visual
Reconocimiento como cuadrado rojo: cerebro
Interpretación de los estímulos visuales
Impresión sensorial: retina
Ver en forma correcta
Es la facultad de:reconocer y discriminar los estímulos visuales, y de interpretarlos al asociarlos con experiencias anteriores.
Percepción visual. DEFINICIÓN
LeerEscribirOrtografía Operaciones aritméticas Desarrollar las demás habilidades necesarias para tener éxito en las tareas escolares.
Percepción visual. IMPLICACIONES
1. Coordinación visomotriz VM2. Percepción de figura-fondo FG3. Constancia perceptual PC4. Percepción de posición en el espacio PS5. Percepción de las relaciones espaciales SR
Percepción visual. CINCO FACULTADES
Capacidad de correlacionarla visión con los movimientos del cuerpo
Coordinación Visomotriz VM
Habilidad para dibujar líneas rectas y curvas con precisión de acuerdo con los límites visuales
Coordinación Visomotriz VM
Habilidad para dibujar líneas rectas y curvas con precisión de acuerdo con los límites visuales
Coordinación Visomotriz VM
Coordinación Visomotriz VM
FIGURA: parte del campo de percepción que se convierte en nuestro centro de atención.
FONDO: no es posible percibir un objeto a menos que se le observe en relación a su fondo.
Percepción de figura-fondo FG
habilidad para ver figuras específicas cuando estén ocultas por un fondo confuso y complejo
Percepción de figura-fondo FG
Percepción de figura-fondo FG
Percibir las propiedades de un objeto FormaPosiciónTamañoBrilloColor
Constancia perceptual PC
forma
Constancia perceptual PC
tamaño
Constancia perceptual PC
Constancia perceptual PC
Percepción del lugar en que está colocado un objeto en el espacio en relación con el observador.en fuera arriba abajo antes detrás izquierda derechaDificultades:
b como dp como q6 como 924 como 42
Posición en el espacio PS
Posición en el espacio PS
Advertir la posición de dos o más objetos con respecto a sí mismo, así como de unos en relación a los otros.
Competencia para comprender las matemáticas.
126 – 127 - 128
Relaciones espaciales SR
Habilidad para juntar puntos y representar patrones presentados visualmente.
Relaciones espaciales SR
Dificultades en la percepción visual
crecimientodesarrollomadurez
Dificultades en la percepción visual
Dificultades en la percepción visual
Período normal de desarrollo máximo de la percepción visual: 3 ½ - 7 1/2 años Kinder - primer grado
¿? maduran con un ritmo diferente.
INTEGRACIÓN DEL MOVIMIENTO, LENGUAJE Y PERCEPCIÓN
Posibles causas:
Disfunción del sistema nerviosoTrastornos emocionalesAspectos económicosFalta de estimulación temprana
Dificultad para reconocer los objetos y las relaciones espaciales que éstos guardan entre sí
Al percibir su mundo de manera distorsionada, éste le aparece inestable e imprevisible
Torpeza en tareas cotidianas, juegos y deportes
Dificultades en la percepción visual
Percepción Coeficiente intelectualaprendizaje escolar
Dificultades para:
Dificultades en la percepción visual
Copiar del pizarrón
(plano vertical)Copiar de un libro (plano horizontal)Al darse cuenta de que no puede:Recortar y colorear en la etapa del kinderAprender a leer en primer gradoComenzar a expresarse por medio de la escritura en segundo grado
Impacto emocional
Consecuencias
Impacto emocional
Se angustia por su fracaso en comparación con el desenvolvimiento de la mayoría de sus compañeritos
El problema puede complicarse por las reacciones de desaliento y preocupación de padres y maestros
Preventivo antes que correctivo
Capítulo 3Programa para el desarrollo de la percepción visual
Tridimensional antes que bidimensionalEtapas-gradual
Enseñanza preliminar de:- La imagen y reconocimiento de figuras-Concepto y esquema corporales-Juegos teatralizados
PROGRAMA PREPARATORIO
-Ejercicios de lateralidad y direccionalidad-Movimiento de los ojos-Empleo de materiales tridimensionales en cada una de las cinco áreas de percepción visual
ImagenConcepto CorporalEsquema
La imagen corporal de un individuo es la experiencia subjetiva que tiene de su propio cuerpo, y su sensación con respecto a él. Se deduce de los dibujos que hace de las personas.PropioceptivasInteroceptivas
Impresión de sí mismo (atractiva, alto)
Imagen corporal
Juegos:-Estatuas: control y conciencia corporal-Movimientos corporales direccionales (caballete: )-Descripción de láminas, cuentos-Juegos teatralizados-Ejercicios concientizar y ubicar partes el cuerpo-Postura corporal traduce una emoción: fuertes o débiles, cansado, feliz…
Imagen corporal
-Partes y funciones del cuerpo-Dibujo de la figura humana-Completar el dibujo parcial de cara y cuerpo-Ordenar rasgos y partes del cuerpo
conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo
Concepto corporal
El esquema es totalmente inconsciente y cambia de un momento a otro. Sirve para regular la posición de los músculos y las partes del cuerpoEs fundamental para el equilibrio y para ejecutar movimientos coordinados
Esquema corporal
Copiar posiciones del cuerpo:
-Sostenerse en un pie-Escalera-Caminar en una barra
TODOS LOS EJERCICIOS FÍSICOS DESARROLLAN EL ESQUEMA CORPORAL
Capítulo 4Programa para el desarrollo de la percepción visual
Percepción: reconocimiento y discriminación de los estímulosPensamiento: algo que se encuentra ausente, algo que puede ser inferido de lo que vemos, o con algo que no está presente.
Clasificar en 3 grupos
DE LA PERCEPCIÓN A LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO
Memoria de secuencias auditivas: recordar y seguir una serie de indicaciones verbales. Días de la semana.Visualización: formar imágenes en la mente.“¿Cómo sería este triángulo si la base fuese tres veces más larga?”Elaboración mental: capacidad de recrear imágenes y pensamientos en la mente
creatividad imaginación planeación
MEMORIA
Capítulo 5Programa para el desarrollo de la percepción visual
Lectura, escritura y matemáticas.
Integración de esta enseñanza a las tareas escolares
Relaciones espaciales: distancia y la dirección.
Los números simbolizan una medida de magnitud: distancia, cantidad (cuán grande, cuán lejos,cuántos) que requiere la capacidad para percibir el tamaño.
Aritmética
Los números son valores estables y mantienen relaciones permanentes: un determinado número siempre es menor o mayor que otros, y en la misma proporción.
clasificación y seriación…10 11 12…
Cuenta progresiva: en el piso una hilera de diez cuadrados y numerarlos del 1 al 10. “¿Cuántos saltos necesitarán para llegar hasta el 4?”
Ubicación por número: cada niño tiene un cartón con los números del 1 al 10, tienen que acomodarse.
Cuenta regresiva: Pedir a un niño que salte hasta el cuadrado 4 y diga cuántos saltos debe dar para volver al punto de partida.
Copia del pizarrón: PC PS SR
Escritura en columnas: PS SR
La percepción de la formadirección y orden de las letras intervienen en la lectura.
A la inversa:el éxito en la lectura mejorará las capacidadesperceptuales.
Lectura
FG: dificultades para encontrar letras, elementos o palabras en una página.
Marcar letras:Patricia y Anita toman la merienda juntas
Ordenar letras:oprer = perro
Diferenciar letras semejantes: m-n, b-d, r-n.
Armar letras: c I
Selección de letras y palabras:d / p b d sol / los sal sol
Grafías: letras y númerosDe molde y cursiva.
Trazar letras o números que pueden formarse con líneas rectas, dibujando grandes puntos en una cuadrícula. Letras: A, E, H, K, L, M, N, T, V, X, Y, y Z. Números : 1, 4 y 7.
Escritura y copia
voca
Relaciones espaciales:Escribir raso por rosaLeer le por el Sugerencia:
resaltar letras
Ortografía
Geografía AnatomíaVMFGSR
Materias de contenido
JARDÍN DE NIÑOS3 a 5 años con 11 meses de edadAfectividadConstrucción de conocimientosIntegración de imagen corporalDestrezas físicasSentido de pertenencia
Programa para el desarrollo de la percepción visual
Sugiere trabajar simultáneamente la coordinación muscular general y la fina:
Cantos y juegosCortar, colorear, modelar, pintar, enhebrar cuentas y hacer construcciones con cubosRecortado: fortalecerles los dedos antes de que intenten cortarEjercicios de equilibrio y flexibilidad
ACTIVIDADES DE VM
ACTIVIDADES DE VM
Juego con los dedos: expresión verbal, como contar yrecordar secuenciasUbicación y engomado: elegir, alternar, seguir un patrón y recordar secuencias motricesActividades con juguetes de construcción y manipulación Independencia-autocuidado: abotonarse, poner la mesa
VM Nivel Elemental
VM Nivel Intermedio
VM Nivel Avanzado
Atención selectivaPedir al niño que señale diferentes categorías de objetos, como cosas redondas, rojas, de madera, en el salón o en el patio.
ACTIVIDADES DE FG
Buscar objetos en láminas, en cuentosTamaño/forma/colorSelección, ejemplo: bloques lógicos
ACTIVIDADES DE FG
FG Nivel Elemental
FG Nivel Intermedio
Manipular objetos y materiales, bloques de diferentes formas y tamañosHacer que los niños delineen objetos y plantillas y más tarde dibujen formas simplesNombrar las figuras geométricasComparar óvalo con círculo, cuadrado con rectángulo
ACTIVIDADES DE PC
FG Nivel Avanzado
Discriminar tamaño, forma y colorReconocer objetos tridimensionales dibujados en un plano bidimensional y viceversa
ACTIVIDADES DE PC
PC Nivel Elemental
PC Nivel Intermedio
PC Nivel Avanzado
Actividades de relación cuerpo-objeto Carrera de obstáculos: silla/mesa, arriba/abajoDiferenciar derecha/izquierda en su propio cuerpo, en el espacio y en lo gráfico
ACTIVIDADES DE PS
Actividades de relación cuerpo-objeto
¿Esta mano es la izquierda o la derecha?
ACTIVIDADES DE PS
PS Nivel Elemental
PS Nivel Intermedio
PS Nivel Avanzado
Empleo del cuerpo: Caminar sobre líneasUbicarse detrás, delante, arriba, debajo de objetosAcomodar bloques: uno verde abajo del azulModelos en un tablero perforado
ACTIVIDADES DE SR
SimetríaJuegos de clavijas o mosaicos para que realicen formas simétricas.Esto se facilita si se hace que trabajen comenzando desde los ángulos derecho e izquierdo en forma simultánea hacia el medio.
ACTIVIDADES DE SR
SR Nivel Intermedio
SR Nivel Avanzado
Capítulos 4 y 6Cómo emplear las láminas
Equilibrio entre:Percepción visual
LenguajeFormación de conceptos
Determinar la cantidad y tipo de actividades con base en las respuestas de los niñosFormar subgruposIntegrar actividades
¿Cómo emplear los ejercicios?
Flexible: 1 libro por semestre
Dos o tres sesiones de trabajo por semana
Duración aproximada de veinte minutos
Duración
PERÍODO DE ENSEÑANZA
Enseñanza evolutiva: 1er grado o primera mitad de 2ndo Kinder.
Corrección: seis meses, a juzgar por su rendimiento escolar y por los resultados que obtenga en el Test Evolutivo de Percepción Visual de Frostig
Ejercicios numerados en orden.OJO: que la hoja sea colocada en forma correcta delante de cada niño.
Debe quedar en el ángulo inferior derecho desde el punto de vista del alumno.
Las letras y el número entre paréntesis que siguen al título de cada ejercicio indican su nombre y el lugar en la secuencia del programa, por ej:VM-1
Ejercicios
EVITAR EL FRACASO
Empezar en un nivel en el que sea seguro que el alumno tendrá éxitoCubierta de plástico en el cuaderno, después trabajar directo sobre el papel
Sugerencias para la enseñanza
Sugerencias para la enseñanza
Trabajar con recortes en figura fondo y en constancia perceptualTrazado en arcoiris
CÓMO HACER LAS CORRECCIONESRectificación de inmediato: evita que se “aprenda” el error
Conviene hacer observaciones durante la lección, pasear por el salón
Evitar los comentarios críticos negativos, como “esto está mal”, sin hacer sugerencias sobre cómo enmendar el error
Sugerencias para la enseñanza
MULETAS - ESTRATEGIAS-Señalar con el dedo *-Mover los labios durante la lectura-Contar con los dedos en operaciones aritméticas
Evaluar:¿Son útiles? ¿Cuánto tiempo? ¿Debe modificarlas?
Sugerencias para la enseñanza
Utilizar su imaginación para despertar la fantasía de los niños:Asociar los cuadrados y rectángulos con cajas de sorpresas, regalos de Navidad y otras cosas interesantes para los niños
Las indicaciones de varios de los ejercicios incluyen sugerencias para su integración a otras áreas, como las de habilidades motrices, lenguaje, formación de conceptos y aritmética
Indicaciones para el uso de las láminas
Cada niño trabaja a su ritmo (individualizar)No pasar al ejercicio siguiente si no se ha cumplido el objetivo anterior
Cubiertas de plástico (acetatos), plumonesTomar adecuadamente el lápizVocabulario: delinear, contornear: “dibujen alrededor”Motivación
Repetición de los ejercicios
PRESENTACIÓN INFORMAL
motivación
Sugerencias para la enseñanza
Ejemplo: SR-48 Nivel avanzado
Adecuar la tarea para que exija un esfuerzo óptimo.
EVALUACIÓN CONSTANTE
Sugerencias para la enseñanza
¿Qué técnica pedagógica hay que aplicar para corregir la dificultad?
El maestro habrá de preguntarse:
¿Qué técnica pedagógica hay que aplicar para corregir la dificultad?
El maestro habrá de preguntarse:
Mantener confianza Interés por aprender
Sensación del éxito
¿Cómo?Adaptando la dificultad de las actividades.
Creación de una atmósfera positiva
-Motivación-Ejercicios divertidos-Relación armónica -Todo niño debe sentirse querido, aceptado, comprendidoQue el maestro, aprecia sus esfuerzos y está allí para ayudarlo
Creación de una atmósfera positiva
Comenten y comparen sus trabajosAporten ideas para las actividadesParticipenFomentar un clima que valore la simpatía y ayuda mutuas
Creación de buenas relaciones entre los compañeros
3ª EDICIÓN Figuras y FormasPrograma para el desarrollo de la percepción visual
Actualizaciones
Nueva3ª
EDICIÓN
Programa para el desarrollo de la percepción visual y el aprestamiento prescolar: corporal, objetal y gráfico.
Figuras y Formas
EDICIÓNNUEVA
3ªEl logro de cada etapa depende del éxito de la etapa anterior
.Percepción Adecuado desarrollocorrecta sensoriomotriz
Desarrollo sensoriomotriz Mediante el uso se consolida mejor del lenguaje
Progreso de los procesos Habilidades perceptuales más elevados del adquiridas conpensamiento anterioridad
El logro de cada etapa depende del éxito de la etapa anterior
.Percepción Adecuado desarrollocorrecta sensoriomotriz
Desarrollo sensoriomotriz Mediante el uso se consolida mejor del lenguaje
Progreso de los procesos Habilidades perceptuales más elevados del adquiridas conpensamiento anterioridad
INTEGRACIÓN DEL MOVIMIENTO, LENGUAJE Y PERCEPCIÓN
Este programa incluye un amplio plan de educación sensoriomotriz: Capítulo 3 El programa preparatorio
Con los ejercicios propuestos, se alcanza el grado óptimo de eficacia.
Nueva3ª
EDICIÓN
ActualizacionesNueva edición
Los libros para el alumno presentan ejercicios de habilidad (destreza) para las cinco zonas de la percepción visual
Lenguaje accesibleMaterial preventivo y correctivo
Nueva3ª
EDICIÓN
ActualizacionesNueva edición
Los libros para el alumno presentan ejercicios de habilidad (destreza) para las cinco zonas de la percepción visual
Lenguaje accesibleMaterial preventivo y correctivo
Nueva3ª
EDICIÓN
ActualizacionesNueva edición
Cada nivel ha sido integrado con los capítulos “Cómo emplear los ejercicios” e “Indicaciones página por página”, para un formato independiente y de fácil acceso tanto para el maestro como para el padre de familia
Nueva3ª
EDICIÓN
Lic. Paola Gonzálezeventos@medicapanamericana.com.mx
Figuras y FormasPrograma para el desarrollo de la percepción visual y el aprestamiento prescolar: corporal, objetal y gráfico.3ª EDICIÓN
Gracias
3ª EDICIÓN Figuras y FormasPrograma para el desarrollo de la percepción visual
ejercicios
TEST DE DESARROLLO DE LA PERCEPCION VISUAL MARIANNE FROSTIGINTEGRANTESMichelle NavarreteKarla MapositaINTRODUCCIONDeterminar lo mas precozmente posible los problemas de percepción visual para evitar dificultades en el aprendizaje de la lecturaCon este test podremos evitar muchas inadaptaciones y fracasos escolares.Los transtornos de la percepción visual convenientemente detectados pueden ser atenuados por medio de una intervención psicopedagogica especifica.Que es..?Batería de 5 subtest que mide las habilidades viso-perceptivas.Aporta la edad y el cociente perceptivo (cp) del sujeto evaluado.Se centra en la exploración de cinco habilidades de la percepción visual, independientes de si pero que influyen en la capacidad de aprendizaje y de adaptación del sujeto.(TDPV) M.frostig (1978)1. Coordinación viso motora2. Discriminación figura fondo3. Constancia de forma o perceptual4. Percepcion de la posicion en el espacio5. Percepcion de las relaciones espacialesTest de Desarrollo de la Percepcion visualPrograma preparatorio Donde se enseña al niño a la niña diversos conceptos con diversos materiales:ImagenConceptoEsquema corporalEjercicios de lateralidad etc.Figuras y FormasEs el programa propiamente dicho para el desarrollo de la percepcion visual por medio de laminas.Esta bateria forma parte de un programa de Desarrollo de la Percepcion visual (PDPV) que esta integrado por:
Objetivo: Evaluar por separado las cinco facultades de la percepcion visual con mayor incidencia en el aprendizaje de la lectura.
De acuerdo con ella la percepcion visual no consiste solo en la capacidad de ver de manera correcta sino en la capacidad de reconocer discriminar los estimulos visuales e interpretarlos asociandolos con experiencias anteriores.4-7 añosEs cuando las activdades perceptivas alcanzan su mayor grado de desarrollo5-7 añosEs particularmente importante para la adaptacion a las diferentes tareas escolares, en especial para el aprendizaje basico.A partir de los 7 añosEl niño depende menos de la percepcion imediata pues ya comienza a intervenir tambien la capacidad de juicio y raciocinioRango de edadAPLICACIONSe puede aplicar tanto de forma individual como colectiva.TIEMPOVariable, aproximadamente 45-60 min.MaterialesManualForma de registroLapizLaminas de demostracion CrayonesSugerencias y normas para la aplicacionEl examinador debe tener conocimiento teorico sobre la prueba.El ambiente a ser posible de estar libre de cualquier distracción.Cuando se aplica la prueba de forma colectiva es necesario tener en cuenta la edad de los niños para establecer los grupos:
Niños de 3-4 años:grupo maximo de 2.Niños de 4-5 años:grupo de 2-4 niños.Niños de 5-6 años:grupos de 8-10 niños.Niños de 6-7 años:grupos de 10-15 niños.Sugerencias y normas para la aplicaciónEn las aplicaciones colectivas:Las instrucciones especificas de cada subtest deben ser estrictamente respetadas. se pueden repetir cuantas veces sea necesario, sobre todo con niños mas pequeños, pero no modificarlas, ni completarlas.
En las aplicaciones individuales:Las instrucciones se pueden dar de manera mas flexible. Si el examinador observa que el niño ha comprendido bien las instrucciones puede omitir las repeticiones y demostraciones.
1. Subtest de Coordinacion viso-motora:Capacidad para coordinar la vision con los movimientos del cuerpo o de sus partes.Tarea de coordinacion motora de los ojosconsiste en el trazado de lineas continuas que se situan entre dos lineas impresas, lineas curvas, linea ondulada, linea quebrada, estrellas, arboles, 2 puntos, 3 puntos etc.2 PUNTOS- Línea recta ininterrumpida, trazada entre el dibujo y otro, tocándolos o próxima a ellos y sin tocar las líneas límite.
- El sujeto ha levantado el lapicero, pero luego ha continuado con el mismo punto, sin bifurcaciones ni ángulos agudos.
- Trazados con las características anteriores, ondulados o con algún ángulo.1 PUNTO- La línea trazada toca las líneas límite una o varias veces, sin sobrepasarlas y sin que se vea el espacio blanco entre ellas en el lado interno.
- La línea trazada se prolonga más allá del dibujo hasta 11 mm.0 PUNTOS- El trazado sobrepasa las líneas límite (se aprecia un espacio blanco entre ambas líneas, por el lado exterior)
- El trazo presenta, sin lugar a dudas, una interrupción, una bifurcación o un ángulo agudo.
-El trazo comienza o termina a más de 3 mm. del principio o final de las líneas límite.
CORRECCION2.Subtest de Discriminación figura - fondo:
Se trata de distinguir una serie de figuras sobre fondos de complejidad creciente. En este subtest se utilizan formas encubiertas y enmarañadas.1 PUNTOLa figura está claramente bordeada, sin interrupciones ni desviaciones importantes en el trazado.
Figura bordeada claramente, con pequeñas interrupciones en el trazado de los puntos de intersección con otras figuras.0 PUNTOSTrazado claramente desviado hacia otra figura.Trazado interrumpido en la porción de la línea comprendida entre los puntos de
intersección de otra figura, que habría que seguir.CORRECCION3,Subtest de Constancia de la forma: consiste en reconocer ciertas figuras geométricas simples, con diversos tamaños y orientaciones.4. Subtest de Posiciones en el espacio:
Marianne Frostig define esta facultad como la relación en el espacio de un objeto con el observador. Consiste en descubrir, entre series de figuras iguales, las que están invertidas o colocadas en distinta posición.CORRECCIONSe concede 1 punto por cada elemento bien contestado y 0 puntos para cualquier corrección o modificación. Si un niño se equivoca y corrige inmediatamente su error, marcando la respuesta correcta, en presencia del examinador, se le concede la puntuación. Cuando se trate de pruebas colectivas, en los que no se puede ver la actuación de cada sujeto, si aparece un ítem con dos respuestas marcadas, la puntuación será 0.5. Subtest de Relaciones espaciales:
consiste en reproducir una serie de líneas y ángulos de dificultad creciente, partiendo de un análisis de formas y estructuras simples.1 PUNTO- El sujeto reproduce en la parte derecha de la hoja el dibujo que hay en la izquierda.
En el ítem 1 no se penaliza si,por haber comprendido mal, el sujeto traza una línea en la parte izquierda de la página y después la traza correctamente.
- El trazado no comienza ni termina en los puntos, hay interrupciones o las líneas no son completamente rectas. A pesar de ello, el dibujo, en conjunto, es igual al modelo.0 PUNTOS- La línea trazada no une los puntos indicados en el dibujo de la izquierda o se ha corregido un trazado erróneo.
- No se ve claramente hacia qué punto dirige el sujeto su trazado.
- Si el niño dibuja en la parte derecha algunos puntos más y los une correctamente.CORRECCIONINTERPRETACION DE LOS RESULTADOSLa prueba evalúa la capacidad perceptiva del sujeto/s evaluado proporcionando el Cociente Perceptivo (C.P.). Es una medida de la posición relativa del niño en relación con los niños de su misma edad, calculada en función de la desviación de las puntuaciones del niño con respecto a la media de su grupo de edad.
El método utilizado para calcular el C.P. implica la conversión de las cinco puntuaciones directas obtenidas en puntuaciones típicas utilizando las tablas de conversión. La suma de estas puntuaciones típicas se transforma en C.P. mediante las tablas de conversión que incluye el manual.¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!