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7/26/2019 2G U5 Sesion18 Los Animales
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¿Cómo son los animales?
Tarjetas con imágenes de animales. Set del Tablero metálico del Módulo de Ciencias 1 y 2. Ficha informativa sobre las características de los animales.
Tarjetas de colores. Tarjetas de cartulinas con la descripción de cada uno de los animales. Carteles con las preguntas propuestas en Planteamiento del problema.
Carteles con títulos referentes a las características de los animales. Papelotes, cuaderno, hojas bond, plumones y cinta adhesiva.
Los animales, al igual que las plantas, forman parte delecosistema. Son componentes que tienen vida, por lo
cual, hay que conocerlos para saber cómo cuidarlos. Enesta sesión, los niños y las niñas conocerán cómo son losanimales, a partir de la identificación de sus características
externas.
Elabora tarjetas con imágenes de animales (vaca, gallo, oveja,perro y gato).
Alista las piezas imantadas con las imágenes de los animales(set del Tablero metálico del Módulo de Ciencias 1 y 2: pulpo,cocodrilo de Tumbes, tortuga, oso de anteojos, vicuñas, lobo demar, gato, pava aliblanca, avestruz y vaca).
Prepara tarjetas de colores (4 para cada grupo). Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para los estudiantes.
Elabora 10 tarjetas de cartulina con la descripción de cada uno delos animales.
Haz carteles con las preguntas propuestas en Planteamiento delproblema, y otros con títulos referentes a las características de losanimales.
A n t e s de la se sión
Materiales o recursos a utilizar
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SEGUNDO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 18
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En grupo clase
Saluda cordialmente a los niños y a las niñas, y recuerden en conjuntolo aprendido en la sesión anterior. Luego, plantea las siguientespreguntas: ¿qué animales conocen?, ¿qué animales tenemos enla localidad?, ¿enen alguno en casa?, ¿qué saben de él? Pide que
algunos voluntarios describan a los animales que mencionaron.
Organiza a los estudiantes en cinco grupos. Para ello, aplica la siguiente
dinámica: entrega a cada estudiante una tarjeta con la imagen de
un animal (vaca, gallo, oveja, perro y gato) e indica que cuando destres palmadas, imiten el sonido que hace el animal que les tocó en latarjeta y, luego, se reúnan con todos los que estén haciendo el mismosonido. Ya formados los grupos, pide que se ubiquen en el lugar que
les asignarás.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo son losanimales a parr de la idencación de sus caracteríscas externas.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que losayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los
compañeros, comparr y ulizar los materiales con responsabilidad,etc.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO
1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESExplica el mundo sico,
basado en conocimientos
ciencos.
Comprende y aplica
conocimientos ciencos y
argumenta ciencamente.
Describe las caracteríscas
externas de los animales.
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Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 18
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70minutos
DESARROLLO2.Situación inicial:
En grupo clase
Comenta que parciparán en un concurso que consiste en adivinar qué
animal se está describiendo. Entrega a cada grupo dos piezas imantadas
con las imágenes de animales (pulpo y cocodrilo de Tumbes, tortuga y
oso de anteojos, vicuñas y lobo de mar, gato y pava aliblanca, avestruz y
vaca). Además, cuatro tarjetas de colores.
Pega en el Tablero metálico 10 tarjetas de cartulinas con la descripción
de cada uno de los animales representados en las piezas metálicas. Por
ejemplo:
Lee el texto de cada tarjeta e invita a los grupos a adivinar de qué animal
se está hablando. Aquel grupo que tenga la pieza con el animal descrito,
deberá pasar al frente y colocarla debajo de la tarjeta que lo describe.
A parr de esta acvidad, pregunta: ¿cómo supieron de qué animal se
trataba? Escucha las respuestas y agradece a todos por su parcipación.
Tengo el cuerpo cubierto depelos, cuatro patas que mesirven para caminar, correr ytrepar y una boca con dientesafilados que me permitenmasticar la carne. Me gustavivir en las casas aunquetengo primos que son salvajes.
(Gato)
Mi cuerpo está cubierto deescamas. Tengo la cabezaestrecha y larga y misdientes son muy fuertes perosobresalen cuando tengo laboca cerrada. Mis cuatro patasson cortas y mi cola es muylarga. Soy muy feroz y meencanta la carne.
(Cocodrilo de Tumbes)
Planteamiento del Problema
Planteamiento de hipótesis
Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo son los animales?, ¿cómo es su
cuerpo?, ¿cómo se alimentan?, ¿cómo se desplazan?, ¿dónde viven?
Indica que piensen en las respuestas que podrían brindar ante estas
preguntas. Aclara que, todavía, nadie puede decir sus respuestas ni
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Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 18
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levantar la mano para pedir la palabra. Por ahora, solo deben pensar qué
responder. Si es necesario, vuelve a mencionar las preguntas.
Mientras los estudiantes van pensando sus respuestas, pega en la pizarracarteles con las preguntas propuestas. Por ejemplo:
¿Cómo son los animales?
¿Cómo se
alimentan?
¿Cómo se
desplazan?
¿Cómo es su
cuerpo?
¿Dónde
viven?
Dispón tres minutos para este ejercicio.Cuando el empo haya nalizado,
señala que cada integrante, en orden,mencione sus respuestas a los demásintegrantes del grupo. Luego, previodiálogo, deben acordar una respuesta
grupal por cada pregunta, la cualescribirán en las tarjetas de colores.
Al terminar de escribir sus respuestas,
deberán pegarlas debajo del cartel de
preguntas que corresponde.
Solicita a cada grupo que elija a un representante para que explique la
respuesta grupal en un plenario. Cuando cada representante terminesu presentación, plantéale cualquiera de las siguientes preguntas:¿podrías hablarnos un poco más de lo que han escrito?; ¿podrías
explicar cómo llegaron a estas respuestas?; los otros grupos han
mencionado que _______, ¿crees que enen razón?, ¿por qué?
Si es necesario, apóyate en ellenguaje no verbal: asiente conla cabeza o haz un movimiento
de mano para indicar quequieres que continúen.
Elaboración del Plan de indagación:
Haz notar que hay diversas respuestas a las preguntas planteadas, por lotanto, existe la necesidad de realizar algunas acvidades que permitan
comprobar las respuestas y determinar cuáles son las correctas. Con este
n, pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas
que mencionaron son las adecuadas? Escucha sus comentarios y anótalosen un papelote.
Encamina las acvidades a la invesgación del tema y a la lectura de
una cha informava sobre las caracteríscas de los animales. Por
ejemplo, propón esta secuencia:
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• Buscar en internet.
• Buscar en una lámina.
• Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente 2.
• Leer una cha informava.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Señala los carteles que conenen las preguntas propuestas en
Planteamiento del problema y coloca debajo de cada uno las tarjetas con
las respuestas iniciales.
Pide que comparen las respuestas de estas tarjetas con aquellas registradas
en el papelote. Procede a leer ambas respuestas: lo que pensaban al inicio
y lo que han mencionado después de invesgar y leer la información de la
cha.
Si las respuestas nales –realizadas sobre la base de la información
invesgada— coinciden con las hipótesis, comenta que lograrondemostrar lo que pensaban.
Entrega a cada estudiante una Ficha informava sobre las caracteríscas
de los animales (Anexo 1) e indica que lean y subrayen las ideas del texto
que los puedan ayudar a responder las preguntas iniciales.
Pídeles que, en forma voluntaria, mencionen las ideas del texto que han
resaltado y expliquen, brevemente, por qué. Escribe esas ideas en un
papelote.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Toma en cuenta las respuestas de los estudiantes y, a parr de ellas,
comenta con énfasis: nuestro país alberga una diversidad de animales
que presentan diferentes formas de desplazamiento, de alimentación yde ambientes o hábitats especiales.
Elabora en la pizarra un organizador visual sobre el tema trabajadocon ayuda de los niños y las niñas. Luego, pídeles que lo copien en su
cuaderno. Por ejemplo:
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Caracteriscas
de losanimales.
se alimentan decarne, plantas o
de ambos.
pueden seracuacos,
terrestres yaéreos según elmedio donde
vivan.
se desplazancaminando,
volando,nadando,
reptando ocorriendo.
pueden ser ser
vertebrados(con esqueleto)o invertebrados
(sin esqueleto).
pueden nacer
de huevos odirectamente delvientre materno.
su cuerpo puedeestar cubierto
de pelos,escamas, plumaso simplementeno tener nada
(desnudo).
Evaluación y Comunicación
Entrega a cada grupo un juego de 5 piezas imantadas con imágenes deanimales, indica que las observen y luego las coloquen según como estos
animales se desplazan, nacen, se alimentan, etc.
GRUPO 1• gato.
• águila
• cangrejo.
• rana
• tucán
GRUPO 3• zorro
• halcón
• cocodrilo
• pato
• anaconda
GRUPO 2• pez
• vizcacha
• colibrí.
• hormiga
• tortuga
GRUPO 4• araña.
• calamar
• mariposa.
• pava
aliblanca
• cerdo
GRUPO 5• caballo
• cóndor
• oso de
anteojos• nutria
• gallito de
las rocas
Pega en el Tablero metálico carteles como los siguientes:
Se desplazan:
Caminando Plantas Agua Pelos
Volando Carne Tierra Escamas
Corriendo Plantas y carne Aire Plumas
Reptando
Se alimentan de: Viven en: Su cuerpo está cubierto de:
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Pide a un representante de cada grupo que ubique debajo de los carteles
las imágenes de los animales, según corresponda. Aquí deben considerar
las caracteríscas que poseen estos animales.
Invita a los niños y a las niñas a observar el trabajo de todos los grupos
(técnica del museo) y, mientras están observando, llama su atención ypregunta: ¿este animal come carne, plantas, o las dos cosas?, ¿cómolo saben?; ¿cómo saben que su cuerpo está cubierto de pelos?, ¿cómo
saben que vive en el agua?
Indica que si no están de acuerdo con lo realizado por sus compañeros,enen la oportunidad de cambiar la ubicación de las imágenes explicando
por qué lo están haciendo.
Si los estudiantes no conocen sobre alguna caracterísca de uno o más
animales, diles que averiguarlo será parte de su tarea. Cada estudiante
debe hacerse cargo de la invesgación referente a un solo animal ypresentarla la siguiente clase.
Entrega a cada estudiante una hoja bond y pídeles que dibujen el
animal que más les ha gustado y escriban sus caracteríscas: forma de
desplazamiento, po de alimentación, lugar donde vive, etc.
Promueve la reexión a través de estas preguntas: ¿qué aprendimos
sobre los animales?, ¿qué hicimos para aprender?; ¿cómo podemos
cuidar a los animales?; ¿les gustó la clase de hoy?, ¿qué creen que
podrían mejorar?
Una vez terminado el trabajo, indica a los estudiantes que deben
entregar las piezas imantadas y guardarlas junto con el Tablero
metálico en su respecva caja.
Finalmente, verica que estén completos los componentes del set del
Tablero metálico del Módulo de Ciencias 1 y 2.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Según lo trabajado en el proceso de evaluación y comunicación,pídeles que averigüen características desconocidas de uno de losanimales.
Tarea a traba jar en casa
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Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 18
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Anexo 1Segundo Grado
Caracteríscas de los animales
Los animales se caracterizan porque pueden desplazarse caminando, volando,nadando, reptando o corriendo; su cuerpo puede estar cubierto de pelos,
escamas, plumas o, simplemente, no tener nada (desnudo); se alimentan de
plantas, de animales o de ambos; pueden nacer de huevos o directamente del
vientre materno, y, según el medio en que viven o se desenvuelven, puedenser acuácos, aéreos o terrestres.
Los animales se clasican en dos grandes grupos: los animales vertebrados,que enen un esqueleto interno como el de los seres humanos, y los animales
invertebrados, que no enen esqueleto interno.
Caracteríscas de los animales
Los animales se caracterizan porque pueden desplazarse caminando, volando,nadando, reptando o corriendo; su cuerpo puede estar cubierto de pelos,
escamas, plumas o, simplemente, no tener nada (desnudo); se alimentan de
plantas, de animales o de ambos; pueden nacer de huevos o directamente del
vientre materno, y, según el medio en que viven o se desenvuelven, puedenser acuácos, aéreos o terrestres.
Los animales se clasican en dos grandes grupos: los animales vertebrados,que enen un esqueleto interno como el de los seres humanos, y los animales
invertebrados, que no enen esqueleto interno.
Ficha informativa
Ficha informativa
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