Post on 12-Apr-2017
Corrientes de pensamiento curricular M. ED. JHONNY RAMÍREZ FUENTES
Seas. J (2009) El diseño curricular y la informática. Costa Rica: EUNED
Propuestas Curriculares
Teórico- Técnica
Tyler Taba
Práctica Schwab
Crítica Stenhouse
Sociopolítica DíazDe Alba
Constructivista Coll
Teórico-TécnicoTyler- Taba
1950- 1960 Docente: Técnico
Conductual
Tyler: ¿Qué objetivos se pretende alcanzar en la escuela?¿Cuáles experiencias educativas? ¿Cómo se pueden organizar efectivamente las experiencias? ¿Cómo determinar si se alcanzaron los objetivos? - La educación tiene un énfasis conductista. Taba 1. Seleccionar y ordenar los objetivos 2. Elegir las experiencias de aprendizaje con las que se alcanzan los objetivos 3. Planeamiento adecuado para lograr el aprendizaje Fases:Diagnóstico, objetivos, contenidos, actividades, organización, evaluación
Teórico-Técnico
Tyler- Taba1950- 1960 Docente: TécnicoConductual Tyler: ¿Qué objetivos se pretende alcanzar en la escuela?¿Cuáles experiencias educativas? ¿Cómo determinar si se alcanzaron los objetivos? Taba 1. Seleccionar y ordenar los objetivos 2. Elegir las experiencias de aprendizaje con las que se alcanzan los objetivos 3. Planeamiento adecuado para lograr el aprendizaje Fases:Diagnóstico, objetivos, contenidos, actividades, organización, evaluación
Práctico
Joseph Schwab 1970-1980Docente es un investigador
Modelo Naturalista
El currículo se elabora a partir de la “deliberación” de: - Análisis del problema educativo - Explicación del problema - Redacción de informes - Lluvia de ideas Deliberación: - Valoración del problema - Valoración de proposiciones - Valoración de argumentos - Comparación de argumentos
CríticaLawrence Stenhouse (1985)
Análisis de la intención del docente en la investigación como instrumento para la construcción del currículo Critica fuertemente al modelo conductista
- Se pretende que los estudiantes aprendan por sí mismos y no que repitan los conocimientos que “vienen” de sus profesores.
- El docente debe ser un investigador - El conocimiento y la comprensión se desarrollan a través de procesos que no determinan el resultado de aprendizaje - El currículum debe ser “pertinente” a la sociedad - Se aprende en forma de trabajo.
Ángel Díaz Barriga
SociopolíticoDíaz- Barriga
Se integra el currículo y la didáctica
- Al programa hay que incorporarle elementos conceptuales para mejorar la propuesta curricular- Establecer nuevas relaciones entre la didáctica y el currículum - Los programas son la articulación entre conceptualización e intervención - Los programas deben de contextualizarse de acuerdo a la realidad social imperante
- Los docentes deben de adecuar el programa a las exigencias del medio: Diagnosticar, luego se hace el programa institucional, se explica a los docentes y alumnos. El docente lo lleva al aula y adecua a sus grupos.
SociopolíticoAlicia De Alba
Transformación social articulada a una propuesta política
La definición de currículo deberá responder a las necesidades de los educandos de acuerdo a sus necesidades, características sociales y expectativas.
Propone los “Campos de Conformación Estructural Curricular” (CCEC) que buscarían los cambios en las orientaciones curriculares de las carreras universitarias en áreas como :- Epistemología - Crítico-social - Científico-tecnológico - Elementos de la práctica social.
ConstructivistaCesar Coll
El aprendizaje es el resultado del proceso de construcción interna Currículo: proceso de aprendizaje por medio del descubrimiento El fin es el desarrollo humano. Currículo: 1. Ser humano, sociedad y cultura 2. Aprendizaje significativo 3. Relación entre los conocimientos previos y los nuevos 4. Modificar los esquemas del conocimiento Es fundamental integrar el nivel del alumno (Piaget) Zona de desarrollo próximo (Vigosky)