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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa Analítico: 736 Practica Departamental III
Código: PG-SAC-ADM-108 Versión: 00 Fecha:28/MAYO/2013 Página 1 de 16
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
736. Práctica Departamental Social III
Jefe del departamento: Revisó: Autorizó:
Dra. María Elena Urdiales Ibarra Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado
Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez
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I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje. 736. Práctica Departamental Social III
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3 horas
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12 horas
4.- Modalidad.- Presencial __X __ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X___ Tetramestre: _______
5.1 Semestre. 7°
5.2 Departamento. Práctica departamental y psicología social y laboral
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional: __X __ Profesional Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración (dd/mm/aa): 28 MAYO 2013
10.-Responsable (s) del diseño original: Mtra. Alma Leticia Verástegui González
11.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa):
12.-Responsable (s) de la actualización:
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II. Presentación:
El programa de la unidad de aprendizaje “Práctica Departamental Social III” se enmarca dentro del Modelo Educativo basada en competencias de
la UANL, en donde el estudiante se caracteriza por ser autogestor de su proceso de aprendizaje, participando activamente en la edificación de su
plan educativo, desarrollaando su capacidad de autoaprendizaje, reconocer su responsabilidad en la toma de decisiones relacionadas con la
construcción de su trayectoria formativa y poseer una motivación permanente por el aprendizaje. Además el alumno es líder, el cual aprende a
investigar y lograr las metas mediante la organización de su trabajo y el uso de herramientas y tecnología de la información. El rol del maestro
dentro de este Modelo Educativo, es definido como facilitador del aprendizaje y proveedor de la información, en donde proporciona información
teórica a través de seminarios para aplicar posteriormente a su práctica en la comunidad o institución que se encuentre.
Los problemas psicológicos y psicosociales han crecido de manera preocupante en los últimos años y requiere de profesionales de la salud que
den respuesta y alternativas para problemáticas cada día más complejas de la sociedad actual. Los modelos teóricos y prácticos que se incluyen en
la mayoría de los programas de formación de profesionales de la psicología están basados en competencias y evidencias que son necesarias para
demostrar su desempeño no solo en el aula sino en el trabajo de campo e institucional; por eso es necesario que el alumnos adquiera las
competentica teóricas en el aula y posteriormente en la práctica supervisada en problemas concretos y escenarios reales.
Esta unidad de aprendizaje se conforma de 20 semanas de actividades en donde el alumno será capaz de identificar los elementos y
herramientas diagnósticas con el fin de realizar un programa de intervención en los ámbitos de la psicología social del trabajo y la psicología
social de la educación. En este aspecto la perspectiva psicosocial resulta absolutamente necesaria e incluso imprescindible en educación, porque los
fenómenos educativos son esencialmente fenómenos psicosociales compuestos básicamente de procesos psicosociales, en particular de dos clases:
interpersonales y grupales.
La evaluación se realizará de forma sumativa, considerando dentro de ella todas las evidencias de aprendizaje generadas durante su práctica
departamental, y que serán entregadas en la fecha estipulada por el supervisor/a. Se requiere que el estudiante cubra cada una de las actividades
señaladas en el programa mediante un reporte mensual de avances y un producto integrador; aplicación y evaluación del proyecto de intervención.
Así como cubre el 90% de la asistencia al centro de prácticas. Esta unidad de aprendizaje ofrece, a los alumnos herramientas y destrezas para el
diagnostico eficaz de problemáticas especificas y el diseño de un programa de intervención que responda a las demandas de la sociedad actual.
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III. Propósito:
El propósito de esta Unidad de aprendizaje es desarrollar un programa de intervención institucional o comunitario, en que los estudiantes
utilicen las herramientas metodológicas para diagnosticar e intervenir en problemáticas que demanda la comunidad o institución en donde realizan
su práctica; desarrollen y evalúen estrategias de intervención desde la psicología social en dos áreas de la misma; psicología social del trabajo y
psicología social de la educación.
Mediante las habilidades diagnosticas desarrolladas en las prácticas departamentales I y II, permitirá una detección oportuna de las
problemáticas así como la intervención en los diferentes ámbitos de la sociedad que lo requieran.
Permitirá a las comunidades con las que se tenga contacto promover factores protectores y desarrollar habilidades sociales en los individuos de los
diferentes grupos sociales.
A la par permitirá a los estudiantes que desean formarse en la psicología social participar en el desarrollo continuo de los modelos científicos
sociales claros y de teorías relacionadas con los aspectos más relevantes de la conducta social humana, para ser aplicados a la solución de
problemas sociales, así como participar en el desarrollo de buenos modelos de planificación de procesos sociales comparables con los modelos de
la ciencia social ya establecidos. En los aspectos relacionados con la psicología social del trabajo y la psicología social de la educación contribuirá
a que las comunidades o instituciones brinden programas y atención a los individuos que así lo soliciten y a la vez propongan líneas de trabajo
para los diferentes grupos que integran la sociedad contemporánea.
Esta unidad de aprendizaje esta antecedida por “Práctica Departamental Social I y II” así también “Procedimientos Y Técnicas Para La
Evaluación y Diagnóstico Psicosocial y Comunitario”. Además se relaciona de manera directa con los Programas de intervención psicosocial
grupal, organizacional, institucional y comunitario y con la “Práctica Departamental Educativa y Organizacional”.
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IV. Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las
que contribuye ésta unidad de aprendizaje
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la
Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)
Competencias instrumentales:
Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo.
Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del
pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.
Competencias de interacción social:
Práctica de reflexión ética y ejercicio de los valores promovidos
por la UANL, tales como: verdad, solidaridad, responsabilidad,
libertad, justicia, equidad y respeto a la vida.
Habilidad para reconocer las amenazas del entorno social y
ecológico desde los ámbitos profesional y humano.
Capacidad de un trabajo inter, multi y transdisciplinario
Competencias integradoras:
Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma
Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos,
grupos, organizaciones y comunidades.
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
1. Identificar la condición o problemática del/los clientes con base en su
demanda y en la contrastación de un marco teórico-psicológico.
2. Elaborar un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información
obtenida en las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica empleadas.
3. Diseñar los procesos y programas de intervención de acuerdo con la
planeación y evaluación de su utilización y eficacia.
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de decisiones.
Elementos de competencia
1.1 Realizar un diagnostico con los elementos metodológicos integrado el
contexto social.
1.2 Identificar las problemáticas y necesidades de la población y relacionarlo
con la psicología social.
2.1 Analizar la información diagnóstica y los instrumentos de evaluación
psicológica.
2.2 Elaborar un informe del diagnostico sustentándolo teóricamente y
propuesta de intervención.
3.1 Diseñar e implementar el programa de intervención incluyendo los
indicadores de evaluación.
3.2 Evaluar el proyecto de intervención y retroalimentación al la
comunidad y/o institución.
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V.- Representación gráfica:
Encuadre.
Capacitación.
Identificación de la demanda.
Mapeo. Bitacoras de observaciones.
Análisis del diagnóstico.
Informe del diagnóstico.
Identificación de problemáticas.
Diseño del proyecto de
intervención.
Implementación del proyecto.
Evaluación del proyecto.
Producto integrador.
Retroalimentación.
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FASE I. Analizar la demanda de la comunidad o institución y determinar la fase diagnóstica.
- Encuadre
- Demanda de la institución
- Realizar el mapeo para delimitar el área de diagnostico
- Análisis e informe de la fase diagnostica
FASE II. Fundamentar teóricamente para el diseño del proyecto de intervención.
- Identificación de problemáticas
- Diseño del proyecto de intervención. La psicología social aplicada a las comunidades.
- Implementación del proyecto
FASE II. Fundamentos teóricos para el diseño de intervención.
- Evaluación del proyecto de intervención
- Retroalimentación
- Producto integrador proyecto y evaluación
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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. FASE I. Analizar la demanda de la comunidad o institución y determinar la fase diagnóstica.
Competencia específica 1: Identificar la condición o problemática del/los clientes con base en su demanda y en la contrastación de un
marco teórico-psicológico.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos Recursos
Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
1.1 Realizar
un diagnostico
con los
elementos
metodológicos
integrado el
contexto
social.
Encuadre
Mapeo.
Documento de
la demanda
institucional.
Mapa
conceptual de
los conceptos
metodológicos.
Identificar
los
conceptos
básicos.
Explica la
pertinencia
de las etapas
del
diagnóstico.
Rúbrica.
Autoevaluación
y compromiso
del estudiante.
Lectura previa
del material
bibliográfico.
Mesa redonda
de análisis
sobre los
aspectos
metodológicos.
Ética de la
práctica
psicológica
Retroalimentación
Conceptual
Tipo de diagnostico de
Anderec.
Propuesta metodológica
para la psicología social
aplicada. Garrido y
Torregrosa.
Actitudinal
Disposición al trabajo
en equipo.
Procedimental
Relacionar las fases con
la información teórica.
Carta de
asignación.
Materiales
bibliográficos.
Espacio
adecuado para
las reuniones
de equipo.
Recursos
materiales y
TICS.
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FASE I. Analizar la demanda de la comunidad o institución y determinar la fase diagnóstica.
Competencia específica 1: Identificar la condición o problemática del/los clientes con base en su demanda y en la contrastación de un
marco teórico-psicológico.
Elementos
Competencia
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
1.2
Identificar las
problemáticas
y necesidades
de la
población y
relacionarlo
con la
psicología
social.
Diario de
campo.
Bitácoras de
observación.
Reporte por
escrito.
Seleccionar la
información.
Definir los
subsistemas e
identificar las
problemáticas
con cada uno
de ellos.
Aprendizaje
colaborativo y
multidisciplinario.
Lectura previa.
Analizar la
información con
la teoría y
explicarla.
Debate grupal.
Grupos de
aprendizaje y
de tareas.
Coordinar y
retroalimentar
los grupos.
Conceptual
La psicología social
aplicada: el entramado
teoría-practica-realidad.
Tipos de observación:
Método etnográfico y
cuasi-etnográfico.
Actitudinal
Disposición para trabajar
en equipo.
Respeto a las diferentes
opiniones.
Procedimental
Análisis de la información.
Diario de
campo.
Espacios a
adecuados
para el
trabajo grupal.
Recursos
materiales y
TICS.
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FASE II. Fundamentar teóricamente para el diseño de intervención.
Competencia específica 2: Elaborar un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información obtenida en las técnicas e instrumentos de
evaluación psicológica empleadas.
Elementos
Competencia
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
2.1 Analizar la
información
diagnóstica y los
instrumentos de
evaluación
psicológica.
Rúbricas.
Formatos
de análisis.
Mesa
redonda.
Análisis de la
información:
bitácoras de
observación,
diarios de campo,
entrevistas y
reuniones
grupales.
Formar grupos
multidisciplinarios
de la institución.
Aprendizaje
basado en
problemas.
Trabajo en
equipo.
Aprendizaje
colaborativo.
Definir los
aspectos
importantes
de una
práctica.
Relacionar
los
instrumentos
de
evaluación
con la teoría
y el trabajo
de campo.
Conceptual
Trabajo grupal.
Dinámica de grupos.
Análisis del discurso.
Actitudinal
Disposición para
trabajar en equipo.
Respeto a las diferentes
opiniones.
Procedimental
Llenar los formatos con
la información
pertinente.
Recursos
bibliográficos.
Formatos de
los
instrumentos.
Espacios
adecuados
para el trabajo
de análisis.
Recursos
materiales y
TICS.
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FASE II. Fundamentar teóricamente para el diseño de intervención.
Competencia específica 2: Elaborar un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información obtenida en las técnicas e instrumentos de
evaluación psicológica empleadas.
Elementos
Competencia
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
2.2 Elaborar un
informe del
diagnostico
sustentándolo
teóricamente y
propuesta de
intervención.
Reporte por
escrito.
Plenaria que
incluya a
todos los
actores
involucrados
en el
diagnóstico.
Relacionar
la teoría
explicativa
con los
resultados
del
diagnóstico.
Analizar el
contexto
institucional
o
comunitario
para el
diseño de
intervención.
Lectura previa.
Redacción de un
informe.
Trabajo
multidisciplinario.
Aprendizaje
colaborativo.
Tipos de análisis.
Propuesta de
intervención.
Retroalimentación.
Conceptual
Psicología social
del trabajo.
Psicología social de
la educación.
Psicología
comunitaria.
Actitudinal
Disposición para
trabajar en equipo.
Respeto a la
diversidad.
Procedimental
Elaborar in informe
por escrito y
explicarlo.
Recursos
bibliográficos.
Espacios
adecuados
para el trabajo
de análisis.
Recursos
materiales y
TICS.
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FASE III
Competencia específica 3: Diseñar los procesos y programas de intervención de acuerdo con la planeación y evaluación de su utilización y
eficacia.
Elementos
Competencia
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
3.1 Diseñar e
implementar
del programa
de intervención
incluyendo los
indicadores de
evaluación.
Reporte por
escrito.
Cuadro
comparativo.
Evaluar las
distintas
propuestas
teóricas
sobre la
intervención.
Diseño de un
modelo de
evaluación
pertinente.
Trabajo de
campo.
Aprendizaje
basado en
problemas.
Aprendizaje
cooperativo.
Supervisión de
los avances y
obstáculos de la
práctica.
Seguimiento a
la
implementación
del proyecto.
Conceptual Psicología social del
trabajo.
Psicología social de
desempleo.
Psicología social de la
educación.
Actitudinal
Disposición para trabajar
en equipo.
Procedimental
Diseño del proyecto.
Recursos
bibliográficos.
Formatos.
Espacios
adecuados para
el trabajo de
campo.
Recursos
materiales y
TICS.
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FASE III
Competencia específica 3: Diseñar los procesos y programas de intervención de acuerdo con la planeación y evaluación de su utilización y
eficacia.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos Recursos
Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
3.2 Evaluar el
proyecto de
intervención y
retroalimentac
ión a la
comunidad
y/o
institución.
Rúbrica.
Cuadro comparativo
con los indicadores de
evaluación.
Reporte por escrito,
diseño del proyecto y
evaluación.
Evaluar los
objetivos del
programa.
Explicar los
indicadores
de
evaluación y
el
cumplimient
o de los
mismos.
Aportación
del proyecto
a los
alumnos.
Aprendizaje
cooperativo.
Trabajo
multidisciplinari
o.
Trabajo
comunitario.
Trabajo grupal.
Retroalimentació
n.
Sesiones
grupales.
Seguimiento del
proceso.
Conceptual
Metodología de
la investigación
Participación –
acción.
Evaluación.
Actitudinal
Disposición al
trabajo
multidisciplinari
o.
Procedimental
Autoevaluación
final.
Recursos
bibliográfico
s
Informe final
Portafolio de
evidencias
Espacios
adecuados
para el
trabajo
Recursos
materiales y
TICS
Proyecto
de
Interven-
ción que
incluye: la
fase
diagnos-
tica e
informe de
los
indicadore
s de
evaluación.
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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
Total: 70 puntos.
Actividades: Ponderación
Mapa conceptual 5
Bitácoras de observación 5
Diario de campo 5
Reporte por escrito (4) Avances 20
Mesa redonda 5
Cuadro comparativo (2) 10
Asistencia y puntualidad al centro de práctica 10
Asistencia a supervisión 10
VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje
Evidencia de aprendizaje: Proyecto de intervención que incluye la fase diagnostica, la implementación del mismo y
la evaluación por medio de los indicadores
Ponderación: 30
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IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Alvarado, Garrido y Torregrosa. (2006) Psicología Social Aplicada. España. Editorial. McGraw-Hill
Ander-Egg, E. (2000) Metodología y practica del desarrollo de la comunidad. España. ATENEO.
Ferullo, A. (2006) El triángulo de las tres P. Psicología, Participación y Poder. Argentina. Paidós
Montero, M (2006) Hacer para trasformar. México. Paidós.
Montero, M. (2004) Introducción a la Psicología Comunitaria. México. Paidós.
Montero, M. (2004) Teoría y práctica de la Psicología Comunitaria.
Saforcada. E. (2008) Enfoques conceptuales y técnicos en psicología comunitaria. Argentina Editorial Paidós
Sociedad Mexicana de Psicología. (2007). Código Ético del Psicólogo. México: Editorial Trillas.
Taylor, S. (2001) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. España. Paidós