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8/11/2019 8.Corientespedagogicas Contemporaneas Gino
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CONCEPTOS IMPORTANTES
Es un fenmeno socialsistemtico y asistemticopara el aprendizaje que semanifiesta en los cambiosconductuales de pensar,sentir y actuar.
Polticas
Tiempo yespacio
Paradigmas
Educacin es un proceso socio
cultural permanente de interaccinentre personas y/o grupos socialesque propende a la formacin integraldel hombre.
EDUCACION
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CURRICULO:
Es un proyecto sistematizado de formacin y un proceso de
realizacin a travs de estructuras ordenadas, de contenidosy experiencias educativas articuladas coherentemente paraproducir aprendizajes significativos que orientan a los cambiosconductuales en la manera de pensar, sentir, valorar y actuar enel mbito socio cultural.
Es la plasmacin de las concepciones del modelo pedaggico.Interactuan coherentemente todos los elementos educativos dela educacin.
Es la expresin objetiva del modelo pedaggico: contenidos,objetivos, mtodos, materiales educativos, evaluacin, Planes deEstudios, organizacin del aula, etc.
PROCESO DOCENTE:- Son acciones metodolgicas,organizadas, planificadas, tcnicas intencionales que realizael profesor en su sesin de clase para lograr los aprendizajessignificativos y la formacin integral del alumno, acorde al tipode hombre y sociedad que persigue el modelo pedaggicovigente.
CONCEPTOS IMPORTANTES
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Racionalidades Educativas
Racionalidad tcnica (Reproducir - memorizar -aplicar) Retoma los supuestos del positivismo, la realidad
objetiva, empricamente comprobable, la verdaddel conocimiento, etc.
Racionalidad hermenutica (Comprender- interpretar)No es importante la produccin del conocimiento en s, sinola comprensin del sujeto y del objeto al elaborar dichoconocimiento.
Racionalidad emancipadora (Crtica y transformacin)
Capacidad del pensamiento crtico para reflexionar sobre smismo.
Pensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en lossupuestos que subyacen en el pensamiento individual y
colectivo ubicado en un contexto social.
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Desde qu enfoque curricular enseamos?
AcademicistaEl libro y su contenido
Tecnolgico (Conductista)
Estrategia, la tcnica, la eficacia,la velocidad
Interpretativo cultural (Cognitivo)
Las capacidades- destrezas;
Valores-actitudes
Histrico crtico
Funcin social (Para ser libre eindependiente)
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Niveles del conocimiento
Nocional
Conceptual
Categorial
Cientfico(Praxis de laciencia normal)
Filosfico
Sabidura
Teorascientficas
Educacin Superior
8 aos Pregrado grado postgrado
Educacin Bsica
4to, 5to, 6to, 1ro y 2do1ro, 2do, 3ro 3ro, 4to, 5to
12 aos
16 aos
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Conceptos
Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18
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9/54Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18
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CONTENIDOS
No propician la investigacin
creatividad.
Materias exgenos, no extradas dela realidad social.
Se imparten en forma vertical y no
horizontal.
Declaratorios y descriptivos.
CONCEPTOS BASICOS
Aprendizaje es asimilacin
memorstica. Repeticin.
Enseanza no progresiva acorde a las
edades biolgicas, y psicolgicas.
Proceso EA disociado de la
creacin, investigacin y
transformacin social.
EVALUACION
Aprobacin segn logro de objetivos.
Se orienta a lo que sabe y no a lo que
hace.
METODO
Expresin verbalista,
habilidades sociales.
Predomina el autoritarismo
inflexible y severo
PEDAGOGIATRADICIONAL
Tiempo de la esclavitud,edad media, moderna,
renacimiento, Etapa
republicana Siglo XVIII
- XIX
FUNDAMENTACION FILOSOFICAPEDAGOGICA - SOCIAL
Formacin enciclopdica e intelectualista y repetitiva:
Doctrina poltica social al servicio de los intereses de la clase dominante
Escuelas: instituciones socialesservicio de la clase
dominante.
CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
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CONTENIDOS
Conocimiento cientfico para
transformar la sociedad.Contenidos en funcin a objetivos
dentro de una enseanza globalizada
segn los intereses del nio.
CONCEPTOS BASICOS
Enseanza acorde a la edad
psicolgica, biolgica y mental del nio.
En el aprendizaje considera las
necesidades e intereses del nio (a).
Educacin al servicio de la sociedad.
El nio es el centro de toda
organizacin educativa.
EVALUACION
Formacin integral de la personalidad
del alumno.
Aprendizaje progresivo con ensayos
permanentes.
METODOEl profesor es gua, orientador,
facilitador.
Metodologa individualista,
socializadora, pedagoga del
descubrimiento. Libertad para
actuar, pensar, crear, sentir.
ESCUELA NUEVA ACTIVA / EDUC.
PROGRESIVA
Jhon Dewey
Montesory
Declory Siglo XIX XX
APRENDE HACIENDO
FUNDAMENTACION FILOSOFICAPEDAGOGICASOCIAL
Reaccin contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio econmico, filosfico y pedaggico. Se inspira en el respeto a la persona
Es humanista, empirista, positivista y pragmatista
propugna el conocimiento cientfico, el papel de la
experiencia y el concepto de utilidad.
CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
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John Dewey(1859-1952)
La educacin es ellaboratorio en que lasdistinciones filosficasse ponen concretas yse prueban,"
Existe necesidad decomprobar el pensamientopor medio de la accin sise quiere que ste seconvierta en
conocimiento.
Define los fines de laeducacin y la tarea de laescuela en relacin al
proceso de socializacin.
Cuando el nio llega alaula ya es intensamenteactivo y el cometido de laeducacin consiste entomar a su cargo estaactividad y orientarla.
Cuando el nio entiendela razn por la que hade adquirir unconocimiento, tendrgran inters enadquirirlo.
http://www.philosophypages.com/dy/zt.htmhttp://www.philosophypages.com/dy/zt.htmhttp://www.philosophypages.com/dy/zt.htmhttp://www.philosophypages.com/dy/zt.htm8/11/2019 8.Corientespedagogicas Contemporaneas Gino
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MariaMontessori(1870-1952)
Todo progreso humano, sebasan en la fuerza interior".creemos ser independientesporque nadie nos manda, oporque mandamos a otros,pero el noble que necesitallamar a un sirviente en suayuda realmente es
dependiente por causa de supropia inferioridad.
La tarea del maestro no eshablar, sino preparar yorganizar una serie demotivos para la actividadcultural en un ambiente
especialmente preparadopara el nio".
La educacin no es algo quehaga el maestro, sino que esun proceso natural que sedesarrolla espontneamente
en el ser humano.(experiencia del nio)
Si la disciplina se funda en lalibertad, la disciplina mismadebe ser necesariamenteactiva. No se debe reducir ladisciplina al silencio o a lainmovilidad como un paraltico.ste es un individuoaniquilado, no disciplinado.
Maestro ... la brevedad debeser una de sus principales
caractersticas. Cuanto mscuidadosamente eliminemospalabras innecesarias, msperfecta ser la leccin.
http://www.philosophypages.com/dy/zt.htmhttp://www.philosophypages.com/dy/zt.htmhttp://www.philosophypages.com/dy/zt.htmhttp://www.philosophypages.com/dy/zt.htmhttp://www.philosophypages.com/dy/zt.htm8/11/2019 8.Corientespedagogicas Contemporaneas Gino
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DECROLY(BLGICA1871- 1932)
Su propuesta pedaggica sebasa en los hallazgos de susinvestigaciones psicolgicaspor lo que proponeprocedimientos de aprendizajeflexibles. Modelo cientfico
positivista y racionalistabasado en la importancia a la
naturaleza.
Alumno Es un ser biolgicoque se adaptaevolutivamente a loscambios del entorno.Sugiere se le respete suoriginalidad como
organismo.
Educacin Funcin sociallPrincipalmente educar parala vida.Que significa: Integraral nio a su medio social yotorgarle las herramientas
necesarias para solucionarsus necesidades bsicas
La escuela es concebidacomo un reducto aislado desu medio social.Considerado este ltimocomo negativo y conconsecuencias nefatas parael nio
Es ineludible considerar lapsicologa del nio como serviviente, variado, evolutivo,matizado por las mltiplesinfluencias de la herencia ydel medio.
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CONTENIDOS
Son previamente definidos paraque el educando los apunte.
Es materia de enseanza slolos conocimientos observablesy mensurables.
Los contenidos
mergen de la ciencia
bjetiva
CONCEPTOS BASICOS Aprendizaje individualizado: control
personal y ritmo.
El alumno debe salir diferente de cmoentr
Predominio de la prctica tecnolgica.
Los objetivos estn centrados enconductas observables y mensurables.Son evaluables
para el reforzamiento
EVALUACION
En funcin a resultados tomando
como referencia los objetivos
planificados por el docente.
METODO Planeamiento :Elaboracin de objetivos
instruccionales: conductas terminales.
Relacin alumno -l profesor: innecesario.Cada alumno responde de suaprendizaje.
Alumno receptor de informacin
Empleo de tcnicas especficas en laenseanza.
TECNOLOGICAEDUCATIVA
(Sistema TradicionalModernizado)
2da mitad del siglo XX.
Federick Skinner, Watson,Pavlov,Thordhike
FUNDAMENTACION FILOSOFICAPEDAGOGICASOCIAL
Se sustenta en el pragmatismo: aplicacin de conocimientosvalindose de la tcnica: produccin.
Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo: No explica el proceso psicolgico interno de
construccin del conocimiento
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TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE
-
Principio: Conducta sujeta a variablesdel ambiente
- Aprendizaje por asociacin(Respuestas aprendidas)
A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV
Proceso mediante el cual se logra un
comportamiento respuesta que antesocurra tras un evento determinado(estmulo) ocurra tras otro evento distinto
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- LEY DEASOCIACION:-
Satisfaccin ofrustracin dependende un estado individualde asociacin.
LEY DELEJERCICIO:- Todaconexin esproporcional a lacantidad de tiempoque se tarda. Locual puede
mejorarse.
LEY DEL EFECTO:- Larespuesta que seacompaa desatisfacciones es ms
firmemente conectadacon la situacin deaprender.
B. EL CONEXIONISMO:(Ensayo y error) Thordike
Su principal planteamientodice Se aprende porensayo y error / porseleccin y conexin.
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El comportamiento depende delas influencias ambientalesque preceden como deaquellas que lo siguen.
ANTECEDENTESCOMPORTAMIENTO
CONSECUENCIAS
La consecuencia de uncomportamiento puedeaumentar la probabilidadde ocurrencia de larespuesta (refuerzo) odisminuir la probabilidadde que se repita (castigo).
Son las condiciones externasel ambiente y la historia devida las que explican laconducta del ser humano.
C. APRENDIZAJECONDICIONAMIENTO
OPERANTE: Se aprende aquello que es
reforzado.
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CONTENIDOS
Capacidad para elaborarmanuales auto instructivos
El rendimiento debe serobservable y controlable.
CONCEPTOS BASICOS Modificacin de actitudes
individuales: aprendizaje.
Libertad del estudiante de lostipos de asignatura a llevar.
Materiales auto instructivos.
Ritmo personal en elaprendizaje
Predominio del autoaprendizaje:limitadas exposiciones
EVALUACION Modificacin de actitudes
individuales: aprendizaje.
METODO Auto didactismo en el SIP Creacin de Universidad abierta:
Programas, guas de exmenes,prcticas, etc.
SISTEMA DEINSTRUCCIN
PERSONALIZADA
(Plan Keller).
J. Keller y su colaborador J.GSherman en la 2da mitaddel siglo XX. 1968
FUNDAMENTACION FILOSOFICAPEDAGOGICASOCIAL
Filosficamente se sustenta en el positivismo.
Psicolgicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante.
Pedaggicamente: el aprendizaje modifica las actitudes
individuales:
CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
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EDAGOGIA LIBERTARIA Se fundamenta en las
experiencias de las escuelas deHamburgo (1920) y deSummerhill (Reino Unido1921)
Principios fundamentales: Libertad del nio como
objetivo central de la educacin.
El Saber importa menos que
la personalidadintegral y el carcter
Rechaza el papel
de autoridad ymodelo
del
profesor.
PEDAGOGIA INSTITUCIONALa. un nuevo medio educativo donde el
individuo puede expandirse.
La funcin del docente se basa en lano directividad.
El grupo se auto administra y decidesus metas, actividades, mtodos ymedios de trabajo. (cuestionamiento).
El profesor funciona como expertoal servicio del grupo
AUTOGESTIONARIAS
RADICALES
Modificacin de losobjetivos y papes de losalumnos.
Ejem. Pedagogainstitucional.
AUTOGESTIONARIA MODERADA Las que consideran la
intervencin del alumno enalgunos aspectos de lainstitucin pedaggica:Ejemplo: Pedagoga libertaria
PEDAGOGIAAUTOGESTIONARIA
(J.J. Rousseau)
Autogestin es toma deconciencia pararenovarse as misma conresponsabilidad.
FUNDAMENTACION FILOSOFICAPEDAGOGICASOCIAL
La autogestin es un medio y un fin:
Medio: espacio educativo para el cambio innovador.
Fin: implica el desarrollo responsable de losestudiantespara su propio aprendizaje,
el cambio y el colectivismo.
CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
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ENSEAR YAPRENDER Aspectos indisociables de
la educacin.
Didctica es una disciplinacientfica de la Pedagoga o Teorade la Educacin = ensear.
La Didctica recurre a las teoraspedaggicas o al modelopedaggico vigente.Modernizar la educacin significacambio total del modelo pedaggico:elementos integradores, estructuraorganizativa y dirigencial y estaracorde a la realidad.
Surgi como contraposicin al
tradicionalismo. Educacin hay dos aspectos disociables:
Transmisin
Individualizacin .
La pedagoga personalista o del yo ydel s mismo y en la terapia no
directiva y dinmica de grupos delpsiclogo Carl Rogers.
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PERSONALISMO NO DIRECTIVO
Fundamentacin: en la terapia no directiva y en ladinmica de grupos: de su exponente CarlRogers.
Concepciones fundamentales
Pragmatista: formacin de la personalidadindividual.
Existencialista: relacin del hombre con losdems.
Subjetivista: cultivo del yo personal.
ENFOQUE PERSONALISTA
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Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers.A. Principios relevantes son:
Desarrollo natural personal de lascapacidades innatas, de conocerse ycomprenderse asimismo, de resolver susproblemas, de evolucionar y formarse.
El maestro acta como experto, orientador y
facilitador sin autoridad directa. Libertad plena y democratizacin de la
enseanza sin dependencia alguna. Desarrollo de la personalidad del alumno
en correspondencia a sus necesidades eintereses.
Desarrollo de la investigacin cientfica. Abolicin de los exmenes, diplomas y
menciones honorficas. Participacin de los alumnos en la
elaboracin del currculo y desarrollo delproceso educativo.
PERSONALISMO NO DIRECTIVO
Dr. Carl Rogers
ORIENTACIN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA
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CONTENIDOSCada conocimiento presupone una
prctica y ningn conocimientoes neutro por las relaciones
sociales.Alfabetizar es concientizar: lectura yescritura, es cultura y no objeto demanipulacin.
CONCEPTOS BASICOS El carcter dialgico del hombre.
La exaltacin de la libertad.
El catolicismo: igualdad de todos loshombres, la dignidaddel cristianismo
La educacin no es cognoscitiva,es formativa de la personalidadintegral.
EVALUACION
Aprender no es un simple depsitobancario de informaciones. Esaccin: activa, analtica, crtica,socializada, creadora,transformadora, de concientizaciny liberadora.
METODOLOGIAEliminacin del autoritarismo:ambiente emptico, horizontal, amicaletc.
El mtodo psico-social es la base de lanueva didctica
PEDAGOGIALIBERADORA
(Paulo Freire)Surgi en Brasil(1962)
FUNDAMENTACION FILOSOFICAPEDAGOGICASOCIAL
Filosofa teolgica: Antropologa Existencialista. El conocimiento es un proceso psquico y producto de la prctica social.
El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educacin es
sociolgica.- Busca la liberacin del oprimido frente al
opresor que subyuga su libertad.
CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
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PEDAGOGIACOGNITIVA
PROCESO DERECEPCION
PROCESAMIENTOAPLICACIN
Aprender
impl ica
El desarrollo es el incremento de lacapacidad del individuo para manejarinformacin del ambiente
Se fundamenta en
Teora del conocimiento
Activismo del conocimiento
Conocimiento comoconstruccin personal
Cognicin: procesomental/ exige la
realizacin de procesosmentales.
El lenguaje: medio esencial en elaprendizaje y en las relacionessociales.
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Es una teora cognitivaque precisa: Elaprendizaje es un
proceso bidireccional entre elobjeto y el sujeto deaprendizaje
PIAGET: elconocimiento no seadquiere solamente porinteriorizacin delentorno social; sino quepredomina la
construccin realizadapor par te del sujeto
Para PIAGET: losesquemas mentales sonformas elementales derepresentar al mundo y seadaptan o equilibranmediante dos procesossimultneos.
La modificacin y
equilibracion de losesquemas se producecomo resultado de unacontinua interaccin delmundo fsico y social
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El sujeto construye:
Cuando activa
Procesos cognosciti vos:
- Inicioentrada- procesamiento
elaboracin
- Aplicacin - respuesta
El desarrollo es pasar deun estado de menorequilibrio a otro demayor equilibrio.
La inteligencia es lacapacidad demantener unaconstanteADAPTACION
de sus esquemas
mentales almundo.
Los esquemasmentales son lasrepresentacionesdel mundo querodea al sujeto
Se aprendemodificandolas estructurasmentales
ASIMILACION
Significa
manejar en basea los esquemasque poseemos lassituaciones queenfrentamos adiario.
ACOMODACION
Provocamodificacinde esquemaspara podercomprender
nuevainformacin.
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EL APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO DE BRUNER
Aprender es reordenar, transformar datos quepermitan ir ms all de ellos. (Procesamiento activode la informacin).
ASPECTOS FUNDAMENTALES
PREDISPOSICION AAPRENDER::- Motivar teniendoen cuenta el grado deincertidumbre.
FORMA Y FRECUENCIA DELREFUERZO:- Condiciones del alumno,el alumno debe traducir lo aprendido almomento de enfrentar sus problemas
ESTRUCTURA O FORMA DELCONOCIMIENTO:-Forma como sepresenta el contenido a ser estudiado.
SECUENCIA DEREPRESENTACION:- No hay una sola
formas de ensear, prima lasdiferencias individuales.
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ZONA DEDESARROLLO
REAL
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
ZONA DE
DESARROLLO
PROXIMO
Mediador contextosocial
TEORIA SOCIO CULTURAL LEV VIGOTSKY
Z
ONAS
D
E
DES
ARROLLO
Se aprende eninteraccin con losdems
Aprendizaje ydesarrollo seinfluyenmutuamente
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APRENDIZAJEINTERACTIVO: FEUERSTEIN
INTELIGENCIAes producto de
la interaccindel organismocon elambiente.
- Cultura.- indicaconocimientos,valores, creenciastransmitidos de unageneracin a otra.(cultura escolar es
el currculo).
PRIVACINCULTURAL:-La cultura se transmitevalora e interpreta a partirde la mediacin deladulto.
APRENDIZAJ
E MEDIADO:-S H O R(estmulomediacinorganismorespuesta).
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FEUERSTEIN Estudia la maneraen la que el individuo obtiene yprocesa informacin. Cmo la
adquiere, codifica, almacena, usa ygeneraliza
Principios Bsicos:
El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina.
Concepto dinmico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.
Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificacin continua
(mediacin, organizacin de los estmulos)
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Reuven Feuerstein
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Fases del acto mental
La eficiencia y calidad de las operaciones mentales
depende del desarrollo de las FUNCIONES
COGNITIVAS en cada fase del acto mental.
Recibo y reno
toda la
informacin
Fase de
Entrada
Comunico
mi respuesta
Fase de
Salida
Relaciono los datos,
elaboro la
informacin
Fase de
Elaboracin
Reuven Feuerstein
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PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidadesy valores.
SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando quelos alumnos aprendan los conceptos bsicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.
TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagoga de la enseanza y elaprendizaje.
CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el desarrollo delpensamiento debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operacionesintelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocin de cada unode ellos.
QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendr que reconocer diferencias cualitativas queexisten entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de all.
SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos cientficos, es necesario que sedesequilibren los instrumentos formados de manera espontnea.
SPTIMO POSTULADO:- Existen perodos posteriores al formal, las cuales tienen que serreconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia all y para poder trabajarpedaggicamente en ellos.
MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER
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Conceptos
Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18
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Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18
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TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DEABRAHAM MASLOW
Necesidades
fisiolgicas.
Necesidad deseguridad
Necesidad de amory pertenencia
Necesidad deestima
Necesidad deautorrealizacin
APRENDIZAJEEjercicio plenodel talento
INTELIGENCIA
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Capacidad de motivarnos a nosotrosmismos, de perseverar en el empeo apesar de las posibles fluctuaciones, decontrolar los impulsos, de regular nuestropropio estado de animo, de evitar que la
angustia interfiera en nuestrasfacultades racionales y la capacidad deconfiar en los dems
Conciencia de ti mismo.- (es saberreconocer nuestros sentimientos).
Control de tus emociones:-(manejo adecuado de nuestrossentimientos.
Automotivacin:- (es impulsarnuestras propias metas yactitudes).
-Empata:- Tratar de comprender ala gente.
-Habilidades sociales:-Relacionarse armoniosamente
INTELIGENCIAEMOCIONAL -
GOLEMAN
DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
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Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIASEMOCIONALES
EJEMPLO
IRA Furia, ultraje,
indignacin, irritabilidad,violencia, odio,
Ser acusado de algo que
no realice.
TRISTEZA Pesar, congoja,abatimiento, soledad,desesperacin,
El fallecimiento de unaapersona a quienambamos mucho.
TEMOR Ansiedad, cautela,incertidumbre,depresin, pena,autocompasin,
Pedro no ha estudiadopara un examen, tieneansiedad, nerviosismo,miedo.
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Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIASEMOCIONALES
EJEMPLO
PLACER Felicidad, alegria, alivio,
dicha, embelezo,satisfaccin, euforia,xtasis,
Juan sabe que logro
superar los 70 puntos enel xamen de ingreso ala CPM.
AMOR Aceptacin, simpata,confianza, amabilidad,adoracin, devocin
Por la forma de actuarde Lucho, Maria le tomasimpata y confianza
SORPRESA Conmocin, asombro,desconcierto
Pedro llega a su casa yse encuentra con unamigo que no vea hacemucho tiempo.
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QU ES LA INTELIGENCIA?
La primera generacin depsiclogos de lainteligencia, comoCharles Spearman
(1927) y Lewis Terman(1975) consideraba quela mejor manera de
juzgar la inteligencia era
como una capacidadgeneral, nica, paraformar conceptos yresolver problemas.
Fue a partir de estaconcepcin que AlfredBinnet dise, el siglopasado, el conocido Test
de Inteligencia y sumedida, el CoeficienteIntelectual, para predecirqu alumnos tendran
xito en las escuelasprimarias de Paris y qualumnos fracasaran.
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OCHO INTELIGENCIAS
1. MUSICAL
2. CINESTESICO-
CORPORAL 3. LINGSTICA
4. MATEMATICA
5. ESPACIAL
6. INTRAPERSONAL
7. INTERPERSONAL
8. NATURALISTA
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1. LA INTELIGENCIA MUSICAL
Esla capacidad de percibir,discriminar, expresar,reproducir y transformar lasformas musicales. Incluye lasensibilidad al ritmo, al tono,al timbre, la meloda, la rima.
Est presente encompositores, directores deorquesta y coro, msicos,crticos musicales,melmanos, cantantes,profesores de msica yoyentes sensibles, entreotros. Los educandosque la
evidencian son atrados por lossonidos de la naturaleza y portodo tipo de melodas. Disfrutansiguiendo el compas con el pie,golpeando o sacudiendo algnobjeto rtmicamente.
Figuras notables: Mozart,Beethoven, Jos LuisPerales, Alberto Cortez,Clayderman, Atahualpa
Yupanqui, Garca Zrate, losHnos. Gaytn Castro, TaniaLibertad, Martina Portocarrero
L N EL GEN
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2. LA INTELIGENCIACINESTSICO-CORPORAL
Capacidad para usar todo elcuerpo para expresar ideas ysentimientos. Incluye habilidadesde coordinacin, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza yvelocidad, la percepcin demedidas y volmenes y desarrollode la motricidad fina y gruesa.
Est presente en atletas,bailarines, cirujanos,fisioterapeutas, agricultores,
joyeros, carpinteros,profesores de Educacin
Fsica, actores, mimos,artesanos.
Se aprecia en educandos quedestacan en actividadesdeportivas,danzas, gimnasiartmica, expresin corporal yutilizan diversos materialesconcretos y que son hbilesen la ejecucin de
instrumentos.
Figuras notables: MarcelMarceau, Pel, Pepe Vilar,
Cubillas, Cueto, Mrida,danzantes de tijera y otrasdanzas peruanas (Puno).
3 LA INTELIGENCIA
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3. LA INTELIGENCIALINGSTICA
Es la capacidad de usarlas palabras de maneraefectiva, en forma oral oescrita, para informar, para
convencer, para describir.
Presente en escritores,poetas, periodistas,polticos, maestros,novelistas, abogados,
locutores, secretarios,bibliotecarios y oradores.
Est en los nios aquienes les encanta
recitar, redactar historias,leer, jugar con rimas,trabalenguas y queaprenden con facilidadotros idiomas.
Figuras: Goethe, Borges,
Shakespeare, VictorHugo, Pablo Neruda,Isabel Allende, Arguedas,Csar Vallejo, MarioVargas Llosa, Ciro
Alegra...
4 LA INTELIGENCIA
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4. LA INTELIGENCIALGICO-MATEMTICA
Capacidad para usar losnmeros eficazmente,razonar adecuadamente,agrupar por categoras,
comprobar hiptesis.
Presente en cientficos,matemticos, contadores,auditores, ingenieros,analistas de sistemas,
estadistas, entre otros.
Nios que analizan confacilidad los problemas,
se acercan a los clculosnumricos, estadsticas ypresupuesto.
Figuras notables:Einstein, Blaise Pascal,
Descartes, Mara Reiche
5 LA INTELIGENCIA
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5.- LA INTELIGENCIAVISUAL - ESPACIAL
Capacidad de pensar en3 dimensiones, realizarimgenes mentales,
percibir visual yespacialmente lo quenos rodea, orientarse.
Pilotos, marinos,cirujanos, fotgrafos,topgrafos, proyectistas,decoradores, escultores,
pintores y arquitectos.
Educandos que aprendenmejor con grficos,
esquemas, cuadros,mapas mentales,conceptuales. Entiendenbien planos y croquis.
Figuras: Van Gogh,Miguel Angel, Picasso,
Cristbal Coln, OswaldoGuayasamn, VictorDelfin, Josu Snchez.
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7.- LA INTELIGENCIAINTRAPERSONAL
Conocimiento de susemociones, sentimientos,capacidad de organizar ydirigir apropiadamente su
propia vida, autoestima,automotivacin.
Sacerdotes, telogos,filsofos, psiclogos,terapeutas, consejeros,empresarios,
investigadores.
La evidencian los
estudiantes reflexivos,de razonamientoacertado y que suelenser consejeros de suscompaeros.
Figuras notables:
Freud, Buda, AnaFrank, Anne Sullivan,Gustavo Gutirrez.
8 LA INTELIGENCIA
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8.- LA INTELIGENCIANATURALISTA
Capacidad de distinguir, clasificary utilizar elementos del medio,objetos, animales o plantas.Habilidad de observacin,experimentacin, reflexin ycuestionamiento del entorno.
Gente del campo,bilogos, botnicos,cazadores, antroplogos,zologos, guardabosques,
herbolarios, ecologistas ypaisajistas.
Educandos que aman alos animales y las plantas,
que reconocen y les gustainvestigar caractersticasdel mundo natural y de lohecho por el hombre.
Figuras notables:
Jacques Cousteau,Darwin, FrancisBacon, AntonioBrack Egg