Post on 25-Jul-2015
NOCIÓN Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-
PROBLEMA EN HISTORIAEs una
Metodología
Didáctica Constructivista
supone
y
ruptura
una
De la
Práctica dominante
Y en la
Formación profesional
De los
Maestros
Y con el
Modelo
investigación de Centrado Observación
Solo en la
práctica
Representaciones sociales
Basado en las
discente
del
y en la
Construcción
saberes de historia Y se evite la
Verdad- pasado-revelado
como
Etapas cuyas
Representaciones iniciales
son
Situación- problema
la
Destrucción o reconstrucción
metacognición
y
papel
el
Condiciones
de
Es crear las
Docente
representaciones
Y para que se Analicen las
Y se elaboren
situaciones
Y se movilicen
principios
algunos
Son la
pluralidad
Puntos de vista
de
y
significados
• Alain Dalongeville escribe acerca de lo que ya tantas veces hemos escuchado mencionar en los libros de estrategias de
enseñanza: la importancia de los conocimientos previos del alumno y por lo tanto, del aprendizaje significativo.
• De acuerdo con Ausubel, los nuevos conocimientos se incorporan en la estructura cognitiva del alumno,
cuando el alumno relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. Es trascendental que el maestro
considere la importancia a los conocimientos previos de sus estudiantes para que, con base a ello, pueda idear las
estrategias necesarias que ayuden y motiven al alumno a aprender.
• Por otro lado, problematizar un acontecimiento histórico, acerca no sólo al alumno sino también al profesor a
la búsqueda de respuestas que no están en los “cómodos” libros de texto, y sí los invita a analizar, reflexionar, comparar y
explicar sus nuevas ideas con lo que él ya sabe, y así ir construyendo su propio aprendizaje.
LA SITUACION PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA:
RESEÑA DE UN ACONTECIMIENTO Y UNA
REVELACIÓN
Prácticas
enseñanza
las
de
tradicionales
historia
son
en
Memorización
Datos
de
Culto acrítico
Y el
de
Héroes
VisiónDeben cambiar la
De la
Como una
Verdad acabada
Historia compleja
Por una
Concepto de Alteridad
Ayudar
puede
formar
Espíritu
crítico
a
un
confrontar
saberes
posturas
a
De un
De dos o mas
Hecho particular
Situación- Problema
Y el Encuentro
Establece un con
«Otro»
• La experiencia que expone Graciela Fabián en este documento, es un claro ejemplo de cómo innovar en la enseñanza de la
historia puede ayudar a lograr un cambio importante en el aprendizaje del alumno, puesto que lo saca de esa zona de
“confort” y comodidad al enfrentarlo a 2 o más posturas sobre un mismo acontecimiento, guiando con ello al alumno ala
crítica reflexiva.
• Generalmente debo admitir, que no se le da la debida importancia a la construcción de saberes significativos,
y sólo nos remitimos a que el alumno memorice o que aprenda fechas descontextuadas y aisladas, y a usar como única
herramienta el libro de texto. Y no es que menosprecie los libros de texto, pero es necesario implementar estrategias
didácticas que lleven al estudiante a participar activamente y críticamente.
• La secuencia didáctica que la autora propone, basado en la propuesta de Alain Dalongeville, destaca la
necesidad que crear una problemática que lleven al estudiante a comparar puntos de vista diversos sobre un mismo
acontecimiento (“conflicto sociocognitivo”) y que a su vez pueda entender el punto de vista del “otro”, es decir, el personaje
histórico (concepto de alteridad).
• Desde este enfoque, los alumnos se acercan cada vez más a la forma de trabajo del historiador, llevándolo a investigar como
una aproximación más fiable a la realidad.
IINOVAR PARA DIVERSIFICAR Y FAVORECER EL
APRENDIZAJE HISTÓRICOEstrategias de
estudio
las
HISTORIA
De la
Dependen de las finalidades
Formación social
Estudio científico
Formas tradicionales
las
al
enseñar
son
Anecdotismo
importancia
Da mucha
Acciones cotidianas
a
el
Maniqueísmo
prejuzgar
Criticar
personajes
es
o
verbalismo
palabra
recursos
ausentismo
de
Es el
Utiliza solo la
heroicismo
Ejemplos
Valores cívicos
y
Es dotar de
cronologismo
el
privilegia
Tiempos periodización
los
Y su
Efemérides dogmatismolas
Conmemoración social
Fiesta popular
Es una
Que se convierte en
el
Creencias tradicionales
son
No admite dudas
que
Estudio
el
Historia
De la
procesos
Causa- efecto Cambio
continuidad
Requiere del análisis de
ycomo
• Manuel Moreno Castañeda, puntualiza en esta lectura las diversas formas tradicionales en que se enseña la historia, como
son el anecdotismo, las efemérides, los cronologismos, entre otras; y que no ayudan a favorecer el verdadero aprendizaje.
• Al realizar la lectura de este texto, no pude evitar reflexionar sobre mi práctica docente, y darme cuenta de
que efectivamente, los valores e ideologías de cada persona, están siempre presentes en la práctica y por lo tanto en los
métodos de enseñanza, muchas veces incluso, de manera inconsciente se manifiestan, aunado al modelo con el que se
concibe el aprendizaje. No obstante no debemos olvidar que no existe receta ni saber revelado, y que para poder innovar en
nuestro estilo de enseñanza, debemos tener bien presente el enfoque, la metodología y la evaluación.
• Es verdad que en muchas ocasiones el propósito del estudio y enseñanza de la historia no sea comprendida
por el alumno; pero resulta más decepcionante que sea el mismo docente quien no tenga bien definido la respuesta a esa
interrogante: “¿historia, para qué? ”
• Considero importante que cada profesor haga un ejercicio de verdadera reflexión y análisis sobre su práctica,
ser honestos consigo mismos e implementar innovaciones educativas que permitan llevar al alumno al pensamiento
histórico.