Curriculum

Construcción cultural

Forma de organizar un conjunto de prácticas educativas

Qué, cómo, cuándo

enseñar y evaluar

ADAPTACIONES CURRICULARES

Estrategia de planificación y actuación docente.

¿Cuál es la mejor forma de organizar la enseñanza?

SECUENCIA DIDÁCTICA

Modelo alternativo de enseñanza Propuesta flexible (se adapta a la realidad) Evita la improvisación y la dispersión Permite:

– Organizar los contenidos y actividades escolares

– Analizar la práctica educativa

Para que el alumno aprenda

El docente deberá intervenir

¿Las intervenciones están ajustadas al nivel del alumno?

DISEÑO, DESARROLLO Y CONSTRUCCIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Justificación de la secuencia didáctica– ¿Por qué es importante esta secuencia?– ¿Para qué le sirve al alumno?

Información – ¿Cuál es el punto de partida?

Lo que el alumno es capaz de hacer = competencia curricular

Cómo lo hace = estilo de aprendizaje

¿En qué grupo trabaja mejor?

¿Cuánto tiempo puede permanecer concentrado?

¿Cuál es el autoconcepto que tiene el alumno?

¿QUÉ ES LO QUE EL ALUMNO NO CONSIGUE HACER?

Conocer con precisión lo que el alumno no es capaz de hacer

Formulaciones imprecisas “María no multiplica bien” “Juan no comprende lo que lee” ¿Cuál es la secuencia razonable de

adquisición de ese contenido?

ARTICULACIÓN

Pertinencia y nivel de profundidad Planificación de actividades y acciones Selección, búsqueda y elaboración de

materiales curriculares Organización de tiempos y espacios Evaluación

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS

¿Qué se enseña cuándo se enseña?

¿Cómo se asegura la enseñanza?:

Secuencia-recurrencia Propuesta única-respuestas diversas Consigna e intervención

CRITERIOS DE ENSEÑANZA

La continuidad pedagógica

La diversidad

La alternancia metodológica

La creación de un ambiente de trabajo cooperativo

SECUENCIAS DIDACTICAS

Ejemplo Nro 1 Contenidos

1. Comunicación de la lección C

2. Estudio individual C P

3. Repetición del contenido aprendido C P

4. Prueba o examen C

5. Evaluación C

SECUENCIAS DIDACTICAS

Ejemplo Nro 2 Contenidos

1 Presentación de la situación problemática C    

2 Búsqueda de soluciones C P A

3 Exposición del concepto y algoritmo C P  

4 Generalización C P  

5 Aplicación C P  

6 Ejercitación P C

7 Prueba o examen C P

8 Evaluación C

SECUENCIAS

El maestro lee Caperucita RojaEl maestro lee Caperucita Roja El maestro lee otra versión de Caperucita RojaEl maestro lee otra versión de Caperucita Roja Los niños leen por sí mismosLos niños leen por sí mismos El maestro lee información sobre los autores y elabora un El maestro lee información sobre los autores y elabora un

apunte dictado por los niñosapunte dictado por los niños Escritura colectiva de las características comunes en todas las Escritura colectiva de las características comunes en todas las

versiones de Caperucita Rojaversiones de Caperucita Roja El maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee otros cuentos de lobos Los alumnos producen colectivamente un cuentoLos alumnos producen colectivamente un cuento

PLANIFICACIÓN

COMUNICAR Y ORIENTAR LA ACCIÓN EDUCATIVA EN LOS DIFERENTES NIVELES DE GESTIÓN

TAREAS DEL

DOCENTE

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos/as.

Trabajar a partir de los errores. Construir y planificar dispositivos y secuencias

didácticas.

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

Organización del trabajo y de los dispositivos didácticos que colocan regularmente a cada uno en una situación óptima.

Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo clase.

Desarrollar la cooperación entre alumnos/as.

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo

Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y acuerdos.

Ofrecer actividades de formación con opciones.

Favorecer la definición de un proyecto personal.

Utilizar las nuevas tecnologías

Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con las propuestas de enseñanza.

Trabajar en equipo

Elaborar un proyecto en equipo. Confrontar y analizar conjuntamente

situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales.

Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

Evaluar para conocer

Utilizar la evaluación permanente Obtener información sistemática con

diferentes propósitos evaluativos Tomar decisiones

Informar e implicar a los padres

Favorecer reuniones informativas y de debate.

Implicar a los padres en la valoración de la construcción de los conocimientos.

Trabajar en red

Relevamiento de situaciones de conflicto Planificación de la intervención

Sobreedad

Repitencia

Aprendizaje

Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase.

Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.

Luchar con los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.

Participar en la creación de reglas de vida común.

La metáfora del galpón

Recinto a cuya materialidad no le suponemos dignidad simbólica.

Es lo que queda de la institución cuando no hay sentido institucional.

ENSEÑANZA-ASISTENCIA

Falsa antinomia

Amparo y protección vs. Omnipotencia y autoritarismo.

Dr. Carlos Cullen

“Y este carácter crítico de lo público que construye la docencia como virtud ciudadana acontece como “toma de la palabra”, como posibilidad de reunir sentidos dispersos, volverlos a diseminar, volverlos a reunir. Y el tomar la palabra es siempre para comunicarse, con otros, con cualquier otro y con estos otros concretos con quienes se comparte la socialización. La docencia es virtud ciudadana no sólo porque enseñar es tomar la palabra, sino porque enseñar es dejar que la palabra sea tomada, comunicada, expuesta, cuidada, inventada”