ADECUACIÓN CURRILULAR PARA UNA NIÑA CON SINDROME DE DOWN

Beronica García

Landero

Keila Osorio Nieto

Yasquiris Ortega

OBJETIVO GENERAL

Apropiarse de referentes conceptuales que nos permitan proponer estrategias

académicas, aplicando adaptaciones curriculares que contribuyan al mejoramiento

enseñanza aprendizaje de la estudiante con síndrome Down.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

•analizar las principales características biológicas y neuronales del

síndrome de Down.

•Mostrar una intervención pedagógica para una estudiante con síndrome

de Down.

•aplicar una adaptación curricular en el aula, para un estudiante con

síndrome de Down.

MARCO TEORICO

“Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas

de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño

pueda estar en condiciones para llegar a la independencia”

María Montessori

María Montessori y su llamada filosofía de la educación

(31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952),

MARCO LEGAL

artículo 46 de la ley 115

•artículo 48 de la ley 115

•artículo 33 del Decreto 1860 de

Agosto 3 de 1994

•Decreto 1290 de 1996

Constitución política:

•artículo 13 •artículo 47•artículo 68

INFROMACIÓN INSTITUCIONAL

Centro Educativo Juan Bautista

Licencia de funcionamiento, resolución Nº 0293 del 6 de

noviembre del 2007

NIT: 328706797

Carrera 12G – 1 Nº 69-48 Soledad Atlántico.

Institución de carácter privado

Directora: Elka Bautista.

MISION

El centro educativo Juan bautista es una identidad de carácter privado

que ofrece un servicio de calidad en la formación integral de los

niños(as) y su aspecto biológico cognitivo psicomotores, socio efectivo

y especialmente bajo rendimiento de amor basado en la fe cristiana.

Buscamos en su capaz desenvolverse en todos en todos los medios con

sentido de responsabilidad y solidaridad a través de la observación y la

experiencia de socialización pedagógicas y recreativas, a fin de

desarrollar un proyecto que incluya no solo las recomendaciones y

guías para trabajar por los demás sino experiencias y actividades en

los cuales aplique y brinde a las personas de la comunidad sus

conocimientos.

VISION

El centro educativo Juan bautista. Forma niños

capaces de buscar la verdad, abiertos a las

dimensiones del saber con las habilidades de

compartir, superarse y cuidar el medio

ambiente para mejorar la calidad de vida.

¿QUIENES SON LOS ALUMNOS CON

SINDROME DE DOWN?

El síndrome de Down se produce por la

aparición de un cromosoma más en el par

21 originales en las células del organismo.

La mayor parte de las personas con este

síndrome, deben el exceso cromosómico

a un error durante la primera división

meiótica. El error se debe en este caso a

una disyunción incompleta del material

genético de uno de los progenitores.

CUADROS CLINICOS

CardiopatíasAlteraciones gastrointestinales

Trastornos endocrinos

Trastornos de la visión Trastornos de la audiciónTrastornos odontoestomatológicos

RASGOS FISICOS

Conducta cognitiva Estructuras afectadas

Atención e iniciativa

Tendencia a la distracción.

Escasa diferencia entre estímulos antiguos y nuevos.

Dificultad para mantener la atención y continuar con una tarea específica.

Menor capacidad para auto inhibirse.

Menor iniciativa para jugar

Mesencéfalo

Interacciones tálamo- corticales

Interacciones corteza fronto- parietal.

Memoria a corto plazo y procesamiento de la información

Dificultad para procesar formas especificas de información sensorial,

procesarla y organizarla como respuesta.

Áreas de asociación (lóbulo

parieto- temporal)

Corteza pre frontal

Correlación y análisis

Dificultades para:

Integrar e interpretar la información

Organizar una integración secuencial nueva y deliberada

Realizar una conceptualización y programación internas

Conseguir operaciones cognitivas.

Corteza pre frontal en interacción bidireccional con el

hipocampo.

RELACIÓN ENTRE EL CEREBRO Y LA CONDUCTA COGNITIVA

a) una disminución de determinados tipos de

neuronas situadas en la corteza cerebral, quizá

las neuronas que mejor sirven para asociar e

integrar la información

b) una alteración en la estructura y una disminución en

el número de las espinas dendríticas que conforman

parte del aparato receptor de la neurona.

c) una reducción en el tamaño de ciertos núcleos y

áreas cerebrales, como es el caso del hipocampo, del

cerebelo y de algunas áreas de la corteza prefrontal.

d) una menor eficacia en la organización bioquímica

por la cual las señales que recibe la neurona se

integran para originar una respuesta.

Las alteraciones cerebrales en el síndrome de Down

Adecuaciones Curriculares

•ADECACIÓN DE ACCESO PROPUESTA: Debido al estrabismo

(problema visual) que presenta la niña, se sitúa en la parte

delantera del salón de clase.

La iluminación del aula no puede ir directa hacia los ojos de la

estudiante, el salón debe ir adecuado con lámparas blancas.

El salón debe estar pintado de blanco y sin ningún objeto

distractor.

ADECUACIÓN SIGNIFICATIVA PROPUESTA: cambio y aplicación de contenidos que vallan de

acuerdo a su nivel intelectual.

A nivel perceptivo: El fin de nuestra intervención

en este aspecto ha de ser que la niña

seleccione, reconozca y use con precisión los

estímulos pertinentes en cada momento.

A nivel atencional

•Claridad del ambiente de trabajo y ausencia de estímulos

que propicien la dispersión.

•Las instrucciones verbales deben ser claras y concisas,

acompañadas de modelo de acción si es necesario.

•El nivel de exigencia debe estar adaptado a sus

posibilidades. Se comenzará con tareas breves,

incrementando progresivamente el tiempo necesario para

su realización.

•Es necesario disponer de un amplio repertorio de

actividades atencionales; de ésta manera podremos

cambiar frecuentemente de tarea, evitando el desinterés.

•Reforzar cada esfuerzo y cada logro por parte del niño.

A nivel de memoria:

•Trabajar la memora por medio de objetos reales.

•Trabajar la memoria inmediata antes de la secuencial.

•La repetición como medio para llegar a la asimilación

de conceptos.

•Multisensorialidad: la información a memorizar debe

llegar por el mayor número de vías sensitivas posibles.

En concreto, conviene apoyarse en mecanismos

perceptivos relacionados con lo táctil y sensomotor al

trabajar la memoria visual y auditiva.

•Organización de la información: cualquier información

nueva debe engarzarse con datos e informaciones

previas que el niño posea, lo cual favorecerá una mayor

duración de recuerdo y una mejor asimilación.

A nivel lecto-escritor:

•Se facilitará la generalización a través de una

multiplicidad de actividades encaminadas a la

consecución de un mismo objetivo (véase anexos).

•Se le enfocará en el reconocimiento de los

fonemas.

•utilizando textos adaptados a las posibilidades

interpretativas (nacho) e intereses del niño.

•Lectura agradable (rin, rin renacuajo) para la

adquisición de un vocabulario básico.

A nivel lógico-matemático:

Teniendo en cuenta que a la niña le gustan

las matemáticas. Se le trabajara

pequeñas sumas con ayuda de objetos

concretos (checas, ábaco, sus dedos,

etc.)

A nivel de lenguaje:

•Debemos ser claros y concisos .debido a

que tienen dificultad de tipo respiratorio

presentan alteraciones en el timbre de la

voz, trastornos articulatorios debido a la

hipotonía y por la malformación del paladar.

•Trabajar con el fonoaudiólogo.

“Zumba el mosquito

Me pica me pico

Zumba el mosquito

Un sapo lo matoZumba, zumbón

Mosquito glotón

Zumba, zumbón

Un sapo lo mato”.

A nivel psicomotor:

•Reconocimiento del esquema

corporal.

•Trabajos de lateralidad.

•Ejercicios de equilibrio.