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Gerontología de la computación
Alfabetización tecnológica de personas de la tercera edad
Preparado por:
MSc. Aleida Chavarria
20/04/2012
Version 1.0
Taller Gerontogogía de la computación/Alfabetización tecnológica para la tercera edad
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Objectivos
1. Proveer ideas y estrategias al personal docente de Cientec
sobre la enseñanza de uso de los TIC’s a personas de la
tercera edad
2. Ofrecer recursos que faciliten el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la población perteneciente a la tercera edad.
3. Considerar la metodología de aprendizaje por proyectos
para el desarrollo de habilidades de personas de la tercera
edad a través de la colaboración de equipos de trabajo.
4. To be used only for rated based (New) business deals.
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Aquí, usted va a repasar sobre los conceptos de:
Persona adulta mayor o de la tercera edad
Aprendizaje
Según los criterios de la Organización Mundial de la Salud (OMS), se define
como adulto mayor o anciano toda persona mayor de 60 años, subdivididos en
las siguientes categorías:
Tercera edad: 60 – 74 años
Cuarta edad: 75 – 89 años
Longevos: 90 – 99 años
Centenarios Más de 100
años
El aumento de la población anciana ha derivado en un interés cada vez más
creciente por conocer los requerimientos que necesita esta población.
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tteerrcceerraa eeddaadd
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La Organización Mundial de la Salud (OMS) propone la implementación de estrategias y
programas que estimulen la participación activa de la persona mayor en la vida, que
promuevan un proceso de envejecimiento más saludable mediante cambios en los estilos de
vida y a través de contextos que proporcionen apoyo suficiente para satisfacer las
necesidades de la tercera edad. Así mismo, reconoce el rol que la integración social y el
apoyo social desempeñan en la promoción y mantenimiento del bienestar físico y psicológico
de las personas en la tercera edad.
Según la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) del año 2010 la población de la tercera
edad se distribuía de la siguiente manera:
Población de 60 años y más
Por sexo y grupos de edad
Julio 2010
Datos Total Hombres Mujeres
Total 511 821 235 639 276 182
60 a 64 157 005 72 510 84 495
65 a 69 113 432 56 960 56 472
70 a 74 95 984 42 488 53 496
75 a 79 58 943 27 599 31 344
80 y mas 86 457 36 082 50 375
(INEC, 2010)
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Este aumento en la población adulta mayor a significado un reto en la búsqueda
de mejores condiciones de vida, no solo en salud, sino en muchos otros campos
como la educación, alimentación, recreación, seguridad.
Aprendizaje de las personas adultas mayores o de la
tercera edad
La educación significa un proceso continuo desde que el ser humano nace y se
prolonga a lo largo de su vida hasta que se presente una verdadera incapacidad
para la vida. Este es un derecho que no debe ser sometido a ningún límite de
edad y para el adulto mayor este derecho tiene una significación especial, pues
representa una oportunidad de actualización, participación social y reafirmación
de sus potencialidades.
La Gerontogogía
Etimológicamente la palabra se construye del prefijo griego: "geras", que
denota: vejez y del sufijo "ogos" que denota instrucción, enseñanza. Entonces el
término gerontogogía indica la enseñanza de los adultos mayores (después de
los 65 años de edad). La investigación en educación de personas mayores, ha
sido desarrollada a partir de los años noventa del siglo XX, orientándose a las
necesidades educativas de las personas mayores, el papel de la animación
sociocultural, los modelos educativos más propios para el aprendizaje con y
para los mayores, y una propuesta de intervención socioeducativa con los
mayores.
Con el envejecimiento se produce un letargo en muchas funciones y una actitud
más pasiva. La participación en actividades culturales puede beneficiar una
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capacidad intelectual buena e íntegra. Las facultades mentales deben ser ejercitadas, de igual
modo que las musculares y corporales.
Tipos de aprendizaje
Al hablar de educación para el adulto mayor; no se debe pensar en la que imparten
instituciones educativas con estructuras académicamente rígidas, se debe pensar en una
educación flexible y un poco informal. Se trata de una educación con programas amigables y
con capacidad de adaptación a cada individuo pero, que al mismo tiempo se ocupen de
ofrecerle información veraz y completa, con un valor práctico y que despierten un interés
intenso en el adulto mayor.
En la educación para la tercera edad se deben tomar en cuenta aspectos como el desarrollo
de habilidades y conocimientos vocacionales necesarios para el uso de la tecnología
cotidiana como la computadora, el teléfono celular, los controles remotos, los cajeros
automáticos, entre otros.
Algunos estudios señalan que el logro del aprendizaje de los adultos mayores aumenta
proporcionalmente cuando el material a aprender es significativo para ellos. Por lo tanto
cada elemento de aprendizaje debe remitirlo a lo conocido y, cuando sea posible, a las
experiencias e historias personales de los adultos mayores.
En todo proceso de enseñanza - aprendizaje será necesario crear un buen ambiente para los
adultos mayores, reduciendo las situaciones de ansiedad, y lograr en el individuo confianza
en sí mismo y en sus posibilidades de aprendizaje.
Es de vital importancia que el adulto mayor participe y aporte sus vivencias y conocimientos
ya que así se desarrollaría una educación andrológica de doble vía o sea que de ellos
también tenemos mucho que aprender.
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“Todos debemos tener siempre presente, con el debido respeto. Que más sabe el
diablo por viejo que por diablo; y que en cada rostro de anciano que vemos
estamos mirando el espejo que nos devuelve la imagen de nuestro propio
mañana”. (Correa, 2012)
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Aquí, usted va a repasar como llevar a cabo el proceso de sensibilización
tecnológica con personas de la tercera edad:
Tecnología y sus usos
Necesidades reales de los usuarios
Habilidades a considerar en los usuarios
Según el diccionario de la Real Academia Española tecnología se define como: “Conjunto de
teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico”.
A través de la historia las tecnologías han sido usadas para mejorar aspectos como:
alimentación, vestimenta, vivienda, deportes, música, fabricación de armas y toda clase de
artículos. Las tecnologías no son ni buenas ni malas. Los juicios éticos no son aplicables a las
tecnologías, sino al uso que se hace de ellas. La tecnología ha estado presente a lo largo de
la historia de la humanidad, facilitando procesos, aumentando la producción, abaratando
costos, permitiendo la comunicación y el transporte más ágil.
Tecnologías de Información y comunicación (TIC’s)
La utilización de medios de enseñanza novedosos en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de personas de la tercera edad contribuye en buena medida a la motivación e interés de
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SSeennssiibbiilliiddaadd
tteeccnnoollóóggiiccaa
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estos alumnos; en ello las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación aportan una vía para perfeccionar el sistema de trabajo y lograr
que se desarrollen programas y aplicaciones que permitan llevar a vías de
hecho el contenido de planes y programas de clases con mayor efectividad y
mejores resultados.
Las diferentes modalidades de las TIC para la implementación de actividades
motivadoras deben proveer una respuesta satisfactoria al adulto mayor, tales
como uso de software educativo, multimedios, programas de oficina, juegos
didácticos y recreativos, navegación por internet, utilizando algunos de sus
servicios tales como email y chat, etc. de forma tal que el adulto mayor de una
forma progresiva se vaya adiestrando en el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, logrando así que estas se impregnen cada vez
más a su diario vivir, esto demostrará una vez más la importancia que posee la
utilización y la inclusión de estas tecnologías en todos los procesos instructivos
y educativos. Además la elaboración de módulos y materiales didácticos en
formato electrónico por parte de los docentes es una tarea fundamental a
poner en práctica y generalizar en los procesos educativos para adultos
mayores.
Necesidades de la persona de la tercera edad para el uso
de los TIC’s
El siguiente video nos permite tener una idea sobre el uso que los adultos
mayores dan a las tecnologías.
http://www.youtube.com/watch?v=pkPEbeIOarU&feature=related
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Nótese que parten de sus propias necesidades y no como un aprendizaje aislado que se lleva
a cabo sin propósito alguno.
La seguridad social es un derecho humano y dentro de este derecho se considera el
mejoramiento de la calidad de vida de las personas mayores, su integración y la posibilidad
de asociatividad. Poder comunicarse a través de Internet, informarse, compartir alguna red
afin, participar activamente del desarrollo y los avances, mejora las condiciones de vida del
adulto mayor. Por ejemplo, poder cobrar su pensión a través de un cajero automático,
revisar sus saldos bancarios, cancelar sus cuentas vía red, comunicarse con hijos, nietos,
amigos y otros familiares a través de diversos medios tecnológicos, facilita la vida de quien
no cuenta con la vitalidad y energía para movilizarse a muchas partes y cumplir con todos
esos deberes o quien muchas veces está solo.
Habilidades sociales, físicas y cognitivas
Típicamente, los adultos mayores tienen una relación difícil con la tecnología.,
probablemente por la resistencia al cambio o quizá porque las cada vez más pequeñas
pantallas y teclados no son muy adecuadas para la vista cansada y las manos temblorosas,
pero a veces es difícil convencer a la abuelita de ponerse al día.
Además hay que ser consciente que a las personas de cierta edad, la tecnología, las
novedades y los cambios, les genera incertidumbre, porque alteran sus hábitos y estructuras
mentales. Sin embargo la pedagogía afirma que el individuo es educable cualquiera que sea
su edad, aunque la primera barrera que generalmente hay que vencer en este proceso está
en nuestro interior y corresponde a esa desconfianza, actitud o creencia errónea de que
adquirir nuevos conocimientos corresponde sólo a una etapa de nuestra vida y no de que
siempre hemos de estar dispuestos a más.
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Desde el punto de vista cognitivo las personas mayores necesitan reciclarse
en muchos campos, pues el conocimiento cambia rápidamente, pero
especialmente, es importante facilitarles el acceso a los conceptos,
procedimientos y valores relacionados con las tecnologías de la información,
porque son una vía básica de cultura, creatividad, ocio e información, y cauce
para nuevos aprendizajes. Las tecnologías de la información les pueden
facilitar muchas facetas de la vida en la ancianidad, y dar acceso a recursos
superando barreras espacio-temporales que mejoren la calidad de una vida
cada vez más larga.
Los procesos cognitivos, que son aquellos procesos mentales involucrados en
el procesamiento de la información -tanto la proveniente del ambiente como
la ya almacenada en la memoria- mediante los que se logra el aprendizaje y la
reelaboración de habilidades, conocimientos y valores. Los procesos cognitivos
se tipifican en básicos (percepción, atención y memoria) y superiores (lenguaje,
razonamiento, aprendizaje y control de la conducta), pero a medida que se
envejece se comprometen algunos procesos cognitivos, principalmente la
velocidad de procesamiento, la atención y la memoria. Generalmente, esto se
evidencia en algunas dificultades menores que se presentan lenta y
progresivamente en el tiempo, como olvidar dónde se dejó algún objeto, no
recordar una cita, “perder el hilo” de una conversación o tener dificultad para
acordarse de los nombres de las personas que se conocen recientemente
Todos ellos se pueden ejercitar a través del uso de las tecnologías de
comunicación e información, como por ejemplo elaborando listas o mapas de
los objetos de mayor uso en el procesador de palabras con fotografías, o
haciendo búsquedas en Internet que le permitan ejercitar la memoria.
Desde la perspectiva psico-social hay que tener en cuenta que la persona
adulta está atravesando un cambio en su vida, se haya pensionado o no se da
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una pérdida de status laboral, social y familiar que se deriva de sentimiento de inutilidad,
soledad, depresiones, complejo de inferioridad, inseguridad, inadaptación, frustración, etc.
No hay que perder de vista que la edad es un dato objetivo, cuantificable con exactitud
numérica, pero no así el estado fisiológico de la persona que puede presentar muchas
variables en sus funciones vitales. De igual forma no se debe percibir a la persona mayor
como un ser no productivo al haber cesado su actividad profesional o laboral, concepto que
aplica para la sociedad industrial, pero la persona adulta puede permanecer activo,
productivo e interesado por la vida.
Físicamente hablando se debe tener claro que en el adulto mayor se dan cambios
importantes, el cuerpo se transforma adquiriendo una nueva imagen, aumentan las arrugas,
aparecen las canas, el peso varía y las habilidades corporales también cambian. Al llegar a
esta etapa las personas deben mantenerse activos en su vida cotidiana, continuar con su
vida dinámica sin necesidad de participar en programas de ejercicios formales. Puede ser a
través de los quehaceres diarios, como ir de compras, caminar, limpiar, cortar el césped, etc
manteniendo un nivel adecuado de actividad. Lo importante es luchar contra la inactividad,
pues en tanto haya un estado físico saludable de forma automática se dará un estado
mental y social adecuado que favorezca un envejecimiento apacible.
Para lograr un uso efectivo de las tecnologías de información, principalmente la
computadora es conveniente realizar ejercicios con dedos y manos, por ejemplo lección de
digitación con las diversas líneas de teclas siguiendo música y ejercitando el movimiento de
los dedos. De igual forma el uso del mouse, se deben proveer oportunidades de juego
sobre las partes de ese y los conceptos propios, como son click derecho e izquierdo,
arrastrar, y hacer click.
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Otro aspecto que no hay que olvidar es la postura cuando se está frente al
computador o usando dispositivos como Ipod o cámaras, pues debe buscar la
forma cómoda que le permita evitar lesiones en la espalda, hombros y brazos.
Además evitar pasar largas horas sentado, es importante tomar recesos y
estiramientos pues la inactividad y una posición por mucho tiempo a edad
avanzada puede ocasionar mayor complicaciones.
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Aquí, usted va a familiarizarse con los principales componentes y estrategias
del aprendizaje por proyectos:
Aprendizaje por proyectos
Trabajo colaborativo/equipos
Aprendizaje por proyectos
El APP es una herramienta de enseñanza-aprendizaje efectiva que requiere ciertos cambios en
el pensamiento de los alumnos y el docente. Algunas de las características que se evidencian
cuando se está trabajando con APP son:
metodología centrada en el aprendizaje por lo que los estudiantes tienen un peso
significativo en la selección de los temas de los proyectos que van a realizar (casi
siempre concuerda con sus intereses y habilidades.
el APP ayuda a los estudiantes a: (1) adquirir conocimientos y habilidades básicas, (2)
aprender a resolver problemas complicados y (3) llevar a cabo tareas difíciles utilizando
estos conocimientos y habilidades.
Debe cumplir siempre con estos cinco propósitos para los estudiantes:
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AApprreennddiizzaajjee ppoorr
pprrooyyeeccttooss ((AAPPPP))
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A. Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas
complejas
B. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
C. Desarrollar las capacidades mentales de orden superior.
D. Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las
tecnologías de información y comunicación en un ambiente de Proyectos
E. Promover el que se asuma mayor responsabilidad por el
aprendizaje propio.
Para la definición del proyecto, los alumnos deben conocer y entender los
diferentes procesos y acciones del mismo. A continuación se detallan cada uno
de ellos:
1. PUNTO DE PARTIDA:
Antes de iniciar la elaboración de proyectos, es necesario procurar que los
estudiantes desarrollen una idea acerca de las implicaciones del trabajo que se va
a desarrollar. Por eso es importante que conozcan la definición de proyecto, sus
diferentes procesos y acciones dentro de cada uno y la importancia del trabajo
colaborativo.
Preguntas orientadoras - ¿Qué es y cómo se desarrolla un proyecto? ¿Qué
aspectos debemos conocer para iniciar el trabajo con las tecnologías? ¿Cómo
formamos el equipo de trabajo? ¿Por qué es importante el trabajo colaborativo
para la construcción del proyecto?
¿Qué tareas realiza la o el profesor?
Comparte y analiza en forma conjunta con los estudiantes, el marco general para
la construcción de un proyecto. Para ello, debe procurar que sus estudiantes
tengan claridad sobre los siguientes elementos:
¿En qué consiste un proyecto?
¿Qué es un proceso?
¿Cuáles procesos comprende un proyecto?
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¿Cuáles son las acciones principales de cada proceso?
¿Qué tipos de productos de pueden elaborar?
Realiza una inducción sobre tareas básicas que los estudiantes deben conocer para iniciar y
trabajar en el ambiente Windows (guardar, abrir archivos, otros)
Asigna las computadoras a los estudiantes.
Comunica las consignas de trabajo y colabora con la formación de los equipos de estudiantes.
Ejemplos de consignas son:
Grupos tres a cinco estudiantes
Identificar al grupo con un nombre y un logo
Genera discusión sobre la importancia del trabajo en equipo y la organización que requiere:
roles, asignación de tareas, otros.
¿Qué tareas realizan los estudiantes?
Comparten ideas previas sobre la naturaleza de un proyecto.
Participan activamente en el desarrollo de las diferentes situaciones de aprendizaje propuestas
por el profesor, con el fin de reconstruir el concepto de proyecto a partir de su naturaleza y los
procesos de desarrollo involucrados en su ejecución.
Realizan las acciones propuestas por el profesor, aportan ideas y conocimientos que tengan
sobre el ambiente digital de trabajo.
Se agrupan por afinidad
Definen el nombre y diseñan el logo que los identifica como equipo. Utilizan la computadora
para este fin.
2. PLANEAMIENTO
El proceso de planeamiento inicia desde el mismo momento en que nace la idea del proyecto,
pues desde ahí los estudiantes deben pensar lo que quieren hacer y plantear cómo lo
lograrán.
Esas ideas se concretan a través de la elaboración del Plan de Acción
Preguntas orientadoras
¿Cuál es el tema que vamos a investigar?
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¿Qué intereses tenemos sobre el tema?
¿Qué conocemos sobre el tema y cómo lo expresamos?
¿Quién nos puede ayudar a validar y enriquecer el contenido del proyecto?
¿De qué manera podemos organizar y orientar nuestro trabajo a través de un
Plan de Acción?
¿Qué tareas realiza la o el profesor?
Plantea un tema general que puede haber seleccionado después de un
intercambio con profesores de materia o bien definirlo con los estudiantes.
Plantea preguntas que tienen como objetivo despertar el interés de los
estudiantes sobre el tema y favorecer diferentes abordajes
Orienta la selección y delimitación del tópico o tema, haciendo uso de algunos
instrumentos didácticos, tales como:
Preguntas generadoras
Medios sociales
Mapa conceptual
Incentiva a sus estudiantes para que escriban y representen gráficamente lo que
conocen del tópico o tema seleccionado. Para facilitar esta tarea, realiza una
inducción sobre mapas conceptuales u otra forma de representación gráfica.
Orienta y el proceso de construcción de los documentos y representaciones
gráficas, a través de la interacción con cada uno de los equipos de estudiantes
y/o con el grupo en general.
Organiza y modera el intercambio entre los diferentes equipos de estudiantes.
Organiza y coordina con profesores de materias específicas, un conjunto de
acciones que den soporte a la construcción de los proyectos de sus estudiantes.
Presenta y explica el instrumento para la elaboración del Plan de Acción y su
importancia en el desarrollo del proyecto
Analiza con sus estudiantes los aspectos fundamentales que deben considerar
en la elaboración del Plan de Acción, tales como roles, tareas, revisión frecuente
del plan, responsabilidad, tiempo disponible y otros.
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Orienta y colabora con el diseño del Plan de Acción que realizan los diferentes equipos.
¿Qué tareas realizan los estudiantes?
Plantean otras preguntas sobre el tema sugerido por el profesor o sugieren al profesor otros
temas.
En equipo, seleccionan y delimitan la temática que desarrollarán a través del proyecto.
Elaboran un documento digital sobre el tema, a partir de sus conocimientos previos.
Representan en forma gráfica sus ideas y conocimientos iniciales, a través de esquemas,
mapas conceptuales, dibujos, diagramas u otros.
Comparten con sus compañeros y profesor la representación elaborada y las ideas que
tengan para su proyecto. Esta tarea puede realizarse a través de la Intranet.
Gestionan el apoyo permanente de al menos un profesor o persona de la comunidad con el
propósito de validar y enriquecer el contenido del proyecto.
Diseñan en equipo el Plan de Acción para la construcción del proyecto
Orientan el desarrollo de su proyecto por el Plan de Acción establecido.
Revisan frecuentemente el Plan de Acción y realizan los cambios que correspondan, de
manera que sea dinámico.
3. INDAGACION Y DOCUMENTACION
Este proceso está orientado a la realización de tareas de búsqueda, recopilación, selección y
procesamiento de información relacionada con las temáticas de los proyectos. En este
proceso los estudiantes:
Utilizan diferentes técnicas y recursos tales como: entrevistas, encuestas, revisión de
enciclopedias, libros, periódicos, búsquedas en Internet entre otros
Analizan y documentan el proyecto, utilizando diversos medios para el tratamiento de la
información, tales como resúmenes, esquemas, tablas, mapas y otros
Preguntas orientadoras
¿Cómo podemos buscar y recopilar información sobre el tema en diversas fuentes?
¿De qué manera seleccionamos, analizamos y presentamos la información que vamos a
incluir en la producción?
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¿Qué tareas realiza la o el profesor?
Incentiva el tratamiento de la información a través de cuadros, gráficos,
resúmenes, esquemas, protocolos y otros.
Analiza con los estudiantes las implicaciones de la Ley de Derechos de Autoría
Intelectual, con el fin de que la tomen en cuenta en sus producciones.
¿Qué tareas realizan los estudiantes?
Seleccionan, resumen y analizan información significativa para la producción,
mediante:
Cuadros
Gráficos
Protocolos
Esquemas
Otros
Registran y citan en la producción, cuando corresponde, las fuentes de
referencia utilizadas.
Movilizan sus representaciones (mapas conceptuales, otras), de manera que
reflejen los nuevos conocimientos adquiridos a través de la indagación y
documentación.
4. VALORACION Y RETROALIMENTACION
Es un proceso permanente que permite valorar y retroalimentar las experiencias
de aprendizaje generadas durante la construcción del proyecto.
Involucra la ejecución oportuna e intencional de acciones y estrategias que nos
permitan dar cuenta de los logros y limitaciones en el desarrollo de los
proyectos y en el desempeño de los estudiantes. Es fundamental que las
acciones en proceso se orienten a generar insumos para responder
efectivamente a las siguientes preguntas:
¿Cómo damos cuenta de los aprendizajes que hemos alcanzado y de
nuestro desempeño en el desarrollo del proyecto?
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¿Cómo podemos mejorar?
Preguntas orientadoras
¿Qué instrumentos nos pueden ayudar a valorar nuestro desempeño y el desarrollo del
proyecto?
¿De qué manera podemos contribuir con el trabajo de mis compañeros(as)?
¿Cómo podemos mejorar nuestro desempeño?
¿Qué tareas realiza la o el profesor?
Explica y propone a sus estudiantes la elaboración del cuaderno digital de aprendizaje. Para
facilitar y orientar el registro inicial, hace uso de protocolos.
Propone y construye, en forma conjunta con los estudiantes, matrices para evaluar:
El trabajo colaborativo
La producción digital
El proceso de desarrollo del proyecto
Elabora otros instrumentos de valoración y seguimiento al trabajo de los estudiantes:
Hojas de cotejo
Escalas de califidaciones
Otros
Favorece la ejecución de procesos de valoración y retroalimentación presencial o a través de la
red, en múltiples direcciones:
Grupal
Unidireccional
Coevaluación
Autoevaluación
Lo anterior lo debe hacer al menos dos ocasiones en cada semestre
Procura y facilita a los equipos de estudiantes, la incorporación de las sugerencias dadas a
través del proceso de valoración y retroalimentación
Retroalimenta su práctica pedagógica, a partir de los insumos aportados por los estudiantes
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¿Qué tareas realizan los estudiantes?
Aportan ideas para construir, en forma conjunta con el profesor o profesora, las
matrices propuestas
Registran su experiencia en la elaboración del proyecto, utilizando el cuaderno de
aprendizaje y con la guía de un protocolo.
Participan en sesiones de intercambio presencial y a través de la red, con el fin de
valorar los aprendizajes, el desempeño y producción de su equipo, de otros
compañeros y del profesor
Aporta ideas y sugerencias sustantivas a los diferentes equipos, con el fin de que
puedan mejorar el desarrollo del proyecto.
Incorporan mejoras al proceso de construcción del proyecto y al desempeño de
sus roles dentro del equipo de trabajo.
5. PRODUCCION
El proceso de producción es permanente durante todo el desarrollo del proyecto.
Involucra la elaboración digital, documental o material de productos diversos que
los estudiantes generan desde el inicio del proyecto. Algunos ejemplos de
producciones son: mapas conceptuales, resúmenes, maquetas, galerías de fotos,
murales, videos, animaciones y presentaciones digitales.
Preguntas orientadoras
¿De qué manera aprovechamos los diferentes recursos y herramientas
informáticas para elaborar productos?
¿Cómo comunicamos los aprendizajes obtenidos durante el desarrollo del
proyecto?
¿Qué tareas realiza la o el profesor?
Da a conocer los recursos existentes en el laboratorio, propone las reglas para su
uso y organiza la exploración.
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Desarrolla estrategias para que los estudiantes utilicen diferentes recursos y herramientas
informáticas. Algunas estrategias pueden ser:
Diseño de materiales digitales o impresos
Demostraciones (modelaje a todo el grupo o a los sub grupos)
Intervenciones oportunas de acuerdo a las necesidades y oportunidades detectadas en el
desarrollo de los proyectos
Aprovechamiento de los conocimientos y habilidades de los estudiantes para que puedan
aprender entre ellos mismos.
Da a conocer las características de las producciones digitales finales, según los desempeños
esperados en cada nivel
Orienta la elaboración de subproductos y producciones finales
Coordina el intercambio y exposición de producciones entre los estudiantes de la sección, a
nivel institucional y comunal
Favorece la participación de los equipos de estudiantes en diferentes actividades en los que
puedan compartir sus aprendizajes y producciones: exposiciones, feria científica, otros.
¿Qué tareas realizan los estudiantes?
Exploran los diferentes recursos con la orientación dada por el profesor.
Colaboran con otros compañeros en el aprendizaje de las diferentes herramientas
tecnológicas
Valoran la pertinencia del uso de las diferentes posibilidades exploradas y negocian con sus
compañeros de equipo las formas de elaborar las producciones.
Elaboran diversos subproductos a lo largo del desarrollo de los proyectos, utilizando diversos
recursos y herramientas tecnológicas.
Elaboran una producción digital final y otras producciones complementarias (maquetas,
murales, galerías de fotos, otros)
Intercambian con profesores, estudiantes y otras personas vinculadas al proceso, su
experiencia en la construcción del proyecto.
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Trabajo colaborativo/equipos
El Trabajo colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se de el desarrollo
de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los
estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Podría definirse como
un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con
tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades
mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del
grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del
grupo. Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la
contribución individual y las habilidades personales y de grupo. Comparten la
interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del
grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien
de él.
o Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:
o Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el
desarrollo humano.
o Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.
o Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar
o no
o Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.
o Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el
enriquecimiento del grupo.
o Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se
deben adaptar al desarrollo grupal.
o Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan
creatividad.
o Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.
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o Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia
colaborativa.
o Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca.
o Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente
ilimitadas.
o Una meta común.
o Un sistema de recompensas (grupal e individual).
o Respuestas distribuidas.
o Normas claras.
o Un sistema de coordinación
o Interdependencia positiva
o Interacción
o Contribución individual
o Habilidades personales y de grupo
o Autoevaluación del grupo.
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TTiippss ppaarraa ppoobbllaacciióónn
aadduullttaa mmaayyoorr
Aquí, a usted se le ofrecen opciones de herramientas y aplicaciones que
puede utilizar para la población de tercera edad
Apoyo visual del proceso
Dispositivos comunicación tecnológica
Herramientas de apoyo visual
A la hora de seleccionar los materiales para motivar a los adultos mayores se
debe tener en cuenta su diseño comunicativo, el cual será previamente
conciliado con los especialistas. Pues deben tener características apropiadas a
los adultos mayores tales como colores, tamaño y diseño de los botones, el tipo
de gráficos, la cantidad de texto, la tipografía, la calidad del sonido, etc.
Para ello se tendrán presente algunos criterios didácticos como son:
La motivación, en base a los intereses y la implicación del adulto mayor.
La atención a las diferencias desde el punto de vista de capacidades
intelectuales y de salud.
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El refuerzo, como herramienta de motivación e impulso.
La práctica y la repetición, atendiendo al esfuerzo de cualquier aprendizaje.
Se debe además procurar que los materiales a utilizar sean amigables, flexibles, capaces de
introducir al usuario activamente en el programa de instrucción, es decir, el sujeto debe
responder al medio y viceversa, que mediante ellos los adultos mayores puedan conocer el
surgimiento y desarrollo de la computación, el uso y las posibilidades que brinda la
computadora, los vinculen con otras ramas de la ciencia, con grandes personalidades, con las
diferentes ramas de la cultura, con la historia local, les permitan adquirir habilidades en la
reproducción de música para que puedan escuchar su música favorita.
Esta experiencia les debe proporcionar herramientas de trabajo para automatizar procesos de
cálculo de diferente tipos, formas sanas de emplear el tiempo libre como juegos didácticos y
recreativos, les faciliten una cultura alimentaria acorde a las variedades de necesidades y
gustos, etc.
Dispositivos de comunicación tecnológica
En cuanto a dispositivos de comunicación la tendencia que más fácilmente puede difundirse
es la de acercar a las personas de la tercera edad con la sociedad a través de dispositivos más
sencillos de usar: celulares adaptados y clientes de e-mail que no requieran computadora. Es
un instrumento que puede apoyar en la calidad de vida de las personas mayores, pues les
permite comunicarse con quienes requieran de forma ágil y sencilla. Es importante proveer
aparatos sencillos que cumplan funciones muy especificas, pero conforme a las necesidades y
habilidades del adulto mayor.
En cuanto a Internet se refiere, erróneamente se piensa que es para la gente joven, sin
embargo en la enorme cantidad de sitios disponibles en la red existen también portales
dedicados a las personas de la tercera edad. Para muchas personas mayores, especialmente
los que por alguna razón deben permanecer en sus casas, internet abre un mundo de
posibilidades para interactuar con otros.
Taller Gerontogogía de la computación/Alfabetización tecnológica para la tercera edad
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Además, aunque los usuarios no sean conscientes de ello, el uso de esta
tecnología puede representar la mejora de su salud, pues según resultados de
algunos estudios el uso de la computadora brinda estimulación sensorial, lo
que contribuye a mejorar la memoria y la agilidad mental.