Post on 23-Oct-2020
“ATENCIÓN TEMPRANA CENTRADA EN LA FAMILIA Y EN ENTORNOS NATURALES ”
Marga Cañadas. Universidad Católica de ValenciaSAN SEBASTIÁN 10 0CT 2014
EVOLUCIÓN DE LOS SERVICIOS.
MODELOPSICOTERAPÉUTICO
PADRES ENTRENADOSCOMO COTERAPEUTAS
MODELO CENTRADOEN LA FAMILIA
AÑOS 50‐60
üProfesionales “expertos”.
üDiagnostican y prescriben
tratamientos sin tener en cuenta
la participación de la familia.
üPoder “sobre”
el profesional.
üModelo basado en patologías.
üAusencia de trabajo en equipo.
Turnbull, Turbiville y Turnbull, 2000
AÑOS 70
üLos profesionales definen
objetivos e intervenciones que
aplican las familias.
üActividades terapéuticas fuera de
las rutinas diarias.
üPadres ejercen de maestros de
sus hijos.
üEquipo Multidisciplinar.
Turnbull, Blue‐Banning et.al, 1999
A PARTIR DE LOS AÑOS 80
üEquilibrio de poder entre padres
y profesionales. Colaboración
entre ambos.
üLos profesionales apoyan las
decisiones de las familias.
üLa familia, y no sólo el niño,
objeto de los servicios
üModelo basado en fortalezas.
üEquipo interdiciplinar o
transdisciplinar.
Turnbull, Turbiville y Turnbull, 1999.
Cambio de Paradigma
Involucrar a la familia atendiendo a sus singularidades, resaltando sus fortalezas y
confiando en sus elecciones.
La familia es el foco de la evaluación, planificación e intervención y su participación no se
vive como un obstáculo.
El
trabajo
se
organiza
en
equipo
marcado
por
la
igualdad
y
respeto
entre
padres
y
profesionales, sin interferir en los roles del otro.
El profesional respeta los deseos y las decisiones de la familia
durante todo el proceso.
Los programas de intervención han de ser individualizados de acuerdo a las necesidades,
estrategias y los recursos formales e informales de cada familia.
Allen
y Petr, 1996
MODELO CENTRADO en la Familia
1º
CONOCER LA EVIDENCIA CIENTÍFICA. GINÉ, DUNST, GURALNICK, MCWILLIAM, MAHONEY…
MODELOS DE INTERVENCIÓN EN OTROS PAÍSES
Las familias son el corazLas familias son el corazóón de la n de la AtenciAtencióón Tempranan Temprana
Los padres son los que más influyen en el desarrollo de los niños, incluido en los niños que tienen discapacidad.
Mahoney,G. (2011) The Parenting Model of Developmental Intervention . International Review of Research in Developmental Disabilities
Fortalecer
las
capacidades
familiares,
aportando
formación
y
colaboración
y
apoyándoles
en
la
búsqueda de estrategias para resolver sus necesidades . Dunst y Trivette, 1994
Relación
positiva
profesional‐familia,
que
se
rige
por
el
respeto
a
las
habilidades,
recursos
y
aspiraciones de las familias.
Little et. al, 2001; Saleebey, 1996
Los
profesionales
de
diferentes
disciplinas
trabajan
de
manera
conjunta,
diacrónica,
unísona
y
transversal, junto a la familia durante todo el proceso de la intervención.Mikus, Benn y Weatherston, 1994
“Contrato
acordado”,
en
el
que
los
profesionales
junto
a
la
familia
especifican
la
planificación
de
la
intervención.Briker, 1996
La atención debe prestarse en los entornos naturales del niño para generalizar los aprendizajes.
Dunst, Bruder, Trivette, Raab y McLean, 2001
PARTNERSHIP
EQUIPO TRANSDISCIPLINAR
INTERVENCIÓN EN ENTORNOS NATURALES
PROGRAMA INDIVIDUALIZADO DE APOYO FAMILIAR
COMPONENTES DEL MODELOEMPOWERMENT
RUTINAS DE LA FAMILIA?
LA REALIDAD DE CADA FAMILIA…
23/11/11
LO QUE IMAGINAMOS…
23/11/11
LAS RUTINAS EN CASA ESTÁN LLENAS DE OPORTUNIDADES PARA:
Aprender a señalarAprender a nombrar Aprender a moverseAprender números, colores, memorizar..
LAS SALIDAS AL PARQUE ESTÁN LLENAS DE OPORTUNIDADES PARA:
Jugar con otros niñosBrincar, correr, saltar, voltearse en la hierbaDescubrir la naturaleza Recoger piedras, hojasDibujar lo que observan Etc.
La psicología infantil se ha convertido en una ciencia que estudia el comportamiento del niño, en un lugar extraño, ante un extraño, con materiales extraños y durante un limitado espacio de tiempo
(Bronfenbrenner 1974)
http://www.google.com.br/imgres?q=crianca+preta+e+branca+juntas&hl=de&rlz=1R2ADFA_deDE404&biw=1344&bih=643&tbm=isch&tbnid=aX2b8lY6MZWUIM:&imgrefurl=http://elinhalacerda.blogspot.com/&docid=9vluX8l7DONcPM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-elrfB6_Vu_g/TmpmxwkItMI/AAAAAAAAB4o/CB_hXFTZU9I/s1600/menina+branca,+menino+negrotumblr.jpg&w=487&h=342&ei=OfBQUMjNAsTSsgazr4DwAw&zoom=1&iact=hc&vpx=730&vpy=58&dur=4635&hovh=188&hovw=268&tx=234&ty=153&sig=111716398486882286840&page=1&tbnh=133&tbnw=189&start=0&ndsp=18&ved=1t:429,r:3,s:0,i:79
ACTIVIDADES PREFERIDAS
ACTIVIDADES RESOLUTIVAS
ESTIMULANTES
ENGAGEMENT - IMPLICACIÓ
UN ENFOQUE CENTRADO EN LA FAMILIA
SUPONE…Y NO SIGNIFICA…
Preguntamos a los padres cómo es el niño,
lo que hace y qué les gustaría que pudiera
hacer
Evaluamos al niño con pruebas
estandarizadas, les explicamos cuales son
las necesidades de su hijo y les damos
actividades a desarrollar en casa
Ayudamos a los padres a encontrar su
propia manera de enseñar a sus hijos,
porque nosotros queremos que los padres
sean capaces de mantener el apoyo a su hijo
en todo el proceso de desarrollo.
Hacemos actividades con el niño para servir
de modelo a sus padres.
El profesional ayuda a la familia a pensar
sobre los materiales que tiene a su alcance
para desarrollar actividades de aprendizaje
con su hijo en los contextos y las rutinas
habituales.
El profesional provee los materiales para que
sean utilizados en las sesiones ambulatorias
realizadas en el centro o durante la visita
domiciliaria.
23/11/11
EQUIPO TRANSDISCIPLINAR23/11/11
EQUIPO TRANSDISCIPLINAR APOYO ENTRE PROFESIONALES SEGÚN NECESIDADES
LA FAMILIA PARTE DEL EQUIPO
CONTRATO TERAPÉUTICO
INTERVENCIÓN EN RUTINAS?
Los profesionales tienen poca influencia en la evolución del niño y mucha en MEJORAR la capacidad y competencias de padres y profesores para que puedan apoyar al niño
El aprendizaje en un niño, se consigue por repetidas interacciones a lo largo del tiempo, y no por masiva repeticiones en poco tiempo.
La visita domiciliaria opera principalmente en la familia. Estos, a su vez, mejoran la interacción con el niño y asi aumentan las oportunidades de aprendizaje.
lo que el niño necesita son MÁS INTERVENCIONES, NO más seRVICIOS
LAS RUTINAS EN CASA ESTÁN LLENAS DE OPORTUNIDADES PARA:
Aprender a señalarAprender a nombrar Aprender a moverseAprender números, colores, memorizar..
LAS SALIDAS AL PARQUE ESTÁN LLENAS DE OPORTUNIDADES PARA:
Jugar con otros niñosBrincar, correr, saltar, voltearse en la hierbaDescubrir la naturaleza Recoger piedras, hojasDibujar lo que observan Etc.
A.T. en ESPAÑA
ATENCIÓN TEMPRANA
Keilty, B (2010). The early intervention guide for families and
professionals
!LA ATENCIÓN TEMPRANA NO TIENE LÍMITES…
…Y NOSOTROS SOMOS PARTE DE ELLO. APROVECHEMOS LA OPORTUNIDAD !!
Número de diapositiva 1Número de diapositiva 2Número de diapositiva 3�1º CONOCER LA EVIDENCIA CIENTÍFICA. � GINÉ, DUNST, GURALNICK, MCWILLIAM, MAHONEY…�� MODELOS DE INTERVENCIÓN EN OTROS PAÍSES������Las familias son el corazón de la Atención Temprana�Número de diapositiva 6RUTINAS DE LA FAMILIA?LA REALIDAD DE CADA FAMILIA…Número de diapositiva 9Número de diapositiva 10LO QUE IMAGINAMOS…Número de diapositiva 12Número de diapositiva 13Número de diapositiva 14Número de diapositiva 15Número de diapositiva 16Número de diapositiva 17Número de diapositiva 18ACTIVIDADES PREFERIDASACTIVIDADES RESOLUTIVASESTIMULANTESENGAGEMENT - IMPLICACIÓNúmero de diapositiva 23EQUIPO TRANSDISCIPLINAREQUIPO TRANSDISCIPLINAR �INTERVENCIÓN EN RUTINAS?Número de diapositiva 27Número de diapositiva 28Número de diapositiva 29A.T. en ESPAÑAATENCIÓN TEMPRANANúmero de diapositiva 32Número de diapositiva 33Número de diapositiva 34…Y NOSOTROS SOMOS PARTE DE ELLO. APROVECHEMOS LA OPORTUNIDAD !!