EN FUNCIÓ DE:

1.1- CONCEPTES CLAUS… que marcaran el desenvolupament de la sessió

El grau en què els membres d’un grup el troben atractiu.

Es basa en una semblança percebuda entre les persones.

Els grups que tenen poca cohesió han de mantenir-se mitjançant

alguna pressió externa...ex: club de futbol, centre escolar...a diferència

de la família, amistats...

La barreja del sentiment de confiança i optimisme de cadascun dels membres del grup...i depèn, en gran part, de la cohesió

Qualsevol frustració o problema influirà sobre la moral del grup

Ve determinat per “l’atmosfera emocional” que preval en un determinat grup. Pot ser cordial, fred, amigable, hostil, tranquil,

tibat...

1.2- TIPUS DE GRUPS

Les relacions interpersonals es porten a terme directament i amb freqüència (família, amics, equips...).

Les relacions són més de caràcter impersonal, més abstractes, i més distants

social i geogràficament (partits polítics,

associacions professionals...)

Satisfan les necessitats socials més importants, com l’atenció d’amor i

d’atenció.

1.3- CRITERIS EN LA CONFECCIÓ DE GRUPS

El grup classe

Tots treballen alhora, amb una actuació massiva. Cal cercar una organització racional, efectiva i segura

Grups

La classe es divideix en grups de treball durant un temps més o menys perllongat.

Companys

Individual

Grups de dos o tres alumnes

3 OPCIONS

Professor i classeEl professor escull Els alumnes escullen

Petits o dif. integració

Óptim per posar en marxa la formació de grups

Bàsic en el rendiment esportiu

Normalment inconvenients

Cal molt bona cohesió

Bot de confiança als alumnes....

PERÒ...

A L’ATZAR

No hi ha motiu específic

És el recurs més utilitzat en la vessant lúdica, o davant el desconeixement del grup

QUINES OPCIONS CONEIXEU?

QUINS AVENTATGES I INCOVENIENTS HI TROBEU?

Ordre llista, colors samarreta, 1-2 (trampa)...(pràctica), en funció de la distribució del grup

Ràpid i funcional, desigualtat

EMOCIONALS

Elecció segons afinitat per amistat, concepte de si

mateixos (bons o dolents), relació familiar...

Sol ser més habitual en les primeres edats...tot i que

aquesta afinitat emocional sempre perdura.

ATENCIÓ...POSSIBLE FONT DE CONFLICTES

FUNCIONALS

Segons criteris d’igualtat o desigualtat. Es pot utilitzar per evitar desequilibris en les formes jugades, o bé per atendre la diversitat

Es poden formar en funció de: l’edat, el sexe, la talla, el pes, la força, l’actitud, l’aptitud...

HOMOGENIS HETEROGENIS

ACTIVITAT LLIURE

El professor/entrenador controla la durada de l’activitat, organitza la ocupació de les instal·lacions i la utilització del material.

ACTIVITAT PARAL·LELA

Tots els grups treballen amb el mateix material i fan les tasques iguals o semblants.

ACTIVITAT ALTERNADA

Per estacions.

ACTIVITAT COMPETITIVA

On la formació de grups pren més rellevància.

PERMANENTS ESPONTANIS

Formació d’equips

Entrenament esportiuEls que utilitzem durant

la sessió

COM S’ESCULLEN ELS RESPONSABLES DE “PARAR”?

Representació gràfica del conjunt d'àtoms socials d'un grup. 

- TEST SOCIOMÈTRIC

És un instrument que ens permet determinar el grau en el qual els individus són acceptats o rebutjats en un grup, descobrir les relacions entre ells, i

revelar l’estructura del mateix grup.

1- Formulació d’una pregunta on han d’escollir amb quins individus que més o menys desitjarien tenir com a companys.

2- Tabulació de les respostes.

3- Confecció del diagrama (o sociograma).

4- Anàlisi i interpretació del sociograma.

EXEMPLE DE TESTS SOCIOMÈTRIC

Font: www3.uji.es/~gonzalez/SOCIO-HOJAS.doc

LA MATRIU SOCIOMÈTRICA

MC JC PC AE JE SE MF IG EP(suma el)

RP(Recíproc)

MC

JC 4 3 (5) 3 1

PC

AE

JE

SE (3)

MF

IG

SP (suma eleccions)

PE (valor ponderat elec)

SOCIOGRAMA

1

Cercle interior: individus positius

Cercle intermig: no significatius

Cercle exterior: negatius

Elecció recíproca

Elecció

HE D’ACONSEGUIR:

Crear cohesió, moral i clima social (dinàmica de grups)

Determinar els líders...qui controla el grup

Fer grups de forma ràpida, funcional, útils...i sense que

ningú s’enfadi

2.1- LES INSTAL·LACIONS

Quan programem una sessió d’activitat física hem de tenir en compte la instal·lació disponible

CAL: -Un manteniment satisfactori

-Una utilització màxima

-La incorporació de nous usos

-Creació de noves instal·lacions

a) SITUACIÓ

Facilitat d’accés

A nivell acadèmic ha d’existir una interrelació entre l’edifici acadèmic i les instal·lacions i els vestuaris

b) Superfície i alçada

Interessant respectar les mesures convencionals

c) El terra

Ideal: econòmic, elàstic i antilliscant, llarga durada, facilitat de neteja i manteniment, i aspecte agradable

d) Les parets

Dura, llisa, sense arestes ni sortints (màxima superfície per utilitzar) (rocòdroms?)

e) La il·luminació

Evitar els reflexes. La llum, tant natural com artificial, és millor que vingui del sostre

f) Els sostres

Aïllants, evitant fresses i condensacions

g) Calefacció i ventilació

Temperatura adequada al voltant de 13º. Cal disposar ventilació per extractors.

h) Magatzems

Suficients i amplis, que permetin guardar i moure amb facilitat el material gran.

i) Senyalització

Línies per al màxim nombre d’esports.

j) Ancoratges

Que no suposin risc per a la pràctica (en un mateix pla, tapes protectores...)

k) Protectors

Tant protectors de cistelles, pals, tanques...com del terra, xarxes..

Un niño muere asfixiado por accidente en un colegio de Barcelona

La víctima, de siete años, estaba jugando con una cuerda en el gimnasioJESÚS GARCÍA - Barcelona - 04/06/2009

Muere el niño que resultó herido al caerle una portería de fútbol en Girona

El menor, de 12 años y de origen marroquí, estaba ingresado desde el pasado viernes, cuando sufrió el accidente

AGENCIAS - Barcelona - 23/10/2003

ACCIDENTE MORTAL EN SANLUCAR DE BARRAMEDA

Muere un niño al caerle encima una portería de fútbol en Cádiz

 La estructura se mantenía en pie con una débil sujección al suelo El Ayuntamiento asegura no tener constancia del mal estado del parque

24/03/2004 EFE 

EL ACCIDENTE MORTAL OCURRIÓ ESTE JUEVES EN ALCORCÓN

Un chaval de 15 años fallece al caerle encima una portería

Un adolescente de 15 años murió hoy en Alcorcón (Madrid) al caerle encima una portería de fútbol sala, informó la Policía Municipal.

La portería que le cayó encima anoche en el Polideportivo de Chiva (Valencia) a un niño de 13 años

causándole la muerte no estaba fijada, según manifestaron a Europa Press fuentes del

Polideportivo. 

Un niño, herido grave tras caerle encima un banquillo móvil en un campo de Las Rozas

El chaval, de los alevines del Atlético, estaba jugando con otros compañeros

SUCESOS | En Sabadell

Un niño de nueve años fallece tras caerle encima un banquillo de fútbol

Peligro de accidente en una instalación deportiva municipal

CONRADO CRESPO                    7 de octubre de 2008.- En la instalación deportiva del ayuntamiento en la Avenida de Brasil se han instalado unas porterías caseras realizadas a partir de tuberías de hierro y que representan un peligro real para los usuarios de la misma.

                                                                                                                                                                

2.2- EL MATERIAL

LA SEVA IMPORTÀNCIA RAU EN:

FACILITA L’ASSOLIMENT DELS OBJECTIUS

FACILITA LA MOTIVACIÓ

FACILITA L’ORGANITZACIÓ I EL CONTROL DE LA SESSIÓ (¿?)

FACILITA EL PROCÉS SOCIAL DE L’ALUMNE

a) Segons el seu tamany

- FIX: de grans dimensions i ancorat. (porteries, cistelles, espatlleres...)

- MÒBIL: per les seves característiques de pes, tamany i forma, pot ser utilitzat individualment o en grup, en situacions estàtiques i dinàmiques.

- MIXTE: el seu trasllat requereix la col·laboració de diversos alumnes (matalassos, bancs, plinton...)

b) Pel seu ús

- Específic: dissenyat per a una pràctica concreta.

- Adequat: utilitzat per substituir el material específic (simuladors).

- Polivalent: permet varietat de tasques i l’assoliment de diversos objectius.

c) Pel seva adquisició

- COMERCIALITZAT: el trobem a les botigues especialitzades

- ENCARREGAT: fet de forma artesana. Ex: tanques, piques,

taules...

- CONSTRUïT // RECICLAT: construït pels propis alumnes i/o

professor.

Qualitat- PreuDurada

Perillositat Polivalent

Adquisició

Inicieu una activitat poliesportiva i us deixen llibertat per adquirir nou material. Què compraríeu?

Organització

Tenir previst el material que utilitzarem. (Preparació)

Organitzar el transport, muntatge i recollida del material (col·laboració dels participants... Cal tenir-ho previst abans)

Cal tenir en compte les mesures de seguretat (lesions per mal ús... xuts incontrolats, entrebancades...)

Facilitat de circulació. El material no pot dificultar el desplaçament dels participants.

Emmagatzematge

Si disposem de sala de material: cal que sigui pròxima al lloc de l’activitat, amb sortida amplia, i espai suficient per a la bona

distribució.

Cal ordenar el material per especialitat.

Es recomanable guardar-lo en carros enreixats (facilitat de transport i observació del deteriorament)

Si som responsables del material cal realitzar un inventari (i tenir-lo al dia).

2.3- ELS FACTORS AMBIENTALS

Climatologia de la sessió

Prenen rellevància quan no disposem d’una instal·lació coberta. Així hem de tenir en compte situacions com:

- PLUJA: cal tenir recursos com la utilització dels mitjans audiovisuals o el treball dels valors (nens)

- FRED: màxim dinamisme, evitant els temps d’espera

- VENT: no es pot treballar amb material lleuger (ex. Pilotes...)

- HUMITAT: incrementa el risc de caigudes

SEMPRE CAL TENIR UN PLA B

L’hora del dia

Cal tenir presents els ritmes circadians, també anomenat rellotge biològic. Consisteix en el ritme biològic d’aproximadament 24 hores.

Aquest ritme proporciona la sincronització de la nostra conducta i dels nostres estats corporals.

2.4- LA DURADA DE LA SESSIÓ

Hem d’aconseguir el màxim temps de pràctica possible.

Factors que al condicionaran:

Organització i control de les normes. (Desplaçaments, canviar-se, compliment d’horaris, ordre...)

El desenvolupament de la sessió (massa informació, masses correccions tècniques, transport i muntatge del material...)

3.1- QUÈ CAL CONTROLAR I QUAN FER-HO

ABANS DE LA SESSIÓ

- Aspectes formals: desplaçaments, vestuaris, puntualitat, equipació.

- Aspectes tècnics-pedagògics: previsió del que es vol fer i com fer-ho.

Objectius, continguts i tasques. Previsió de les estratègies pedagògiques. Atenció preferent als criteris d’organització (formació de grups, preparació de les instal·lacions i el material, distribució del temps...)

DURANT LA SESSIÓ

Adaptacions de que estava previst a les situacions reals (disposició dels alumnes, factors ambientals, situacions imprevistes...)

3.2- QUI CONTROLA?

- EL PROFESSOR: li corresponen totes les qüestions bàsiques. No necessàriament ha de ser l’únic actor protagonista

- L’ ALUMNE: responsabilitat personal

- EL GRUP: pot ser un bon mitjà de control i organització

- LA SITUACIÓ DE PRÀCTICA: l’organització dels grups, la distribució del material, l’ocupació de l’espai, la pràctica de tasques

- LA MOTIVACIÓ: elimina els problemes

3.3- COM CONTROLAR?

Accions de control:

Directa

El professor les pren en situacions de desordre col·lectiu o individual.

No és adient utilitzar l’amenaça.

Cal dirigir-se amb correcció i pel nom.

El control de tots els alumnes és responsabilitat nostre.

Indirecta

Moltes vegades el descontrol és degut a una informació insuficient, l’organització complicada de la tasca, mala distribució espacial...

Podem actuar modificant:

L’espai, les tasques (exercicis, jocs, formes jugades...), i la disposició del material.

Immediates

Lligades amb les directes, es prenen just quan sorgeix el problema

Retardades

En fred, després de l’anàlisi i la reflexió de la situació

EL CÀSTIGEL CÀSTIGÉs la pràctica d’imposar

quelcom desagradable a una persona que ha fet algun acte

no convenient

¿?¿?MAI CASTIGAR FÍSICAMENTE

MAI AGREDIR VERBALMENT

En el següent vídeo hi trobareu les reflexions a l’entorn de l’educació dels menor del Jutge Emilio Calatayud.

Sóc conscient que està molt orientat a la família i a l’escola, però molts dels seus arguments es poden fer extensibles als altres àmbits de formació del nen.

Escriu la teva opinió personal sobre la educació dels menors (mínim 10 línies).

3.4- DISCIPLINA I MODELS DISCIPLINARIS

En l’àmbit extraescolar existeixen menys problemes de control de degut, degut a la no obligatorietat de les activitats.

Classes tancades o establertes

L’entrenador sap el que passarà perquè totes les decisions i normes les posa ell.

Model d’ensinistrament

Pretén crear hàbits i conductes. L’esportista no reflexiona i és manipulat

Model de modificació de conducta

Es basa en el condicionament operant. Modifica la seva conducta reforçant-los amb premis o sancions. El problema sorgeix quan l’aversiu no es compleix (ex: no vull fer-ho). A diferència de l’anterior, actua quan hi ha el problema.

Classes obertes

Es guia per la pròpia dinàmica de la classe.

Model de dinàmica de grups

El professor cedeix part del control al alumnes, però si la resposta no és acceptable torna a recuperar el control. Ex: arribar tard.

Model desenvolupament personal-social

Davant problemes complexos que afecten la dinàmica de la classe. (ex: violència). En aquests casos cal resoldre el problema fora... És habitual que es produeixin amb problemes d’estabilitat en el temps.

3.5- CLIMA D’AULA. INTERACCIÓ AFECTIVA

Acceptació de l’entrenador en el grup

- Aspectes tècnics: coneixement de la matèria, credibilitat, destreses docents, estatus...

-Aspectes personals: entusiasme, comunicació, edat i sexe, control de les emocions, justícia...

-Aspectes contextuals: rol en el centre o entitat, característiques de la mateixa

Tipus de lideratge

Normatiu Permissiu Democràtic

Normes tancades.

Entrenador pren decisions

Premis i sancions

Normes: no existeixen.

Decisions compartides amb el grup

No hi ha sancions (“colega”)

Entrenador dosifica quan i com cedeix les

decisions al grup

Control del professor però normes

consensuades

3.6- CONDUCTES DISRUPTIVES (casos pràctics)

- Agressió o incordi a companys

1- Separar-los, acabar amb l’agressió. Ells esperen la intervenció de l’entrenador amb

justícia. No qüestionen la seva autoritat.

2- Diàleg, després de classe. L’objectiu és que ells mateixos recondueixin la situació. No

utilitzar conductes repressives, cal escoltar als dos.

- Rebel·lia davant de l’entrenador

-Neguen la capacitat de l’entrenador. Convertir aquesta actitud de rebel·lia en una actitud de servir als companys.

-Neguen l’autoritat de l’entrenador. Si tot el grup qüestiona la teva autoritat...comença a ser preocupant. En casos individuals o es

concedeix o s’intervé, però no s’amenaça.

- Obstaculitzar la classe

Boicot conscient: cal canviar actitud

Boicot inconscient: no és problemàtic

Boicot planificat: cercar la raó del problema

- Protagonisme excessiu

- El millor que podem fer és ignorar-lo

- Personalitat peculiar

- Hiperactius, insegurs, sense control (entorns marginals), amb deficiències físico-motrius... Alguns casos requereixen tractament

psicològic

- Inhibició, desinterès

- Cal treballar la motivació

ENFRONTAMENT AMB EL GRUP

ADOLESCÈNCIA

TASQUES MAL PLANIFICADES

ACTIVITAT POC MOTIVANT

PROBLEMES AFECTIUS DELS

ALUMNES

1- Separar-los momentàniament de l’activitat per evitar que interfereixi en la dinàmica de la

sessió.

2- Expulsar de l’entrenament...si ho dius s’ha de complir!

3- Enviar-lo amb el responsable del club o entitat.

4- Establir una reunió amb els pares.

5- Proposar una expulsió temporal.

Temps útil de participació motriu

Progressió de la implicació motriu i cognitiva

Preveure el principi de la individualització (tasques complexes)

Tenir en compte l’aprenentatge significatiu

Preparar el material i recursos especials

Coherència general en tota la planificació