Post on 20-Nov-2018
Assessment
Grisselle Soto Vélez, MFA
ED 300 Evaluación del Aprendizaje
Escuela de Artes Pásticas
Contenido
Justificación
Objetivos
Preprueba
Autoevaluación
Utilidad del assessment
Estrategias de assessment
de mayor uso
Posprueba
Autoevaluación
Actividades
Referencias
Justificación
• El conocimiento de la variedad de
estrategias de assessment provee al
estudiante de educacion del arte
herramientas conceptuales y practicas
para dar seguimiento al proceso de
ensenanza.
Objetivos
• Explicar las diversas actividades de assessment que
suelen utilizarse en la sala de clases.
• Relacionar el constructivismo y el aprendizaje auténtico
como medios para el assessment.
• Alinear las técnicas de assessment con criterios y
estándares académicos.
• Diseñar actividades en las que pueda hacer uso de las
técnica de asessment.
• Reconocer técnicas de assessment en libros de texto.
Preprueba
Escoja la contestación más correcta.
1.Si se desea que los estudiantes analicen un tema en
equipo y que luego cada equipo informe sus hallazgos en
la sala de clases entonces es preferible utilizar
1. Los debates
2. Diarios reflexivos
3. La reacción inmediata
4. La dinámica de grupos
Preprueba
Escoja la contestación más correcta.
2.Para una actividad motora como la del manejo de
intrumentos o herramientas lo más apropiado para
observar y llvar a cabo un “assessment” de la ejecución
del estudiante es
a. Hacerles preguntas
b. La lista focalizada
c. La lista de cotejo
d. La dinámica de grupos
Preprueba
Escoja la contestación más correcta.
3.La diferencia más significativa entre estándares y
criterios de medición es que
a. Los criterios indican cuánto deben realizar los estudiantes en
una tarea
b. Los estudiantes manifiestan el valor de una tarea
c. Los estándares son más bien indicadores que expresan
niveles de calidad
d. Los criterios son específicos, según lo que se interesa
realizar.
Preprueba
Escoja la contestación más correcta.
4.¿Cuál de las siguientes actividades de “assessment”
clasifica mejor por los niveles de calidad los trabajos de
los estudiantes?
a. Reacción escrita inmediata
b. Matriz de memoria
c. Rúbrica
d. Portafolio
Preprueba
Escoja la contestación más correcta.
5.La actividad de assessment que usualmente más se
utiliza para repasar lecciones es el
a. Mapa de conceptos
b. Uso de preguntas
c. Bosquejo
d. Diario reflexivo
Autoevaluación
1. D
2. C
3. C
4. C
5. B
Utilidad de las actividades de
assessment
1. Identificar aquellas áreas en que están
rezagados.
2. Propiciar una retroalimentación en el procso
de aprendizaje de tal modo que puedan
reflexionar en cuanto a su progreso.
Estudiante
1. Reflexionar respecto a dónde están y
hacia dónde se dirigen los
estudiantes en relación a los
objetivos de aprendizaje.
2. Promover la investigación en el
proceso de enseñar para poder hacer
cambios y fomentar la variedad de
estrategias de enseñanza.
Maestro
Objetivos Lo que se quiere lograr
Producto Lo que se hace
Estrategias de assessment de
mayor uso
Propósito Breve descripción
Uso de preguntas
Preguntas
Interrogación que se
hace para que los
estudiantes
contesten lo que
piensan o saben de
algún tópico o tarea
asignada.
• Motivar sobre un
tema.
• Repasar una
lección.
• Verificar el nivel de
conocimiento.
• Fomentar
destrezas
complejas de
pensamiento.
Propósito Breve descripción
Reacción escrita inmediata
Reacción
escrita
Resumir en forma
breve las deas y
conceptos
discutidos en
clase.
• Verificar cuán
efectiva logó
ser la
enseñanza.
• Luego de haber realizado lecturas y contestado preguntas sobre la importancia
histórica de “Goyita” o Rafael Tufiño, el maestro puede formular varias preguntas:
– De acuerdo con lo discutido en clase; explique qué es el arte social.
– ¿Por qué este estilo es importante en la escuela puertorriqueña?
– ¿Cómo esta escuela refleja el pensamiento e intereses de los años ‘50 y ‘60?
Clase de investigación histórica, social y cultural
Propósito Breve descripción
Pruebas cortas de ejecución
Un exámen breve
y práctico en la
aplicación de las
destrezas luego de
una tarea o
terminada una
lección.
Pruebas
cortas
• Comprobar el
nivel de
conocimiento
adquirido y el
nivel de
desarrollo de
las destrezas.
Propósito Breve descripción
Hoja de cotejo
Cotejo
Formulario que
indica los aspectos
que van a ser
observados en los
estudiantes en
relación a conceptos,
destrezas y actitudes
en determinadas
tareas.
• Observar el nivel
de ejecución.
• Verificar el nivel
de conocimiento
alcanzado.
• Determinar el
nivel de
disposición.
✓
Propósito Breve descripción
Diario Reflexivo
Diario
Reflexivo
Medio para expresar
por escrito lo que
piensa el estudiante
a fin de clarificar
ideas o conceptos
discutidos en clase o
tareas.
• Valorar el
aprendizaje
adquirido a
través de la
introspección.
• Fomentar la
articulación de
ideas.
Propósito Breve descripción
Libro artístico
Panfleto que
incluye palabras e
ilustraciones de
contenidos
específicos.
Libro
artístico
• Documentar y
evidenciar
procesos.
• Fomentar la
creatividad.
• Fortalecer
conceptos.
• Aumentar
vocabulario
Propósito Breve descripción
Bosquejos de Contenido
Bosquejos
de Contenido
Resumir y
estructurar las ideas
principales,
secundarias y
terciarias de una
lectura o
información.
• Desarrollar la
destreza de la
síntesis y el
análisis de lo
que es
relevante en
un contenido.
Propósito Breve descripción
Portafolio
Colección limitada
de trabajos en un
periodo de tiempo
determinado
Portafolio
• Documentar y
evidenciar el logro
alcanzado.
• Fomentar la
creatividad.
• Reflexionar sobre
las fortalezas y
limitaciones en la
realización de
trabajos asignados.
Propósito Breve descripción
Mapa de conceptos
Mapa de
conceptos
Un diagrama que
organiza
gráficamente la
amplitud y
profundidad de un
concepto.
• Organizar
mentalmente la
extensión de un
concepto.
• Evaluar el nivel de
abstracción que s
tiene sobre un
concepto.
• Generar nuevas
ideas tomando
como base nociones
básicas del
concepto.
Propósito Breve descripción
Rúbricas
Rúbricas
Guía que describe
los criterios con una
escala para
caracterizar los
niveles de ejecución
a fín de juzgar la
calidad de la tarea
realizada por el
estudiante.
• Comprobar el
nivel de
dominio sobre
un concepto o
destreza.
• Examinar
fortalezas y
limitaciones en
diversos tipos
de aprendizaje.
Propósito Breve descripción
Lista focalizada
Redactar una lisa
de términos o
aspectos más
importantes sobre
un tema o asunto
en particular
Lista
focalizada
• Explorar el
conocimiento
que el
estudiante
puede poseer
sobre un tema
o asunto.
Propósito Breve descripción
Tirillas Cómicas
Tirillas
cómicas
Crear y manifestar
mediante el uso d
caricaturas el
desarrollo de
conceptos, actitudes
y destrezas.
• Manifestar el
aprendizaje de
los estudiantes en
forma creativa e
imaginativa.
Propósito Breve descripción
Acróstico
Acróstico
Se escribe una
palabra significativa
en forma vertical y el
estudiante completa
en dirección
horizontal cada letra
de esa plabra con
una frase.
• Definir, aplicar
conceptos.
• Desarrollar
valores
Propósito Breve descripción
Debates
Sesión de
preguntas y
respuestas en
forma competitiva.
Debates
• Repaso de
lecciones y
unidades de
estudio previo a los
exámenes
• Corroborar nivel de
dominio de los
conceptos y
destrezas en
determinadas
lecciones o tareas.
Propósito Breve descripción
Dinámicas de grupos
Dinámica
de grupos
Discusión grupal
para el análisis de
temas o asuntos.
• Promover el
aprendizaje
ccoperativo
mediante la
interacción con
diálogo socializado.
• Interrelacionar
diferentes
perspectivas sobre
los asuntos o temas
a discutirse.
• Solución de
problemas
Propósito Breve descripción
Reseñas con análisis
Reseña con
Análisis
Resúmen breve de
ensayos, artículos, o
documentos con
preguntas guías que
facilitan el análisi
crítcio de lecturas.
• Usó práctico
de las
destrezas de
pensamiento
en el análisis
de lecturas.
Propósito Breve descripción
Matriz de memoria
Recordar las
caractereisticas o
elementos
esenciales de un
concepto, asunto o
lección de clase.
Matriz de
memoria
• Repaso de
lecciones
sobre aspectos
básicos.
Propósito Breve descripción
Organizador gráfico
Organizador
gráfico
Forma de
representar cómo la
información se
ralciona. Foratelce
destrezs de
comparar, contrastar,
secuencia, calsificar,
relación entre
laspartes y un todo.
• El estudiante lo
utiliza par:
relacionar, describir,
organizar, entender,
preparar, memorizar.
• El maestro la utiliza
para: ilustrar, y
explorar, planificar,
organizar ideas, unir
destrezas de
pensamiento y
contenido y diseñar
materiales.
Propósito Breve descripción
Nota dialéctica
Nota
dialéctica
Diálogo con el
texto.
• El estudiante
analiza y
responde al
texto.
Posprueba
Escoja la contestación más correcta.
1.Si se desea que los estudiantes analicen un tema en
equipo y que luego cada equipo informe sus hallazgos en
la sala de clases entonces es preferible utilizar
a. Los debates
b. Diarios reflexivos
c. La reacción inmediata
d. La dinámica de grupos
Posprueba
Escoja la contestación más correcta.
2.Para una actividad motora como la del manejo de
intrumentos o herramientas lo más apropiado para
observar y llvar a cabo un “assessment” de la ejecución del
estudiante es
a. Hacerles preguntas
b. La lista focalizada
c. La lista de cotejo
d. La dinámica de grupos
Posprueba
Escoja la contestación más correcta.
3.La diferencia más significativa entre estándares y
criterios de medición es que
a. Los criterios indican cuánto deben realizar los estudiantes en
una tarea
b. Los estudiantes manifiestan el valor de una tarea
c. Los estándares son más bien indicadores que expresan
niveles de calidad
d. Los criterios son específicos, según lo que se interesa
realizar.
Posprueba
Escoja la contestación más correcta.
4.¿Cuál de las siguientes actividades de “assessment”
clasifica mejor por los niveles de calidad los trabajos de los
estudiantes?
a. Reacción escrita inmediata
b. Matriz de memoria
c. Rúbrica
d. Portafolio
Posprueba
Escoja la contestación más correcta.
5.La actividad de assessment que usualmente más se
utiliza para repasar lecciones es el
a. Mapa de conceptos
b. Uso de preguntas
c. Bosquejo
d. Diario reflexivo
Autoevaluación
1. D
2. C
3. C
4. C
5. B
Actividades
• Seleccionar tres libros de texto que contentan estrategias de
assessmente identificarlas.
• Relacionar el asessment identificado en el contenido y explicar su
adecuación con el mismo.
• Diseñar una clase utilizando al menos 2 de las estrategias
estudiadas.
• Determinar criterios de calidad para su evaluación.
Referencias
Medina, M. (2003). Evaluación del aprendizaje Estudiantil. San Juan, P.R.
Editores Isla Negra. (P.R. 371.27m49le)
Rodríguez, D. (1991). Medición y Evaluación del Aprovechamiento
Académico. San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.
Vera, L. (2005). “Assessment”, Medición y Evaluación del aprendizaje.
San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.