Post on 23-Feb-2020
AVALUACIÓ DEL SEGON BIENNI DEL
PLA QUADRIENNAL DE FORMACIÓ
PERMANENT DEL PROFESSORAT
2008-2012
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
2
ÍNDEX
1 INTRODUCCIÓ ....................................................................................................................... 5
2 ESTADÍSTIQUES PER ESDEVENIMENT .................................................................................... 7
2.1 CENTRES DE PROFESSORAT ........................................................................................... 7
2.1.1 Esdeveniments per assessories ............................................................................. 8
2.1.2 Esdeveniments per modalitats .............................................................................. 8
2.1.3 Conclusions............................................................................................................ 9
3 FORMACIÓ INTERNA DE LA CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, CULTURA I UNIVERSITATS ........... 9
3.1 Nombre d’esdeveniments ........................................................................................... 10
3.2 Modalitats ................................................................................................................... 11
3.3 Formació de llengües estrangeres .............................................................................. 12
3.4 Formació a distància ................................................................................................... 12
4 RECONEIXEMENT DE CRÈDITS DE FORMACIÓ .................................................................... 12
5 LÍNIES PRIORITÀRIES............................................................................................................ 13
5.1 Escola inclusiva: Atenció a la diversitat, educació intercultural, educació per a la
igualtat i educació per a la convivència. ................................................................................. 13
5.1.1 Afavorir pràctiques pedagògiques que donin resposta educativa a la diversitat 13
5.1.2 Capacitar el professorat per donar resposta a l’aula ordinària a les necessitats
específiques de suport educatiu (NESE) de l’alumnat. ....................................................... 14
5.1.3 Promoure el tractament pedagògic de la diversitat cultural .............................. 14
5.1.4 Incidir en la construcció d’identitats de gènere positives per al foment de la
igualtat i la prevenció de la violència .................................................................................. 14
5.1.5 Desenvolupar competències per a la convivència i la ciutadania responsable .. 14
5.2 Desplegament de la LOE i actualització metodològica ............................................... 15
5.2.1 Conèixer els principis educatius, metodològics i organitzatius que es desprenen
de l’aplicació de la LOE. ....................................................................................................... 15
5.2.2 Organitzar recursos i actualitzar les estratègies metodològiques per a
l’adquisició de les competències bàsiques. ......................................................................... 15
5.2.3 Conèixer les característiques curriculars i metodològiques de les noves àrees. 15
5.2.4 Introduir millores en la didàctica de les àrees. ................................................... 15
5.2.5 Actualitzar les competències per a l’exercici de la docència. ............................. 15
5.3 Ús i aprenentatges de llengües ................................................................................... 16
5.3.1 Impulsar la reflexió sobre la planificació lingüística del centre i el
desenvolupament de programes adients en un context multilingüe ................................. 16
5.3.2 Adquirir coneixements i estratègies metodològiques per a l’adquisició de la
competència lingüística des de les àrees no lingüístiques (ANL) en llengua catalana,
castellana i estrangera ........................................................................................................ 17
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
3
5.3.3 Actualitzar coneixements i estratègies metodològiques per a l’ensenyament de
les llengües en entorns plurilingües. ................................................................................... 17
5.4 Tecnologies de la informació i la comunicació ............................................................ 18
5.4.1 Impulsar itineraris formatius del professorat en TIC (competència digital) des de
l’ús de software lliure i de codi obert.................................................................................. 18
5.4.2 Implementar les TIC com a recurs educatiu a l’aula i des d’un enfocament
metodològic per a la millora i la innovació ......................................................................... 18
5.4.3 Educar en comunicació ....................................................................................... 18
5.4.4 Aprofitar els mitjans tecnològics per a la gestió pedagògica i administrativa dels
centres escolars ................................................................................................................... 18
5.4.5 Facilitar itineraris formatius de centre en TIC ..................................................... 18
5.5 Gestió de centres, qualitat i desenvolupament professional ..................................... 19
5.5.1 Donar resposta a les necessitats de formació relacionades amb l’organització i
gestió administrativa i pedagògica de centres educatius ................................................... 19
5.5.2 Millorar la incorporació del nou professorat als centres educatius ................... 20
5.5.3 Formar per a la tutorització de nous professors ................................................. 20
5.5.4 Promoure l’eficiència de l’organització escolar .................................................. 20
5.6 Educació per a la salut ................................................................................................. 21
5.6.1 Prevenir i millorar la salut física i psicològica dels docents ................................ 21
5.6.2 Incorporar l’Educació per a la salut als centres docents a través de projectes de
centre 21
5.6.3 Potenciar l’educació física i esportiva ................................................................. 21
5.6.4 Prevenir i mantenir la salut en l’entorn escolar .................................................. 21
5.7 Educació científica i educació ambiental .................................................................... 22
5.7.1 Contribuir al desenvolupament de l’educació científica i a la seva relació amb la
tecnologia i la societat......................................................................................................... 22
5.7.2 Promoure processos de reflexió i accions educatives de respecte i millora del
medi ambient ...................................................................................................................... 22
5.8 Educació social, cultural i artística .............................................................................. 23
5.8.1 Promoure l’adquisició de la competència cultural i artística de l’alumnat ......... 23
5.8.2 Promoure el coneixement de les diverses manifestacions artístiques i dels
creadors de l’àmbit cultural de les Illes Balears .................................................................. 23
5.8.3 Impulsar l’actualització didàctica de les àrees de ciències socials ...................... 23
5.8.4 Promoure el coneixement del patrimoni històric i cultural de les Illes Balears .. 23
5.8.5 Donar difusió a les iniciatives educatives per a la interacció europea ............... 23
6 NIVELL DE DESTÍ .................................................................................................................. 24
7 ACTIVITATS FORMATIVES DELS CENTRES DE PROFESSORAT DE LES ILLES BALEARS. ....... 25
7.1 Participació del professorat ........................................................................................ 26
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
4
7.2 Nombre d’inscrits, admesos i certificats ..................................................................... 26
7.3 Nombre d’inscrits, admesos i certificats ..................................................................... 27
7.4 Certificats per nivell educatiu ..................................................................................... 27
7.5 Certificats per situació administrativa ........................................................................ 28
7.6 Inscrits per modalitat .................................................................................................. 29
7.7 Admesos per modalitat ............................................................................................... 30
7.8 Certificats per modalitat ............................................................................................. 31
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
5
1 INTRODUCCIÓ
Aquest document d’avaluació comprèn el seguiment de la implantació del Pla Quadriennal de
Formació Permanent del Professorat 2008-2012 durant el seu segon bienni, el dels cursos
2010-2011 i 2011-2012.
El Pla quadriennal 2008-12 defineix els trets i les prioritats de formació dels docents de les Illes
Balears i és en l’elaboració dels Programes Anuals de Formació Permanent on es concreten les
accions formatives. Els principis als que respon són:
Seguir directrius de la Llei Orgànica d’Educació en referència a la Formació del Professorat.
Augmentar la preparació pedagògica i capacitació de la diversitat del Professorat. Oferir una formació contextualitzada als centres educatius. Recollir i donar difusió de bones pràctiques educatives. Promoure l’intercanvi d’experiències, la reflexió i l’aprenentatge col·laboratiu entre
iguals.
El procés d’avaluació ha intentat reflexionar entorn a sis components essencials en relació a
l’avaluació de qualsevol projecte:
Pertinença: Justificar el Pla plurianual en relació amb les necessitats i/o prioritats de la
formació permanent.
Eficiència: Analitzar els resultats en relació a les finalitats.
Eficàcia: Valorar el grau de consecució dels objectius.
Impacte: Determinar els efectes positius i els aspectes a millorar.
Viabilitat: Preveure la durada que els projectes experimentals poden tenir en un futur
juntament amb els seus efectes positius.
Satisfacció: Tenir en compte la satisfacció de tots els agents de formació, des dels
responsables de la seva elaboració fins al professorat participant de les actuacions formatives,
passant pels centres de formació i els equips pedagògics que s’han encarregat de la seva
implementació.
L’avaluació es pot definir com a permanent i reguladora a partir de processos avaluadors
constants com l’avaluació inicial, les avaluacions de seguiment i les avaluacions finals dutes a
terme mitjançant la utilització de diferents instruments d’avaluació:
Informes de seguiment
Bases de dades
Qüestionaris
Actes
Entrevistes
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
6
Memòries
Els objectius d’aquest procés avaluatiu tenen un doble vessant:
1. Per als gestors de la formació:
Proporcionar a l’Administració educativa informació quantitativa i qualitativa referent al desenvolupament dels plans plurianuals i programes anuals de formació.
Proporcionar informació relativa sobre les activitats de formació a les institucions formatives i al professorat formador i/o assessor.
Obtenir una informació que permeti als gestors i als organitzadors de la formació permanent la presa de decisions respecte de les modificacions que s’hi han d’introduir, per a la consecució de les finalitats proposades.
2. Per als participants a la formació:
Possibilitar la participació i la implicació del professorat, en particular, i dels centres, en general, en el procés formatiu.
Establir plans de millora de la pràctica docent i de la gestió i organització pedagògica dels centres educatius.
Els agents que intervenen en el procés avaluatiu són:
1. El Servei de Formació Contínua (abans Servei de Formació Permanent del Professorat) com a
unitat encarregada de la direcció, coordinació i desenvolupament del Pla de Formació
Permanent del Professorat, quadriennal, i del Programa anual de formació, i cada un dels sis
Centres de Professorat de Balears que, amb la seva proximitat als centres educatius, es
converteixen en els principals promotors per al desenvolupament professional dels docents i la
millora de la qualitat del sistema educatiu.
2. Diferents serveis i/o direccions generals de la Conselleria que també intervenen en el procés
formatiu ja sigui per implementar programes de més llarg abast o específics o amb
col·laboració amb els CEP per complementar i optimitzar l’oferta formativa. Al llarg d’aquest
bienni hi han intervingut les següents direccions generals amb els corresponents serveis:
Curs 2010/2011 Conselleria d’Educació i Cultura
Secretaria General Unitat de Gestió Econòmica
Direcció General d’Administració,
Ordenació i Inspecció Educativa
Programes Internacionals
Servei d’Ensenyament del Català
Direcció General de Planificació i Centres Servei d’Implantació de Sistemes de Gestió de
Qualitat
Direcció General de Formació Professional
i Aprenentatge Permanent
Servei d’Aprenentatge Permanent
Servei d’Administració de Programes Exteriors
Servei de Planificació i Participació
Institut de les Qualificacions Professionals de
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
7
les Illes Balears
Direcció General de Cultura
Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar
Curs 2011/2012 Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats
Gabinet del Conseller
Secretaria General
Direcció General d'Universitats, Recerca i Transferència del Coneixement
Direcció General de Planificació, Inspecció i Infraestructures Educatives
Servei d'Implantació de Sistemes de Gestió de Qualitat
3. Els serveis d’Atenció a la Diversitat i d’Innovació Educativa, adscrits a la Direcció General
d’Innovació i Formació del Professorat, i per tant implicats directament també amb la formació
del professorat i la seva avaluació.
4. El Servei de Formació Contínua com a coordinador no només de tot aquest procés avaluatiu
sinó també del Programa de Formació a Distància, de la formació de formadors i de la formació
inicial per a la funció directiva.
2 ESTADÍSTIQUES PER ESDEVENIMENT
2.1 CENTRES DE PROFESSORAT
La totalitat d’activitats formatives que han dut a terme els diferents Centres de Professorat de
les Illes Balears durant els cursos 10-11 i 11-12 són les següents:
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
8
2.1.1 Esdeveniments per assessories
Quant a les assessories responsables de la formació, la gràfica il·lustra que algunes assessories
han vist reduïda la seva oferta formativa en el curs 2011-2012 respecte del curs anterior. En
gairebé tots els casos no hi ha una diferència rellevant; les assessories d’Educació Infantil,
Primària, Secundària de l’àmbit científic i tecnològic, Llengües Estrangeres, Direcció i
Organització i convivència escolar minven la seva oferta en no més de 7 activitats, mentre que
l’assessoria de Formació Professional i Atenció a la Diversitat presenten una diferència major,
de 12 i 15 formacions menys respectivament. Per altra banda, és destacable que l’assessoria
de Secundària de l’àmbit social i lingüística ha ofert 7 activitats més en el curs 2011-2012 que
el curs anterior. La disminució més accentuada es dóna a l’assessoria de TIC per una raó
concreta: durant el curs 2010-11 es dugué a terme la implementació del Programa Xarxipèlag
2.0 dins el Programa d’àmbit nacional Escuela 2.0. Això suposà una oferta molt àmplia de la
modalitat Taller, activitat formativa d’una durada màxima de 8 hores i que es duu a terme als
centres educatius, dins el Programa de Formacions a Centres: en total es dugueren a terme
durant aquest curs un total de 143 activitats formatives dins la modalitat Taller. Aquest fet
explica la disminució d’activitats oferides per l’assessoria TIC si es comparen els cursos 2010-
2011 i 2011-12, ja que el Programa Xarxipèlag acabà en finalitzar el curs 10-11.
2.1.2 Esdeveniments per modalitats
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
9
Si entram en l’anàlisi dels esdeveniments segons les modalitats formatives a les quals
s’inclouen, observarem que el Programa de Formació a Centres, a través de les seves
modalitats de Seminari a centre, taller, Projectes d’Innovació Pedagògica, Assessoraments, ha
estat la modalitat formativa predominant i ha possibilitat poder donar resposta a les
necessitats dels centres educatius durant el bienni analitzat.
Així mateix, el fet d’haver donat impuls al Programa de Formació a Centres es troba reflectit al
Pla Quadriennal, on s’exposa que és necessari partir del pensament del professorat i de la seva
implicació perquè esdevinguin protagonistes de la formació i que s’abandoni el calc dels
procediments imperants a la formació inicial que han rebut la majoria de professors i
professores que actualment estan en actiu. Ens situam davant un canvi en els rols entre
formadors i professorat, de manera que s’han de promoure les activitats formatives entre
iguals i l’adquisició circumstancial del rol de formador/a en un marc de treball conjunt, cap a la
reflexió sobre la pràctica i les dinàmiques que afavoreixin el canvi i el fet de compartir i
d’analitzar experiències.
2.1.3 Conclusions
Atenent a les dades exposades anteriorment, podem arribar a les següents conclusions:
Es manté constant la proporció d’esdeveniments formatius entre els CEP.
És destacable el gran impacte quantitatiu de les formacions Xarxipèlag durant el curs
2010-2011 dins el Programa d’àmbit nacional Escuela 2.0
Es produeix un equilibri entre modalitats transmissives i reflexives.
És notable l’augment de modalitats formatives de caire reflexiu i contextualitzades.
Tots els col·lectius han estat atesos per part de les assessories respectives.
La formació específica s’ha vist complementada per les assessories transversals.
3 FORMACIÓ INTERNA DE LA CONSELLERIA D’EDUCACIÓ, CULTURA I UNIVERSITATS
Analitzar la formació que ofereixen els diferents serveis de les direccions generals de la nostra
Conselleria és una tasca especialment dificultosa dins aquest bienni 2010-2012 ja que el bienni
que ens ocupa està immers dins un canvi de govern amb la lògica i conseqüent reestructuració
de l’organització global de la Conselleria d’Educació, la qual cosa provocà els lògics canvis en
l’organització de les diferents direccions generals que la composaven i els respectius serveis
que depenen de cada una d’elles.
El curs 2010-2011, la direcció general de la qual depenia el servei de Formació Permanent del
Professorat era la Direcció General d’Innovació i Formació del Professorat, que a més de l’SFPP
estava integrada pels serveis d’Innovació Educativa i d’Atenció a la Diversitat.
El curs 2011-2012 la direcció general va canviar la seva estructura, la qual cosa generà la seva
ampliació. Va passar a ser la Direcció General d’Ordenació, Innovació i Formació Professional i
els serveis que dins aquest curs escolar oferiren formació foren els següents:
- Servei de Formació Permanent del Professorat. (SFPP)
- Servei d’Ordenació Educativa. (SOE)
- Servei d’Ensenyament del Català. (SECAT)
- Servei d’Ensenyament de Llengües Estrangeres i Programes Exteriors. (SELEPE)
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
10
- Servei d’Innovació Educativa. (SIE)
- Servei d’Atenció a la Diversitat. (SAD)
- Servei de Planificació i Participació. (SPP)
- Servei d’Oferta Formativa i Infraestructures. (SOFI)
Tots els serveis que el curs 2010-2011 no pertanyien a la Direcció General d’Innovació i
Formació del Professorat i que oferiren formació permanent estaven inclosos dins altres
direccions generals, excepte el Servei d'Administració i Programes Exteriors i el Servei de
Programes Internacionals que durant el curs 2011-2012 es refongueren en el Servei de
Llengües Estrangeres i Programes Exteriors. Per aquest motiu, la formació d’aquests serveis la
contemplarem en un apartat diferent.
També mereix un apartat diferent la formació oferida pel Servei de Formació Contínua a través
del Programa de Formació a Distància (FaD); dins aquest Programa hi apareixen inserides una
part important de les activitats que ofereix el Servei de Formació Permanent del Professorat.
3.1 Nombre d’esdeveniments
A la gràfica que es mostra a continuació podem observar el nombre d’activitats formatives que
han dut a terme els Serveis anteriorment esmentats:
El Servei de Formació Permanent del Professorat és indiscutiblement el servei de la DGOIFP
que més formació ofereix.
Els serveis que presenten una major disminució de les activitats formatives que ofereixen són
el Servei d’Atenció a la Diversitat i el d’Aprenentatge Permanent.
Per una altra banda es pot veure que el Servei de l’Ensenyament del Català presenta un gran
augment de les activitats formatives realitzades. Aquest increment es deu sobretot a un
programa que es dividia en dues fases durant els cursos 2010-2011 i 2011-2012, DinamiCa’t,
Programa experimental de dinamització de la llengua catalana als centres públics d’educació
secundària. La primera fase consistia en l’assistència a un únic curs de 60 hores, mentre que la
segona fase consistia en l’aplicació i seguiment del projecte elaborat, que es duia a terme
mitjançant un seminari a cada centre participant durant el curs 2011-2012.
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
11
3.2 Modalitats
Quant a les modalitats desenvolupades, el resultat no és homogeni en els dos cursos analitzats
en aquesta avaluació. És evident que la modalitat més utilitzada per oferir formació és la de
curs, i podem veure com la tendència del seu ús va en augment. En el cas de la modalitat
d’innovació amb alumnes el nombre d’activitats, corresponents al curs 2011-2012, respon a la
implantació del projecte de Dinamització de la llengua catalana en els centres públics
d’educació secundària. Les cinc activitats d’intercanvi d’experiències pertanyen al Servei
d’Ensenyament del Català, al d’Innovació i al d’Ordenació.
A la gràfica que trobam a continuació podem observar les activitats dutes a terme per les
altres direccions generals o entitats no dependents de la DGOIFP:
Secretaria General ofereix cada any els cursos d’ECOIB i el Servei d’Implantació de Sistemes de
Gestió de Qualitat és l’encarregat d’organitzar els cursos de formació i seguiment del
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
12
programa de qualitat, així com fer les auditories en els centres. Com això es fa cada any, les
formacions es mantenen amb el mateix nombre d’activitats realitzades.
3.3 Formació de llengües estrangeres
La formació que sorgeix del Programa d’Aprenentatge Permanent de la Comissió Europea el
curs 2010-2011 la trobam dividida en dos serveis: el Servei de Programes Internacionals, que
dóna resposta als Programes Comenius i Grundvitg, a més de dur tota la gestió del programa
de Seccions Europees, la implementació del Portfoli Europeu, els agermanaments Ettwinnig,
les immersions lingüístiques en llengua anglesa i les visites d’estudi. D’altra banda, el Servei
d’Administració i Programes Exteriors s’encarregava dels programes transnacionals Leonardo i
Erasmus, destinats a docents de Formació Professional. El curs següent, amb la reestructuració
de la Conselleria, tota aquesta formació transnacional va passar a mans d’un mateix servei, el
Servei d’Ensenyament de Llengües Estrangeres i Programes Exteriors.
2010-2011
Interna Externa
Servei de Programes Internacionals 10 45
Servei d’Administració i Programes Exteriors 0 9
2011-2012
Servei d’Ensenyament de Llengües Estrangeres i Programes Exteriors 9 45
3.4 Formació a distància
La formació a distància suposà el 54% de la formació oferta per la Direcció General d’Innovació
i formació del Professorat durant el curs 2010-2011, mentre que el curs següent l’ampliació de
la Direcció General, que va fer que altres serveis que oferien formació passessin a formar part
de la Direcció General d’Ordenació, Innovació i Formació Professional, causà que el
percentatge de la formació oferta a través del Programa de Formació a Distància del Servei de
Formació Permanent del Professorat passés a un 25% respecte al total d’aquest curs 2011-12.
Per veure l’evolució de la formació a distància és millor comparar directament el nombre
d’esdeveniments duts a terme i es podrà veure que el numero de les activitats formatives
d’aquest Programa no presenten gairebé canvis d’un curs a l’altre:
2010-2011 2011-2012
FaD 54 51
4 RECONEIXEMENT DE CRÈDITS DE FORMACIÓ
Els serveis que van oferir crèdits de formació com a reconeixement d’hores per programes que
s’han dut a terme durant el curs 2010-2011 i 2011-2012 són els següents:
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
13
5 LÍNIES PRIORITÀRIES
Per analitzar la cobertura a les línies prioritàries, tornarem a fer una distinció per centre de
formació: CEP, DGOIFP i altres serveis. El global de les activitats formatives distribuïdes per
línies prioritàries és el següent:
Línies prioritàries i àrees formatives que s’hi desenvolupen:
5.1 Escola inclusiva: Atenció a la diversitat, educació intercultural, educació per a la
igualtat i educació per a la convivència.
5.1.1 Afavorir pràctiques pedagògiques que donin resposta educativa a la diversitat
A través de treball cooperatiu, comunitats d’aprenentatge, relació escola-comunitat,
organització de centre: aules obertes, projectes de diversificació curricular, etc. Avaluació de
centre sobre pràctiques inclusives, formació per a equips directius, formació per a tutories i
orientació i projectes de centre
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
14
5.1.2 Capacitar el professorat per donar resposta a l’aula ordinària a les necessitats
específiques de suport educatiu (NESE) de l’alumnat.
Oferint formació específica sobre educació especial, audició i llenguatge i coordinació suport-
tutoria.
5.1.3 Promoure el tractament pedagògic de la diversitat cultural
Els principis més adients a tenir en compte són l’organització de centre i acollida de l’alumnat
nouvingut, la diversitat cultural i interculturalitat, l’aprenentatge tardà de les llengües
cooficials, la formació per a equips directius, la formació per a tutories i orientació i els
projectes de centre.
5.1.4 Incidir en la construcció d’identitats de gènere positives per al foment de la igualtat i
la prevenció de la violència
Igualtat de gènere, coeducació , prevenció de la violència de gènere, educació per a la
comunicació no sexista: publicitat, imatge, llenguatge,…, formació per a tutories i orientació, i
projectes de centre.
5.1.5 Desenvolupar competències per a la convivència i la ciutadania responsable
Educació socioemocional i habilitats socials, mediació i resolució de conflictes, educació en
valors, intercanvi d’experiències de bones practiques, comunitats d’aprenentatge i projectes
de centre.
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
15
5.2 Desplegament de la LOE i actualització metodològica
Aquesta línea prioritària fa referència a la formació en competències bàsiques i actualitzacions
metodològiques donant resposta als següents objectius:
5.2.1 Conèixer els principis educatius, metodològics i organitzatius que es desprenen de
l’aplicació de la LOE.
Les actuacions per aconseguir aquest objectiu es concreten en innovacions curriculars i organitzatives, principis metodològics, competències bàsiques de l’alumnat i competències bàsiques del professorat.
5.2.2 Organitzar recursos i actualitzar les estratègies metodològiques per a l’adquisició de
les competències bàsiques.
Les actuacions per aconseguir aquest objectiu es concreten en competències transversals a les
àrees curriculars, foment de la lectura i dinamització de les biblioteques escolars. Projectes de
centre, elaboració d’ítems d’avaluació i proves adaptatives i d’autoavaluació.
5.2.3 Conèixer les característiques curriculars i metodològiques de les noves àrees.
Educació per a la ciutadania i pels drets humans, Ciències per al món contemporani
(Batxillerat) i Filosofia i ciutadania (Batxillerat)
5.2.4 Introduir millores en la didàctica de les àrees.
Avaluació, estratègies metodològiques per a l’adquisició de competències, recursos
audiovisuals i TIC i pràctica reflexiva.
5.2.5 Actualitzar les competències per a l’exercici de la docència.
Competències personals i interpersonals: comunicatives, socials, etc., competències
professionals: organització i gestió de l’aula i la matèria, treball en equip, competència
tecnològica, etc.
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
16
5.3 Ús i aprenentatges de llengües
Aquesta línia prioritària engloba els següents apartats:
5.3.1 Impulsar la reflexió sobre la planificació lingüística del centre i el desenvolupament
de programes adients en un context multilingüe
Formació per a equips directius i coordinadors lingüístics, avaluació de PLC, projectes de
formació de centre, actituds lingüístiques positives cap a l’ús de la llengua catalana en entorns
multilingües i cap a l’aprenentatge de llengües. Programes específics: Portfoli Europeu de
Llengües (PEL), propostes d’educació plurilingüe pròpies, programes de dinamització
lingüística, etc. Programes específics d’atenció a l’alumnat nouvingut, distribució i tractament
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
17
de llengües en àrees no lingüístiques, programes específics: seccions europees, centres amb
conveni British Council i difusió de bones pràctiques sobre planificació i organització als
centres (Jornades).
5.3.2 Adquirir coneixements i estratègies metodològiques per a l’adquisició de la
competència lingüística des de les àrees no lingüístiques (ANL) en llengua catalana,
castellana i estrangera
Desenvolupament de competències comunicatives des d’àrees no lingüístiques, model de
llengua i perfeccionament d’estratègies de comunicació oral i escrita del docent, elaboració de
material i optimització de recursos, material didàctic i TIC, millora de la competència lingüística
i formació metodològica AICLE del professorat d’ANL en llengua estrangera, elaboració de
material i optimització de recursos, material didàctic i TIC per a professorat d’ANL en llengua
estrangera.
5.3.3 Actualitzar coneixements i estratègies metodològiques per a l’ensenyament de les
llengües en entorns plurilingües.
Aquest apartat engloba el desenvolupament de competències comunicatives des de les àrees
lingüístiques, tractament didàctic de la llengua oral, avaluació, recursos i estratègies,
metodologia i recursos per a l’ensenyament-aprenentatge de la llengua com a L2, iniciació i
perfeccionament de les habilitats lingüístiques, elaboració de material i optimització de
recursos, material didàctic i TIC
Enfocament didàctic integrat de llengües, actualització lingüística i metodològica del
professorat de llengües estrangeres de totes les etapes educatives, millora de la competència
lingüística en llengua anglesa del professorat en general, principis metodològics per a
l’ensenyament i aprenentatge de llengües segons el Marc Comú Europeu de Referència per a
les Llengües (MCERL).
Les gràfiques corresponents a la DGOIFP i la dels altres serveis d’altres direccions generals de la Conselleria són diferents, perquè només trobam formació que respongui a la línea prioritària 5.3 a un dels dos cursos del segon bienni del Pla Quadriennal en cada un dels casos.
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
18
5.4 Tecnologies de la informació i la comunicació
5.4.1 Impulsar itineraris formatius del professorat en TIC (competència digital) des de l’ús
de software lliure i de codi obert
Informàtica bàsica: ús de l’ordinador, processador de textos, Internet, correu electrònic,
aspectes legals d’ús de les TIC.
Informàtica avançada: maquinària específica, ofimàtica, tractament d’imatge i so, web 2.0,
treball en xarxa, entorns virtuals d’aprenentatge (EVA), formació específica segons l’etapa,
l’àrea o l’especialitat i formació per a nous equipaments
5.4.2 Implementar les TIC com a recurs educatiu a l’aula i des d’un enfocament
metodològic per a la millora i la innovació
Mitjans informàtics i audiovisuals aplicats a l’ensenyament de les àrees, informàtica i
necessitats educatives específiques, recerca d’informació, selecció i producció, treball en equip
i projectes telemàtics col·laboratius, recursos i materials i nous enfocaments metodològics.
5.4.3 Educar en comunicació
Tractament transversal de les eines de comunicació visual, audiovisual i digital,
desenvolupament de la competència comunicativa i digital, elaboració i catalogació de
continguts educatius digitals.
5.4.4 Aprofitar els mitjans tecnològics per a la gestió pedagògica i administrativa dels
centres escolars
Formació per a tasques específiques de gestió (equips directius, coordinadors/es, tutors/es,
biblioteca ...), eines tecnològiques per a la comunicació amb la família i l’entorn.
5.4.5 Facilitar itineraris formatius de centre en TIC
Projectes de centre
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
19
5.5 Gestió de centres, qualitat i desenvolupament professional
5.5.1 Donar resposta a les necessitats de formació relacionades amb l’organització i gestió
administrativa i pedagògica de centres educatius
Formació inicial i continuada per a equips directius, formació per a càrrecs o tasques
específiques: secretaria, coordinació de programes o projectes, orientació i tutoria, formació
en xarxa: seminaris de zona per coordinar línies pedagògiques o accions comunes, per establir
col·laboració amb l’entorn socioeducatiu ...
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
20
5.5.2 Millorar la incorporació del nou professorat als centres educatius
Elaborar un Pla de formació per a professorat novell i dissenyar-ne les actuacions formatives
(Programa 10-11), formació per a professorat novell (a partir del Programa 11-12) i/o
funcionaris en pràctiques.
5.5.3 Formar per a la tutorització de nous professors
Elaborar un Pla de formació per exercir tasques de tutorització de pràctiques de futurs o nous professors.
5.5.4 Promoure l’eficiència de l’organització escolar
Formació inicial i continuada per a la implantació de sistemes de gestió de qualitat.
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
21
5.6 Educació per a la salut
5.6.1 Prevenir i millorar la salut física i psicològica dels docents
5.6.2 Incorporar l’Educació per a la salut als centres docents a través de projectes de
centre
5.6.3 Potenciar l’educació física i esportiva
5.6.4 Prevenir i mantenir la salut en l’entorn escolar
Formació en temes transversals com la prevenció de riscos laborals, l’educació per a la salut i
l’educació ambiental, tant amb activitats aïllades sobre aquestes temàtiques com amb la seva
inclusió dins el conjunt de la formació.
Trobar idees i directrius davant dels nous reptes de l’educació, la salut mental i l’acció social
amb els infants i els adolescents dels centres específics, on l’emoció explosiva, la conducta
trastornada i el sentiment de fracàs davant el futur incert tenen especial rellevància; on la
formació en les temàtiques de transició a la vida adulta serà prioritària.
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
22
5.7 Educació científica i educació ambiental
5.7.1 Contribuir al desenvolupament de l’educació científica i a la seva relació amb la
tecnologia i la societat
5.7.2 Promoure processos de reflexió i accions educatives de respecte i millora del medi
ambient
Actualització en aspectes científics i tecnològics, metodològics i didàctics de totes les àrees i
matèries i mòduls de la Formació Professional.
Tractament interdisciplinari de l’educació en valors i l’educació ambiental.
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
23
5.8 Educació social, cultural i artística
5.8.1 Promoure l’adquisició de la competència cultural i artística de l’alumnat
5.8.2 Promoure el coneixement de les diverses manifestacions artístiques i dels creadors
de l’àmbit cultural de les Illes Balears
5.8.3 Impulsar l’actualització didàctica de les àrees de ciències socials
5.8.4 Promoure el coneixement del patrimoni històric i cultural de les Illes Balears
5.8.5 Donar difusió a les iniciatives educatives per a la interacció europea
Desenvolupament de les competències bàsiques dels infants (comunicació lingüística, matemàtica, coneixement i interacció amb el món físic, tractament de la informació i competència digital, social i ciutadana, emocional, cultural i artística, d’aprendre a aprendre, autonomia i iniciativa personal, pensament creatiu). Desenvolupament de la competència social (ciutadania, resolució i mediació, igualtat, etc.). Educar en un món intercultural.
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
24
6 NIVELL DE DESTÍ
El percentatge del nivell de destí de la formació interna de tots els centres organitzadors (CEP,
DGIFP/DGOIFP i altres serveis de la Conselleria) queda reflectit al gràfic següent:
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
25
Els nivells de destí que més formació reben són els d’Educació Infantil i Primària, Secundària i
Formació Professional específica. Pel que fa a la formació oferta a “Tots els nivells” podem
observar que representa un 17% de la formació interna.
Allò més destacable de la lectura que podem fer del gràfic és que si es fa la suma dels
percentatges dels dos anys observarem que de manera progressiva s’ha equiparat la formació
destinada al col·lectiu de docents de l’etapa de Secundària amb la dels docents dels nivells
d’Infantil i Primària.
7 ACTIVITATS FORMATIVES DELS CENTRES DE PROFESSORAT DE LES ILLES BALEARS.
El Servei de Formació Contínua coordina l’elaboració del programa anual, el seu
desenvolupament i la seva avaluació. Moltes de les activitats formatives que se’n deriven es
realitzen a través dels sis Centres de Professorat (CEP) de les Illes Balears, en concret els de
Palma, Inca, Manacor, Menorca, Eivissa i Formentera.
Amb la xarxa dels centres de professorat (CEP) s’intenta donar resposta de manera
contextualitzada a les necessitats de formació que sorgeixen dintre de l’àmbit d’actuació
territorial de cada CEP d’acord amb les línies prioritàries.
Els CEP acompanyen en col·laboració als centres educatius i professorat per assolir objectius
de millora i èxit educatiu. Prioritzen el treball en equip dins una perspectiva global d’actuació
integrada i promouen l’actualització científica i didàctica i la innovació per impulsar
processos d’aprenentatge significatius, constructius i reflexius a l’aula .
La distribució territorial dels centres de professorat és la següent, segons l’Ordre de 27 de
gener 2009:
a. CEP de Palma Jaume Cañellas Mut: professorat de centres públics i concertats de
Palma, Algaida, Andratx, Banyalbufar, Bunyola, Calvià, Esporles, Estellencs, Deià,
Llucmajor, Marratxí, Puigpunyent, Santa Eugènia; Sóller, Santa Maria i Valldemossa.
b. CEP d’Inca: professorat de centres públics i concertats d’Inca, Alaró, Alcúdia,
Binissalem, Búger, Campanet, Consell, Costitx, Lloret, Lloseta, Llubí, Escorca, Mancor,
Maria de la Salut, Muro, Pollença, Sa Pobla, Santa Margalida, Selva, Sencelles i Sineu.
c. CEP de Manacor: professorat de centres públics i concertats de Manacor, Ariany, Artà,
Campos, Capdepera, Felanitx, Montuïri, Petra, Porreres, Sant Joan, Sant Llorenç,
Santanyí, Ses Salines, Son Servera i Vilafranca.
d. CEP de Menorca: professorat de centres públics i concertats de l’illa de Menorca.
e. CEP d’Eivissa: professorat de centres públics i concertats de l’illa d’Eivissa.
f. CEP de Formentera: professorat de centres públics i concertats de l’illa de Formentera.
Els CEP dins el seu àmbit territorial donen un caràcter prioritari a les actuacions formatives que
són un punt de trobada entre professorat de centres propers i així aconseguir una formació
permanent que impulsi espais de reflexió conjunta contextualitzada. La complexitat de la vida
escolar fa que sigui imprescindible el treball en equip, per això progressivament a les diferents
activitats convocades pels CEP es tendeix a prioritzar en la selecció dels participants, els
equips docents.
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
26
Totes les activitats es programen amb l’objectiu d’oferir eines, estratègies, coneixements,
dinàmiques, experiències, models, suport, espais de reflexió, per fer créixer al professorat
professionalment i poder donar resposta a les necessitats educatives amb garantia de qualitat.
7.1 Participació del professorat
Aconseguir que tot el professorat participi en processos de millora i fer realitat l’aprenentatge
permanent és clau per oferir una educació de qualitat.
Parlar d’incidència de la participació implica comparar tres aspectes importants a l’hora de
valorar els resultats:
a. Nombre d’inscripcions, que ens informa de les possibilitats en termes de formació que
els centres de professorat posen a l’abast del seu professorat adscrit. El nombre
d’inscrits no és equivalent a nombre de professorat individual ja que un professor pot
inscriure’s a més d’una activitat formativa i això farà que generalment ens trobem amb
un nombre d’inscrits superior al nombre total de professorat.
b. Nombre d’ admesos: qualsevol actuació formativa requereix d’un procés de selecció
que serà el que determinarà l’admissió o la denegació per participar a l’activitat. El
procés de selecció implica criteris diferents adequats a cada una de les activitats i
poden anar des de la selecció segons l’ordre d’arribada de la demanda a la selecció per
equips docents, per col·lectius amb un itinerari formatiu concret, etc.,
c. Nombre de certificats que equival al nombre de professorat admès que ha finalitzat
positivament l’activitat formativa.
Quan analitzem les gràfiques cal tenir present la implementació del programa Xarxipèlag 2.0
que es va dur a terme durant el curs 2010-2011, la qual cosa provocà que s’incrementés
l’oferta formativa centrada en modalitats com són els cursos i els tallers durant aquest curs
escolar.
La informació de les modalitats formatives ens dóna una imatge més fidel de la realitat
formativa d’aquest bienni.
7.2 Nombre d’inscrits, admesos i certificats
Podem veure que ambdós cursos s’admeten entre un 75 i 80% dels inscrits. Dels admesos, en
certifiquen també entre un 75 i un 80%. S’intenta fer per part dels assessors un seguiment
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
27
acurat de les activitats formatives i disminuir aquest percentatge amb l’objectiu de que tot el
professorat inscrit en pugui treure aprofitament i rebre la certificació corresponent.
7.3 Nombre d’inscrits, admesos i certificats
És interessant poder analitzar les diferències que hi ha entre els sexes. Es posa molt de
manifest que el sector docent femení fa més formació que el masculí, però hem de precisar
que en números globals dins de l’educació infantil i primària, les dones són majoria.
7.4 Certificats per nivell educatiu
Aquestes dades ens informen de la formació a nivell d’etapes i col·lectius docents.
A l’Educació Infantil, Primària i Educació Secundaria, el professorat participa més activament
a les activitats convocades, demanen formació contextualitzada als centres i compten amb
seminaris específics.
Una altre aspecte destacable és que la formació del professorat d’Educació Infantil, Educació
Secundària, Batxillerat, Formació professional, CEPA, EOEP va en augment. Aquest increment
contribuirà significativament a la capacitació i actualització metodològica.
La formació tècnica i didàctica del professorat de formació professional per a la millora de la
pràctica docent és molt important per mantenir una oferta diversificada de qualitat a
l’ensenyament secundari.
Un dels objectius del Consell d’Europa pel 2020 és que cada país de la Unió escolaritzi un 95%
de l’alumnat d’Educació Infantil. Possibilitar la formació del professorat d’Educació Infantil per
aconseguir el màxim desenvolupament de les potencialitats dels infants i l’adquisició de les
capacitats educatives fixades, respectant els drets, els interessos i els diferents ritmes dels
infants ha estat una prioritat d’aquest bienni.
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
28
7.5 Certificats per situació administrativa
Analitzant la gràfica següent, veiem que es pot establir una analogia amb l’anàlisi del que
diuen les xifres de participació per sexe: aparentment pareix que els funcionaris de carrera fan
molta més formació que els funcionaris interins, però és evident que el nombre de funcionaris
és molt més elevat que els interins que estan en actiu.
Si comparem els dos cursos que ocupen el segon bienni del Pla Quadriennal, veim que durant
el curs 2011-2012 es produeix respecte de l’any anterior un augment de la formació d’interins,
dels docents de la concertada i de les escoletes.
L’acompanyament al professorat que inicia la seva tasca educativa és fonamental per a la
millora de les seves competències professionals, així la formació del professorat interí amb la
finalitat d’acollir-lo, acompanyar-lo i vetllar pel seu creixement professional s’incrementa el
curs 2011-12 per garantir la seva capacitació i actualització metodològica, científica, tècnica i
didàctica.
En l’estructura del sistema educatiu es defineix l’educació infantil com una etapa educativa
única, organitzada en dos cicles: el primer, primera infància, comprèn entre els zero i els tres
anys, i el segon, primer ensenyament, comprèn entre els tres i els sis anys. Impulsar i
augmentar la formació a les escoletes ha estat un objectiu d’aquest bienni amb col·laboració
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
29
amb l’ Institut per a l’Educació de la primera infància per proporcionar als infants un clima i un
entorn de confiança on es sentin acollits i amb expectatives d’aprenentatge.
La formació del professorat dels centres concertats també s’ha incrementat per aplicar
currículums competencials i l’enfortiment dels aprenentatges clau per la millora dels resultats
educatius de tot l’alumnat.
7.6 Inscrits per modalitat
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
30
7.7 Admesos per modalitat
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
31
7.8 Certificats per modalitat
Les modalitats de formació responen a les necessitats metodològiques que cada actuació
formativa planteja en el seu disseny inicial. Cada una de les modalitats té unes característiques
implícites que vénen donades per qui fa la demanda, quina n’és la finalitat, quins són els
recursos i qui participà a la formació.
Les modalitats formatives bàsiques més conegudes i experimentades són els cursos, els
seminaris, els grups de treball i les jornades.
Entenem que l’oferta de formació diversificada contempla també la diversificació de
modalitats formatives, però cal tenir en compte dos fets en aquesta afirmació:
quan parlem de modalitats experimentals contemplem menys tipologies
d’actuacions formatives mentre que les modalitats bàsiques en contemplen més. Això
farà que les modalitats bàsiques estiguin sempre molt per sobre de les experimentals.
Les modalitats experimentals, com el seu mateix nom indica, necessiten d’un
període de temps per esdevenir habituals i que siguin inherents a la tasca formativa de
l’assessor i del professorat com a receptor i protagonista de la formació .
Dit això no és d’estranyar el clar predomini de les modalitats bàsiques per sobre de les
experimentals en els dos cursos.
AVALUACIÓ SEGÓN BIENNI PLA QUADRIENNAL 2008-2012
32
Als CEP s’intenta treballar la pràctica reflexiva i l’aplicació a l’aula des de totes les modalitats
formatives per oferir una formació diversificada que respongui a les necessitats dels centres
educatius, del professorat i del sistema educatiu, amb especial esment a les línies prioritàries
del Pla de formació i del marc legislatiu vigent .
Tota la formació a zona, centres, seminaris, assessorament, jornades, grups de treball estan
dissenyats i es porten a terme amb aquesta finalitat, de reflexió sobre la pròpia pràctica
docent en xarxa , amb projectes de treball conjunts.
Els cursos, que com veiem expedeixen el major nombre de certificats, també tenen aquest
objectiu i per això es treballa a fons amb la implementació de la fase d’aplicació a l’aula i amb
el fet de compartir amb altres docents les pròpies experiències didàctiques. Així aquesta fase
d’aplicació a l’aula és obligatòria per a l’expedició del certificat i es posa en comú a la darrera
sessió de l’activitat per compartir les experiències que s’han realitzat, moltes d’aquestes
aplicacions son vertaders exemples de bones pràctiques i se’n fa difusió.
Com veiem a la gràfica els projectes de formació de zona i seminaris a centre van en augment
per afavorir la formació dels equips docents i dels equips directius dels centres educatius amb
l’objectiu d’assolir la millora dels resultats acadèmics de l’alumnat.
Al llarg d’aquest bienni s’han realitzat actuacions formatives per a càrrecs directius dels
centres educatius atès que requereix d’un grau d’atenció específic com a conseqüència de la
diversitat de realitats i situacions a les quals s’ha de fer front en el dia a dia del centre educatiu
i de la seva funció com a vertaders impulsors de la qualitat educativa. Aquest fet es potencia
mitjançant plans de formació permanent que incideixen en augmentar la preparació
pedagògica i les competències transversals d’aquests càrrecs.
L’augment considerable de seminaris a centre ve donat pel fet de que molts de centres han
iniciat un itinerari formatiu a partir de les seves necessitats, afavorint així la formació
contextualitzada. En aquests moments molts de centres, sobre tot de primària, estan
consolidant els seus itineraris ja que tenen una trajectòria important de formació i reflexió en
el temps. Aquests seminaris van incorporant noves persones, noves idees i propostes de
treball. Avaluació, convivència, metodologies competencials, TIC/TAC, treball cooperatiu són
alguns dels continguts que es treballen.
La tendència formativa dels CEP és augmentar el nombre de modalitats centrades en el
centres que afavoreixin la reflexió pedagògica, la participació en la pròpia formació, la
formació entre iguals, la difusió de bones pràctiques i el treball en xarxa, com es veu
progressivament en l’anàlisi d’aquests dos anys.
S’ha de destacar el grau d’implicació per part de l’equip pedagògic dels CEP per dur a terme
totes aquestes modalitats formatives i impulsar propostes d’innovació educativa.
Quasi totes les modalitats contemplen activitats del blended learning, desenvolupades
mitjançant la plataforma Moodle i Edmodo, amb tots els avantatges que això suposa per
contribuir a millorar les competències del docent.
Les Tecnologies de la informació i de la comunicació (TIC) aporten significatius beneficis en la
formació del professorat. Amb l’aprenentatge combinat presencial i virtual, blended learning,
la interacció, el respecte als diferents ritmes, la construcció col·laborativa i el docent com a
mediador en el procés d’ensenyament-aprenentatge cobren protagonisme.