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ORIENTACIONES ACADÉMICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL
DOCUMENTO RECEPCIONAL
Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe séptimo y octavo semestres
Programa para la Transformación
y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales
México, 2007
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Segunda versión preliminar, 28 de junio de 2007
ÍNDICE
Presentación. 3
I. El sentido formativo del documento recepcional. 7
II. Criterios básicos para la elección del tema y la selección del procedimiento para abordarlo. 12
1. LÍNEA TEMÁTICA: DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR DE LAS LENGUAS Y CULTURAS INDÍGENAS Y SU TRATAMIENTO PEDAGÓGICO EN LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
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2. LÍNEA TEMÁTICA: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA EN UNA ASIGNATURA O UN CONTENIDO EN PARTICULAR.
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3. LÍNEA TEMÁTICA: ANÁLISIS DE CASOS DE ATENCIÓN A PROBLEMAS EDUCATIVOS Y LA GESTIÓN ESCOLAR. 22
III. Las características del proceso de elaboración del documento recepcional. 24
1. Los espacios donde se construye. 25
2. La información sobre el tema. 26
3. La definición de los aspectos a analizar. 27
4. La recolección de la información y los recursos para obtenerla. 29
5. La sistematización de la información. 30
6. La redacción del documento recepcional. 31
IV. El esquema de trabajo. 33
V. La estructura del documento recepcional. 35
1. Estructura. 35
2. Características de la presentación. 36
VI. Fuentes de consulta sugeridas. 38
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PRESENTACIÓN Las Orientaciones académicas para la elaboración del documento recepcional están
dirigidas a los profesores y estudiantes de las escuelas normales que ofrecen la
Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe y que, de acuerdo con el Plan
de Estudios 2004 desarrollan las actividades correspondientes al séptimo y octavo
semestres. Su contenido retoma y complementa los aspectos que sobre el documento
recepcional se señalan en los Lineamientos para la organización del trabajo académico
durante séptimo y octavo semestres y en la guía de trabajo del Taller de Análisis del
Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas I y II.
La finalidad del presente documento es brindar recomendaciones y establecer
criterios para que los futuros profesores elaboren el documento recepcional –requisito
indispensable para obtener el título y una de las acciones pedagógicas correspondientes
al último año de su formación profesional–; por tal razón, conviene aclarar que no se
trata de un manual de redacción o de técnicas de investigación.
En el capítulo I se explica El sentido formativo del documento recepcional y se
destacan las relaciones que existen entre trabajo docente, reflexión y análisis sobre la
práctica, y diseño de propuestas didácticas en contextos de multiculturalidad. En estas
acciones los estudiantes ponen en juego las competencias adquiridas a lo largo de su
formación inicial y son la base para que la elaboración de su documento constituya un
ejercicio de aprendizaje integrado al conjunto de las actividades académicas de los
últimos dos semestres.
El capítulo II está referido a los Criterios básicos para la elección del tema y la
selección del procedimiento para abordarlo. Se presentan algunas orientaciones para
que los estudiantes normalistas identifiquen situaciones relevantes de interés personal,
experiencias, casos, problemas, alternativas y procesos de enseñanza o de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos, que se presenten durante su trabajo docente, y en las
sesiones del Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas I
y II1 promuevan su análisis y reflexión; de esta forma obtendrán elementos clave que
contribuyan a la elaboración del documento recepcional.
En el capítulo III se dan a conocer las Características del proceso de elaboración del
documento recepcional: una acción flexible, centrada en el tema de interés y en las
posibilidades reales del estudiante para desarrollarla, y un medio para comunicar los
1 En adelante, para facilitar la lectura, se hará referencia a esta asignatura sólo como Taller.
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resultados de su experiencia; no es, entonces, un procedimiento rígido y
predeterminado. Asimismo, se explica el conjunto de actividades a realizar para
recopilar la información suficiente que permita plantear tanto las ideas iniciales acerca
del tema de estudio como establecer sus alcances. El capítulo contiene los siguientes
apartados: los espacios en que se diseña el documento recepcional; la información
sobre el tema; la definición de los aspectos a analizar; la recolección de la información y
los recursos para obtenerla; la sistematización de la información; y la redacción del
documento recepcional.
En el capítulo IV se detallan los principales elementos que conforman El esquema de
trabajo que cada estudiante organizará de acuerdo con los criterios y las orientaciones
descritas en los capítulos anteriores.
El capítulo V (se) refiere (a) La estructura del documento recepcional. Se exponen
las características generales que deberá tener el documento como producto final para
presentar el examen profesional correspondiente.
Finalmente, se proponen algunas fuentes de consulta2 en las que se encuentran
orientaciones específicas para llevar a cabo la redacción del documento recepcional,
según las necesidades de cada estudiante.
Es oportuno enfatizar que la elaboración del documento recepcional, junto con el
trabajo docente, el análisis de la práctica intensiva y el diseño de propuestas didácticas,
permitirán al estudiante desarrollar y consolidar sus habilidades intelectuales, efectuar
indagaciones, contrastar la teoría y la práctica, y sistematizar sus experiencias docentes
con el fin de comunicarlas adecuadamente por escrito; por lo tanto, es necesario que el
futuro maestro y el asesor3 eviten prácticas que tergiversen el carácter formativo del
documento recepcional. Para apoyar lo anterior se formulan las siguientes sugerencias:
a) Registrar y sistematizar desde el inicio del séptimo semestre las experiencias de
trabajo docente obtenidas en los planteles de educación primaria en las que se
identifiquen aspectos pedagógicos, de organización y gestión escolar, así como de
infraestructura que pudieran favorecer o limitar su desempeño como futuro profesor en
educación primaria que atienda la diversidad sociocultural, lingüística y étnica. Esto
permitirá que desde la elección del tema hasta sus conclusiones finales, se incorporen
en el documento elementos que den cuenta de la atención educativa de la diversidad en
2 Revisadas, en su mayoría, en la asignatura Estrategias para el Estudio y la Comunicación, que se cursó en el primer y segundo semestres. 3 El asesor es el profesor de la escuela normal encargado de conducir las actividades académicas de séptimo y octavo semestres.
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el proceso del trabajo didáctico efectuado, de la capacidad de observación puesta en
juego, además de la competencia en el análisis y la reflexión del estudiante.
b) Reconocer que el diseño del documento recepcional es un ejercicio intelectual,
que además de ser sistemático, requiere coherencia, fundamentación, autenticidad y
veracidad en los planteamientos que en él se expresen. Se caracteriza por ser un
ejercicio individual; no está sujeto a reglas estrictas o condicionado por modelos
preestablecidos, la flexibilidad en su construcción se relaciona con la naturaleza del
trabajo docente aplicado en el ámbito de las escuelas de educación primaria y deberá
corresponder a las condiciones reales en que se desarrolla la labor pedagógica del
educador. En su redacción se evitará la tendencia a transcribir información –citas
textuales o ideas de otros autores– y el empleo de tecnicismos y categorías que le
confieren una supuesta formalidad académica al trabajo, pero no siempre ayudan a
comprender el tema en cuestión.
Por tanto, más que exigirle a los estudiantes, minuciosos protocolos de investigación,
la confección de un marco teórico o el listado de fuentes de consulta que probablemente
no hayan consultado o sin relación con el tema que analizan, deberá orientárseles para
que redacten explicaciones propias –a partir de la reflexión sobre el trabajo docente
efectuado y conforme las líneas temáticas, ejes de análisis o temas específicos
señalados en la guía de trabajo del Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de
Propuestas Didácticas I y II– que den cuenta del desarrollo y la mejora de sus
competencias, capitalizando de esta manera el análisis sistemático del trabajo docente.
c) En los primeros periodos del Taller el estudiante estará en condiciones de
seleccionar el tema y ubicarlo en alguna de las líneas temáticas que se sugieren en
estas orientaciones académicas. Los elementos que deben retomarse para apoyar dicha
selección son las experiencias de acercamiento a la práctica docente que tuvieron lugar
en los semestres anteriores y las actividades que se realicen durante las dos primeras
semanas de estancia en los planteles de educación primaria. En ambos momentos el
estudiante tiene la oportunidad de identificar uno o varios aspectos sobre las
características de los niños, la organización escolar, las formas del trabajo docente, así
como la participación de los padres y de la comunidad en las actividades y la toma
decisiones que ayuden a alcanzar los propósitos educativos. La identificación de las
situaciones anteriores evitará que el estudiante inicie la elaboración del documento
recepcional hasta los últimos meses o semanas del año escolar por falta de definición
del tema.
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Posteriormente se da inicio a la elaboración del documento; este proceso continúa
en forma constante a lo largo del último año de la carrera y requiere dedicación y trabajo
autónomo de cada estudiante, dentro y fuera de la escuela normal, conforme a los
tiempos propios del alumno normalista y a la agenda que acuerde con su asesor.
d) Es importante que el futuro maestro incluya su propia reflexión, el análisis o la
argumentación de lo que expresará en su escrito. Cuando se estableció como requisito
la elaboración de tesis, tesina, memoria, informe o propuesta pedagógica, los
estudiantes generalmente priorizaban sólo los aspectos formales en pro de los trámites
administrativos; recuperaban poco los aspectos formativos adquiridos a lo largo de la
carrera y transcribían textos íntegros de otros autores o bien se circunscribían a una
descripción de su escuela de prácticas o de sus actividades.
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I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
Los estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe, Plan de
Estudios 2004, durante las asignaturas cursadas han adquirido diversas competencias
cognitivas, comunicativas, actitudinales y profesionales, lo que les ha brindado
conocimientos, habilidades y actitudes para analizar y ejercer la docencia de manera
reflexiva.
Con las asignaturas del Área de Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar
han entrado en contacto directo con los niños y los maestros de grupo así como con el
contexto escolar y comunitario, aproximándose al conocimiento de las condiciones y
características de su futura profesión. Para los estudiantes, el proceso de conocer
diferentes contextos ha sido una oportunidad formativa en sí misma, le ha dado la
posibilidad de articular los conocimientos obtenidos en la licenciatura con los adquiridos
en la observación y convivencia directa con el contexto cultural del grupo de práctica,
esto redundará en el aprovechamiento de los saberes propios de la cultura en la
construcción de propuestas didácticas que le dará elementos para definir el tema del
documento recepcional.
La práctica reflexiva es una orientación fundamental para que los estudiantes
estructuren y sistematicen su experiencia haciendo uso de la teoría. El estudio a
profundidad de temas relacionados con la práctica docente reflexiva, además de mejorar
las competencias del estudiante y fortalecer su formación profesional de manera
integral; es un trabajo fundamentado en la atención educativa a la diversidad
sociocultural, lingüística y étnica.
En el Plan de Estudios 2004 el trabajo docente, el análisis sobre esa experiencia, el
diseño de propuestas didácticas y la elaboración del documento recepcional constituyen
un conjunto de acciones formativas que deben estar articuladas para que sustenten el
desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes. Con este propósito, se
ha dispuesto que el documento recepcional deberá ser resultado de una actividad
sistemática que los estudiantes lleven a cabo de manera autónoma, como producto de
su experiencia docente y su reflexión sobre ésta.
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Esta manera de concebir y desarrollar la experiencia formativa del documento hace
posible la integración de la acción práctica con el saber académico. El esfuerzo que
realiza el estudiante en la elaboración de su documento es muy importante en su
formación, pues a partir de él se propiciarán actitudes de responsabilidad, análisis,
creatividad y disposición para comprometerse a ver la acción educativa desde la
perspectiva del reconocimiento, valoración y atención pedagógica a la diversidad.
a) El papel del análisis y la reflexión del trabajo docente para la elaboración del
documento recepcional
La práctica docente en condiciones reales de trabajo bajo la tutoría de un maestro de
educación primaria indígena con organización completa o multigrado o en escuelas
primarias generales que atiendan a población indígena, la estancia en la escuela, el
trabajo continuo con los niños y la comunidad durante periodos prolongados, junto con
la posibilidad de encontrar sentido a lo que se hace y se observa, mediante el análisis y
reflexión con referentes teóricos que se lleva a cabo en el Taller; son actividades
académicas que aportan experiencias para su desarrollo como futuros docentes.
La reflexión sobre el trabajo docente favorece la reformulación permanente de la
práctica, ofrece la posibilidad de probar nuevas formas de enseñanza y volverlas a
analizar; permite, a su vez, formar en los estudiantes una actitud de evaluación
permanente y de mejoramiento de su desempeño como educadores en contextos de
diversidad sociocultural, lingüística y étnica. Asimismo, en el Taller esta vinculación
entre acción y conocimiento da al estudiante la oportunidad de usar los productos
teóricos de la investigación científica y educativa como herramienta para fortalecer su
formación profesional, tal como lo ha venido haciendo a lo largo de la licenciatura.
Para que el saber se convierta en un componente de la acción y no en un conjunto
de conocimientos que deben adquirir los estudiantes, se busca que en séptimo y octavo
semestres continúen desarrollando la capacidad para observar, registrar, recopilar y
organizar la información, además de analizarla y criticarla con base en el conocimiento
del contexto sociocultural, lingüístico y étnico, así como los referentes conceptuales.
b) Los saberes de los estudiantes y su vinculación con la elaboración del documento
recepcional
El esfuerzo académico que el estudiante realiza en el trabajo docente fortalece su
formación, pues a partir de éste puede obtener y poner en práctica una actitud
profesional, analítica, creativa, y la capacidad para responder ante situaciones
imprevistas adaptando sus estrategias de enseñanza y aplicando un conjunto de
recursos pedagógicos a las exigencias de la realidad, cuando observa que con formas
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comunes o tradicionales de trabajo no está logrando los resultados esperados.
Esta manera de concebir y desarrollar la formación de los estudiantes normalistas
hace posible la integración de la práctica docente con los conocimientos adquiridos en la
interrelación con la comunidad y el saber académico.
c) El valor formativo del documento recepcional
La elaboración de este documento debe coincidir con los propósitos de la educación
normalista –concebidos como el logro del perfil de egreso–; los campos de formación
(común y específica), las modalidades del trabajo docente y con las actividades
principalmente escolarizadas, de acercamiento a la práctica escolar e intensiva en
condiciones reales de trabajo. Con lo anterior se destaca que se trata de futuros
docentes que están culminando su carrera. Por ello, la Licenciatura en Educación
Primaria Intercultural Bilingüe define el documento recepcional como una acción
pedagógica a través de la cual los estudiantes manifiestan por escrito sus puntos de
vista sobre un aspecto de su interés en la práctica docente mediante el ejercicio
constante de reflexión y análisis de ésta y como un requisito para adquirir el grado de
licenciatura.
Con este criterio un estudiante que puede comunicar en lengua indígena y/o en
español una experiencia de observación y de práctica en forma reflexiva y argumentada
desde los referentes conceptuales de la Educación Intercultural Bilingüe, puede aportar
de manera efectiva al conocimiento de un fenómeno educativo; al enriquecimiento de
las formas de enseñanza; a la prueba de una estrategia o de un recurso didáctico; o al
análisis de un problema relevante identificado en el lugar donde realizó su trabajo
educativo. Esa aportación es seguramente más valiosa que tratar de construir un
discurso pretencioso, cargado de referencias bibliográficas que no sean pertinentes al
tema. Se pretende evitar que el trabajo recepcional de los estudiantes se convierta en
una experiencia poco útil y poco original, además de costosa y desvinculada de la
experiencia adquirida, cuya única utilidad sea cumplir un requisito administrativo.
d) El documento recepcional y su relación con las habilidades intelectuales señaladas
en el perfil de egreso
El documento es un ensayo4 de carácter analítico y explicativo en el cual los estudiantes
normalistas expresan una visión particular sobre un tema, exponen ideas, reflexiones y
puntos de vista personales sobre sus experiencias docentes, fundamentados en 4 Un ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que se expone con profundidad, sensibilidad y madurez; es también la interpretación del autor sobre un tema –sea filosófico, científico, histórico, literario, etcétera– pues en él expone su punto de vista, sus reflexiones y posturas con un sentido de exploración, audacia y originalidad. Refleja, entonces, la actitud del escritor ante dicho tema.
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argumentos. Para su elaboración, los estudiantes pondrán en juego las competencias
que forman parte de los rasgos del perfil de egreso establecidos en el Plan de Estudios,
especialmente los que corresponden al campo de las habilidades intelectuales
específicas.
1. Habilidades intelectuales específicas:
a) Posee capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la
lectura tanto en la lengua materna como en la segunda lengua; en particular,
valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con
su práctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma oral y escrita; en
especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y
argumentar, tanto en la lengua materna como en la segunda lengua, tomando en
cuenta y articulándolas a las características culturales y lingüísticas de los
alumnos así como a los momentos de su desarrollo.
c) Tiene conocimiento de que en diferentes ámbitos el uso del lenguaje sigue
patrones, reglas sociales y culturales específicas; en consecuencia, propicia un
mejor desempeño comunicativo con las niñas y los niños en la escuela.
d) Reflexiona sobre su práctica docente y la analiza en función de los resultados de
los aprendizajes de los alumnos; con base en ello, es capaz de reorientar su
trabajo en el aula, la escuela y la comunidad, así como mantener una actitud
crítica permanente sobre su propio trabajo.
e) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando
respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En
consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que adquieran la
capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
f) Tiene disposición y actitudes propias de la investigación científica desde una
perspectiva multidisciplinaria: curiosidad, capacidad de observación, método
para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica.
Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.
g) Localiza, selecciona y utiliza información de diversas fuentes escritas, de
material gráfico y audiovisual, en especial el que necesita para su actividad
profesional. Reconoce la importancia de las tecnologías de la información y la
comunicación y las utiliza para su formación inicial y continua así como para el
ejercicio de su práctica profesional.
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En el documento recepcional se manifestará la competencia alcanzada por los
estudiantes respecto a los rasgos del perfil de egreso que forman parte de las siguientes
líneas de acuerdo a los campos de formación estipulados en el mapa curricular de la
licenciatura:
- El conocimiento del sistema educativo Mexicano, de la política educativa y de la
escuela básica.
- El análisis de las finalidades de la educación primaria como parte de la
educación básica.
- El conocimiento del desarrollo infantil desde la construcción histórico-cultural y el
reconocimiento de que cada niño posee un conjunto de recursos individuales
que les permite procesar dichas influencias e incorporarse con actitudes propias
y de manera activa a la vida social y familiar.
- El conocimiento de las formas de atención educativa de los alumnos en
contextos de diversidad sociocultural, lingüística y étnica.
- El contenido, el diseño, la aplicación y el análisis de las estrategias educativas
que conozcan, reconozcan y atiendan los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de los niños, así como la diversidad sociocultural y lingüística
presente en el aula.
El estudiante es responsable de la elaboración de este documento con el apoyo de
su asesor de séptimo y octavo semestres, así como de otros docentes de la escuela
normal que puedan aportar elementos en el desarrollo de temas específicos; lo que
constituye una forma de trabajo colegiado que responde a la necesidad de fortalecer la
formación inicial de los licenciados en educación primaria intercultural bilingüe.
En este sentido, el documento Lineamientos para la Organización del Trabajo
Académico durante Séptimo y Octavo Semestres establece que los estudiantes,
además de la orientación del asesor y de las actividades académicas de séptimo y
octavo semestres, requieren del apoyo de otros profesores de la planta docente,
quienes, como en semestres anteriores, pueden brindarles sugerencias sobre aspectos
propios de la educación intercultural bilingüe; por ejemplo, sobre la planeación de la
enseñanza, la evaluación de los aprendizajes, el diseño de propuestas didácticas
pertinentes para el tratamiento de contenidos y aspectos relacionados con la atención
educativa de las niñas y los niños indígenas en primaria, los procesos de enseñanza y
de aprendizaje de la lengua materna y de una segunda lengua; el desarrollo de una
práctica educativa bilingüe, el reconocimiento y valoración de los antecedentes
socioculturales de los educandos, el dominio de estrategias y el empleo de libros de
texto para la enseñanza en contextos multiculturales y plurilingües.
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II. CRITERIOS BÁSICOS PARA LA ELECCIÓN DEL TEMA Y LA SELECCIÓN DEL PROCEDIMIENTO PARA ABORDARLO
Una de las tendencias más comunes en la elaboración de un documento recepcional es
la elección de temas panorámicos, demasiado generales o ambiciosos, que los futuros
maestros no están en condiciones de desarrollar porque implican un estudio
especializado y un amplio conocimiento para manejarlos con el nivel de profundidad que
se requiere. La pretensión de elaborar, por ejemplo, una investigación sobre los
procesos de aprendizaje de los niños, o sobre los recursos educativos en primaria,
rebasa las posibilidades de los estudiantes para efectuarla, puesto que no corresponde
con las condiciones en que se desenvuelven las tareas académicas en el último tramo
de la formación inicial.
En el momento en que el estudiante tiene claro el tema que desea implementar, es
necesario precisarlo, acotarlo de tal manera que su análisis sea factible en el tiempo,
acorde a las condiciones reales de la escuela en que realiza el trabajo docente y a la
naturaleza y orientación de la formación inicial recibida. Por ejemplo, un estudiante que
se ha interesado en elaborar una propuesta didáctica y tiene interés en rescatar los
conocimientos propios de la cultura de los niños respecto al cuidado de la salud, a
través de la comunicación con las familias y la comunidad, y articularlos con los
contenidos de ciencias naturales,5 podrá delimitar el tema como: Las enfermedades
comunes de la comunidad y su tratamiento en un grupo de quinto año. Una experiencia
de trabajo en el aula con las Ciencias Naturales.
Un tema como éste da una idea clara de los alcances que tendrá el trabajo, lo que
no sucedería si se plantearan de la siguiente manera: “El libro de texto en la enseñanza
de las ciencias naturales en las escuelas de educación primaria”, ya que, además de
amplio, resulta difícil de desarrollar para cumplir con los propósitos establecidos en el
plan y programa, entre otras razones porque implican indagar las prácticas de
enseñanza, el manejo de los libros de texto y los resultados de aprendizaje en cada
grado escolar o durante periodos prolongados de tiempo.
5 Programa 2° semestre, Lengua y cultura en los procesos de enseñanza y aprendizaje I, Bloque I, LEPIB. Programa 5º semestre, Ciencias Naturales y su enseñanza II, Bloque III, LEPIB.
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Para precisar el tema que será objeto de análisis en el documento recepcional se
tiene como principal referente el conjunto de conocimientos y experiencias adquiridas a
lo largo de la licenciatura, en lo teórico y en lo práctico: de los conceptos fundamentales
de la educación intercultural bilingüe; del tratamiento pedagógico de las lenguas
presentes en el aula; del diseño de secuencias y propuestas didácticas en las que se
trabaje articulando los conocimientos construidos histórica y culturalmente por los
pueblos y comunidades indígenas, con aquellos validados por la cultura hegemónica;
así como los resultados del intercambio y la reflexión sobre la práctica que se lleva a
cabo en el espacio del Taller.
Para orientar la decisión del estudiante acerca del tema que va a desarrollar en su
documento recepcional, conviene retomar las situaciones o experiencias que se han
planteado para promover la discusión durante el primer periodo del Taller; es decir,
cuestiones para cuya solución o explicación se requiera articular la información
procedente de diferentes fuentes, elaborar argumentos y presentar evidencias.
Durante el proceso de selección del tema es importante que los estudiantes
examinen de nueva cuenta el expediente que han conformado en los semestres
anteriores (diario de observación y práctica, portafolios, bitácora, etcétera), con la
intención de que reflexionen sobre los aspectos, favorables o desfavorables, de su
desempeño docente, de las condiciones del ámbito escolar que más les llamaron la
atención o de las condiciones reales de la educación primaria. Asimismo, conviene
considerar la revisión encaminada al diseño de las propuestas didácticas que se realiza
durante el primer periodo del Taller acerca de: las características de los grupos y los
alumnos y de los propósitos de la educación primaria:
Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la
expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las
matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con
independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones
prácticas de la vida cotidiana.
Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos
naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con
la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como
aquéllos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de
México.
Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la
práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como
integrantes de la comunidad nacional.
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Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio
físico y deportivo.
De acuerdo con esta concepción, los contenidos básicos son un medio fundamental
para que los alumnos logren los objetivos de la formación integral, como definen a ésta
el artículo Tercero de la Constitución y su ley reglamentaria. En tal sentido, el término
“básico” no alude a un conjunto de conocimientos mínimos o fragmentarios, sino
justamente a aquello que permite adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden
y complejidad creciente.6
Los problemas, los procesos, las situaciones, los casos y las experiencias objeto del
documento recepcional deben relacionarse con situaciones que se presenten durante el
trabajo docente, con los núcleos temáticos propuestos para el análisis en el Taller y, en
general, con el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes,
atendiendo a los propósitos del Taller, que es el espacio curricular donde se elabora el
documento recepcional, aunque estas situaciones hayan tenido lugar en los semestres
anteriores.
Cuando el estudiante haya realizado la elección inicial del tema o de la cuestión que
le interesa desarrollar, deberá decidir la línea temática en la cual se inscribirá su
documento recepcional (véase más adelante cuáles son estas líneas) y el tipo de
tratamiento que se dará a dicho tema. Es posible, además, que el interés por algún tema
haya surgido de preocupaciones o problemas que el estudiante identificó durante las
actividades de observación y práctica en semestres anteriores y que en este periodo
desee analizar sistemáticamente, apoyándose en el trabajo docente que realizará con
los grupos escolares.
Los temas del documento recepcional pueden inscribirse en una de las siguientes
líneas temáticas:
• Diseño y aplicación de una propuesta didáctica a partir de las lenguas y
culturas indígenas y su tratamiento pedagógico en los contenidos de educación
primaria.
• Análisis de experiencias de enseñanza en una asignatura de educación
primaria o de un contenido en particular.
• Análisis de casos de atención a problemas educativos y la gestión escolar.
En cualquiera de ellas, el desarrollo del tema se relaciona con las dos modalidades
del trabajo docente establecidas en el documento Lineamientos para la Organización del
Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres; Trabajo docente con un
6 Plan y programas de estudio 1993, Educación Básica, Primaria, SEP, México 1993, pp.13.
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grupo escolar en el horario regular, bajo tutoría del maestro titular, o Trabajo docente en
actividades educativas de reforzamiento de aprendizajes fundamentales fuera del
horario escolar ya sea al interior de la escuela o fuera de ésta, bajo la tutoría de un
profesor designado por la escuela primaria, la zona escolar o la autoridad educativa
estatal.
A continuación se presentan los criterios básicos para precisar el tema y decidir en
qué línea temática se inscribirá.
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1. LÍNEA TEMÁTICA
DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR DE LAS LENGUAS Y
CULTURAS INDÍGENAS Y SU TRATAMIENTO PEDAGÓGICO EN LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
Los trabajos que se ubican en esta línea tienen como finalidad que el estudiante diseñe,
aplique y analice una propuesta didáctica que articule los saberes que poseen los niños
desde la lengua y cultura que les da sentido con los propósitos educativos básicos o
contenidos temáticos fundamentales de la educación primaria de acuerdo a los
referentes conceptuales de la educación intercultural bilingüe7, ya sea en lengua
materna y/o segunda lengua. El propósito es someter a prueba la propuesta didáctica y
evaluar su eficacia, es decir, valorar en qué medida permite mejorar los resultados, para
que sea pertinente en contextos socioculturales y lingüísticos, o bien, dar solución a los
problemas detectados.
Por lo anterior, esta línea temática permite a los estudiantes elaborar trabajos de
aportes esenciales e innovadores en el proceso de enseñanza y de aprendizaje con los
niños, así como para su formación y desempeño profesional, tomando en cuenta la
congruencia que guardan con los rasgos deseables del perfil de egreso, los cuales se
pretenden promover en la formación inicial de los maestros de educación primaria que
trabajen con los niños indígenas y de otras culturas.
En esta línea se podrán elegir temas como los conocimientos culturales de la
comunidad en enseñanza de la geografía, la enseñanza del español como primera y
segunda lengua en las escuelas primarias indígenas, la experimentación como forma de
enseñanza, el aprovechamiento didáctico del entorno natural, las estrategias de los
niños para resolver problemas, etcétera.
El tratamiento pedagógico para los trabajos en esta línea implica permanente
reflexión, análisis y estudio de la relación que existe entre lengua, cultura y educación, al
considerar las características socioculturales y lingüísticas de los niños, así como de las
comunidades de las que provienen. Los trabajos pueden contar con mayores elementos
para proponer y aplicar propuestas didácticas más pertinentes a la diversidad presente
en las escuelas indígenas con organización completa o multigrado o en escuelas
primarias generales que atiendan a población indígena.
La elección de un tema dentro de esta línea temática se realizará bajo los siguientes
criterios:
7 Introducción a la Educación Intercultural Bilingüe, Bloque I, 1er. semestre, Licenciatura en Educación Primaria, Programa de estudios, SEP, 2004.
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a) Tener en cuenta el grado escolar para el cual se elaborará la propuesta didáctica.
b) Hacer una caracterización del grupo en donde se implementará la propuesta
didáctica, en el caso de que éste pertenezca a un contexto indígena o no indígena
valorar la pertinencia para realizarla en lengua materna y/o segunda lengua y
determinar los usos sociales y habilidades en el manejo de las lenguas presentes en
el aula.
c) Elegir los contenidos de educación primaria a partir de los cuales se elaborará la
propuesta didáctica para articularlos con los saberes de los niños y la comunidad,
tomando en cuenta la diversidad sociocultural y lingüística.
d) Prever el número de sesiones de clase en que se desarrollará con el grupo como
parte de las actividades del trabajo docente (tomando en cuenta que se requiere
tiempo suficiente para analizar y sistematizar la información, así como para ir
ajustando la propuesta didáctica de acuerdo con los resultados que se vayan
obteniendo).
e) Convenir con el tutor los tiempos que se destinarán al desarrollo de la propuesta,
puesto que el tema que se elija no necesariamente será de los que el tutor asigne al
estudiante normalista de acuerdo con la secuencia del programa.
Un trabajo en esta línea demanda al estudiante poner en juego los conocimientos, la
iniciativa y la imaginación pedagógica que ha logrado desarrollar durante la formación
inicial, para elaborar, probar y analizar una propuesta congruente con las finalidades de
la educación primaria así como su experiencia en el tratamiento pedagógico de los
contenidos educativos atendiendo la diversidad sociocultural y lingüística.
El diseño, la aplicación y el análisis de una propuesta didáctica en lengua materna
y/o segunda lengua, donde el contexto lo requiera, permitirán al estudiante revalorar las
identidades culturales para potenciar su desarrollo en las distintas interacciones y
procesos pedagógicos que se generan en la escuela y en el aula, la apropiación
paulatina de los conocimientos producidos en el campo de formación específica que les
permita reflexionar e interpretar las situaciones de enseñanza y aprendizaje en
contextos específicos en donde desarrollarán su práctica profesional, explorar y explicar
los procesos que siguen los alumnos en el desarrollo de las actividades propuestas y los
logros que se obtienen a través de ellas. Además, le permitirá analizar su propia práctica
e identificar los problemas reales que se enfrentan en contextos de diversidad
sociocultural y lingüística al aplicar las estrategias diseñadas para favorecer el logro de
los propósitos previstos.
Por ejemplo, un tema como la enseñanza de la geografía a partir de la cultura y la
lengua, el estudiante pone en juego los conocimientos adquiridos sobre los enfoques de
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enseñanza, las estrategias y los recursos que propician en los escolares el interés por
conocer y compartir su cultura, la comprensión y la capacidad para expresarse, así
como el uso de distintas formas del lenguaje, ya sea en lengua indígena o en español,
con intenciones claras. Ello le permitirá averiguar no sólo si la propuesta funciona o no y
por qué, sino los procesos que siguen los niños al trabajar los contenidos educativos a
partir de sus referentes culturales, lo que aprenden y las dificultades que enfrentan, y
además, le permitirá valorar sus propios logros en las competencias didácticas.
A continuación se presenta un ejemplo que puede apoyar la precisión del tema, así
como algunas preguntas para guiar al estudiante en el análisis de éste.
Tema: La adquisición de las nociones sobre la medición y el tiempo en un grupo Tenek de primer grado.
Algunas reflexiones que pueden orientar al estudiante para elegir un tema e inscribirlo en esta línea.
Con base en las experiencias que he tenido a través de la práctica en diferentes contextos socioculturales, he percibido que los niños poseen conocimientos adquiridos en su familia y comunidad y que muchas veces no son retomados para la enseñanza de contenidos en su propia lengua, así he identificado que varios de ellos no han logrado entender la medición y el tiempo planteados en los propósitos del programa de estudios de primer grado.
¿En qué consisten las dificultades que tienen los niños para adquirir las nociones sobre la medición y el tiempo?
¿A qué se deben esas dificultades?
¿Cuáles son las formas en que se concibe el tiempo en la cultura Tenek?
¿De qué manera dividen el tiempo en la cultura Tenek?
¿En qué se parecen estas formas a las de otros grupos culturales?
¿De qué manera representan los niños esta división del tiempo en su cultura?
¿Les es posible a los niños expresar en lengua Tenek, de manera oral y escrita, estos conceptos?
¿Cómo viven los niños en su vida familiar y comunitaria esta forma de entender el tiempo?
¿Cuál es el impacto, en el aprovechamiento escolar de los niños, el que se les enseñe y aprendan en lengua Tenek?
¿Qué tipo de actividades se requiere realizar para articular los conocimientos de la cultura de los niños con los contenidos del programa de estudio?
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2. LÍNEA TEMÁTICA:
ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA EN UNA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN PRIMARIA O
DE UN CONTENIDO EN PARTICULAR
Esta línea abarca temas relacionados con alguna experiencia que el estudiante haya
desarrollado en el grupo escuela indígena con organización completa o multigrado o en
escuelas primarias generales que atiendan a población indígena, y que desee analizar
con mayor detalle, ya sea en la enseñanza de alguna asignatura o de algún contenido
particular de ésta, articulando los contenidos con los saberes comunitarios para lograr,
mediante el respeto y la valoración de los saberes, el enriquecimiento de los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Asimismo en las escuelas primarias donde asistan niños
hablantes de lengua indígena, se tomarán en cuenta las estrategias pedagógicas para la
enseñanza en lengua materna y segunda lengua.
En los trabajos referidos a una asignatura se incluirá el análisis de los propósitos
del plan de estudios de educación primaria, los principios en que se sustenta el enfoque
de enseñanza, las estrategias didácticas utilizadas y su relación con el enfoque; el uso
y tratamiento pedagógico de la(s) lenguas y culturas presentes en el aula, también se
incluirán las formas de evaluar, el uso que se hizo de los recursos didácticos.
Los trabajos centrados en contenidos específicos de alguna asignatura se
enfocarán al análisis de los procesos que siguieron los niños durante las clases que se
indagan. Ello permitirá analizar, por ejemplo, cómo lograron o no, la adquisición de las
nociones motivo de estudio, cómo usaron sus conocimientos previos, cómo incorporaron
los referentes de la propia cultura, cómo influyeron tanto las opiniones y argumentos
surgidos en el grupo durante las clases, así como la pertinencia cultural y lingüística de
las estrategias y recursos utilizados.
El estudiante podrá seleccionar el tema de su documento recepcional a partir de
las experiencias de los semestres anteriores en el tiempo dedicado a la práctica docente
de acuerdo con la escuela y el tipo de organización (completa o multigrado) donde
desarrollará el trabajo docente con los siguientes criterios:
a) Si los resultados obtenidos de las experiencias de enseñanza fueron:
• Adecuadas
• Pertinentes
• No adecuadas
• Innovadoras
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b) Las dificultades, retos o logros que representó el aprendizaje de la asignatura y/o
contenido para los niños y su relación con los siguientes aspectos:
• Las formas de enseñanza utilizadas.
• El dominio de contenidos por parte del estudiante.
• Las características socioculturales, lingüísticas y étnicas del grupo.
Es posible que el interés del estudiante por algún tema haya surgido de preocupaciones
o problemas que identificó durante las actividades de observación y práctica, desde la
perspectiva de la diversidad presente en el aula, en semestres anteriores y que en este
periodo desee analizar sistemáticamente, con base en el trabajo docente que realiza en
el grupo de niños que atiende.
La elaboración de un trabajo de análisis de experiencias será útil al estudiante
normalista. La revisión detallada de algunas sesiones de clase de una asignatura en la
que se reconoce tener mayor facilidad o dificultad para favorecer que los niños
aprendan a partir del reconocimiento de su propia cultura y su relación en algunos casos
con la lengua indígena de los alumnos, le permitirá conocer mejor las características de
la asignatura e identificar cómo se articularon los contenidos con la diversidad
sociocultural, lingüística y étnica en las acciones concretas de enseñanza que se
llevaron a cabo, los factores que favorecieron o impidieron el logro de los propósitos
planteados; si los problemas que se enfrentaron, por ejemplo, están relacionados con el
conocimiento y la comprensión del estudiante sobre el enfoque, con sus habilidades
para utilizar las estrategias adecuadas a los ritmos y estilos de aprendizaje de los
educandos, en el momento oportuno, con la capacidad para organizar el trabajo en el
grupo, para entender lo que los niños hacen mientras trabajan los contenidos de la
asignatura, etcétera.
En el Taller de Análisis del Trabajo Docente se tiene la oportunidad de hacer una
reflexión y análisis en y sobre la práctica con relación al conjunto de tareas que
competen a la educación intercultural bilingüe en el nivel de primaria. Ello constituye una
oportunidad para encontrar explicaciones probables a ciertos rasgos de la práctica
docente en contextos de diversidad, que no había identificado el estudiante, pero que, al
momento de analizar un aspecto concreto, resultan importantes porque han influido en
la actividad docente con los escolares. La elaboración de este tipo de trabajos puede
aportar reflexiones documentadas acerca de los retos que implica el trabajo docente con
pertinencia sociocultural, lingüística y étnica en condiciones reales, con una asignatura o
un contenido particular.
El desarrollo de un tema en esta línea requiere que se precisen los aspectos que
permitan ubicar el contexto en el que se llevó a cabo la experiencia:
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a) El grado escolar en el que se llevó a cabo.
b) La (s) lengua (s) presentes en el aula.
c) Los elementos en que se centrará el análisis:
• Si se va a referir a la experiencia de enseñanza de una asignatura y/o contenido
a partir de la relación de ésta con la lengua y la cultura de los alumnos de
primaria.
• Si se enfocará al análisis del tratamiento de la lengua y la cultura de los niños en
una asignatura o contenido en particular.
d) La secuencia de las clases que se analizarán. Esto tiene como propósito obtener
elementos suficientes que expliquen situaciones relevantes para entender la relación
entre una clase y otra, entre las estrategias utilizadas y las acciones que a partir de ellas
realizan los educandos.
A continuación se presenta un ejemplo que puede apoyar la precisión del tema, así
como algunas preguntas para guiar al estudiante en el análisis de éste.
Tema: La enseñanza de la historia: Dos mundos separados: América y Europa8en tercer gradode educación primaria.
Reflexiones para orientar la elección del tema con base a la línea temática:
- De acuerdo con las experiencias que he tenido a través de la práctica, me he dado cuentade que puedo reforzar la identidad cultural de los niños.
- A pesar de que me he esforzado por preparar mis clases pero hay preguntas que me hanhecho los niños y que no he sabido responder lo que me hace pensar en la necesidad deinvestigar más sobre el tema.
Las siguientes preguntas pueden orientar la reflexión sobre algunos aspectos particulares de laexperiencia:
- ¿Qué factores intervinieron y favorecieron o no en el logro de los propósitos planteadospara las clases que analicé?
- ¿Se logró o no que los educandos comprendieran los contenidos tratados en la secuenciade clases que analicé? ¿Por qué?
- ¿Cómo se articularon los conocimientos y saberes que poseen los niños con el contenidotrabajado?
- ¿Qué actitudes se modificaron, qué conocimientos se adquirieron y qué habilidades sedesarrollaron o no en los niños, a través de las formas de trabajo que utilicé?
- ¿Cómo reforcé el aspecto identitario de los escolares a partir del tema?
- ¿A qué se debió el éxito obtenido o las dificultades enfrentadas al trabajar el tema?
- ¿Resultó ser una experiencia útil? ¿Por qué?
8 SEP, Libro de texto 3er grado, Libro de texto tercera edición, SEP 2001
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3. LÍNEA TEMÁTICA:
ANÁLISIS DE CASOS DE ATENCIÓN A PROBLEMAS EDUCATIVOS Y LA GESTIÓN ESCOLAR
Los trabajos inscritos en esta línea temática se refieren al análisis de casos que se
hayan identificado en el grupo con el que se trabaja, sobre algún tema en el proceso de
enseñanza y del aprendizaje, su relación en algunos casos con la lengua materna,
reprobación, ausentismo, disciplina, formas de evaluación, atención a necesidades
educativas especiales, a actitudes de prejuicio, racismo y discriminación. Para analizar
dichos temas es necesario caracterizar el problema educativo, sus causas, su impacto
en el desenvolvimiento del niño y en el logro de los propósitos educativos, así como la
participación real y la esperada del maestro, la escuela, los padres de familia y la
comunidad en la solución del problema.
El estudiante posee ciertos conocimientos sobre distintos problemas que los
educandos manifiestan en la clase y cuyos orígenes son diversos; puede ser que las
propias formas de trabajo de los maestros, la organización de la escuela el
reconocimiento y valoración por los docentes de la existencia de aspectos culturales
distintos en las niñas y niños y algunos factores familiares ocupen un lugar importante
entre las causas que los provocan.
El estudiante podrá seleccionar un problema relevante que sea de su interés,
atendiendo a los siguientes criterios:
a) Que sea un problema educativo, detectado en el grupo de práctica.
b) Que existan por lo menos dos casos de niños que presenten ese problema.
c) Que el análisis del problema sea viable; es decir, que se disponga de fuentes de
información accesibles y que el estudiante posea los conocimientos básicos sobre el
tema.
El análisis de casos ayudará al estudiante a encontrar explicaciones a un problema
educativo concreto en la escuela y que influye en los avances académicos del alumno,
en su desenvolvimiento personal, en el desarrollo de las competencias de escucha,
habla, lectura y escritura, las cuales son habilidades desarrolladas en los estudiantes a
lo largo de la licenciatura. Asimismo permitirá reconocer acciones que el estudiante
normalista y el maestro pueden llevar a cabo para ayudar a los niños a superar los
problemas que enfrentan.
El desarrollo de temas o de otros que pertenecen a esta línea, requieren del
análisis en detalle de los casos elegidos, lo que implica la necesidad de indagar y
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obtener información sobre los antecedentes de los alumnos, a través de un seguimiento
de su trayectoria escolar y del estudio del ambiente familiar y sociocultural en que viven.
Los problemas educativos pertenecientes a esta línea temática exigen que el
estudiante normalista prepare actividades específicas que desarrollará durante el tiempo
destinado al trabajo docente y de acuerdo con el tutor para apoyar a los alumnos que
enfrentan el problema que se analiza; por ejemplo, actividades que propicien el ejercicio
de las habilidades básicas, ejercicios o pruebas sencillas que permitan identificar
capacidades y dificultades, etcétera.
En caso de que, como parte de esta línea temática, se desee optar por cuestiones
más generales como: desigualdad educativa; fracaso escolar; gestión escolar; influencia
del ambiente familiar en el proceso educativo; restitución del valor de la lengua indígena
como medio de comunicación y de enseñanza o como objeto de estudio; dominio de los
enfoques y contenidos del plan y programas de estudios de educación primaria a partir
del contexto sociocultural y lingüístico de los alumnos; además de la revisión
documental, entrevistas a miembros de la comunidad, padres de familia y colectivo
escolar el tema que seleccione debe tomar como referente básico el análisis de casos
específicos identificados en la práctica, incluyendo evidencias obtenidas en la escuela
primaria o zona escolar donde se realiza el trabajo docente.
A continuación se presenta un ejemplo que puede apoyar la precisión del tema, así
como algunas preguntas para guiar al estudiante en el análisis de éste.
Tema: La repetición en tercer grado: causa e impacto en el desempeño escolar de los niños y en sus relaciones con los demás. Reflexiones que pueden orientar al estudiante para elegir un tema e inscribirlo en esta línea. En mis experiencias de trabajo con el grupo he notado que los alumnos que repiten el año escolar no han tenido continuidad regular en sus estudios. ¿Qué conocimiento tengo sobre las causas de la repetición escolar? ¿Hay en el grupo que atiendo alumnos cuyos casos me interese analizar por algunas de las siguientes razones? a) Están repitiendo el año. b) Reprobaron el ciclo escolar c) Desertaron temporalmente d) Son o han sido repetidores por más de un año escolar e) Son niños migrantes o jornaleros ¿Cuántos casos de los que identifiqué, estoy en condiciones de analizar e intervenir? ¿Qué estrategias podré realizar para obtener información sobre los casos que voy a analizar? ¿Cuántos de esos niños hablan una lengua indígena? ¿Cuál es la participación y/o recomendaciones de los maestros y directivos para atender esta situación? ¿Qué actitud toman los padres de familia con sus hijos que repiten el año escolar?
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III. Las características del proceso de elaboración del documento recepcional.
Usualmente, la elaboración de una tesis se ha asociado con la idea de que sólo hay un
método científico y un método expositivo en la investigación. En contraste con el
formalismo del “método único”, en esta y en todas las licenciaturas para la formación
inicial de docentes, se busca que al elaborar el documento recepcional los estudiantes
se acerquen a la realidad educativa con una actitud analítica y reflexiva que les permita
reconocer los sucesos que merecen revisarse con mayor atención, además al hacerlo,
requieren de una postura crítica para valorar su papel como docentes y su influencia en
el proceso educativo, en especial en los logros que muestran sus alumnos. En este
proceso se requiere que los normalistas empleen su imaginación para diseñar
soluciones innovadoras frente a viejos problemas y, sobre todo, para actuar con
iniciativa y creatividad frente a los retos del trabajo cotidiano. Se pretende, pues, que los
futuros profesores obtengan un producto cuyo contenido se base en un proceso de
construcción en continuo desarrollo en la integración de competencias y conocimientos
necesarios para ejercer la profesión docente.
Con el fin de precisar las características del proceso de elaboración del documento
recepcional, se realizan las consideraciones siguientes:
• El sustento del documento recepcional. Los estudiantes deberán utilizar la
información disponible, obtenida de la experiencia pedagógica desarrollada en el
grupo de práctica y, por supuesto, los conocimientos adquiridos a través de los
textos revisados durante su formación.
• El valor y la utilidad de las fuentes de información. Para que la bibliografía u otros
documentos sean útiles en el diseño del documento, deberán ser pertinentes a las
necesidades reales de conocimiento del tema que el alumno normalista decida
abordar. La revisión y consulta de una fuente permite, por una parte, comprender e
interpretar las ideas del autor y/o del entrevistado; y por otra, elaborar
planteamientos personales motivados por la lectura y la reflexión sobre las ideas que
éstos expresan. El trabajo con las fuentes bibliográficas forma parte del proceso de
revisión que acompaña a la elaboración del documento; de ninguna manera se trata
de transcribir un listado una vez redactado el documento.
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1. LOS ESPACIOS DONDE SE DISEÑA EL DOCUMENTO RECEPCIONAL
El documento es producto de un trabajo sistemático de reconstrucción de la experiencia,
de recolección y análisis de la información derivada del trabajo docente, así como de
estudio en fuentes documentales. Los lugares donde se elabora éste son:
a) El plantel correspondiente a la práctica intensiva. Es el espacio fundamental en el
cual se produce la experiencia del estudiante y, por lo tanto, donde se recoge la
información necesaria sobre los alumnos (sus características, reacciones, logros y
dificultades), sobre el propio desempeño del estudiante en las tareas que le corresponde
realizar, y sobre el plantel: los actores que participan en él y su influencia en el proceso
educativo. En este espacio educativo se obtiene la información que puede ser útil para
explicar situaciones relevantes, experiencias, casos, problemas, alternativas, y procesos
de enseñanza o de desarrollo y aprendizaje de los alumnos que el estudiante haya
seleccionado para su documento recepcional.
b) La escuela normal. En ella se llevan a cabo actividades que propician el
intercambio de experiencias, la búsqueda de información y la obtención de orientaciones
que requieren los estudiantes para avanzar en el desarrollo de su escrito. Los espacios
de trabajo para estas actividades son los siguientes:
• El Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas I y II,
asignaturas en la que los estudiantes reflexionan sobre el trabajo docente,
analizan e identifican retos pedagógicos de su práctica cotidiana y diseñan
propuestas didácticas. Las experiencias y las ideas obtenidas en este espacio son
elementos básicos para la elaboración del documento recepcional.
• La asesoría individual que recibe el estudiante para plantear sus inquietudes,
preocupaciones y dificultades tanto en el desarrollo del trabajo docente como en la
elaboración del documento.
• La consulta en biblioteca. La construcción del trabajo recepcional requiere dedicar
tiempo específico a la búsqueda de información sobre el tema seleccionado, de
este modo es posible contrastar la información que surge del trabajo de
enseñanza con los aportes de algún autor sobre el tema en particular. Esta
actividad se realiza en los tiempos que cada estudiante determine, de acuerdo con
sus condiciones personales.
c) Otros espacios y momentos que utiliza el estudiante para el trabajo individual y
autónomo. Es indispensable organizar el tiempo de que dispone el estudiante para
prever las actividades a efectuar durante el trabajo docente, por ejemplo: la recolección
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de la información necesaria, los datos específicos, observaciones pertinentes que
pueden ser importantes anexarlas al documento, entre otros. Para redactar el
documento, es importante que no se limite al horario que cubre en el plantel escolar ni al
de la escuela normal.
2. LA INFORMACIÓN SOBRE EL TEMA
El interés personal por estudiar a profundidad un tema educativo está vinculado con la
necesidad de conocer más sobre el mismo, de comprenderlo en su naturaleza, sus
orígenes o sus implicaciones en el proceso educativo de los niños. Los conocimientos
adquiridos por los estudiantes a través de los distintos cursos les permiten tener ideas
claras sobre algunos problemas que están presentes en la dinámica cotidiana de la vida
escolar; la elaboración del documento recepcional es una oportunidad para ampliar su
conocimiento acerca de un hecho, situación, experiencia, caso, alternativa o proceso en
determinado interés para el estudiante.
Una condición indispensable para elaborar el documento recepcional es saber sobre
el tema, pues sólo así será posible plantearse propósitos claros; es decir, saber qué se
quiere estudiar de ese tema y para qué, a qué fuentes recurrir, hasta dónde es factible
llegar en el análisis y qué tipo de información es preciso recopilar.
Para contar con la información requerida sobre el tema central del documento es que
el alumno normalista retome de manera individual la experiencia del Taller, al realizar
las siguientes actividades:
a) Revisar, en el conjunto de programas y materiales de apoyo para el estudio de
semestres anteriores, aquellos que tienen relación con la situación, la experiencia, el
proceso o el problema que se analiza en el documento. Esta revisión será de mucha
utilidad, tanto para repasar algunos contenidos clave, como para recordar reflexiones o
cuestionamientos que fueron motivo de discusión en el Taller y que pueden ayudar a
plantearse nuevos problemas o aspectos que se relacionan con los propósitos del
documento.
b) Seleccionar los textos que sean efectivamente útiles, necesarios y pertinentes con
el tema a analizar. La bibliografía sugerida en los programas de estudio y en el anexo de
la guía de trabajo del Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas
Didácticas I y II es un referente básico para la búsqueda de textos sobre temas diversos.
Se pretende que, al retomar los textos que ya fueron estudiados, los futuros maestros tengan más elementos para usar la información con propósitos concretos y para
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estructurar los argumentos que darán sentido al documento recepcional.
c) Revisar de nueva cuenta el expediente personal, el diario de observación y
práctica, y los registros realizados a través del portafolios o la bitácora que los
estudiantes fueron diseñando durante los semestres anteriores. Estos y otros recursos
elaborados en otras asignaturas constituyen una fuente de información sobre los
avances logrados, los obstáculos que se enfrentaron en la práctica educativa y las
apreciaciones individuales sobre el propio desempeño.
Las actividades enunciadas, además de permitir la recapitulación de conocimientos y
experiencias, así como la obtención de nueva información, ayudarán al estudiante a
conformar y escribir las ideas iniciales sobre el tema de estudio y a establecer los
alcances de su desarrollo en el documento recepcional.
Una actitud de búsqueda y cuestionamiento constantes sobre lo que se intenta
analizar y sobre los hallazgos que sucedan durante el proceso, permite generar y
aportar ideas personales fundamentadas, tanto en la experiencia como en el
conocimiento académico, que existe respecto al tema seleccionado.
3. LA DEFINICIÓN DE LOS ASPECTOS A ANALIZAR
Una condición indispensable para determinar los aspectos que se analizarán en el
documento recepcional es contar con información sobre el tema: las características de
los niños, y de los grupos, las actividades efectuadas por el estudiante y por los
alumnos, y las condiciones en que se realiza el trabajo, entre otros aspectos. Es
importante recordar que éstos se revisan cotidianamente durante el Taller, considerando
los anotados en los campos de formación, las líneas temáticas, y los núcleos temáticos, los ejes de análisis y los temas específicos. De esta manera será posible centrar la
atención y organizar la información para llevar a cabo la reconstrucción de la
experiencia y el análisis correspondiente.
Con el propósito de ordenar las ideas y saber qué tipo de información es necesario
obtener, conviene preguntarse hasta dónde se requiere desarrollar ese tema y qué es
fundamental saber, además de tenerlo presente durante el trabajo docente.
Por ello, es fundamental plantearse preguntas, no sólo al inicio sino durante su
proceso de construcción. Asimismo, es necesario precisar los aspectos que serán
analizados y que darán contenido al documento, para esto el estudiante deberá tener
claridad respecto a lo que desea hacer durante el trabajo docente, lo que quiere
documentar y las formas en que puede proceder para que el trabajo sea sistemático y
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logre los propósitos que se ha determinado.
A continuación se presentan algunos ejemplos del tipo de preguntas que el estudiante puede plantearse para identificar qué es necesario saber sobre el tema elegido:
Línea temática 1.Diseño y aplicación de una propuesta didáctica a partir de las lenguas y culturas indígenas y su tratamiento pedagógico en los contenidos de educación primaria
Tema: La adquisición de las nociones sobre la medición y el tiempo en un grupo Tenek de primer grado.
¿Qué operaciones cognitivas implica la adquisición de nociones sobre la medición y el tiempo?
¿Cuáles son lo principales problemas que suelen enfrentar los niños en cuanto a las adquisición de dichas nociones y cuál es su prioridad en la educación primaria?
¿Les es posible a los niños expresar en lengua Tenek estos conceptos?
¿Qué importancia tienen estos conceptos en los hablantes de la lengua Tenek?
¿Qué aspectos de la cultura Tenek debe retomar el maestro para alcanzar los propósitos de la geografía en primer grado de primaria?
¿Qué implicaciones tiene en la adquisición de conocimientos la enseñanza de los contenidos
de geografía en la lengua materna de los niños?
Línea temática 2: Análisis de experiencias de enseñanza en una asignatura de educación primaria o de un contenido en particular
Tema: La enseñanza de la historia: Dos mundos separados: América y Europa9 en tercer grado de educación primaria.
Preguntas útiles para precisar los puntos centrales que se analizarán en el documento recepcional:
¿Qué capacidades se pretende favorecer en los alumnos de educación primaria a través de la enseñanza de la historia?
¿Qué se pretende que aprendan los niños del gado elegido en relación con los ejes temáticos trabajados?
¿En qué principios se basa el enfoque de enseñanza de esta asignatura?
¿Cuál es el origen sociocultural de los alumnos?
¿Qué lenguas maternas están presentes en el espacio del aula?
¿Qué conocimientos y saberes de las familias y de la comunidad a la que pertenecen los niños se pueden retomar para articularlos con la enseñanza de la historia?
¿Qué actitudes relevantes se percibieron en los alumnos cuando se trabajaba el tema desde la cultura de los niños?
9 SEP, Libro de texto 3er grado, Libro de texto tercera edición, SEP 2001.
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Línea temática 3: Análisis de casos de atención a problemas educativos y la gestión escolar
Tema: La repetición en tercer grado: causa e impacto en el desempeño escolar de los niños y en sus relaciones con los demás.
¿Qué significa el fenómeno de la repetición en el sistema educativo?
¿Cuáles pueden ser sus causas y cuáles sus implicaciones?
¿A qué factores se asocia la repetición en la escuela?
¿En qué está basada la reprobación o la baja temporal de los alumnos?
¿Los niños son hablantes de alguna de las lenguas indígenas de la región?
¿Cuál es la actitud de los niños cuando se integran al grupo escolar?
¿Se han presentado casos similares en ciclos anteriores? y ¿cuáles eran las características?
¿Los niños trabajan o apoyan en las actividades laborales a sus familias?
¿Cuál ha sido la atención por parte de la escuela a estas situaciones?
4. LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y LOS RECURSOS PARA OBTENERLA
La base para el análisis de los resultados de la práctica educativa ha sido, desde el
inicio de la carrera, la información que los estudiantes normalistas obtienen mediante el
estudio sistemático, la observación y el trabajo en el aula y en la escuela primaria y la
reflexión sobre su propio desempeño. En este proceso continuo han desarrollado las
habilidades básicas para discernir entre la información que es relevante registrar de
acuerdo con los eventos o sucesos que deben ser objeto de análisis, reflexión y
discusión, y que pueden a la vez dar evidencia de situaciones o problemas que es
importante revisar con mayor atención.
El hecho educativo se caracteriza por la multiplicidad de sucesos y de variables
que intervienen en él de manera simultánea; por esta razón, resulta imposible captar y
procesar todo cuanto sucede en el desarrollo de la actividad docente.
Para realizar un trabajo organizado y estar en posibilidad de analizar la
información, es indispensable tener ideas precisas acerca del tipo de insumos que se
requiere recoger (en el aula, en la escuela, con las familias, con la comunidad y en otros
espacios, si es el caso), para qué va a servir y cómo se va a obtener.
Los periodos dedicados al trabajo docente son a la vez el espacio más propicio
para recoger la información requerida, tanto para el análisis que se lleva a cabo en el
Taller, como para dar contenido al documento recepcional. La recopilación de la
información depende de los aspectos centrales que el estudiante haya decidido analizar;
por ello, conviene que, con base en esas preguntas definan qué información es
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necesaria para responderlas y qué medios e instrumentos conviene utilizar en la
recolección de información que sea útil, pertinente y suficiente para describir, explicar el
hecho o los procesos estudiados y demostrar las conclusiones obtenidas.
Los recursos para obtener la información:
De acuerdo con el sentido formativo del documento recepcional, los medios para
recoger la información deben estar al alcance de los estudiantes, de modo que puedan
realizar esta tarea durante los periodos de trabajo docente, sin descuidar o dejar de
cumplir las actividades académicas que éste implica. Para ello, es conveniente que
utilicen los medios con que se han familiarizado en el trayecto de su formación y los
documentos que han elaborado como parte de sus actividades de estudio.
5. LA SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
La (información) que se obtiene en el trabajo docente y en otras actividades aporta a los
estudiantes los elementos fundamentales para describir, explicar y analizar el hecho o
problema que hayan seleccionado para el documento recepcional, así como para
identificar cuestiones que consultarán a través de la asesoría individual.
La revisión continua del trabajo que se desarrolla en la escuela permite, por una
parte, resolver las situaciones que se van presentando en el trabajo cotidiano y, por otra,
organizar la información inmediatamente después de la experiencia, evitando así que se
pierdan u olviden datos o detalles importantes para el análisis de los aspectos centrales
del tema objeto del documento recepcional.
Por las razones expuestas, es necesario que su se realice en forma simultánea al
trabajo docente, tal como lo han hecho durante los semestres anteriores. Así, podrán
detectar insuficiencias en la obtención de datos y la necesidad de revisión en fuentes
bibliográficas o identificar nuevos problemas que enriquezcan el análisis del tema
principal. Además, los estudiantes podrán detectar aspectos específicos que requieran
atenderse con relación a la línea temática que corresponde al tema elegido.
La sistematización de la información para elaborar el documento recepcional implica
las siguientes acciones:
a) Valorarla y seleccionarla. El estudiante habrá de distinguir, entre todos los datos a
que tiene acceso, aquellos que son relevantes para: explicar situaciones y presentar
ejemplos o evidencias; cuestionar o plantear reflexiones personales acerca de aspectos
que le inquietaron sobre su propio trabajo, sobre la organización de la escuela o sobre
los alumnos; argumentar y contrastar aspectos concretos del tema que se desarrolla en
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el documento recepcional y que se manifiestan en el transcurso del trabajo docente. Al
seleccionar la información se estará evitando un trabajo desorganizado y, por lo tanto,
complejo o un tratamiento superficial del tema que no aporte algún elemento valioso.
b) Clasificarla. Al revisar con detalle la información de que dispone, el estudiante
tiene que reconocer cuál es útil para responder cada una de las preguntas que se ha
planteado. El uso de instrumentos diversos en el acopio de información permite
comparar datos para reconocer similitudes y diferencias entre situaciones e identificar
algunas regularidades.
c) Responder a las preguntas planteadas inicialmente. De acuerdo con las
características del tema elegido y con los aspectos concretos que se desea analizar, es
necesario reflexionar acerca de cómo se puede responder cada una de las preguntas
iniciales que guiaron la recolección de información. Para responder a esas preguntas se
podrán elaborar descripciones o formular explicaciones. Habrá también preguntas que
deban responderse a partir del planteamiento de afirmaciones y demostrarse con
argumentos, los cuales incluirán los datos o evidencias y sus correspondientes
explicaciones, que pueden basarse en los estudios revisados; sin embargo, es
necesario tener presente que lo más importante son las ideas que el propio estudiante
haya elaborado al respecto.
La descripción ayuda a relatar lo que se hace o se percibe, destacando las
características que permiten dar a conocer esos hechos con claridad. Los testimonios o
situaciones surgidas en el trabajo docente son importantes como evidencias de la
información que se recopila, pero no basta con seleccionarlos e incluirlos en el
documento recepcional; es necesario, en cada caso, exponer con claridad los detalles
que permitan al lector tener una idea precisa del asunto referido en relación con el
aspecto que se analiza.
6. LA REDACCIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
Para facilitar la redacción del documento es conveniente consultar la bibliografía que se
sugiere en el capítulo VI y tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
- Considerar un tiempo para reflexionar sobre lo que se quiere decir en el documento
recepcional.
- Iniciar tomando notas, elaborando listas con el objetivo de registrar los aspectos,
situaciones y datos que permitan el análisis y reflexión posteriores.
- Redactar borradores y estar dispuesto a reescribirlos cuantas veces sea necesario.
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- Realizar escritos que tengan coherencia con las ideas iniciales o con las que surjan
durante su producción.
- Procurar que los escritos sean comprensibles para otros lectores.
- Considerar la importancia del significado de lo que se escribe y argumenta durante
el proceso de concretar y ordenar las ideas.
- Establecer un orden para la escritura, es decir, planear qué escribir primero y que
después. Que los párrafos inicien con una frase acorde al sentido y la idea principal
del tema.
- Cuando se haya completado el primer intento de escrito se deberá repasar cada
oración, cuidando que sean lo suficientemente claras y sencillas.
- Una vez estructurado el texto con las ideas principales se atenderá el aspecto
formal, dado que la buena imagen del mismo facilita su lectura, es por ello que se
deberán incorporar márgenes, subtítulos, números y enlaces, entre otros elementos.
- Es conveniente hacer una pausa en el proceso de elaboración del documento
recepcional, esto permitirá que al volver a leerlo se tenga la capacidad de ver con
mayor claridad lo que requiere corrección. Una posibilidad, adicional y adecuada, es
pedir a otras personas que lo lean y aporten su punto de vista.
- Por último, se puede considerar la posibilidad de redactar el documento de manera
bilingüe, o bien utilizando la lengua indígena en los momentos que el estudiante
considere necesario para exponer la propuesta didáctica aplicada desde la cultura
para conservar el sentido que se da en las explicaciones y/o descripciones propias
de ésta.
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IV. EL ESQUEMA DE TRABAJO
De acuerdo con las orientaciones y los criterios establecidos en los capítulos anteriores,
es necesario diseñar un esquema de trabajo que, con sentido práctico, ayude al
estudiante normalista a ordenar el proceso de elaboración de su documento
recepcional; particularmente, a organizar y prever las actividades que realizará para
reunir la información, sistematizarla y analizarla, y para redactar el contenido
correspondiente, así como el tiempo que dedicará a cada una de ellas.
El esquema de trabajo incluirá los siguientes elementos:
• El tema y su ubicación en la línea temática. Como se ha señalado, es fundamental
seleccionar el tema central que se va analizar, delimitando con precisión el
contenido o el aspecto al que se orienta el análisis. Deberá señalarse un problema
educativo concreto y el grado o grados escolares en que se ubica.
• Los propósitos del estudio. En este apartado se incluirán las respuestas a
preguntas como: ¿para qué me va a ser útil el análisis del tema seleccionado?, y
¿qué pretendo lograr a través de él? Ello permitirá al estudiante, además de
decidir la línea temática, valorar las posibilidades reales para llevar a cabo el
análisis del tema elegido, tomando en cuenta las condiciones en que se realizará
el trabajo.
• Lo que se sabe sobre el tema. En este apartado se enunciarán los conocimientos
generales que el estudiante tiene sobre el tema y se apuntarán las ideas
referentes a lo que hace falta saber al respecto.
• Las preguntas que se pretenden responder. La finalidad de que el estudiante se
plantee preguntas concretas desde que inicia el proceso de elaboración de su
documento, es que tenga un referente para orientar su trabajo hacia los propósitos
que persigue y claridad sobre los aspectos relevantes que –con relación al tema
de análisis– deberá atender en los períodos del trabajo docente. De esta manera
se evitará dispersar la atención o dejar al margen información útil.
• Las actividades y las fuentes de consulta. Este apartado incluirá un listado de las
actividades generales que deberá prever el estudiante para reunir la información
requerida (de acuerdo con el tema elegido y con base en los criterios establecidos
en los capítulos anteriores de este documento).
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• El calendario de trabajo. Tiene como finalidad la organización del tiempo y la
priorización de las actividades que implica la elaboración del documento
recepcional en los dos últimos semestres de la licenciatura. El calendario mostrará
la duración que para cada acción prevean los estudiantes, tomando en cuenta el
trabajo docente (incluirá el tiempo que se requiera para recopilar información fuera
del horario de clases), el estudio autónomo, el Taller, la sistematización y el
análisis de información, así como la redacción de los capítulos que integrarán el
documento recepcional.
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V. LA ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
Tal como se señaló en el capítulo I, el documento recepcional “es un ensayo de carácter
analítico y explicativo en el cual los estudiantes normalistas expresan una visión
particular sobre un tema, exponen ideas, reflexiones y puntos de vista personales sobre
sus experiencias docentes, fundamentados en argumentos...”. En su elaboración, los
estudiantes normalistas ponen en juego las competencias que forman parte de los
rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios.
La estructura del documento, de acuerdo con lo señalado anteriormente, deberá
responder a las necesidades de la exposición según la línea temática en que se inscribe
el trabajo.
1. ESTRUCTURA
Atendiendo a estas consideraciones la estructura del documento no deberá sujetarse a
un esquema rígido que establezca de antemano el número de capítulos y los contenidos
de los mismos. A continuación se enuncia la estructura mínima del documento
recepcional.
• Introducción. En este apartado el estudiante presentará, en términos generales, el
contenido del trabajo: el tema seleccionado, sus razones personales, los
propósitos de estudio y los que alcanzó, así como las actividades de indagación
que realizó, las dificultades que enfrentó durante el trabajo y la utilidad que para su
formación profesional le reporta el trabajo. Aunque este apartado aparece al inicio
del trabajo, su elaboración se realiza una vez que se cuenta con los demás
apartados; esto permite que la introducción contenga una síntesis de lo que
realmente logró el estudiante.
• El tema de estudio. Según la línea temática elegida, en este apartado el estudiante
incluirá una descripción del tema de estudio y las preguntas centrales que se
propuso responder en su desarrollo, así como la explicación –con base en los
conocimientos obtenidos de la experiencia y de la revisión bibliográfica– de la
importancia que tiene para su formación profesional el responder esas preguntas.
En este apartado se incluye una descripción general del hecho estudiado y del
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lugar donde sucedió (grado o ciclos escolares, número de alumnos por grupo,
edades, género, lenguas presentes en el aula, escuela y modalidad de ésta,
ubicación geográfica y algunas características socioculturales relevantes) para que
el lector ubique la información que se presentará posteriormente.
• El desarrollo del tema. En esta parte el estudiante responde las preguntas
centrales formuladas por él, cuyas respuestas ha buscado a través de las
actividades de indagación.
Este apartado es central para el trabajo y puede estar formado por varios capítulos;
el título de cada uno dará idea clara de su contenido; en él los estudiantes demostrarán
su habilidad para manejar los datos y la información recopilada en la construcción de
argumentos, así como el uso de los aportes de otros autores que han abordado el tema
y que fueron consultados. En resumen, es el momento en que el alumno normalista se
enfrenta a plasmar por escrito sus hallazgos, producto de la observación, el análisis y la
reflexión realizados a lo largo de sus estudios, incluidos los dos últimos semestres de
formación profesional.
• Conclusiones. En esta parte se expone en forma sintética las respuestas a las
preguntas que formuló para realizar su estudio, explica en qué casos obtuvo
respuestas provisionales y señala los nuevos problemas que a partir de él
descubrirá, los cuales expresará como retos a seguir estudiando.
• Bibliografía. Es necesario que el estudiante incluya una relación de los textos
(capítulos de libros, artículos), entrevistas y testimonios efectivamente consultados
durante la elaboración del trabajo.
• Anexos. Si se considera indispensable, se incorporarán planes de clase,
instrumentos de evaluación, registro y sistematización que permitan al lector
constatar las formas en que se procesó la información.
2. CARACTERÍSTICAS DE LA PRESENTACIÓN
Las principales características que deben cuidarse en los documentos recepcionales
son su legibilidad, su coherencia argumentativa y la fluidez y claridad en la exposición
de las ideas. Al igual que la estructura, la dimensión del documento sólo puede ser
definida según la información recopilada, el tratamiento de la misma y el estilo de
exposición. Atendiendo a las características enunciadas anteriormente se sugiere tener
en cuenta las siguientes recomendaciones:
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a) Extensión. El documento recepcional tendrá una extensión mínima de 45 cuartillas
de contenido, excluyéndose las páginas para enunciar la bibliografía y los anexos
(dedicatorias, testimonios u otros) que el estudiante decida incluir.
b) Apoyos gráficos. Este tipo de apoyos se refiere a los recursos para manejar y
presentar la información (cuadros, gráficas, fotografías, videocintas, audiocintas u otros).
El uso de fotografías, audiocintas y de videocintas pueden ser un gran auxiliar en la
argumentación del documento recepcional, siempre y cuando el contenido de las
mismas dé cuenta del análisis de la tarea educativa, de los hechos y los problemas que
la caracterizan y no sean utilizadas en lugar de la propia argumentación.
c) Características tipográficas. Éstas serán determinadas por el colegio de asesores,
cuidando que las exigencias sobre este aspecto no imperen sobre las características
académicas del documento recepcional ni demanden gran inversión de tiempo y de
recursos económicos.
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VI. FUENTES DE CONSULTA SUGERIDAS PARA APOYAR LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
Ary, Donald et al (1990). Introducción a la investigación pedagógica. México, Mc Graw
Hill.
Apel, Jorge (2005), “La corrección. Entre rituales, rutinas e innovaciones”, en
Novedades educativas, Buenos Aires, año XVII, núm. 170, pp. 10-13.
Calderón Gama, Héctor Raúl. (2003) lecturas básicas de metodología de la
investigación. México, Mc. Graw Hill.
Cassany, Daniel (1993), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama.
Celman, Susana (2005), “Notas acerca de la corrección”, en Novedades educativas,
Buenos Aires, año XVII, núm. 170, pp. 20-21.
Cohen, Sandro (2004), Redacción sin dolor. Aprenda a escribir con claridad y precisión,
4ª ed., México, Planeta.
Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México,
Mc Graw Hill.
Eco, Umberto (2000), Cómo se hace una tesis, México, Gedisa.
Eggen, Paul D. y Donald P. Kauchak (2000). Estrategias docentes. Enseñanza de
contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento.
Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.
Fenstermacher, Gary y Jonas Soltis (1998). Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires,
Amorrortu Editores.
González Darder, Javier et al. (1996), Expresión escrita o estrategias para la escritura,
México, Alhambra.
Hernández Sampiere, Roberto et al (2003). Metodología de la investigación. México, Mc
Graw Hill.
Lara, Luis Fernando (dir.) (1997), Diccionario del español usual en México, México, El
Colegio de México.
Litwin, Edith et al. (2005), “La evaluación desde la perspectiva de la corrección de los
trabajos de alumnos”, en Novedades educativas, Buenos Aires, año XVII,
núm. 170, pp. 14-17.
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Monereo Font, Carles et. al. (coord.) (2001). Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona, Graó.
National Council of Teachers of Mathematics (1995), Recopilación, organización e
interpretación de datos, México, Trillas.
Reyes Córdoba Bladimir (2003) Introducción a la metodología de la investigación en las
ciencias sociales. Xalapa, Universidad Veracruzana.
Robertazo, Elena (2005), “La corrección como una instancia de encuentro”, en
Novedades educativas, Buenos Aires, año XVII,
Salkind, Neil J. (1999). Métodos de investigación. México, Prentice Hall.
Serafini, María Teresa (1997), Cómo se escribe, México, Paidós.
— (1997), Cómo se estudia, México, Paidós.
— (1997), Cómo redactar un tema, México, Paidós.
Vargas Acuña, Gabriel (1996), Un concepto de ensayo. Redacción de documentos
científicos, informes técnicos, artículos científicos, ensayos, Costa Rica,
Escuela de Ciencias del Lenguaje, itcr.
http://www.cientec.or.cr/concurso2/concepto.html
Woods, Peter (1987). La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa.
Barcelona, Paidós.