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Educación BilingüeEducación Bilingüe
AICLE:AICLE: ¿ ¿Un concepto educativo nuevo?Un concepto educativo nuevo?Manuel F. Lara Garrido
email: lara25@bepnetwork.com
Educación Bilingüe: Recursos y Educación Bilingüe: Recursos y ActividadesActividades
AICLE:AICLE: ¿ ¿Un concepto educativo Un concepto educativo nuevo?nuevo?
1.Introducción: ¿Necesitamos cambiar el concepto que tenemos sobre educación?.
2.BEP: Nuestro granito de arena.3.Estrategias para la comprensión de
textos académicos.4.Lección de ejemplo.
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Introducción: ¿Necesitamos Introducción: ¿Necesitamos cambiar nuestras ideas sobre cambiar nuestras ideas sobre
educación?educación?
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Necesitamos nuevas Necesitamos nuevas ideasideas
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Soplan nuevosSoplan nuevosvientosvientos
MEDIOS DE COMUNICACIÓN & INTERNET
Mundo globalizado: más fácil de abarcar, más pequeño, más intercomunicado.
Necesidad de una comunicación intercultural
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Necesitamos adaptarnos a Necesitamos adaptarnos a nuevas formas de trabajonuevas formas de trabajo
El profesorado AICLE: nueva mentalidad, nueva forma de trabajar
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Observación de Observación de la situación en la situación en
el contexto el contexto educativo actualeducativo actual
CarenciasYNecesidades
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Profesorado desorientadoProfesorado desorientado
¿Hacia dónde ir? ¿Qué hacer?¿Cómo no quedarnos desfasados?
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Pocos apoyosPocos apoyos
El profesorado AICLE necesita no sentirse solo en esta tarea. Tiene que sentirse
apoyado por la administración, los
investigadores y toda la comunidad escolar.
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Recursos didácticos disponiblesRecursos didácticos disponibles
Debemos aprender a utilizar y sacarle partido esos recursos didácticos
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El profesorado CLIL/AICLEEl profesorado CLIL/AICLE Nuevo perfil, nuevas exigencias
conocimiento de la materia
conocimiento del lenguaje académico relativo a su materia (en lengua extranjera)
conocimiento de estrategias de enseñanza/aprendizaje para hacer el contenido accesible.
Conocimiento y manejo de las TICs.
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Necesidades más Necesidades más urgentesurgentes
Formación del profesorado Materiales y recursos didácticos
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Necesidad de una formación Necesidad de una formación adecuadaadecuada
Tiempo y recursos económicos para nuestra formación
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PARTE IPARTE IBEP: Nuestro granito BEP: Nuestro granito
de arenade arena
Con BEP pretendemos apoyar al profesorado en esta tarea.
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Posibilitar el Trabajo Posibilitar el Trabajo en Equipoen Equipo
Nueva mentalidad de trabajo
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Apoyar al profesorado en su Apoyar al profesorado en su formación – formación –
¿AUTOFORMACIÓN?¿AUTOFORMACIÓN?Formación en cómo hacer su materia (en
Lengua Extranjera) accesible a los alumnos (Estrategias de enseñanza aprendizaje)
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Crear una herramienta que nos Crear una herramienta que nos ayude a compartirayude a compartir
Necesidad de compartir ideas, recursos, experiencias, ... pero,
¿Sabemos y queremos compartir?
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Con BEP pretendemos crear una Con BEP pretendemos crear una comunidad multicultural y comunidad multicultural y
plurilingüe donde podamos plurilingüe donde podamos sentirnos acompañadossentirnos acompañados
Compañerismo. Sentirnos fuertes y útiles.
Todos tenemos algo que aportar y algo que
aprender.
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Crear banco de Ideas y Crear banco de Ideas y Estrategias Estrategias
“Some didactic ideas & models in order to teach content through an additional language.”
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Crear un banco de Crear un banco de recursosrecursos
“Resources, tools & activities to use in your CLIL class”
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BEP NetworkBEP Network
Bilingual Education Platformhttp://www.bepnetwork.com/
Network created by Manuel F. Lara Garrido in 2010email: lara25@bepnetwork.com
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PARTE IIPARTE IIComprensión de textos Comprensión de textos
académicos académicos
Métodos y estrategias para facilitar la
lectura, comprensión y asimilación de textos académicos en Inglés
Enhancing reading comprehension skills
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In the classrooms it was foundthat teachers were increasingly
reluctant to take responsibility fornurturing the English language as
an integral part of their work.They were frequently poorly trained,
demoralized, and reluctant to do anything more
than the basics. “Got a problemwith your English? Not my job,
go and see the English teacher.”David Marsh “Every Teacher is a Language Teacher” Prácticas en
Educación Bilingüe/Plurilingüe, Prácticas en Educación, 2009
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Language is a system which relates what is being talked about (content) and the
means used to talk about it (expression). Linguistic content is inseparable from linguistic expression. In subject matter
learning we overlook the role of language as a medium of learning and in language learning we overlook the fact that content
is being communicated.
Mohan, 1986
Mohan, B. (1986). Language and content. Reading, MA: Addison Wesley.
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Cuando un profesor de ANL está enseñando
su materia, ¿debe también enseñar a
leer?¿Sería ese uno de nuestros objetivos?
Think-Pair-ShareThink-Pair-Share
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QuestionsQuestions
??PreguntasPreguntas
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Pregunta 1Pregunta 1
Is every teacher a reading teacher?
¿Por qué un profesor de Conocimiento del Medio, Historia, Matemáticas, … tiene que enseñar estrategias de lectura?,
¿no sería esa labor de un profesor de áreas lingüísticas?
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Pregunta 2Pregunta 2
Learning to Read or Reading to Learn?
¿Qué se debe enseñar en las clases de ANL?
Aprender a leer o a leer para aprender?
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Pregunta 3Pregunta 3
What Teaching Methods, Strategies & Techniques should we use?
Según vuestra respuesta, ¿deberíamos los profesores cambiar nuestras métodos de trabajo, técnicas y
estrategias de enseñanza?
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Pregunta 4Pregunta 4
In what way should we change our Teaching Strategies?
¿En qué sentido se produciría ese cambio?
¿Qué nuevas técnicas o estrategias deberíamos adoptar?
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Pregunta 5Pregunta 5
Have we been trained to accomplish those goals?
¿Nos han preparado y estamos preparados para hacer más accesible la lectura de los
textos académicos a los alumnos?¿Sabemos enseñarles a leer para aprender?
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El texto académicoEl texto académicoLa lectura de textos académicos puede
ser algo extremadamente complicado para la mayoría de los estudiantes.
PRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN A PRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN A LA HORA DE TRABAJAR UNA U.D.LA HORA DE TRABAJAR UNA U.D.
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¿Herramientas de aprendizaje para construir nuestros conocimientos?
¿Repositorios o guardianes de la información.
¿Qué son los textos académicos?¿Qué son los textos académicos?
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Nuestra labor docenteNuestra labor docente
Favorecer el acceso (comprensión y asimilación) de los estudiantes a la
información presentada en los distintos textos académicos.
Hacer más autónomos a los estudiantes.
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¿Cómo podemos ayudar a los ¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a comprender un estudiantes a comprender un
texto académico?texto académico?Mediante la enseñanza explícita de la
técnicas y estrategias de comprensión lectora. Alfabetización Alfabetización
AcadémicaAcadémica (Academic LiteracyAcademic Literacy)
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La lectura es la destreza académica más importante y la base de todo
aprendizaje.
Para ser un estudiante con éxito y autónomo hay que conocer las
estrategias para leer con eficacia, comprender y recordar lo que se
ha leído.
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La lectura es una actividad cognitiva de enorme importancia y
complejidad, utilizada, normalmente, para la adquisición
de conocimientos.
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Los niños aprenden a leer en los primeros años de educación
primaria, de allí en adelante se consideran que ya saben leer y no se
dedica tiempo al desarrollo dedestrezas lectoras avanzadas que
consoliden y enriquezcan los procesos mentales requeridos por
una lectura que les permita comprender.
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Modelos de Lectura Modelos de Lectura Bottom-up readingModelo ascendente
Up-down readingModelo descendenteInteractive ReadingModelo Interactivo
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¿A qué nos referimos ¿A qué nos referimos al hablar de Comprensiónal hablar de Comprensión
del Texto? del Texto?
Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino más bien generar una representación mental del referente del texto.
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¿A qué nos referimos ¿A qué nos referimos al hablar de Comprensiónal hablar de Comprensión
del Texto? del Texto?
Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino más bien generar una representación mental del referente del texto.
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Etapas del proceso de la Etapas del proceso de la lectura: Subprocesoslectura: Subprocesos
Antes de la Lectura:Inspecionar
Preguntar y Predecir Durante la Lectura
Leer y valorarExpresar
Después de la LecturaRevisar y Consolidar
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Estrategias para la Comprensión Estrategias para la Comprensión de Textosde Textos
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¿Qué son estrategias de ¿Qué son estrategias de comprensión lectora?comprensión lectora?
Las estrategias de comprensión lectora son destrezas de carácter elevado (high order thinking skills) , que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación
de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y
posible cambio.
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“Una estrategia es un proceso interno del individuo para
adquirir, elaborar, organizar y emplear la información del texto”
(Puente, 1994, p.115).
PUENTE, A. (1994). "Estilos de aprendizaje y enseñanza" Editorial GETAFE, S.A. Barcelona-
España.
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¿Porqué enseñar estrategias de ¿Porqué enseñar estrategias de comprensión lectora?comprensión lectora?
La lectura es un procedimiento y como tal (junto a los conceptos y
actitudes) su enseñanza es objetivo de todas las áreas
académica, no sólo de las áreas lingüísticas.
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“Si las estrategiasde lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de
enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de los
textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se
enseñan -o no se enseñan- y seaprenden -o no se aprenden-.”
Solé, Isabel: Estrategias de lectura, Barcelona, editorial Graó, 1992.
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Una enseñanza explícita de estrategias de lectura, en cada una de las tres etapas, es la base para hacer que los alumnos asimilen los nuevos conceptos.Las estrategias antes de la lectura pretenden activar los conocimientos previos de los estudiantes y darle unos objetivos a seguir durante la lectura.Las estrategias durante la lectura ayudará a los estudiantes a hacer conexiones, a controlar lo que entienden en realidad, a generar preguntas y a no desviarse del tema central.Las estrategias despues de la lectura les dará a los estudiantes oportunidad para resumir, reflexionar, discutir, y reaccionar ante el texto.
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El dominio de la destreza lectora va a influir en la adquisición de
conocimientos de todas las materias del currículo escolar
(la mayor parte de los aprendizajes se realiza a través de
la lectura de textos).
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ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LAMETODOLÓGICAS PARA LA
INTERVENCIÓN DE LA INTERVENCIÓN DE LA LECTURALECTURA
Las Estrategias CognitivasLas Estrategias Metacognitivas
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SI BIEN UNA DEFICIENTE ADQUISICION DE DESTREZAS LINGUISTICAS PUEDE SER
CAUSA DE LAS DIFICULTADES LECTORAS, LOS PROCESOS COGNITIVOS
Y METACOGNITIVOS TAMBIEN PUEDEN SER DETERMINANTES PARA QUE SE DEN
BUENOS Y MALOS LECTORES.
ANAYA MARIN, JULIO (1994): INFLUENCIA DE LOS FACTORES COGNITIVOS Y VERBALES EN LOS BUENOS Y MALOS LECTORES.
Tesis defendida en la UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
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Las Estrategias CognitivasLas Estrategias Cognitivas
Se refiere a aquellas acciones internamente organizadas que son
utilizadas por el individuo para gobernar sus procesos de atender, pensar y
resolver problemas.Se refiere tanto a las estrategias de
procesamiento como a las de ejecución.
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Las Estrategias MetacognitivasLas Estrategias Metacognitivas
Permiten tomar conciencia del proceso de comprensión y ser
capaz de controlarlo a través de la reflexión sobre los diferentes momentos
de la comprensiónlectora, como son:
• Planificación• Supervisión y• Evaluación.
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“La metacognición consiste en que el individuo conozca su propio proceso de
aprendizaje,...”
La programación debe ser consciente de estrategias de aprendizaje, de memoria,
de solución de problemas y toma de decisiones.
Virginia Jiménez Rodríguez (2004): METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA:
EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES ESTRATÉGICOS(PROCESOS Y VARIABLES) MEDIANTE LA
ELABORACIÓN DE UNA ESCALA DE CONCIENCIALECTORA (ESCOLA) Tesis Universidad Complutense de Madrid
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Alfabetización Académica (Academic Alfabetización Académica (Academic Literacy)Literacy)
Transferecia de las estrategias de L1 a L2.
Muchos alumnos presentan poco dominio de las estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión y producción de textos escritos tanto en L1 como en L2. Esta situación retrasa el
proceso de aprendizaje y disminuye la autonomía del individuo.
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Nuestro propósito a la hora de enseñar las estrategias de comprensión lectora
es conseguir lectores autónomos capaces de aprender por sí sólos a
partir de los textos académicos.“el niño necesita aprender a leer porque tiene
que saber leer para aprender”.Anaya, J. (1994).
Influencia de los factores cognitivos y verbales en los Buenos y malos lectores.
Tesis doctoral.Madrid: Universidad Complutense.
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La transición desde “aprender a leer” a “leer para aprender” se facilita
cuando el sujeto tiene un conocimiento
explícito de las estrategias de lectura.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Aprender a leer vs. Leer para Aprender a leer vs. Leer para aprenderaprender
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Lectura en L2Lectura en L2
¿Es la lectura en una L2 diferente a la lectura en L1?. La lectura en L2, ¿exige unas nuevas demandas?
La compresión del texto en L2 no sólo depende del nivel lingüístico en L2, si no también de los procesos cognitivos y metacognitivos del alumno.
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Las estrategias deben ser utilizadas coherentemente, y
enseñadas de forma explícita por los profesores para ayudar a
comprender y facilitar la asimilación de los textos
académicos.
Métodos de ayuda a la Métodos de ayuda a la comprensión lectoracomprensión lectora
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KWL is a reading strategy formed from its letters:
K (KNOW): Lo que sabesW (WANT TO KNOW): Lo que quieres saber
L (LEARNED): Lo que aprendistesOgle, D.M. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active
reading of expository text. Reading Teacher, 39, 564-570.
KWL Reading MethodKWL Reading Method
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SQP2RS es un marco para la lectura de textos informativos. Este acronismo
corresponde a:
Surveying Questioning Predicting Reading
Responding Summarizing
SQP2RSSQP2RS
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SMART ReadingSMART ReadingBefore reading
1. Goals 2. Accessing Prior Knowledge (show what you know)
3. Predicting or Hypothesizing4. Questioning
During Reading
5. Chunking … Processing Information
After reading
6. Responding … Transforming Understandings 7. New Ideas, Connections and Questions
8. I noticed … 9. New Goals
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Bilingual Cooperative Integrated Reading Bilingual Cooperative Integrated Reading and Composition (BCIRC)and Composition (BCIRC)
Las Estrategias utilizadas en el modelo BCIRC incluye variedad de actividades interactivas que tienen
lugar antes, durante y después de la lectura son las siguientes:
T
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Bilingual Cooperative Integrated Reading Bilingual Cooperative Integrated Reading and Composition (BCIRC)and Composition (BCIRC)
Las Estrategias utilizadas en el modelo BCIRC incluye variedad de actividades interactivas que tienen
lugar antes, durante y después de la lectura son las siguientes:
T
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Building Bridges: New Competences in the EFL Classroom
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The SIOP ModelThe SIOP ModelThe Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP)
Its main goal is to make content material
more comprehensible to English Language Learners. The model was
developed by JanaEchevarria, Mary Ellen Vogt and
Deborah J. Short.The SIOP Model includes the following
eight components:
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Lesson PreparationLesson Preparation
* Clearly defined content objectives for students * Clearly defined language objectives for students
* Content concepts appropriate for age and educational background
* Supplementary materials used to a high degree, making the lesson clear and meaningful (e.g.,
graphs, models, visuals) * Adaptation of content (e.g., text, assignment) to
all levels of student proficiency * Meaningful activities that integrate lesson
concepts (e.g., surveys, letter writing, simulations, constructing models) with language practice
opportunities for reading, writing, listening, and/or speaking
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Building BackgroundBuilding Background
1. Concepts should be directly linked to students’ background experience. This experience can be personal, cultural or
academic.
2. Links should be explicitly made between past learning and new concepts.
3. Key vocabulary is emphasized. New vocabulary is presented in context. The number of vocabulary items is limited.
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Comprehensible InputComprehensible Input
1. Use speech that is appropriate for students' language proficiency.
2. Make the explanation of the task clear using step-by-step manner with visuals.
3. Use of a variety of techniques to make content concepts clear. Teachers need to
focus attention selectively on the most important information. Introduce new
learning in context. Help students learn strategies such as predicting, summarizing.
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StrategiesStrategies
1. Provide ample opportunities for students to use learning strategies. Learning strategies should be
taught through explicit instruction. You want students to develop independence in self-
monitoring.
2. Consistent use of scaffolding techniques throughout the lesson. Introduce a new concept
using a lot of scaffolding and decrease support as time goes on. Restate a student's response or use
think-alouds
3. Use of a variety of question types, including those that promote higher level thinking skills.
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InteractionInteraction
Provide students with:
1. frequent opportunities for interactions about lesson concepts which encourage higher level thinking
skills.
2. grouping which supports language and content objectives. Cooperative groups, buddies, pairs,
large and small groups
3. ample wait time for responses
4. opportunities for clarification in native language, if possible.
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Practice and ApplicationPractice and Application
Lessons should include:
1. hands-on materials or manipulatives for student practice.
2. activities for students to apply content and language knowledge in the classroom.
3. activities that integrate all language skills :listening, speaking, reading and
writing.
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Lesson Delivery
1. Content and Language objectives supported by lesson delivery.
3. Students engaged 90% to 100% of the period.
4. Pacing of the lesson appropriate to students’ ability level.
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Review and AssessmentReview and Assessment
* Comprehensive review of key vocabulary * Comprehensive review of key content
concepts * Regular feedback to students on their
output * Assessment of student comprehension
and learning of all lesson objectives (e.g., spot checking, group response) throughout
the lesson
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The SIOP Model follows Krashen's idea that second language acquisition is enhanced by comprehensible
input (Krashen, 1982; 1985), which is a key pedagogical technique in content-based instruction; however, comprehensible input alone is not enough—students need form-focused content instruction
(an explicit focus on relevant and contextually appropriate language forms to support content
learning) (Swain, 1985)
The SIOP Institute.
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European
CLIL
Can CLIL be consider a real Instructional Model?
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What is CLIL?What is CLIL?
C - ContentL – Language (FL)I - IntegratedL – LearningT - Teaching
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The main question:
How can we integrate ...
Content: Academic ContentLanguage: Academic English
In learning and teaching academic subjects?
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A CLIL lesson is not a language lesson neither is it a subject lesson transmitted in a foreign language. According to the 4Cs curriculum (Coyle 1999), a
successful CLIL lesson should combine elements of the following:
Content - Progression in knowledge, skills and understanding related to specific elements of a
defined curriculumCommunication - Using language to learn whilst
learning to use languageCognition - Developing thinking skills which link
concept formation (abstract and concrete), understanding and language
Culture - Exposure to alternative perspectives and shared understandings, which deepen awareness of
otherness and self.
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Can you guess what's this lesson about?
(see text)
PARTE IIIPARTE IIISample LessonSample Lesson
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ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS PARA HACER EL PARA HACER EL
TEXTO MÁS TEXTO MÁS ASEQUIBLEASEQUIBLE
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Antes de la lecturaAntes de la lectura
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Activar los conocimientos previos (académicos y personales)
Introducir el vocabulario técnico
¿cómo?¿cómo?
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Make a list of:
Things that you can see,Things that you can touch,Things that you can taste
What are they made of?
Think on heat - What is heat made of?
Making questionsMaking questions
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Showing picturesShowing pictures
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Sample Lesson: States of MatterSample Lesson: States of Matter
What weKnow
what we Want to know
what weLearned
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Introducir vocabulario Introducir vocabulario académicoacadémico
LISTAmatter
liquidsolidgasmeltingfreezing
evaporatemassvolumedensityboilingcondensation
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Gas - Malleable and expandable matter whose only definable property is mass; its atoms are fully mobile with respect to each other.Condensation - Change of a substance from a gaseous state to a liquid state; it results from cooling.Evaporation - Change of a substance from a liquid state to a gaseous state; it results from heating.Melting - Change of a substance from a solid state to a liquid state; it results from heating.Freezing - Change of a substance from a liquid state to a solid state; it results from cooling.Liquid - Matter having a definite mass and volume but no shape; its atoms are relatively mobile in relation to each other.Condensation -Change of a substance from a gaseous state to a liquid state; it results from cooling.Solid - Rigid body possessing mass, volume and a definite form; its atoms are linked to each other and are almost completely at rest.
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Trabajar ese vocabulario Trabajar ese vocabulario académicoacadémico
Observing ObjectsChanges in MatterComparing MatterMatter Changes
MixturesProperties of Matter
How Matter ChangesThe Structure of Matter
Characteristics of Matter Changes of State
Composition of MatterPhysical and Chemical Changes
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Word Find
Changes in Matter
Observing Objects
Comparing Matter
Matter Changes
Mixtures
Properties of Matter
How Matter Changes
The Structure of MatterCharacteristics of Matter
Changes of State
Composition of Matter
Physical and Chemical Changes
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STATES OF MATTER
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INTRODUCTION:What is matter?
Much like you might break up a building into its smallest part, revealing what the building is made of, scientists have worked to discover what all things are made of.
The stuff that makes up all things is called matter. Matter is defined as anything that has mass and
occupies space or has volume. Therefore, you are also considered as matter.
what is matter?http://youtu.be/xYFAj50c7xM
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Properties of Matter
Physical PropertiesChemical Properties
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Physical properties
Physical properties can be observed or measured without changing the composition of matter. Physical properties are used to observe and describe matter.
Physical properties include appearance, texture, color, odor,
melting point, boiling point, density, solubility, polarity, and
many others.
The three states of matter are: solid, liquid, and gas. The
melting point and boiling point are related to changes of the
state of matter. All matter may exist in any of three physical
states of matter.
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Chemical Properties
Chemical properties of matter describes its "potential" to undergo some chemical change or reaction by virtue of its composition.
It is quite difficult to define a chemical property without using
the word "change". Eventually you should be able to look at
the formula of a compound and state some chemical
property. At this time this is very difficult to do and you are
not expected to be able to do it.
For example hydrogen has the potential to ignite and explode
given the right conditions. This is a chemical property.
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THE THREE STATES OF MATTER
There are only three official states of matter: solid, liquid, and gas. Every state of matter has the same molecules
or atoms as another state of the same substance, meaning that it is a physical change when a substance
changes from a liquid to a gas, or vice versa.
The Matter Song (Solid or a Liquid or a Gas)
http://youtu.be/Bn3v_LUVIOI
The three states of matterhttp://youtu.be/rbL_gNSDvmI
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Liquids and gases can flow. Solids keep their shape. Gases can be squashed.
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Solid
To classify any sort of matter as a solid, it must have a
fixed mass, fixed volume, and a fixed shape. As for the
kinetic molecular theory, a solid's particles are close
together and move slowly so that they can only vibrate.
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Liquid
The two key points of a liquid is that the molecules/atoms are
slightly farther apart and move slightly faster than a solid,
meaning that a liquid's particles can flow past each other,
and downwards like all things, due to gravitational energy.
Also, a liquid has a fixed mass and a fixed volume, but takes
the shape of the container that it is in.
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Gas
As the "highest" state of matter that has yet been discovered,
the gas molecules/atoms vibrations are similar to a class-
room full of kindergarteners full of caffeine and chocolate. In
other words, the gas particles are far apart and move past
each other rather quickly - faster than a liquid or a solid.
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CHANGES IN MATTER
Matter never stays the same - it either changes states or changes components. When something changes in state or
shape, it is said to have undergone a physical change. When the chemical formula changes and creates a new
compound, the matter is said to have undergone a chemical change.
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Physical Changes
A physical change takes place without any changes in
molecular composition. The same element or compound is
present before and after the change. The same molecule is
present through out the changes. Physical changes are
related to physical properties since some measurements
require that changes be made.
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Physical properties can be measured without changing the structure of matters. Color, melting, freezing, boiling points, density, specific heat capacity of matters are examples of
physical properties of matter. We will explain them in this unit.
A material will change from one state to another at specific
combinations of temperature and surrounding pressure.
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Fusion or melting is the process by which a solid changes into the liquid state at a certain fixed temperature by the absorption of heat energy.The fusion point or melting point is the fixed
temperature at which a solid starts changing into the liquid state.
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Solidification or freezing is the process by which a liquid changes into the solid state at a certain fixed temperature by
the liberation of heat energy.The solidification point or freezing point is the fixed
temperature at which a liquid starts changing into the solid state.
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Vaporization or boiling is the process by which a liquid changes into the gaseous state at a certain fixed temperature by the absorption of heat energy. The vaporization point or
boiling point is the fixed temperature at which a liquid changes to the gaseous state.
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Liquefaction or condensing is the process by which a gas changes into the liquid state at a certain fixed temperature by
the liberation of heat energy. The liquefaction point or condensing point is the fixed temperature at which a gas
changes into the liquid state.
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Melting point and freezing point are the same temperature
and have the same numerical value. For instance, the melting
point of ice is 0oC and the freezing point of water is also 0oC
Boiling point and condensing point are the same
temperature and have the same numerical value. For instance,
the boiling point of water is 100oC and the condensing point of
steam is also 100oC.
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Start from:
Change to: Name
solid liquid melting
liquid solid freezing
liquid gas boiling
gas liquid condensation
solid gas(skipping liquid phase)
sublimation
gas solid(skipping liquid phase)
deposition
Each change in the state of matter has a specific name
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Particles in a:
gas are well separated with no regular arrangement.
liquid are close together with no regular arrangement.
solid are tightly packed, usually in a regular pattern.
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Particles in a:gas vibrate and move freely at high speeds.
liquid vibrate, move about, and slide past each other.solid vibrate (jiggle) but generally do not move from place to
place.
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Liquids and solids are often referred to as condensed phases because the particles are very close together.
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Chemical Changes
A chemical change alters the composition of the original
matter. Different elements or compounds are present at the
end of the chemical change. The atoms in compounds are
rearranged to make new and different compounds.
Physical and Chemical Changes
http://youtu.be/15fSDvyqwFg
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Examples of chemical changes
Examples of chemical changes include combustion (burning), cooking an egg, rusting of an iron pan, and mixing hydrochloric acid and sodium hydroxide to make salt and water.
Chemical changes vs. Physical changes
http://youtu.be/gCbqjs-pqJo
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Activities
SOLIDS & LIQUIDS -http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/8_9/solid_liquids_fs.shtml
GASES AROUND US - http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/9_10/gases_fs.shtml
REVERSIBLE & UNREVERSIBLE CHANGES - http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/10_11/rev_irrev_changes_fs.shtml
CROSSWORD PUZZLE - http://www.eduplace.com/kids/hmsc/activities/crossword/index.html
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Some Videos
http://youtu.be/E7AQxngre3Q
Lesson On Matter Part -1 from TuitionSite.com
Chemical and Physical Changes in everyday life
http://youtu.be/WsKGD0evbAc
States of Matter with Mario http://youtu.be/wXCUQ_I7sg8
States of matter -Lesson 1-Kids-www.makemegenius.comhttp://youtu.be/Nzs_
Oc_dzpsStates of matter -Lesson 2 - Kids- www.makemegenius.comhttp://youtu.be/vcRFi
wI0SooChange in Matter-Animated Lesson for Kids from www.makemegenius.com
http://youtu.be/_pxd56nzPl0
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Thanks a lotLet's finish with this rap song:
Changes - A Science Rap
http://youtu.be/Fj1IdOdmOjY