Post on 09-Jul-2015
BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE COLOMBIA
1810 - 2010
GENERALIDADESLa conmemoración del Bicentenario de la independencia de Colombia
nos permite revisar las huellas dejadas en el camino por quienes
día a día construyen país desde la cotidianidad de sus vidas.
Para reflexionar sobre los aprendizajes que se han desarrollado
durante este tiempo se ha se necesario buscar en los referentes
históricos y pedagógicos las evidencias que nos muestran qué
tanto de hemos cambiado en 200 años.
La experiencia desarrollada en la institución educativa Alfredo Garrido
Tovar del corregimiento Portugal de Piedras, municipio de Riofrío,
se enmarca en el eje:
¿Cómo se ha transformado la enseñanza y el aprendizaje?
Cómo estábamos en materia educativa en
1810?
Fuentes
Revisadas
Literatura
Voces de padres,
abuelos y bisabuelos
Registros notariales
Colección del bicentenario
( súper O histórico,
crónicas de Diana Uribe y Cuentos para
contar)
Cómo estábamos en materia educativa
en 1810?
• Nos dicen que:
Exclu
ye
nte • Ni Negros
• Ni indígenas
• Ni Mujeres
• Ni blancos Pobres.
Po
ca
s M
ate
ria
s• Literatura
• Teología
• Filosofía
Me
tod
olo
gía • Inflexible
• Aulas cerradas
• Clases magistrales y en latín.
• Castigos severos
• Se Enseña a partir de contenidos
Cómo estábamos en materia educativa en
1810?
Niv
ele
s d
e
ense
ñanza
No h
acía
n
ni pri
mari
a
ni bach
illera
to.
• No hacían
• ni primaria • ni bachillerato.
Teorí
a
• Tolomeo del siglo II después de Cristo
• Santo Tomas de Aquino
• Teorías de Isaac Newton y Copérnico eran consideradas falsas( siglo XVI)
Me
todolo
gía
• Los estudiantes no discutían las enseñanzas de sus maestros.
• Se privilegiaba el aprendizaje individual.
Cómo estamos Hoy?
• La experiencia desarrollada en la institución:
• Cultivo ecológico de plantas medicinales:
• “Cuidando el medio ambiente cultivamos nuestras
mentes”
• Liderado por:
• Lic. María Eugenia Domínguez Amaya y Estudiantes
grado octavo.
¡Nos da cuenta de las transformaciones que se han dado!
La poca apropiación
de las competencias
básicas de esta área
Se parte de un problema o necesidad:
La falta de interés y motivación de los
estudiantes de los grados sexto a once por el
aprendizaje de las Ciencias Naturales como
también de la necesidad de Rescatar el saber
Popular de la Región
ESTRUCTURA Y DESARROLLO DEL
PROYECTO
Demostrada en
los bajos
rendimientos
académicos
Los resultados de
las pruebas Saber e
Icfes realizadas por
el estado para los
grados noveno y
once
respectivamente
Población con la que se lleva a cabo la
experiencia
Se fortalece con el Concurso de la expedición Botánica José Celestino Mutis XXI
Reverdecimiento escolarTodos los estudiantes de la sede central
participan
Equipo de trabajo con representación de estudiantes de todos los grados
Solido Participa de salidas pedagógicas
Programa Ondas con Univalle y Colciencias
Se lleva cabo con 20 estudiantes del grado 8º
Equipo Mixto Alegres 13 a 16 años Inquietos Participativos
Tiempo
2007- 2008
Inicia con 38 estudiantes
2008- 2009
Se Vinculan otros grados y
niveles
2009- 2010
Hoy fortalecido con mas de 100 estudiantes
Es una metodología activa, basada en auto aprendizaje, donde se prioriza la investigación como
medio para desarrollar competencias científicas, así en el desarrollo del proyecto se tienen en
cuenta las siguientes etapas .
1. Generalidades de las plantas.
2. Diagnóstico del suelo.
3. Preparación del terreno.
4. Siembra.
5. cosecha y poscosecha
6. Mercadeo y ventas-.
Para desarrollar en los estudiantes competencias científicas básicas, con énfasis en promover
los valores de respeto y deseo de conservación de su entorno, a través de actividades donde el
estudiante participe activamente, procurando un ambiente de significación, donde le da un
verdadero sentido a lo que realiza y aprende.
LOS PROYECTOS DE AULA
como una vía de construcción de aprendizajes,
donde se estimula el auto aprendizaje y la investigación como medio
para desarrollar competencias científicas básicas, de la mano del
desarrollo de competencias laborales generales que permiten la
Integración con otras áreas del saber
Enfoques teóricos o conceptuales
Evaluación, Logros y Resultados
Evaluación
• Se generan procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
Logros:
• Participación en expociencia
• Participación como experiencia significativa en la convocatoria año lectivo 2008 –2009
• Participa en el Concurso de la expedición Botánica José Celestino Mutis XXI
Resultados:
El resultado principal es la confianza y el convencimiento del estudiante como generador de su propio conocimiento, lo que le ha propiciado un mayor gusto por la asignatura de ciencias naturales, con el consecuente desarrollo de competencias científicas y unos mejores resultados académicos.
La vinculación de otros maestros de la sede Lenguaje, Ciencias Sociales, matemáticas, ética e informática.
Instituciones que apoyan la experiencia
• Colciencias y la Universidad del Valle a través de su programa Ondas.
• El ingenio Carmelita S.A. que aportan insumos y medios de transporte.
Conclusiones
Cambios significativos
• El docente se convierte en orientador de procesos
• Pasamos del trabajo individual al trabajo en equipo.
• Del desarrollo de contenidos al desarrollo de competencias.
• De una aula cerrado a espacios a abiertos
• De estudiantes receptivos a participativos.
• De tres áreas a 14 áreas obligatorias y fundamentales.
• De la letra al Análisis de textos.
• De áreas separadas a integración del conocimiento.
Evidencias