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DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVARDYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍASPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN2015
DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVARDYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
Proyecto de investigación para obtener el título de Normalista Superior
ASESORESMg. PEDRO ABEL MEDINA RÍOSMg. DANIEL BEJARANO SEGURA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍASPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN2015
CICLO CERO
Fase observación
Durante las prácticas pedagógicas de segundo semestres se evidenció una
problemática de exclusión social que afectaba principalmente a los estudiantes
con discapacidad auditiva en la Escuela Normal Superior de Acacías. Esta se
debía principalmente a que los estudiantes oyentes no poseían conocimientos de
Lengua de Señas Colombianas para lograr relacionarse con los estudiantes
Sordos y estos últimos no contaban con bases suficientes para enviar mensajes
de tipo escrito tomando además actitudes en las que se auto exclusivas
manteniéndose al margen de las actividades que realizan las demás personas.
Fase planificación
Para identificar la problemática observada, se elaboraron instrumentos de
recolección de datos para ser aplicados en el aula de transición de la Escuela
Normal Superior de Acacías (ENSA) que permitieran comprobar la situación a la
que se enfrenta diariamente la población Sorda.
Se realizó una lista de chequeo (Ver anexo A) cuyo objetivo era registrar
diariamente las actividades libres de los estudiantes Sordos de la ENSA.
Además, se elaboró una encuesta (Ver anexo B) dirigida a los estudiantes
Oyentes con el propósito era indagar lo que pensaban ellos de sus compañeros
Sordos.
Por último, se entrevistó al docente con discapacidad auditiva que cumple el papel
de Modelo Lingüístico en el aula de Sordos para documentar su opinión sobre
cómo es la relación entre niños Sordos y Oyentes en la institución (Ver anexo C).
Fase acción y observación
Durante las actividades en las que se buscaba identificar la problemática entre los
estudiantes Sordos y Oyentes, se aplicaron las encuestas a los estudiantes
Oyentes para indagar el tipo de relación y forma de comunicación que existe en
los estudiantes de grado transición cuatro de la jornada de la tarde, tomando como
base las variables comunicación y habilidades sociales (Ver tabla 5 y 6).
Se aplicaron a diez estudiantes y estos fueron los resultados:
ENCUESTA:
Tabla 1.Encuesta según variable habilidades socialesVARIABLE HABILIDADES SOCIALES
INTERACCION EFICAZ RELACIONES ESTRECHAS
1. ¿Qué tan seguido se relaciona usted con un niño Sordo?
2. En caso de haberse relacionado con un niño Sordo ¿en qué situación lo ha hecho?
3. ¿Ha tenido una amistad estrecha con un niño Sordo?
4. Si un niño Sordo te buscara para ser amigos ¿Qué harías?
A) 1 8 1 8B) 7 0 4 2C) 2 0 4 0D) 0 2 1 0
Fuente: Los Autores
Figura 1. Tabulación de la encuesta variable habilidades sociales
1. ¿Qué tan seguido se relaciona
usted con un niño sordo?
2. En caso de haberse relacionado
con un niño sordo ¿en qué situación lo
ha hecho?
3. ¿Ha tenido una amistad estrecha
con un niño sordo?
4. Si un niño sordo te buscara para ser
amigos ¿Qué harías?
012345678
VARIABLE HABILIDADES SOCIALES
A) B) C) D)
Fuente: Los Autores
En la pregunta uno, siete estudiantes afirman que se han relacionado poco con un
compañero Sordo, de ello se puede inferir que la mayor parte de la población
Oyente no tiene contacto con los estudiantes con discapacidad auditiva.
En la pregunta dos, ocho de diez encuestados dice que en los momentos en que
más se han relacionado con un niño Sordo en un juego. De ello se puede concluir
que hay espacios y momentos en los que ellos no interactúan como en las clases,
actividades culturales entre otras.
En la pregunta tres, cuatro estudiantes afirman que han sido amigos de un niño
Sordo y otros cuatro que no lo harían porque no saben cómo comunicarse con
ellos. Esto evidencia que una de las principales causas de esta problemática es la
falta del conocimiento de Lengua de Señas Colombianas.
Por último, en la pregunta cuatro, ocho estudiantes sostienen que si un niño Sordo
los buscara para establecer una amistad, ellos lo aceptarían. Esto demuestra la
plena disposición que tienen ellos para generar vínculos con personas de esta
población.
Tabla 2.Encuesta según variable comunicación
VARIABLE COMUNICACIÓN5. Cuando quiere comunicarse con un niño Sordo ¿Cómo lo hace?
6. ¿Qué ocurriría si se comunicara de manera seguida con un niño Sordo?
7. ¿En qué espacios has visto que los niños Sordos se comuniquen libremente con niños Oyentes?
A) 1 4 1B) 1 5 0C) 1 0 0D) 7 1 9
Fuente: Los Autores
Figura 2. Tabulación de la encuesta variable comunicación
02468
VARIABLE COMUNICACIÓN
A) B) C) D)
Fuente: Los Autores
En cuanto a la variable comunicación, estos fueron los resultados:
En la pregunta cinco, siete estudiantes afirman que cuando intentan comunicarse
con un niños Sordo, lo hacen usando la voz como medio para transmitir mensajes.
Estos datos son importantes para obtener un punto de partida al momento de dar
a conocer que la población Sorda tiene una Lengua Materna por la cual se pueden
comunicar.
En la pregunta seis, cinco estudiantes afirman que al relacionarse seguido con un
niño Sordo mejorarían sus amistades. Esto demuestra la actitud positiva y plena
disposición por parte de ellos para relacionarse con los estudiantes con
discapacidad auditiva de la Escuela Normal Superior.
En la pregunta nueve, los estudiantes afirman que en los omentos en que más
interactúan con la población Sorda es en el descanso. Esto permite reflexionar
sobre la necesidad de brindar nuevos espacios en los que estas dos poblaciones
se puedan relacionar.
Por medio de la encuesta, se pudo evidenciar que el problema existe ya que
estas dos poblaciones interactúan muy poco y en los pocos momentos que lo
hacen es en horas de descanso afirmando que no tienen ni emplean una canal de
comunicación común que los lleve a tener una relación o amistad plena. Además
se constató que la mayoría de esta población se prestaría para lograr los objetivos
de este proyecto permitiendo generar vínculos estrechos e interacciones eficaces.
LISTAS DE CHEQUEO
Los números que se registran en las casillas corresponden a los días que los niños
cumplían con los ítems establecidos en la lista de chequeo.
Tabla 3.Lista de cheque según variable comunicación
ASPECTOSLUISA ANGELO YENNIFER VALENTINA
SI NO SI NO SI NO SI NOSe comunica usando mensajes escritos. 0 5 0 5 0 5 0 5
Se comunican usando signos 4 1 0 5 4 1 2 3Se comunican con niños Sordos mediante imágenes o fotografías 0 4 0 5 0 5 1 4comprenden un mensaje mediante la lectura de labios 0 4 0 5 5 0 0 5
Fuente: Los Autores
Figura 3.Diagrama de barras variable comunicación
SI NO SI NO SI NO SI NOLUISA ANGELO YENNIFER VALENTINA
0
5
0
5
0
5
0
5
4
1
0
5
4
1
2
3
0
4
0
5
0
5
1
4
0
4
0
5 5
0 0
5
VARIABLE COMUNICACIÓN
Se comunica usando mensajes escritos.Se comunican usando signosSe comunican con niños sordos mediante imágenes o fotografíascomprender un mensaje mediante la lectura de labios
Fuente: Los Autores
La anterior gráfica de barras evidencia que no todos los estudiantes del aula de
apoyo se comunican de la misma manera. Sin embargo, el lenguaje no verbal
toma fuerza en ellos al momento de transmitir un mensaje. Es relevante el caso de
Ángelo, quien debido a su múltiple discapacidad encuentra dificultades para lograr
entablar conversaciones con sus demás compañeros Sordos.
Tabla 4.Lista de chequeo según variable sociales
ASPECTOSLUISA ANGELO YENNIFER VALENTINA
SI NO SI NO SI NO SI NOInteractúa con estudiantes Oyentes en las horas de descanso 1 4 0 5 2 3 2
Busca la compañía de sus compañeros con la misma discapacidad.
5 0 5 0 5 0 5 0Demuestra actitudes afectivas hacia un compañero Oyente 0 5 0 5 5 0 3 2
Fuente: Los Autores
Figura 4. Diagrama de barras habilidades sociales
SI NO SI NO SI NO SI NOLUISA ANGELO YENNIFER VALENTINA
1
4
0
5
2
3
2
3
5
0
5
0
5
0
5
00
5
0
5 5
0
3
2
VARIABLE HABILIDADES SOCIALES
Interactúa con estudiantes oyentes en las horas de descansoBusca la compañía de sus compañeros con la misma discapacidad. Demuestra actitudes afectivas hacia un compañero oyente
Fuente: Los Autores
En este diagrama se observa que los estudiantes con discapacidad auditiva
presentan dificultades al momento de entablar relaciones afectivas con sus
compañeros Oyentes y al no poder hacerlo, busca sus compañeros Sordos para
relacionarse de manera rutinaria. Este no es el caso de Yennifer, quien tiene un
cierto nivel de audición que le permite usar el lenguaje hablado para comunicarse
y a la vez relacionarse con sus compañeros de otras aulas.
Partiendo de los resultados de los instrumentos de recolección de datos aplicados
en el Ciclo cero de este proceso investigativo podemos deducir que la
problemática planteada al principio del documento es válida. Para afirmar esto,
retomamos la variable comunicación para mencionar que parte de la población
Oyente que es tomada como muestra, desconoce casi por completo la manera
correcta de comunicarse con una persona sorda. Mas sin embargo es una
situación que puede ser considerada de ventaja, debido a que ellos no encuentran
la manera de trasmitir un mensaje de manera manual a los niños Sordos, pueden
recurrir a usar mensajes escritos para cumplir con este objetivo y sabiendo que en
ocasiones, realmente muy pocas, los niños Sordos los usan como herramienta
diaria de comunicación.
Además una pequeña muestra de los estudiantes del grado transacción de la
jornada de la tarde se mostró interesado en capacitarse en cuanto al manejo de la
Lengua de Señas Colombiana. De esta manera, se comprobaron las dificultades
comunicativas entre niño Oyente-niño Sordo. Se pudo encontrar y evidenciar una
grandes de las consecuencias que perjudican el desarrollo integral del estudiante
Sordo, la poca interacción con sus pares hablantes. Esta variable, habilidades
sociales está ligada a la anteriormente mencionada, comunicación. Por ejemplo,
tanto el niño Sordo como el niño Oyente evaden ocasiones de interacción ya sean
juegos por el hecho de desconocer el idioma. Cabe mencionar que en algunas
ocasiones la población sorda se siente discriminada por las demás poblaciones sin
ningún tipo de discapacidad. (Ver anexo C).
Además, con el apoyo de una lista de chequeo diaria se pudo comprobar que los
estudiantes Sordos en su gran mayoría no buscan la compañía de sus
compañeros Oyentes ni siquiera en la hora del descanso. Se encontró que ellos
en su gran mayoría afirman haber tenido hace poco tiempo un compañero Sordo o
que no se interesan en demostrar algún tipo de vínculo afectivo con estos.
Finalizando, el modelo lingüístico afirma en su entrevista que al fortalecer sus
procesos comunicativos y de habilidades sociales, juntas poblaciones encontrarían
las oportunidades claras para compartir experiencias mutuas. A través de estos
resultados se puede declarar que la problemática planteada en esta investigación
si está ocurriendo en la Escuela Normal Superior de Acacias (Ver anexo C).
Figura 5: Entrevista al docente (Modelo Lingüístico
Fuente: Los autores
Evaluación
Se establecieron unos criterios:
Figura 6: Criterios de evaluación ciclo ceroEVALUACIÓN
ACTORES CRITÉRIOS Investigadores
Orden en las actividades.Aplicación de los instrumentos.
InvestigadosEstán dispuestos a participar de las actividades.Se relacionan en un ambiente social permitiendo ser observados
PraxisLos instrumentos son los adecuados para identificar la problemática.Las preguntas de la encuestas son entendibles para los niños.
Fuente: Los autores
Investigadores: En el equipo investigativo se tuvo diversas fortalezas como el
buen trabajo en grupo en la elaboración de los diversos instrumentos de
recolecciones de datos, durante la aplicación se pudo evidenciar el buen trabajo
en grupo ya que diariamente los tres integrantes asistían y se llevaban a cabo de
manera ordenada.
Cabe resaltar el compromiso que se tuvo con el proyecto ya que pese las
dificultades que se presentaron en cuanto a escoger la población oyente los
autores trabajaron intensamente hasta encontrar la más adecuada.
Investigados: Durante la aplicación de los instrumentos de recolección de datos
la población Oyente reflejo interés en cuanto a las entrevistas que se llevaban a
cabo realizando exclamaciones como ¿profe y esto para qué es? ¿Después de
esto puedo ser amiga de un niño Sordo? ¿Yo puedo aprender como hablan ellos?
Por otra parte la población Sorda se limitaba a tratar con sus iguales en las horas
de descanso y en ocasiones cuando u Oyente los buscaba reaccionaban con
agresividad lo cual limitaba su interacción esto se puedo evidenciar durante la
aplicación de diarios de campo.
Praxis: Durante la praxis se presentó un inconveniente con la población oyente
que se escogió primeramente por lo tanto se retrasó un poco el trabajo, una vez
establecida la nueva población se pudo llevar a cabo la aplicación si ningún
inconveniente y de manera ordenada.