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FACULTAD DE HUMANIDADESESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
INVESTIGACIÓN“EFECTO DE UN PROGRAMA DE
HABILIDADES SOCIALES EN EL ACOSO ESCOLAR
EN ESTUDIANTES DE CHICLAYO.”
Tesis para optar el Título de Licenciado en Psicología
AUTORES:Bach. Jaime RodríguezBach. Torres Coronel
HABILIDADES SOCIALES
GRUPO DE ESTUDIANTES
ACOSO ESCOLAR
SEGUNDO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL DE CHICLAYO.
DETERMINAR EL EFECTO DE UN PROGRAMA
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL.
Objetivos específicosDeterminar el Efecto del programa de habilidades sociales en un grupo de estudiantes que presentan Acoso escolar del segundo grado del nivel secundario de una Institución Educativa Nacional de Chiclayo en la
Describir el efecto del programa de habilidades sociales en un grupo de estudiantes que presentan Acoso escolar del segundo grado del nivel secundario de una Institución Educativa Nacional de Chiclayo en la
DIMENSIÓN FÍSICA
DIMENSIÓN VERBAL
DIMENSIÓN PSICOLÓGICA.
DIMENSIÓN EXCLUSIÓN SOCIAL.
DIMENSIÓN ONLINE O CIBERBULLYING
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
MARCO TEÓRICO
Pades, A. (2003)
• Habilidades sociales en enfermería. El apoyo social y los recursos con los que cuente el alumno/a son importantes y determinantes tanto a nivel preventivo como paliativo ante la respuesta de estrés y los problemas derivados de las relaciones interpersonales.
Gordillo, S. y Nuñez J. (2002)
• “Programa de intervención psicopedagógica en habilidades sociales en estudiantes del 2º Grado del Nivel Secundario de Educación Básica Regular de la Institución Educativa “San José” distrito de Chiclayo”, concluye concluyen: La enseñanza – aprendizaje de la Habilidades Sociales ha permitido en los estudiantes el desarrollo de una sana autoestima y la capacidad de relacionarse con otras personas.
Mejía, M. (2001)
• “Conflicto y convivencia en la escuela”, concluye Es la escuela el centro de interacción de los aprendizajes, por ello debe estar siempre inmerso en un ambiente saludable donde la convivencia interpersonal y social siempre este fortalecida, y que los conflictos interpersonales sean resueltos con la mayor claridad, y buen temple sin llegar a actos agresivos y/o violentos.
MARCO TEÓRICOANTECEDENTES DE ESTUDIOS
HABILIDADES SOCIALES
Jaime J. (2009
• El término “Habilidad” proviene del modelo psicológico de la modificación de conductas y se emplea para expresar que la competencia social no es un rasgo de personalidad, sino más bien un conjunto de comportamientos aprendidos y adquiridos.
Monjas, I. (1999)
• Las habilidades sociales son capacidades específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea. Son conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva mutuamente satisfactoria.
Gil, F. (1993),
• "las habilidades sociales son conductas que se manifiestan en situaciones interpersonales; estas conductas son aprendidas, y por tanto pueden ser enseñadas.
HA
BIL
IDA
DES
SO
CIA
LES
MARCO TEÓRICOHABILIDADES SOCIALES
(Caballo, V. 2002).
COMPONENTES EN LAS HABILIDADES SOCIALES
Componente conductual y verbal.
Componente cognitivo.
Componente fisiológico.
Componente situacional o ambiental.
HA
BIL
IDA
DES
SO
CIA
LES
MARCO TEÓRICOHABILIDADES SOCIALES
Reforzamiento directoAprendizaje por
observación
Retroalimentación impersonal
Expectativas cognitivas
Como se aprende las habilidades sociales
(Vallés, A. 1996)
COMO SE APRENDE LAS HABILIDADES SOCIALES
MARCO TEÓRICOHABILIDADES SOCIALES
Ortega, (1994)
Situación Social en la que uno o varios escolares toman como
objeto de su actuación injustamente agresiva a otro
compañero
y lo someten, por tiempo prolongado, a agresiones físicas burlas,
hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusión social,
aprovechándose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para
pedir ayuda o defenderse”.
Avilés y Elices , (2007)
Es Un Proceso Social que ocurre dentro del grupo de iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as (agresor/a), toma por costumbre meterse con otro/a
(víctima), iniciando
intencionadamente actitudes y conductas de agresión física y/o psicológico, que mantienen de
forma reiterada en los escenarios escolares con la finalidad de hacer daño a sus víctimas
ACOSO ESCOLAR
MARCO TEÓRICOACOSO ESCOLAR
VictimizaciónAvilés y Elices (2007)Intimidación
Red SocialDimensiones
Del acoso escolar
Solución Moral
Constatación del Maltrato
Falta de Integración
Social
Falta de Integración
SocialIdentificación Participantes
Bullying
MARCO TEÓRICOACOSO ESCOLAR
Maltrato físico o bullying físico
Maltrato verbal o bullying verbal
Intimidaciones psicológicas
Aislamiento social
CLASES DE ACOSO ESCOLAR O BULLYING
MARCO TEÓRICOACOSO ESCOLAR
, Díaz &Aguado, (2004).
Tipos de víctimas Díaz, (2004).
•Las víctimas típicas o pasivas•Las víctimas activas
Tipos de acosadores / agresores
Castro, (2009)
•Acosador/agresor Asertivo•Acosador/agresor Poco Asertivo•Acosador/agresor Víctima
Tipos de espectadores Olweus, (1998)
•Espectadores Pasivos•Espectadores Antisociales
•Espectador reforzador•El espectador Asertivo.
ROLES INVOLUCRADO EN EL ACOSO ESCOLAR
MARCO TEÓRICOACOSO ESCOLAR
Físico
verbal
PsicológicoExclusión social
Online Cyberbully
ingBULLYING
(Plaza y Toro, 2011)
MARCO TEÓRICOMARCO CONCEPTUAL
MARCO METODOLÓGICO
El estudio correspondió a una Investigación cuasi experimental, de acuerdo a Wiersma y Jurs, citado por Hernández (2006), quienes definen a los diseños cuasi experimentales como aquellos que logran el control y la validez interna, reuniendo dos requisitos: grupo de control y grupo experimental
Se asignó el G.E y G.C en forma aleatoria, de acuerdo a los criterios de inclusión y luego se evalúan y registran los resultados a fin de poner a prueba el tratamiento clínico. Ambos grupos fueron evaluados antes y después de la intervención en (pre y post test)
MARCO METODOLÓGICO TIPO DE ESTUDIO
TIPO DE ESTUDIO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
Se asignó el G.E y G.C en forma aleatoria, de acuerdo a los criterios de inclusión y luego se evalúan y registran los resultados a fin de poner
a prueba el tratamiento clínico. Ambos grupos fueron evaluados antes y después de la intervención en (pre y
post test)
DONDE: GE : Grupo experimental o de tratamiento, constituidos por los estudiantes que
presentan Acoso escolar del segundo grado de Secundaria de una institución educativa Nacional de Chiclayo.
GC : Grupo control o de comprobación X : Intervención y aplicación del Programa de entrenamiento Habilidades Sociales en
el G.E. O : Observación, Evaluación y Medición de las Habilidades Sociales.O1 : Aplicación del Pre-Test O2 : Aplicación del post Post-TestO3 : Aplicación del Pre-Test O4 : Aplicación del post Post-Test---- : Ausencia del programa en el grupo control
MARCO METODOLÓGICO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
POBLACIÓN segundo grado de secundaria
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL DE CHICLAYO
15 secciones 12 y 16 años
Total 459 estudiantes
MUESTRA
02 secciones
30 alumnos GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL. Muestreo no probabilístico por conveniencia.(Hernández, Fernández Batista , 2012).
MARCO METODOLÓGICO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
MUESTRA
Pertenecer a la I.E. en estudio.
Estar matriculado en el año académico 2013.
Tener una edad entre los 12– 17 años.
Pertenecer a una sección catalogada como problema de bullying (Agresor, víctima y espectador)
No estar matriculado en el año académico 2013.
Pasar el intervalo de edad establecido.
No Pertenecer a una sección catalogada como problema.
MARCO METODOLÓGICO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
HABILIDADES SOCIALES
GRUPO DE ESTUDIANTES
ACOSO ESCOLAR
SEGUNDO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL DE CHICLAYO.
LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES INCREMENTÓ SIGNIFICATIVAMENTE
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL.
GRUPO EXPERIMENTAL (G.E.)
Hipótesis específicosLa aplicación de un programa en Habilidades Sociales incrementó significativamente las habilidades sociales en el grupo de estudiantes que presentan Acoso escolar del segundo grado de Educación Secundaria de una Institución
MARCO METODOLÓGICO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
DIMENSIÓN FÍSICA
DIMENSIÓN VERBAL
DIMENSIÓN PSICOLÓGICA.
DIMENSIÓN EXCLUSIÓN SOCIAL.
DIMENSIÓN ONLINE O CIBERBULLYING
ESCALA DE BULLYING. VERSIÓN
ESCOLAR.
AUTOR: MAXIMILIANO
PLAZA QUEVEDO & RUBÉN TORO
REQUE.
Administración: Individual o
colectiva
PROGRAMA CONVIVIR
AUTOR:JAIME
RODRIGUEZ & TORRES
CORONEL .
Creado: para fines de la investigaciónAdministración:
Colectiva
MARCO METODOLÓGICO DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS
El programa consta de 12 sesiones, la que incluye: 01
sesión introductoria y la evaluación de entrada, 10 sesiones de desarrollo de
talleres y 01 sesión de evaluación final.
Tema
Evaluación de entrada.
Introducción al programa.
Conociendo el problema “Bullying”
Competencias sociales básicas.
Autoestima
Manejo de emociones **
Empática**
Resolución creativa de conflictos
Asertividad **
Evaluación de salida.
DIMENSIÓN FÍSICA
DIMENSIÓN VERBAL
DIMENSIÓN PSICOLÓGICA.
DIMENSIÓN EXCLUSIÓN SOCIAL.
DIMENSIÓN ONLINE O CIBERBULLYING
DIMENSIONESDEL ACOSO ESCOLAR CLASES DE ACOSO
ROLES INVOLUCRADO
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Estadísticos de muestras relacionadas
Bullying Media NPre Test 45.70 30
Post Test 9.20 30
Diferencias Relacionadas
Media95% Intervalo de confianza para la
diferencia Sig. (bilateral)
Superior Inferior36.500 32.714 40.286 0.000
Estadísticos de muestras relacionadasFísico Media N
Pre Test 9.13 30Post Test 3.23 30
Diferencias relacionadas
Media95% Intervalo de confianza para
la diferencia Sig. (bilateral)
Superior Inferior
5.900 5.026 6.774 0.000
Estadísticos de muestras relacionadas
Verbal Media N
Pre Test 9.63 30
Post Test 3.20 30
Diferencias relacionadas
Media95% Intervalo de confianza para la
diferencia Sig. (bilateral)
Superior Inferior
6.433 5.542 7.325 0.000
Estadísticos de muestras relacionadas
Psicológico Media N
Pre Test 13.10 30
Post Test 3.70 30
Diferencias relacionadas
Media95% Intervalo de confianza para la
diferencia Sig. (bilateral)
Superior Inferior
9.400 8.279 10.521 0.000
Estadísticos de muestras relacionadas
Exclusión S Media N
Pre Test 7.43 30Post Test 2.77 30
Diferencias relacionadas
Media95% Intervalo de confianza para la
diferencia Sig. (bilateral)
Superior Inferior
4.667 3.924 5.409 0.000
Estadísticos de muestras relacionadas
Cyberbullying Media N
Pre Test 6.40 30Post Test 3.13 30
Diferencias relacionadas
Media95% Intervalo de confianza para la
diferencia Sig. (bilateral)
Superior Inferior
3.267 2.704 3.829 0.000
Bullying
Dimensiones
Pre test Post test
Frecuencia
Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Ausente 0 0 11 36.7
Bajo 0 0 19 63.3
Moderado 9 30.0 0 0
Alto 21 70.0 0 0
Total 30 100.0 30 100
Ausen
teBajo
Modera
do Alto0
10203040506070
0 0
30
70
36.7
63.3
0.0 0.0
Bullying
Pre testPost test
Bullying Físico
Dimensiones Pre test Post test
Frecuencia Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Ausente0 0 10 33.3
Bajo 2 6.7 20 66.7Moderado 23 76.7 0 0
Alto 5 16.7 0 0Total 30 100.0 30 100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0.06.7
76.7
16.7
33.3
66.7
0.0 0.0
Bullying - Físico
Pre testPost test
Bullying Verbal
Dimensiones
Pre test Post test
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Ausente 0 0 12 40.0
Bajo 0 0 15 50.0
Moderado 7 23.3 3 10.0
Alto 23 76.7 0 0.0
Total 30 100.0 30 100 Ausente Bajo Moderado Alto0
10
20
30
40
50
60
70
80
0 0
23
77
40.0
50.0
10.0
0.0
Bullying Verbal
Pre testPost test
Bullying Psicológico
Dimensiones
Pre test Post test
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Ausente 0 0 13 43.3
Bajo 0 0 15 50.0
Moderado 10 33.3 2 6.7
Alto 20 66.7 0 0
Total 30 100.0 30 100 Ausente Bajo Moderado Alto0
10
20
30
40
50
60
70
0 0
33
67
43.3
50.0
6.7
0.0
Bullying Psicològico
Pre testPost test
Exclusión social
Dimensiones
Pre test Post test
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Ausente 0 0 14 46.7
Bajo 1 3.3 15 50.0
Moderado 25 83.3 1 3.3
Alto 4 13.3 0 0
Total 30 100.0 30 100 Ausente Bajo Moderado Alto0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
0.03.3
83.3
13.3
46.750.0
3.30.0
Exclusión social
Pre testPost test
Cyber Bullying
Dimensiones
Pre test Post test
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Ausente 0 0 8 26.7
Bajo 8 26.7 21 70.0
Moderado 20 66.7 1 3.3
Alto 2 6.7 0 0
Total 30 100.0 30 100 Ausente Bajo Moderado Alto0
10
20
30
40
50
60
70
Cyber Bullying
Pre testPost test
Mejora significativa en las conductas de acoso escolar o bullying.
disminuyendo así los niveles de moderado alto a ausente bajo.
El programa de intervención “Convivir” contribuye a mejorar las competencias comunicativas y en consecuencia ayuda a la prevención de las expresiones del bullying.
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
A las autoridades del Ministerio de Educación de la Región Lambayeque.
Realizar futuras investigaciones que puedan aportar estrategias de intervención de diversas corrientes psicológicas.
Desarrollar actividades de sensibilización con los padres de familia, incentivándolos a participar activamente en la promoción de habilidades sociales que les permita relacionarse de manera adecuada.
promover su participación organizada en la erradicación de la violencia en la institución.
RECOMENDACIONES
Graciasps.jesusluis@gmail.com