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Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.
San José, Edificio Rofas, frente al Hospital San Juan de Dios, Tel.: (506) 2256-7011 • 2256-8132 • Ext.: 1000, Correo electrónico: despachoacademico@mep.go.cr
Despacho Viceministerio Académico
Circular DVM-AC-007-2021
Para: Direcciones regionales de educación
Supervisiones de centros educativos
Direcciones de centros educativos
Direcciones de oficinas centrales
Personal docente, técnico docente y administrativo docente Población
estudiantil y comunidad educativa
De: Melania Brenes Monge
Viceministra de Educación
Asunto: Lineamientos para las escuelas unidocentes y direcciones uno (D1)
Fecha: 24 de marzo del 2021.
Estimadas señoras y estimados señores:
En ejercicio de las atribuciones conferidas al Ministerio de Educación Pública en los
artículos 99, 102 y 107 de la Ley General de la Administración Pública, Ley N° 6227,
aplicables a la emisión de órdenes, instrucciones y circulares; los artículos 1 y 2 de la
Ley Orgánica del Ministerio de Educación Pública, Ley N° 3481, referentes a la
administración de los diferentes componentes del ramo de la educación y la ejecución
de los planes, los programas y las demás determinaciones aprobadas por el Consejo
Superior de Educación, y
Considerando:
I. Toda persona estudiante al tenor de lo establecido en los convenios
internacionales vigentes en materia de educación y niñez y adolescencia, y en
concordancia con la normativa interna, tiene derecho a una educación de calidad,
orientada hacia el desarrollo de sus potencialidades y su permanencia en el
sistema educativo como lo establecen los 1 y 4 de la Ley Fundamental de
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Educación, Ley N° 2160 y los artículos 56, 57 y 60 del Código de la Niñez y la
Adolescencia, Ley N° 7739.
II. Respecto a la formación y educación del estudiantado, el personal docente y las
direcciones de centro educativo deben velar por la implementación de acciones
que garanticen el pleno goce del derecho a la educación, previsto en el artículo 1
de la Ley Fundamental de Educación, Ley N° 2160 y la protección del interés
superior de la persona menor de edad, según lo establecido en la Convención
sobre los Derechos del Niño, Ley N°7184, en su numeral 3 inciso 2 y el artículo
5 del Código de la Niñez y la Adolescencia.
III. Para el curso lectivo 2021, se requiere un proceso educativo que desarrolle “una
mediación pedagógica para la educación combinada” (presencial/ distancia), que
permita responder adecuadamente a las exigencias el proceso educativo en la
presencialidad, o a distancia. Por lo anterior, el Ministerio de Educación Publica,
establece la Estrategia Regresar con el fin de gestionar, de forma integral y
segura, el curso lectivo 2021, en el contexto de la pandemia por el COVID-19.
Por consiguiente, las acciones específicas definidas por las direcciones
regionales de educación y por los centros educativos, deben estar articuladas
con las necesidades y prioridades de los territorios educativos y las comunidades
educativas, con el propósito de gestionar la eficiente prestación de los servicios
educativos y acorde con las prioridades detectadas para dar soluciones
contextualizadas.
En razón de lo anterior, se procede a emitir los siguientes lineamientos con respecto a las
funciones del Comité Regional de Apoyo a las Escuelas Unidocentes (CRAEU) y la
elaboración y aplicación del planeamiento didáctico, en las escuelas unidocentes y
direcciones uno (D1):
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Lineamientos para las escuelas unidocentes y direcciones 1 (D1)
1. Disposiciones generales
Las escuelas unidocentes de la Educación General Básica, de acuerdo con su contexto y
tipología educativa pueden cumplir el horario regular. Sin embargo en el contexto actual y
por la situación de emergencia por COVID 19, y en apego a las Orientaciones de mediación
pedagógica para la educación combinada, deben realizar los ajustes correspondientes a la
jornada horaria considerando la matrícula de estudiantes y la capacidad de las aulas de
estas escuelas.
El Plan de Estudios de Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica, para
estas tipologías de escuelas, corresponde a lo indicado en el Traslado de Acuerdo 34-97
del Consejo Superior de Educación (CSE). Para el curso lectivo 2021, estas lecciones se
desarrollan de acuerdo con la organización horaria y con la educación combinada
(presencial y a distancia), los aforos, la capacidad locativa del centro educativo y la
alternancia.
Según lo dispuesto en los Lineamientos sobre horarios para los diferentes ciclos, niveles,
ofertas y modalidades del sistema educativo costarricense. Ministerio de Educación Pública
(2016, pp. 11,12,13), la persona unidocente (después de atender a los estudiantes de
manera presencial y o a distancia), dispone de 1 hora y 25 minutos diarios para realizar,
dentro del centro educativo, el planeamiento didáctico, la elaboración de materiales y el
cumplimiento de labores relacionadas con la administración y el funcionamiento del centro
educativo bajo su responsabilidad, tales como: reuniones con el Patronato Escolar,
preparación de documentos para la supervisión, elaboración de cuadros estadísticos e
informes, entre otros.
2. En relación con el Comité Regional de Apoyo a las Escuelas Unidocentes
(CRAEU)
Este Comité estará conformado por una persona docente representante de escuelas
unidocentes, un supervisor o una supervisora de circuito educativo, un asesor o una
asesora regional de la especialidad (Ciencias, Matemática, Estudios Sociales o Español),
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la jefatura del Departamento de Asesoría Pedagógica y el director o la directora regional o
su representante, quien lo coordina.
2.1 Funciones del CRAEU:
Elaborar, como parte de su autonomía relativa, el plan anual de trabajo (tanto en
el ámbito curricular como en el administrativo), en el que se deben incluir acciones
estratégicas que contemplen, la investigación, la curaduría1 y búsqueda de
recursos de apoyo y el acompañamiento, entre otras. Estas acciones estratégicas
deben fortalecer las áreas del modelo de las escuelas unidocentes, según las
necesidades y características de cada contexto en cuanto a la gestión:
pedagógica, institucional, comunitaria y regional.
Brindar apoyo, asesoría y acompañamiento a las escuelas unidocentes en el nivel
circuital e institucional en los aspectos técnicos – curriculares y administrativos. En
la actualidad con especial atención sobre los planes de apertura de centros
educativos, y la mediación pedagógica para la educación combinada.
Realizar reuniones mensuales, a través de mecanismos virtuales, con el fin de
organizar acciones y dar seguimiento al plan de trabajo establecido.
Desde el ámbito curricular: El CRAEU debe asegurar la incorporación y activa
participación de los funcionarios del Departamento de Asesoría Pedagógica (DAP)
de las direcciones regionales de educación, para garantizar el acompañamiento
técnico curricular apropiado y acorde con las necesidades particulares de cada
institución. Algunas acciones de coordinación comprenden:
a) Velar porque las plantillas de planeamiento correlacionadas incluyan las
actividades para el Círculo de la Armonía, Círculo Creativo y Cierre
Pedagógico, en acatamiento de las disposiciones normativas. Así como lo
referente a los momentos propios de educación combinada.
b) Brindar asesoramiento y seguimiento en la elaboración de las estrategias
de mediación correlacionadas que elabora la persona unidocente.
1 Es el proceso de buscar, encontrar, agrupar, organizar y compartir recursos con contenido académico relevante y confiable sobre un tema o área específica en línea para su aprovechamiento en el proceso de aprendizaje.
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c) En lo referente a la evaluación de los aprendizajes, por las características
del contexto rural, se deberá dar acompañamiento al Comité de Evaluación
de los Aprendizajes para las escuelas unidocentes, el cual tiene una
conformación circuital, según lo dispuesto en el artículo 7, inciso c del
Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes vigente.
d) Dar apoyo a las personas docentes en cuanto a la atención de las
necesidades educativas especiales y el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA).
e) Generar los espacios regionales de acompañamiento técnico curricular a la
población unidocente sobre temas vinculados con el uso de plataformas
virtuales como Teams y los procesos educativos a distancia.
Desde el ámbito administrativo: El CRAEU apoyará las acciones de índole
administrativa que requiera la persona docente que labora en las escuelas
unidocentes de acuerdo con la naturaleza de las funciones que desempeña en el
centro educativo: simplificación de tramitología de documentos, comedor escolar,
presupuestos, servicios de apoyo para el centro educativo, entre otros.
Otros aspectos por considerar:
a) A lo interno del CRAEU, se puede abrir el espacio para realimentar y
enriquecer el trabajo con abordajes innovadores para la diversidad de
temáticas. Del mismo modo, se atienden consultas, con el fin de que todos
estos insumos sean compartidos por sus integrantes en cada uno de los
circuitos educativos correspondientes.
b) A nivel regional, se sugiere establecer un espacio para el intercambio de
experiencias exitosas, relacionadas con el quehacer pedagógico, una vez
al año. Estas últimas también pueden ser compartidas en el nivel circuital,
siempre que el supervisor o la supervisora de centros educativos así lo
determine.
c) De ser necesario realizar algún proceso de capacitación, según los
requerimientos de la dirección regional, se puede organizar y coordinar con
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el Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano (IDPUGS) y
con la Dirección de Desarrollo Curricular (DDC).
3. El planeamiento didáctico
La escuela unidocente y las direcciones uno (D1), por su rango de matrícula y contexto, son
instituciones que presentan un grupo multigrado o multinivel, en el cual debido a la
cantidad de estudiantes y a la disponibilidad horaria, la persona docente debe atender a
todos los estudiantes de diferentes niveles en un mismo grupo (para el curso lectivo 2021
debe considerarse lo establecido en el documento “Orientaciones Mediación Pedagógica
para la Educación Combinada, Estrategia Regresar ciclo lectivo 2021”). Lo anterior
requiere que la persona docente planifique el proceso de mediación pedagógica de una
manera contextualizada, correlacionada o integrada para poder cumplir con el currículo y a
la vez atender las necesidades, las características y los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes. Este principio aplica para todas las asignaturas del Plan de Estudios Básico de
Primero y Segundo Ciclos que se imparten en las escuelas multinivel.
Para apoyar al personal docente en el diseño del planeamiento didáctico correlacionado
(con periodicidad de entrega mensual), se sugiere utilizar el Cartel de Alcance y
Secuencia para cada asignatura, los cuales se ubican en la Caja de Herramientas
(https://cajadeherramientas.mep.go.cr/app/). Dicho insumo presenta los puntos en común
o compatibilidad entre los aprendizajes esperados que conforman los diferentes programas
de estudio.
El Cartel de Alcance y Secuencia incluye todos los aprendizajes esperados del programa
de estudio; los cuales se organizan de manera correlacionada; estableciendo la mayor
generalidad o alcance que se puede lograr con un contenido curricular o con un área
específica de la asignatura. En esta generalidad, podría ser que se incluyan diferentes
niveles (si el contenido lo permite) o un único nivel, con la finalidad de que sean abordadas
por la persona docente a través de una misma mediación pedagógica; es decir, en un único
planeamiento, en el que se integran los niveles educativos correspondientes. Por supuesto
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existen temáticas que, por su naturaleza, no es posible desarrollar de manera
correlacionada y la persona docente las abordará de una manera individualizada.
En el caso de las direcciones 1 que consideren pertinente elaborar el planeamiento en forma
correlacionada al tener un grupo multinivel, podrán hacerlo, no sin antes informar al
supervisor o a la supervisora del circuito educativo correspondiente.
La persona docente es la responsable de diseñar y redactar las estrategias de mediación
pedagógica del planeamiento didáctico correlacionado, contextualizarlas y aplicarlas en el
aula. Lo anterior tomando como referencia las plantillas facilitadas en la Caja de
Herramientas.
En el planeamiento didáctico se deben incluir actividades para cumplir con los periodos del
módulo horario propios de la escuela unidocente: a) El Círculo de la Armonía constituye
el espacio al inicio de las lecciones que propicia un ambiente de motivación. (Que podría
trabajarse en el momento de educación combinada denominado conexión y clarificación)
b) el Círculo Creativo es la lección diaria destinada a fortalecer la creatividad del
estudiantado. La persona docente debe realizar actividades artísticas, físicas y para la vida
cotidiana, que se basen en baile, dibujo, canto, expresión corporal, reciclaje, pintura,
manualidades, teatro, construcción de maquetas, deportes, juegos creativos, entre otros.
Este espacio se caracteriza por el disfrute y el trabajo en equipo. Es un momento en el que
la persona estudiante, con la guía del profesional en educación, explora sus talentos,
descubre sus capacidades y refuerza los conocimientos académicos de una forma lúdica,
(que podría trabajarse en el momento de educación combinada denominado colaboración,
construcción-aplicación).
c) El Cierre Pedagógico es un momento de reconstrucción, de articulación del
conocimiento, de clarificación y prospección; también de valoración de lo realizado
mediante la jornada diaria (que podría trabajarse en el momento de educación combinada
denominado clarificación, construcción-aplicación).
Tal y como se ejemplifica en la siguiente imagen:
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De acuerdo con el contexto actual, el/la profesional en educación de la escuela unidocente
y direcciones uno (D1), debe enlazar los periodos del módulo horario propios de esta
tipología educativa con los cuatro momentos de la mediación pedagógica para la educación
combinada (conexión – clarificación – colaboración – construcción/aplicación) los
cuales, por su naturaleza y flexibilidad, se adaptan fácilmente a esta oferta educativa; tal
como se explica con mayor detalle en el documento “Primera Parte: Orientaciones de
mediación pedagógica para la educación combinada (Estrategia Regresar, ciclo
lectivo 2021)” (Disponible en
http://www.ddc.mep.go.cr/sites/all/files/ddc_mep_go_cr/adjuntos/primera_parte-
orientaciones_mediacion_pedagogica_educacion_combinada-v._002_12_febef-or.pdf)
La persona unidocente debe elaborar las Guías de Trabajo Autónomo (GTA) como
herramienta didáctica en cualquiera de los ambientes en que se trabaje (presencial – a
distancia – sesión sincrónica/asincrónica), las cuales se derivan de la estrategia de
mediación correlacionada y de acuerdo con las necesidades del contexto educativo que
atiende. Para tales efectos, también se debe considerar lo dispuesto en el documento:
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Formulación del plan de apertura de centros educativos / Procedimiento # 4, sobre la
organización horaria de escuelas unidocentes y dirección uno (D1).
(http://www.mep.go.cr/coronavirus)
En el anexo 1 a este documento, se presenta las siguientes plantillas: planeamiento
didáctico correlacionado, Círculo de la Armonía, Círculo de la Creatividad y Cierre
Pedagógico (mismo formato alojado en la Caja de Herramientas).
Cabe destacar que las escuelas unidocentes y las D1, al igual que todos los centros
educativos del país, durante el curso lectivo 2021, deben acatar las directrices establecidas
en la “Estrategia Regresar” y todos los lineamientos que la componen. (Disponibles en
http://www.mep.go.cr/coronavirus)
4. Planeamiento didáctico en lenguas extranjeras (Francés e Inglés)
Condiciones técnicas:
La clase y el planeamiento de las asignaturas de lengua extranjera (Inglés y
Francés) se desarrollan en el idioma meta correspondiente.
En la elaboración de las estrategias de mediación; se debe facilitar ambientes de
aula que potencien el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Fomentar el sentido de identidad, Ia equidad, la autonomía, el ritmo de aprendizaje
y Ia comunicación asertiva.
Organizar Ia lección con una adecuada secuenciación y distribución de actividades
que promuevan la participación y el trabajo colaborativo.
Impulsar la integración de las competencias lingüísticas para resolver las tareas
dentro un contexto real.
Informar y participar a la persona estudiante de los propósitos, criterios e indicadores
del proceso de evaluación.
Utilizar recursos digitales acordes con las competencias lingüísticas, el nivel
educativo y los escenarios por atender en los programas. Los recursos didácticos
constituyen un apoyo para el desarrollo de las lecciones y no sustituyen la labor
docente, ni el programa de estudio vigente.
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Acatar las disposiciones y lineamientos de la circular DM-004-01-2020. En el caso
de la matriz de planeamiento didáctico para lenguas extranjeras, se remiten en el
anexo 1 las matrices correspondientes. Matriz A (para programas nuevos Inglés y
Francés de primero y sexto año, a partir del 2017). Matriz B (para el resto de los
niveles y caducan cuando se logre la implementación total del programa de estudio
respectivo) así como lo establecido en la estrategia Regresar, en lo referente a
lineamientos específicos para lenguas extranjeras.
Las escuelas unidocentes que ofrezcan lecciones de Inglés con especialista en esta área
(que atiende presencial o remoto), lo harán utilizando únicamente el nuevo Programa de
Estudios de Inglés (2017). El planeamiento de las lecciones se fundamenta en los nuevos
programas de estudios de Inglés, lo cual inicia en primer año para todos los niveles y va
escalando en forma progresiva, como lo muestra el siguiente cuadro:
La persona docente de idioma que labora las lecciones de Inglés en forma presencial, podrá
impartir 4 lecciones por semana a todo el grupo de estudiantes, realizando ajustes a la
mediación pedagógica a la luz de las características sociales, cognitivas y etarias del
estudiantado.
2021
2nd
Grade
2022
3rd
Grade
2025
6th
Grade
2020 1st
Grade
2023 4th
Grade
2024 5th
Grade
Level A 1 +
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Las cuatro lecciones semanales se podrán impartir en forma integrada a primero y segundo
ciclos, es decir, todos los grupos en forma conjunta, únicamente en las siguientes
condiciones:
1. En aquellas escuelas que no imparten más de una materia facilitada por especialista
del área.
2. Sin causar afectación al desarrollo de las 28 lecciones semanales que conforman el
plan de estudios de las escuelas unidocentes en las cuatro asignaturas básicas.
Cuando estas condiciones no se puedan cumplir, la persona docente de Inglés impartirá
dos lecciones semanales en forma separada a Primer Ciclo y dos lecciones para Segundo
Ciclo. Esto siguiendo el nuevo Programa de Estudios y según lo establecido en el cuadro
de alcance y secuencia que se describe en la parte inferior.
Además del cartel de alcance y secuencia, se le facilita a la persona docente, la guía de
mediación pedagógica y los recursos de apoyo sugeridos. Es importante resaltar que estos
recursos deben ser contextualizados y han de ajustarse a las necesidades de la población
estudiantil.
Scope and sequence of scenarios for
Multigrade Schools
Scope and Sequence First Cycle and Second Cycle
Level Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4
First
Grade
Scenario: All
About Me!
Themes:
Saying hello!
Saying Good
Bye!
Introducing
Myself
Scenario: This is
our Classroom!
Themes:
Stand up! Sit
down!
Things in My
Classroom
Scenario: We Are
All Different!
Themes:
Meet my Family
What my Family
Looks Like
Scenario: Going
to School, so
Cool!
Themes:
This Is my
School.
Helpers at my
School.
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Scope and Sequence First Cycle and Second Cycle
Level Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4
The Way I Look
and Feel
Making New
Friends
My School
Supplies
Where is my
Pencil?
Different Things
my Family Likes
to Do
I Like…
Going around
School.
A Week at my
School
Second
Grade
Scenario:
Learning Is Fun
Themes:
Hi! How are
you today?
My Learning
Environment
What Do I do
at School?
What I Like about
School?
Scenario:
Playtime
Themes:
Fun Games
and Activities
I need a Rope
to Play
My Favorite
Game and
Activities
Show me How to
Play
Scenario: My
Neighborhood.
Themes:
This Is my
Neighborhood
Where is the
School?
How can I Get to
the
Supermarket?
Community
Helpers
Scenario: Healthy
Habits
Themes:
I Love my Body!
Healthy Habits
make me Feel
Great!
Yummy and Good
for my Tummy
I Can Be Healthy
and Happy
Third
Grade
Scenario: Home
Sweet Home
Themes:
A Visit from my
Cousins
A Home Tour
What We Do
around the
House
Cleaning the
House
Scenario: Loving
and Caring
Animals
Themes:
Barn or House?
Moo, Meow, and
Cock-a-Doodle-
Do
Living with
Animals and
Pets around me
Walk the
Dog...and Other
Ways to Care for
Animals
Scenario:
Fabulous Flora
and Fauna
Themes:
A Nature Walk
Animals A to Z
Green Kingdom
Protecting Nature
Scenario: A
change of
Scenery
Themes:
Rain, Rain Go
Away
Try This on
May I Have a
Bite?
Please Tell me
What´s Fun
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Scope and Sequence First Cycle and Second Cycle
Level Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4
Fourth
Grade
Scenario: Our
Family “to Do”
List
Themes:
Family Chores
Things I Like to
Do to Help my
Family
Can you help
me?
Where is the
Broom?
Scenario:
Families
Celebrate
Together!
Themes:
What isthere
to Celebrate?
My Family`s
Special Dates
When is your
Birthday?
Sharing
Family
Celebrations!
Scenario: May I
Help You?
Themes:
Is This the
Cashier or the
Clerk?
Going to a
Store!
Where do I Get
some Fresh
Vegetables?
How Much
does it Cost?
Scenario: Getting
around Town!
Themes:
A Day in my
Community
Help! I Need a
Pair of Shoes.
Walk this Way
Step by step
Directions
Fifth
Grade
Scenario: Fun
Places and
Spaces
Themes:
Let´s Go
Outside
Indoor fun on
a rainy day
Come on!
Make-up your
Mind.
Are you ready
to Have Fun?
Scenario:
Welcome to
Costa Rica
Themes:
Costa Rica: a
Diverse
Country
Where Can I
Go?
How will I Get
There?
Exploring
Costa Rica:
no Better
Place to Be
Scenario:
Weather Wise
Themes:
Weather and
Seasons
Sunshine and
Rainbows – my
Feelings
What to Wear?
“Walking in the
Rain”- Indoor
and Outdoor
Activities
Scenario: Natural
Treasures
Themes:
Places and
People at the
Park
Wildlife at the
Park
A trip to a
National Park
Protecting our
National Parks
Sixth
Gade
Scenario: Farm
to Table
Themes:
At the Farm
Scenario: Take
Care
Themes:
Not Feeling
Well!
Doctor, Doctor!
Scenario: What a
Disaster!
Themes:
Was That an
Earthquake?
Scenario: OH!
The Places you
will Go.
Themes:
Where to Go
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Scope and Sequence First Cycle and Second Cycle
Level Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4
Let´s Go to the
Farmers´
Market
Let´s Make a
Meal
May I Have
your Order?
Pharmacy:
Injections, Pills,
and Creams…
Oh, my!
I went to the
Doctor
Yesterday
It Was Raining
Cats and Dogs
Calling 911
Getting Ready
for a Natural
Disaster
Different People,
Different Places
Planning
Vacations
Oh, the Things
that you will Do
Implementation of the English curriculum for Multigrade Schools
Las escuelas unidocentes que no cuentan con la persona docente en la especialidad de
Inglés, utilizarán el recurso inglés interactivo para que los estudiantes de forma auto dirigida
reciban las lecciones con la supervisión del educador o la educadora unidocente.
5.-Asesoría y apoyo técnico: La asesoría y apoyo técnico al personal unidocente y de
direcciones uno, en materia de implementación de los presentes lineamentos, corresponde
a la Dirección de Desarrollo Curricular y a su Departamento de Primero y Segundo Ciclos.
Toda consulta o solicitud deberá dirigirse: a los correos electrónicos de contacto o números
telefónicos: primero.segundo.ciclos@mep.go.cr, teléfono 2221-7685.
6.- Derogatorias: Esta circular deroga el texto y los efectos de los documentos DDC-
2017-09-2015, DDC-1352-05-2016 y DDC-144-01-2017.
7.- Vigencia: Los presentes lineamientos poseen vigencia desde su fecha de emisión y
durante el curso lectivo 2021.
Elaborado por:
Richard Navarro Garro. Jefe. Departamento de Primero y Segundo Ciclos.
Revisado por:
Danae Espinoza Villalobos. SubDirectora. Dirección Desarrollo Curricular.
Fernando Sanabria Porras, Asesor Legal, Viceministerio Académico
Manuel Rojas Mata, Asesor, Viceministerio Acaémico
Visto bueno:
María Alexandra Ulate Espinoza. Directora. Dirección Desarrollo Curricular.