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COLOQUIO
“PROCESOS CULTURALES LECTO-ESCRITORES”
ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD
UNACH 2011
(Efectuado el 26 agosto de 2011 en el auditorio de la facultad de Humanidades de la
Universidad Autónoma de Chiapas, como parte del 3er Coloquio de Investigaciones
Sociales, organizado por el doctorado en Estudios Regionales y las facultades de
Humanidades, Derecho y Ciencias Sociales de dicha universidad. El coloquio fue
coordinado por los mtros. Arturo Sánchez López y Eliseo Linares Villanueva, alumnos del
doctorado en Estudios Regionales).
Transcripción: Eliseo Linares Villanueva
Inicio del Coloquio y presentación:
Coordinador de la mesa:
El Doctorado en Estudios Regionales y la Facultad de Humanidades les dan la más cordial
bienvenida. Vamos a comenzar esta sesión programada para hoy viernes 26 de agosto de
2011. Son las 11 de la mañana, y el día de hoy vamos a hablar de los procesos culturales
lecto-escritores, para lo cual quisiéramos explicar brevemente como vamos a estar
trabajando esta sesión. A diferencia de lo que vimos el día martes y el miércoles en San
Cristóbal de las Casas, en la facultad de Ciencias Sociales, el día de ahora vamos a
proponer una nueva metodología de exposición en la cual nuestros invitados, he… nos van
a hacer el favor de… presentar su reflexiones con respecto a las preguntas que les vamos a
ir formulando. Todos ellos son estudiantes de la segunda generación de esta especialidad.
También vamos a presentar brevemente a cada uno de ellos, lo que vamos a iniciar ahorita:
Queremos presentarles en primer lugar a:
Adriana Tobías Solís, Ella es licenciada en Lengua y Literatura Hispanoamericana, es
egresada de la Facultad de Humanidades, ella estudió un semestre en la Universidad de
Tucumán, allá en Argentina, Está certificada por conocer….. para impartir cursos de
capacitación presenciales [inaudible]. Es parte del de la universidad. Colabora en el
suplemento cultural Lumier, en el periódico Expresso dentro del consejo editorial. Y,
obtuvo mención honorífica en su examen profesional de la licenciatura. También colabora
en el programa de radio “Entre Mujeres”, en la sección “Palabras más, palabras menos”,
donde hace cápsulas informativas acerca del lenguaje.
Francesca Paola Casimiro Gallo. Estudio la licen… licenciatura en Literatura Comparada
y Crítica literaria en la Universidad de la Sapienza de Roma. Tiene una larga experiencia
en la alfabetización a migrantes en la Escuela de la Asociación Casa del Distrito Social. El
título de tesis fue “Garibaldi en el Caribe [inaudible]”. Tiene la beca [inaudible] de
intercambio. Ha estado otras seis veces en la universidad [inaudible] en Portugal. Y tiene
beca de la universidad para enseñar italiano en España y dar un curso. También ha
participado en un proyecto de cooperación en Guatemala en San Marcos, en la pastoral de
la mujer, como promotora y facilitadora con grupos de mujeres campesinas.
José Luis Aguilar Moreno. Nace en Tuxtla Gutiérrez. Es licenciado en Ciencias de la
Comunicación por nuestra universidad. Ha sido docente en varias subdirecciones a nivel
bachillerato. Ha colaborado también para el Instituto Federal Electoral como capacitador y
asistente electoral. Hace trabajos y tiene mucho conocimiento sobre publicidad,
mercadotecnia, relaciones públicas, periodismo, etcétera.
Lucy Beatriz Pasquel Paniagua. Lucy… Lucy es licenciada en Pedagogía por la Facultad
de Humanidades de nuestra universidad. Tiene Diploma en Diseño de Proyectos Sociales y
Productivos por la universidad. Es estudiante de esta segunda generación de Procesos
Culturales Lecto-Escritores. Ha participado en programas como el de “Servicio Social
Comunitario” en municipios con el más bajo índice de desarrollo humano coordinando la
línea de educación. También ha hecho voluntariado por tres meses en el Centro Educativo
Popol-Ka de Santa María Chiquimura en Guatemala. Ha sido también técnico promotor en
el programa Alternativas para la Educación Preescolar Rural. Es estudiante de intercambio
UNAM-Cocoes. Ha tomado talleres de teatro y guitarra. Y, actualmente su sueño es
construir un Centro Pedagógico-Cultural en Frontera Comalapa, su lugar de origen, en
donde ella ha visto surgir diversos taller desde la educación informal “Para Pensar otro
poco” y quizá cambiar las realidades que en Frontera se viven, empezando por un taller de
lecto-escritura para niños con dificultades en el aprendizaje para que, acompañados por su
mamá, vayan leyendo y escribiendo desde otros cuestionamientos. La tesis que ella
presentó se titula La identidad del pedagogo unachense: un relato de incertidumbres y
significados.
Manuel Salta Sánchez. Manuel es licenciado en Historia, egresado de la Universidad de
Ciencias y Artes. Ha trabajado proyectos de investigación como “La Revolución en
Chiapas en el periodo 1910 a 1920”, y trabaja también en ese campo de 1902 a 1908. Su
tesis o tesina que está elaborando para esta especialidad versa sobre la lecto-escritura en el
Estado en el periodo 1892 a 1920. Él es originario del Distrito Federal.
Paola Iselina Rodas Figueroa. Es originaria de Tuxtla Gutiérrez, es egresada de la
facultad de Humanidades de la licenciatura en Pedagogía. Se tituló por la opción de tesis
fraccional, con el tema denominada “De negro dibujo: mi preescolar el jardín de niños
Narciso Mendoza”, en San Juan Cancúc, como parte del proyecto FOMIS, aprobada por
unanimidad. Realizó su servicio social en la Secretaria de Seguridad y Protección
Ciudadana en el área de prevención del delito como parte del Doctorado en estudios
Agrarios. Así también ha participado en cursos sobre riesgos naturales por parte de la
Subsecretaria de Protección Civil .
Patricia González López. Patricia es estudiante de esta segunda generación de la
Especialidad en Procesos Culturales Lecto-Escritores. Es licenciada en Letras y Literatura
Hispanoamericana por esta universidad y ha desarrollado actividades de docencia a nivel
bachillerato. Y, textualmente lo que ella pone en su currículum, se descubrió amante del
arte desde más de 10 años. ¿Verdad, Paty?
Coordinador de la mesa:
Pues bien, esta Especialidad es un programa educativo que la Facultad de Humanidades
oferta y que se encuentra registrado y reconocido en el PNPC del CONACyT . Surge a
partir de una iniciativa que la Dirección tuvo y en la actualidad estamos formando a la
segunda generación. Todos estos compañeros que están en esta mesa son precisamente
parte de esa segunda promoción de especialista que estamos formando en procesos
culturales lecto-escritores. También, ya sacamos la convocatoria para poder integrar a
nuestra tercera promoción de esta especialidad, la cual comenzaría en el mes de enero del
2012.
Pues sin más, vamos a proceder a cederles la palabra a nuestros panelistas , empezado con
la primera pregunta que les vamos a formular a ellos y en las cuales les vamos a pedir nos
presenten su reflexiones con relación a las interrogantes que les vamos a presentar.
La primera pregunta para todos sería:
¿POR QUÉ DECIDIERON FORMARSE COMO ESPECIALISTAS EN PROCESOS
CULTURALES LECTO-ESCRITORES?
Si gustas empezamos por ti Patricia:
Patricia: ¿Por qué elegí la formación como especialista? Es un poco complicado dar las
razones del por qué. Sin embargo, lo que…. tengo claro es que… las coincidencia me
llevaron a saber de esta especialidad y sobre todo a saberlo en un tiempo justo en el que
encontraba una serie de necesidades sociales, educativas y pedagógicas en el pueblo donde
yo vivía –yo soy originaria de Frontera Comalapa. Justo en el mes de
noviembre…diciembre de hace un año me encontré frente a varios niños que necesitaban
apoyo porque el proceso de la lecto-escritura estaba siendo muy difícil, incluso doloroso y
hasta discriminatorio para ellos. Entonces, frente a esa situación empiezo a trabajar de una
forma personalizada en varias actividades de juego, de dibujo sin tener una orientación
clara teóricamente hablando. Entonces… justo en esos tiempos en que yo estoy trabajando
con ellos, me entero de la especialidad y nace la inquietud de poder venir a formarme, para
lograr poder una mejor asesoría a los chicos. Así surge el deseo de tomar la especialidad
porque hay una necesidad: hay niños concretos que me están pidiendo, que me está
solicitando apoyo, y específicamente en lecto-escritura. Aunado a esta necesidad que ya
estaba formando parte de las necesidades cotidianas, también estaba la inquietud…. la
inquietud de que en un futuro (unos 10 años espero) de que haya un centro pedagógico ahí,
en Frontera Comalapa. Entonces, la especialidad viene ser la oportunidad de concretar el
proyecto para poder ofrecer esto.
Francesca: Yo estoy muy contenta de compartirles…muy emocionada de compartir con
ustedes mi motivación. Mi inquietud… vamos a ver… Yo soy italiana pero también tengo
origen latinoamericano y siempre he sentido gran identificación y admiración por
Latinoamérica y tenía el deseo de hacer un posgrado en las sucesos culturales que se
articulan de Chiapas, sobre todo porque yo ya tenía experiencia en la alfabetización. [y me
intersaba en particular] sobre todo el concepto de cultura. Porque también es importante
reflexionar sobre lo que nosotros estamos haciendo, en principio definir para nosotros que
es la lecto-escritura, que significa la lectura, que significa cultura escrita.
Estoy trabajando en una escuela muy periférica de la…. de Tuxtla Gutiérrez, en una
colonia que se llama Las Granjas y veo que es importante trabajar la lecto-escritura en
relación al contexto. ¿qué significa la lectura en un contexto?. Y en mi contexto la lectura
está relacionada a una problemática social y política. Entonces, mi proyecto parte de la
visión de Paulo Freire y también de la metodología del desarrollo de la comunidad de
Estela Mereles. Nosotros reflexionamos que significa la cultura escrita: de un lado la
cultura escrita es nuestra memoria histórica, es también nuestro instrumento de
imaginación. Porque, como decía Paulo Freire, la imaginación y la utopía son denuncia y
anuncia al mismo tiempo. Para mi, entonces…, lo que yo estoy compartiendo con los niños,
con toda la comunidad, también con los maestros, los padres de familia es una lecto-
escritura integral. No sólo es… a ver…. Estoy buscando la forma de dar la motivación de
leer, porque leer es establecer una relación con el pasado, con otros lugares, pero sobre
todo entender la realidad que genera el gusto y el amor para los otros. Gracias.
Paola: En relación a la pregunta de por qué escogí la especialidad. Yo realicé la
tesis,..acabo de egresar este año… y me invita la Dra. Julia Moscoso (quien era la
coordinadora entonces de la especialidad) como parte del proyecto FOMIS y de ahí nace
la inquietud para seguir estudiando los procesos de la lecto-escritura. Entonces, inicio la
especialidad terminando la carrera y… me ha gustado mucho. Ha provocado un fuerte
cambio en mi vida el estar acá, estar conviviendo, y ver a la lectura de otra manera. Me ha
cambiado la vida, porque ya no es… ya no tengo esa desazón que tenía antes, en el fondo
de mi alma soy una persona diferente cuando empiezo a descubrir que la lectura cambia la
forma de pensar; ya no le das importancia a otras cosas. Por ello en mi proyecto y en la
tesina quiero promocionar en los jóvenes el gusto por la lectura, pero a través de lecturas
que a ellos les gusten, no lecturas que vengan de libros de texto. Promocionar la lectura
pero en relación al gusto de ellos.
Manuel: Buenos días. Bueno, mi formación es de historiador, estuve trabajado en un
proyecto sobre la Revolución en Chiapas para la UNICACH y de repente me encuentro
…ese fue el origen del porque ingresé a la especialidad…, de repente me encuentro con que
hay un impuesto que se le cobra a los habitantes por vivir, prácticamente es un impuesto
de capitación. El impuesto de capitación fue introducido por Emilio Rabasa en 1892 y era
destinado para la educación, para la instrucción pública. Y a mi me empieza a mover el
tapete esta situación, por qué si se impuso un impuesto para impulsar la educación pública
¿por qué este rezago educativo y cultural? Tenemos el primer lugar a nivel nacional como
estado analfabeta. Y empiezo… me empieza a mover el tapete… empiezo a investigar y
me empiezo a dar cuenta de que muchas regiones fueron marginadas, no únicamente las
zonas indígenas que es donde el peso [inaudible], sino también zonas mestizas. Este, eh…
surge lo de la especialidad y me acerco para ver cual era el proyecto que tienen, y
realmente se apega a mis inquietudes de investigar qué fue lo que pasó, tratar de entender,
tratar de entender… qué fue lo que ocasionó ese rezago educativo que todavía hasta ahora
lo tenemos en el estado. Y al ir descubriendo todo este proceso de la lecto-escritura,
también descubro que en la historia Carlitos María Flores había creado un sistema para
enseñar a leer y escribir a los indígenas, era un sistema de lecto-escritura pero que se aplicó
en lugares muy seleccionados…ciudades muy seleccionadas como era Comitán,
[inaudible], Tapachula, y San Cristóbal, pero aún así el rezago se mantuvo. Les digo que
eso me llevó a acercarme a la especialidad y a través de la historia, como ahora la
especialidad, poder obtener apoyos para superar esta problemática en la que estamos
inmersos. Gracias.
Lucy: Buenos días. Bueno… yo elegí iniciar a la especialidad, porque yo acababa de
terminar la carrera de literatura. Y uno sale de la carrera pues… ilusionado, queriendo
compartir ese deseo por leer, por escribir, pero en los ambientes en los que uno se ha
desarrollado pues me ha tocado con personas que tal vez tenían que estar relacionadas con
este gusto por leer, con esa pasión por leer, y no era así. Entonces, yo tenía ese como deseo
de motivar a las personas, sobre todo con las que yo estaba trabajando, para poder hacer
eso. Entonceees…ver los grandes estudios que la especialidad propone son una manera
para mi muy importante para realizar ese deseo que yo tenía. Además de que estoy
convencida que la lectura engrandece al ser humano. Le lectura pueda hacer… bueno la
lectura y la escritura porque van de la mano, puede hacer que nuestra manera de pensar,
nuestra manera de leer nuestra realidad, nuestra manera de…. es una postura…nos crea
una postura crítica y reflexiva que nos puede llevar a realmente ver lo que a veces no
vemos por… por no tener una postura de cada lugar. Por eso cuando vi el plan de estudios
me sentí como en el lugar correcto. Gracias.
Adriana: Buenos días. De alguna manera… cuando se me pregunta a mí por qué tomé esta
decisión de entrar a una especialidad, como cualquier cosa en la vida, como cualquier
acción en la vida es una decisión… tomo la decisión en tanto queee… yo tengo como dos
circunstancias: una, mi experiencia de vida, la experiencia de vida… que tuvo una la
relación cercana muy agradable, muy favorable con la lecto-escritura. Esteee… yo tuve una
educación pública…. una instrucción pública…, con todo la agradezco y me considero
afortunada amante de lectura y la escritura. Entonces… cuando tengo la oportunidad de
estar frente un grupo y ser el enlace… intentar ser el enlace de estos niños, de estos
adolescentes para fomentar la lecto escritura he tenido experiencias un tanto muy
desagradables, esa es la otro circunstancia, es una realidad. Es un reto muy grande el
fomentar la lecto-escritura, con todo y que yo, de alguna manera, tengo una fortaleza,
porque me conozco y reconozco en mi ciertas habilidades en la lecto-escritura. Pero eso no
lo es todo, cuando me doy cuenta de tengo esas dificultades en el entorno educativo, en un
entorno de información no solamente en educación formal, pues también a veces con los
sobrinos, con los hijos, con los amigos, pues digo: “algo tengo que hacer para obtener
mejores resultados”. No?... Entonces, encuentro esta especialidad que me da la
oportunidad de reflexionar, de fortalecerme tanto teóricamente también como en
experiencia y en didáctica y aunque yo sea egresada de lengua y literatura y aunque ahí
discutimos y adquirimos elementos de la pedagogía y la didáctica, mi madurez no estaba
tan lograda como para decir esto se va conmigo. No?. Entonces regreso y digo, ¿saben
qué?... tengo que tener una, una… un fortalecimiento, porque estoy convencida –y eso sería
un tercer elemento [de mi decisión]- de que la lecto-escritura cambia vidas, y tan es así que
a mí me cambió. Yo estuve en la primaria en una escuela periférica, sin embargo como en
la casa si había libros y si había un acompañamiento de lecto-escritura, tuve la facilidad de
ir continuando mis estudios. No? Yo puedo ser el testimonio muy amable, muy favorable
de que las cosas te cambian a través de la lecto-escritura, pero… estéee… que se necesitan
otros elementos. Entonces, si la lecto-escritura, como yo la concibo, puede ser un motor de
cambio para este país que lo necesita tanto, con estas circunstancia que estamos en este
momento viviendo, pues que mejor que sea a través de una persona como mucho más
capacitada para ser un agente promotor de la lecto-escritura.
José Luis: Buenos días. Gracias por acompañarnos. Eh… bueno, yo decidí entrar a la
especialidad debido a mi experiencia como maestro allá en Los Altos. Y precisamente de
ahí aparte mi inquietud, porque yo me di cuenta…[inaudible] ……… sus materias
obligatorias, por un lado taller de escritura y por otra taller de redacción. Y entonces me
presento…. pero ahí hay un problema, a los jóvenes les gusta [la lectura] por los ejercicios
o por la dinámica de trabajo, pero resulta que la lectura determina su asistencia y
precisamente ahí empieza mi problema… mi problema con ellos. Bueno digo en este sitio
debo tener elementos teóricos, unas bases que me permitan acercarme más a ellos. Y el otro
detalle es que las lecturas ya están determinadas, ya vienen marcadas por el plan de
estudios. Entonces, mi pregunta es. ¿Cómo vigilar que se usa? ¿cómo hacer que ellos se
acerquen pero de manera agradable? ¿ [cómo hacer] Que tengan una motivación? Entonces,
buscaba estrategias y estrategias y ninguna me funcionaba. Entonces conocí a una
compañera que me dijo: “Oye, hay una especialidad en lecto-escritura que podría ser
provechosa para ti”. Y precisamente acá estoy.
La segunda pregunta es:
¿CUÁL ES EL TEMA DE INVESTIGACIÓN QUE ESTAS LLEVANDO A CABO EN
ESTE MOMENTO Y QUÉ APORTACIONES CREES QUE DARA TU
INVESTIGACIÓN A LOS PROCESOS CULTURALES LECTO-ESCRITORES?
Empezamos por ti José Luis:
José Luis: Mi tema de investigación es la participación para el fomento a la lectura entre
los jóvenes de la Preparatoria Sánchez que es mi actual área de trabajo. ¿Qué es lo que va a
aportar al…? Bueno… primero, este… para los jóvenes es una lectura contextualizada, y
parte de la inquietud de ellos, un poco que sea una lectura amena y agradable. Y en esa
medida también va a aportar conocimientos teóricos y cono… también regionales.
Paola: Bueno…el tema este… de la tesina que estoy desarrollando tiene que ver con la
lecto-escritura , pero a través de una…de algo que llamé “juego compartido”, tener que
combinar a la literatura, este…. usar a la literatura para llegar a la escritura. Quiero,
esteee…. que a partir de que los los niños cuentes con textos literarios y con ellos se vean
estimulados para hacer de la lectura y la escritura digamos…una experiencia más vivida,
más profunda. No? Entonces, no es algo que sea nuevo o yo me invente, ni mucho menos,
más bien lo que estoy haciendo es tratando de identificar cuáles son las circunstancias
específicas que se requi…. que tiene, en este caso el grupo en el que yo estoy trabajando,
son niños entre 10 y 15 años. Esteee… entonces, estoy identificando cuales son las
necesidades específicas de estos niños, en tanto, esteee… las básicas, las primarias,
esteee… primero que nada si tienen el estómago lleno, esteee… y si tienen resueltas sus
necesidades básicas. Y luego entonces, esta dinámica significa que un acto tan lúdico, tan
desinteresado como puede ser, no seee…. el goce estético, no seee…el goce literario,
pueda beneficiarlos o motivarlos a continuar una lectura. Entonces, más que decir, esteee…
que voy a aportar he… algo novedoso, yo creo que más bien debe ser algo muy puntual. En
estas características, con esos niños, [determinar] que si está funcionando y qué no está
funcionando. Es decir, por ejemplo se los puedo decir ya con el taller que acabo de
trabajar con ellos, esteee… que si funciona, funciona la lectura en voz alta pero de textos
que a ellos le sean interesantes, en tanto que sus referentes esteee…. de textos no sean tan
alejados de ellos; no meterles personajes libresco o [inaudible] puesto que por el momento
a ellos no les va a motivar. Entonces, que ¿qué les interesa mucho a ellos? la sorpresa, el
enigma, que son temas y tópicos que en circunstancias, digamos, particulares de los niños
de Las Granjas y Kilómetro 4 si son funcionales. Y, de alguna manera, si puedo decirles
que no está funcionando, ¿qué es lo que no está funcionando?: que haya unaaaa…, una
idea previa y preconcebida de que “si estoy en la escuela tengo que aprender algo que me
sirva inmediatamente para lograr una…. un beneficio económico, una mejora esteee… en
mi calidad de vida”. Luego entonces, esteee… un goce, una diversión con un texto no me
va a asegurar una competencia en la escuela que me puedan decir “ya con esto voy a buscar
trabajo” , porque evidentemente es una barrera, no? Entonces, esteee… digamos queee…
la, la, laaa…. el prejuicio que existe en esta educación tradicional hay que, digamos,
contrarrestarla para que ellos identifiquen que a través de la lecto-escritura con sentido
crítico se pueden encontrar oportunidades materiales mucho más duraderas.
Adriana: Mi proyecto… Bueno, hemos vinculado 3 proyectos que es el de Paty, el de
Francesca y el mio, que lo estamos realizando en una sola institución , en una escuela
primaria, en el turno de la tarde, en Las Granjas. Mi proyecto va dirigido a un espacio
lúdico, ahí en la escuela en la primaria tenemos una biblioteca que no es más que tres
estantes que están dispuestos en la Dirección. Y, yooo… cuando nos enfrentamos a estas
realidades en Las Granjas, me afectó mucho la idea de que estos niños, los que están
iniciando a aprender a leer y a escribir, cuando empiezan a leer tienen una fascinación
porque es la primera vez que se topan con un libro. La mayoría de los chicos que llegan ahí
no fueron a preescolar , porque en preescolar les piden una lista enorme de materiales y no
hay para pueden ir, porque no les pueden comprar los materiales . Entonces, los chicos
llegan a la primaria y nunca en casa han visto un libro, porque mamá y papá no saben leer.
Entonces, cuando en la primaria les ponen los libros ahí, los chicos están fascinados,
tienen un deseo enorme por tocar los libros, por estarlos hojeando y no tienen este espacio
en donde hacerlo. Porque [los libros] están en la dirección, pero el director, la directora
están archivando, metiendo…. los chicos en el receso van, sacan los libros y están sentados
en el suelo y se les empezó a dar esa apertura, sobre todo en la generación con la que
estamos trabajando. Pero no faltaba un librito maltratado, una basurita, no? y se les
empezó a prohibir que agarraran los libros porque se iban a maltratar, eran los únicos que
hay. Entonces, la idea de mi proyecto es un espacio lúdico pero que esté coordinado y que
se esté dinamizando este espacio constantemente , en donde el chico pueda tocar el libro,
pueda manipularlo, pueda leerlo, pueda jugar, pueda realmente seguir incentivando ese
gusto que tiene por leer, esteee… pero que esté, pues, el dinamizador ahí, quien, por una
parte, se siga motivando este deseo de leer; pero, también que haya como ese cuidado para
que desaparezca [inaudible]. Y, si, hemos visto nosotras que este proyecto se tiene que
conjuntar con la sensibilización a los maestros, porque los maestros quieren que los niños
tomen libros, se sienten y que no se muevan, no hablen, no respiren, así. Entonces, eh….
cuando montamos el taller con Paty, los chicos querían estar arriba de la mesa, otros
querian estar debajo de la mesa, otros hicieron una casita de libros debajo de las mesas. Y,
las mamás se quedan así como diciendo “y ¿qué están haciendo debajo de las mesas” y
“maestra por qué no les dice que se suban y se sienten”. Y, y…entonces algunas [ mamás]
se enojaron. Algunas ya no llevaron a sus niños, pero bueno, el trabajo está siendo muy
bueno, y creo que es un gran aporte porque los chicos realmente están teniendo este
contacto con los libros, que un tiempo para acá tenían prohibido. Gracias.
Patricia: Mi proyecto hasta hoy se llama “Leyendo y escribiendo con mamá”. Esta es una
investigación participativa sobre los procesos de aprendizaje de la lecto-escritura en niños
de 6 años. Hay chicos que no están en una institución escolar, estos niños tienen problemas
de aprendizaje, y bueno, hay chicos con necesidades diferentes. Esta propuesta yo la estoy
realizando en Frontera Comalapa con niños que viven o que trabajan, cuyas madres
trabajan en el mercado y por consecuencia pues tienen… están separados o no están en la
escuela y para ellos el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso difícil,
doloroso, excluyente, para algunos es aburrido, tedioso, un proceso poco grato, mecánico,
sin utilidad cotidiana porque la lecto-escritura pareciera… se presenta ajena a su realidad.
Sobre todo cuando están en el mercado, cuando están ayudando a vender o a comprar con
la mamá. Sin embargo, en este proceso de acompañamiento me percato que cuando vamos
a escribir algo para mamá, para su mamá, los niños quieren hacerlo. Cuando vamos a leer o
vamos escribir alguna tarea escolar es aburrido, no quieren hacerlo, les tiemblan las manos,
se ponen nerviosos, una serie de emociones que ellos presentan. Pero cuando es para ellas,
cuando es un mensaje para esta persona, ellos se expresan de una forma esteee… muy fácil
. Entonces, al ver esta figura, yo considero que si nos acompaña en este proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura, entonces puede ser bastante favorable. Entonces, inicio el
acompañamiento de estos meses pasados y llevo a estos chicos con el acompañamiento de
las mamás, prácticamente hace dos meses, y ha funcionado. Han avanzado en muchos
elementos, los chicos quieren escribir, quieren empezar a leer. Pero hay mucha resistencia,
si leo y escribo cuando es un mensaje, cuando tiene sentido, pero no cuando es un texto que
hice en la escuela. Entonces, yo también me percato, voy descubriendo que muchos papás
al ver que el dibujo le da técnica, juego simbólico y realiza otro tipo de actividades de
lectura y escritura, algunos padres no están de acuerdo con el proyecto, entonces…se llevan
a los niños. Eso a mí me… me pone triste, porque muchos de los niños quieren seguir
yendo. Paso por el mercado y los niños quieren ir, pero los papás no quieren que vayan,
pues, según ellos, sólo van jugar, dibujar en paredes y están haciendo otras cosas y esto no
les va a servir al niños para tener una mejor calificación en la escuela. Pero no nos hemos
dado cuenta que el niños ya tiene mayor seguridad, ya platica, ya comparte sus ideas, ya
puede explicar un poco más cómo ve Comalapa, cómo lo percibe, qué cosa le gustaría
cambiar. Eso si lo hacen, antes no lo hacían. Pero eso no es bue… no lo valorizan, eso no es
importante, lo importante es que el niño escriba y lea correctamente. Pero, ¿cómo le
hacemos? Entonces, en mi investigación los niños van a leer y a escribir acompañados con
mamá. Y considero queee… para ellos…. para estos antes 14 niños y ahora 7…, para estos
7 niños es un trabajo no perdido; esteee…. Este proceso va a ser de efectividad. Quizá
desde ahí sería… sería lo interesante, puedo hacer una propuestas didáctica para el
acompañamiento, para el aprendizaje de la lecto-escritura, pero no sé si esto pueda servir
para todos, pero para estas realidades, para estos 7 chicos con nombres con realidades
concretas para ellos les va a servir, para ellos está sirviendo. Para estas mamás también,
para ellas es llegar y leer, sentarse un rato, una hora con sus hijos, algo que no hacen
comúnmente con sus hijos porque tienen que trabajar en el mercado. Entonces…esa son las
aportaciones que podemos dar con nuestro proyecto, en este contexto.
Francesca: Mi proyecto es fomentar la lecto-escritura para la …[inaudible] Trabajando con
mis compañeras Paty y Lolita ….[inaudible]… La metodología que estoy utilizando se
llama Metodología del Desarrollo de la Comunidad de…. que parte de una concepto básico:
no partir de lo que a mi degusta, sino de lo que me pide la comunidad. Porque al ser yo
investigadora hay que construir una relación con la comunidad y eso necesita tiempo. Yo
considero que mi proyecto es uno de sensibilización de la comunidad, es una fase antes. Yo
estoy trabajando con un grupo de niños de la [escuela primaria] Nicolás Bravo y son niños
con muchos problemas familiares y yo me acerqué a ellos con una idea de la lecto-
escritura, como les decía antes, planteando la estructura desde el punto de vista de Paolo
Freire, que es el referente teórico. Entonces, para mi… para mi la lecto-escritura es todo un
proceso permanente y propositivo. Puede ser valioso para crear diversos puntos de vista que
puedan problematizar su realidad. Y, no puntos de vista que se adaptan a la realidad y no
quieren transformarla. Pero, partiendo siempre con la visión de que la cultura la hacen los
hombres. Trabajé con otros dos conceptos de importantes teóricos, porque ustedes saben
que yo soy extranjera y los niños son mexicanos y vienen de asentamientos ilegales,
paracaidistas, es una realidad muy compleja. Entonces, yo trabajé con la superación, porque
es muy impor… fue muy importante para los niños y para mí el tener un encuentro entre
culturas diferentes, resultado de tanta transformación entre nosotros, transformación
humana. Ellos me ayudaron mucho. Y también trabajé con la transdisciplinariedad más
que con la disciplinariedad.
Mi deseo era, no se… poner una visión compleja de la lectura, por ejemplo trabajar cuentos
de México, pero también de otros países, como por ejemplo de Asia, de otros continentes.
Localizar estos textos, donde llegan. Ver donde estamos, muchos niños no lo saben, y
también utilizar el diccionario, utilizar la historia, la geografía. Proponerles una visión
compleja. Y ellos de verdad me ayudaron mucho. Invitarlos a un encuentro de
transformación. Gracias.
Lucy: Yo…trabajé en una escuela secundaria de la colonia en la que vivo, lo cual forma
parte de mi [próxima] tesina, partiendo de eso y del diagnóstico que realizo de esa escuela
identifiqué que los alumnos quieren un tipo de lectura formado por cuentos, poemas,
leyendas, adivinanzas, y pues… son lecturas que a ellos les gustan. También entre las
fortalezas y debilidades que encuentro eh…es la manera como miran los estudiantes a la
biblioteca de su escuela, y lo ven como un lugar en el que solamente llegan porque el
docente los manda o porque llegan a buscar un libro o esteee… porque nada más llegan a
trabajar por equipos. Entonces, en esa investigación pretendo realizar un taller para
fomentar la lectura y la escritura a partir de los intereses de los jóvenes, en relación a las
lecturas que ellos quieren, entonces de ese momento les fomento la lectura y la escritura a
través de la literatura, pero para cambiar esa mirada que tienen de la biblioteca, hacer que la
biblioteca se vuelva un espacio dinámico, que no lo miren como un lugar a donde sólo
llegan a jugar o a hacer tarea. Precisamente en la escuela con el apoyo de los docentes y
directivos ahí ya en el siguiente mes entro para empezar con el taller. Ahorita la escuela
carece de libros, no tiene libros de literatura , solamente los libros que tienen son libros de
texto, y estoy en la gestión con CONECULTA y la Secretaría [de Educación] para que nos
puedan dar libros, se pueda hacer el taller y queden para la biblioteca y para el uso de los
estudiantes. Eso es todo.
Manuel: Bueno. A diferencia de mis compañeros que están imbuidos en un trabajo práctico
y dentro de alguna institución, mi trabajo es prácticamente de archivo. Esteee… la finalidad
de la investigación es de ver los trabajos prácticamente que se han hecho sobre la
educación en Chiapas. Heee.. prácticamente no hay, se ha tocado el tema pero nada más
como una cuestión colateral, toda vez que no se ha profundizado en las causas y los por qué
de lo [inaudible], de esta marginación de diferentes zonas del Estado a quedarse fuera de
la lecto-escritura o fuera de la alfabetización. Entonces, mi trabajo es prácticamente
histórico basados en fuentes históricas primarias. Mi aportación, pienso, va a ser entregar
un producto que nos de guía para en cierto momento afianzar los trabajos, por ejemplo,
que mis otros compañeros están realizando, para que tengan una base histórica, un sustento
que les platique que fue lo que los originó y no volver a cometer los errores. En mi
intervención anterior dije que había un impuesto para la educación, ese impuesto nunca se
[inaudible], entonces no volver a repetir esas prácticas, las disposiciones que se aplicaron
en aquel tiempo. Así el título de mi tesina será “La Lecto-escritura en Chiapas: una visión
histórica”, y mi aporte sería eso, no? Tener un sustento histórico de qué fue lo que
motivo… originó esa circunstancia de analfabetismo que tenemos hoy en Chiapas. Gracias
La tercera pregunta orientadora sería: ¿CONSIDERAN QUE CON LA FORMACION DE ESPECIALISTAS EN PROCESOS
CULTURALES LECTO-ESCRITORES SERÁ POSIBLE AYUDAR AL DESARROLLO
GENERAL EN EL ESTADO
Empezamos por ti [señalando a Manuel]
Manuel: Eh… realmente es importantísimo y que bueno se echó andar esta especialidad.
Yo lo considero fundamental principalmente por lo antes mencionado. Estaba
mencionando cifras, tenemos el primer lugar en analfabetismo en la república y esto no ha
permitido al estado de Chiapas desarrollarse ni aportar económicamente al país. Ni siquiera
en la explotación de sus riquezas naturales que han sido obsequiadas a capitales extranjeros.
El hecho de tener un pueblo lecto-escritor o alfabetizado va permitir…nos va a permitir
tener mejores condiciones de vida. Eh… la problemática que se ha detectado en muchas
zonas marginales (por ejemplo en las zonas que están trabajando mis compañeras Patricia,
Gean y Francesca en la colonia Las Granjas son zonas marginales), zonas marginales que
no tienen acceso a un mejor tipo de vida, debido a las condiciones económicas, políticas y
culturales. Y en cierto momento la finalidad y la idea de esta especialidad es ir eliminando
esas malas condiciones, en cierto momento ir formando promotores de la lecto-escritura en
el Estado [inaudible] ir superando esa deficiencia educativa que a la larga tiene sus
consecuencias económicas y sociales, y criticar las políticas oficiales sobre educación.
Porque se hacen toda una serie de políticas pero no analizan el contexto. Luego, luego se
ponen a realizar por ejemplo en alguna comunidad a la que le envían equipo de cómputo
pero que va a estar confinado, va a estar guardado, no se le va a dar el uso porque no hay
gente capacitada para capacitar a gente que lo use… que le de uso al equipo, o no existe la
red eléctrica; entonces, no hay la capacidad o la infraestructura para poder impulsar un
proyecto de esta naturaleza. Entonces, la importancia de esta especialidad es ésta, tratar de
formar promotores de la lecto escritura y aportar con su grano de arena para ir eliminando
esas problemáticas que estamos mencionando.
Paola: Creo que empezando con pequeñas…pequeños grupos podemos lograr que esto se
vaya extendiendo más. En la escuela secundaria ahí con el apoyo de los docentes y los
alumnos podemos ir transmitiendo esto…para engrandecer más este proyecto, Como se ha
dicho, no? un país lector va a ser un país pensador… y no va a estar en la ignorancia [ni
bajo el control] de políticos que gobiernan el país. Creo que ese sería el aporte, pero
empezando desde pequeños grupos, así vamos lograr que la lecto-escritura lo vean como
algo que les llame el interés, verdad? que nazca de sus propias… de sus propios gustos, no?
Francesca: Yo considero nuestros trabajos como semillas, pero las semillas son
importantes, sobre todo si llevan en la lectura, en la escritura una visión integral, histórica,
social y dialógica. Creo, si…., mi proyecto es una semilla y es importante, porque yo parto
de la teoría (que en mi caso es la de Paolo Freyre), después voy al trabajo de campo, y
luego…, ojalá…, pueda dar nueva teoría. Entonces, creo que si, que siempre hay que
partir de semillas, pero con mucha humildad porque es una propuesta, otras personas
pueden leerla, pueden inspeccionarla y a partir de ahí hacer nuevas propuestas. Por eso es
que considero a las semillas importantes.
Lucy: Bueno, de semillas y de abono. Creo que a mí me quedó muy grabada una sesión que
nos dieron hace algún tiempo sobre desarrollo, y nos decían que lo primero, antes de hacer
el proyecto, era saber qué era desarrollo. Pero no llevar la idea de desarrollo preconcebida
en la mente, sino una idea concebida junto con la comunidad, ponerse a pensar junto con
ellos qué es el desarrollo, qué es el desarrollo regional. Y si estoy con la comunidad y
juntos pensamos qué es el desarrollo, y ahí con ellos mi propuesta fomenta la lecto-
escritura como una práctica cultural que transforma realidades, yo creo que si estamos
abonando un poco la región. Sin embargo, si estoy pensando en desarrollo regional como
si se tratase de indicadores, de certificaciones, de parámetros; si estoy pensando en el
desarrollo regional nada más como un concepto, como algo que me han dado los otros,
como algo imaginado, como algo dicho desde arriba, entonces no estamos abonando en
nada. Entonces en nuestras propuestas, por lo que veo y considero de mis compañeros y de
mi misma, es que estamos tratando… estamos intentando de ver ahí, desde nuestros propios
pueblos, desde la realidad concreta. Y, si de ahí nacen las propuestas eso si puede abonar
mucho el terreno. Pero si nada más estamos simulando, no apoyaríamos mucho y
seguiríamos igual.. Entonces yo me quedo con esa idea, de que si, si estamos abonando el
terreno, pero va ser complicado porque las semillas y el abono que vamos poniendo en
muchas ocasiones se contradicen con lo que se espera o necesita ahí.
Adriana: Bueno, también nos ponían el ejemplo de que este concepto de desarrollo era
como una mano. No? Y cada uno de los elementos eran como los dedos que deben ir
creciendo a la par. Si un dedo era demasiado largo, no podriamos agarra las cosas y sería
complicado. Entonces, contestando la pregunta de si esto podría servir para el desarrollo
del estado, diría que si, desde esta visión de Lucy de tratar de ir viendo cuales son las
necesidades de esa comunidad y como se adiciona el desarrollo de esa comunidad. Es decir,
tal vez, desde fuera, desde mi postura, de mi cultura diría: “no, pues ¿cómo van a hacer
eso?, si eso no es… que esto, que lo otro”…, pero no es el desarrollo ni la calidad de vida
que ellos esperan. Así los proyectos, como el que estamos manejando con Francesca, es
una metodología de la comunidad, que nuestro proyecto parta de lo que ellos piden para
lograr ese desarrollo. Entonces, pues si es un propuesta bastante osada, pero ahí estamos en
el camino de que crezca, de que esa semilla la hagamos germinar, que vayamos por buenos
caminos, que vayamos abonándola. No vemos que crezca mucho, pero ya nos da algunas
certezas.
Patricia: Bueno, creo que ya les había hablado sobre las motivaciones que tenía para
ingresar a la especialidad. Evidentemente creo que la lecto-escritura puede ser un motor de
desarrollo, pero si es también cierto que el desarrollo no es solamente económico, ni de
recursos de infraestructura. Bueno… la circunstancia es que estee… desde que nosotros
ingresamos a la especialidad, en algún momento…no me van a dejar mentir mis
compañeros…les platique que es muy emocionante tener esta convicción, y más cuando tus
compañeros te dan el “apapacho”, considero una forma como estratégica la de trabajar en
red, en tanto que las individualidades si marcan, si logran cosas pero cuando se trabaja en
equipo las cosas producidas tienen mayor calidad, están más fortalecidas. Entonces,
eh…eso también se ha logrado de alguna manera, entonces, eh… y por eso estamos
pensando que si se puede hablar de un desarrollo.
Pero no nos vamos a estar adjudicándonos el cambio, son las comunidades, los niños y las
niñas que se permiten esa posibilidad de trascender. Porque yo les puedo platicar con los
niños y las niñas que tuve ( más o menos un aproximado de 30 niños), esteee… de pronto
para ellos era muy raro que yo les dijera que no había reglas, que les dijera “chicos, aquí no
hay coerción”, “aquí vamos a estar todos en un nivel de respeto y jugar”. Entonces,
cuando ellos empezaron con palabras altisonantes y todo…me ponía platicar con ellos de
porque eso no debían hacerlo [.inaudible]. Entonces, los niños se quedaban totalmente
sorprendidos de que yo no les negara el socializar, yo no les decía “esto es esto, esto es lo
otro”, Entonces se quedaban sorprendidos y se iban , no? y ya no regresaban porque era
para ellos demasiado raro. Y de pronto, al siguiente día, volvían. Entonces… ¿qué les
quiero decir con esto? Que el resultado para mí es muy, muy sorprendente, porque esos
niños, sin tener la obligación de llegar, sin tener las condiciones para llegar (algunos de
esos niños llegaban sin nada en el estómago) llegaban. Yo no les decía, “háganme una
plana de estas palabras”, ni “se van a aprender de memoria esta cosa”, nada de eso, los
niños llegaban y se daban la oportunidad. Cuando terminamos esteee… el taller y les dije
“hasta aquí vamos terminar”, hubieron 5 o 6 niñas que se quedaron….[cara de aflixión]
¿Qué te pasa Laurita? “es que yo pensé que íbamos a seguir”. Y Laura era una niña que
llegaba a las clases sin nada en el estómago. Entonces, esa niña se está dando la
oportunidad de trascender, no sólo yo, porque yo puedo estar ahí las horas del mundo y
corriendo a llegar, pero esa niña se permitió la oportunidad. Y estas personas, estos niños,
serán después formadores de otras personas, pueden hacer los cambios. Entonces, en la idea
que siempre hemos pensado, quiero reivindicar esta idea, de que debemos trabajar en red,
que en algún momento esteee…no nos quedemos aquí nada más, en el ambiente
académico, verdad? porque esta problemática está allá en una comunidad real y que
debemos responder a ella. Y si sabemos que solos no podemos, -yo solita no puedo… solita
puedo hacer muchos intentos, pero por ejemplo sin el apoyo del director en la escuela ( me
gustaría que conocieran a ese director que es una persona ejemplar; eso de que todos los
maestros están mal no es cierto, hay gente muy buena) que nos ha dado un apoyo genial-
que los cambios si se logran cuando trabajamos en equipo, en red, aquí por una parte y
conjuntamos con lo académico, con los referentes teóricos, con la estimulación, pero
también debemos comprometemos a tal grado que las cosas no se quedan aquí, que las
llevamos allá, y decirles ¿sabes qué? hemos armado estas estrategias para que los niños
aumen…. Porque miren … es bien chistoso… de pronto hay muchas cosas que fomenta la
lecto-escritura gratis, arte hermoso, o sea… pero estábamos asistiendo a esos eventos
solamente las mismas personas, por qué, porque las niñas y los niños que podrían llegar a
esos eventos no tienen ni quien los lleve. Los estaba invitando al teatro a mis niños y
decían: “si maestra, ¿Dónde está eso? En el Teatro de la Ciudad, les digo, “entonces [dice
uno] si salgo entre las 2 o las 5 si llego”, estaba pesando ir caminando por que no tiene
quien lo lleve, o sea, no tiene dinero ni tienen alguien quien les respalde. Entonces, son
circunstancias que necesitan más allá de lo que se da en el aula. Hay toda una política,
como bien lo decía Manuel, que se necesita, pues, implementarse, a las personas que están
en el gobierno para que comprendan que no basta, por ejemplo, abrir espacios lúdicos
porque no van allegar estos niños, porque ellos no tienen la posibilidad.
José Luis: Bueno, coincidimos en que debemos trabajar en equipo y si logramos fomentar
en los niños la lecto-escritura estaremos formando personas capaces de transformar su
realidad.
La cuarta pregunta orientadora es: ¿CUÁL CREES QUE ES EL IMPACTO DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIA
EN LOS PROCESOS CULTURALES LECTO-ESCRITORES? ¿SERA POSIBLE QUE
ESTAS NUEVAS TECNOLOGIAS TENGAN APLICACIÓN EN ESTE CAMPO
DISCIPLINAR?
Adriana, por favor, ¿quieres darnos tu comentario?
Adriana: Si bien es cierto estas nuevas tecnologías han proporcionado un cúmulo de
información, sobre todo han estado cambiando nuestro modo de leer. Ahora tenemos un
nuevo soporte donde se presenta esta información y es una nueva manera de leer, porque
en la pantalla tenemos toda la línea completa. Para empezar nos propone un nuevo reto para
que uno lea y si ha tenido impacto en el sentido de que ahora la información la tenemos
más cerca. Y, si sería bueno que en toda esta información consideremos a los niños, yo no
sé , yo no me acuerdo que a esa edad tuviera a mi disposición tanta información, es tanta
que tal vez esté rebasandoun poco a los maestros, a los que intentamos formarlos, por este
fenómeno de las nuevas tecnologías. Por ello, si sería bueno… si es bueno… muy bueno
incluir esas tecnologías en estos procesos educativos. Hay herramientas, hay TICS, que
están diseñadas espacialmente para usarse en el aula, y hay muchísimos recursos que tal
vez no fueron diseñados para usarse en el aula, pero que si pueden servir brillantemente
para una formación integral y sobre todo para la lecto-escritura. A un chico, no se…, por
ejemplo un audio, un pequeño video lo motiva mucho para saber, por ejemplo, de donde es
un cuento o sobre ese cuento, pues eso lo motivá mucho a leer, a despertar el deseo por
leer. Entonces, estás tecnologías si están proponiendo nuevos retos, pero también,
sabiéndolas usar, son herramientas muy esenciales en el aula.
Patricia: Bueno, las nuevas tecnologías de la información nos brindan, como ya se ha
dicho, múltiples oportunidades en la obtención de conocimiento y de acercarnos a
diferentes entornos. Creo que no, no es, eh… difícil enlazar la lecto-escritura con las
nuevas tecnologías si tenemos muy claro cuál es el objetivo con el uso. Como cualquier
recurso, las tecnologías no son el primer recurso ni las últimas; también leer un libro,
esteee… una salida al campo son recursos. Las vamos a utilizar, pero ¿para qué las vamos
utilizar? Y ¿cómo las vamos a utilizar? Ese es el reto, no? Entonces, yo creo queee… lo
importantes es cómo las vamos a utilizar, ¿Cómo las vamos a utilizar? Sería, eh… siendo
conciente de las implicaciones, porque los medios electrónicos lo que tienen es que han ido
parcializando y dirigiendo la lectura. Es decir, si yo le digo al niño “esto es la panacea, es
el non plus ultra” y “con esto te vas a formar”, pues ya le estoy limitando su conocimiento
de la realidad, porque la realidad no es el entorno virtual y con eso debemos tener mucho
cuidado. Claro, no? es un recurso pero no el único, ni la decisiva forma. Ahora, me parece
que nos la pone más complicada porque es muy atractiva, no?, es muy atractiva y es
comooo… para los niños es como esteee… más fácil de entrar. A nosotros nos cuesta más
porque aprendimos en un mundo diferente. Es decir, a nosotros los adultos nos cuesta más
aprender que a los niños, entonces, nosotros, estamos en desventaja en ese sentido. Eso
sería, están ahí para servir y ser usadas, sí, pero hay que tener mucha inteligencia para
saber qué es lo que hay detrás de que ellos aprenden con esos recursos.
José Luis: A mí me han sido de gran utilidad las nuevas tecnologías, principalmente para
captar la atención de los jóvenes, para motivarlos al hábito lector. De hecho, yo… en mi
caso estoy utilizando mucho los cuentos y si he visto buenos resultados en los jóvenes,
incluso hasta ellos se motivan más y empiezan a buscar nuevas alternativas de lectura. De
hecho coincido con mi compañera Patricia , hay que saber enfocar el tipo de herramienta
que vamos a utilizar para el proceso que queremos.
Lucy: ¿Las TICs? Para mi son un tema bastante escabroso porque en lo personal esteee..
tengo mucha resistencia, ha sido muy complicado. Sin embargo, con los niños que
estoy… que estamos colaborando y estamos aprendiendo, hay un niño especial, Samuel,
que tiene un retraso mental, neurológico, y el no escribe, no…no… le está costando
mucho aprender. Sin embargo, usa muy bien la laptop. Entonces la laptop ha sido el
pretexto para llevar la palabra, para llevar el dibujo y Samuel ahora completa…. identifica
ahora la palabra, identifica el nombre de sus compañeros. Las fotografías, los powerpoint
de imagen y texto han favorecido mucho. Entonces, las TIC pues están siendo, en nuestro
caso, un recurso, pero como ya señalaba es importante saber utilizarlas porque según un
autor, del cual no recuerdo su nombre exactamente, podemos perdernos, no? llegar a
“desrrealizarnos”, vivir en otras realidades, y la intención de la lecto-escritura es….una
lectura constructiva, una que nos lleve a transformar las realidades y para eso es importante
tomar conciencia en medio de lo que estamos. Entonces como recurso, pues…mmm.. el
impacto ha sido el de aprenderlos y aprender a utilizarlos en estos procesos, sin olvidar
cuales son los objetivos que dirigen… los deseos… las miradas el proyecto.
Francesca: Sin embargo las nuevas tecnologías son muy importantes, pero… yo tengo una
intención…seguro son importantes las nuevas tecnologías pero… pienso que no son como
medicinas que curan los problemas del cuerpo, pueden ser un apoyo útil. Por ejemplo, en
mi proyecto yo uso mucho los powerpoint con los niños y también me gustaría utilizarlos
con los maestros y con los padres de familia, porque te pueden dar la imagen de algo que
está muy lejos de nosotros y también despiertan la imaginación, la curiosidad. Pero si hay
que tener cuidado con ellas, como decían mis compañeros, no son medicinas…. hay
problemas concretos y esto hay que mirarlos.
También me gustaría añadir una cosa sobre el desarrollo. Muchas veces nos enseñaron que
el desarrollo es un no retraso, es equidad. También es necesario, como decían mis
compañeros, entender la historia de cada país, que cada país va a llegar a su desarrollo. Es
decir, no mirar el desarrollo como producto de la globalidad, sino como un desarrollo
nuestro, de ustedes y también mío.
Paola: Pues vivimos en la sociedad de la información y, por lo tanto, estamos inmerso no?
en el mundo de la tecnología, y todo está en saber cómo darle un buen uso a…a la
tecnología, como utilizar ese recurso. Bueno, en lo personal creo que si me ha beneficiado
saber cómo esteee… poder obtener una buena información en la páginas. O por ejemplo,
ahora que vemos alfabetización informacional, saber cuál es la información que podemos
tener y que nos puede servir, porque si bien es cierto pues… el internet nos pone muchas
cosas que nada tienen que ver con… todo esto, no? Por eso digo, depende del uso que
cada uno le de y para nosotros si nos puede servir, para saber que páginas educativas
podemos recomendar a los jóvenes, a los niños, porque a veces me pasa que llego al “ciber”
y veo a los niños jugando ahí los videojuegos en las computadoras, y hacer ese cambio
sería decirles que páginas les pueden enseñar, en las que tengan algo educativo para ellos.
Manuel: Si… esteee… yo…al igual que Lucy, yo también yo soy un poco reacio a la
tecnología, pero también sé que forman parte de la educación. Pero… una cosa si
considero importante, las nuevas tecnologías son un herramienta que tiene poder en la
educación. No sé, pueden ampliar nuestro radio de influencia [inaudible] para poder
impulsar este proceso de la lecto-escritura. Hay muchas herramientas muy interesantes y
muy buenas dentro de estas nuevas tecnologías, de esta zona de información. Eh…los
propios diseños nosotros mismos las hemos ido perfeccionado, y… por más fascinante
que pueda ser esta nueva aventura, esta nueva herramienta hay que tomarla como eso, como
una herramienta, no perder el objetivo final que es prácticamente utilizarlo como un medio
canalizador para la educación. Gracias
Coordinador de la mesa: Haremos la última pregunta y cederemos la palabra al público.
Bien, La pregunta número cinco y final para nuestros panelistas es:
¿CON QUÉ TIPO DE ACTORES SOCIALES ES POSIBLE TRABAJAR DE MEJOR
MANERA LAS ACTVIDADES DE LA LECTO-ESCRITURA? Y ¿POR QUÉ?
Empieza José Luis y luego de allá para acá. Adelante…
José Luis: Para mi serían 3 actores…para mí los más importantes… la escuela, la familia
y… ¿Por qué? Porque precisamente nuestra formación empieza desde la casa y es ahí
donde debe…debemos empezar a fomentar la lecto-escritura. Los maestros, pues
obviamente, porque son los que nos van formando a lo largo del proceso. Es decir, la
formación nunca termina.
Lucy: Bueno…de manera esteee… concreta con los niños y las niñas con las que he estado
trabajando, a las cuales, evidentemente hay que tratar de apoyarlas en su desarrollo. Porque
ellos, de verdad me sorprenden _ya lo dijo Adriana, ya lo dijo Francesca- son niños que
tienen muchas ganas de aprender y lo demuestran diariamente. Pero ¿qué pasa?... pasa que
la mamá y el papá les dicen “¿de qué te va estar sirviendo eso?... de que te va a estar
sirviendo?’”, “nomás llegas leer”, por ejemplo, no?... “nomás llegas a jugar”. Exacto!.
Entonces está un poco complicado complicado…, primero tenemos que trabajar con la
familia, con los papás, con las mamás. Muchos son niños que no tienen ni a la mamá ni al
papá, eh? Viven con la tía, con el abuelo, con alguien que conozcan. También… esteee…
con los maestros. Los maestros dicen: “Ay, es que esos niños son muy tremendos”, “ah, los
he visto, son lo peor” ¿Cómo vamos a trabajar con ese niño y con esa imagen que le están
proyectando? Toda esa eeeh.. violencia que viven los niños hay que tratar de… si no vamos
a cambiarla nosotros, tal vez si, esteee… si debemos sensibilizarlo de todas las
implicaciones que tienen las palabras que usan los maestros y las maestras.
Afortunadamente yo puedo decir que el director de nuestra escuela es una gente que se
merece un estado como diferente… de su escuela, y lo ha estado logrando. Bueno…
entonces… primeramente [como actortes sociales] están los niños, luego los papás, las
mamás o los responsables y los maestros. También, digamos, el actuar de las instituciones,
esteee… tratar también de que eso se modifique, no?..., porque las actividades que se les
están asignando a los niños son más memorísticas, más de un pensamiento pasivo.
Entonces habría que modificar esas prácticas y políticas educativas. Ahora la televisión,
como el gran ente que forma…. que alacia [¿?] los niños. O sea, los tiene….Estaba leyendo,
precisamente ayer una noticia de una niña –creo que fue en Saltillo, Coahuila, por ahí-,
esteee… de 10 años que se suicida porque ve un programa de televisión (¿no sé si ya
leyeron la noticia…?) llamado “La rosa de Guadalupe”, entonces como se… se… alcanza
empatía con las circunstancias y hay un desencanto de la vida que la niña se suicida.
Entonces, estos entes, que son los grandes entes, nos están, esteee… poniendo un poquito
más difíciles las cosas, no? Habría que tratar, si no de manera individual, actuar en los
espacios académicos o las redes de promotores… tratar que esas cosas sean mucho más
cuidadas.
Adriana: Pero sobre todo el manejar mucho con ellos… bueno… como lo mencionaba
Paty… esta reivindicación de la lectura y la imagen que tienen de la lectura y la escritura.
Porque es increíble, el docente en el aula que está encargado de esta formación le dedique
más tiempo pues… a matemáticas, a ciencias naturales o otros temas que considera más
importante como son los científicos y que si lo son, pero…pero como que se pierde el
sentido de darle ese valor que realmente tiene la lecto-escritura. Porque en primer año,
como lo importante es que aprendan a leer, duro con [inaudible]. Pasan a segundo, y ya,
la lecto-escritura pues ya… ya pueden leer el letrero de “auditorio”, ya pueden
leer…esteee… ya pueden usar el celular, pueden hacer, esteee… recaditos para la mamá,
ya. Es decir, se crean estos… como lo mencionábamos ahora… analfabetas funcionales,
no?, pues sabemos descifrar el código, sabemos hacerlo aunque sólo sea lo esencial o lo
puramente necesario. Entonces, yo creo que trabajar con familia, maestros, escuela, que
son los que están involucrados en esta formación de los pequeños, sobre todo, para darle el
valor que realmente tiene la lecto-escritura, ya con lo que se ha mencionado, no?, que sea
crítica, reflexiva. Entonces… yo creo que… mucho sensibilizar en esa parte.
Patricia: ¿Actores sociales? Si…una palabra muy propia. Creo que hablamos de
personas… de sujetos que no vamos a estar pasivos. Entonces, yo creo que entre los
primeros actores sociales seríamos nosotros mismos…nosotras mismas, que
pues…tenemos el compromiso para nuestra formación y después para llevar a cabo esos
procesos. ¿Quiénes podrían ser los otros actores sociales? Creo que mucho va a depender
del perfil de con quién y cómo estamos trabajando. En lo personal… en tanto el proyecto,
en mi trabajo de Frontera Comalapa, me planteaba ¿Cuál es el proceso social, cultural y
político y la red de complejidades con las que nos encontramos (drogas, alcohol,
prostitución, etc.)? Y en medio de todas esas realidades complejas niños creciendo, niños
aprendiendo a leer y a escribir bajo grandes dificultades, pues, grandes esteee… dolencias
[inaudible]. Entonces yo decía: “Quiero una Comalapa diferente, una realidad diferente”.
Pero ¿con quien? ¿Quién nos va a apoyar en la lecto-escritura? Siempre me he puesto a
trabajar con niños, pero da la casualidad que con los niños siempre están colaborando las
mamás y algunos docentes y de forma especial los vecinos, las personas del mercado que
nos ven pasar nos miran cuando vamos a tomar taller y ven que hay avances, porque ven
que los niños ya están leyendo. Entonces…., yo creo que los actores sociales son aquellos
que vamos formando, despertando, y aquellos que van despertando a los otros. Pero, es un
trabajo de nosotros mismos y con los otros.
Francesca: [inicio inaudible]. A mi también me agrada mucho esta palabra, actores
sociales. Para mi, para mi proyecto, los actores sociales [inaudible] concepto de
comunidad escolar, pero la cual la entendemos como los padres de familia, los maestros,
también los niños y los auxiliares. Como les decía, también mis compañeras, tenemos la
suerte de tener un director que nos apoya mucho, también los maestros… a nosotros… nos
encantan ellos…porque con ellos diseñamos algo… por eso hemos tenido estos logros
gracias a ellos, porque ellos nos abrieron la puerta. Y entonces este es el espíritu de la
relación que tienen. También me ayudó mucho el diagnóstico para entender la realidad
donde yo estoy, porque para mi [extranjera] era muy difícil analizar el concepto de cultura
[su interés de investigación] para los actores sociales, en los maestros, sobre todo en las
mamás. Concepto de cultura que no hay que juzgar, sino hay que comprenderlo.
Paola: Bueno, creo que no se trata de ver con qué tipo de actores sociales se puede trabajar
mejor, no? Creo que aquí sería, eh… como podemos sensibilizar, y yo considero entonces
sería con toda la sociedad en general que tenga interés hacia la lecto-escritura. Yo en este
caso pues… digo, podemos estar con niños, con padres, con docentes, con jóvenes, y no
sólo con algún grupo en particular, sensibilizando a todos. Debemos procurar que ningún
sector quede rezagado. Yo considero que sería para todos.
Manuel: Yo también pienso que debe ser toda la sociedad, pero debemos partir de algo y
ese algo son los niños, tal como lo hacen algunos de mis compañeros. Los niños son de
buena pierna…buena madera y eh… son muy ágiles y el aprendizaje se les da muy
fácilmente. Con ellos se puede ir abonando esta inquietud de ir recreándose con la lectura,
irse empapando de que el mundo no es, esteee…, únicamente la televisión. Su entorno
mismo los ha estado obligado a ir desarrollando toda una serie de actitudes nuevas que se
pueden aprovechar. Se ha mencionado que hay casos de niños que llegan sin cariño y sin
nada en el estómago, y es real porque en la mañana van a trabajar y en la tarde van a la
escuela. Entonces… llegan sin comer y uno se pregunta ¿Qué puede aprovechar este niño o
un niño de la calle si sus necesidades son otras? Pero más sin embargo, a pesar de
eso…por el comentario que hacen… los niños [con carencias] son muy inquietos y tienen
esa agilidad mental que les ha desarrollado su entorno para ser mucho más despiertos que
un niño del centro, por ejemplo. O sea, es la misma capacidad en los niños de Las Granjas y
San José Terán que los del Centro. Pero en si, el trabajo, desde mi punto de vista es toda la
comunidad del país. Gracias
FIN DE SESION Y PREGUNTAS DEL PÚBLICO
Voz del coordinadores de la mesa:Pues bien, hemos escuchado las valiosas anotaciones y
opiniones de los alumnos de esta Segunda Generación de esta Especialidad en Procesos
Culturales, en cuestiones que ustedes han estado escuchando. Yo creo que ahora hay que
cederle la palabra a este auditorio para que sean quienes les pregunten. ¿No sé qué opinen
[dirigiéndose a los integrantes de la mesa] si cuando alguien haga una pregunta contesten
todos o nada más a quien se la dirijan?
Pregunta (Comentario)Mtra. Guadalupe Guerrero (DER 1ª promoción)
Bueno… yo…estoy muy gratamente impactada por varias razones. Una por el entusiasmo
que tienen, no?, los felicito por ello. Me parece que presentan un entusiasmo por lo que
están haciendo que a mí también me llena de entusiasmo escucharlos. Otra cosa, me
impacta gratamente su manera de ver la problemática desde una perspectiva eh… compleja
y desde ese carácter que algunos llaman transdisciplina. Digo… lo que ustedes dicen “ha
tocado mi alma”…, “ha tocado mi corazón”, y se les nota el compromiso con los niños, con
la investigación. Entonces, hay una gran congruencia muy grande en su trabajo
transdiciplinar; porque ya no están haciendo la separación del objeto por un lado y el sujeto
por el otro, están involucrados y además asumiendo a la comunidad como la primera voz.
Entonces yo encuentro que tienen muy buena formación a pesar de ser tan jóvenes, y eso
me llena de alegría. Y digo, ojalá lleguen al Doctorado en Estudios Regionales, porque
nosotros estamos trabajando la transdisciplina y ojalá lleguen al DER a fortalecerlo con ese
entusiasmo, con ese amor por lo que hacen.
Yo no sé quienes están detrás de ustedes, al lado de ustedes, pero por lo que han vertido
aquí no tengo más que felicitar a esta Especialidad que, aunque no es funcional, reconoce lo
político, reconoce la pobreza y reconoce el contexto de los niños. Entonces, la verdad, yo
estoy muy entusiasmada y les diría una cosa por último: Siempre que uno busca
transformar las cosas aparece lo que De Souza Santos llama el optimismo trágico, es decir,
el compromiso ético del investigador social de tratar de cambiar las cosas aunque tenga la
marea en contra. No se desanimen aunque se les vaya el 50% de los niños, sigan adelante,
traten de tener más recursos para convencer a los padres de que existe otro tipo de
educación que nos es la formal, que nada más ve a los niños encerrados y en orden y
control, que ese otro tipo de educación es la que se da con el corazón y como ustedes lo
están haciendo con el corazón seguro lo van a lograr. Gracias.
Pregunta del Público:
Para Francesca
Mtro. Roberto Pérez Santís (DER 2ª promoción)
Me llamó la atención un comentario que hace al inicio, que es de origen italiano pero
también que tiene algún vínculo con Latinoamérica, no sólo un vínculo… vaya… genético,
sino además cultural…algo así le entendí.
Una cuestión que percibo en tus comentarios en torno al trabajo que desarrollas en el
contexto de Las Granjas, me parece eh…muy importante en el sentido que estás tomando
en cuenta no solo los sujetos, que desde mi particular punto de vista, en un proceso de
lecto-escritura deberían ser el elemento número uno: el conocimiento y reconocimiento del
sujeto. Alrededor de este elemento habría… por supuesto, entonces…habría que hablar del
contexto, ese otro elemento que tu estás mencionando también. Aunado al contexto, me
perece que… que hay una cuestión que, me parece, tiene que ver con la cultura, y vaya…
me gustaría que nos ampliaras un poquito… ese término del que también haces mención
según tu experiencia. Resulta que la población de Las Granjas y de las colonia KM4, KM5,
Emiliano Zapata, etc, etc, eh… tienen… tienen una composición social diversa y el
concepto de diversidad cultural está muy marcado ahí ¿Cómo percibes, Francesca, el
asunto… el problema ese que tu mencionas de la lecto-escritura en niños en ese entorno,
con…con… sobre todo… me refiero a la población indígena que está inmersa en ese
contexto? Me gustaría nos ampliaras.
Respuesta de Francesca:
Muchas gracias.Muchas gracias… Yo… la cultura que se encuentra en Las Granjas es una
cultura heterógenea, porque tiene muchas personas venidas de Ocosingo, también ha de
zonas indígenas, niños de origen tzeltal. Es una población de migrantes, yo así lo entiendo.
Yo… a ver… nací en Italia, tengo un poco de experiencia con los migrantes dado que a los
18 años desde que me alfabetizé trabajé en la alfabetización de los migrantes. Y entiendo
muy bien eso porque yo también soy migrante [inaudible…].
La cultura que yo veo es heterógenea, es una cultura suburbana, campesina y también
indígena. Es una cultura muy… muy heterogénea… Para entender esto me ayudo mucho el
diagnóstico. La verdad, yo creo que cada… cualquier trabajo de investigación ya sea de
campo o teórico… la base es el diagnóstico, es lo que permite entender un poquito y
acercase a la población, porque… yo no sé… primero es necesario observar, que ver…
acercarse, hacer entrevistas.
Yo trabajé con dos conceptos: la percepción del concepto de cultura en los maestros y en
las mamás y también la percepción de la lecto-escritura, el que ellos entienden sobre todo
por la lectura. Y mis resultados fueron muy importantes para mi trabajo. Para las mamás,
por ejemplo, el concepto de cultura es muy conservador, por ejemplo para ellas la cultura
está en los libros. Las mamás, por ejemplo, tienen dificultad cuando yo les pregunto ¿Qué
significa para usted cultura? Ellas…muchas me han contestado “es algo muy bonito”, “algo
que está allá en los libros”, pero… no están conscientes que ellas son portadoras de cultura.
A eso me refiero cuando digo entender la visión: la gente del campo, las personas
indígenas y suburbanas no se sienten portadoras de cultura, ese es el problema. En si todo
es cultura, por ejemplo las tortillas, las tortillas son un monumento cultural de México que
puede decir mucho sobre la historia. Entonces yo pensé en el antropólogo cubano Fernando
Ortiz, que escribió un ensayo importante sobre un plato tradicional de Cuba, la [inuadible]
con el cual contó toda la historia cultural de su país. Entonces somo… Yo…, para nosotros
la práctica de la lecto escritura es, sobre todo, una práctica cultural. Yo…Eso es todo,
gracias.
Pegunta ( y comentario)
Reyner (DER 2ª promoción)
Buenos días a todos. Esteee.. yo quiero sobre todo felicitarlos, no?... por las ganas que
tienen de hacer las cosas. Me voy a referir a Francesca porque la última vez que supe de tu
proyecto, Francesca, hablabas del trabajo con los niños, no?... de acercarlos a la lectura y
mi sugerencia fue que lo hicieras a través del p entre bambinos [termino en italiano]. Yo
sé que todo proyecto siempre cambia, no.?, y a mi si me gustaría preguntarte… si como
italiana, ah… ¿cuál ha sido tu experiencia en tanto acercarlos o por lo menos darles, como
dirías tú, la conocensa de los principales elementos del italiano antes de que les
contaminen sus cabecitas diciéndoles que el inglés es el idioma de los dioses, no?... O
sea… porque va a llegar el momento en que les van a meter esa idea, de que estamos en esa
dinámica de que tienen que hablar inglés, que la globalización, que lengua totonaca, que
lengua vernácula etcétera. Mi pregunta concreta es: ¿Cuál ha sido tu experiencia con
niños?¿ si les has despertado esa inquietud de saber que tú eres italiana y de que te
pregunten como se dice tal cosa en italiano… que lo acompañen con su idoma…con su
lengua materna? Eh…no sé si has trabajado con las fábulas o cuál ha sido tu experiencia
en el sentido lingüístico, no?
Respuesta de Francesca:
Mi experiencia en detalle, la experiencia que he vivido es que desde el principio les conté
mi historia y los niños se interesaron mucho con el hecho de que soy italiana con
ascendencia peruana. Que también estoy aprendiendo tzeltal y que es una lengua que me
encanta, y también las otras lenguas indígenas. Y la verdad es que ellos están muy
emocionados en la lectura, les gustó muchísimo leer cuentos de otros países, pero también
yo siempre ubicaba en un mapa…mapa geográfico el lugar de procedencia; por ejemplo, yo
les compartí un cuento sobre el Tíbet, un cuento muy bonito de la biblioteca escolar que
ellos tienen, y entonces yo ponía el mundo enfrente a ellos y les decía: ¿Dónde está el
Tíbet? ¿En dónde estamos nosotros? También:¿En dónde está Los Estados Unidos? Porque
la mayoría de ellos tiene uno o dos parientes allá. Es decir, donde estamos nosotros y los
otros. Y también ellos me preguntaban ¿cómo se dice en la India tal cosa? ¿cómo se dice
en inglés? Eso era lo que quería presentarles, una la transculturación de verdad, el
encuentro de la culturalidad, que nuestra multiculturalidad es muy diferente, y que la
transformación debe ser conjunta basada en valores humanos de compartir… como la
solidaridad, que solo la comunidad solidaria puede, una sola persona no puede transformar
la realidad.
Pregunta
Francisco Z. (DER 3ª promción)
Bueno…esteee…Felicidades a todos. Voy a partir de lo que he escuchado y debo decirles
que me suena un poco contradictorio el hecho de que se crea que surge desde abajo una
propuesta institucionalizada. Entonces ¿Ustedes como han vivido, cómo se han desprendido
de esas estructuras institucionales y como han respondido a las contradicciones ante la
realidad comunitaria? Porque dicen que van a la realidad comunitaria y hacen lo que la
comunidad les pide. ¿En que momento les pidió la comunidad o ustedes llegaron y
ofrecieron? Eso es lo que me causa esa sensación de contradicción.
Por otro lado. Están partiendo desde un constructo más sociocultural, sociohistórico, y
aparte quieren lograr una enseñanza significativa, es decir que con todo lo que quiera el
[inaudible], pero encima de todo también está la modernidad, el anclaje de una diversidad
bombardeada por un modernismo, entonces me surge preguntarles ¿Qué tipos de niños o
seres humanos creen forjar? o ¿ustedes como se están formando? Es necesario una
formación con un nuevo tipo de maestro, pero ello requiere romper o bien aterrizar como
queremos formarnos y creo que la especialidad ya está estructurada para decir como los
quieren a ustedes y no como ustedes desean.
Respuesta de Patricia:
Pues, en lo personal, yo digo que fue la comunidad porque la especialidad la inicié ya
trabajando con los niños de mi pueblo. Termino la especialidad y regreso a mi pueblo, y los
primeros niños que se acercan son mis sobrinos que tienen dificultades en la lecto-escritura
y con ellos empiezo. Entre los vecinos se comenta que estoy apoyando a alguien y que éste
mejoró, luego éste invita a uno y ese a otros y cuando vengo a ver ya tengo 10 niños en
casa a los que estoy apoyando. ¿Cómo apoyarlos? No tenía idea. Yo, decía antes, estudié
pedagogía pero en los procesos de lecto-escritura, en la enseñanza de la lectura y la
escritura, me quedé en la parte de construcción silábica –mi mamá me ama,- y con ello
recordaba a Mafalda, cuando decía “muy interesante, pero eso no me interesa, yo quiero
otra cosa”. Entonces, en lo personal, había… no puedo decir, esteee… fue un grupo
pequeño de alumnos, una necesidad concreta la que fue indicándome por donde ir
trabajando. Entonces, no está… no estaba ya hecho un proyecto, fue la especilidad la que
me llevó a pensarlo como proyecto y me está llevando ahora a pensar posibles respuestas,
posibles caminos, porque la verdad… yo a veces me sentía extraviada, no sabía por dónde
ir. Y si bien es cierto, como tú dices, creo que me está costando mucho… me está
costando mucho “desaprender”, porque cuando estoy con ellos, a veces las propuestas que
llevo pensadas, preparadas no funcionan. Cuando estoy con ellos, las cuestiones de escuela,
los procesos de escuela: tareas, calificaciones, son muy dolorosas. Entonces, yo no puedo
trabajar así, tengo que hacerlo de otra forma con juegos, con dibujos. Pero el juego y el
dibujo yo también…a veces me llevan a pensar que sólo estoy jugando con niños, que no
estamos haciendo nada, y entonces los papás me dicen “es que mi hijo no ha aprendido
nada” o “en lugar de que mejore, empeora”, y todas esas palabras a mí también me mueven.
Entonces yo pienso estoy aquí por nada, lo que vine hacer aquí no funciona. Entonces, es
un ir y venir, porque yo tengo una idea de escuela, una idea de institución, tengo una idea
del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero está en contradicción y jugar para mí no es…
hasta hace un tiempo, no era aprender, jugar era otra cosa, pero no aprender. Y ahora del
juego simbólico estamos aprendiendo, pero me ha costado reconocerlo y me está costando
mucho, me está costando entender que si hemos mejorado, que si hay logros. A veces hasta
me deprimo porque siento que no estoy haciendo nada, que todo el trabajo que está ahí, de
todos los días y todas las horas dedicadas no funcionaron de nada: porque Elías en lugar
de mejorar su letra ahora escribe peor; porque Alexa en lugar de que lea, ahora no quiere
leer; porque Sam en lugar de que se relacione ahora se pelea conmigo también. Entonces,
en relación a lo que la institución pide yo no estoy haciendo nada, al contrario estoy
perjudicando, desde ese concepción así parece. Y me ha puesto en crisis lo difícil que es
demostrar, pero me pienso de nuevo y mi asesora me dice “es que tú tienes empezar por
cambiar”, “tú tienes que desamprender eso”. Pero ¿cómo desamprendo? ¿cómo le hago? A
veces no se para dónde ir. ¿Por qué? Porque el problema vino, porque la realidad me llegó
primero y después me puse a buscar las posibles vías. Yo debo verlo, pero me está costando
mucho y, como dije, hay veces en las que no se para donde ir, pero ahí estoy y como ya
estoy ahí voy a encontrar los caminos, vamos a encontrarlos juntos, porque ahora me di
cuenta que no estoy sola , que están ellos, queson ellos [los niños] lo que me van a ir
indicando por dónde. Pero me ha costado porque nunca había hecho este tipo de
investigación, yo nuca había enseñado a leer y a escribir y ahora que lo estoy intentando,
los niños no quieren aprenderla y estoy intentando hacerlo de una forma que no se enseña y
estoy intentando enseñarlo de una forma en la que no se reconoce socialmente y por
consecuencia, algunas veces, tampoco la reconozco yo. Muchas gracias.
Entonces, no sé si contesto a tu pregunta, pero ha sido un proceso complicado, está siendo
un proceso complicado y yo considero que intenta no ser desde la institución, intenta no
serlo pero cuesta porque me he formado en la institución, porque yo tengo un pensamiento
desde acá. Porque yo quiero sentarlos a veces sin escuchar que Samuel ya reconoce la “F” y
que suena “F” al lavarse las manos; Samuel me indica que Beto es la letra “b” y como la ve,
pues porque estoy enojada con Beto. Es una serie de cosas que a veces no entiendo.
Entonces siempre ha sido, como tú los has mencionado, de acá para allá, y como es de ida y
vuelta está siendo muy difícil.
Respuesta de Lucy:
Evidentemente el reto creo no es solamente para los que estamos encargados de fomentar la
lecto-escritura sino para cualquier docente. Nosotros este… desde un escritorio, en este
caso desde de la academia, desde la institución diseñamos (en este caso yo diseñé) ---
[inaudible]… mi taller en tres momentos: el de establecer reglas…plantear reglas de juego,
luego desarrollo de la sensibilización hacia la lecto-escritura mediante de la literatura, y
después establecer un programa que potencia promotores de la lecto-lectura, que los niños
se convirtieran en promotores. Bueno… yo…desde mi pensamiento, desde mi
estructuración, mi tiempo académico todo estaba muy claro y muy bonito, empecé a
trabajar con ellos y de pronto… para establecer las reglas de juego, apareció un problema
muy fuerte, un problema que me modifica todo…. Si?... ¿Qué pasa? Que para establecer
las reglas ya no me llevé 3 días sino me llevé una semana. Porque esa estructuración es
muy difícil, porque la coerción es tanta, tan fuerte para ellos que necesitan esa violencia,
la… la han vivido que ya no tienen muchas… otras formas de expresión más que la
violencia, muchas de las veces... Por eso se suben a las mesas y se bajan porque todo el
tiempo los quieren tener en un solo lugar, no?.. Luego entonces uno debe visibilizar esa
parte. Y luego resulta que cuando uno dice ya… “ya establecimos las reglas, vamos a
continuar”, empiezo a practicar, ya estamos con la literatura y todo, los niños estaban muy
encantados con la literatura, pero empezaron a manejar “maestra pero denos
esteee…manualidades”, “queremos manualidades” y empieza hacerme un ruidito aquí
[señala la cabeza], algo está pasando, es que “maestra ¿porque no nos enseña a hacer
manualidades?, “todo está muy bonito pero queremos hacer manualidades”, me doy cuenta
de que hay algo que cambiar. Hago un diagnóstico y les pregunto a cada uno: “qué te
gustaría cambiar” y los niños [contestan]: “todo está muy bonito, nos encanta, pero denos
manualidades”. Del 100% un 80% de los niños pedía manualidades, lo cual en si yo no
entendía. Entonces dije “muy bien, pero como esto es de lecto-escritura van a ustedes a
proponer las manualidades que quieren, sale?... y van a establecer las instrucciones de las
manualidades que van a proponer”. Entonces, ellos mismos, ellos solitos empezaron a
escribir: “ No, pues que yo se hacer una resortera”, “No, pues que yo se hacer una
casita”. “No, pues yo se hacer….” Bueno pues de cualquier cosa que quieras proponer,
proponla pero tienes que escribir sus instrucciones. Y así les di lecto-escritura que salió de
ellos. Y después, cuando ya decidimos entre todos cual manualidad ibamos a hacer (porque
se pegaron las instrucciones de cada uno de los niños) y decidieron que si la resortera, que
la lagartija, que el trombón, lo que quieras. Decidieron hacer la casa, lo cual parece lo hizo
muy significativo ya después en la reflexión. Entonces estuvieron felices todos. Después
de que estaban un poco inquietos se pusieron hacer la casa sin necesidad de que yo dirigiera
nada, solitos. Y una vez que hicieron la casa nos pusimos a escribir un cuento sobre una
casa. Entonces, yo propongo:…claro estoy muy consciente que esto es tal vez desde mi
interés muy académico, tal vez muy estrecho y no bien formado, no? Pero lo que si tengo
muy claro es que trato de conectarme emocionalmente con los niños, para que yo pueda
escucharlos, porque si ellos están diciendo “maestra hagamos una manualidad”, “maestra
hagamos una manualiodad” y yo diga: “No! Aquí yo vengo a enseñar lecto-escritura y si no
quieren nada con la literatura ahí nos vemos”. Eso sería.
Pregunta Dr. Juan Manuel Cabrera:
Eh….para los compañeros que están trabajando con jóvenes. Eh… hace más o menos dos
meses dimos un foro con profesores que enseñan lengua y literatura en la prepa y su
preocupación central estaba en que los jóvenes lean. Eh… hay, sin embargo, una situación
que enfrentamos todos los días es que la mayor parte de la lectura y la escritura se vive en
la escuela; es decir, los jóvenes están en la prepa luego entran a la universidad,
especialidad, maestría y doctorado y en cada situación seguimos enfrentando el mismo
problema: se les dificulta leer….se les dificulta escribir. En este caso ¿Cómo están ustedes
enfrentando este problema? o ¿cómo creen que se puede enfrentar?
Respuesta de José Luis:
Pues depende del problema. Ahorita estoy…En el diagnóstico que yo elaboré me encontré
que a los jóvenes se les da la lectura como una imposición, porque son lecturas que no están
de acuerdo con sus necesidades, están completamente descontextualizadas. Entonces,
ahorita lo que ahora estoy trabajando es buscar las lecturas de acuerdo a su contexto y a lo
que ellos mencionan en el diagnóstico. Por ejemplo, en el grupo en el que estoy trabajando
la mayoría son mujeres, estamos hablando de que tengo un grupo de 30 jóvenes de los
cuales 20 son mujeres. Ellas se interesan más en las novelas, sobre todo románticas.
Entonces, es por ahí donde estoy empezando a trabajar con ellos, precisamente a buscar
esas literaturas contextualizada.
Respuesta de Adrina.
Igual pasa conmigo. En el diagnóstico les pregunto a los jóvenes qué es lo que les gusta
hacer en sus ratos libres, y si dicen que les gusta jugar fútbol; bueno, por ahí me voy.
Dentro de la estrategia… dentro de la estrategia que tengo para implementar en el taller…
es… a ellos si en sus ratos libres les gusta el fútbol, puedo llevarles alguna lectura de algún
personaje del fútbol, por ejemplo la biografía de un futbolista que les apasione, de tal
manera que se vayan enamorando poco a poco de la lectura. Y como digo, no?. Que se
vayan adentrando a ese mundo de la lectura y… como digo, no? las lecturas que han hecho
son aquellas que les imponen los maestros con los libros de texto, pero ellos quieren otro
tipo de lectura, quieren cuentos, novelas. Si , como se dijo, a las chicas les interesa las
novelas podemos llevarles junto algunos libros. Pero no sólo se trata de lecturas, también se
trata de que ellos escriban , que desarrollen la otra habilidad, no?... Es por eso que yo estoy
en esta investigación con los jóvenes.
Coordinador: Pues… si no hay más preguntas, damos por terminado este coloquio. Gracias
a todos por su paciencia y gracias a nuestros panelistas. Les comunicamos que los eventos
de esta semana de investigación continúan en este mismo lugar a la 4 de la tarde.