Post on 30-May-2015
COMBINACION DE ESTRATEGIAS
EN INVESTIGACIONEDUCATIVA
PRESENTA: MTRA. LUCIA DEL CARMEN BUSTOS AGUILERA
POSTURAS DE CONFRONTACION O ACEPTACION SOBRE LA POSIBLE COMBINACION PARADIGMATICA
1.- Grupo de los fundamentalistas. Se inclinan por un enfoque y desdeñan el otro.
2.- Grupo de los separatistas. los que consideran que los enfoques son opuestos totalmente y seria antiestètica la combinaciòn. sin embargo aplican uno u otro, según las circunstancias.
POSTURAS DE CONFRONTACION O
ACEPTACION SOBRE LA POSIBLE COMBINACION
PARADIGMATICA
3.- Grupo de los integradores. Los que sugieren, aceptan y aplican el enfoque mixto.
4.- Grupo de los pragmàticos. Los que aceptan cualquier posibilidad (enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto), determinada la elecciòn por el planteamiento del problema.
LAS TEORIAS SOCIALES COMO PUNTO DE PARTIDA DE LA
INTEGRACION
I.- Paradigmas explicativo, comprensivo e interpretativo.
II.- Anàlisis de la estructura social en sus niveles macro y anàlisis de los actores sociales en sus niveles micro.
LAS TEORIAS SOCIALES COMO PUNTO DE PARTIDA DE LA
INTEGRACION
III.- Anàlisis independiente de las estructuras sociales y los actores sociales.
IV- Uso de tècnicas cuantitativas y cualitativas según el paradigma de investigaciòn.
V- Enfoque separatista desde el campo de investigaciòn
I.-INTEGRACION DE PARADIGMAS
1.- RELACION Y COMPLEMENTACION ENTRE EXPLICACION Y COMPRENSION
Lucien Goldmann (influencia del pensamiento marxista de Lukas y de la concepciòn esctructuralìsta- genètica de Piaget)
•Estudio del equilibrio con el medio: la sociedad y los sujetos de investigaciòn en interacciòn con sus ambientes naturales y sociales.
I.-INTEGRACION DE PARADIGMAS
1.- RELACION Y COMPLEMENTACION ENTRE EXPLICACION Y COMPRENSION
•En cuestiòn de estructuras; sujeto de investigaciòn pertenece a un contexto al mismo tiempo el contexto determina el comportamiento del sujeto.
•Estructura y funcionalidad obedecen a una descripciòn-comprensiva , que a la vez tienen un valor explicativo.
GOLDMANN:
(OP. CIT . EPISTEMOLOGÌA EN LAS CIENCIAS HUMANAS EN: LÒGICA Y CONOCIMIENTO CIENTÌFICO SEGÚN PIAGET)
“… La descripciòn comprensiva de la gènesis de una
estructura global posee una funciòn explicativa para el
estudio del devenir y de las transformaciones de las
estructuras parciales que forman parte de èl. comprensiòn
y explicaciòn son solo, pues, dentro de esta perspectiva, un
solo y mismo proceso intelectual relacionado con dos
grupos de referencia diferentes: el de una estructura
englobante y el de una estructura englobada.”
2.-EXPLICACION Y COMPRENSION HERMENEUTICA
(OP. CIT. HABERMAS; CONOCIMIENTO E INTERES)
HABERMAS ( INFLUENCIADO POR EL PSICOANALISIS DE FREUD)
•La explicaciòn cientìfica se basa en enunciados causales establecidas por condiciones adicionales de proposiciones universales. (deductivas)
•Las explicaciones narrativas , aunque afirmen una relaciòn causal, dependen de la presencia holìstica del fenòmeno, por lo tanto no se puede partir de una generalizaciòn fuera del contexto.
2.-EXPLICACION Y COMPRENSION HERMENEUTICA
(OP. CIT. HABERMAS; CONOCIMIENTO E INTERES)
•Por lo tanto en el estudio de un fenòmeno en su apreciaciòn global, se puede admitir la explicaciòn causal al lado de la comprensiòn, para constituir la comprensiòn-explicativa. (teorìa de la acciòn comunicativa).
II.- ANALISIS SOCIAL MICRO Y MACRO
GEORGE RITZER(OP. CIT. TEORIA SOCIOLOGICA
CONTEMPORANEA)
(Influenciado por el anàlisis macro social de Marx, Durkheim, Weber y Parsons. y por el anàlisis microsocial de las corrientes metodològicas del interaccionìsmo simbòlico y la etnometodologìa)
•La línea de interacciòn social individual entre sujetos, grupos, organizaciones y sociedades, enmarca el llamado continuo micro-macro .
II.- ANALISIS SOCIAL MICRO Y MACRO
GEORGE RITZER(OP. CIT. TEORIA SOCIOLOGICA
CONTEMPORANEA)
•En la perspectiva de continuo objetivo-subjetivo, comprende en el polo objetivo; los actores, la acciòn, la interacciòn, las estructuras burocràticas, el derecho, etc. mientras que en el polo subjetivo se contemplan; la construcciòn social de la realidad, las normas, los valores, etc. posturas mixtas objetivo-subjetivo: el estado, la familia, el trabajo, la religiòn, etc.•por lo tanto la interacciòn de estos dos continuos, determina cuatro niveles de anàlisis: macroobjetivo, microobjetivo, macrosubjetivo y microsubjetivo.
III.-INTEGRACION ACTOR-ESTRUCTURA SOCIAL
GIDDENS (INFLUENCIADO POR BORDIEU Y MARGARET ARCHER)
PRINCIPIO DE DUALIDAD ACCION- ESTRUCTURA
•La acciòn siempre esta comprendida en la estructura y no se puede separar por tanto la estructura esta comprendida en la acciòn.
•la acciòn social, la practica social o la actividad social, implican una estructura y toda estructura implica una actividad, acciòn o practica social.
III.-INTEGRACION ACTOR-ESTRUCTURA SOCIAL
GIDDENS (INFLUENCIADO POR BORDIEU Y MARGARET
ARCHER)
•La interacciòn acciòn-estructura se da en un proceso dialèctico de caràcter històrico-social.
•El actor social influye en la transformaciòn social y èsta en los demàs actores y en el mismo que provoco la acciòn inicial y su transfromaciòn.
IV.- INTEGRACION DE TECNICAS DE INVESTIGACION
CHARLES REICHARDT Y THOMAS COOK
•Las posturas eminentemente metodològicas no son exclusivas de una postura paradigmàtica.
•Tècnicamente se pueden combinar estrategias metodològicas
IV.- INTEGRACION DE TECNICAS DE INVESTIGACION
•La línea de origen se respeta en el principio y el fin de la investigaciòn•La interpretaciòn y los resultados dependeràn del nivel de profundidad de la interacciòn metodològica•se derivan de los mètodos interpretativos-cualitativos y de los mètodos explicativos-cuantitativos, las estrategias cuanticualitativas o cualicuantitativas.
V.- ENFOQUE SEPARATISTA DESDE EL CAMPO DE
INVESTIGACION
J. JIMENO Y J. ELLIOT. SELECCIÓN METODOLOGICA DESDE EL CAMPO
DE INVESTIGACION.
INVESTIGACION EDUCATIVA VS. INVESTIGACION EN O SOBRE LA
EDUCACION
INVESTIGACION EDUCATIVA INVESTIGACION EN EDUCACION
1.- CONSTRUYE UN CONCEPTO DE ACCION DESDE LA PERSPECTIVA QUE LOS PARTICIPANTES TIENEN DE ELLA.2.- EMPLEA CONCEPTOS PARA SINTETIZAR LA PARTICULARIDAD DE LAS SITUACIONES
3.- UTILIZA DATOS CUALITATIVOS4.- BUSCA UNA TEORIA REAL Y PROPIA DE LA ACCION EN LA CLASE5.- SU METODO BASICO ES EL ESTUDIO DE CASOS6.- LA INVESTIGACION LA VALIDAN DOCENTES Y ALUMNOS
7.-LOS CONCEPTOS SE DESARROLLAN Y REVISAN MIENTRAS SE ESTUDIA EL CASO8.- PARTICIPAN EL PROFESORADO Y EL ALUMNO
9.- LA OBSERVACION ES PARTICIPATIVA
1.- CONCEPTUALIZA DESDE UNA PERSPECTIVA MAS ALLA DE LA ACCION
2.- EMPLEA CONCEPTOS DEFINITIVOS, DEFINIDOS OPERACIONALMENTE, NECESARIOS PARA REALIZAR GENERALIZACIONES.3.- UTILIZA DATOS CUANTITATIVOS4.- PRETENDE ELABORAR UNA TEORIA FORMAL
5.- EMPLEA EL METODO EXPERIMENTAL6.- PRETENDE GENERALIZACIONES FORMALES POR MEDIO DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTIFICOS 7.- LOS CONCEPTOS SE DEFINEN A PRIORI
8.- PROFESORADO Y ALUMNO SON SOLO OBJETO DE INVESTIGACION9.- LA OBSERVACION SE REALIZADESDE FUERA CON CATEGORIAS PREFIJADAS.