Competencia en Comunicación Lingüística:

Metodología y evaluación

Maribi Apraiz, asesora de Euskal hizkuntza eta LiteraturaMaribi Apraiz, asesora de Euskal hizkuntza eta Literatura

Mª Mar Pérez, asesora de Lengua Castellana y LiteraturaMª Mar Pérez, asesora de Lengua Castellana y Literatura

Berritzegune CentralBerritzegune Central

¿De qué competencias hablamos?¿De qué competencias hablamos?

¿Hay una metodología apropiada para ¿Hay una metodología apropiada para desarrollar competencias?desarrollar competencias?

Reflexión sobre la práctica Reflexión sobre la práctica

¿Es posible evaluar en torno a las ¿Es posible evaluar en torno a las competencias?competencias?

Reflexión sobre la práctica Reflexión sobre la práctica

ÍNDICEÍNDICE

Competencia en comunicación lingüística

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

Competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital

Competencia en cultura científica, tecnológica y de la

salud

Competencia matemática

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Competencia en cultura humanística y artística

MATERIAS LINGÜÍSTICAS

¿DE QUÉ COMPETENCIAS HABLAMOS?

Ciencias de la Naturaleza

Educación Plástica y visual

Matemáticas

Cultura Clásica

Educación Física

Música

Tecnología

Ciencias Sociales, Geografía e Historia

COMPETENCIA EN

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

¿DE QUÉ COMPETENCIAS HABLAMOS?

La competencia comunicativa comprende un conjunto diverso de

habilidades, conocimientos, procedimientos y estrategias.

¿DE QUÉ COMPETENCIAS HABLAMOS?

COMPETENCIA COMUNICATIVA

C. Discursiva.

C. Lingüística C. Estratégica

C. Sociolingüística

¿DE QUÉ COMPETENCIAS HABLAMOS?

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN ORAL

SUBCOMPETENCIA Sentido global

SUBCOMPETENCIA Sentido global

COMPRENSIÓN ESCRITA

EXPRESIÓN ORAL

INTERACCIÓN ORAL

SUBCOMPETENCIA Reconocer

propósito

SUBCOMPETENCIA Reconocer

propósito

SUBCOMPETENCIA Selección

información

SUBCOMPETENCIA Selección

información

INDICADORES:-Identifica sentido global

- Reconoce ideas principales y secundarias-Reconoce la relación entre ideas

INDICADORES:-Identifica sentido global

- Reconoce ideas principales y secundarias-Reconoce la relación entre ideas

EXPRESIÓN ESCRITA

SUBCOMPETENCIA

Usar estrategias de comprensión

SUBCOMPETENCIA

Usar estrategias de comprensión

SUBCOMPETENCIA Interpretar de manera crítica

SUBCOMPETENCIA Interpretar de manera crítica

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

USO DE LA LENGUA

¿DE QUÉ COMPETENCIAS HABLAMOS?

¿HAY UNA METODOLOGÍA ¿HAY UNA METODOLOGÍA APROPIADA PARA DESARROLLAR APROPIADA PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA PARA DESARROLLAR LAS

COMPETENCIAS?

•El desarrollo de las competencias precisa de un APRENDIZAJE ACTIVO.

•El desarrollo de las competencias supone un APRENDIZAJE para la VIDA

•Se necesita SABER HACER, SABER APLICAR el conocimiento.

¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA PARA DESARROLLAR LAS

COMPETENCIAS?

Hay metodologías que dificultan el desarrollo de las competencias.

Hay metodologías que favorecen el desarrollo de las competencias.

•No hay una metodología única.

•Hay estrategias metodológicas variadas.

• Hay marcos que favorecen el aprendizaje activo.

•Generar un ambiente propicio en el aula

•Facilitar el aprendizaje activo

•Motivar hacia el objeto de aprendizaje

•Favorecer la autonomía del aprendizaje

•Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC

•Favorecer el uso de fuentes de información diversas

•Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido

•Impulsar la evaluación formativa

•Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo

•Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar

¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA PARA DESARROLLAR LAS

COMPETENCIAS?

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En la enseñanza aprendizaje de las lenguas estas estrategias se recogen en el

¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA PARA DESARROLLAR LAS

COMPETENCIAS?

ENFOQUE COMUNICATIVO

Este enfoque se opone al enfoque formal poco apto para desarrollar el uso de la lengua y por lo tanto las competencias. El enfoque comunicativo surge por los cambios:

en las fuentes epistemológicas en los objetivos de enseñanza aprendizaje en las teorías sobre el aprendizaje

LOS PROYECTOS DE LOS PROYECTOS DE ESCRITURAESCRITURA

PROYECTO DE ESCRITURA-Propuesta de producción global con finalidad comunicativa

DEFINICIÓN- Un proyecto es un plan de trabajo libremente escogido con el objetivo de llevar a cabo alguna cosa (problema que hay que aclarar, tarea que hay que resolver) que interesa.

REQUISITOS- Tareas reales en las que la MOTIVACIÓN adquiere un peso importante y los OBJETIVOS DE APRENDIZAJE deben estar muy claros.

¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA PARA DESARROLLAR LAS

COMPETENCIAS?

CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO POR PROYECTOS

Se insertan en una situación real de comunicación

Favorecen la funcionalidad de los aprendizajes

Favorecen la participación activa y la interacción (alumnos/as –profesorado , alumnado entre sí)

Se diversifican las tareas lo que permite focalizar el trabajo en el subproceso (tareas de revisión, reescritura)

Favorecen el conocimiento consciente del proceso de escritura Integran los aprendizajes lingüísticos: se ejercitan de manera

paralela todas las habilidades lingüísticas. Interdisciplinariedad: los proyectos tratan todo tipo de temas

culturales y plantean una enseñanza lingüística de modo global. Secuenciación de actividades: las actividades tienen una

progresión que permite conseguir los objetivos establecidos.

¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA PARA DESARROLLAR LAS

COMPETENCIAS?

3º CURSO3º CURSO

Osasuna herrialde garatuetan eta ez garatuetan (monografía)

Glosario sobre salud

TAKING CARE OF OURSELVES

• Competencia en comunicación lingüística • Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud• Competencia para aprender a aprender• Competencia matemática• Competencia en el tratamiento de la información y competenciadigital• Competencia social y ciudadana• Competencia para la autonomía e iniciativa personal

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

SALUD PARA TODOS

ACTIVIDADESACTIVIDADES

SALUD PARA TODOSGLOSARIO

Quidditch: El deporte más importante del mundo de los magos. Para practicarlo, los jugadores se montan en escobas voladoras.

Golpeadores: Jugadores que protegen a otros jugadores de las bludgers.Bludger: Pelotas negras que intentan derribar a los jugadores de sus escobas.Cazadores: Jugadores que tiran la quaffle y tratan de pasarla por los aros de gol.

 

 

El lenguaje de los cómics:Cabello erizado = terror, cóleraCejas altas = sorpresaCejas fruncidas = enfadoCejas con la parte exterior caída = pesadumbreMirada ladeada = maquinaciónOjos muy abiertos = sorpresaOjos cerrados = sueño, confianzaOjos desorbitados = cólera, terrorNariz oscura = borrachera, fríoBoca muy abierta = sorpresa

 3 de curso E.S.O. Materiales para el Tratamiento Integrado de las Lenguas

 

       

Actividad 0: Nos ponemos de acuerdo

SECUENCIA 1: ¿Qué son los glosarios? Actividad 1: ¿Un glo... qué? Actividad 2: Comparando glosarios Actividad 3: Leyendo textos técnicos

SECUENCIA 2: ¿Qué características tienen las definiciones? Actividad 4: Las definiciones Actividad 5: Buscando el rasgo esencial Actividad 6: ¿Cómo se agrupan las palabras? Actividad 7: Las familias léxicas y los campos

semánticos Actividad 8: Trabajamos con el relativo Actividad 9: Copulativas y de relativo Actividad 10: Definiendo que es gerundio Actividad 11: ¿Cómo surgen las palabras técnicas?

SECUENCIA 3: ¿Cómo hacemos para explicarlo mejor? Actividad 12: Y... ¿ cuándo no se entiende? Actividad 13: Sistematizamos las observaciones Actividad 14: Para aclarar los textos Actividad 15: Completamos su sentido

SECUENCIA 4: Confeccionamos el glosario Actividad 16: Navegando por el mar de la información Actividad 17: No toda la información sirve Actividad 18: La escritura Actividad 19: La revisión final

WEBQUEST Y BLOGSWEBQUEST Y BLOGS

Competencia en comunicación lingüística PORQUE el alumnado desarrolla diferentes estrategias de comprensión lectora e interactúa de forma eficaz con sus compañeros y compañeras.

Competencia para aprender a aprender PORQUE el alumno desarrolla sus propios aprendizajes de manera autónoma, se enfrenta de manera activa a las tareas propuestas y toma decisiones sobre cuándo y cómo realizarlas. La figura del profesor transmisor de información pasa a segundo plano y se otorga el protagonismo al alumno.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

PORQUE se favorece la búsqueda guiada de información y la elaboración y transformación de ésta evitando una copia automática. Se requiere el desarrollo de habilidades para utilizar diferentes programas informáticos, para navegar a través de la red …

Competencia social y ciudadana PORQUE se fomenta el trabajo cooperativo lo que hace imprescindible el desarrollo de estrategias para resolver tareas y la utilización del diálogo para integrar diferentes puntos de vista así como tomar acuerdos para enriquecer el producto final.

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICAREFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

http://elsigloveintiuno.wordpress.com/ http://www.saretik.net/quijoteberri/portal_index/

castellano/webquestESO/web%20quest%20quijote.htm

¿ES POSIBLE EVALUAR¿ES POSIBLE EVALUAR EN TORNO A LAS EN TORNO A LAS COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

Para identificar las dificultades y progresos del aprendizaje de los estudiantes y poder

ajustar el proceso a las necesidades reales de los

alumnos

¿PARA QUÉ EVALUAR?

EVALUACIÓN FORMATIVA

¿ES POSIBLE EVALUAR EN TORNO A LAS ¿ES POSIBLE EVALUAR EN TORNO A LAS COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

LA EVALUACIÓN, POR TANTO, ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE Y ES INSEPARABLE DE LOS PROCESOS

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

¿CUÁNDO EVALUAR?

Es la evaluación más importante por su influencia en los resultados del aprendizaje.

Para aprender es necesario que el estudiante sea capaz de detectar sus dificultades.

Sólo cuando la evaluación está integrada en el proceso mejoran los resultados finales.

EVALUACIÓN PROCESUAL

¿QUIÉN EVALÚA?

PROFESORADO

ESTUDIANTE

• Realiza la evaluación inicial, procesual y final.

• Realiza una evaluación sumativa y formativa.

•Evalúa (REGULA) su propio aprendizaje.

•Evalúa el proceso de aprendizaje.

•Evalúa el aprendizaje de los demás.

¿ES POSIBLE EVALUAR EN TORNO A LAS ¿ES POSIBLE EVALUAR EN TORNO A LAS COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

¿Es posible evaluar en torno a ¿Es posible evaluar en torno a las competencias?las competencias?

¿QUÉ EVALUAR?

Las competencias básicas

Se reflejan en los objetivos generales

Que se evalúan a través de los criterios de evaluación

Que son observables mediante los indicadores

de evaluación

El referente último de la evaluación son los INDICADORES DE EVALUACIÓN que deben concretarse en las programaciones didácticas de cada materia.

¿QUÉ EVALUAR?

El Proyecto Curricular de Centro debe incluir los criterios de evaluación para cada curso y materia y hacerlos públicos.

PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA

Los indicadores de evaluación nos llevan a evaluar

¿ES POSIBLE EVALUAR EN TORNO A LAS ¿ES POSIBLE EVALUAR EN TORNO A LAS COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

Plantillas de auto evaluación de aprendizajes

Plantillas de coevaluación Plantillas para la revisión de un texto Listas de control Plantillas para la evaluación del proceso

didáctico Rúbricas de evaluación Plantillas de conocimientos previos

¿Es posible evaluar en torno a ¿Es posible evaluar en torno a las competencias?las competencias?

¿CÓMO EVALUAR?

ES UNA HERRAMIENTA ÚTIL PARA DESARROLLAR UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL USO. ESTÁ ENFOCADA HACIA LA AUTOEVALUACIÓN. DESARROLLA LA AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE FAVORECIENDO LA REFLEXÓN.

PORTFOLIO

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

Biografia (secundaria) Biografia (primaria)

Badakit jende aurrean ezagutzen

ditudan gaien gaineko aurkezpen

laburraketa argiak egiten,

aldez aurretik prestatzen baditut

08/09/24

•Identificar las competencias lingüísticas.

•Promover la autoevaluación.

3º CURSO3º CURSO

OSASUNA DENONTZAT

SALUD PARATODOS

TAKING CARE OF OURSELVES

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

WEBQUEST SOBREWEBQUEST SOBRE EL QUIJOTE EL QUIJOTE

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

Actividad de negociación, motivación Actividades de selección de informaci

ón Hojas de control Actividades de evaluación

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

Pérez Esteve, P. y Zayas, F. (2007) Competencia en Comunicación Lingüística, Alianza Editorial, Madrid.

Sanmartí, N. (2007) Evaluar para aprender, Colección Diez Ideas Clave, Graó Editorial, Barcelona.

Zabala, A. y Arnau, L. (2007) 11 ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias, Graó Editorial, Barcelona.

Una secuencia didáctica ( en blog) para trabajar la argumentación. http://elsigloveintiuno.wordpress.com/

Una webquest para trabajar la Literatura.

http://www.saretik.net/quijoteberri/portal_index

Unidades didácticas para trabajar el Tratamiento Integrado de Lenguas,

http://www.berrikuntza.net/programas/materiales/index?id_p=8