Post on 01-Jun-2015
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Propuesta basada en el aprendizaje
Propuesta basada en el aprendizaje
Habilitar a docentes y directivos académicos de educación media
superior con “herramientas” educativas del siglo XXI que les
faciliten el diseño y la implementación en las aulas de
competencias genéricas y de competencias disciplinares
básicas.
Habilitar a docentes y directivos académicos de educación media
superior con “herramientas” educativas del siglo XXI que les
faciliten el diseño y la implementación en las aulas de
competencias genéricas y de competencias disciplinares
básicas.
INTRODUCCIÓN
CONCLUSIONES Y COMPROMISOS
CALIFICACIÓN PORCOMPETENCIAS
HERRAMIENTAS PARA LOGRAR EL PERFIL DEL EGRESADO
COMPETENCIAS
SNB
4 Pilares de la reforma
Marco conceptual
Nivel de competencia
Evaluación de transferencia
Inteligencias múltiples
Comunicación activa
Habilidades de pensamiento
Aprendizaje significativo
Aprendizaje colaborativo
Axiología
Origen de la competencias
Tipos y niveles
Aprendizaje vs Competencia
Norma Técnica de competencias
Redacción de objetivos educativos basados en competencias
COMPETENCIAS: Propuesta educativa centrada en el aprendizaje
“REGLAS DEL JUEGO”“REGLAS DEL JUEGO”
Inventario de aprendizajes
No quedarse con ninguna duda
Celulares
Intermedios para “café”
Interrupciones ajenas
Inventario de aprendizajes
No quedarse con ninguna duda
Celulares
Intermedios para “café”
Interrupciones ajenas
¿QUIENES SOMOS?¿QUIENES SOMOS?
Nombre
Estudios
¿Qué materia(s) imparto?
Lo que más me gusta de mi trabajo
Mi logro profesional más satisfactorio
Mis expectativas y compromisos
Nombre
Estudios
¿Qué materia(s) imparto?
Lo que más me gusta de mi trabajo
Mi logro profesional más satisfactorio
Mis expectativas y compromisos
La reforma consiste en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), con base en 4 pilares:
ANTES
* Falta de identidad* Dispersión* Énfasis en la memorización y no en el aprendizaje* Carencia de un perfil de egreso de la Educación Media Superior (EMS)
I. C
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* Identidad * Perfil del Egresado, común para todos los subsistemas y modalidades de la EMS*Reorientación hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente en el Siglo XXI* Diversificación de opciones según los intereses
AHORA
CAMBIAR PARA MEJORAR ¿QUÉ NO ES LA REFORMA?
IDENTIDAD: La Reforma Integral dará identidad al Bachillerato. ¿Cómo? Con objetivos claros y compartidos, trabajo en conjunto, y egresados que compartan un Perfil común con los elementos estratégicos para desenvolverse en el Siglo XXI.
CALIDAD: Logrará que todas las escuelas compartan estándares mínimos de calidad.¿Cómo? Asegurando que todos los alumnos egresen con una serie de competencias para desenvolverse funcionalmente y colaborar en la construcción de una sociedad democrática y próspera.
PERTINENCIA: Tendrá la capacidad de adaptarse a necesidades específicas.¿Cómo? Mediante una organización curricular flexible que reconozca la diversidad y facilite una oferta educativa adaptable a las diferentes necesidades de los estudiantes y regiones del país.
MENOR DESERCIÓN: Eliminará obstáculos a la movilidad entre planteles y subsistemas.¿Cómo? Facilitando el tránsito entre escuelas que ofrezcan el Marco Curricular Común y que permitan que cada estudiante identifique y elija la oferta más acorde a sus intereses.
La Reforma NO es un intento de homologación de planes de estudios, ni de construcción de troncos de asignaturas comunes. Los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán conservar sus programas y planes de estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional de Bachillerato.
ANTES
* Dispersión y falta de orden entre la gran cantidad de opciones de oferta* Carencia de normas y definiciones oficiales para distintos servicios educativos* Ausencia de estándares y reglas claras* Dificultad para garantizar calidad y pertinencia II
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* Establecimiento de parámetros claros para garantizar calidad* Definición de 6 opciones de oferta en las distintas modalidades de la EMS reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual se facilita la identificación y regulación de los servicios educativos:
1 Presencial2 Intensiva3 Virtual4 Autoplaneada5 Mixta6 Certificación por examen
AHORA
ANTES
* Carencia de programas institucionales de formación, actualización y capacitación continua para docentes y personal directivo* Precarias herramientas de gestión escolar* Ausencia de vinculación sistemática con el sector productivo* Dificultad de tránsito entre planteles y subsistemas, lo que favorece la deserción.
III.
Pro
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* Programa de Desarrollo Docente para que los maestros y maestras cuenten con el Perfil del Docente de la EMS* Programa Nacional de Tutorías* Recursos para invertir en equipamiento y ampliar la cobertura* Becas para estudiantes de bajos recursos* Tránsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas * Sistema de Gestión Escolar basado en resultados * Evaluación permanente para la mejora continua* Medición de avances de la Reforma Integral
AHORA ANTES
* Certificación propia y exclusiva de cada institución, sin reglas ni criterios comunes * Ausencia de un certificado común (la educación básica tiene un Certificado Nacional Único y la educación superior tiene títulos y cédulas profesionales como validación única de los estudios a nivel nacional)* Dificultad para que egresados y sociedad cuenten con garantías de calidad y validez
* Egreso de todos los alumnos del SNB con un Certificado Nacional de Bachiller (adicional a la certificación otorgada por cada institución)* Garantía de estándares de calidad y validez de los servicios educativos
AHORA
IV. C
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IDENTIDAD: CALIDAD: PERTINENCIA: MENOR DESERCIÓN:
4 PILARES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
El aspecto vital de lareforma integral
Competencias requeridas para obtener el título de bachiller en las distintas modalidades de bachillerato
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Bachillerato General
(ENP, CCH)
Bachillerato general con capacitación para el trabajo
(COBACH, DGB)
Bachillerato tecnológico y profesional
MECANISMOS DE APOYO
Criterios comunes de
gestión institucional
Atención a alumnos y orientación educativa
Evaluación integral
Genéricas Genéricas Genéricas
Disciplinares básicas
Disciplinares básicas
Disciplinares básicas
Disciplinares extendidas
Disciplinares extendidas
Profesionalesbásicas
Profesionales básicas
Profesionales extendidas
Competencias y reforma SNB
Las competencias metade este
seminario taller
“Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)”.
“Una competencia es más que conocimiento y habilidades.Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”.
“capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”…“las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos”, además de que “el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación”.
COMPETENCIA:
EN
UN
RESULTADOS ESPERADOS
CONTEXTO DETERMINADO
Pensar
Sentir Actuar
Desarrollo emocional
Desarrollo conductual
Desarrollo cognitivo
R
U S A
DAVID McLELLAND
U. DE HARVARD
MUNDO LABORAL
EUROPA
MUNDO ACADÉMICO
PROYECTOTUNING
1973 80’s 2000
Se centró más en
las características
y
comportamientos
de las personas,
que en las
descripciones de
las tareas y
atributos de los
puestos de
trabajo
La primera
situación a atacar
mediante el modelo,
fue la inadecuada
relación entre los
programas de
EDUCACIÓN y la
realidad de las
empresas:
Conocimientos V S
Aplicación en el
trabajo
PROYECTO TUNINGCoordinado por las universidades de Deusto (España) y Groningen (Países Bajos), elaborado en el año 2000 por 100 instituciones europeas. «Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa».Propone determinar puntos de referencia para las competencias genéricas y las específicas.
COMPETENCIAS RAÍZ
COMPETENCIAS RAÍZ
COMPETENCIAS TRONCO
COMPETENCIAS RAMA
COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Una forma de representar las competencias “raíz” y “tronco”
Se autodetermina y cuida de si
Se expresa y
comunica
Pie
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Aprende en forma autónoma
Trabaja en forma
colaborativa
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Pensar
Sentir Actuar
Desarrollo emocional
Desarrollo conductual
Desarrollo cognitivo
R
Todo estudiante requiere desarrollar
(mejorar) competencias, lo
que significa mejorar o
desarrollar:
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
HABILIDADESHABILIDADESACTITUDESACTITUDES
ProcesosInsumos Resultados
ProcesosEnseñanza - APRENDIZAJE
Información CONOCIMIENTO
Retroinformación
ProcesosEnseñanza - APRENDIZAJE
Información Perfil del egresado
•Teorías
•Modelos
•Principios
•Herramientas
•Etc.
•Teorías
•Modelos
•Principios
•Herramientas
•Etc.
Actividades en aula
Programas institucionales
Actividades interdisciplinarias
Actividades extracurriculares
Actividades en aula
Programas institucionales
Actividades interdisciplinarias
Actividades extracurriculares
El campo de la calificaciónde aprendizajes
El campo de lascompetencias
El campo de lascompetencias
MODELO AAA
• Logro de conocimientos construidos
• Competencias adquiridas
• Valor agregado
Recordemos…COMPETENCIA:
EN
UN
RESULTADOS ESPERADOS
CONTEXTO DETERMINADO
Pensar
Sentir Actuar
Desarrollo emocional
Desarrollo conductual
Desarrollo cognitivo
R
Atiende a los datos fácticos, a
los hechos
Valora lo ya conocido y decide
con base en valores
Juzga o conoce si los hechos
entendidos son ciertos.
Datos
Com
pet
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pre
ndiz
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Información
Entiende los datos captados
Método trascendental
Dr. Bernard Lonergan
NIVELES DE COMPETENCIA COGNOSCITIVA
1.- CONOCER (atender)
2.- COMPRENDER (entender)
3.- APLICAR
4.- ANALIZAR
5.- SINTETIZAR
6.- EVALUAR
Consultar tablade verbos
Basado en la taxonomía de objetivos educacionales: Benjamin S. BloomBasado en la taxonomía de objetivos educacionales: Benjamin S. Bloom
Juzgar
Valorar
NIVELES DE COMPETENCIA PSICOMOTORA
1.- IMITAR
2.- MANIPULAR
3.- APLICAR CON PRECISIÓN
4.- TENER BAJO CONTROL
5.- MECANIZAR
6.- CREARConsultar tabla
de verbos
NIVELES DE COMPETENCIA AFECTIVA
1.- RECIBIR
2.- RESPONDER
3.- VALORAR
4.- ORGANIZAR
5.- ADOPTARCARACTERÍSTICAPERSONAL
Consultar tablade verbos
La competencia para realizar la actividad referida por la función. La competencia para administrar los recursos requeridos para el trabajo y el trabajo mismo. La competencia para trabajar en un marco de seguridad e higiene y de protección al medio ambiente. La competencia para desempeñarse en un ambiente organizacional, para relacionarse con terceras personas y para resolver situaciones contingentes. La aptitud para transferir la competencia de un puesto de trabajo a otro. La aptitud para responder positivamente a los cambios tecnológicos y en los métodos de trabajo.
Criterios de desempeñoCampo de aplicaciónEvidencias de conocimientosEvidencias de actitudesEvidencias por desempeñoEvidencias por productoLineamientos para la evaluaciónGlosario (opcional)Condiciones físicas relevantes del candidato (opcional)
NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA OCALIFICACIÓN LABORAL
UNIDADES DE COMPETENCIA
CAMPO DEAPLICACIÓN
EVIDENCIAS PORDESEMPEÑO
EVIDENCIAS PORPRODUCTO
LINEAMIENTOSPARA EVALUACIÓN
GLOSARIO(OPCIONAL)
PRESENTACIÓN
FUNCIÓN RECURSOS SEGURIDAD REL & PROB OTRO PUESTOACTUALIZACIÓN
Resultado
Contexto
EVIDENCIAS DECONOCIMIENTOS
EVIDENCIAS DEACTITUDES
ELE
MEN
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CIA
Competencia esperada. Se expresa en verbo activo
Condiciones de operación
Pueden emplearse para estimular el interés enel evento (programa, taller, seminario, etc.)
Nivel de eficacia
CRITERIOS DEDESEMPEÑO
GENÉRICAS y/o DISCIPLINARES y/o PROFESIONALES
Competencia esperada (Verbo)
Condiciones o “contexto”En términos de recursos, lugar,
conocimientos y actitudes
Nivel de efectividadEn términos de la calidad del desempeño y
bases sobre las que será calificado
Presentación (opcional)
Redacción de objetivos de competencias
Sugerencia SEP:• Inician con uno o más verbos de acción,
conjugado en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evalúa, entre otros.
• Se evitan los verbos describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas.
• Después del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia.
• Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido.
Sugerencia SEP (EVITAR):• El uso de adverbios… (calcular rápidamente,
relacionar eficazmente). • El uso de frases que indican de forma ambigua
la ejecución de la competencia… (escribir un ensayo con corrección).
• El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa… (cualquier fenómeno, todo lo que lo rodea, la realidad).
• El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina… Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.
• Describen lo que se ha estimado necesario con las palabras indispensables.
• Son precisas, directas y concisas.
• Describen únicamente una capacidad.
• Son evaluables.
Sugerencia SEP:
Adicionalmente, las competencias tienen las siguientes características:
La hora de la verdad… ejercicios
• Tienen alumnos de nuevo ingreso y desean inculcar en ellos las competencias genéricas que ha determinado la SEMS para todos ellos.
• Dentro de sus clases, independientemente de la materia que imparten, diseñen competencias genéricas específicas.
• Más adelante veremos las “herramientas” para lograr dichas competencias.
Sugerencias del facilitador:• Seleccione una competencia genérica.
• Piense en que “contexto” se dará dicha competencia.
• Elija un verbo (consulte la tabla correspondiente) y escríbalo en primer término.
• “Vista” el verbo con el contexto y nivel de efectividad.
• Si lo desea “venda” la competencia con una presentación.
Un ejemplo y luego sus ejercicios:• Seleccione una competencia genérica.
• Piense en que “contexto” se dará dicha competencia.
• Elija un verbo (consulte la tabla correspondiente) y escríbalo en primer término.
• “Vista” el verbo con el contexto y nivel de efectividad.
• Si lo desea “venda” la competencia con una presentación.
Herramientas para construir el puente
que reduzca la brecha de competencias
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI
PARTICIPA CON CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA
APRENDE EN FORMA AUTÓNOMA
PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE
SE EXPRESA Y COMUNICA
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
Inteligencias múltiples
Inteligencias de la conducta
INTELIGENCIA EMOCIONAL
AXIOLOGÍA
Dominancia cerebral
Hemisferios cerebrales
Gimnasia cerebral
Estilos de aprendizaje
Aprendizaje acelerado
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Pensamiento lateral
Pensamiento sistémico
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Habilidades de escucha
Comunicación activa
Aprendizaje cuántico
Trabajo en equipo
APRENDIZAJE COLABORATIVO