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COMPETENCIAS LABORALES: ENTRE EL SABER Y EL CONOCER
DIEGO VILLADA OSORIOMANIZALES, AGOSTO DE 2009
“EN LA ACCIÓN DEL DOCENTE
SE ENCUENTRAN IMPRESAS LAS HUELLAS DE
SU PENSAMIENTO
”.
PÉREZ Y GIMENO, 1990
TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS
CONTEXTO EDUCATIVOCOMPETENCIAS LABORALES
1
“ “ A TRAVÉS DE LA HISTORIA DEL A TRAVÉS DE LA HISTORIA DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO, LA PENSAMIENTO CIENTÍFICO, LA MAYORÍA DE LOS LEGOS HAN MAYORÍA DE LOS LEGOS HAN
PERSEGUIDO HASTA TAL PUNTO PERSEGUIDO HASTA TAL PUNTO LA CERTEZA Y HAN SIDO TAN LA CERTEZA Y HAN SIDO TAN
INTOLERANTES ANTE LA INTOLERANTES ANTE LA AMBIGÜEDAD Y EL CAMBIO QUE AMBIGÜEDAD Y EL CAMBIO QUE
HAN QUERIDO DECIR QUE LA HAN QUERIDO DECIR QUE LA TEORÍA ES UN HECHO”TEORÍA ES UN HECHO”
STEPHEN R. COVEY.STEPHEN R. COVEY.
“NADIE PODRÍA NEGAR, AL DÍA DE HOY QUE LAS COMPETENCIAS ESTÁN EN LA
CRESTA DE LA OLA DE TODO EL DEBATE SOBRE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA. LAS
COMPETENCIAS ESTÁN PRESENTES TANTO EN EL DISCURSO SOBRE LA NUEVA
EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA FORMA EN QUE SE ESPERA QUE FORMEMOS A
NUESTROS ESTUDIANTES COMO EN LA REDEFINICIÓN DE LA FIGURA Y EL PAPEL A
DESARROLLAR POR EL PROFESORADO UNIVERSITARIO…
… … EN EL PRIMER CASO, SE NOS PIDE QUE EN EN EL PRIMER CASO, SE NOS PIDE QUE EN LUGAR DE LLEVAR A CABO UNA FORMACIÓN LUGAR DE LLEVAR A CABO UNA FORMACIÓN
ORIENTADA AL CONOCIMIENTO, ORIENTADA AL CONOCIMIENTO, DESARROLLEMOS PROCESOS FORMATIVOS DESARROLLEMOS PROCESOS FORMATIVOS QUE DOTEN A NUESTROS ESTUDIANTES DE QUE DOTEN A NUESTROS ESTUDIANTES DE
AQUELLAS COMPETENCIAS QUE MEJOREN SU AQUELLAS COMPETENCIAS QUE MEJOREN SU PREPARACIÓN PARA EL EJRCICIO PREPARACIÓN PARA EL EJRCICIO
PROFESIONAL Y PARA LA FORMACIÓN A LO PROFESIONAL Y PARA LA FORMACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA. EN LO QUE NOS AFECTA LARGO DE LA VIDA. EN LO QUE NOS AFECTA A LOS PROFESORES, SE ESTÁ PLANTEANDO A LOS PROFESORES, SE ESTÁ PLANTEANDO
LA NECESIDAD DE UNA MÁS CLARA LA NECESIDAD DE UNA MÁS CLARA PROFESIONALIZACIÓN DE LOS DOCENTES PROFESIONALIZACIÓN DE LOS DOCENTES
QUE, COMO CUALQUIER OTRO PROFESIONAL, QUE, COMO CUALQUIER OTRO PROFESIONAL, HEMOS DE POSEER AQUEL CONJUNTO DE HEMOS DE POSEER AQUEL CONJUNTO DE
COMPETENCIAS DOCENTES QUE NOS COMPETENCIAS DOCENTES QUE NOS ACREDITEN COMO FORMADORES BIEN ACREDITEN COMO FORMADORES BIEN
FORMADOS…FORMADOS…
“… “… ES DECIR, LA TEMÁTICA DE LAS ES DECIR, LA TEMÁTICA DE LAS COMPETENCIAS NOS ENVUELVE COMPETENCIAS NOS ENVUELVE TANTO EN RELACIÓN A CÓMO TANTO EN RELACIÓN A CÓMO DEBEMOS SER (PROFESORES Y DEBEMOS SER (PROFESORES Y PROFESORAS UNIVERSITARIOS PROFESORAS UNIVERSITARIOS
COMPETENTESCOMPETENTES) COMO EN LO QUE ) COMO EN LO QUE SE REFIERE A LO QUE DEBEMOS SE REFIERE A LO QUE DEBEMOS HACER (FORMAR A NUESTROS HACER (FORMAR A NUESTROS
ESTUDIANTES EN ESTUDIANTES EN COMPETENCIAS PROFESIONALES VALIOSAS)”PROFESIONALES VALIOSAS)”..
MIGUEL A. ZABALZA, 2006.MIGUEL A. ZABALZA, 2006.
“ “ EN EL PARADIGMA ENSEÑANZA – EN EL PARADIGMA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE SE ESTÁ APRENDIZAJE SE ESTÁ
PRODUCIENDO UN CAMBIO EN EL PRODUCIENDO UN CAMBIO EN EL CUAL LOS ESFUERZOS EDUCATIVOS CUAL LOS ESFUERZOS EDUCATIVOS SE CENTRAN CADA VEZ CON MAYOR SE CENTRAN CADA VEZ CON MAYOR INTENSIDAD EN EL INDIVIDUO QUE INTENSIDAD EN EL INDIVIDUO QUE
APRENDE.APRENDE.
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ES TAMBIÉN LA SOCIEDAD DEL ES TAMBIÉN LA SOCIEDAD DEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE……
..
… … ESTAS IDEAS ESTÁN ÍNTIMAMANTE ESTAS IDEAS ESTÁN ÍNTIMAMANTE RELACIONADAS CON LA CONCEPCIÓN DE RELACIONADAS CON LA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN DENTRO DE UN CONTEXTO LA EDUCACIÓN DENTRO DE UN CONTEXTO MÁS AMPLIO: EDUCACIÓN CONTINUA, MÁS AMPLIO: EDUCACIÓN CONTINUA, DONDE EL INDIVIDUO NECESITA SER CAPAZ DONDE EL INDIVIDUO NECESITA SER CAPAZ DE MANEJAR EL CONOCIMIENTO, DE MANEJAR EL CONOCIMIENTO, ACTUALIZARLO, SELECCIONAR LO QUE ES ACTUALIZARLO, SELECCIONAR LO QUE ES APROPIADO PARA UN CONTEXTO APROPIADO PARA UN CONTEXTO DETERMINADO, ESTAR EN PERMANENTE DETERMINADO, ESTAR EN PERMANENTE CONTACTO CON LAS FUENTES DE CONTACTO CON LAS FUENTES DE INFORMACIÓN, COMPRENDER LO INFORMACIÓN, COMPRENDER LO APRENDIDO DE TAL MANERA QUE PUEDA APRENDIDO DE TAL MANERA QUE PUEDA SER ADAPTADO A SITUACIONES NUEVAS Y SER ADAPTADO A SITUACIONES NUEVAS Y RÁPIDAMENTE CAMBIANTES”RÁPIDAMENTE CAMBIANTES”
TUNING EDUCATIONAL STUDENTS IN EUROPE, 2003.TUNING EDUCATIONAL STUDENTS IN EUROPE, 2003.
“LAS COMPETENCIAS LABORALES COMPRENDEN TODOS AQUELLOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
ACTITUDES, QUE SON NECESARIOS PARA QUE LOS
JÓVENES SE DESEMPEÑEN CON EFICIENCIA COMO SERES
PRODUCTIVOS.
LAS COMPETENCIAS LABORALES SON GENERALES Y ESPECÍFICAS.
LAS GENERALES SE PUEDEN FORMAR DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA HASTA LA MEDIA. LAS
ESPECÍFICAS SE DESARROLLAN EN LA EDUCACIÓN MEDIA
TÉCNICA, EN LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR”
M.E.N Serie GUÍAS N°21M.E.N Serie GUÍAS N°21Articulación de la Educación con el Articulación de la Educación con el
mundo productivo. Competencias mundo productivo. Competencias laborales generales.laborales generales.
“ “ EL ESTUDIANTE COMPETENTE EL ESTUDIANTE COMPETENTE POSEE CONOCIMIENTO Y SABE POSEE CONOCIMIENTO Y SABE
UTILIZARLO. TENER UNA UTILIZARLO. TENER UNA COMPETENCIA ES USAR EL COMPETENCIA ES USAR EL
CONOCIMIENTO PARA CONOCIMIENTO PARA APLICARLO A LA SOLUCIÓN DE APLICARLO A LA SOLUCIÓN DE
SITUACIONES NUEVAS O SITUACIONES NUEVAS O IMPREVISTAS, FUERA DEL AULA, IMPREVISTAS, FUERA DEL AULA, EN CONTEXTOS DIFERENTES, Y EN CONTEXTOS DIFERENTES, Y
PARA DESEMPEÑARSE DE PARA DESEMPEÑARSE DE MANERA EFICIENTE EN LA VIDA MANERA EFICIENTE EN LA VIDA
PERSONAL, INTELECTUAL, PERSONAL, INTELECTUAL, SOCIAL, CIUDADANA Y SOCIAL, CIUDADANA Y
LABORALLABORAL””
M.E.N Serie GUÍAS N°21M.E.N Serie GUÍAS N°21
Articulación de la Educación con el mundo Articulación de la Educación con el mundo productivo. Competencias laborales productivo. Competencias laborales
generales. generales.
..
..
TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS
ALGUNAS POSTURASCOMPETENCIAS LABORALES
2
LA COMPETENCIA COMO …
1 FUNCIONES DE UNA DETERMINADA ENTIDAD.2
3
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CAPACIDAD.RECONOCIMIENTO DE LEGALIDAD PARA INSPECCIONAR O ADMINISTRAR.
CALIDAD DE UNA DETERMINADA INSTITUCIÓN.FUNCIÓN DE UNA INSTITUCIÓN O EMPRESA.
RIVALIDAD EMPRESARIAL.REQUISITO PARA DESEMPEÑAR UN PUESTO DE TRABAJO.FUNCIONES LABORALES.IDONEIDAD.
10 COMPETICIÓN ENTRE PERSONAS.
USOS DE LAS COMPETENCIAS EN EL SECTOR EDUCATIVO (TOBÓN, 2006)
1. CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES COGNITIVAS: COGNITIVE – BASED COMPETENCIES.
2. CONJUNTO DE ACTUACIONES PRÁCTICAS QUE LOS DOCENTES HAN DE SER CAPACES DE EJECUTAR EFECTIVAMENTE: PERFORMANCE – BASED COMPETENCIES.
3. EJERCICIO EFICAZ DE UNA FUNCIÓN: CONSEQUENCE – BASED COMPETENCIES.
4. CONJUNTO DE ACTITUDES, FORMAS DE ACTUACIÓN, SENSIBILIDADES, VALORES,ETC. EN UN CONTEXTO DETERMINADO: AFFECTIVE COMPETENCIES.
5. CONJUNTO DE EXPERIENCIAS POR LAS QUE EL PROFESOR HA DE PASAR (GENERALMENTE RELACIONADAS CON ALGÚN OTRO TIPO DE COMPETENCIA): EXPLORATORY COMPETENCIES.
CATEGORÍAS DE COMPETENCIAS DOCENTES
(Houston, W.R, 1985)
LA COMPETENCIA COMO …
A LAS 5 CATEGORÍAS DE HOUSTON, W.R (1985) EL AUTOR LE AGREGA UNA SEXTA:
“COMPETENCIA COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS, ETC. QUE LOS SUJETOS YA POSEEN, AL MARGEN DE DÓNDE Y CÓMO LAS HAYAN ADQUIRIDO. EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EL LIFELONG LEARNING LA FORMACIÓN NO SÓLO SE PRODUCE EN LOS SISTEMAS FORMALES (PROCESOS DE FORMACIÓN REGULADOS) SINO QUE PUEDE LOGRARSE A TRAVÉS DE MUY DIVERSAS FUENTES Y AGENTES. SE PARTE DEL PRINCIPIO DE QUE LO IMPORTANTE ES LO QUE UNA PERSONA SABE HACER, Y LO ES MENOS CÓMO O DÓNDE LO HA APRENDIDO. LOS SISTEMAS DE ACREDITACIÓN (INCLUIDAS LAS PROPIAS INSTITUCIONES FORMADORAS) DEBEN ESTAR EN CONDICIONES DE RECONOCER ESAS COMPETENCIAS Y CERTIFICARLAS COMO PATRIMONIO DE LOS SUJETOS”
CATEGORÍAS DE COMPETENCIAS DOCENTES(Zabalza, 2006)
“EN REALIDAD TODAS ESAS VARIANTES DE COMPETENCIAS NO SE EXCLUYEN ENTRE SÍ. CON FRECUENCIA CONSTITUYEN ESTRUCTURAS COMPLEJAS E INTERACTIVAS DE ELEMENTOS QUE SE CONDICIONAN MUTUAMENTE. LA COMPETENCIA APARECE, EN CUALQUIER CASO, COMO UNA ZONA DE INTERSECCIÓN EN LA QUE ACTÚAN TANTO LOS CONOCIMIENTOS COMO LAS HABILIDADES PARA DESARROLLAR ACCIONES BIEN FUNDADAS Y EFICACES. LA PURA EJECUCIÓN DE UNA TAREA (SEA DE TIPO MANUAL O INTELECTUAL) NO ES, DE POR SÍ, UNA COMPETENCIA. LA COMPETENCIA IMPLICA EL RECONOCER CUÁL ES LA ACCIÓN NECESARIA PARA RESOLVER UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Y SABER EJECUTARLA”
Zabalza, 2006.
TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS
METACOMPETENCIASCOMPETENCIAS LABORALES
3
META - SENSIBILIZACIÓN
SE TOMA EL CONOCIMIENTO DEL ESTADO AFECTIVO – MOTIVACIONAL Y SE AUTORREGULA MEDIANTE LA PLANEACIÓN DE ESTRATEGIAS QUE
LO OPTIMICEN, LAS CUALES SE MONITOREAN Y EVALÚAN DE
ACUERDO CON EL LOGRO DE LA META.
META - ATENCIÓN
CONSISTE EN EL CONOCIMIENTO DEL ESTADO ATENCIONAL CON EL FIN DE PLANIFICAR ESTRATEGIAS
PARA OPTIMIZARLO, EVALUANDO DE FORMA PERMANENTE SU
CONTRIBUCIÓN A LA ACTIVIDAD.
META - ADQUISICIÓN
ES COMPRENDER LA MANERA CÓMO SE ESTÁ INCORPORANDO LA
INFORMACIÓN DEL CONTEXTO EN EL PROCESAMIENTO COGNITIVO Y SU ALMACENAMIENTO. ASÍ MISMO,
SE BUSCA DETERMINAR QUÉ SE SABE Y QUÉ SE NECESITA SABER DE
ACUERDO CON LA TAREA.
META - ADQUISICIÓN
A PARTIR DE LO ANTERIOR, SE PONEN EN ACCIÓN ESTRATEGIAS PARA AUMENTAR LA CALIDAD DE ESTE PROCESO, LO CUAL IMPLICA REALIZAR CAMBIOS DE ACUERDO
CON LO QUE ARROJE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
META - RECUPERACIÓN
REFLEXIÓN CONCIENTE SOBRE LA INFORMACIÓN QUE SE NECESITA
RECUPERAR Y CONCIENCIA DE CÓMO SE ESTÁ LLEVANDO A CABO ESTE PROCESO DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS. A PARTIR DE ELLO, SE
PLANEAN ESTRATEGIAS DE POTENCIALIZACIÓN DE LA
RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO
META - COOPERACIÓN
ES CONOCER EL TIPO DE INTERACCIÓN SOCIAL REQUERIDO POR LA SITUACIÓN, CÓMO SE ESTÁ
DANDO ÉSTE, SUS LOGROS Y DIFICULTADES. LUEGO, CON BASE
EN ESTE CONOCIMIENTO, SE PLANEAN ACCIONES PARA MEJORAR
EL PROCESO COOPERATIVO.
COO - PETENCIA
1 UN MODO DE PENSAR REVOLUCIONARIO QUE COMBINA LA COMPETENCIA Y LA COOPERACIÓN.
LA ESTRATEGIA DE LA TEORÍA DE LOS JUEGOS QUE ESTÁ CAMBIANDO EL JUEGO DE LOS NEGOCIOS.
BARRY J. NALEBUFF Y ADAM M. BRANDERBURGER.
2
META - TRANSFERENCIA
IMPLICA EL CONOCIMIENTO DE CÓMO SE ESTÁ TRANSFIRIENDO EL APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS POSEÍDAS A NUEVAS SITUACIONES,
IMPLEMENTANDO PROCESOS DE PLANIFICACIÓN, MONITOREO Y
EVALUACIÓN QUE OPTIMICEN ESTE PROCESO
META - ACTUACIÓN
CONOCIMIENTO DE CÓMO SE ESTÁ ACTUANDO EN LA REALIDAD Y DE
CÓMO SE DEBERÍA ACTUAR DE ACUERDO CON LAS
CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN. PLANEACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
APOYAR LA ACTUACIÓN IDÓNEA, MODIFICANDO EL CURSO DE LAS
MISMAS CUANDO SEA NECESARIO.
META - EVALUACIÓN
CONCIENCIA DE CÓMO SE ESTÁ EVALUANDO EL PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN Y DE CÓMO SE DEBERÍA EVALUAR: CON BASE EN ESTA INFORMACIÓN, SE OPTIMIZA
LA EVALUACIÓN MEDIANTE LA PLANEACIÓN Y REGULACIÓN DE
DICHO PROCESO.
TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS
PEDAGOGÍA DEL TRABAJO
COMPETENCIAS LABORALES
4
“EL CONCEPTO DE “COMPETENCIA” APARECE EN LA ACTUALIDAD EN LOS ÁMBITOS MÁS
DIVERSOS, ENTRE ELLOS EN EL DE LA FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
PROFESIONALES. SIN EMBARGO, NO SE UTILIZA DE MANERA UNIFORME NI SE APLICA
SIEMPRE CON ACIERTO. EN ALEMÁN EL CONCEPTO DE COMPETENCIA
(“KOMPETENZ”)PROCEDE DEL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN Y SE REFIERE A LA
REGULACIÓN DE LAS ATRIBUCIONES DE LOS ÓRGANOS DE LA ADMINISTRACIÓN Y DE LAS
EMPRESAS, ASÍ COMO A LA FACULTAD DE DECISIÓN CONFERIDA A SUS RESPECTIVOS
TITULARES…
…EN ESTE SENTIDO, LA FACULTAD DE DECISIÓN CONFERIDA Y LA CAPACIDAD DE
DECISIÓN PERSONAL NO SIEMPRE COINCIDEN. EN LA VIDA PROFESIONAL, LA SITUACIÓN ES
DIFERENTE. EL CLIENTE RECURRE AL PROFESIONAL QUE CONSIDERA COMPETENTE, ES DECIR, CAPACITADO PARA RESOLVER SU PROBLEMA. POR LO DEMÁS, NO TODAS LAS
PERSONAS DOTADAS DE COMPETENCIA FORMAL EN VIRTUD DEL TÍTULO PROFESIONAL
QUE LES HA SIDO OTORGADO GOZAN DE REPUTACIÓN COMO ESPECIALISTAS
COMPETENTES…
…COMPETENCIA PROFESIONAL: DESDE LA APARICIÓN A PRINCIPIO DE SIGLO DE LOS OFICIOS INDUSTRIALES RECONOCIDOS EN
ALEMANIA, LA FORMACIÓN PROFESIONAL SE OCUPÓ SOBRE TODO DE LA TRANSMISIÓN DE
“CAPACIDADES PROFESIONALES”. ESTAS CAPACIDADES ABARCAN EL CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y APTITUDES CUYA FINALIDAD ES LA REALIZACIÓN DE
ACTIVIDADES DEFINIDAS Y VINCULADAS A UNA DETERMINADA PROFESIÓN”.
MALDONADO, 2003.
PRIMER OBJETIVO (Gráfico 1): DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. UN SER CON PERSONALIDAD ES AQUEL QUE EVIDENCIA EN SU ACTUAR, CARÁCTER, AUTONOMÍA Y GRAN RESPONSABILIDAD, ES DECIR ES UN SER CON ÉTICA
PRIMER OBJETIVO:
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
AUTODETERMINACIÓN
(Autonomía)
RESPONSABILIDAD
(Ethos)
COGESTIÓN
(Participación)
PEDAGOGÍA DEL TRABAJO(SEGÚN GERHARD BUNK, 1995)
SEGUNDO OBJETIVO (Gráfico 2) CAMBIO DE COMPORTAMIENTO. BUNK AFIRMA QUE EL APRENDIZAJE SE EXPRESA EN EL CAMBIO DE COMPORTAMIENTO, EXPRESADO EN EL INTELECTO, EL MOVIMIENTO Y LA RESPONSABILIDAD.
SEGUNDO OBJETIVO:
CAMBIO DE COMPORTAMIENTO
AREA DEL INTELECTO
(COGNITIVA)
ÁREA DEL MOVIMIENTO
(MOTRIZ)
AREA DE RESPONSABILIDAD
(AFECTIVA)
PEDAGOGÍA DEL TRABAJO(SEGÚN GERHARD BUNK, 1995)
TERCER OBJETIVO (Gráfico 3): CUALIFICACIÓN. ENFATIZA QUE ESTE OBJETIVO ES BÁSICO PARA LA FORMACIÓN DEL TRABAJADOR, ENTENDIENDO CUALIFICACIÓN COMO EL DESARROLLO DE LA EFICIENCIA HUMANA, DE LA CUAL DESPRENDE CUATRO CARACTERÍSTICAS BÁSICAS: CUALIFICACIÓN, FLEXIBILIDAD, HUMANIDAD Y PARTICIPACIÓN.
TERCER OBJETIVO:
DESARROLLO DE LA EFICIENCIA
CUALIFICACIÓN
(Competencia profesional)
FLEXIBILIDAD
(Competencia metódica)
HUMANIDAD
(Competencia social)
PARTICIPACIÓN
(Competencia cooperativa)
PEDAGOGÍA DEL TRABAJO(SEGÚN GERHARD BUNK, 1995)
CONTENIDOS DE LAS COMPETENCIAS QUE CONFORMAN LA COMPETENCIA DE ACCIÓN
COMPETENCIA TÉCNICA COMPETENCIAS METODOLÓGICA
COMPETENCIA SOCIAL COMPETENCIA PARTICIPATIVA
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS, APTITUDES
PROCEDIMIENTOS FORMAS DE COMPORTAMIENTO
FORMAS DE ORGANIZACIÓN
TRASCIENDE LOS LÍMITES DE LA PROFESIÓN PERO SE RELACIONA CON LA PROFESIÓN.
AMPLIA LA PROFESIÓN
PROCEDIMIENTO DE TRABAJO VARIABLE
SOLUCIÓN ADAPTADA A LA SITUACIÓN. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
PENSAMIENTO, TRABAJO, PLANIFICACIÓN, REALIZACIÓN Y CONTROL AUTÓNOMOS
CAPACIDAD DE DAPTACIÓN
INDIVIDUALES. DISPOSICIÓN AL
TRABAJO. CAPACIDAD DE
ADAPTACIÓN. CAPACIDAD DE
INTERVENCIÓN. INTERPERSONALES
: DISPOSICIÓN A LA
COOPERACIÓN. HONRADEZ,
RECTITUD, ALTRUISMO Y ESPÍRITU DE EQUIPO
CAPACIDAD DE:
COORDINACIÓN ORGANIZACIÓN RELACIÓN CONVICCIÓN DECISIÓN RESPONSABILIDAD DIRECCIÓN
GERHARD BUNK, 1995
PERMITE COMPRENDER Y DOMINAR UNA SITUACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA, SITUARLA EN UN ENTORNO Y EN UN CONJUNTO DE PROCESOS DE PRODUCCIÓN.
INCLUYE, POR TANTO, LA CAPACIDAD DE PARTICIPAR EN LA EVOLUCIÓN DE UNA SITUACIÓN DE TRABAJO. ES TRANSFERIBLE A OTRAS SITUACIONES DE TRABAJO EN EL SENO DE LA PROPIA EMPRESA O EN OTRAS DIFERENTES. ESTÁN INTEGRADAS POR UNOS ELEMENTOS, POR UN CONJUNTO DE SABERES Y APTITUDES QUE CONFORMAN LAS COMPETENCIAS TÉCNICAS Y SOCIALES DE LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL.
LE BOTERF, 1991
COMPETENCIA TÉCNICA COMPETENCIA SOCIAL
INCLUYE CUALIFICACIONES “TÉCNICAS”, “FUNCIONALES” ESPECÍFICAS DE LA PROFESIÓN.
INCLUYE LAS MOTIVACIONES, LOS VALORES, LA CAPACIDAD DE RELACIÓN EN UN CONTEXTO SOCIAL
ORGANIZATIVO.
LOS SABERES (SABER) COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS GENERALES O ESPECIALIZADOS TANTO TEÓRICOS COMO CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS.
LAS TÉCNICAS (EL SABER HACER) COMO DOMINIOS DE MÉTODOS Y TÉCNICAS EN CONTEXTOS ESPECÍFICOS.
LAS APTITUDES DE APRENDIZAJE (SABER APRENDER) Y FORMARSE EN LA MEDIDA QUE LAS EXIGENCIAS Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS EMPLEOS, LAS TECNOLOGÍAS Y LAS ORGANIZACIONES EVOLUCIONAN Y DEMANDAN UNA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE.
LAS APTITUDES SOCIALES (SABER ESTAR O SABER HACER SOCIAL) COMO ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS EN EL TRABAJO, CON MODOS Y MANERAS DE ACTUAR E INTERACTUAR. ESTOS COMPORTAMEINTOS NO PUEDEN SER DISOCIADOS DE LA MOTIVACIÓN Y LA IMPLICACIÓN EN EL TRABAJO.
LAS APTITUDES DE COMUNICACIÓN (HACER SABER), RESPONDIENDO A LA ACTUAL NECESIDAD DE CONVERTIR A LA EMPRESA EN VERDADERO LUGAR DE APRENDIZAJE, DONDE LOS SUJETOS QUE LAS CONSTITUYEN SEPAN COMUNICARSE ENTRE ELLOS CON EFICACIA.
LE BOTERF, 1991
TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS
IMPLICACIONES EDUCATIVAS Y
ORGANIZACIONALESCOMPETENCIAS LABORALES
5
EL EQUILIBRIO DE TRES DIMENSIONES CORPORATIVAS
LA SOBERANÍA DE LOS ACCIONISTAS ESTÁ A PUNTO DE NAUFRAGAR.
ES UN MODELO DE LAS ÉPOCAS DE PROSPERIDAD.UNA TAREA IMPORTANTE PARA LA ALTA GERENCIA DE LA CORPORACIÓN DE LA SOCIEDAD FUTURA SERÁ EQUILIBRAR LAS TRES DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIÓN: COMO ORGANIZACIÓN ECONÓMICA, COMO ORGANIZACIÓN HUMANA Y COMO UNA, CADA VEZ MÁS IMPORTANTE, ORGANIZACIÓN SOCIAL. CADA UNO DE LOS TRES MODELOS DE CORPORACIÓN, DESARROLLADOS EN LA ÚLTIMA MITAD DEL SIGLO (XX) ENFATIZABA UNA DE LAS TRES DIMENSIONES Y SUBORDINABA LAS OTRAS DOS. EL MODELO ALEMÁN DE LA “ECONOMÍA SOCIAL DE MERCADO” PONÍA EL ÉNFASIS EN LA DIMENSIÓN SOCIAL; EL MODELO JAPONÉS, EN LA DIMENSIÓN HUMANA; Y EL MODELO ESTADOUNIDENSE, EN LA DIMENSIÓN ECONÓMICA.
PETER F. DRUCKER, 2006
LAS DECISIONES QUE AFECTAN A LA GENTENINGUNA ORGANIZACIÓN PUEDE SER MEJOR QUE LA GENTE QUE
TIENE
LAS DECISIONES QUE AFECTAN A LA GENTE SON EL DEFINITIVO – Y QUIZÁS EL ÚNICO – CONTROL DE UNA ORGANIZACIÓN. LA GENTE DETERMINA LA CAPACIDAD DE DESEMPEÑO DE UNA ORGANIZACIÓN. NINGUNA ORGANIZACIÓN PUEDE SER MEJOR QUE LA GENTE QUE TIENE. EL RENDIMIENTO DEL RECURSO HUMANO DETERMINA REALMENTE EL DESEMPEÑO DE LA ORGANIZACIÓN, Y ESO LO DECIDEN LAS DECISIONES BÁSICAS QUE AFECTAN A LA GENTE: A QUIÉN CONTRATAMOS Y A QUIÉN DESPEDIMOS, DÓNDE LOS UBICAMOS Y A QUIÉNES ASCENDEMOS. LA CALIDAD DE ESAS DECISIONES HUMANAS DETERMINA EN GRAN MEDIDA SI LA ORGANIZACIÓN ESTÁ ADMINISTRADA CON SERIEDAD, SI SU MISIÓN, SUS VALORES Y SUS OBJETIVOS SON REALES Y SIGNIFICATIVOS PARA LA GENTE, Y NO SÓLO RETÓRICA Y RELACIONES PÚBLICAS.
PETER F. DRUCKER, 2006
DIDACTICA
DEFINICIÓN ENFOQUE
FIN INMEDIATO
“CIENCIA QUE SE OCUPA DE LA ENSEÑANZA”
COMPONENTES DINÁMICOS
FACTORES INVERVINIENTES
¿CUÁL ES LA MIRADA
PEDAGÓGICA?
FORMACIÓN
PROCEDIMIENTOS
PROCESOS
ESTRATEGIAS
METODOS
METODICA
TÉCNICAS
MEDIOS
EVALUACION
COMUNICACIÓN
PLANEACIÓN
NORMAS
CREATIVIDAD
INNOVACIÓN
ACTUALIZACIÓN
INTENCIONALIDAD
DISCIPLINARIEDAD
TEORIZACIÓN
INVESTIGACION
ACTITUD
EXPERIENCIAS
RESULTADOS ESPERADOS
FORMACIÓN
CONCEPTOS
APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓN
REPETICIÓN
COMPRENSIÓN
PENSAMIENTO
SOCIALIZACIÓN
JERARQUIZACIÓN
CARACTERIZACIÓN
APRENDIZAJE
APTITUD
PERSONALIDAD
CAPACIDADES
CONCEPTUALIZACIÓN
DIEGO VILLADA OSORIO
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