Post on 04-Dec-2014
description
Enric M. Sebastiani i ObradorUniversitat Ramon Llull
Pensar, programar i avaluar per competències
[09/04/23]Twitter: @sebastiani64
Els mals de morir de l’E.F. 1. Existeix manca d’acord
2. Es plantegen propostes sense sentit i sense planificar
3. Sembla un entreniment
4. Segueix un model d’esport competitiu, analític, tècnic i especialitzat
5. L’avaluació és incoherent, desproporcionada i normativa
6. Desconnectada o mal encaixada en els centres escolars
7. Amb un professional amb poc ofici i cultura professional
8. Inútil. No aconsegueix els seus propòsits
9. Obsessionada amb la preparació física
10. Aburrida i poc interessant
11. Innecessària i excessivament teòrica12. Un tast que no
consolida aprenentatges
13. Es reivindica inapropiadamente per assemblar-se a les altres matèries
Una perspectiva autocrítica
1. Existeix manca d’acord.
2. Es plantegen propostes sense sentit i sense planificar.
3. Sembla un entreteniment.
4. Segueix un model d’esport competitiu, analític i especialitzat.
5. L’avaluació és incoherent, desproporcionada i normativa.
6. Desconnectada o mal encaixada en els centres escolars.
7. Amb un professional amb poc ofici i cultura professional.
8. Inútil. No aconsegueix els seus propòsits.
9. Obsessionada amb la preparació física.
10. Avorrida i poc interessant.
11. Innecessària i excessivament teòrica.
12. Un tast que no consolida els aprenentatges.
13. Es reivindica inapropiadament per assemblar-se a altres matèries.
Els mals de morir de l’Educació Física
Els mals de morir de l’Educació Física
1. Existeix manca d’acord.
2. Es plantegen propostes sense sentit i sense planificar.
3. Sembla un entreteniment.
4. Segueix un model d’esport competitiu, analític i especialitzat.
5. L’avaluació és incoherent, desproporcionada i normativa.
6. Desconnectada o mal encaixada en els centres escolars.
7. Amb un professional amb poc ofici i cultura professional.
8. Inútil. No aconsegueix els seus propòsits.
9. Obsessionada amb la preparació física.
10. Avorrida i poc interessant.
11. Innecessària i excessivament teòrica.
12. Un tast que no consolida els aprenentatges.
13. Es reivindica inapropiadament per assemblar-se a altres matèries.
Enric M. Sebastiani i ObradorUniversitat Ramon Llull
Pensar, programar i avaluar per competències
[09/04/23]Twitter: @sebastiani64
1. Com el concepte de competències ens pot ajudar?
1. Conjunt de coneixements, procediments i actituds combinats, coordinats i 1. Conjunt de coneixements, procediments i actituds combinats, coordinats i integratsintegrats (Tejada, 1999a). (Tejada, 1999a). Domini de sabers que fan a una persona capaç Domini de sabers que fan a una persona capaç d’actuar amb eficàcia d’actuar amb eficàcia (Tejada, 1999a; Levy-Leboyer, 2003; Cejas, 2004)(Tejada, 1999a; Levy-Leboyer, 2003; Cejas, 2004)
Entenent per competències...
2. Repertori de comportaments 2. Repertori de comportaments (Levy-Leboyer, 2003), (Levy-Leboyer, 2003), definibles des de l’acció. Saber definibles des de l’acció. Saber no és tenir, és utilitzar no és tenir, és utilitzar (FEU, 1984; Hayes, 1985; NVCQ, 1985; Jessup, 1991, Gilbert i Parlier, 1992; (FEU, 1984; Hayes, 1985; NVCQ, 1985; Jessup, 1991, Gilbert i Parlier, 1992; Le Boterf, 1994; Ginisty, 1997; Tejada, 1999a; Levy-Leboyer, 2003)Le Boterf, 1994; Ginisty, 1997; Tejada, 1999a; Levy-Leboyer, 2003)
4. Caràcter dinàmic del procés d’adquisició de les competències a través de 4. Caràcter dinàmic del procés d’adquisició de les competències a través de l’experiència l’experiència (MSC, 1985; Belisle i Linard, 1996; Montmollin, 1996; Levy-Leboyer, 1996; Jones i More, (MSC, 1985; Belisle i Linard, 1996; Montmollin, 1996; Levy-Leboyer, 1996; Jones i More, 2004; Riera, 2005)2004; Riera, 2005)
3. La pròpia situació exigeix una resposta contextualitzada 3. La pròpia situació exigeix una resposta contextualitzada (FEU, 1984; Prescott, 1985; (FEU, 1984; Prescott, 1985; MSC, 1985; NVCQ, 1985; Jessup, 1991; Gilbert i Palier, 1992; Bunk, 1994; Levy-Leboyer, 1996; Le Boterf, MSC, 1985; NVCQ, 1985; Jessup, 1991; Gilbert i Palier, 1992; Bunk, 1994; Levy-Leboyer, 1996; Le Boterf, 1997; Ginisty, 1997; Tejada, 1999a)1997; Ginisty, 1997; Tejada, 1999a)
(Blázquez y Sebastiani, 2009)
Conjunt de coneixements, procediments i actituds combinats, coordinats i Conjunt de coneixements, procediments i actituds combinats, coordinats i integratsintegrats (Tejada, 1999a). (Tejada, 1999a). Domini de sabers que fan a una persona capaç Domini de sabers que fan a una persona capaç d’actuar amb eficàcia d’actuar amb eficàcia (Tejada, 1999a; Levy-Leboyer, 2003; Cejas, 2004)(Tejada, 1999a; Levy-Leboyer, 2003; Cejas, 2004)
Entenent per competències...
Repertori de comportaments Repertori de comportaments L(evy-Leboyer, 2003), L(evy-Leboyer, 2003), definibles des de l’acció. Saber definibles des de l’acció. Saber no és tener, és utilitzar no és tener, és utilitzar (FEU, 1984; Hayes, 1985; NVCQ, 1985; Jessup, 1991, Gilbert i Parlier, 1992; (FEU, 1984; Hayes, 1985; NVCQ, 1985; Jessup, 1991, Gilbert i Parlier, 1992; Le Boterf, 1994; Ginisty, 1997; Tejada, 1999a; Levy-Leboyer, 2003)Le Boterf, 1994; Ginisty, 1997; Tejada, 1999a; Levy-Leboyer, 2003)
Caràcter dinàmic del procés d’adquisició de les competències Caràcter dinàmic del procés d’adquisició de les competències a través de a través de l’experiència l’experiència (MSC, 1985; Belisle i Linard, 1996; Montmollin, 1996; Levy-Leboyer, 1996; Jones i More, (MSC, 1985; Belisle i Linard, 1996; Montmollin, 1996; Levy-Leboyer, 1996; Jones i More, 2004; Riera, 2005)2004; Riera, 2005)
La pròpia situació exigeix La pròpia situació exigeix una resposta contextualitzada una resposta contextualitzada (FEU, 1984; Prescott, 1985; (FEU, 1984; Prescott, 1985; MSC, 1985; NVCQ, 1985; Jessup, 1991; Gilbert i Palier, 1992; Bunk, 1994; Levy-Leboyer, 1996; Le Boterf, MSC, 1985; NVCQ, 1985; Jessup, 1991; Gilbert i Palier, 1992; Bunk, 1994; Levy-Leboyer, 1996; Le Boterf, 1997; Ginisty, 1997; Tejada, 1999a)1997; Ginisty, 1997; Tejada, 1999a)
(Blázquez y Sebastiani, 2009)
Quines són les competències professionals que identifiquen a un bon/a professor/a – tècnic/a?
En funció de les En funció de les necessitats de la situaciónecessitats de la situació, s’implicaran uns o uns altres atributs en , s’implicaran uns o uns altres atributs en la recerca de la millor solució la recerca de la millor solució (Tejada, 1999a)(Tejada, 1999a)
Enfocament holístic o integral
1.1. Cap lloc de treball té unCap lloc de treball té un contingut fix en el temps contingut fix en el temps..
2.2. Pot ser Pot ser ocupat de manera diferentocupat de manera diferent..
3.3. Pot suposar diferents competències Pot suposar diferents competències segons la situaciósegons la situació i l’entorn. i l’entorn.
Processos d’identificació de les competències
Aleshores, apareix la pregunta...Aleshores, apareix la pregunta...
1.1. Motiva als seus alumnesMotiva als seus alumnes• TransmetTransmet comprensió, sensibilitat i il.lusió davant el fet comprensió, sensibilitat i il.lusió davant el fet
educador. educador.
• ConnectaConnecta, anima i motiva als seus alumnes…, anima i motiva als seus alumnes…• A través de la selecció de continguts , activitats, mètodes i estils A través de la selecció de continguts , activitats, mètodes i estils
d’ensenyança.d’ensenyança.
• A través del seu tracte personal (afectuós, proper, confiança...).A través del seu tracte personal (afectuós, proper, confiança...).
• A través de les emocions (motivació, il.lusió, reptes, intensitat, èxits, A través de les emocions (motivació, il.lusió, reptes, intensitat, èxits, fracassos...).fracassos...).
Un bon professor és aquell que...
Enric M. Sebastiani Obradorenricmariaso@blanquerna.url.edu
2.2. Planifica i programa reflexivamentPlanifica i programa reflexivament• Selecciona Selecciona competències i aprenentatges de forma competències i aprenentatges de forma
selectiva i contextualitzada.selectiva i contextualitzada.
• Ordena i desenvolupaOrdena i desenvolupa continguts teòrics, continguts teòrics, procedimentals, estratègics i actitudinals de forma procedimentals, estratègics i actitudinals de forma significativa.significativa.
• Es centra en les seqüències Es centra en les seqüències formatives d’aprenentatge. formatives d’aprenentatge.
Un bon professor és aquell que...
Enric M. Sebastiani Obradorenricmariaso@blanquerna.url.edu
3.3. Exigeix i jutja amb criteriExigeix i jutja amb criteri• ConeixConeix i s’adapta i s’adapta als seus alumnes en funció de les als seus alumnes en funció de les
seves possibilitats i característiques (individuals i seves possibilitats i característiques (individuals i col.lectives).col.lectives).
• Avalua criterialmentAvalua criterialment i de forma coherent amb el i de forma coherent amb el que tracta d’ensenyar.que tracta d’ensenyar.
Un bon professor és aquell que...
Enric M. Sebastiani Obradorenricmariaso@blanquerna.url.edu
4.4. Gestiona la classeGestiona la classe• Condueix Condueix i lidera, de forma atenta, al seu grup.i lidera, de forma atenta, al seu grup.
• OptimitzaOptimitza el material, el temps, els agrupaments el material, el temps, els agrupaments dels alumnes, les explicacions, les correccions, les dels alumnes, les explicacions, les correccions, les situacions d’aprenentatge...situacions d’aprenentatge...
Un bon professor és aquell que...
Enric M. Sebastiani Obradorenricmariaso@blanquerna.url.edu
5.5. Facilita els aprenentatgesFacilita els aprenentatges• UtilitzaUtilitza un bon repertori de recursos metodològics i un bon repertori de recursos metodològics i
d’activitats.d’activitats.
• ProposaProposa diversitat de situacions d’aprenentatge. diversitat de situacions d’aprenentatge.
• Intercedeix Intercedeix (més que ensenya) a partir de la (més que ensenya) a partir de la seqüència formativa.seqüència formativa.
Un bon professor és aquell que...
Enric M. Sebastiani Obradorenricmariaso@blanquerna.url.edu
6.6. Educa en valorsEduca en valors• Actua Actua com model davant dels seus alumnes.com model davant dels seus alumnes.
• FomentaFomenta determinats valors, hàbits, actituds... determinats valors, hàbits, actituds...
Un bon professor és aquell que...
Enric M. Sebastiani Obradorenricmariaso@blanquerna.url.edu
7.7. Orienta els seus alumnes en la Orienta els seus alumnes en la pràctica fora de l’escolapràctica fora de l’escola• Mostra Mostra les possibilitats de pràctica de l’entorn.les possibilitats de pràctica de l’entorn.
• Orienta i tutoritza Orienta i tutoritza les possibilitats del nen.les possibilitats del nen.
Un bon professor és aquell que...
Enric M. Sebastiani Obradorenricmariaso@blanquerna.url.edu
1.1. Motiva als seus alumnesMotiva als seus alumnes
2.2. Planifica i proposa reflexivamentPlanifica i proposa reflexivament
3.3. Exigeix i avalua amb criteriExigeix i avalua amb criteri
4.4. Gestiona la classeGestiona la classe
5.5. Facilita els aprenentatgesFacilita els aprenentatges
6.6. Educa en valorsEduca en valors
7.7. Orienta als seus alumnes en la pràctica fora de l’escolaOrienta als seus alumnes en la pràctica fora de l’escola
Un bon professor és aquell que...
Enric M. Sebastiani Obradorenricmariaso@blanquerna.url.edu
Enric M. Sebastiani i ObradorUniversitat Ramon Llull
Pensar, programar i avaluar per competències
[09/04/23]Twitter: @sebastiani64
2. Quines conseqüències didàctiques se’n desprenen?
1) En la selecció dels aprenentatges...
• Planificació estratègica• Planificació tàctica• Desenvolupament evolutiu• Coneixements previs (NAC)• Estructura interna o lògica• Aspectes socio-culturals• Motivació i interessos• Condicions materials• Horaris• Capacitació professional• Expectatives generades
2. Quines conseqüències didàctiques se’n desprenen?
• Del més simple al més complexe (criteri de la complexitat creixent)
• Del més global al més analític• Del més general al més particular• Del més divers al més concret• Del més espontani al més cultural
2) En l’ordenació dels aprenentatges...
2. Quines conseqüències didàctiques se’n desprenen?
2) En l’ordenació dels aprenentatges...
DISSENY DEL CURS
1r
CF I SALUT:R, F, FL, V
JOCS I ESPORTS:
FUTBOL, BÀSQUET, HANDBOL,ATLETISME
EXP. CORPORAL:DANSES POP.RITME/MOVIM.
MEDI NATURAL:ORIENTACIÓ
Tipus d’UD
• Disciplinars o monogràfiques• Transdisciplinars• Interdisciplinars
Màster en Formació del Professorat de Secundària – Educació Física
2. Quines conseqüències didàctiques se’n desprenen?
3) En la programació...
www.xtec.cat/edubib
• Competències• Objectius didàctics• Continguts• Estratègies metodològiques• Atenció a la diversitat• Relació amb altres matèries• TIC/TAC• Avaluació: intruments,
indicadors, criteris…
2. Quines conseqüències didàctiques se’n desprenen?
…satisfent les necessitats psicològiques bàsiques Teoria de l’Autodeterminació (Decy y Ryan, 1991)
5) En la recerca de la motivació intrínseca...
2. Quines conseqüències didàctiques se’n desprenen?
Factors motiven a continuar fent pràctica físico-esportiva (Sánchez Bañuelos, 2003)
5) En la recerca de la motivació intrínseca...
2. Quines conseqüències didàctiques se’n desprenen?
6) En l’atenció a la diversitat
1. Component social (cultura, interessos...)
2. Component d’aprenentatge (capacitats, ritmes...)
3. Component institucional (enfocament didàctic...)
2. Quines conseqüències didàctiques se’n desprenen?
6) En l’atenció a la diversitat
1. Formulació dels objectius didàctics2. Selecció dels continguts3. Estils i mètodes d’ensenyança
• AT, ER, AA, EI• Compromís didàctic
4. Seqüències diversificades d’aprenentatge• Diversitat de situacions• Diversitat de situacions simultànies
5. Agrupació dels alumnes• Grups homogenis• Grups heterogenis• Grups flexibles
6. Avaluació
Enric M. Sebastiani i ObradorUniversitat Ramon Llull
Pensar, programar i avaluar per competències
[09/04/23]Twitter: @sebastiani64
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
• Concepte i objecte d’avaluació
Avaluació, qualificació, nota, examen, metaavaluació, avaluació inicial, avaluació
formativa, promociona, progressa adequadament, excel.lent, prova, test,
diagnòstic, selecció, rendiment, capacitats, criteris d’avaluació, objectius terminals,
regulació, feed back, avaluació final, sessió d’avaluació, junta d’avaluació, tutor, interactiva, proactiva, retroactiva, observació, experimentació, escales,
sociograma, pronòstic, balanç, error...
PARAULES HABITUALSPARAULES HABITUALS
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
COMPORTA
1. RECOLLIR INFORMACIÓ
2. VALORAR-LA
3. PRENDRE DECISIONS
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
SOBRE EL...SOBRE EL...
PROCÉSPROCÉSMILLORA MILLORA CONDICIONSCONDICIONSESTRATÈGIESESTRATÈGIES
PRODUCTEPRODUCTERENDIMENTRENDIMENTRESULTATSRESULTATSEFECTESEFECTES
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
AVALUACIÓ # MEDICIÓ
AVALUACIÓ # QUALIFICACIÓ
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
FUNCIONS DE L’AVALUACIÓ
1) SOCIAL seleccionar agrupar certificar
2) PEDAGÒGICA ajudar, vetllar, ensenyar…
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
CONCEPTE D’AVALUACIÓ
1. RECOLLIR INFORMACIÓ
2. VALORAR-LA
3. PRENDRE DECISIONS
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
• Concepte i objecte d’avaluació• Modalitats:
• Inicial, formativa, final (continua)• Criterial, normativa• Participació (hetero, co i auto)
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
• Segons la SISTEMATITZACIÓ• Segons la REFERÈNCIA• Segons l’ÀMBIT D’APLICACIÓ• Segons la IMPLICACIÓ DE L’AVALUAT
MODALITATS D’AVALUACIÓ
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
• AVALUACIÓ INICIAL
• AVALUACIÓ FORMATIVA
• AVALUACIÓ FINAL
Segons la SISTEMATITZACIÓSegons la REFERÈNCIASegons l’ÀMBIT D’APLICACIÓSegons la IMPLICACIÓ DE L’ALUMNAT
PreactivaInteractivaProactiva
MODALITATS D’AVALUACIÓ
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
• CRITERIAL
• NORMATIVA
Segons laSISTEMATITZACIÓSegons la REFERÈNCIASegons l’ÀMBIT D’APLICACIÓSegons la IMPLICACIÓ DE L’ALUMNAT
MODALITATS D’AVALUACIÓ
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
• AVALUACIÓ INTERNASegons la SISTEMATITZACIÓSegons la REFERÈNCIASegons l’ÀMBIT D’APLICACIÓSegons la IMPLICACIÓ DE L’ALUMNAT
MODALITATS D’AVALUACIÓ
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
• AVALUACIÓ INTERNA
• AVALUACIÓ EXTERNA
Segons la SISTEMATITZACIÓSegons la REFERÈNCIASegons l’ÀMBIT D’APLICACIÓSegons la IMPLICACIÓ DE L’ALUMNAT
MODALITATS D’AVALUACIÓ
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
• HETEROHETEROAVALUACIÓ
• COCOAVALUACIÓ
• AUTOAUTOAVALUACIÓ
Segons la SISTEMATITZACIÓSegons la REFERÈNCIASegons l’ÀMBIT D’APLICACIÓSegons la IMPLICACIÓ DE L’AVALUAT
MODALITATS D’AVALUACIÓ
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
• Concepte i objecte d’avaluació• Modalitats:
• Inicial, formativa, final (continua)• Criterial, normativa• Participació (hetero, co i auto)
• Procediment d’avaluació• Orientació de l’avaluació:
• Importància de l’av. inicial (NAC)• Objectius i competències• Coherència
• Activitats i instruments:• Apreciació (registres, llistes de control
i escales) • Verificació (freqüències i
cronometratge)
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
09/04/23
1.1. PROCEDIMENTS D’APRECIACIÓ1.1. PROCEDIMENTS D’APRECIACIÓ
– (SENSE categories prèvies)• REGISTRE ANECDÒTIC
– (AMB categories prèvies)• LLISTES DE CONTROL• ESCALES DE CLASSIFICACIÓ (Check List)
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
1.2. PROCEDIMENTS DE VERIFICACIÓ1.2. PROCEDIMENTS DE VERIFICACIÓ
– (AMB categories prèvies)• REGISTRE D’ACONTEIXEMENTS o FREQÜÈNCIES• CRONOMETRATGE
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
INDICADOR 1 B R M 33%
INDICADOR 2 B R M 33%
INDICADOR 3 SI NO 33%
INDICADOR 4 S AV M 10%
INDICADOR 5 S AV M 70%
INDICADOR 6 SI NO M 10%
INDICADOR 7 10%
INDICADOR 8 B R M 33%
INDICADOR 9 SI NO 33%
INDICADOR 10 S AV M 33%
INDICADOR 11 10%
INDICADOR 12 B R M 70%
INDICADOR 13 S AV M 10%
INDICADOR 14 S AV M 10%
NIVELLS EFICÀCIA
QU
ALIF
ICAC
IÓ F
INAL
CRITERIS D'AVALUACIÓ
DIM
ENSI
Ó 1
DIM
ENSI
Ó 2
VARIABLE 1
VARIABLE 2
VARIABLE 3
VARIABLE 4
VARIABLE 5
Enric M. Sebastiani Obradorenricmariaso@blanquerna.url.edu
Construcció d’un instrument d’avaluacióConstrucció d’un instrument d’avaluació
INDICADOR 1 B R M 33%
INDICADOR 2 B R M 33%
INDICADOR 3 SI NO 33%
INDICADOR 4 S AV M 10%
INDICADOR 5 S AV M 70%
INDICADOR 6 SI NO M 10%
INDICADOR 7 10%
INDICADOR 8 B R M 33%
INDICADOR 9 SI NO 33%
INDICADOR 10 S AV M 33%
INDICADOR 11 10%
INDICADOR 12 B R M 70%
INDICADOR 13 S AV M 10%
INDICADOR 14 S AV M 10%
NIVELLS EFICÀCIA
QU
ALIF
ICAC
IÓ F
INAL
CRITERIS D'AVALUACIÓ
DIM
ENSI
Ó 1
DIM
ENSI
Ó 2
VARIABLE 1
VARIABLE 2
VARIABLE 3
VARIABLE 4
VARIABLE 5
Enric M. Sebastiani Obradorenricmariaso@blanquerna.url.edu
Construcció d’un instrument d’avaluacióConstrucció d’un instrument d’avaluació
INDICADOR 1 B R M 33%
INDICADOR 2 B R M 33%
INDICADOR 3 SI NO 33%
INDICADOR 4 S AV M 10%
INDICADOR 5 S AV M 70%
INDICADOR 6 SI NO M 10%
INDICADOR 7 10%
INDICADOR 8 B R M 33%
INDICADOR 9 SI NO 33%
INDICADOR 10 S AV M 33%
INDICADOR 11 10%
INDICADOR 12 B R M 70%
INDICADOR 13 S AV M 10%
INDICADOR 14 S AV M 10%
NIVELLS EFICÀCIA
QU
ALIF
ICAC
IÓ F
INAL
CRITERIS D'AVALUACIÓ
DIM
ENSI
Ó 1
DIM
ENSI
Ó 2
VARIABLE 1
VARIABLE 2
VARIABLE 3
VARIABLE 4
VARIABLE 5
Enric M. Sebastiani Obradorenricmariaso@blanquerna.url.edu
Construcció d’un instrument d’avaluacióConstrucció d’un instrument d’avaluació
INDICADOR 1 B R M 33%
INDICADOR 2 B R M 33%
INDICADOR 3 SI NO 33%
INDICADOR 4 S AV M 10%
INDICADOR 5 S AV M 70%
INDICADOR 6 SI NO M 10%
INDICADOR 7 10%
INDICADOR 8 B R M 33%
INDICADOR 9 SI NO 33%
INDICADOR 10 S AV M 33%
INDICADOR 11 10%
INDICADOR 12 B R M 70%
INDICADOR 13 S AV M 10%
INDICADOR 14 S AV M 10%
NIVELLS EFICÀCIA
QU
ALIF
ICAC
IÓ F
INAL
CRITERIS D'AVALUACIÓ
DIM
ENSI
Ó 1
DIM
ENSI
Ó 2
VARIABLE 1
VARIABLE 2
VARIABLE 3
VARIABLE 4
VARIABLE 5
Enric M. Sebastiani Obradorenricmariaso@blanquerna.url.edu
Construcció d’un instrument d’avaluacióConstrucció d’un instrument d’avaluació
INDICADOR 1 B R M 33%
INDICADOR 2 B R M 33%
INDICADOR 3 SI NO 33%
INDICADOR 4 S AV M 10%
INDICADOR 5 S AV M 70%
INDICADOR 6 SI NO M 10%
INDICADOR 7 10%
INDICADOR 8 B R M 33%
INDICADOR 9 SI NO 33%
INDICADOR 10 S AV M 33%
INDICADOR 11 10%
INDICADOR 12 B R M 70%
INDICADOR 13 S AV M 10%
INDICADOR 14 S AV M 10%
NIVELLS EFICÀCIA
QU
ALIF
ICAC
IÓ F
INAL
CRITERIS D'AVALUACIÓ
DIM
ENSI
Ó 1
DIM
ENSI
Ó 2
VARIABLE 1
VARIABLE 2
VARIABLE 3
VARIABLE 4
VARIABLE 5
Enric M. Sebastiani Obradorenricmariaso@blanquerna.url.edu
Construcció d’un instrument d’avaluacióConstrucció d’un instrument d’avaluació
• Concepte i objecte d’avaluació• Modalitats:
• Inicial, formativa, final (continua)• Criterial, normativa• Participació (hetero, co i auto)
• Procediment d’avaluació• Orientació de l’avaluació:
• Importància de l’av. inicial (NAC)• Objectius i competències• Coherència
• Activitats i instruments:• Apreciació (registres, llistes de control
i escales) • Verificació (freqüències i
cronometratge)• Criteris d’avaluació
3. Com constatem i valorem els aprenentatges?
En resum, Com s’ensenya a anar en
bicicleta?
“Els hi vaig dir, i ho van saber...
Els hi vaig explicar, i ho van entendre...
Ho van fer, i ho van aprendre”
Confuci (500 aC)
MOLTES GRÀCIES PER LA VOSTRA ATENCIÓ
Twitter: @sebastiani64