Post on 25-Apr-2018
¿CUÁL ES EL PAPEL QUE
JUEGA EL OBJETO EN EL
DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN DEL
NIÑO?
Javier Fernando Acosta
Dámariz Briggith Arias
Héctor Restrepo Gaviria
1. INTRODUCCIÓN:
El presente estudio es una replicaba basada en la investigación hecha por Rodríguez y Moro
en su libro “El Mágico Numero Tres: cuando los niños aun no hablan”. En el cual se
explica la forma en que los niños adquieren el lenguaje a través de la interacción con los
adultos y los objetos. Por ende, el estudio de replica que aquí se presenta toma algunos
aspecto del libro y los aplica en lo actual con el fin de dar cuenta cómo los niños
interactúan con otros para formarse un significado del mundo mediante las acciones que
realizan los otros con los objetos durante el proceso de juego.
Para la actual replica, se planteo la misma perspectiva teórica de las autoras frente a la
pragmática de los objetos, definiendo una postura antidualista divergente de otras en la que
los objetos en relación con el desarrollo del niño se estudian por una parte y las relaciones
entre sujetos por otra. Por tanto, se concreto que la postura de esta replica seria una postura
en la que el proceso de desarrollo debe llevar al niño a cruzar la frontera entre lo no
simbólico y lo simbólico (Rodríguez, 2009). En este sentido, dicha constitución de lo
simbólico se debe presentar como un proceso de elaboración de convenciones en donde se
caracterizan las interacciones entre la triada: niño-objeto-adulto.
En consecuencia, en el presente escrito se intentará develar el papel que juegan los objetos
en el desarrollo de la comunicación desde una postura pragmatista de la construcción social
de los significados1, es decir desde una perspectiva centrada en el papel que desempeña los
artefactos como “objetos” cargados de significaciones en la convergencia entre el niño y el
adulto.
En adición, se planteó un estudio de tipo cualitativo de corte transversal, en la cual se
eligieron tres diadas de niños de siete (7), diez (10) y trece (13) meses de edad con sus
correspondientes padres. Adicionalmente, se utilizaron dos juguetes para la aplicación de la
prueba: un teléfono plástico con dial y un carro platico con un sistema de inserción de
cubiletes de formas y colores distintos.
Consiguientemente, se realizo la observación del juego de cada niño, se transcribió la
información y se organizó por las categorías de Atención, Emoción, Usos no canónicos,
Premisas de usos canónicos, Usos canónicos y Mediadores comunicativos delos usos,
planteadas por Rodríguez y Moro, (1999). Finalmente, se analizó la información por cada
niño y luego se llegó a un contraste entre el desempeño de los tres niños en el juego
finiquitando con las conclusiones y las discusiones frente al tema abordado y lo encontrado
en la aplicación de la replica.
1 Postura interpretada en el presente escrito de la lectura a Rodríguez y Moro, en el libro: “El Mágico Numero
Tres: Cuando Los Niños aun No Hablan”.
2. OBJETIVOS
General:
Dar cuenta a través del juego, cómo los niños interactúan con otros individuos para
formar un significado de su mundo mediante las acciones que realizan con Otros
sobre los objetos durante el proceso del juego.
Específicos:
Analizar la interacción de los niños con sus respectivos padres al momento jugar.
Analizar la acción de los niños sobre los objetos al momento de jugar.
Examinar la relación entre la interacción niño-objeto y niño-adulto como proceso
generador de significado en el niño.
2.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Los niños al parecer, están desprovistos de símbolos y significados al momento de nacer
(Rodríguez 2009). Pero, cuando el niño interactúa con otro se efectuá una especie de
proceso durante el cual el niño accede al mundo de los simbólico, resaltando que según
Rodríguez y Moro en esta interacción Niño-Adulto también participan los objetos,
generando así, una triada de observación: Niño-Objeto-Adulto. De esta forma, cabe
preguntarse cuál es el papel que juega el objeto en el desarrollo de la comunicación del niño
al nivel de las significaciones. Por consiguiente, de esta pregunta que partirá la presente
Replica de investigación.
3. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
“Somos lo que los símbolos nos hacen ser”
Peirce citado por Rodríguez (2009)
Pensar en el proceso de comunicación conlleva a definir de qué manera los seres humanos
desarrollan habilidades y capacidades para entenderse unos a otros. Por ello, es preciso
definir cuál es la función del lenguaje en medio de la comunicación entre dos sujeto. Sin
embargo, es necesario tener en cuenta que la comunicación es un proceso de elaboración
tríadica, en donde se constituye según Rodríguez y Moro (1999)2 un entramado semiótico
que sumerge al niño en el “mundo de lo humano” es decir, un entramado que va a través de
los usos que se dan a los símbolos.
2 Categorías planteadas por las autoras en el capítulo 5 del libro “El Mágico Número Tres” (1999.)
En consecuencia, para la presente réplica se asume como punto de partida que el proceso de
desarrollo debe llevar al niño a cruzar la frontera entre lo no simbólico y lo simbólico.
(Rodríguez, 2009). En este sentido, dicha constitución de lo simbólico se debe presentar
como un proceso de elaboración de convenciones en donde se caracteriza las interacciones
entre la triada: niño-objeto-adulto.
Ahora bien, la constitución de lo simbólico no debe partir de un análisis lingüístico, sino,
de un análisis de las interacciones prácticas entre dichos actores, es decir, un análisis pre
lingüístico de la constitución del signo a través de la Mediación Pragmática o del uso de los
objetos. El cual, no se da de forma pasiva o arbitraria dado que este implica, la
intervención de procesos de atención, emoción, usos no canónicos, premisas de lo
canónico, Usos canónicos y mediadores comunicativos (Rodríguez y Moro, 1999) en el
desarrollo de los usos convencionales de los objetos que conllevan a la apropiación de todas
las formas simbólicas que caracterizan lo humano.
¿Por qué plantear un modelo tríadico en el desarrollo de los símbolos en el niño?
Es preciso concebir que desde el nacimiento del niño según como lo plantea Rodríguez, los
símbolos no se usan hasta el primer año de vida, puesto que no los comprenden o no sirven
para comunicar algo a otro. Empero, que los niños y niñas accedan al mundo simbólico a
través de la interacción con el otro, sin olvidar, que dicha interacción es rica en el uso que
le da el otro a los objetos sin que el niño lo comprenda del todo. Pero del cual el niño llega
a constituir ciertos momentos la estructura del símbolo y el uso canónico a diferencia de
otros modos de significación. (Rodríguez, 2009).
En este orden de ideas, se debe definir en primera instancia el papel de los símbolos en el
desarrollo de los usos convencionales en los niños, es decir que es menester precisar qué es
lo simbólico y qué son los símbolos para poder dar una idea sobre el uso convencional de
los objetos. Luego entonces, se puede dar una definición promisoria acerca de los símbolos.
Para Rodríguez los símbolos son: “poderosas herramientas de comunicación cuando faltan
palabras o cuando aun estando, necesita de su compañía y apoyo aclaratorio” (2009; Pág.
238).
¿Por qué es necesario dentro de una teoría del desarrollo infantil, hacer mención al papel
que desempeñan los objetos en el desarrollo? Pues bien, además de ser una pregunta
capciosa, la cuestión por el objeto dentro del desarrollo infantil tiene mucho que ver con la
forma en que se concibe el desarrollo. Generando de esta forma, nuevas cuestiones como:
de qué forma se está entendiendo el desarrollo en la psicología, cuál es la postura
epistemológica frente al desarrollo, qué procesos se dan en el desarrollo infantil, y cuál es
el desarrollo qué se pretende observar y describir.
Ahora bien, preguntarse por el papel que juegan los objetos en el desarrollo infantil, y no
cualquier desarrollo, sino el desarrollo de los procesos de comunicación; es preguntarse por
las teorías que hasta el momento, han hablado sobre el desarrollo de la comunicación entre
los sujetos, es decir, tanto el lenguaje hablado como el no hablado.
¿Cuál Es El Sentido De Una Perspectiva Pragmatista?
Es preciso resaltar, que una teoría del desarrollo centrada en la significación del mundo por
parte del niño a través de la interacción con otros, no deja tener en cuenta, si no es preciso
decir, que elimina, la labor que los objetos han desempeñado en la cultura como
mecanismos de memoria Exosomáticos (Nelson, 1998). Empero, que por otra parte existen
posturas que focalicen a tal extremo el papel de los objetos, que descartan en primer
instancia, la interacción con los otros, pasando por alto la función del otro como un
regulador de la acción del niño. Ambas posturas, la de Vygotsky y la de Piaget, en
proporción al orden de mención, se han planteado diferentes posturas frente al desarrollo
infantil, con la dificultad, de que ambas posturas han descrito al extremo una imperativa
forma de relación del niño con su mundo exterior (niño-objeto y niño-adulto).
La anterior descripción hecha por Rodríguez y Moro, en el primer capítulo de su libro “El
Mágico Número Tres”, hace pensar -hasta el punto de reflexionar- en la posibilidad de una
postura en la que se combinen ambas concepciones sobre el desarrollo infantil. De este
modo, tal como lo plantean las autoras en su libro, es tan posible como necesario para
comprender el desarrollo del lenguaje y el pensamiento en los niños combinar las dos
concepciones. Por tanto, Rodríguez y Moro (1999), definirán esta postura integradora como
una Epistemología Antidualista, estudiada claro está, según las mismas autoras desde una
perspectiva pragmática del objeto.
Estando claro el por qué las autoras plantean una postura integradora, es preciso resaltar
como el titulo de este apartado lo menciona, por qué el actual escrito se centra desde la
misma perspectiva de las autoras del “Mágico Número tres”, en respuesta a la cuestión por
el papel de los objetos en el desarrollo de la comunicación en los niños. La razón por la
cual se ha optado por una postura pragmática de los objetos e integradora de los mismos
con la relaciones entre sujetos, es porque la psicología debe concebir al ser humano en la
mayoría de sus procesos complejos, y hablar de desarrollo, ya es de hecho fragmentar al ser
humano, por tanto, mencionar el rol de los objetos por una parte y el rol de la interacción
con otros por una distinta, es terminar de fragmentarlo mas. En adición, gracias a la lectura
de Rodríguez y Moro (1999), se le puede otorgar al signo su papel central en el desarrollo
de los niños.
Luego entonces, no se puede negar que la postura que se toma en este documento, asume
que el signo es de vital importancia en la construcción de los objetos simbólicos que han
hecho de los hombres lo que son en lo actual, seres humanos, seres sociales y culturales.
¿Cómo Se Comprende Entonces, El Objeto Dentro De La Postura Pragmatista?
Primero que todo, una postura pragmática hace referencia a los usos que se le puede dar a
un objeto. Segundo, al hablar de un proceso de construcción social de significados, se
define implícitamente, que hay usos consensuados sobre los objetos. De esta forma, el
objeto debe comprenderse como un artefacto cargado de significaciones socialmente
consensuadas entre el niño y su adulto regulador, puesto que, antes de que se de relación
alguna entre la significación y los objetos, la integración por parte del niño se da gracias a
la interacción con los otros, es decir, que el otro es para el niño el soporte de la
significación.
La anterior afirmación, se basa en una frase de Wittgenstein citado por Rodríguez y Moro
en la cual dice: “los niños no aprenden que los libros existen, que las butacas existen, etc.,
etc., aprenden a coger libros, a sentarse en la butacas etc., etc.,” (1999, Pág. 93).
Se puede inferir, que Wittgenstein hace referencia a la asistencia que ofrece el otro sobre el
niño al compartir los usos de los objetos, sin que éste comprenda muy bien aun cuál es la
esencia de los objetos que está comenzando a utilizar, aunque desde una perspectiva
pragmática, la esencia de los objetos es su mismo uso. Pero, si los niños no comprenden la
esencia de los objetos, cómo aprenden los niños los usos de los mismos. Para responder a
esta pregunta, es importante revisar el concepto del siguiente apartado.
Los Mediadores Semióticos Como Pilares En La Construcción De Significados De Los
Objetos
Hablar de la esencia de los objetos, en si es un tema complicado. Puesto que, como lo
menciona Descartes (1992), la esencia de las cosas es algo que nunca se encontraría debido
a que, a pesar que se descomponga el objeto en sus partes nunca se comprenderá cual es la
composición del mismo. En este orden de ideas, la figuración de la esencia de los objetos
entendidos como artefactos, no es concerniente ni pertinente al presente temas, pero ofrece
un nuevo argumento para describir el desarrollo desde una postura centrada en la
pragmática simbólica del objeto. Dicho de otra manera, es necesario para el desarrollo,
comprender el objeto no como el artefacto, sino como parte del acto convencional al cual se
somete en la interacción entre dos sujetos (Rodríguez y Moro, 1999).
Debido a que es necesaria una mayor claridad sobre el anterior punto, se puede decir que el
objeto al que deben comprender los niños es el “artefacto3” que se usa, que sirve para hacer
cosas en el mundo. Un artefacto que acaba por convertirse en referente (objeto), gracias a
los procesos comunicativos que tienen lugar entre los niños y los adultos reguladores que
3 Aquí es preciso recordar, que cuando se habla de artefacto se entiende la silla como silla, por ejemplo. Pero,
cuando se hace referencia al artefacto como “objeto”, se quiere hacer alusión al objeto investido de
significaciones sociales, construidas y consensuadas entre dos o más sujetos, es decir, la silla como “objeto”
para sentarse, o para cualquier uso que se le designe en una comunidad pragmática (el concepto es propio).
los rodean. Así pues, es menester vincular los objetos con los signos compartidos con los
adultos desde el principio del desarrollo. Gracias a esta deducción, es factible comprender
la inevitable relación que proponen Rodríguez y Moro entre los sujetos y los usos de los
objetos, que definen las mismas autoras deben comprenderse a través del análisis de los
mediadores semióticos.
Los mediadores semióticos son en primera instancias los signos que surgen en la
interacción con el otro. Y se debe tener presente, que sólo son en cuanto a la función que
cumplen, es decir para comunicar o comprender algo, es decir, la significación de los
mismos (Rodríguez y Moro, 1999). Aquí aparece un nuevo concepto que se debe analizar,
el signo. El signo debe comprenderse desde una postura permisiva (acotaciones que hacen
Rodríguez y Moro sobre el signo lingüístico de Saussure) que integre al objeto dentro de su
concepto, es decir un “Signo Tricéfalo”. Según Peirce, citado por Rodríguez y Moro (1999)
el signo se compone de un representamen, un interpretante y un objeto al cual representar e
interpretar.
Al plantearse el signo desde la postura de Peirce, se puede tener un mayor acceso a la
comprensión del desarrollo del pensamiento y la comunicación en los niños. Puesto que, en
el caso de los niños aun no lingüísticos, es decir, no hablantes (en el sentido literal), el
signo comprendido como la intención comunicativa, divide nuevamente la integración entre
el objeto y la interacción con el otro, debido a que, el niño puede interpretar (según Pierce)
las acciones del otro sobre el objeto y realizarlas sin conocer el uso canónico del objeto. Por
tanto, lo importante aquí es la relación que el niño hace entorno al representamen y el
objeto, siendo él mismo interpretante del proceso simbólico. Ahora bien, se habla de un
proceso simbólico, entendiendo el símbolo como el conjunto de signos en relación a una
convención, es decir, algo canónico consensuado entre los sujetos a partir de su interacción
mediada por los objetos.
En consecuencia, se puede definir que la mediación semiótica, es un proceso simbólico en
el cual es importante reconocer, la unidad mínima de análisis planteada por Rodríguez y
Moro (1999), la triada Niño-Objeto-Adulto. En donde la mediación se da a causa de la
praxis del objeto por parte del adulto que interactúa con el niño, brindándole una serie de
signos que se convierte en lo simbólico, luego de que el niño lo combine.
¿Por Qué Una Teoría De La Pragmática De Los Objetos Hace Referencia A Lo
Simbólico?
Según Eco citado por Rodríguez: “toda la cultura, los ritos, las instituciones, las relaciones
sociales y las costumbre no son otra cosa que formas simbólicas” (2009, Pág. 107). Debido
a que en el proceso de desarrollo comprendemos que el niño se enfrenta a un mundo
completamente nuevo para él, su acceso al mundo del lenguaje y el pensamiento debe darse
entorno a la interacción con el mismo mundo. Como ya se ha venido diciendo, el proceso
de desarrollo se da entorno a la construcción de significados entre el niño y el adulto a
través del objeto. Pues bien, los objetos son en una primera instancia, artefactos
desprovistos de significados, y si se dice que es el adulto quien acerca al niño como
regulador al objeto, se debe también aclarar, cómo es ese acercamiento.
Como ya se dijo que los objetos y la interacción con el otro están cargados de signos y que
un conjunto de signos combinados por el niño son un símbolo, la función del símbolo va
ser la de otorgarle un contenido que va más allá del propio como artefacto. Es decir, que en
una primera medida, el niño se enfrenta a un objeto desprovisto de significado, pero hay
otro que le ofrece una cantidad de signos entorno al objeto (un uso), cuando el niño
comienza a integrar todo ese conjunto de signos con el objeto referente, según el otro,
interpreta que se le comunica algo sobre el objeto. Precisamente, porque en el niño no
hablante en la constitución de la significación del mundo y donde su raíz se encuentra en la
consolidación de los signos, que sólo se pueden dar en relación con éste precisamente.
En pocas palabras un entramado de signos a los cuales podemos afirmar desde la
perspectiva que se aborda, es equiparable a la interacción que el niño hace con el mundo,
hablamos de “artefactos” que encuentran su forma “objeto” en el uso. El cual, no se elabora
independiente y aisladamente, es decir, no se encuentra ante un sujeto “solipsista”
(Rodríguez y Moro, 1999), del cual per sé se desarrolla su propio conocimiento del
mundo. Aquí, la mediación semiótica sea cual fuere en la relación con el otro, de
contenidos canónicos y del uso que se presentan en dicha interacción con el objeto en el
niño (interpretante).
Todo esto afirma, que el niño -desde etapas tempranas del desarrollo- a pesar de no
constituir un lenguaje hablado, ya es capaz de construir los significados del mundo a través
de las interacciones con otros y el entorno cultural, evidenciado en el modo de hacer y de
actuar frente y con los objetos. Proceso que evidencia el principio de la ontogenia del
lenguaje.
En consecuencia, la definición de lo simbólico es de vital importancia para la comprensión
del desarrollo del niño. Puesto que, se podría afirmar que los niños acceden al mundo de lo
humano a través de la interacción con el otro, entorno a un objeto en referente, es decir, que
en la mediación semiótica el niño pasa de un mundo no simbólico a un mundo simbólico
(Rodríguez, 2009).
4. MARCO METODOLÓGICO
El proceso de la observación del desarrollo de lo simbólico en el niño, se inicia con el
análisis detallado de la relación entre Niño-Objeto-Adulto. Como el presente documento es
la descripción de un estudio replicado a Rodríguez y Moro (1999), se dará paso pues, a la
correspondiente delineación de la metodología usada por las autoras en su investigación, y
consecuentemente, se declarará las distinciones entre algunos puntos de las autoras y los
presentados en el actual documento.
Material Experimental:
Tanto en el estudio realizado por Rodríguez y Moro (1999) como en el actual, se utilizaron
dos objetos de juguete para la investigación: un teléfono plástico y un carro (que en el
estudio realizado por las autoras era un camión en el que se insertaban cubos, pero que, en
el actual se utilizo un tren con las mismas características). El teléfono plástico, tiene cuatro
ruedas como un carro, es de color verde, tiene el auricular rojo y la cuerda amarilla. En el
morro tiene una cara sonriente dibujada con ojos medianamente grandes. Además, posee un
dial de color rojo que hay que girar para marcar los números. Por otra parte, el tren es de
color amarillo y las ruedas son cuatro y de color azul. En la parte superior, tiene una tapa
que sirve para reservar o sacar los cubos que se guardan en el mismo es de color roja y se
puede sacar y volver a colocar. En las partes laterales, se encuentran las entradas para los
cubos; cada uno con una forma diferente (dos cilindros circulares de color rojos, uno
pequeño y otro grande, un cilindro hexagonal y un cubo ambos de color amarillo). Cada
uno de los cubos tiene su entrada diferenciada, de modo que sólo el cilindro hexagonal
entre por el espacio destinado para éste.
Al seleccionarlos, se esperaba seguir los mismos parámetros de elección de las autoras,
puesto que es una replica (aunque, se espera poder encontrar al final del estudio un
divergencia con uno de los objetos seleccionados por las autoras a partir del criterio de
selección, y por este objeto se hacer referencia al teléfono).4 Los criterios de selección de
las autoras, fue que ambos objetos “tenían que ser objetos corrientes y significativos para
los niños y niñas, ni demasiado complejos, ni demasiado fáciles” (Rodríguez y Moro, 1999,
Pág. 136). Además como el estudio de las autoras fue de carácter longitudinal, los objetos
debían llamar la atención de los niños por seis meses (desde los siete hasta los trece meses).
En el caso actual, los niños que se seleccionaron son tres y de edades diferentes (idea
detallada mas adelante).
Población:
A diferencia de las autoras, se seleccionaron tres niños en total, para la realización de la
replica. Puesto que ellas, seleccionaron a seis niños para su investigación. Al igual que ellas
el criterio de elección, no tenia en cuenta el sexo del adulto (A), así como para el presente
estudio, no se tendrá en cuenta como necesario el total de un número para el criterio de
selección. Es decir, que se piensa que con un intervalo de tres niños se puede obtener la
misma información que las autoras mediante un análisis microgenético. Por otra parte, cada
uno de los tres niños se seleccionó respetando los rangos de edades propuestos por las
autoras: siete (7), diez (10) y trece (13) meses; con el objetivo de observar el proceso de la
4 Es preciso denotar, que el estudio aplicado por las autoras se realizó en 1999, a diferencia del presente
estudio que se realiza en el 2012. Por tanto, se piensa que para este momento objetos de juguete como por
ejemplo el teléfono, ya han cambiado su estructura corriente para todos los niños y niñas.
ontogenia del lenguaje desde edades tempranas, en la construcción del entramado
simbólico, (proceso que se hace en la triada interaccional Niño-Objeto-Adulto).
Por tanto, la réplica que se llevará a cabo será de tipo descriptivo y de índole cualitativa,
resaltando que, a diferencia de la investigación hecha por Rodríguez y Moro (1999), el
presente documento en términos de realización y aplicación de réplica, se define como un
estudio observacional de corte transversal.
La razón por la cual la presente replica se basa en un estudio de éste tipo, es por la
recolección de los datos en un momento determinado, uno en distintos momentos del
desarrollo de manera prolongada en el niño. En adición, se puede observar sólo las acciones
de los niños en un momento específico por dificultades de tiempo que no dan viabilidad a
un estudio prolongado y longitudinal. Empero, que tal característica desfavorable, no aleja
por completo los objetivos y los posibles resultados de la réplica, que por supuesto, estarán
basados en las descripciones hechas por las autoras.
Descripción de los niños (Ñ):
En cuanto a la selección de los niños, el proceso que se siguió corresponde a la misma
elección de sujetos por parte de las autoras, empero, que la selección de los mismos no se
basó en criterios de género, ni a los niveles socioeconómicos, puesto que dichos criterios
resultan innecesarios para la actual investigación. Por lo tanto, para términos de esta
réplica, se consideraran irrelevantes.
Los niños seleccionados para la réplica, dado que no es un estudio longitudinal, fueron
seleccionados entre los rangos de siete (7), diez (10) y trece (13) meses, para analizar la
diferencia de interacción tríadica entre cada niño. Resaltando, que el niño de siete meses se
escoge porque a partir de esta etapa, se espera que el niño pueda sentarse y manipular los
objetos con sus manos; el niño de diez meses se selecciona por su nivel intermedio entre los
que las autoras llaman usos no canónicos y usos canónicos (premisas de usos canónicos),
además de sus habilidades motrices finas, es decir, son comportamientos de manipulación
más finos que el niño de siete meses. Y en último termino, el niño de trece meses se escoge,
porque aún no tiene un lenguaje verbal formalizado (resaltando aquí sus capacidades de
comunicación mediante el balbuceo), aunque ya se describe realiza procesos de
atribuciones mentales. Resaltando además, “que los niños serán capaces de realizar cada
vez cosas más complejas con los objetos” (Rodríguez y Moro, 1999, Pág. 151).
Consigna presentada al adulto (A):
La consigna dada a los adultos durante la aplicación de la replica, fue la misma que la
ofrecida por Rodríguez y Moro en su investigación. “juegue con el niño como lo hace
normalmente sin ocuparse de hacerlo bien y trate de olvidar nuestra presencia aquí” (1999,
Pág. 138). El objetivo era que los padres no sobreactuaran al momento de la aplicación,
puesto que se les estaba grabando, evitando así que se forzara los actos del adulto durante la
aplicación. Aunque, en alguno de los casos los padres sobreactuaban al momento de jugar.
Condiciones de filmación:
Dado que la investigación actual es una replica, es necesario que se lleven acabo una serie
de criterios para los lugares de investigación, así como un rango determinado de tiempo
para la aplicación de la misma.
Lugar: cada uno de los videos se realizó en la casa donde residían los niños, esperando que
se sintieran mas familiarizados con el contexto de juego. Además en la mayoría de los
casos, los adultos (A) jugaban con los niños en la sala (en este caso, dos de tres de las
diadas de juego se organizó en la sala de la casa de cada uno).
Duración de la interacción con cada objeto (O):
Al igual que las autoras, se planeó un rango de tiempo para cada interacción con los objetos
(puestos que estos iban a ser filmados). Dicho rango fue de máximo cinco minutos, donde
al terminar cada uno, el investigador cambiaba de objeto. Se determinó, que al terminar
los cinco minutos se paraba la filmación, excepto en los casos en que al finalizar el tiempo
continuaba ocurriendo algo interesante (Rodríguez y Moro, 1999).
Presencia del investigador:
Al parecer el investigador debía estar invisible, empero, que en la investigación actual no
fue tan fácil llevar a cabo así que, se trató de que el investigador no resultará tan llamativo
perceptualmente parta el niño.
Criterios de selección de Secuencias5:
El primero es que tanto niño como adulto converjan en el uso del objeto y la actividad sea
significativa para ambos, es decir que el uso del objeto (O) sea de sentido común. El
segundo, niño y adulto deben converger sobre un referente común, es decir que estén
jugando a lo mismo con el mismo objeto. Y por ultimo y no menos importante, el tercero es
el criterio de inicio y ruptura de una secuencia. Donde la secuencia inicia cuando uno de los
dos abre acción sobre el objeto; por el contrario, la acción termina cuando el niño rompe la
atención convergente. (Rodríguez y Moro, 1999. Pág. 143).
Categorías:
Las categorías son una forma de sintetizar la información recogida en la observación por lo
tanto, permiten comprender y contrastar los desempeños de los niños en cada observación.
Las categorías se resumen brevemente a continuación:
Categoría Definición Atención Es la concentración visual del niño frente a la actividad de A sobre el objeto.
Emoción Es un estado manifestado por cualquiera de los protagonistas frente a una acción
que realice el otro sobre los objetos.
5 Una secuencia se define para Rodríguez y Moro (1999) como un intervalo, no únicamente de tiempo, sino
más bien del segmento en el que niño y adulto convergen en una misma actividad sobre un objeto.
Usos no
canónicos
Son las acciones que el niño realiza sólo hasta donde sus capacidades físicas le
permiten, sin decir, que esto sea lo propiamente convencional sobre el objeto.
Premisas de
los usos
canónicos
Es la acción del niño sobre el objeto de una forma un poco mas dirigida a lo
convencional, anunciando la aparición de lo canónico.
Usos
canónicos
Son las acciones de los niños sobre los objetos de forma convencional, es decir
cuando los niños usan los objetos como comúnmente los otros los usan.
Mediadores
comunicativos
de los usos
Son los signos que se utilizan para comunicarle algo al “otro” en relación a los
usos de los objetos.
Cuadro Nº 1. Tomado de: Rodríguez & Moro (1999. Págs. 145-149).
5. Presentación de Resultados
En este apartado se organizó la información que se obtuvo en las observaciones. Como
moción de orden, se plantea iniciar la presentación de los resultados de Álvaro (bebé de 7
meses), Nicol (bebé 10 meses) y Mariajo (bebé de 13 meses). De las misma forma se
esclarece, que el orden de la presentación toma primero el carro y luego el teléfono. Para
ver cada uno de los registros y los cuadros de las categorías de análisis ver anexos.
6. ANÁLISIS
(ÁLVARO 7 Meses)
Interacción del Niño con el adulto en relación al uso de los objetos:
Inicialmente Álvaro opera de manera no convencional con los objetos, es decir, que sus
acciones sobre el objeto son manipulaciones diferenciadas en relación a las que A ejerce
sobre éste. Ahora bien, se puede decir que Álvaro no ha constituido aun el símbolo del
objeto presenciado en el uso de A, debido a que éste muestra muestra atención hacia las
acciones que A ejerce sobre el objeto pero no replica los usos.
Se esboza entonces, que los usos de Álvaro sobre el objeto aun son indiferenciados
basándose en la descripción de Rodríguez y Moro (1999), en donde los usos no canónicos,
son los usos que físicamente puede realizar el niño, aun lejos de los usos específicos de
cada uno de los objetos. En este sentido, a pesar de que Álvaro sigue con atención las
acciones de A sobre el objeto no las lleva acabo, de una forma que parezca que no utiliza
los juguetes de cualquier manera, a lo que Rodríguez y Moro (1999) acuñan el término
designado por Peirce como la “Primeridad”. Esto se puede ilustrar cuando: “Mientras A le
muestra a Ñ el juguete (le muestra un cubilete, luego otro, luego el carro) Ñ comienza a
manipular el juguete con sus manos. (0:12-21 s)”. Se puede apreciar aquí, que Álvaro
sostiene su atención en el uso de A sobre el objeto, pero Álvaro no comprende el accionar
de A sobre el objeto, por ende, se interpreta que Álvaro frente a la presentación primaria del
objeto sólo elabora una imagen icónica carente de significado sobre el objeto como afirman
Rodríguez y Moro quienes parafrasean a Peirce “el objeto envía al objeto mismo sin otra
relación de significación mas compleja” (Pág. 165).
Pero afirmar que Álvaro no posee lo usos canónicos del objeto, conlleva a aclarar por qué
sus manipulaciones sobre el objeto no pueden ser descritas aún como canónicas. Se puede
decir primero, que pocos actos de Álvaro permiten afirmar que sus usos son premisas de lo
canónico, como sustento se menciona la siguiente cita de las observaciones: cuando Ñ
sacude y golpea el objeto (0:12s)” o cuando “después de que A toma un cubilete y se lo
enseña a Ñ, A lo manipula intentando introducirlo por uno de los agujeros, segundos
después Ñ sujeta el cubilete con una de sus manos y lo mira (1:30-1:38s) Esta ultima hace
referencia a las premisas de lo canónico en Álvaro debido a que los usos proporcionados de
Ñ a O no sólo hacen referencia a los golpes, ajetreos y sacudidas que Ñ realiza al manipular
de distintas formas el objeto.
En los momentos en los que A presentaba el objeto frente a Álvaro e interactuando con él
se aprecia que A no sólo hace manipulación del objeto, sino que éste va acompañado de
gestos y contenidos verbales. Frente a ello, se percibe que el “acto conativo de A está
acompañado de una vocalización, es en el segundo 1:50s, donde A le dice a Ñ "colóquelo
pues" y éste reacciona con un movimiento de su mano izquierda al golpear al carro, por
supuesto acompañado de un "ahhh, aaaaaah!" de Ñ.” De lo anterior se puede inferir que,
Álvaro responde emotivamente a las demostraciones y a las verbalizaciones de A y que esto
ayuda a que Álvaro centre de algún modo la atención en la manipulación del objeto. Como
Rodríguez y Moro lo demuestran (1999), es necesario que las verbalizaciones acompañen a
las demostraciones, puesto que; “el lenguaje acompaña con mucha frecuencia a las
demostraciones distantes que A realiza” (Pág. 168).
Habiendo hablado de la influencia de las demostraciones que A realiza, sobre las reacciones
emocionales de Álvaro, es necesario esclarecer la importancia de las emociones de Álvaro,
para su interacción con A y con el objeto, puesto que, como lo afirman Rodríguez y Moro
(1999) “los niños no sólo sacuden los brazos, si no que hay puntos de encuentro con la
acción de A, la mira y sacude los brazos en el objeto actuado por A, lo que indica que la
acción despierta la emoción del niño” (Pág. 193). Como se puede apreciar en la siguiente
observación; Ñ sacude los brazos como expresión de que algo le llama la atención en las
acciones de A sobre O. Por ejemplo: A le enseña a Ñ un cubilete y segundos después este
sacude sus brazos y piernas (0:19-23 s).
Pero un aspecto más importante a resaltar, es la relación que las emociones y los
mediadores comunicativos pueden tener al momento de converger en lo canónico o antes
de lo canónico, es decir, que en lo no canónico las emociones que se acompañan de los
mediadores pueden dar un indicio a que la iniciativa surja en el niño, entendiendo claro,
que la iniciativa sea el momento en el que el niño “use el objeto de una manera quasi
canónica” (Rodríguez y Moro, 1999. Pág. 164). En conclusión, Álvaro puede encontrarse
en un estado no canónico del uso de los objetos, pero será a través de la interacción con A
que sus centrifugaciones se refinen y se conviertan usos convencionales. (Ver anexos de
Álvaro).
NICOL (10 Meses)
“Cuando los objetos comienzan a ser signo de Uso”
Moró y Rodríguez al analizar a los niños y niñas de 10 meses afirman que hay un cambio
con respecto a los niños y niñas de 7 meses, esto es, que los niños a este punto están en
mayor convergencia con los adultos. Ya coinciden con los adultos en ciertos usos de los
objetos, es decir que, han logrado revestir de significado al objeto, empezando a utilizar los
objetos de otra manera. Este es el caso particular de Nicol de 10 meses de edad. A partir de
este momento se presenta el análisis correspondiente a Nicol, en relación con el teléfono y
el camión.
En un primer momento se puede encontrar que Nicol rechaza a introducirse en la propuesta
de A. En el caso del teléfono Nicol Mira el teléfono que A sostiene en frente hasta que A lo
cuelga (00:05-00:08 s), lo mira pero no presta mayor atención. En el caso del carro, se
evidencia cuando Nicol en algunas ocasiones chupa y muerde el cubilete: luego de
manipular el cubilete con las dos manos, lo chupa. (02:49-02:53 s). El rechazo por parte de
Nicol muestra que la niña aún no ha construido el signo de uso de los objetos que permitirá
en posteriores ocasiones desenvolverse no tanto por la presión o ayuda de A sino
responsabilizándose de la relación con el objeto, es decir que el niño y la niña en algunas
ocasiones ya si tomen la iniciativa.
Sin embargo, Nicol no solo presenta usos no canónicos con el objeto (como chupar y
morder), sino que además muestra emociones que parafraseando a Moró y Rodríguez, no es
que desaparezcan a los 10 meses pero si empiezan a manifestarse de maneras diferentes. En
el caso del carro se puede observar que Nicol para expresar sus emociones solo sacude los
brazos o mueve el cuerpo, mientras que en el uso del teléfono, además de sacudir los
brazos, también sonríe cuando ubica por si misma el teléfono en su oreja y cuando mira
hacia la cámara. De esta manera, se puede afirmar como plantea Moró y Rodríguez (1999),
que la interacción de A con el niño o la niña varía de un objeto a otro siendo así que, los
mediadores comunicativos de usos de A son diferentes cuando presenta uno u otro objeto.
Y de esto depende la manera como Nicol aprehenderá los signos de usos de los objetos
presentados por A, quien se sirve de esos “bastones” no para iniciar cualquier uso del
objeto sino uno específico.
A lo largo de la relación se encuentra un significativo paso de uso no canónico a uso
canónico en Nicol, quien en la segundidad, usa el auricular solo para moverlo con las
manos mientras mira la cámara, o para arrastrarlo (usos no aprobados por A). No obstante,
luego de un primer intento de A, Nicol muestra una premisa de uso canónico y un uso
canónico del objeto (teléfono), este es: Nicol toma el auricular con la mano izq. lo pasa a
la derecha hasta tenerlo en sus dos manos (premisa de uso canónico) y lo dirige a su oreja
derecha (uso canónico-aprobado por A). Mientras Nicol Mira hacia arriba un poco cerca
a la parte derecha de la cámara. Toma el teléfono con las dos manos. Luego pasa el
auricular a la mano derecha y mira la cámara. (01:03-01:20).
En el caso del carro, Nicol inserta el cubilete por el agujero con la mano derecha y toma el
carro con la mano izq. Inclinándolo un poco en frente de sí mientras con la mano derecha
toca uno de los orificios del carro. (00:14-00:17 s). Ñ toma el cubilete con las dos manos y
lo lleva a la boca (00:43-00:49 s).
Se observa que Nicol usa el cubilete tanto para chuparlo y morderlo (uso no canónico)
como para introducirlo en el agujero (uso canónico y aprobado por A). Esto demuestra que
el uso y significado del objeto es fluctuante, dado que se sirve del él para usarlo de una u
otra manera, tanto para chuparlo y morderlo como para introducirlo en su respectivo
agujero, que es el uso específico en el que A ha intentado introducirla.
De esta manera, Nicol muestra aunque de manera oscilante, que los objetos comienzan a
ser signo de su uso convencional, es decir que en sí y de manera natural no son signos de su
uso sino que estos empiezan a serlo cuando entre A y Nicol se comparte la responsabilidad
y no solo recae en A.
En la Mediación Semiótica en el juego entre A y Ñ se puede observar que, Ñ no ha
construido totalmente los signos para los usos de los objetos (teléfono-carro), donde A es
quien por medio de Mediadores Comunicativos de uso intenta alcanzar dicho fin. Al
mostrar A los posibles usos de los objetos (teléfono y carro), Ñ realiza varios usos y no
siempre la misma acción mostrada por A, solo lo hace cuando A medía la relación objeto-
Niño, y solo pocas veces de manera autónoma. En otras palabras, las acciones de Ñ no dan
muestra de una práctica CANÓNICA establecida sino de usos y significados
FLUCTUANTES de los objetos, por ejemplo que el cubilete sirve para chuparlo y morderlo
como para meterlo por el agujero del carro. Cabe resaltar, que la afirmación que se hace no
tiende a plantear que Ñ no posea un conocimiento acerca del juego (puesto que, Ñ realiza
usos canónicos que coinciden con A), sino que, Ñ vacila en los usos y significados de los
objetos.
En este orden de ideas, Ñ interpreta por medio de los mediadores comunicativos de usos
presentados por A, aunque de manera fluctuante que debe acercarse el auricular a la oreja y
meter el cubilete al agujero, pero lo lleva a cabo solo cuando A comparte la responsabilidad
y no solo recae sobre él. En conclusión, se puede afirmar que el conocimiento pragmático
del objeto tiene mucho que ver con las Estelas de Signos que presenta A, y de la
interpretación que Ñ le pueda dar a las mismas, mientras estas conlleven a acciones
conjuntas de Atención sobre el mismo referente, aunque Ñ fluctúe en la convencionalidad
de los signos para hacer uso de los objetos. (Ver anexos de Nicol).
(MARIAJO 13 Meses)
Interacción de Mariajo con el Adulto en relación al uso con el objeto:
En principio lo que se encuentra en las observaciones en Mariajo es una acción mas
coordinada y especifica sobre los objetos, es decir., en cuanto al tren Mariajo muestra una
clara convención en el momento de arrastrarlo (empujarlo), este es el hecho más
significativo en la observaciones, por otro lado con el teléfono Mariajo es capaz de sostener
la bocina en su oído y de dirigirlo hacia si, con algunas verbalizaciones de las cuales se
puede interpretar que Mariajo comprende el uso de los objetos, como afirman Rodríguez y
Moro (1999) “Realizar un uso convencional que la relación que une el representamen con
su objeto inmediato en el seno del triangulo semiótico de naturaleza convencional para un
interpretante”(Pág. 223), de allí podemos entender por qué Mariajo interpreta algunos
signos que A le presenta de modo convencional, por ejemplo la acción de señalar entre
muchos otros. Aunque no se evidencie una abstracción del objeto, es decir una sustitución
de este en si o por lo menos por con el tren, Mariajo le ha asignado toda una estela de
signos al objeto que le han llevado a interpretar la acción de A y de comprender en mayor
medida el uso que A hace sobre los objetos.
En las observaciones con Mariajo se encontró que ella a pesar de que A empieza por
disponer de las cubiletes en el tren y del teléfono, Mariajo no espera mucho tiempo para
tomar los cubiletes o el dial del teléfono por iniciativa propia, con acciones dirigidas hacia
estas; Ñ, introduce su mano derecha para sacar un cubilete del tren que esta posicionada.
(0:07s) y con el teléfono; Con el pulgar Ñ araña el dial del teléfono (0:07s) se evidencia
entonces que Mariajo comienza una acción dirigida a hacia unos de los componentes del
juguete, Rodríguez y Moro (1999) afirman que esta característica de acción iniciativa se
muestra con mayor frecuencia en niños de 13 meses, que en momentos anteriores. Si bien
con Mariajo y de acuerdo con las autoras se presenta un aumento de las iniciativas, vale la
pena aclarar que A mantiene comunicándose con ella mediante ostensiones inmediatas y
exageradas, pero en tanto a eso no se presentan de manera tan evidente como las acciones
que Mariajo hace por su propia iniciativa sobre los objetos, claro esta sin dejar a un lado
que A hace parte de la interacción conjunta sobre estos y que en ocasiones este sirve de
interpretante de signos al mismo tiempo sobre las intensiones de Mariajo sobre estos.
En este sentido tanto Mariajo A han constituido el símbolo del Objeto y junto a A han
constituido un acuerdo frente a estos símbolos. Se evidencia esto en la afirmación que
Rodríguez y Moro (1999) elaboran “A y el niño convergen en la medida en que la finalidad
de A trata de inducir coincide con el uso del objeto que el niño realiza”(Pág. 231) esto se
aprecia en la observación donde frente al teléfono; A Toma con la mano izquierda, la mano
izquierda de Ñ, llevándola a la bocina que mantiene sostenida en su mano derecha. (0:08s)
y con el tren; Ñ, con asistencia de A, avanza hasta el tren se inclina hacia el tren y
comienza a empujarlo (2:57s-3:13s) se advierte que en la dos acciones ( teléfono-tren) los
comportamientos de Mariajo y A convergen en un mismo fin y mas allá de esto, una
observación interesante sobre la convergencia de la acción que interviene como mediador
para el uso convencional del objeto, esto se aprecia cuando Mariajo sin asistencia alguna de
A realiza el acto convencional de posicionar la bocina en su oído y en otro momento de
arrastra nuevamente sin asistencia alguna de A el tren; Dando la espalda a A; Ñ posiciona
la bocina en su oído derecho (1:25); Ñ, suelta el tren se desplaza hacia atrás de este para
inclinase de nuevo y sin asistencia de A, comienza a empujar el tren. (3:24s; 3:28s) es aquí
donde se puede encontrar indicio que el objeto se ha consolidad como símbolo de su uso.
Frente al señalamiento por Parte de A se hace mas evidente, aun que se presenten pocas
ostentaciones inmediatas y exageradas, en Mariajo priman el tipo de acciones señalativas,
dado que Mariajo ha elaborado una comprensión del gesto, esto se aprecia cuando A señala
a Ñ que traiga los cubiletes; A, señala con el dedo índice de la mano derecha uno de los
cubiletes que se encuentra en el suelo (4:49s-4:58s-5:07s-5:21s), a lo cual A de algún modo
ha entendido que Mariajo responde al señalamiento.
El lenguaje como prosodia en A influye en Mariajo en una de las observaciones cuando
imita la verbalización que A hace repetidas veces diciendo; aloooó, en referencia a Mariajo
mientras manipula el teléfono; Ñ, en el momento en que A interactúa con el objeto con ella
acercando la bocina hacia Ñ verbaliza; " aaahhoo" (1:02s) a lo cual las autoras en este
suceso le llaman “estela con lenguaje” Rodríguez y Moro (1999) (Pág. 237) la cual a través
de las estelas los niños comienzan a identificar las verbalizaciones de A y comienzan a
imitarlo.
Sin embargo un aspecto importante y el cual no se debe dejar de lado, consistió en que en
una de las observaciones con Mariajo frente a la manipulación del padre del teléfono
mientras le hablaba, Mariajo prestando atención a A, sale caminando a la sala y verbaliza
una palabra, la cual puede interpretarse como relacionada a la petición realizada por A pero
en la cual Mariajo no asocia con el uso del teléfono, posiblemente la palabra expresada por
A haya encontrado un símbolo en momentos anteriores a esta interacción al cual Mariajo
responde; A verbaliza "Al papito¡ llame al papito Hugo¡"(1:35s) Ñ lo observa
detenidamente y camina a la sala mientras verbaliza; "Paaa´aaa¡¡¡¡" (1:39s) Esto resulta
interesante, a pesar de que la verbalización de Ñ no este relación al uso intima con el
objeto. (Ver anexos Mariajo).
A continuación se realizará un análisis comparativo sobre el desempeño de cada uno de los
tres niños en relación al uso que se le da a los objetos. Cabe resaltar, que se ha escogido
como pilar de análisis la “iniciativa” como una característica que se desarrolla en los niños
de la misma forma en que los objetos se van haciendo signos de sus usos. Al plantear la
iniciativa como característica contrastante en los niños, se quiere enfatizar en la relación del
niño con el adulto y la aproximación que hacen los dos sobre el objeto, la iniciativa se
define entonces como la responsabilidad compartida sobre el uso del objeto, es decir que la
iniciativa esta definida por la capacidad del niño de realizar una acción sobre el objeto sin
que el adulto influya de forma directa sobre el accionar del niño, esto es , el niño de forma
voluntaria usa el objeto sin que A anteceda dicha acción sobre el objeto de manera
convencional.
Descrito el hecho de la iniciativa, es preciso definir la relación que tiene la iniciativa con
los mediadores comunicativos en base a los usos canónicos, puesto que en cada uno de los
niños, dicho fenómeno de indicio sirve para abordar de qué manera los niños comienzan a
organizar todas las estelas de signos en el uso del objeto, es decir la simbolización. En este
sentido, si estamos hablando de la iniciativa del niño frente al objeto estaríamos hablando
de los inicios de los usos canónicos.
En primera instancia cuando los niños empiezan a tomar iniciativa pasan de los usos físicos
y no canónicos sobre el objeto a acciones mas especificas como las de A. Por ejemplo
cuando Álvaro (bebé de siete meses) realiza acciones sobre los objetos, sus acciones son
centrifugas aun, en adición a los mediadores comunicativos de A que se basan en
demostraciones del objeto: “A le muestra a Ñ un cubilete diciéndole "mira papi, mira",
mientras Ñ ignora lo que a hace con el cubilete y sujeta el camión con ambas manos
(0:31s)”. Las practicas de Álvaro no demuestran iniciativa alguna en contraste con Nicol
(bebé de 10 meses) que presenta iniciativas pero con usos y significados fluctuantes, es
decir, que Nicol por su cuenta realiza el uso convencional sobre los objetos, pero también
da un uso no convencional a los mismos: usa el cubilete tanto para chuparlo y morderlo
(uso no canónico) como para introducirlo en el agujero (uso canónico y aprobado por A).
La diferencia entre los dos niños anteriores y Mariajo puntualiza en la acción mas dirigida e
independiente, es decir, voluntaria, de la cual A sólo aporta toda una cantidad de signos de
los cuales Mariajo al haber organizado todas éstas, o por lo menos la mayoría, puede
“abducir” algunas acciones de A y por lo tanto elaborar su propio comportamiento sobre el
objeto. Claro está, sin excluir a A en la interacción con éste. Por el contrario, incluye a A en
la acción de la cual Mariajo desea elaborar sobre el objeto. Tanto Mariajo como adulto
realizan acción sobre el objeto pero bajo la convergencia de éste sobre el mismo, es decir,
se constituye un acuerdo de acción. Esto se muestra cuando Mariajo recibe el teléfono de
A, se aleja y dispone la bocina en su oído mientras le da la espalda a A; Dando la espalda a
A Ñ posiciona la bocina en su oído derecho (1:25). Aquí, Mariajo realiza el uso canónico
sobre el objeto sin que A asista a la acción de este.
En segunda instancia, los mediadores comunicativos hacen parte de la toma de iniciativa en
el niño, debido a que cuando los niños observan las estelas de signos de A comienzan a
elaborar relaciones entre Objeto y Representamen en la forma como A lo presenta. Dicho
en otras palabras, los niños son interpretantes de las acciones de A sobre los objetos. Caso
que se puede evidenciar en Álvaro cuando observa las acciones de A que le habla y le
muestra el objeto: “A le muestra el objeto a Ñ (0:01s-0:04s), mientras Ñ se fija en el objeto
y segundos después coloca una de sus manos sobre el teléfono” o cuando A le pone el
auricular en la oreja a Ñ éste mira a A mientras A le dice "alo, hable pues, alo"(0:29-0:32s).
Lo que se puede evidenciar, es que la relación de los actos verbales de A que acompañan
las acciones motoras le muestran a Álvaro una forma de uso, además de llamar su atención,
en la repetición de las acciones Álvaro puede construir mas adelante una representación
simbólica del objeto poco a poco, otorgándole uso al objeto que se irá asemejando a los
usos de A.
Así mismo, parafraseando a Rodríguez y Moró, los Mediadores Comunicativos de usos
empleados por A con Nicol son los bastones de los que se servirá A para introducir al niño
y la niña en esa Estela de Signos que contribuyen a la constitución de los signos de usos
que Nicol empleará en relación con el objeto. Esto se puede evidenciar cuando A llama la
atención de Nicol tocando varias veces la pastilla del teléfono: A oprime 4 veces el botón
del teléfono y de esta manera hace sonar la chicharra. Esta acción llama la atención de Ñ.
(00:22 s). Esta acción incita a que Nicol se centre en la presentación que A hace del uso
canónico del objeto y luego tome la iniciativa de uso de los objetos.
En la relación a la mediación comunicativa que A ejerce sobre Mariajo para llamar su
atención y demostrarle un uso de juego con el tren, comienza a arrastrarlo y a verbalizar un
sonido canonizado sobre la función que hace de este, todo esto mientras observa a Mariajo
y respectivamente Mariajo aprecia como A acciona sobre el objeto, en lo que se puede
observar de las pocas demostraciones distantes, que realiza A hacia Mariajo; A arrastra el
tren hacia adelante y hacia atrás, frente a Ñ (0:19s) entre tanto un suceso significativo en el
comportamiento de Mariajo frente a la acción de A sobre el tren, resulta en cierto tipo de
variación en la mira de A y el tren; Ñ retira su mira del tren y mira a A, para volver su mira
a la acción que A ejecuta con el tren. (0:17s) Puede entenderse que Mariajo esta
organizando las estelas de signos que provienen de A la consolidación del “simbol”
Mariajo en esta etapa se presenta como interpretante de la acción de A y de lo cual se
evidencia en otras observaciones con la acción de A en el gesto de señalar al tren ; Ñ
observa la mano de A, mira el tren y se inclina a recogerlo, mientras lo hace mira a A
nuevamente. (4:49s) en este sentido, los niños elaboran y reconstruyen los signos a través
de la mediación comunicativa de A, hacemos referencia los niños citando a Rodriguez y
Moro,(1999) “Reconstruyen los usos convencionales cuyas claves poseen otros; de esta
manera evoluciona su propio conocimiento, que se nutre de significados cada vez más
complejos” (Pág. 224).
7. CONCLUSIONES
En cuanto al niño de siete meses, se puede decir que sus niveles de acción sobre el
objeto no son aún canónicos, pero que en la mediación semiótica A le presenta todo
un conjunto de signos (demostraciones distantes e inmediatas, ostensiones
verbalizaciones y preparación), con los que llama la atención del niño y despierte
interés en él. De esta forma, en similitud a lo que plantean Rodríguez y Moro
(1999), el niño de siete meses aun no posee un uso convencional de los objetos,
pero las mediaciones semióticas de A lo conllevan a sumergirse en un entramado
simbólico (para A) que en la reiteración del uso de los objetos el niño interpretará e
internalizará, comenzando poco a poco con la iniciativa sobre el objeto, hasta que
acciones sobre el objeto de la misma forma en que A opera.
Del niño de 10 meses y el uso de los objetos, se puede concluir que Nicol toma la
iniciativa cuando ve el objeto lo que permite inferir que la niña ya comienza a
convertir en signo el uso convencional del objeto. Sin embargo, aunque logra
significar los usos canónicos que induce A, lo hace de manera fluctuante, es decir
que, Nicol vacila a la hora de usar el objeto, esto es, que lo usa de manera canónica
(Llevar el auricular a la oreja y meter el cubilete en el agujero del carro) como
también lo usa de manera no canónica (chupar y morder el cubilete), usos que no
son los que convencionalmente se le dan a los objetos. En otras palabras, Nicol
logra atribuir un significado “nuevo” a los objetos, es decir que logra unir al
representamen con el objeto inmediato y éste no está dado por el hecho de existir en
sí, es decir de manera natural; sino que se da a partir del uso convencional del
mismo (construido), aunque el uso y el significado en Nicol fluctúe.
Mariajo (niña de trece meses), a pesar de que realiza acciones poco acompañadas de
un lenguaje el cual pueda verse como canonizado, en ella se puede apreciar que en
algunos fragmentos de las observaciones elabora comportamientos que convergen
con la acción de A y que aluden a unas verbalizaciones que se producen en la
misma línea comunicativa, de las cuales vale suponer que Mariajo comprende una
cantidad considerable de las verbalizaciones de A y de la acción con los objetos,
esto se evidencia significativamente en el hecho de que A disminuye la cantidad
prosódica y utiliza mas el señalamiento con Mariajo, se ve que hay un símbolo en el
acto de señalar que ya se ha constituido en Mariajo el cual, esta es capaz de
comprender.
La constitución del símbolo no se da de forma arbitraria y al igual que el desarrollo
se da de manera constructiva y reconstructiva a través del tiempo, evidenciado en el
caso del bebé de 7 meses, 10 meses y 13 meses. Esto se va fortaleciendo durante las
condiciones de interacción con el mundo de los objetos en relación con un mediador
que facilite la entrada del niño al mundo del uso canónico y por ende a la
consolidación de la significación a través del uso (estadios pre lingüísticos).
Partiendo de la noción que dicha constitución no es un proceso unidireccional, sino
precisamente, un proceso en el cual tanto el niño como el adulto confluyen
activamente en la acción sobre los objetos
La entrada al mundo de los usos canónicos de los objetos encuentra en la
interacción que el niño y el adulto establecen frente a un objeto manipulable y
posteriormente utilizable, sin embargo, un componente esencial para que esta
interacción se dé radica en la atención conjunta entre los dos sujetos, en tanto el
adulto interprete o intente interpretar las estelas de signos que el niño irradia cuando
está en presencia de este y del objeto y del mismo modo sobre la atención que el
niño logre sobre la acción del adulto sobre el objeto lo cual lleve con el tiempo a
constituir el signo y posteriormente a organizado en formas simbólicas de uso frente
a el objeto que permitan la germinación del uso canónico de este para el niño y por
ende la germinación del lenguaje.
En conclusión la ontogenia del lenguaje se puede observar cuando se analiza el
desempeño de los tres niños en comparación, planteando entonces, que el niño de
siete meses poseerá un nivel más simple de comprensión o dominio sobre lo
simbólico. Puesto que, sus acciones están guiadas hacia la Primeridad de la relación
con los objetos, mientras que el niño de trece meses posee un acercamiento más
directo hacia lo canónico (terceridad) gracias a que sus acciones sobre el objeto son
mas especificas y su relación con A requiere a veces de menos contenidos explícitos
del lenguaje verbal. Empero, que el niño de diez meses podría estar en ambos
niveles realizando a veces ciertas acciones no canónicas sobre el objeto y en otras
ocasiones fluctuando hacia lo convencional.
Sobre el aspecto de la iniciativa, se le puede concebir como uno de los pilares de lo
convencional, pues en tal fenómeno el niño se apropia del objeto y de su uso a veces
no tan canónico como el de A, pero si le acerca a lo que en un futuro desarrollará
como lo simbólico. En el caso de la presente investigación, se obtuvo que la
iniciativa es un aspecto importante para el desarrollo del uso convencional y por
tanto del lenguaje, puesto que el niño de siete meses al no poseer iniciativa sobre los
objetos le exigirá a A mas participación sobre el juego que la propia por parte del
niño; mientras que en niveles mas posteriores (10 y 13 meses) a iniciativa permite
una interacción un poco mas rica en referente al objeto en común debido a que no
sólo A deberá ostentar y demostrar el objeto, sino que el niño también generará usos
desde su participación.
El acceso a los usos esta muy relacionado con la iniciativa, debido a que tras la
iniciativa del niño por tomar el objeto sin ser este ostentado por A, ya no esta
solamente manipulándolo, sino, que está ahora usándolo. Por tanto en el caso del
bebe de siete meses, tanto la característica de la iniciativa se da en proporción al uso
de los objetos de manera convencional, cosa que no ocurre. Por otra parte, los niños
de 10 y 13 meses se acercan un poco más al uso de los objetos por que sus acciones
están un poco más independizadas de la antelación de A.
8. DISCUSIÓN
Moró y Rodríguez (1999) afirman que los mediadores comunicativos empleados por A para
los niños y niñas de 7 meses tienen significados diferentes en comparación a los
significados en los niños y niñas de 10 meses. Pero qué es lo que determina esta diferencia.
Las autoras plantean que los primeros, no tienen conocimiento de cómo se usa el objeto,
por tanto no toman la iniciativa en cambio los segundos, saben cuál es el uso del objeto y
por ende toman la iniciativa. Por tanto abducen que este cambio se debe a la mayor
convergencia de los adultos y niños de 10 meses en relación a los usos específicos de los
objetos.
En esta misma línea argumentativa, se puede asegurar que en la relación intersubjetiva
propuesta por A, se exige que el niño comparta la responsabilidad (tome la iniciativa) en el
accionar sobre los objetos que empiezan a ser revestidos de significados que a los 7 meses
no se tenían, significados nuevos, que aunque de manera fluctuante, comienzan a ser signos
del uso de los objetos. Es decir que, el hecho de compartir la responsabilidad entre adulto y
niño permite la aparición de significados convencionales, en otras palabras, que el niño
tome la iniciativa conlleva a la apropiación de los usos canónicos de los objetos aprobados
por el Adulto.
Dentro del plano de la discusión, es pertinente plantear un problema que concierna a la
presente investigación. En este caso se ha planteado el surgimiento de la iniciativa en el
niño. Cuándo surge, cómo, y por qué son preguntas sencillamente planteadas pero que
retoman aspectos importantes para la discusión. Rodríguez y Moro (1999) plantean que la
iniciativa es la acción por parte del niño de accionar sobre los objetos sin la anticipación del
adulto. Es decir, que en un primer momento el adulto suministra al niño el total de
mediadores comunicativos de los usos para que el niño mediante el juego aprenda a usar los
objetos y luego generalice tal acceso al símbolo a la producción del lenguaje. Tal
afirmación no es refutada por los resultados de la investigación, por el contrario los niños
de 7, 10 y 13 meses aprenden en interacción con los adultos frente a un referente común y
son los mediadores semióticos aquellos en compañía de la iniciativa que develan en el niño
las acciones sobre los objetos luego de evocarlas.
Aun así, la polimerización de las estelas de signos en la producción de símbolos ya
articulados en un Representamen y un objeto a través de los mediadores semióticos y de la
interacción conjunta de los sujetos, no indica en qué momento surge la iniciativa. Dicho de
otra forma, si el niño adquiere del adulto un aglomerado de signos que luego debe abducir
para organizar un significado de un objeto determinado, y en esa aglomeración de signos se
dan elementos emocionales y atencionales, ¿cuál es la base de todo deseo por parte del niño
de interiorizar todo ello?
Al hacerse tal pregunta, un investigador podría pensar que la interacción tal cual como la
proponen Rodríguez y Moro (1999) al ser reiterativa ocasionaría un espacio que facilite la
integración de objetos, usos y verbalizaciones, pero que hay del papel del niño.
Expresándolo de otra forma, ¿es el niño un ente careciente de sentido y por tal sin iniciativa
que lo lleve a usar los objetos sin que un adulto se los enseñe? ¿Qué hay con la capacidad
activa del niño para indagar y explorar el mundo sin que otro se lo enseñe o se lo comparta
en las interacciones? ¿Cuál es la intención del niño, o mejor aun, la del adulto de dotar a
otro de significado y que ese significado le sirva para interpretar el mundo y comprenderlo?
¿Es derivada la intención del adulto hacia el niño en una relación especular donde el niño
imita al adulto en sus acciones y en sus iniciativas?
La pregunta aquí no surge por el papel del adulto, sino por el papel del niño en interacción
con el adulto, pues si bien es cierto que las autoras plantean que el niño no sólo imita al
adulto en sus acciones sobre el objeto, el planteamiento de lo canónico y de la iniciativa
como nacientes en el uso desarrollado por el adulto, define que sólo la practica del adulto es
convencional y que por tanto el niño debe imitarla para acceder a ella, entonces ¿cuál es la
iniciativa del niño? ¿Cuál es la intención del niño? Y si el niño no tiene intención alguna en
un inicio como no puede tener iniciativa cómo se explica que continúe jugando con el
adulto o con otro mas adelante. La interrogante mayo aquí, es el papel de la iniciativa como
tentativa en el lugar de la relación con el otro. Lugar que se define cuando los niños se
separan del otro en algún momento del juego y luego regresan a ellos. Luego cabria
preguntarse, al responder la cuestión inicial claro está, cuál es la relación con el objeto y
que representa le objeto para el niño una vez que le es canónico al usarlo?
Otro aspecto importante para indagar, es la significación de los niños sobre todo en edades
avanzadas al llegar a comprender cómo las estelas de signos confluyen en la interpretación
de la acción del otro frente al objeto. En este sentido, seria vital preguntarse cómo las
oleadas de signos que en ocasiones se encuentran traslapadas a ciertas formas de actuar que
los niños han que interiorizado sobre la observación del adulto o de otro sobre el mundo de
los objetos, pueden ser reorganizadas para comprender las intenciones mismas del otro en
condiciones distintas -a las cuales se les ha asociado- y que puedan ser implementadas para
la situación actual. Esto podría observarse en el caso de Mariajo quien ante la ausencia del
juguete ( teléfono) ha podido elaborar una significación del adulto frente a la intención de
éste de buscar a otra persona en común (en este caso la de su abuelo), ante la cual la
respuesta conductiva fuese salir en búsqueda del otro (caminando y diciendo “paaaaaa¡¡¡”
y no de utilizar el teléfono como forma simbólica de comunicación con otro, aunque
posiblemente el uso del teléfono ya haya sido convencionalizado en Mariajo. Esto nos
lleva a pensar, sobre cómo las estelas de signos se ordenan adecuadamente para que unos
de los actores en la interacción descubra correctamente la intensión del otro de la manera en
la que se otro desea que sea interpretada, dado que varias convenciones en las actividades
de los actores puede converger en un mismo fin como lo hemos evidenciado con Mariajo.
9. BIBLIOGRAFÍA
Descartes, R. (1992). El Discurso del Método. Editorial Bolsilibros Bedout.
Medellín, Colombia.
Nelson, K. (1998). Evolución y Desarrollo de la Mente Híbrida. Tomado de
“Language in Cognitive development. The emergence of themediated mind.
New York: Cambridge University Press, (1996), (p. 59 a 88). Traducción a
cargo de: Anthony Sampson. Grupo Cultura y Desarrollo Humano. Universidad
del Valle, agosto 2003.
Rodríguez, C. y Moro, C. (1999). El Mágico Número Tres: Cuando Los Niños
Aun No Hablan. Ed. Paidós. Barcelona, España.
Rodríguez, C. (2009). Del Ritmo Al Símbolo: Los Signos En El Nacimiento De
La Inteligencia. Editorial Lukambanda S.A.
10. ANEXOS
REJILLA DE OBSERVACIÓN
Juguete: Carro Álvaro 7 meses
ADULTO NIÑO
TIEMPO
ACCIONES
VERBALES
¿Qué dice?
TIEMPO
ACCIONES
MOTORAS
¿Qué hace?
TIEMPO
ACCIONES
VERBALES
¿Qué dice?
TIEMPO
ACCIONES
MOTORAS ¿Qué
hace?
0:09 s
mira, ay se
volteó el
carro
0:08 s
pone el carro al
revés y le quita
la tapa y deja
caer los
cubiletes
0:03 s mira a A
0:14 s
ay, bum,
bum, bum,
bum
0:14 s
sacude el carro
mientras lo
tiene al revés
0:06 s toma un postura
inclinada
0:17 bom, bom,
bom, bom 0:16 s
saca todos los
cubiletes del
carro y levanta
el carro
0:12 s
golpea con la mano
izquierda una de las
llantas del carro
0:21 s bom, bom,
bom, bom
0:21-0:22
s
le pasa el carro
a Ñ
0:19 s toma un postura
erguida
0:24 s
le coloca la
tapa al carro y
lo para sobre
las ruedas
0:21 s sujeta el carro con la
mano izquierda
0:30 s mira papi,
mira
0:30-0:31
s
toma un
cubilete y se lo
enseña a Ñ
0:23 s sujeta el carro con la
mano derecha
0:36 s vea! 0:36 s
le enseña un
cubilete
diferente a Ñ
0:24 s golpea el carro con
la mano izquierda
0:40 s becho,
becho! 0:40 s
toma un
cubilete en
cada mano e
inclina la
cabeza
0:28 s hala el carro hacia sí
con la mano derecha
0:54 s ay! Rum,
rum 0:55 s
toma un
cubilete con su
mano derecha
0:29 s mira a O
0:56 s vea, ay mire,
mire! 0:56 s
suelta el
cubilete que
tomó con su
mano y pone el
carro de lado
0:32 s
toma un postura
inclinada y sujeta el
carro con ambas
manos
0:58 s
las llantas
mire vea las
llantas
0:58 s
mueve con su
mano izquierda
una de las
llantas del carro
0:34 s
toma una postura
erguida y mueves
los pies y las manos
1:00 s
las llantas
bum, bum,
bum
1:01 s
mueve una de
las llantas del
carro con su
mano izquierda
0:38 s
se inclina hacia el
carro y lo sujeta con
ambas manos
colocando su rostro
sobre la parte
posterior del carro
1:04 s mire vea,
mire así! 1.03 s
toma un
cubilete con su
mano derecha y
lo introduce por
la entrada
correspondiente
0:40 s
agita las manos y
golpea el carro con
ambas
1:12 s le muestra el
cubilete a Ñ 0:41 s
toma una postura
erguida y mueves
los pies y las manos
1:19 s la llanta 0:19 s
mueve con su
mano derecha
una de las
llantas del carro
0:43 s
toma una postura
inclinada y se
recuesta sobre el
carro
1:21 s la llanta! 1:20 s
toma un
cubilete con su
mano izquierda
0:45 s golpea con la mano
izquierda el carro
1:24 s
con su mano
derecha gira un
de las llantas
del carro
0:46 s
toma una postura
erguida y mueve la
cabeza
1:26 s rum, rum,
rum 1:27 s
con su mano
izquierda toma
un cubilete
0:48 s
toma una postura
inclinada y se
recuesta sobre el
carro
1:30 s vea, vea,
mire vea 1:30 s
toma un
cubilete con su
mano izquierda
y se lo enseña a
Ñ (lo toca con
la mano donde
tiene el cubilete
0:50 s
coloca ambas manos
sobre la tapa del
carro
1:32 s ay, mire vea 1:33 s
introduce un
cubilete por su
entrada
correspondiente
0:52 s
inclina el carro hace
sí mismo mientras
toma un postura
erguida
1:40 s colóquelo
aquí 1:38 s mira a Ñ 0: 54 s
golpea la tapa del
carro con la mano
izquierda
1:42 s aquí, aquí 1:40 s golpea con la
palma el carro 0:56 s
hala el carro hacia
un lado de su cuerpo
1:48 s pero no se
acueste
1:43-1:44
s
toma la mano
de Ñ que tiene
un cubilete y la
lleva hacia la
entrada del
cubilete
1:00 s
toma el carro con
ambas manos y lo
coloca sobre sus
piernas
1:55 s colóquelo
pues 1:52 s
toma un
cubilete y
levanta la tapa
del carro
1:04 s hala el carro hacia
un lado de su cuerpo
1:58 s vea, mire vea 1:58 s
introduce un
cubilete por su
entrada
correspondiente
1:10 s sujeta el carro por
una de las llantas
2:05 s
mire, mire,
coloquemos
este aquí
2:00 s
toma con su
mano derecha
la tapa del
carro
1:14 s
sujeta una de las
llantas con la mano
izquierda y toma un
postura inclinada
sobre el carro
2:10 s vea, el techa
esta aquí 2:10 s
toma la tapa del
carro y se la
enseña a Ñ
1:15 s toma una postura
erguida
2:15 s pongámoselo
al carro pues 2:15 s
toma la tapa del
carro en su
mano izquierda
y el carro en la
derecha
1:20 s mira lo que A hace
con O
2:19 s
póngaselo,
póngaselo
aquí
2:19 s
coloca la mano
izquierda en la
parte superior
del carro
1:25 s mira a la cámara
2:24 s venga pues 2:25 s
coloca el carro
entre las
piernas de Ñ
1:29 s aaaahhh! 1:29 s agita la mano
derecha
0:32 s bum, bum,
bum 0: 31 s
coloca con su
mano derecha
la tapa del
carro sobre la
parte superior
de este
1:31 s
toma una de la
llantas con su mano
izquierda
0:33 s bum, bum,
bum 0:33 s
golpea con la
tapa del carro
al carro
1:35 s toma un postura
erguida
0:40 s
bum, bum,
bum el
trensito
2:54 s
toma un
cubilete y se lo
enseña a Ñ
1:38 s
toma un cubilete
con su mano
izquierda y lo mira
0:41 s pi, piiii 3:05 s
toma con su
mano izquierda
la tapa del
carro
1:41 s
toma el cubilete con
ambas manos
mientras tiene una
postura erguida
0:46 s el tencito, el
trencito 3.10 s
golpea el carro
con la palma de
la mano
izquierda
1:45 s suelta el cubilete
2:55 s vea! métalo
aquí, vea 3:15 s
toma la tapa del
carro y la
coloca en la
parte superior
de este
1:48 s se inclina hacia
atrás
3:06 s
ay,
pongámosle
la tapa
3:18 s
golpea con
palma
izquierda la
tapa del carro
cuando está
puesta sobre
éste
1:50 s ahhh,
aaaaaah! 1:50 s
golpea el carro con
la mano izquierda
3:10 s aquí, aquí 3:25 s
gira una de las
llantas del carro
con su mano
izquierda
1:52 s
toma una postura
inclinada y sujeta
con su mano
izquierda la tapa del
carro
3:13 s
ayyy!
Póngale la
tapa, póngale
la tapa
3:29 s
gira una de las
llantas del carro
con su mano
izquierda
1:53 s suelta la tapa del
carro
3:17 s ay! Aquí vea 3:36-3:39
s
gira una de las
llantas del carro
con su mano
izquierda
1:55 s mira la tapa del
carro
3:23 s
póngale la
tapa, póngale
la tapa
3:40- 3:45
s
gira una de las
llantas del carro
con su mano
izquierda
2:00 s
se inclina con
ambas manos hacia
la puerta del carro
3:25 s rum, rum,
rum, rum
3:57-4:00
s
gira una de las
llantas del carro
con su mano
izquierda
2:05 s
estira la mano
derecha hacia la
tapa del carro
3:28 s uy, uy, el
carro 4:07 s
toma la mano
de Ñ y la lleva
hacia una de las
llantas del carro
y la mueve
2:06 s golpea el carro con
la mano izquierda
3:30 s uy, uy, el
carro
4: 10-4:15
s
toma la mano
de Ñ y la lleva
hacia una de las
llantas del carro
y la mueve
2:07 s
estira la mano
izquierda hacia tapa
del carro
3:36 s el carro, el
carro 4:17 s
mueve con su
mano izquierda
una de las
llantas del carro
2:10 s
toma la tapa del
carro con ambas
manos
3:42 s uy, uyyy! 4:20 s
mueve con su
mano izquierda
una de las
llantas del carro
2:14 s
suelta la tapa del
carro mientras mira
el carro
3:53 s rum, rum
rum 4:32 s
toma el carro
con sus dos
mano y lo para
sobre las ruedas
2:17 s
toma una postura
erguida y sujeta de
nuevo la tapa del
carro
3:59 s rum, rum,
rum 4: 37 s
pone el tren
frente a Ñ 2:20 s mueve la boca
4:00 s muévala pues 4:48 s
toma la tapa del
carro y la
coloca sobre la
parte superior
del mismo
2:23 s
sujeta la tapa del
carro con ambas
manos
4:06 s mire, vea así 2:25 s
sujeta la tapa del
carro con la mano
derecha y golpea el
carro con la mano
izquierda
4:10 s vio! Se
mueve 2:28 s
mira la tapa del
carro y golpea el
carro con la mano
izquierda
4:15 s la llanta, la
llanta 2:30 s
toma una postura y
sujeta la tapa del
carro con ambas
manos
4:17 s el carro, el
carroooo 2:34 s
inclina la cabeza y
mira el carro
4:21 s
rum, rum,
rum.
Rummm
2:38 s golpea el carro con
la mano izquierda
4:32 s volteémoslo 2:41 s mueve el pie
izquierdo
4:38 s
listo mire,
vea, el
trencito
2:44 s
inclina el carro
hacia el lado
izquierdo
4:41 s
pongámosle
la tapa al
trencito
2:46 s
toma una postura
inclinada y coloca la
mano derecha
2:50 s
coloca la mano
derecha sobre una
de las llantas del
carro
2:52 s mira un cubilete que
A tiene en la mano
2:54 s
inclina ambas
manos hacia el
cubilete que A tiene
2:58 s mira el carro
3:00 s
(después de que A
colocó la tapa al
carro) sujeta con
ambas manos la
tapa del carro
3:01 s quita la tapa del
carro
3:03 s
agita la tapa del
carro con la mano
derecha mientras
agita también los
pies
3:08 s
sujeta la tapa del
carro con ambas
manos
3:10 s
toma una postura
inclinada y mira la
tapa del carro
3:17 s
sujeta la tapa del
carro con la mano
izquierda
3:21 s
sujeta el carro con
ambas manos
mientras toma una
postura inclinada
3:22 s levanta el carro con
ambas manos
3:25 s
volcá el carro hacia
el lado izquierdo
con ambas manos
3:28 s
mira el carro
mientras A lo
mueve
3:30 s toma una postura
erguida
3:33 s agita las manos y
mueve los pies
3:34 s sujeta el carro con la
mano derecha
3:36 s golpea el carro con
la mano izquierda
3:39 s mira lo que A hace
con O
3:45 s
sujeta el carro con la
mano izquierda
mientras lo mira
3:46-
3:50s
mira lo que A hace
con O
3:55 s
toma una postura
inclinada mientras
tiene la mano
izquierda en el carro
3:57 s
con la mano derecha
sujeta un llanta del
carro
4:01 s
toma una postura
erguida y agita las
manos
4:03 s
toma un inclinada y
sujeta una llanta del
carro con la mano
derecha
4:07 s mira a O mientras A
mueve su mano
4:17 s
toma una postura
inclinada y golpea
el carro con la mano
izquierda
4:25 s
toma una postura
inclinada y agita las
manos
4:27 s
toma una postura
inclinada y acerca el
rostro hacia una de
las llantas del carro
4:29 s
mueve con la mano
derecha una de las
llantas del carro
4:32 s sujeta el carro con la
mano izquierda
4:35 s golpea con la mano
izquierda el carro
4:47 s sujeta con ambas
manos el carro
4:49 s suelta el carro
Juguete: teléfono (Álvaro 7 Meses)
ADULTO NIÑO
TIEMPO
ACCIONES
VERBALES
¿Qué dice?
TIEMPO
ACCIONES
MOTORAS
¿Qué hace?
TIEMPO
ACCIONES
VERBALES
¿Qué dice?
TIEMPO ACCIONES MOTORAS
¿Qué hace?
0:01 s el teléfono,
rinnng! 0:01 s
sujeta el
teléfono con
la mano
derecha
mientras le
da vueltas al
dial con la
mano
izquierda
0:01 s sujeta el teléfono con la
mano izquierda
0:02-0:03s
el papito lo
llama, el
papito
0:03 s le da vueltas
al dial 0: 04 s
coloca la mano derecha
sobre el dial del teléfono
0:05 s rinnngg! 0:04-0:05
s
le da vueltas
al dial 0.09 s agita las manos y mira a O
0:06 s vea rinnng! 0:06 s
presiona la
pastilla de
colgar el
teléfono
0:14 s
toma una postura
inclinada y agita las
manos y los pies
0:08 s rinnngg! 0:08 s
presiona la
pastilla de
colgar el
teléfono
0:16 s ahhhhg! 0:16 s
se mueve de adelante
hacia atrás y agita la mano
derecha
0:10 s papito, alo 0:10 s
presiona la
pastilla de
colgar el
teléfono
0:18 s
toma una postura erguida
y mueve los brazos y la
pierna derecha y mira lo
que A hace con O
0:12 s
así, mire así,
así como hacia
con el celular
0:13 s
toma el
auricular y
lo cuelga
0:19 s auahhhg! 0:19 s mueve las manos y los
pies
0:14 s mire vea, así 0:15 s
toma el
auricular y
se lo coloca
en el oído
0:21 s abre y cierra los ojos al
mirar a A
0:15 s alooo! 0:16 s
toma el
auricular y
se lo coloca
en el oído
0:23 s ahhhhg! 0:23 s
toma la cuerda del
auricular con la mano
izquierda
0:16 s alooo papito? 0:18 s
pone el
auricular en
el oído de Ñ
0:24 s inclina la cabeza hacia
atrás
0:18 s papito, qué
hubo papito? 0:20 s
pone el
auricular en
el oído de Ñ
0:27 s toma el auricular con la
mano derecha
0:20 s alo papito 0:21 s
pone el
auricular en
el oído de Ñ
0:30 s gira la cabeza hacia el
auricular del teléfono
0:21 s papito, qué
hubo papito?
0:22-0:25
s
mueve la
cabeza de
arriba hacia
abajo y
luego de
abajo hacia
arriba
0:32 s mira a A
0:22 s diga papito,
esoooo! 0:26 s
retira un
poco el
auricular
del oído de
Ñ
0: 37 s ahh, ahhg,
ah 0:37 s
cierra la palma de la mano
izquierda y sujeta el
auricular del teléfono con
la mano derecha
0:24 s
háblele al
papito, ayyyy
papito
0:27 s
acerca el
auricular al
oído de Ñ
0:39 s
agita el auricular del
teléfono con la mano
derecha
0:27 s háblele al
papito pues 0:29 s
acerca el
auricular al
oído de Ñ
0: 41 s ah, ah, ah 0:40 s golpea contra el teléfono
el auricular del teléfono
0:28 s aloo!, dígale
alo 0: 31 s
retira un
poco el
auricular
del oído de
Ñ
0: 46 s suelta el aurícula del
teléfono y mira a A
0:30 s alooo! 0:34 s
acerca el
auricular al
oído de Ñ
0:50 s
inclina la cabeza hacia
adelante y toma la cuerda
del auricular con la mano
derecha
0:32 s diga pues 0:36 s suelta el
auricular 0:52 s mira a A
0:35 s
aléguele al
papito así
como usted le
alega
0:38 s
sostiene el
teléfono con
la mano
derecha
0:53 s
agita la mano derecha y
gira la cabeza hacia el
lado derecho
0:36 s alooo! 0:42 s
toma el
teléfono con
la mano
izquierda
0:56 s
hala la cuerda del
auricular del teléfono con
la mano izquierda
0:38 s ayyy! Sii 0:44 s
presiona la
pastilla de
colgar el
teléfono
1:00 s agita ambas manos
0:40 s si al papito 0:48 s
presiona la
pastilla de
colgar el
teléfono
1:03 s
toma una postura
inclinada y agita las
manos y los pies
0:42 s ayyy! Puque? 0:50 s
se coloca el
aurícula en
el oído
1:04 s
Con ambas manos se
retira el auricular del oído
(cuando A se lo está
colocando)
0:44 s vea, vea, vea 0:53 s
coloca el
auricular en
el oído de Ñ
1:10 s toma el auricular con la
mano izquierda
0:48 s rum, rum rum 0:55 s
coloca el
auricular en
el oído de Ñ
1:12 s mira el teléfono
0:50 s rinnngg!
Aloooo 0:56 s
retira un
poco el
auricular
del oído de
Ñ
1:15 s toma una postura
inclinada
0:53 s alo, alo, vea
alo 0:59 s
coloca el
auricular en
el oído de Ñ
1:17 s toma una postura erguida
0:55 s
mire que es el
papito, niño
mire
1:02 s
retira un
poco el
auricular
del oído de
Ñ
1:19 s
agita el auricular del
teléfono con la mano
izquierda
0:56 s diga, alooo! 1:05 s
coloca el
auricular en
el oído de Ñ
1:21 s
toma una postura erguida
y sujeta el auricular del
teléfono con la mano
izquierda mientras sujeta
con la derecha el teléfono
0:58 s hable pues,
hable, hable 1:08 s
presiona la
pastilla de
colgar el
teléfono
1:25 s introduce el auricular del
teléfono a su boca
1:00 s aloooo! 1:10 s
utiliza el
teléfono
como un
carro
1:29 s ahg, ahg, 1:27 s
toma el auricular del
teléfono con la mano
derecha
1:02 s
ay, el papito,
vea en el
teléfono
1:12 s
presiona la
pastilla de
colgar el
teléfono
1:31 s
mira la cámara e introduce
el auricular del teléfono en
su boca
1:04 s
el teléfono, el
teléfono, el
teléfono
1:14-1:15
s
mueve el
teléfono de
adelante
hacia atrás
1:36 s aggg,
agggg 1:37 s
sujeta el auricular del
teléfono con la mano
izquierda y mira la cámara
1:06 s diga, alooo! 1:16-17 s
presiona la
pastilla de
colgar el
teléfono
1:42 s uaaaah,
aaagg 1:40 s
sujeta el auricular del
teléfono con la mano
izquierda y mira la cámara
1:08 s rum, rum, rum
vea 1:18-21 s
toma el
teléfono con
la mano
izquierda y
con la
derecha
presiona la
pastilla de
colgar el
teléfono
1:50 s aggg,
agggg 1:46 s agita la mano derecha
1:10 s rum, rum rum 1:24 s
presiona la
pastilla de
colgar el
teléfono
1:58 s taaaa! 1:58 s
agita ambas manos y
lanza el auricular del
teléfono hacia A
1:12 s rum ,la moto
vea la moto 1:30 s
toma la
mano de Ñ
y la mueve
2:02 s se inclina hacia atrás
1:14 s rum, el carro,
el carro! 1:38 s
coloca el
auricular en
el oído de Ñ
2:05 s
gira la cabeza hacia la
derecha y mira el
auricular del teléfono
1:17 s rum, rum, rum 1:41 s
levanta la
mano
izquierda y
luego la
derecha
2:13 s toma una postura erguida
y mira el teléfono
1:24 s pito, pito, pito 1:46 s
toma la
mano de Ñ
que tiene el
auricular y
la lleva
hacia su
oído
2:14 s aah, ah, ah 2:14 s agita las manos y mira a O
1:26 s dónde esta el
papá, papáaa 1:49 s
se coloca el
auricular en
el oído
2:17 s
toma una postura
inclinada y agita los
brazos y las piernas
1:30 s papá, aloo, vea 1:51 s
coloca el
auricular en
el oído de Ñ
2:19 s iyaah! 2:20 s
toma una postura
inclinada y agita los
brazos y las piernas
1:35 s aloooo! 1:54 s
coloca el
auricular en
el oído de Ñ
2:23 s agita las manos y los pies
1:39-40 s aloooo!,
alooo! 1:58 s
toma el
teléfono con
la mano
derecha
2:25 s toma una postura erguida
1:45 s
aloooo!,
alooo! Diga,
así vea
2:01 s
toma la
mano de Ñ
y la sujeta
al auricular
2:27 s
sujeta con la mano
izquierda el auricular del
teléfono
1:49 s alooo, el niño
si ya! 2:03 s
coloca el
auricular en
el oído de Ñ
2:31 s
mira la cámara e introduce
el auricular del teléfono en
su boca
1:51 s aloooo! 2:09 s
presiona la
pastilla de
colgar el
teléfono
2:36 s
agita ambas manos y en la
mano izquierda tiene el
auricular del teléfono
1:54 s aloooo! 2:11 s
toma el
teléfono con
la mano
derecha y lo
mueve de
adelanta
hacia atrás
2:44 s
mira la cámara y abre la
boca acercándose el
auricular del teléfono
1:59 s ay, vea nicol! 2:13 s
toma el
auricular
del teléfono
con su
mano
derecha
2:46 s ah, ah,
aaahh! 2:46 s
sujeta el auricular del
teléfono con la mano
izquierda y lo agita
2:01 s vamos a
llamar a nicol! 2:14-15 s
levanta el
auricular
del teléfono
con la mano
derecha
2:50 s ahh, ahhg,
ah 2:50 s
toma una postura erguida
y golpea el auricular del
teléfono contra el teléfono
2:03 s hola nicol 2:19 s
sujeta el
teléfono con
la mano
derecha
moviéndolo
de adelante
hacia atrás
2:53 s uoahh!! 2:53 s agita las manos y los pies
2:05 s
qué hubo
hermanita,
dígale! Qué
hubo!
2:23 s
golpea con
su mano
derecha al
teléfono
mientras
este está
colgado
3:02 s uooooh! 2:58 s
sujeta el auricular del
teléfono con la mano
izquierda y lo introduce a
su boca
2:09 s aloooo!, rum,
rum , rum 2:33 s
toma el
auricular
del teléfono
con su
mano
derecha
3:04 s ahhgg! 3:04 s
sujeta el auricular del
teléfono con la mano
derecha y lo agita
2:19 s
uy, el carro, la
moto, la moto,
vea
2:41 s
coloca el
auricular en
el oído de Ñ
3:11 s
sujeta el auricular del
teléfono con la mano
derecha y lo agita
2:23 s rum, rum rum 2:50 s
toma la
mano de Ñ
y sujeta el
auricular
del teléfono
3:16 s sujeta el teléfono con
ambas manos
2:27 s vea, el
teléfono!! 2:52 s
tomando la
mano de Ñ
se coloca el
auricular en
el oído
3:19 s eaghhh! 3:19 s suelta el teléfono y agita
las manos
2: 33 s sáqueselo de la
boca 2:55 s
coloca el
auricular en
el oído de Ñ
3:21 s agita las manos y mira la
cámara
2:40 s aloo!, alooo! 3:01 s
presiona la
pastilla de
colgar el
teléfono
3:24 s mira la cámara
2:43 s alooo!,
aloooo! 3:11 s
presiona la
pastilla de
colgar el
teléfono
2:47 s alooo!,
aloooo! 3:15 s
presiona la
pastilla de
colgar el
teléfono
2:51s está llamando
la mamita vea 3:18 s
deja caer el
teléfono de
sus manos
2:52 s aloooo! 3:25 s cuelga el
teléfono
2: 55 s donde el niño?
2:57 s ayyy!!
3:02 s vea, vea el pito
3:05 s el pito vea
3:07 s el pito, el pito,
el pito
3:10 s pito, pito, pito
3:15 s pito, pito, pito
3:19 s el pito, el pito,
el pito
3:25 s bueno!
Juguete: Carro (Nicol 10 meses)
ADULTO NIÑO
TIEM
PO
ACCIONE
S
VERBAL
ES ¿Qué
dice?
TIEMPO
ACCIONE
S
MOTORA
S ¿Qué
hace?
TIEM
PO
ACCIONES
VERBALES
¿Qué dice?
TIEMPO
ACCIONES
MOTORAS ¿Qué
hace?
00:00 s
A toca el
carro con la
mano izq.
00:00-00:01 s
Ñ sostiene el carro
con las dos manos,
mirando el carro.
00:01-00:02
s
Separa el
carro de la
tapa (toma
el carro con
la mano izq.
Y la tapa
con la mano
derecha).
Sube La
mano
derecha y la
deja
suspendida
enfrente del
rostro de Ñ
00:02 s
Mira hacia a A
mientras A retira la
tapa del carro (Ñ
tiene la mano izq.
sobre la tapa). Luego
Ñ mira el
movimiento
realizado por A:
dejar la tapa a un
lado, en el suelo.
00:02 s
Con la mano
izq. Impulsa
el carro
hacia Ñ,
mientras
sostiene la
tapa que aun
se encuentra
levemente
levantada en
frente del
rostro de Ñ,
(tapa: en
mano
derecha)
00:04-00:06s
Ñ mira el
movimiento de la
mano izq. de A
(meter la mano en el
carro y sacar un
cubilete) mientras
tiene la mano
derecha en una de las
esquinas del carro.
00:02 s
A dirige con
la mano izq.
El carro
hacia Ñ y
suelta la
tapa que
estaba en la
mano
derecha,
dejando esta
mano
suspendida
y alzando la
mano izq.,
Una vez
puesto el
carro en
medio de las
piernas de
Ñ.
00:06-00:13 s
Ñ retira la mano
derecha de la
esquina y la levanta
un poco y la abre
para tomar el
cubilete. Lo recibe
con las dos manos.
Mirando el cubilete.
00:03 s
A introduce
la mano izq.
En el carro
por la parte
superior
00:14-00:17 s
Ñ inserta el cubilete
por el agujero con la
mano derecha y
toma el carro con la
mano izq.
Inclinándolo un poco
en frente de si
mientras con la
mano derecha toca
uno de los orificios
del carro.
00:04-00:05
s
A saca la
mano izq.,
sosteniendo
el cubilete,
mientras
acerca la
mano
derecha.
pasa el
cubilete de
la mano izq.
a la mano
derecha y lo
pasa a Ñ,
mientras
tiene la
mano izq.
sobre el
carro
00:18-00:20 s
Ñ suelta el carro y lo
vuelve a sujetar con
las dos manos
(mirando al interior
del carro)
00:07-00:10
s
A retira la
mano
derecha y la
vuelve a
introducir
en el carro y
saca otro
cubilete y lo
pasa a Ñ La
mano izq.
Continua
sobre el
carro.
00:20-00:22 s
Ñ mete la mano por
la parte superior del
carro y mira el
cubilete que esta
insertado en el
agujero justo al
frente de ella. A esta
sacando el cubilete
que Ñ está mirando.
00:11-00:15
s
A retira la
mano izq.
que se
encontraba
sobre el
borde
superior del
carro y sube
la mano
derecha con
la que
entrego el
cubilete y
la ubica
sobre uno de
los bordes
superiores
del carro
(toma este
borde con la
punta de los
dedo). En
medio de
este
movimiento,
la mano izq.
la dirige al
zapato izq.
00:22 s
Ñ mira hacia el
cubilete que esta
siendo mostrado por
A mientras A tiene la
mano derecha y el
cubilete dentro del
carro.
00:15 s
A retira
(baja) la
mano
derecha del
carro, la
mano izq.
Continua en
el zapato
izq.
00:23-00:26 s
mira el cubilete que
esta siendo
introducido por A
por la parte superior
del carro, mientras Ñ
tiene la mano
derecha sobre el
carro.
00:16 s
A sube la
mano
derecha otra
vez al borde
del carro. La
mano izq.
Continua en
el zapato
izq.
00:27-00:28 s
Mira a A mientras
tiene la mano
derecha sobre el
carro.
00:17-00:18
s
A retira la
mano
derecha
alejándola
solo un poco
y sube la
mano izq.
Con la que
sostiene el
carro desde
uno de los
bordes.
Luego
vuelve a
retirar la
mano
derecha
subiéndola
hacia si
misma.
00:29 s
Mira y toma el
cubilete que le pasa
A, con la mano
derecha mientras la
mano izq. Esta sobre
el carro.
00:19 s
A retira la
mano izq. Y
la vuelve a
poner sobre
el carro.
Quedando la
parte de la
mano dentro
del carro.
00:30 -00:32s
Toma y mira el
cubilete mientras lo
sostiene con las dos
manos.
00:20 s
A dirige la
mano izq.
hacia uno de
los lados
externos del
carro y saca
uno de los
cubiletes.
Mientras
dirige la
mano
derecha
hacia uno de
los bordes
del carro.
00:33 s
Ñ pasa con la mano
izq. el cubilete a A,
mientras tiene la
mano derecha sobre
el carro (a la vez que
mira hacia el interior
del carro)
00:21-00:27
s
A pasa el
cubilete de
la mano izq.
a la mano
derecha y lo
introduce al
orificio
correspondi
ente desde
la parte
interior del
carro. La
mano izq.,
está sobre el
borde
superior del
carro
00:34 s
Ñ baja la mano izq.
con la que sostenía el
cubilete e introduce
la mano derecha en
el carro
00:27-00:30
s
A levanta
levemente la
mano izq. y
saca el
cubilete y lo
entrega a Ñ.
Luego retira
las dos
manos, la
izq. la dirige
hacia el
zapato izq. y
la derecha
luego la
vuelve a
ubicar sobre
el carro
00:36-00:39 s
Ñ mira el mové
realizado por A
sobre su mano izq.
toma la mano de Ñ
y meten el cubilete
por el agujero.
Mientras Ñ dirige la
mano derecha desde
el interior del carro
hasta uno de los
bordes del carro.
00:31 -00:32
s
a retira la
mano
derecha y
toma con la
mano izq. la
parte
delantera
del carro.
00:39-00:43 s
a Ñ se le cae el
cubilete de la mano
izq. en el interior del
carro y dirige la
mano hacia el borde
del carro mientras
saca con la mano
derecha otro
cubilete.
0:33 s
Retira la
mano izq.
de la parte
delantera
del carro y
la mano
derecha la
dirige y
toma la
mano izq.,
de Ñ
00:43-00:49 s
Ñ toma el cubilete
con las dos manos y
lo lleva a la boca.
00:34-00:36
s
acerca la
mano izq.
de nuevo a
la parte
delantera
del carro,
mientras
toca la mano
izq. de Ñ.
00:49-00:50 s
A le quita el cubilete
Ñ, Ñ mira el mové
de A, y Ñ separa las
manos
00:37 s
retira las dos
manos del
carro y las
hacia los
zapatos. La
mano
derecha en
el pie
derecho y la
mano izq.
en el pie
derecho.
00:51 s
Ñ toma el cubilete
que le pasa A
mientras mira el
movimiento.
00:38-00:39
s
acerca la
mano izq.
hacia el
interior del
carro (por la
parte
superior).
00:53-00:55 s
Ñ toma el cubilete
con las dos manos
(mientras mira el
cubilete)
00:40 - 00:44
s
A acerca la
mano
derecha al
borde del
carro
quedando
las dos
manos
juntas
00:56-01:02 s
Ñ mira hacia la parte
derecha de la cámara
mientras tiene la
mano derecha en el
carro
00:44 s
A mueve la
mano izq. E
introduce un
poco mas la
mano izq.
en el carro.
01:03-01:05 s
Ñ mira, suelta el
cubilete que tenia en
la mano izq. toma el
cubilete que es
mostrado por A
mientras tiene la
mano derecha sobre
el carro.
00:45 s
A con la
mano izq.
toma el
cubilete y lo
saca
sosteniéndol
o con ambas
manos.
01:06-01:09 s
Ñ deja caer el
cubilete (mira el
movimiento)
mientras tiene la
mano derecha sobre
el carro.
00:46-00:48
s
Dirige la
mano izq.
hacia el otro
cubilete que
sostiene Ñ
con las dos
manitos y lo
toma,
mientras
sostiene el
otro cubilete
con la mano
derecha.
01:10 s
Ñ mira el mové.
Realizado por A:
meter el cubilete por
uno de los orificios
mientras continúa
con la mano sobre el
carro.
00:48-00:50
s
A introduce
el cubilete
con la mano
izq., al
interior del
carro por la
parte
superior,
mientras
sostiene con
la mano
derecha el
otro
cubilete.
01:13-01:17 s
Ñ mira al interior
del carro y luego
hacia el lado izq.
donde se encuentra
el cubilete que esta
siendo mostrado por
A (continua con la
mano derecha sobre
el carro)
00:50 s
A introduce
el cubilete
en el orificio
correspondi
ente, por el
interior del
carro (por la
parte
superior),
Mientras
muestra a Ñ
el otro
cubilete que
sostiene en
la mano
derecha.
01:18-01:20 s
Ñ levanta las manos
mientras mira al
interior del carro
00:51-00:53
s
A suelta el
cubilete que
introducía
con la mano
izq. y dirige
la mano a la
parte
delantera
del carro,
mientras
pasa el
cubilete que
sostenía con
la mano
derecha a Ñ,
corre un
poco la
mano izq.
Suelta el
cubilete que
tenia en la
mano
derecha y la
ubica en la
esquina .
mientras,
pasa
rápidamente
la mano izq.
al otro
extremo del
carro
01:20-01:25 s
Ñ acerca de nuevo
las manos al carro
mientras mira hacia
el interior del carro.
00:53 s
corre un
poco el
carro hacia
el frente
(mantiene la
posición de
las manos
indicada
anteriorment
e)
01:25-01:29 s
Ñ mueve la mano
derecha hacia el
cubilete que esta
insertado en uno de
los orificios y lo
toca, mientras mira
al interior del carro.
(La mano izq. esta
en una de las
esquinas del
carro).Luego lleva la
mano derecha cerca
de la mano izq. Y
mira hacia el interior
del carro, mientras
con la presión que
realiza las manos en
el carro lo levanta un
poco.
00:54 s
intercambia
la posición
de las dos
manos
mientras
corre un
poco el
carro
01:30-01:32 s
Ñ mira hacia la izq.
y vuelve la mirada
sobre el mové
realizado por A:
introducir la mano
en el carro. Levanta
y baja las manos
00:55 s
Impulsa de
afuera hacia
dentro con
uno de sus
dedos de la
mano
derecha otro
cubilete y
vuelve a la
posición
anterior.
01:32 s
Sostiene la mirada
sobre el cubilete que
esta siendo sostenido
por A, mientras tiene
las dos manos sobre
las piernas.
00:56 s
A dirige la
mano
derecha
hacia el
interior del
carro
mientras la
mano izq.,
permanece
sosteniendo
el carro que
se encuentra
levemente
inclinado
hacia A.
01:33-01:35 s
Ñ toca la mano
derecha de A en la
que lleva el cubilete
hacia el orificio. Ñ
mete el cubilete.
00:56 - 00:57
s
A saca el
cubilete del
carro por la
parte
superior con
las dos
manos
01:35 s
Ñ corre las manos
sobre el carro y mira
el cubilete insertado
en el orificio
00:58-00:59
s
A pasa el
cubilete con
la mano
derecha a Ñ
y la mano
izq. sostiene
el carro
desde uno
de los
bordes.
01:37-01:42 s
Ñ pone las dos
manos sobre las
esquinas del carro y
mira a A que esta
introduciendo el
cubilete desde el
interior del carro y
luego por el exterior.
Ñ con la mano
derecha hala el
cubilete pero no lo
saca del agujero.
01:00-01:06
s
A retira la
mano izq. y
la ubica en
el zapato
izq.
Mientras
continua
pasando el
cubilete a Ñ
01:43-01:45 s
Ñ lleva la mano izq.
hacia el interior del
carro donde toma el
cubilete que ha sido
insertado por A
desde el exterior.
01:06 s
A suelta el
cubilete
para pasarlo
finalmente a
Ñ, pero este
se cae: A
con la mano
derecha lo
recoge.
01:45-01:47 s
Ñ saca la mano izq.
y alza un poco la
mano derecha . Con
la mano izq. toca
otro cubilete del
carro y retira las dos
manos y alza un
poco las piernas.
01:06 -01:11
s
Mientras
recoge el
cubilete que
se ha caído,
mueve la
mano izq. y
la dirige al
borde
delantero
superior del
carro. Y con
la mano
derecha
muestra el
cubilete
nuevamente
a Ñ y lo
dirige hacia
el orificio
correspondi
ente por el
exterior del
carro,
mientras
sostiene el
carro con la
mano izq.
01:47-01:50 s
Ñ pone las dos
manos sobre las
piernas y mira el
mov de A: introducir
la mano derecha en
el carro.
01:12-01:13
s
A inserta el
cubilete en
el orificio
correspondi
ente y retira
las dos
manos
dirigiéndola
s hacia si:
La mano
izq. En el
01:50-01:55 s
Ñ alza la mano
derecha mientras
mira al interior del
carro. Ladea un poco
el cuerpo hacia la
derecha y sube y
baja levemente la
mano izq. Mientras
mira por fuera otro
de los cubiletes que
mete A desde el
zapato izq. y
la mano
derecha
queda
colgando.
interior del carro.
01:14-01:17
s
A mueve la
mano
derecha
hacia el
cubilete y lo
acerca a Ñ
que se
encuentra
entre la
pierna izq. y
el carro,
mientras la
mano izq.
permanece
en el pie izq.
de A
01:55-02:06s
Ñ acerca la mano
derecha al agujero y
con el pulgar
derecho mete un
cubilete del carro y
la retira
nuevamente,
alzándola un poco.
Mira el movimiento
realizado por A:
Meter el cubilete en
uno de los orificios
desde el interior del
carro. Ñ repite la
acción e introduce la
mano derecha como
mostro A y saca el
cubilete con la mano
derecha mientras lo
mira, luego carga el
cubilete con las dos
manos.
01:17 s
A dirige la
mano
derecha
donde
además
lleva el
cubilete, la
tapa del
carro que se
encontraba
cerca de su
pie derecho
02:06-02:13 s
Ñ lleva el cubilete a
la boca (chupa,
muerde) con las dos
manos.
01:18 s
Dirige la
tapa hacia la
parte izq. de
su cuerpo
ubicándolo
enfrente de
si y lo
suelta,
dejando caer
solo la tapa,
el cubilete
se lo lleva
en la mano
derecha. La
mano izq.
continua
02:13-02:18 s
Ñ retira el cubilete
de la boca y lo mira
mientras lo sostiene
con las dos manos
puesta en el
pie izq.
01:19 s
A dirige el
cubilete
hacia la
parte
superior del
carro y lo
suelta en el
interior.
02:18-02:22 s
Ñ lleva el cubilete a
la boca con las dos
manos. Y mira al
lado derecho de la
cámara luego
sostiene el cubilete
en la boca con la
mano derecha.
01.20 s
Retira y
acerca la
mano
derecha al
borde
superior del
carro
02:23-02:24 s
Ñ retira bajo la
presión de A el
cubilete de la boca
(mientras mira hacia
la parte derecha de la
cámara) y sostiene el
cubilete con la mano
derecha.
01:20-01:24
s
A con la
mano
derecha
impulsa el
carro hacia
el frente
(dentro a
fuera fuera-
dentro,) de
Ñ
02:24-02:28 s
Ñ mira el cubilete
que le quita A de la
boca y que A
introduce por uno de
los orificios y mueve
los brazos un poco
hacia atrás. Se
inclina un poco hacia
adelante y hacia
atrás y mira el carro.
01:25-01:28
s
A retira y
acerca la
mano
derecha del
carro y
levanta la
mano izq.
Del zapato
02:30-02:32 s
Ñ zafa el cubilete del
agujero y mira hacia
la derecha de la
cámara mientras
tiene el brazo
derecho levantado
(sostiene el cubilete
que sacó)
01:29-01:32
s
A introduce
la mano
derecha en
el carro por
la parte
superior y
saca dos
cubiletes.
Pasa uno a
la mano izq.
y el otro lo
sostiene en
la mano
derecha.
02:32-02:46 s
Ñ mira el
movimiento de A;
insertar el cubilete
en el carro. Mientras
mueve los brazos
hasta que al final
mete la mano
derecha al carro, lo
mueve (a partir de
ese momento
empieza a mirar
hacia la parte
derecha cerca de la
cámara) y saca el
cubilete que luego es
tomado con las dos
manos.
02:35-02:39 s
Ñ mete el cubilete en
su boca (lo chupa, lo
muerde) y lo saca de
la boca alejándolo
rápidamente de A
que intentaba
quitárselo.
01:33-01:34
s
A lleva el
cubilete de
la mano
derecha
hacia el
orificio
correspondi
entes (por el
exterior)
02:45
s ahhh!! 02:46-02:48 s
Mira el cubilete que
manipula con las dos
manos. El cubilete lo
ubicó un poco lejos
de la cara hacia la
parte de abajo. Ñ
mira hacia arriba
luego hacia abajo. Ñ
golpea el carro con
la mano derecha y
dice. Ahhh!! y mira
a A.
01:34-01:36
s
A retira la
mano
derecha la
dirige hacia
el cubilete
que sostiene
con la mano
izq.,
pasándolo
de una mano
a la otra.
02:47
s jjiiiihhh 02:49-02:53 s
Ñ luego de
manipular el cubilete
con las dos manos,
lo chupa.
01:36-01:39
s
La mano
izq., la
acerca al
borde del
carro por la
parte lateral
e introduce
en el carro,
el cubilete
de la mano
derecha.
Hace
presión
sobre el
cubilete y
orificio,
pero no
encaja.
02:49
s ahhh!! 02:53 s
Ñ mueve el brazo
izq. (A lo dirige
hacia la tapa del
carro) y mira el mov
de A: arrastrar de
atrás para adelante
hasta inclinarlo,
mientras el brazo
derecho lo levanta y
toca el cubilete.
01:40 s
A saca el
cubilete con
la mano
derecha y lo
pasa a la
mano izq.
Sostiene el
carro con la
mano
derecha
desde uno
de los
bordes.
Mientras
hace presión
con el
cubilete
sobre el
orificio.
02:53-02:57 s
Ñ mira el carro que
ha sido impulsado
hacia delante.
01:41-01:43
s
Introduce el
cubilete que
presionaba
con la mano
izq.
03:02
s eahhh! 02:58-03:02 s
Mira el movimiento
de la mano de A:
arrastrar el carro
hacia atrás. Mientras
Ñ va alzando las
manos y empuja el
carro con un
manotazo..
01:43-01:46
s
Retira las
dos manos
del carro y
las hacia los
zapatos. La
mano
derecha en
la vuelve de
nuevo hacia
el borde del
03:02-03:07 s
Ñ mueve las manos
y mira el carro y el
movimiento de A:
quitar la tapa del
carro. Y lo tira de un
manotazo. Ñ mete la
mano en el carro.
carro y la
mano izq.
en el pie
derecho.
01:47-01:51
s
Introduce la
mano
derecha en
el carro por
la parte
superior,
mueve los
cubiletes y
saca
finalmente
uno de ellos.
Sosteniéndo
lo un
momento
sobre el
carro (con la
mano
derecha) y
vuelve y lo
introduce en
el carro.
03:07-03:13 s
Ñ mira el carro que
ha sido impulsado
hacia adelante por A.
Ñ saca uno de los
cubiletes y lo chupa
y A se lo quita.
01:52-01:54
s
A suelta el
cubilete ,
coge y saca
otro (mueve
la mano
izq.) y pasa
el cubilete
de la mano
derecha a la
mano izq.
03:17
s ummm!! 03:15 s
Ñ con la mano
.derecha mete el
agujero que A medio
mete. Luego toca el
agujero y retira la
mano.
01:54 -02:00
s
A introduce
nuevamente
la mano
derecha en
el carro y
manipula un
cubilete
03:19-03:23 s
Ñ mete la mano
derecha en el carro
por la parte superior.
Ñ saca un cubilete y
al forcejear para
sacarlo ladea un
poco el carro.
02:00-02:03
s
Saca la
mano del
carro (sin
cubilete) y
acerca el
cubilete que
sostiene con
la mano izq.
al orificio
correspondi
ente (la
mano
derecha
sostiene el
carro desde
la parte
superior)
03:27
s ehhhh!! 03:23-03:37 s
Ñ suelta el cubilete
(A se lo quita), baja
los brazos y mira
hacia la cámara,
luego al interior del
carro y saca un
cubilete y mira el
cubilete. A al
intentar quitarle el
cubilete, Ñ lo aleja
rápidamente.
02:04 s
A hace
presión con
las dos
manos sobre
el orificio
para
introducir el
cubilete.
Luego retira
las dos
manos
03:40 s
Ñ mira el mov
realizado por A
sobre su mano izq.
mete el cubilete en el
carro por la parte
superior.
02:06-02:18
s
A acerca la
mano
derecha y
toma el
carro desde
una de las
esquinas.
Luego retira
la mano
derecha y
toma el
cubilete y lo
dirige hasta
el orificio
correspondi
ente desde
el interior
del carro, lo
saca y lo
acerca al
orificio
desde el
exterior del
carro. Lo
aleja del
carro. Luego
vuelve a
introducir el
03:42 s
Ñ busca el cubilete
que A metió y hala
el carro con la mano
derecha y mira al
interior mientras la
mano izq. la tiene
semilevantada.
cubilete al
carro y lo
acerca al
orificio
mientras
sujeta el
carro con la
mano izq. y
retira las
manos.
02:19-02:26
s
A toma el
carro desde
una de las
esquinas lo
levanta y lo
vuelve a
dejar en su
sitio, levanta
la mano
derecha y
quita el
cubilete que
estaba
siendo
sostenido
por Ñ y lo
introduce
por uno de
los orificios
desde la
parte
externa del
carro,
mientras
sostiene el
carro con la
punta de los
dedos de la
mano izq.
03:44-03:52 s
Ñ mueve el carro
con la mano derecha,
inclinándolo desde
las llantas varias
veces, hasta dejarlo
ladeado. Ñ se agacha
hacia la derecha y
mira el interior del
carro mientras
sostiene el carro con
las dos manos.
02:26-02:27
s
Retira la
mano izq., y
sostiene el
carro desde
una de las
esquinas
con la punta
de los dedos
de la mano
derecha
03:54 s
Mientras Ñ continua
efectuando la acción
anterior en este
momento mira hacia
la cámara y saca un
cubilete con la mano
derecha (03:55 s.)
02:28 s
Retira la
mano
derecha.
03:58 s
Mira la cámara
mientras manipula el
cubilete con las dos
manos.
02:29-:02:32
s
A toca el
carro varias
veces con la
mano
derecha
hasta que lo
sostiene con
la misma
mano.
03:58-04:00 s
Ñ hace fuerza por un
rato con A para no
dejarse quitar el
cubilete de las
manos. Mientras
mira a la derecha de
la chamar.
02:33-02:34
s
Retira y
acerca la
mano
derecha al
borde
superior del
carro
02:35-02:41
s
Dirige la
mano
derecha
hacia el
suelo donde
se
encontraba
la tapa y la
ubica sobre
el carro.
(tapando la
abertura
superior por
donde
sacaba y
metía los
cubiletes),
mueve un
poco el
carro y
dirige la
mano hacia
la parte
lateral del
carro hasta
que
nuevamente
retira la
mano.
02:43-02:47
s
A dirige la
mano
derecha
hacia el
cubilete que
esta siendo
sostenido
por Ñ, lo
toma y lo
dirige hacia
uno de los
orificios, lo
mete y retira
la mano.
02:47-02:50
s
A acerca la
mano
derecha
hacia la
parte
superior del
carro,
tocando la
tapa con el
dedo índice,
luego
mueve el
carro hacia
atrás.
02:51-02:56
s
A toma la
mano izq.
de Ñ y la
dirige con la
mano
derecha,
hacia la tapa
del carro
(parte
superior del
carro)
mueve el
carro de
atrás para
delante de
manera que
lo puede
inclinar.
Ejerce
presión
desde la
parte trasera
impulsándol
o hacia
delante. Las
manos de A
y Ñ quedan
sujetadas en
el aire.
02:58-03:02
s
A suelta la
mano de Ñ
y toma el
carro con la
mano
derecha y lo
dirige hacia
atrás (donde
se encuentra
Ñ)
03:03-03:05
s
A retira la
tapa de la
parte
superior del
carro, la
pone en el
suelo, toma
el carro
desde una
de las
esquinas y
retira la
mano
(derecha)
03:06-03:12
s
A acerca la
mano
derecha
nuevamente
a la esquina
del carro y
mueve el
carro hacia
delante,
hacia atrás y
hacia uno de
los lados.
Retira la
mano
derecha.
03:12-03:15
s
A dirige la
mano
derecha
hacia el
cubilete que
esta siendo
sostenido
por Ñ, lo
toma y lo
dirige hacia
uno de los
orificios, lo
mete y retira
la mano.
03:17-03:20
s
A acerca la
mano
derecha
nuevamente
a la esquina
del carro y
mueve el
carro hacia
atrás y retira
la mano.
03:21-03:26
s
A acerca la
mano
derecha y
saca uno de
los cubiletes
del orificio,
toma el
carro con la
punta de los
dedos de la
mano
03:27-03:29
s
A toma el
cubilete que
es sostenido
por Ñ y lo
suelta por la
parte
superior del
carro. Toma
el carro
desde una
de las
esquinas y
retira la
mano
derecha.
03:36-03:41
s
A acerca la
mano
derecha
nuevamente
a la esquina
del carro y
mueve el
carro hacia
atrás, hacia
delante y
retira la
mano par
tomar el
cubilete que
estaba en el
suelo y lo
tira al carro
por la parte
superior. A
retira la
mano
derecha.
03:54-03:59
s
A toma el
carro por
una de las
esquina y lo
inclina haca
arriba, lo
baja y lo
corre un
poco y retira
la mano
derecha.
03:59-04:00
A dirige la
mano
derecha
hacia el
cubilete que
esta siendo
sostenido
por Ñ, lo
toma y lo
dirige hacia
la parte
superior de
carro y lo
suelta en el
interior del
carro.
Juguete: Teléfono (Nicol 10 meses)
ADULTO NIÑO
TIEMPO
ACCIONE
S
VERBAL
ES ¿Qué
dice?
TIEM
PO
ACCIONES
MOTORAS
¿Qué hace?
TIEMP
O
ACCIO
NES
VERBA
LES
¿Qué
dice?
TIEMP
O
ACCIONES
MOTORAS ¿Qué
hace?
00:04 -
00:10 s
A toma el
auricular
desde la
cuerda con la
mano
izquierda, lo
ubica en
frente de Ñ
(muestra) y
finalmente lo
cuelga
00:00 s
Ñ esta sentada frente
al teléfono (mira la
cámara)
00:19-
s
A gira el dial
del teléfono
con el dedo
índice
izquierdo
00:03 s
Ñ sostiene
(descuelga) el
auricular con la
mano derecha
mientras mira el
auricular
0:22
A oprime 4
veces el
botón del
teléfono y
hace sonar la
chicharra con
el dedo índice
izquierdo
00:04 s
Ñ suelta el auricular
y sigue el
movimiento del
auricular con la
mirada
00:23 s
A retira la
mano
izquierda y la
ubica sobre el
zapato
izquierdo
00:05-
00:08 s
Ñ Mira el teléfono
que A sostiene en
frente de Ñ. hasta
que A lo cuelga.
00:33 s
A toma el
teléfono y lo
ubica cerca
de Ñ con la
mano
izquierda y
con el dedo
índice toca
una vez la
pastilla de
colgar el
teléfono.
00:11-
00:13 s
Toma el auricular
con la mano derecha
(sigue el movimiento
realizado por ella
misma sobre el
juguete, con la
mirada), mueve el
juguete y lo toma
con las dos manos.
00:34 s
A retira la
mano
izquierda y la
ubica sobre el
zapato
izquierdo
00:13 -
00:19 s
Ñ solo Mira la
cámara, mientras
mueve el auricular
con las dos manos.
00:38 -
00:45 s
OI
A toma el
auricular
desde el cable
y con el
auricular toca
la piernita de
Ñ, finalmente
lo cuelga. A
retira la mano
izquierda y la
ubica sobre el
zapato
izquierdo
00:20 s
Cuando A toca con
el dedo índice izq. y
hace sonar la pastilla
del teléfono, Ñ suelta
el auricular y mira la
acción de A.
00:55-
01:00 s
A toma el
teléfono por
el dial y
avanza por el
cable hasta
alcanzar el
auricular (con
la mano izq.)
00:25-
00:30 s
Ñ Toma el juguete
con las dos manos y
lo gira quedando el
teléfono con las
llantas hacia
arriba.(pone la mano
izq. Sobre su la
pierna izq. y da 2
golpes al carro con la
mano derecha).
Finalmente alza el
carro con la mano
derecha. Y la suelta.
1:02-
01:04 s
A dirige el
auricular a la
oreja izq. de
Ñ (mano izq.)
y lo sostiene
hasta que Ñ
lo agarra. A
retira la mano
izquierda y la
ubica sobre el
zapato
izquierdo
00:35 s
Ñ Mira el
movimiento
realizado por A
sobre el juguete
(acercar el juguete)
01:12-
01:13 s
A oprime la
pastilla del
teléfono dos
veces. Luego
A retira la
mano
izquierda y la
ubica sobre el
zapato
izquierdo
01:06 s
Ñ dice:
mmm,
mientras
sostiene
el
teléfono
en la
oreja
derecha.
00:37 s
Mueve la mano
derecha y mira a la
cámara. Ñ Mira a la
izq. (tiene las manos
derecha e izq. en las
piernas )
01:24 s Alío!! 01:19-
01:24 s
A toma el
auricular con
la mano izq.
y lo dirige
hasta la oreja
izq. De Ñ,
hasta que Ñ
lo agarra. A
retira la mano
izquierda y la
ubica sobre el
zapato
izquierdo
00:38-
00:45 s
Estira los deditos de
la mano derecha y
mira nuevamente el
movimiento
realizado por A
sobre el teléfono.
Mientras Ñ mira el
auricular levanta la
mano derecha y da
tres golpes sobre el
teléfono.
01:33-
01:35 s
A toma con
la mano izq.
el teléfono
por el dial y
lo acerca a Ñ.
A retira la
mano
izquierda y la
ubica sobre el
zapato
izquierdo
00:45-
00:50 s
Toma el auricular
(descuelga) con la
mano derecha (sigue
el movimiento-subir
y bajar en el aire -
realizado por ella
misma sobre el
teléfono con la
mirada), mueve el
juguete . Ñ suelta el
auricular (Mira el
auricular)
01:44-
01:47 s
A arrastra el
Teléfono con
la mano
derecha,
desde el
auricular y lo
acerca a la Ñ.
A suelta el
auricular
entre las
piernas de Ñ.
y retira la
mano y la
ubica sobre
su pierna
izq..
00:51-
00:55 s
Ñ gira el cuerpo
hacia la derecha y
mueve el auricular
varias veces, luego
voltea hacia la izq. y
mira hacia A, mueve
los brazos y piernas
01:50 s
A estira el
brazo izq. y
acerca el
teléfono a Ñ.
A retira la
mano
izquierda y la
ubica sobre el
zapato
izquierdo.
00:56 s
Gira de nuevo hacia
el teléfono (mira el
movimiento
realizado por A
sobre el juguete),
mueve el cuerpo
01:53 s
A estira el
brazo izq. y
arrastra el
teléfono de
adelante para
atrás
dejándolo
finalmente
entre las
piernas de Ñ.
A retira la
mano
izquierda y la
ubica sobre el
zapato
izquierdo
01:00-
01:03 s
A pone el auricular
en la oreja izq. De
Ñ, Ñ Mira al A .
Tiene las piernas
flexionadas y los
brazos
semilevantados.
02:07-
02:09 s
A toma con
la mano
derecha. el
teléfono por
la parte
inferior y
pone el
juguete sobre
las llantas. A
retira la mano
izquierda y la
ubica sobre la
pierna
derecha.
01:06 s
eh
mamó!!
Mientras
tiene el
teléfono
en la
oreja
derecha.
01:03-
01:20 s
Ñ Toma el auricular
con la mano izq. lo
pasa a la derecha
hasta tener en sus
dos manos y lo
dirige a su oreja
derecha. Mientras Ñ
Mira hacia arriba un
poco cerca a la parte
derecha de la cámara
Toma el teléfono con
las dos manos.
Luego para el
auricular a la mano
derecha y mira la
cámara.
02:19-
02:21 s
A toma con
la mano izq.
el teléfono
por la parte
inferior y
pone el
juguete sobre
las llantas. A
retira la mano
izquierda y la
ubica sobre la
pierna
derecha.
1:23-
01:26 s
Ñ toma el auricular
que le pone A en la
oreja izq., con las
dos manos y Ñ
continua mirando
hacia la parte
superior de la
cámara. Finalmente
Ñ sostiene sola el
auricular en su oreja
izq., a la vez que
sonríe.
01:04 s 01:27-
01:33 s
Ñ baja el auricular y
mira a la derecha de
la cámara, mientras
mueve el auricular.
01:33 s
Luego que A mueve
el teléfono, Ñ mira el
teléfono, mientras
sostiene el auricular
con la mano derecha
y lo suelta..
01:34 s
suelta el auricular
mirando a la cámara.
(A quitó el
auricular). Separa los
brazos (continua
mirando hacia la
cámara)
01:34-
01:39 s
Ñ con la mano
derecha toma desde
el dial el teléfono y
lo aleja
(empujándolo)
haciéndolo andar
(mira el auricular).
Finalmente Ñ patea
el juguete con la
pierna derecha y
mira el teléfono.
01:40-
01:43 s
Ñ contrae y retrae (6
veces) la pierna
derecha. Ñ Ñ gira y
mira a A
01:44-
01:47 s
Ñ mira el
movimiento
realizado por A
sobre el juguete
(acercar el juguete
que había pateado)
01:48 -
01:55s
Ñ toma el auricular
con la mano derecha
y lo suelta (mira el
auricular) sube el
brazo derecha y pasa
pasa la mano
derecha por el rostro
y mira a la cámara.
01:55-
02:05 s
Ñ toma el teléfono y
lo mueve mira luego
a la cámara. Ñ
mueve el teléfono
desde una de las
llantas alza los
brazos y las
piernas(El cuerpo se
le va un poco para
atrás) (continua
mirando hacia la
cámara)
02:07-
02:15 s
Ñ con la mano
derecha y luego con
las dos, arrastra un
poco el juguete (se
inclina hacia el
teléfono mientras lo
mira)
02:16-
02:20 s
Ñ mueve el teléfono
con las dos manos
(mirando hacia al
lado derecho de la
cámara)
02:20 s
Ñ mira hacia el
teléfono nuevamente
mientras lo sostiene
con las dos manos.
02:21-
02:28 s
Ñ retira la mano izq.
del teléfono y queda
sosteniendo el
teléfono desde la
cuerda con la mano
derecha (mirando el
teléfono) y
moviendo el
auricular. Sube y
baja el teléfono y
finaliza mirando la
cámara.
Juguete: Teléfono (Mariajo 13 meses)
ADULTO NIÑA
TIEMPO
ACCIONES
VERBALES
¿Qué dice?
TIEMPO ACCIONES MOTORAS ¿Qué
hace? TIEMPO
ACCIONES
VERBALES
¿Qué dice?
ACCIONES
MOTORAS
¿Qué hace?
0:02s mmm.
0:01s Toma a Ñ por los bazos y la
acomoda frente a el (sentadora) 0:.04s
N sostiene el
teléfono con las
dos manos entre
sus pierna,
mientras mira a
A 0:05s “¡aló papá¡”
0:07s ¡alooooó,
aloo, ¿siiiiii? 0:04s
Toma la bocina del teléfono con
la mano derecha y lo pone en el
oído izquierdo a Ñ
0:07s
Con el pulgar N
araña el dial del
teléfono 0:11s
0:20s ¡aloooó¡ 0:08s
Toma con la mano izquierda, la
mano izquierda de Ñ, llevándola
a la bocina que mantiene
sostenida en su mano derecha.
0:09s
Ñ sostiene en su
oído izquierdo la
bocina que A le
ha posicionado
en este 0:22s ¿Mamaaaaá?
0:29s Así, asii¡ 0:10s Suelta a Ñ y reposa sus brazos en
sus muslos, mientras observa a Ñ 0:11s
Ñ, aparata la
bocina de su
oído y lo
desplaza hacia
su espalda
(lanza)
0:40s Libia¡¡¡
0:16s
Toma el teléfono, la bocina con
la mano izquierda y se dispone a
girar la perilla del teléfono,
mientras observa a Ñ
0:16s
A aun
sosteniendo la
bocina, regresa
el teléfono hacia
el frente con A 0:45s Aloooó?
Así¡ alooo?
0:46s Aloooó con
quién hablo? 0:18s
Con el dedo índice de la mano
derecha extendido oprime el
botón del teléfono y produce
sonido intermitente.
0:18s
N, mira a A
cuando oprime
la pastilla del
colgador,
enseguida mira
hacia el cuerpo
del teléfono
0:49s Jejejeje
0:19s Mientras oprime el botón, acerca
la bocina al oído derecho de Ñ 0:20s
Ñ observa el
cuerpo del
teléfono y
posiciona su
mano derecha
sobre la pastilla
del colgador (sonríe)
0:52s Vengaaa¡¡ 0:29s Toma de la mano a Ñ mientras
aun sostiene la bocina en el
contacto compartido de este con
Ñ
0:23s
Ñ mira hacia su
izquierda, se
levanta del suelo
y comienza a
caminar
0:57s Niñaaa¡¡ 0:33s
0:58s ¿Dónde está? 0:34s
Suelta a Ñ y reposa sus brazos en
los muslos.
1:02s Vengaa¡¡
1:03s “el teléfono..
alooó? …
aloó”
0:37s Extiende la mano derecha para
recibir la bocina por parte de Ñ,
enviando, este rápidamente a su
oído y regresándolo al oído de Ñ
0:30s
Ñ regresa y
toma el teléfono
por la bocina y
se aleja
caminando de A
1:06s 0:42s
1:08s Así, así, vea¡ 0:44s
Toma la bocina con la mano
derecha mientras que con la otra
acerca las manos de Ñ a la
bocina, mientras esta la sostiene
en el aire.
0:32s
Ñ gira hacia A
camina hacia él
y extiende la
bocina hacia A
1:15s Aloooó¡¡ 0:45s
Con la mano izquierda toca la
mejilla derecha de Ñ, y regresa
sus manos a sus muslos
0:39s
Ñ, aun de pie
observa a A con
el teléfono y
sonríe 1:20s hable pues¡¡ 0:53s
hable pues¡¡
1:28s Hable¡
hable¡ 1:00s
Extiende los brazos hacia Ñ y
recibe el teléfono de este, 0:44s
Ñ sostiene la
bocina en su
iodo izquierdo
mirando hacia la
cámara y
regresando su
mirada a A
1:31s Llame a la
mamita, al
papito Hugo,
llámelo¡
1:05s
Muestra el teléfono
sosteniéndolo con las dos manos
a Ñ y pone la bocina en el oído
de este.
0:49s Ja, amm je¡
Ñ se aleja la
bocina de su
oído y se aleja
caminando
sosteniendo el
teléfono
1:33s
1:34s Al papito¡
llame al
papito Hugo¡
1:08s
Toma la mano (dedos índices y
anular)izquierda de Ñ,
disponiendo los dedos, para
mover la rueda del teléfono con
los dedos de Ñ
0:52s
Ñ gira y mira a
A, mira a la
cámara y regresa
su mira a A,
para desplazarse
hacia el 1:35s 1:14s 1:01s
1:36s Venga¡¡ 1:17s A. Sostiene en el aire el teléfono
con una mano y toma la bocina y
la dispone en el oído de Ñ,
mientras realiza sonido con la
otra mano.
1:02s
aaahhoo
N suelta la
bocina mientras
a A lo toma,
observando el
teléfono
1:42s Venga¡ 1:24s 1:05s
…venga¡
1:43s
Venga
juguemos,
venga¡¡
1:49:s
A toma bocina y el cuerpo del
teléfono y coloca la bocina en el
oído de Ñ, mientras esta sostiene
al mismo tiempo el cuerpo del
teléfono.
1:03s
Ñ extiende los
brazos para
tomar el
teléfono,
mientras A toma
sus manos y con
su asistencia
mueven el Dial.
1:58s
Ruptura 1 Secuencia 2
1:49s Hable pues¡
hable 2:11s
A aplaude y señala el teléfono,
mientras observa a Ñ 1:21s
Ñ rasga el dial,
mientras A
sostiene la
bocina en su
oído 1:53s
1:54s Siiii?
2:23s A extiende el brazo derecho para
tomar el teléfono y lo posiciona
a su frente y presiona el botón,
generando sonido
1:24s
Toma el
teléfono con las
dos manos, gira
y se aleja de A 2:35s
2:06s
Venga la
niña,¡¡ venga
bebé¡¡ 2:36s
A hala por la bocina y desplaza
el cuerpo del teléfono mientras
observa a Ñ
1:25s
Dando la
espalda a A; Ñ
posiciona la
bocina en su
oído derecho 2:09s Bebe¡¡
2:10s
niña¡¡ 2:39s Toma la bocina y la posiciona en
el oído izquierdo de Ñ, mientras
sostiene el cuerpo del teléfono
1:33s
Ñ gira y regresa
su mirada a A tráigame el
juguete¡¡ 2:41s
2:17s
2A (alooó
papá) 2:42s
A, Toma con las dos manos el
cuerpo del teléfono mientras N
mantiene tomando la bocina en
su oído, A presiona con los
manos la bocina del teléfono,
repetidas veces.
1:38s
Ñ retira la
mirada sobre A
y se aleja hacia
la derecha de A,
donde se
encuentra el
segundo A Jejejeje¡¡ 2:46s
(sonríe)
2:40s Niña siiiii? 3:19s
A toma rápidamente el teléfono
del suelo y lo aproxima a su
rostro mientras observa a Ñ.
1:39s Paaa´aaa¡¡¡¡
2:45s Nmjajaj¡¡ 3:24s
A sostiene el teléfono en
dirección a N, hasta que esta , lo
toma. Sin dejar de sostenerlo
1:44s
Ñ, gira hacia A
y se desplaza
hacia hacia al
frente.
Regresando a A
3:15s Ahhhhh¡¡
3:27s A regresa y aproxima el teléfono
a su rostro 1:53s
A sostiene el
teléfono
mientras Ñ
araña el dial con
las manos 3:20s
Aja ajaaa¡¡
3:21s Jaaaaaa¡¡¡
1:58s
Ñ retira la
bocina que A
posiciona en su
oído derecho,
tomándolo y
agitándolo
3:31s Ahhhhh¡¡¡
Aghhhh¡
Ahhhhh¡¡
3:32s Venga¡¡
2.00s
Sosteniendo y
agitando el
teléfono Ñ se
aleja de A
3:34s Ahhhh¡¡
3:30s
A Sostiene el teléfono en
dirección a N, y lo aproxima al
rostro de N
2:05s Tannnnn¡¡ 3:38s
Venga,
venga¡¡ por
el teléfono,
Venga¡¡¡
Rutura1 (
secuencia 1)
3:39s
Hable por
teléfono,
venga¡¡
3:37s
A, presiona repetitivas veces el
botón del teléfono mientras
observa como N se aleja.
2:11s
Ñ suelta el
teléfono
mientras
observa al
segundo A, gira
y regresa su
mira a A 2:13s
2:14s
Se agacha y
recoge el
teléfono,
sosteniéndolo
por una de las
ruedas
2:16s
Regresa a A
observándolo y
sosteniendo el
teléfono
2:24s
Entrega el
teléfono a A
mientras
observa a A y
regresa la
mirada al
teléfono 2:34s
2:39s
Toma la bocina
con asistencia de
A y la posiciona
en su oído
2:43s
Aummmmm¡¡
Aleja la bocina
de su oído y se
desplaza,
sosteniendo el
teléfono y
alejándose de A
2:48s
2:49s
Tira el teléfono
al suelo, se
agacha y lo
toma por la
bocina
dejándolo caer
nuevamente.
2:54s
2:55s
Gira, observa
hacia la cámara
y observa a A,
mientras mueve
el teléfono entre
sus piernas
2:59s Ooohhhh¡¡¡
Se agacha y
toma el teléfono
3:03s
Suelta el
teléfono, se
levanta de nuevo
y se posiciona
de nuevo sobre
este.
3:08s
Se agacha toma
la bocina y
levanta el
teléfono
desplazándose
hacia A,
mientras sonríe
3:12s
3;13s
Extiende su
mano
sosteniendo la
bocina hacia A
3:14s
Arroja el
teléfono al
suelo, mientras
sostiene su
mirada a A
3:17s
Sonríe
observando a A 3:24s
3:25s
Toma el
teléfono cuando
A lo extiende
hacia el frente
3:26s
Acerca el
teléfono hacia su
rostro y hace
una inclinación
hacia atrás y
regresando a a
posición.
2:29s
Gira y vuelve su
mirada hacia el
teléfono,
llevándolo haca
su rostro
nuevamente con
la asistencia de
A
3:40s
Suelta el
teléfono y se
desplaza
alejándose de A
y del teléfono.
Juguete: carro (Mariajo 13 meses)
ADULTO NIÑA
TIEMPO
ACCIONES
VERBALES
¿Qué dice?
TIEMPO
ACCIONES
MOTORAS ¿Qué
hace?
TIEMPO
ACCIONES
VERBALES
¿Qué dice?
ACCIONES
MOTORAS ¿Qué
hace?
0:20s Buuuuuu¡
0:01s A posiciona frente a
Ñ los cubiletes en el
tren
0:07s Ayyyyy…
0:15s
0:25s Juegue pues¡ 0:16s
Toma conjuntamente
la Tapa del tren con
Ñ
0:08s
Ñ, introduce su mano
derecha para sacar un
cubilete del tren que
esta en posicionada.
0:50s No¡ a la boca
no¡¡
0:18s A, Pone la tapa en el
tren
0:10s
Ñ suelta el cubilete que
esta fija en el tren,
observa hacia la cámara
y desvía su mirada
hacia la tapa del tren y
estira su mano derecha
para tomarla
Tiene que ir
aquí vea, aquí¡
0:56s
0:13s
1:01s No va allí… 0:19s
A arrastra el tren
hacia adelante y
hacia atrás frente a Ñ
0:15s
Ñ, observa a A,
colocando la tapa en el
tren
1:30s El tren, hace
así, vea¡ 0:24s
A toma las manos de
Ñ y la pone hasta
llegar a tocar el tren.
0:17s
Ñ retira su mira del tren
y mira a A, para volver
su mira a la acción que
A ejecuta con el tren.
1:56s
Tráigame el
juguete,
tráigamelo.
0:26
A reposa sus dos
manos sobre los
muslos mientras
observa a Ñ
0:21s
Ñ se inclina hacia el
tren y alza la mira hacia
la cámara, desvía su
mirada hacia A y
regresa a observar el
tren.
0:23s
1:57s Niña¡¡ bebeee,
tráigame el
jueguete.
0:38
Ha, toma con rapidez
el tren y saca
cubiletes de su
posición y las lanza
dentro del tren.
0:25s
Ñ con la asistencia de
A pone sus dos manos
sobre el tren.
2:03s
2:07s El juguete¡ 0:42s Reposa manos 0:27s
Ñ retira con las dos
manos la tapa del tren,
la sostiene con la mano
izquierda y con su
mirada puesta en los
cubiletes del tren
introduce la mano en el
tren.
2:17s Buuuuuu¡¡ 0:46s
A sostiene el tren
mientras Ñ trata de
tomar los cubiletes
del tren
0:33s
Retira uno de los
cubiletes del tren y lo
sostiene en su mano.
2:27s Venga¡¡ 051s
A, retira de Ñ un
cubilete que Ñ
aproxima a su boca y
lo posiciona en el
tren
0:37s
Manotea sosteniendo el
cubilete y lo lanza
dentro del tren.
2:29s
Venga por el
juguete,
venga¡¡
0:55s
Saca del tren dos
cubiletes y se las
muestra a Ñ
0:41s
Ñ, introduce de nuevo
la mano derecha en el
tren mientras sostiene
la tapa con la otra mano
2:34s
Aquí vea¡¡
0:59s
A, posiciona el
cubilete que Ñ no
tomo de su mano
derecha
0:44s Eyeeeeiii¡¡¡
vamos
vamos¡¡
2:55s Jejeje¡¡ 1:05s
Saca el cubilete que
Ñ lanza en el tren y
la posiciona
0:48s
Toma dentro del tren
una de los cubiletes y
lo acerca a su boca
mientras observa a A.
2:58 s Buuuuu¡¡ 1:07s Toma el pie derecho
de Ñ y lo mueve. 0:54s
Mientras observa la
manipulación de A
sobre el tren Ñ suelta la
tapa
3:01s Jejejeje¡ 1:12s
Sostiene el tren e
introduce junto con
Ñ la mano dentro del
tren
0:57s
Ñ toma con la mano
derecha una de los
cubiletes que A le
presenta al frente.
3:03s Juegue pues¡¡ 1:15s
Toma de las manos
de Ñ uno de los
cubiletes y la
posiciona
1:02s
Toma el cubilete las
dos manos mientras A
lo observa y con la
mano izquierda lo
deposita dentro del tren 1:04s
3:08s Jajajaj¡¡ 1:21s
A toma los cubiletes,
paralelamente con
los brazos de Ñ y la
sacude
1:08s
Ñ se aproxima a él tren,
toma este con las dos
manos mientras acerca
su cabeza a
este.(observan en el
tren los cubiletes)
3:11s Hágale pues¡¡ 1:25s Dispone cubiletes
dentro del tren 1:12s
En acción conjunta con
A intenta sacar uno de
los cubiletes del tren
3:19s Pruuuuuu¡¡ 1:27s Toma la tapa y la
posiciona en el tren. 1:16s
Saca uno de los
cubiletes y observa
como A, se lo arrebata
y lo posiciona en el
tren.
3:29s Uff¡¡ 1:30s Mueve el tren y lo
hace rodar( empuja) 1:18 s
Ñ, se inclina y toma
una de los cubiletes
posicionado en el tren,
y se lo acerca a la boca.
4:01s Hágale pues¡¡ 1:36s
A se desplaza hacia
el tren y lo toma con
las manos,
moviéndolo hacia Ñ,
mientras sonríe
1:24s
Gua¡¡ giiiiiiii
ammm
nnananaaa…¡¡
Ñ es sacudida por A
4:20s Hágale,
juegue pues¡¡ 1:45s
Toma el tren y lo
mueve. 1:28s
Ñ acerca sus manos al
tren mientras observa
como A posicionan la
tapa en el tren.
4:27s
Tráigame los
juguetes,
venga¡¡
1:53s Mueve el tren y lo
empuja 1:35s
Ñ observa el
desplazamiento que A
hace con el tren y se
levanta para seguir al
tren.
4:29s
Tráigalos,
traiga el
juguete¡¡ 2:06s
Extiende el brazo en
dirección al tren,
mientras observa a Ñ
1:40s
Ñ observa hacia el
investigador, en su
izquierda.
El juguete
4:33s
4:48s Uno¡¡ el otro¡ 2:16
Toma el tren y lo
aproxima hacia él.
Para arrastrarlo en
forma circular frente
a Ñ
1:46s
Ñ camina hacia el tren
y regresa su mira hacia
el investigador.
4:55s Dosss¡¡ 2:33s
Toma el tren con su
mano izquierda, para
desplazarlo mientras
observa a Ñ seguir
1:53s
Ñ camina hacia el tren
después de que este lo
desplaza, Ñ observa al
investigador.
sus movimientos
2:02s
4:57s Este¡ 2:50s
Toma de la mano a Ñ
y la induce a
sentarse, mientras
toma el tren
conjuntamente con la
Ñ (sonriendo)
2:03s
Ñ, observa hacia la
puerta de la entrada del
hogar, mientras esta
parada frente al tren.
5:03 Tres¡¡ 2:56s
Toma por la cintura a
Ñ y la dispone en
posición de pie
2:05s
Ñ gira y observa a A,
regresa su mira al tren
se inclina y lo toma
con la mano derecha.
5:05s Este¡ 3:00s
Sostiene a Ñ de la
cintura mientras esta
desplaza el tren
caminando
(sonriendo)
2:11s
Ñ toma por la tapa a
tren y se desprende esta
del cuerpo sosteniendo
solo la tapa y
observando como el
tren cae.
5:07s Cuatro¡¡ 3:05s Toma el tren y lo
ubica en frente de Ñ 2:14s
Ñ gira su mirada hacia
el investigador.
5:08s Y el de allá? 3:09s
A, abraza a Ñ
mientras e le hace
que se siente.
2;18s
Observa los
movimientos que A,
hace sobre el tren y se
mueve hacia donde A
lo desplaza.
2:21s
5:19s cuatrooo 3:12s
A, sosteniendo a Ñ
aproxima sus manos
con las de Ñ hacia el
tren.
2:23s
Ñ, se inclina mientras
sostiene la tapa, para
aproximase al tren y
posiciona la tapa en el
tren y se aleja de este y
de A.
5:21s Y esta?? 3.14s
Sostiene a Ñ de la
cintura mientras esta
se desplaza con el
tren
2:32s Ahhhh¡¡
Ñ, regresa al escuchar a
A, lo observa, mientras
este toma el tren
5:23s Cinco¡¡¡ 3:18s
Suelta a Ñ y toma el
tren para desplazarlo
en círculos frente a Ñ
2:36s
Ñ observa el tren y
comienza a caminar
tras de el mientras A lo
desplaza.
2:31s
A tumba de costado
el tren 2:41s
Ñ, se aproxima al tren,
se inclina para tomarlo
por la tapa, A toma sus
manos y y la tapa, Ñ
vuelva a la levantarse,
pero sin quitar la
mirada del tren.
3:41s
Levanta el tren y los
cubiletes y comienza
colocarla una de ellas
en posición.
2:47s
Ñ, retira la mirada del
tren y mira hacia el
investigador.
3:43s
Saca (algo) de tren y
lo muestra a Ñ
acercándolo a su
rostro
2:50s
Ñ, observa de nuevo, el
tren mientras A la toma
de los brazos y la sienta
frente al tren, Ñ vuelve
su mirada al tren.
3:50s
A, retira el objeto
extraño de Ñ e
intenta colocarlo en
la parte frontal del
tren
2:52s
Ñ, con asistencia de A,
desplaza el tren.
3:55s
A, desiste y suelta el
objeto extraño y
comienza a depositar
y a después a sacar
los objetos del tren.
2:54s Ejjeje¡¡
(sonrisa)
4:00s
A, toma la tapa y la
posiciona en el tren. 2:55s
Con asistencia de A, Ñ
se pone en posición de
pie y es guía por A
hacia el tren.
4:02s
A, arrastra el tren
frente a Ñ hacia
adelante y a atrás, y
nuevamente hacia
adelante y lo suelta.
2:57s
Ñ, con asistencia de A,
avanza hasta el tren se
inclina hacia el tren y
comienza a empujarlo
4:05s
A toma los cubiletes
y los ubica encima de
donde esta la tapa en
el tren.
3:00s
Ñ deja de empujar el
tren, se erige y mira
hacia la cámara.
4:18s
Toma de la mano a
Ñ, suelta
inmediatamente Ñ
voltea y mueve el
tren con la mano
posteriormente.
3:02s
Ñ, gira su mirada hacia
A, y se desplaza hacia
este.
4:22s
A empuja el tren
mientras Ñ se
aproxima a este.
3:05s
A, toma a Ñ de la
cintura y la gira hacia
el tren, Ñ mira el tren y
mientras sonríe
posiciona su mano
derecha y se cubre el
rostro, desplazándose
hacia a un lado de la
sala.
3:08s
4:43s
A, extiende la mano
derecha y abre y
cierra rápidamente la
mano (gesto)
3:06s Genesee¡¡
(sonrisa)
4:46s
A extiende los dos
brazos con las manos
abierta en dirección a
Ñ.
3:09s
Ñ sostiene sus manos
en su rostro, mientras A
le hace sentar
4:47s
A recibe un cubilete
de Ñ y retira las
manos sus muslos
cerrándolas.
3:12s
Ñ, levantada por A y es
tomada por este de la
manos dirigidas a
tomar a él tren.
4:49s
A, señala con la el
dedo índice de la
mano derecha uno de
los cubiletes que se
encuentra en el suelo
3:13s
Ñ, comienza a
desplazar el tren
mientras recibe el
apoyo de A, quien la
sujeta de la cintura.
4:53s
A, extiende los brazo
y recibe de Ñ el tren. 3:18s
Ñ, suelta el tren sin
dejar de observarlo y se
pone en posición de
pie, mientras mira cono
A desplaza el tren.
4:58s
A, señala
nuevamente el
cubilete en el suelo
3:22s
Ñ, gira hacia el tren y
se inclina para tomarlo.
5:00s
A extiende la mano
derecha hacia Ñ
quien toma un
cubilete y lo
aproxima a su boca.
3:24s
Ñ, suelta el tren se
desplaza hacia atrás de
este para inclinase de
nuevo y sin asistencia
de A, comienza a
empujar el tren.
3:28s
5:02s A, recibe cubilete de
Ñ y lo posiciona en
el tren
3:29
Ñ, empuja el tren hasta
que este se encuentra
con la pared, suelta el
tren y se erige para
observar a A en su
costado izquierdo 5:05s
5:07s
A, extiende
nuevamente el brazo
y recibe otro cubilete
de Ñ, cuando lo tiene
entre manos señala a
otro cubilete distante.
3:32s
Ñ, observa a A,
mientras este manipula
el tren
3:38s 5:10s
5:15s
A, posiciona el
cubilete en el tren,
mientras Ñ se dirige
al cubilete distante.
3:39s
Ñ se inclina para tomar
el tren, pero se vuelve a
erigir mientras observa
el tren y a A de manera
intermitente.
5:18s
A extiende el brazo
en dirección a Ñ
mientras este se
aproxima caminando
con el ultimo de los
cubiletes.
3:43s
Ñ observa un objeto
extraño que toma A en
su mano derecha y que
aproxima a su rostro, Ñ
intenta tomarlo con su
mano derecha.
5:20s
A, recibe el cubilete
y lo posiciona en el
tren.
3:47s
Ñ abre la boca mientras
A le aproxima y le aleja
el objeto extraño al
rostro.
5:21s
A, extiende el brazo
señalando la tapa del
tren la cual Ñ
sostiene en sus
manos.
3:50s
Ñ observa el objeto
extraño mientras A
intenta posicionarlo en
el tren.
5;23s
A, recibe la tapa de
Ñ y la posiciona en el
tren.
3:53s
Ñ sostiene su mira
sobre el objeto extraño,
mientras este se cae del
lugar donde lo había
posicionado A.
3:55s
Ñ se desplaza hacia el
lugar donde cayo el
objeto extraño y se
inclina hacia a el pero
no lo toma con las
manos.
3:58s
Ñ, se erige y vuelve su
mira a A, manipulando
el tren
4:00s
Ñ, gira y mira hacia la
calle de forma
improvista y vuelve su
mirada a A.
4:04s
Ñ se desplaza hacia A y
se inclina para tomar
uno de los cubiletes en
el piso y lo aproxima a
su boca.
4:05s Geeemm¡¡
4:08s
Ñ se sienta, mientras A
le quita de las manos el
cubilete y lo posiciona
encima de la tapa del
tren
4:09s
Ñ dirige la mirada
hacia el tren y hacia los
cubiletes sobre el.
4:14s
Ñ comienza a
desplazarse hacia el
tren,
4:17s
Ñ, se levanta hasta
ponerse de pie. Gira su
mirada nuevamente de
improvisto hacia la
calle
4:20s
Ñ, regresa su mirada al
tren mientras es tomada
de la mano por A.
4:22s
Ñ, se desplaza hasta el
tren mientras A lo
empuja.
4:22s
Ñ se para frente el tren
y dirige su mirada hacia
el investigador y gira
de improvisto para ver
hacia la calle. 4:27s
4:28s
Ñ, vuelve su atención
al tren y gira hacia atrás
a A, quien le habla, Ñ
se desplaza hacia A, y
gira nueva mente
volviendo al tren.
4:32s
4:30s Jaaaa¡¡
4:33s
Ñ, se inclina y toma el
tren por la tapa y lo
levanta.
4:35s
Mientras levanta el tren
observa como los
cubiletes y el tren se
cae, sosteniendo solo la
tapa y uno de los
cubiletes.
4:39s
Gira hacia A y arroja el
cubilete que sostenía en
la mano derecha y solo
sostiene la tapa con la
mano izquierda.
4:42
Observa los cubiletes
en el suelto y vuelve su
mirada a A
4:46s
Ñ se inclina y recoge el
cubilete que había
arrojado.
4:48s
Observa la mano
extendida de A y le
entrega el cubilate.
4:49s
Ñ observa la mano de
A, mira el tren y se
inclina a recogerlo,
mientras lo hace mira a
A nuevamente.
4:54s
Ñ sostiene el tren en
dirección de A y este
lo toma.
4:58s
Ñ observa otro cubilete
en el suelo, y se inclina
para tomarlo, se erige y
lo aproxima a su boca,
mientras desvía su mira
hacia la mano
extendida de A. 5:01s
5:02s
Ñ retira el objeto de su
rostro y lo extiende
hacia la mano de A
mientras la observa.
5:03s
Jeeee¡¡
(sonrisa)
5:04
Ñ, observa al mano de
A, y gira hacia mirando
uno de los objetos en el
suelo y se inclina a
tomarlo con la mano
5:06s
Ñ extiende el objeto
hacia la mano de A
mientras observa que
este toma el cubilete.
5:08s Ja¡ (sonrisa)
Ñ mira al rostro a A y
gira hacia atrás para
observar uno de los
cubiletes distantes.
5:10s
Ñ gira se desplaza
caminando hay el
cubilete y se inclina
para tomarlo
5:17s Mmmm¡¡
Ñ, gira hacia A
desplazándose de
nuevo hacia este
extendiendo el cubilate
hacia su mano.
5:20s
Jjejee¡¡
(sonrisa)
5:22s
Ñ observa nuevamente
la mano de A y le
entrega la tapa que
mantenía sosteniendo
con su mano izquierda.
5:24s
Ñ observa a A
posicionando la tapa en
el tren.
CUADROS DE CATEGORÍAS POR NUMERO DE FRECUENCIA
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Carro (Álvaro 7 meses)
Atención
subcategorías número de veces que ocurren
mira a A 3
mira la acción de A 6
mira a O 11
mira cubilete 2
mira agujero 0
Emoción
subcategorías número de veces que ocurren
A sonríe 0
Ñ sonríe 0
Ñ sacude los brazos 10
A aplaude 0
Ñ aplaude 0
Ñ vocaliza 2
Usos NO Canónicos
subcategorías número de veces que ocurren
Práctica Centrífuga de Ñ 12
A impide la Práctica Centrifuga 4
Práctica centrípeta 3
Premisas de Usos Canónicos
subcategorías número de veces que ocurren
Mano hacia la acción del otro 5
Cubilete hacia el carro (A) 3
Cubilete hacia el carro (Ñ) 0
meter dedo dentro del agujero 0
preparación 4
Coger Cubiletes (A) 4
Coger Cubiletes (Ñ) 1
Usos Canónicos
subcategorías número de veces que ocurren
poner cubilete en el agujero incorrecto (A) 0
poner cubilete en el agujero incorrecto (Ñ) 0
poner cubilete en otro agujero incorrecto (A) 0
poner cubilete en otro agujero incorrecto 0
poner cubilete en el agujero correcto (Ñ) 0
abrir puerta (A) 2
abrir puerta (Ñ) 1
ajuste 1
introducir cubilete por el agujero (A) 3
introducir cubilete por el agujero (Ñ) 0
preparación 4
coger los cubiletes (A) 4
coger los cubiletes (Ñ) 0
Mediadores Comunicativos de los Usos
subcategorías número de veces que ocurren
ostensión inmediata (A) 1
ostensión inmediata (Ñ) 0
ostensión exagerada (A) 6
ostensión exagerada (Ñ) 0
pointing cubilete (A) 0
pointing cubilete (Ñ) 0
pointing carro (A) 0
pointing carro (Ñ) 0
pointing agujero (A) 0
pointing agujero (Ñ) 0
demostraciones inmediatas 2
demostraciones distantes 3
redundancias icónicas 0
redundancias inmediatas 1
redundancias múltiples 0
verbalizaciones (A) 53
verbalizaciones (Ñ) 0
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Teléfono (Álvaro 7 meses)
Atención
subcategorías número de veces que
ocurren
mira a A 4
mira la acción de A 1
mira a O 4
mira auricular 3
Emoción
subcategorías número de veces que
ocurren
A sonríe 1
Ñ sonríe 0
Ñ sacude los brazos 14
A aplaude 0
Ñ aplaude 0
Ñ vocaliza 18
Ñ da besos 0
Usos NO Canónicos
subcategorías número de veces que
ocurren
Práctica Centrífuga 12
A impide la Práctica Centrifuga 4
Práctica centrípeta 0
Premisas de Usos Canónicos
subcategorías número de veces que
ocurren
Mano hacia la acción del otro 1
descolgar el auricular 1
subir el auricular hacia sí 1
inclinar cabeza hacia el auricular 2
preparación 2
coger auricular 12
Usos Canónicos
subcategorías número de veces que
ocurren
girar el dial 0
ajuste 0
llamar por teléfono con cuerda al revés 0
llamar con auricular sobre el hombro 0
llamar con auricular en el oído 0
poner auricular a A 0
sustituir auricular 0
Mediadores Comunicativos de los Usos
subcategorías número de veces que
ocurren
ostensión inmediata (A) 0
ostensión inmediata (Ñ) 0
ostensión exagerada (A) 0
ostensión exagerada (Ñ) 0
pointing teléfono (A) 0
pointing teléfono (Ñ) 0
pointing auricular (A) 0
pointing auricular (Ñ) 0
demostraciones inmediatas 8
demostraciones distantes 4
redundancias icónicas 0
redundancias inmediatas 5
redundancias múltiples 0
verbalizaciones (A) 72
verbalizaciones (Ñ) 0
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Carro (Nicol 10 meses)
Atención
subcategorías número de veces que ocurren
mira a A 4
mira la acción de A 20
mira a O 1
mira cubilete 9
mira agujero 12
Emoción
subcategorías número de veces que ocurren
A sonríe 0
Ñ sonríe 0
Ñ sacude los brazos 12
A aplaude 0
Ñ aplaude 0
Ñ vocaliza 0
Usos NO Canónicos
subcategorías número de veces que ocurren
Práctica Centrífuga de Ñ 4
A impide la Práctica Centrifuga 3
Práctica centrípeta 3
Premisas de Usos Canónicos
subcategorías número de veces que ocurren
Mano hacia la acción del otro 1
Cubilete hacia el carro (A) 9
Cubilete hacia el carro (Ñ) 4
meter dedo dentro del agujero 1
preparación 4
Coger Cubiletes (A) 19
Coger Cubiletes (Ñ) 10
Usos Canónicos
subcategorías número de veces que ocurren
poner cubilete en el agujero incorrecto (A) 0
poner cubilete en el agujero incorrecto (Ñ) 0
poner cubilete en otro agujero incorrecto (A) 0
poner cubilete en otro agujero incorrecto 0
poner cubilete en el agujero correcto (Ñ) 4
abrir puerta (A) 3
abrir puerta (Ñ) 0
ajuste 1
introducir cubilete por el agujero (A) 3
introducir cubilete por el agujero (Ñ) 4
preparación 5
coger los cubiletes (A) 19
coger los cubiletes (Ñ) 10
Mediadores Comunicativos de los Usos
subcategorías número de veces que ocurren
ostensión inmediata (A) 0
ostensión inmediata (Ñ) 0
ostensión exagerada (A) 0
ostensión exagerada (Ñ) 0
pointing cubilete (A) 0
pointing cubilete (Ñ) 0
pointing carro (A) 0
pointing carro (Ñ) 0
pointing agujero (A) 0
pointing agujero (Ñ) 0
demostraciones inmediatas 2
demostraciones distantes 0
redundancias icónicas 0
redundancias inmediatas 0
redundancias múltiples 0
verbalizaciones (A) 0
verbalizaciones (Ñ) 0
Categorías De Análisis Teléfono (Nicol 10 meses)
Atención
subcategorías número de veces
que ocurren
mira a A 3
mira la acción de A 8
mira a O 7
mira auricular 10
Emoción
subcategorías número de veces
que ocurren
A sonríe 0
Ñ sonríe 2
Ñ sacude los brazos 8
A aplaude 0
Ñ aplaude 0
Ñ vocaliza 2
Ñ da besos 0
Usos NO Canónicos
subcategorías número de veces
que ocurren
Práctica Centrífuga 0
A impide la Práctica Centrifuga 0
Práctica centrípeta 19
Premisas de Usos Canónicos
subcategorías número de veces
que ocurren
Mano hacia la acción del otro 0
descolgar el auricular 2
subir el auricular hacia sí 2
inclinar cabeza hacia el auricular 5
preparación 0
coger auricular 15
Usos Canónicos
subcategorías número de veces
que ocurren
girar el dial 0
ajuste 0
llamar por teléfono con cuerda al revés 0
llamar con auricular sobre el hombro 0
llamar con auricular en el oído 0
poner auricular a A 0
sustituir auricular 0
Mediadores Comunicativos de los Usos
subcategorías número de veces
que ocurren
ostensión inmediata (A) 0
ostensión inmediata (Ñ) 0
ostensión exagerada (A) 0
ostensión exagerada (Ñ) 0
pointing teléfono (A) 0
pointing teléfono (Ñ) 0
pointing auricular (A) 0
pointing auricular (Ñ) 0
demostraciones inmediatas 2
demostraciones distantes 0
redundancias icónicas 0
redundancias inmediatas 0
redundancias múltiples 0
verbalizaciones (A) 2
verbalizaciones (Ñ) 1
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Carro (Mariajo 13 meses)
Atención
subcategorías número de veces que
ocurren
mira a A 15
mira la acción de A 15
mira a O 29
mira cubilete 13
mira agujero 5
Emoción
subcategorías número de veces que
ocurren
A sonríe 3
Ñ sonríe 5
Ñ sacude los brazos 1
A aplaude 0
Ñ aplaude 0
Ñ vocaliza 11
Usos NO Canónicos
subcategorías número de veces que
ocurren
Práctica Centrífuga de Ñ 7
A impide la Práctica Centrifuga 2
Práctica centrípeta 21
Premisas de Usos Canónicos
subcategorías número de veces que
ocurren
Mano hacia la acción del otro 11
Cubilete hacia el carro (A) 10
Cubilete hacia el carro (Ñ) 2
meter dedo dentro del agujero 0
preparación 1
Coger Cubiletes (A) 10
Coger Cubiletes (Ñ) 10
Usos Canónicos
subcategorías número de veces que
ocurren
poner cubilete en el agujero incorrecto (A) 8
poner cubilete en el agujero incorrecto (Ñ) 0
poner cubilete en otro agujero incorrecto (A) 0
poner cubilete en otro agujero incorrecto 0
poner cubilete en el agujero correcto (Ñ) 0
abrir puerta (A) 0
abrir puerta (Ñ) 0
ajuste 0
introducir cubilete por el agujero (A) 8
introducir cubilete por el agujero (Ñ) 0
preparación 14
coger los cubiletes (A) 9
coger los cubiletes (Ñ) 11
Mediadores Comunicativos de los Usos
subcategorías número de veces que
ocurren
ostensión inmediata (A) 9
ostensión inmediata (Ñ) 0
ostensión exagerada (A) 10
ostensión exagerada (Ñ) 15
pointing cubilete (A) 6
pointing cubilete (Ñ) 0
pointing carro (A) 5
pointing carro (Ñ) 0
pointing agujero (A) 1
pointing agujero (Ñ) 0
demostraciones inmediatas 0
demostraciones distantes 8
redundancias icónicas 0
redundancias inmediatas 0
redundancias múltiples 11
verbalizaciones (A) 36
verbalizaciones (Ñ) 11
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Teléfono (Mariajo 13 meses)
Atención
subcategorías número de veces
que ocurren
mira a A 12
mira la acción de A 8
mira a O 12
mira auricular 6
Emoción
subcategorías número de veces
que ocurren
A sonríe 2
Ñ sonríe 3
Ñ sacude los brazos 0
A aplaude 1
Ñ aplaude 0
Ñ vocaliza 6
Ñ da besos 0
Usos NO Canónicos
subcategorías número de veces
que ocurren
Práctica Centrífuga 10
A impide la Práctica Centrifuga 0
Práctica centrípeta 15
Premisas de Usos Canónicos
subcategorías número de veces
que ocurren
Mano hacia la acción del otro 10
descolgar el auricular 0
subir el auricular hacia sí 3
inclinar cabeza hacia el auricular 6
preparación 8
coger auricular 4
Usos Canónicos
subcategorías número de veces
que ocurren
girar el dial 3
ajuste 6
llamar por teléfono con cuerda al revés 0
llamar con auricular sobre el hombro 0
llamar con auricular en el oído 1
poner auricular a A 0
sustituir auricular 1
Mediadores Comunicativos de los Usos
subcategorías número de veces
que ocurren
ostensión inmediata (A) 6
ostensión inmediata (Ñ) 0
ostensión exagerada (A) 16
ostensión exagerada (Ñ) 0
pointing teléfono (A) 1
pointing teléfono (Ñ) 0
pointing auricular (A) 0
pointing auricular (Ñ) 0
demostraciones inmediatas 9
demostraciones distantes 0
redundancias icónicas 0
redundancias inmediatas 0
redundancias múltiples 0
verbalizaciones (A) 29
verbalizaciones (Ñ) 6
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS CARRO (Álvaro)
Atención Emoción Usos no
canónicos
Premisas a los
usos Canónicos Usos Canónicos
Mediadores
comunicativos de
los usos
Mientras A le
muestra a Ñ el
juguete (le
muestra un
cubilete, luego
otro, luego el
carro) Ñ
comienza a
manipular el
juguete con sus
manos. (0:12-21
s)
A le enseña a Ñ
un cubilete y
segundos después
este sacude sus
brazos y piernas
(0:19-23 s).
A manipula el
objeto (las llantas
del carro)
mientras Ñ
reacciona ante
dicha acción
agitando sus
brazos y piernas
(3:33-4:25s).
Cuando Ñ
vocaliza un
aaaahhh! Al
mover sus manos
en el momento en
que A le enseña
un cubilete
(1:29s).
Segundo 1:50s, A
le dice a Ñ
"colóquelo pues"
Ñ reacciona con
un golpe de su
mano izquierda al
carro,
acompañado de
un "ahhh,
aaaaaah!" de Ñ
Ñ toma un
cubilete y lo
mira, luego lo
sacude y A
toma otro
cubilete y le
dice "así, mire,
vea" mientras
lo introduce
por uno de los
agujeros
(1:38s).
A coloca la
tapa del carro y
Ñ la manipula
quitándola y
sujetándola
con ambas
manos (3:01-
3:08 y 3:17s).
A sostiene la
tapa y le dice a
Ñ "vea aquí
está el techo" y
Ñ toma la tapa
(2:10s)
Después de que
A toma un
cubilete y se lo
enseña a Ñ, A lo
manipula
intentando
introducirlo por
uno de los
agujeros,
segundos después
Ñ sujeta el
cubilete con una
de sus manos y lo
mira (1:30-
1:38s).
A manipula los
cubiletes al
intentar
introducirlos por
sus agujeros,
aunque no los
introduce
ninguna vez
(1:30-1:55-
2:10s).
A sujeta el carro
y lo acomoda
poniendo sobre
las llantas una
vez que ha caído,
para mostrarle a
Ñ mientras le
dice "póngaselo
aquí" señalándole
la tapa a Ñ
(2:18s)
A manipula los
cubiletes, los
sujeta, se los
enseña a Ñ,
intenta
introducirlos por
los agujeros
correspondientes
(0:21s, 1:12s).
A sujeta un
cubilete e intenta
introducirlo por
uno de los
agujeros mientras
Ñ está halando el
carro hacia sí y
no realiza la
misma acción
que A con el
cubilete.
A mueve las
llantas del carro y
Ñ pone sus
manos luego de
dicha acción
sobre las llantas
(4:07s).
A sujeta la mano
de Ñ y la lleva
hacia una de la
llantas del carro
Ñ mira el acto y
retira la mano de
la llanta,
segundos después
Ñ vuelve a la
manipulación de
la llanta (4:07s-
4:17s).
A le muestra a Ñ
un cubilete
diciéndole "mira
papi, mira",
mientras Ñ ignora
lo que A hace con
el cubilete y sujeta
el camión con
ambas manos
(0:31s). A le
muestra a Ñ como
se coloca la tapa
del carro mientras
Ñ sólo manipula la
tapa sin realizar la
misma acción que
A con la tapa
(2:18s)
A gira con su
mano una de las
ruedas del carro
(3:29-39-3:46 s).
Observado que el
primer momento
en que A empieza
a utilizar el carro
es para girar
algunas de sus
llantas (0:58 s).
A mira a Ñ que
toma el cubilete y
le dice:
“colóquelo aquí,
aquí, aquí!”.
A le enseña un
cubilete distinto a
Ñ y le dice
"vea!", pero Ñ
que en un primer
instante mira el
cubilete luego lo
ignora y regresa a
manipular el carro
con ambas manos
(0:36s-0:38s.
A toca a Ñ con sus
manos cuando
toma un cubilete
mostrándoselo a Ñ
y le dice: "vea,
vea, mire vea", Ñ
agita su mano
derecha y vocaliza
un "aaaahhh!"
(1:30s).
A toma un
cubilete e intenta
introducirlo por el
agujero le dice a Ñ
"mire vea, así,
vea", o le dice:
"mira papi, mira"
mientras le enseña
un cubilete a Ñ
(0:30s)
Ñ deja de
manipular a O
cuando A lo
coloca sobre
las llantas
(0:30 s)
mientras A
vuelve a
enseñarle los
cubiletes.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS TELÉFONO (Álvaro)
Atención Emoción Usos no canónicos Premisas a los
usos canónicos
Usos
Canónicos
Mediadores
comunicativos de
los usos
Ñ mira a A cuando
se pone el auricular
en la oreja y dice
"ola papito, qué
hubo papito".
Cuando A le pone
el auricular en la
oreja a Ñ éste mira
a A mientras A le
dice "alo, hable
pues, alo"(0:29-
0:32s).
En el segundo
0:46s mira A que
está presionando la
pastilla de colgar el
teléfono.
En el momento en
que A le coloca el
auricular a Ñ en la
oreja, Ñ separa un
poco su cabeza del
auricular y lo mira
(1:12s).
Ñ mira el teléfono
cuando A toma el
auricular del
teléfono y le dice
"ay, vea nicol!"
(2:14s).
En el momento en
que A le coloca el
auricular a Ñ en la
oreja, Ñ separa un
poco su cabeza del
auricular y lo mira
(1:12s).
Mientras A dice
"ring!" y mueve
el auricular, Ñ
mueve los
brazos y mira el
teléfono (0:4s).
Ñ mueve las
piernas y los
brazos cuando
A le dice "mire
vea, así", "aloo"
mientras se
coloca el
auricular en la
oreja (0:14s).
Cuando A
colocó el
auricular del
teléfono en la
oreja de Ñ
diciendo "Hable
pues, hable",
"alooo" Ñ agitó
ambas manos y
vocaliza un
"auahhhg!"
(0:16s, 0:21s).
cuando A toma
el auricular y le
habla a Ñ, Ñ
responde con
un "ahg, ahg"
mientras agita
su mano
derecha (1:29s)
La mano de Ñ toca
el dial del teléfono,
aun sin realizar
marcación alguna,
pero si como efecto
de manipulación del
O (0:04s).
Ñ golpea el
auricular contra el
teléfono mientras
vocaliza un "ah, ah,
ah" cuando A sujeta
el auricular con su
mano derecha y le
dice: "ay, puque"
(0:40s).
A coloca el
auricular en la oreja
de Ñ cuando dice
"mire que es el
papito, niño mire",
mientras Ñ se retira
el auricular de la
oreja y hala la
cuerda del teléfono,
luego lo lanza y
segundos mas tarde
agita su manos.
Cuando A le enseña
el teléfono a Ñ este
lo retira de si con
sus manos dando un
par de manotazos
lanzando el teléfono
hacia A (1:56s).
A se pone el
auricular del
teléfono en la
oreja y dice a Ñ:
"el teléfono,
ring!" (0:01s,
0:04) A le da
vueltas al dial
del teléfono
cuando dice
"llame al
abuelo" mientras
Ñ coloca la
mano en el dial
(0:03-0:04s).
A se pone el
auricular del
teléfono y dice
"aloo!" mientras
Ñ agita las
manos y las
piernas (0:50s).
A le coloca el
auricular en la
oreja a Ñ, pero
Ñ lo aleja de sí,
y A cuelga el
auricular
diciendo:
"sáqueselo de la
boca".
Cuando A le
muestra a Ñ la
pastilla de
colgar el
teléfono Ñ
sujeta el
auricular y lo
golpea contra el
teléfono (3:11s)
A le da
vueltas al
dial del
teléfono
cuando dice
"llame al
abuelo"
mientras Ñ
coloca la
mano en el
dial (0:03-
0:04s).
A toma el
auricular y se
lo coloca en
la oreja
diciendo
"aloo, alo
papito"
mientras Ñ
agita sus
brazos y
dice:
"ahhhhg!"(0:
16s), mas
tarde A
(0:50s)
vuelve a
colocarse el
auricular en
la oreja.
cuando A
dice "bueno"
y para de
hablar cuelga
el teléfono
(3:25s)
A le da vueltas al
dial del teléfono
cuando dice
"llame al abuelo"
mientras Ñ coloca
la mano en el dial
(0:03-0:04s).
A coloca el
auricular en la
oreja de Ñ cuando
dice "mire que es
el papito, niño
mire",(0:56s)
mientras Ñ se
retira el auricular
de la oreja y hala
la cuerda del
teléfono, luego lo
lanza y segundos
mas tarde agita su
manos.
Cuando A colocó
el auricular del
teléfono en la
oreja de Ñ
diciendo "Hable
pues, hable",
"alooo" Ñ agitó
ambas manos y
vocaliza un
"auahhhg!"
(0:16s, 0:21s).
A le dice a Ñ
"mire vea, así",
"aloo" mientras se
coloca el auricular
en la oreja
(0:14s).
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS TELEFONO (Nicol)
Atención Emoción Usos no
canonicos Premisas a los
usos canonicos
Usos
Canonicos
Mediadores
comunicativos de
los usos
Mientras Ñ
esta sentada
frente al
telefono, mira
la camara. ()
Estira los
deditos de la
mano derecha y
mira
nuevamente el
movimiento
realizado por A
sobre el
telefono.
Mientras Ñ
mira el
auricular
levanta la mano
derecha y da
tres golpes
sobre el
telefono.(00:38-
00:45 s)
Ñ sostiene
(descuelga) el
auricular con la
mano derecha
mientras mira el
auricular. (00:03
s)
Ñ sostiene
(descuelga) el
auricular con la
mano derecha
mientras mira el
auricular. (00:03
s)
Ñ toma el
auricular
y lo lleva
a la oreja
derecha y
sonrie.
(01:03-
01:20 s)
A oprime 4 veces el
boton del telefono y
de esta manera hace
sonar la chicharra.
Esta accion llama la
atencion de Ñ.
(00:22 s). Lo mismo
sucede en: 00:33 s
una vez A
muestra a Ñ el
auricular, Ñ lo
descuelga con
la mano
derecha (00:03
s)
Ñ con la mano
derecha toma
desde el dial el
telefono y lo
aleja
(empujandolo)
haciendolo
andar (mira el
auricular).
Finalmente Ñ
patea el juguete
con la pierna
derecha y mira
el telefono.
(01:34-01:39 s)
Toma el
auricular con la
mano derecha
(sigue el
movimiento
realizado por
ella misma sobre
el juguete, con la
mirada), mueve
el jueguete y lo
toma con las dos
manos. (00:11-
00:13 s)
Ñ Toma el
auricular
(descuelga) con
la mano derecha
(sigue el
movimiento-
subir y bajar en
el aire -
realizado por
ella misma sobre
el telefono con la
mirada), mueve
el juguete . Ñ
suelta el
auricular (Mira
el auricular).
00:45-00:50 s
A toma el auricular
desde el cable y con
este toca la piernita
de Ñ, quien de
inmediato voltea a
mirar la accion de
A. (00:38 - 00:45 s).
Ñ Mira el
telefono que A
sostiene en
frente hasta
que A lo
cuelga.(00:05-
00:08 s)
Ñ toma el
telefono y lo
mueve mira
luego a la
camara. Ñ
mueve el
telefono desde
una de las
llantas alza los
brazos y las
piernas(El
cuerpo se le va
un poco para
atras) (continua
mirando hacia
la camara).
(01:55-02:05 s)
Ñ solo Mira la
camara, mientras
mueve el
auricular con las
dos manos.
(00:13 -00:19 s)
Ñ Toma el
auricular con la
mano izq lo pasa
a la derecha
hasta tener en
sus dos manos y
lo dirige a su
oreja
derecha.Mientras
Ñ Mira hacia
arriba un poco
cerca a la parte
derecha de la
camara Toma el
telefono con las
dos manos.
Luego para el
auricular a la
mano derecha y
mira la camara.
(01:03-01:20 s)
Ñ solo Mira la
camara,
mientras
mueve el
auricular con
las dos
manos.(00:13 -
00:19 s)
Ñ toma el
auricular que le
pone A en la
oreja izq, con
las dos manos y
Ñ continua
mirando hacia
la parte
superior de la
camara.
Finalmente Ñ
sostiene sola el
auricular en su
oreja izq, a la
vez que sonrie.
(1:23-01:26 )
Ñ Toma el
auricular con la
mano izq lo pasa
a la derecha
hasta tener en
sus dos manos y
lo dirige a su
oreja
derecha.Mientras
Ñ Mira hacia
arriba un poco
cerca a la parte
derecha de la
camara Toma el
telefono con las
dos manos.
Luego para el
auricular a la
mano derecha y
mira la camara.
(01:03-01:20 )
Ñ toma el
auricular que le
pone A en la
oreja izq, con las
dos manos y Ñ
continua
mirando hacia la
parte superior de
la camara.
Finalmente Ñ
sostiene sola el
auricular en su
oreja izq, a la
vez que sonrie.
(1:23-01:26 s)
Ñ Mira el
movimiento
realizado por
A sobre el
juguete
(acercar el
juguete). 00:35
s
Ñ dice: mmm,
mientras
sostiene el
telefono en la
oreja derecha.
(01:06 s)
Ñ con la mano
derecha toma
desde el dial el
telefono y lo
aleja
(empujandolo)
haciendolo andar
(mira el
auricular).
Finalmente Ñ
patea el juguete
con la pierna
derecha y mira el
telefono. (01:34-
01:39 s)
Mueve la
mano derecha
y mira a la
camara. Ñ
Mira a la izq.
(tiene las
manos derecha
e izq en las
piernas ).
00:37 s
eh mmmm!!
Mientras tiene
el telefono en la
oreja derecha.
(01:06 s)
Ñ Toma el
juguete con las
dos manos y lo
gira quedando el
telefono con las
llantas hacia
arriba.(pone la
mano izq. Sobre
su la pierna izq y
da 2 golpes al
carro con la
mano derecha).
Finalmente alza
el carro con la
mano derecha. Y
los suelta.
(00:25-00:30 s)
Toma el
auricular
(descuelga)
con la mano
derecha (sigue
el movimiento-
subir y bajar en
el aire -
realizado por
ella misma
sobre el
telefono con la
mirada),
mueve el
juguete . Ñ
suelta el
auricular (Mira
el auricular).
00:45-00:50 s
Ñ gira el
cuerpo hacia la
derecha y
mueve el
auricular varias
veces, luego
voltea hacia la
izq y mira
hacia A,
mueve los
brazos y
piernas .
(00:51-00:55 s)
Gira de nuevo
hacia el
telefono (mira
el movimiento
realizado por
A sobre el
juguete: Tomar
el telefono por
el dial ),
mueve el
cuerpo (00:56
s)
Ñ mira hacia la
camara (01:03-
01:20 )
Luego que A
mueve el
telefono, Ñ
mira el
telefono,
mientras
sostiene el
auricular con
la mano
derecha y lo
suelta, mira la
camara (01:33
s)
Ñ mira el
auricular una
vez empuja el
telefono.
(01:34-01:39 s)
Ñ despues de
patear el
telefono, mira
a A. (01:40-
01:43 s)
llama la
atencion de Ñ
mirar varias
veces la
camara. Como
es el caso de:
Mirar la
camara
mientras
mueve el
telefono. Sin
duda no hay
rupturas que
indiquen mas
de una
secuencia:
02:16-02:20;
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS CARRO (Nicol)
Atención Emoción Usos no
canonicos
Premisas a
los usos
canonicos
Usos
Canonicos
Mediadores
comunicativos de
los usos
Una vez A ubica el
carro enfrente de Ñ, Ñ
coge el carro con las
dos manos, mientras
lo mira.
Ñ levanta
las manos
mientras
mira al
interior del
carro. 01:18-
01:20 s
Ñ lleva el
cubilete a
la boca
con las
dos
manos.
02:06-
02:13 s
Ñ toca la
mano derecha
de A en la
que lleva el
cubilete hacia
el orificio
(Mira el mov
de A). (01:33-
01:35 s)
A manipula los
cubiletes, los
sujeta, se los
enseña a Ñ,
intenta
introducirlos por
los agujeros
correspondientes
(00:04-00:05 s;
00:07-00:10 s,
00:20 s; 00:27-
00:30 s; 00:45 s;
00:46-00:48 s;
Ñ mira hacia el
cubilete que esta
siendo mostrado por
A mientras tiene la
mano derecha
dentro del carro.
(00:22 s; 01:10 s)
Cuando A retira la
tapa del carro, Ñ mira
a A y posteriormente
el movimiento
realizado por A.
(00:01-0:02 s )
Ñ toma el
cubilete con
las dos
manos y
mueve
levemente
las manos y
suelta el
cubilete (A
se lo quita).
02:58-03:02
s
Ñ lleva el
cubilete a
la boca
con las
dos
manos. Y
mira al
lado
derecho
de la
camara
luego
sostiene
el cubilete
en la boca
con la
mano
derecha.
(02:18-
02:22 s)
A separa el
carro de la
tapa (toma el
carro con la
mano izq. Y
la tapa con la
mano
derecha).
Sube La
mano derecha
y la deja
suspendida
enfrente del
rostro de Ñ.
(00:01-00:02
s)
Ñ manipula los
cubiletes y el
carro, pero no
de forma
canonica. Las
acciones
conativas de Ñ
sobre O se
refieren a su
mayoria en
sacudir o
golpear el
carro, en agitar
las manos
frente a ciertas
acciones de A,
pero no en
utilizarlo de
forma
convencional
como se lo
indica A. por
ejemplo: A
mueve el carro
mientras Ñ alza
los brazos y
golpea la tapa
del carro que
esta ubicada en
la parte
superior. Retira
las manos por
un momento y
queda mirando
el carro hasta
que mira a A y
alza las dos
manos. (Baja el
brazo derecho).
(03:09-03:13 s)
A pasa un cubilete a
Ñ, Ñ lo recibe con las
dos manos mientras
mira al cubilete
(00:06-00:13 s)
Ñ mira la
camara y
mueve un
poco el
cuerpo. Baja
la mano
derecha,
mira su pie
derecho,
alza la mano
izq
inclinandose
un poco
hacia la
derecha
(mientras
mira el carro
que esta
siendo
movido por
A). 03:02-
03:09 s
Ñ luego
de
manipular
el cubilete
con las
dos
manos, lo
chupa.
(02:49-
02:53 s)
A con la
mano derecha
impulsa el
carro hacia el
frente (dentro
a fuera fuera-
dentro,) de Ñ.
(01:20-01:24
s)
Mientras A muestra el
cubilete a Ñ, Ñ mira
el cubilete (00:22 s)
Ñ alza los
brazos y
golpea al
carro por la
tapa que esta
ubicada en
la parte
superior.
Retira las
manos por
un momento
y queda
mirando el
carro hasta
que mira a A
y alza las
dos manos.
(Baja el
brazo
Ñ toma el
cubilete
con las dos
manos y lo
lleva a la
boca.
(00:49-
00:50 s )
A toma el
carro desde
una de las
esquinas lo
levanta y lo
vuelve a dejar
en su sitio,
levanta la
mano derecha
y quita el
cubilete que
estaba siendo
sostenido por
Ñ y lo
introduce por
uno de los
orificios desde
la parte externa
del carro,
mientras
sostiene el
derecho).
03:09-03:13
s
carro con la
punta de los
dedos de la
mano izq.
(02:19-02:26 s)
Ñ mira el cubilete que
A esta introduciendo
por la parte superior
del carro y luego mira
a A. Mientras Ñ tiene
la mano derecha sobre
el carro.(00:23-00:28
s )
Ñ Alza los
brazos y los
pone en sus
piernas
mientras mira
el carro que
esta siendo
movido por
A. 03:59-
04:00 s
3 veces A
impide
que Ñ
chupe el
cubilete:
02:23-
02:24 s;
02:53 s y
00:49-
00:50 s.
Una sola
vez Ñ por
si mismo
retira el
cubilete
de su
boca:
02:13-
02:18 s
A Dirige la
mano derecha
hacia el suelo
donde se
encontraba la
tapa y la
ubica sobre el
carro.
(tapando la
abertura
superior por
donde sacaba
y metia los
cubiletes),
mueve un
poco el carro
y dirige la
mano hacia la
parte lateral
del carro
hasta que
nuevamente
retira la
mano. (02:35-
02:41 s)
Ñ toma el cubilete con
las dos manos
(mientras mira el
cubilete) (00:53-00:55
s)
Ñ suelta el
cubilete de la
mano izq y
dirige la mano
hacia el borde
del carro
mientras saca
con la mano
derecha otro
cubilete.
(00:39-00:43 s)
Ñ mira hacia la parte
derecha de la camara
mientras tiene la
mano derecha en el
carro. (00:56-01:02 s)
Ñ toma el
cubilete con
las dos manos
y lo lleva a la
boca. (00:43-
00:49 s)
Ñ mira y toma el
cubilete que es
mostrado por A
mientras tiene la
mano derecha sobre el
carro. (01:03-01:05 s)
Ñ toma el
cubilete con
las dos manos
(mientras
mira el
cubilete).
00:53-00:55 s
Ñ mira al interior del
carro y luego hacia el
lado izq donde se
encuentra el cubilete
que muestra A
Mientras tiene la
mano derecha sobre el
carro. (01:13-01:17 s)
Ñ lleva la
mano izq
hacia el
interior del
carro donde
toma el
cubilete que
ha sido
insertado por
A desde el
exterior.
01:43-01:45 s
Ñ mira hacia la izq y
vuelve la mirada
sobre el mov
realizado por A:
introducir la mano en
el carro. (01:30-01:32
s)
Ñ lleva el
cubilete a la
boca con las
dos
manos.02:49-
02:53 s
Ñ mira el cubilete que
muestra A, mientras
tiene las dos manos
sobre las piernas.
(01:32 s)
Ñ lleva el
cubilete a la
boca con las
dos manos. Y
mira al lado
derecho de la
camara luego
sostiene el
cubilete en la
boca con la
mano
derecha.
02:18-02:22
s
Ñ mira el cubilete
insertado en uno de
los agujeros. (01:35 s)
Ñ Aleja de A
el cubilete
extendiendo
su brazo
derecho,
mientras mira
hacia abajo
(el
movimiento
de la mano de
A). y Mueve
el brazo izq.
02:53-02:57 s
Ñ mira la camara y
mueve un poco el
cuerpo. Baja la mano
derecha y mira su pie
derecho, alza la mano
izq inclinandose un
poco hacia la derecha
(mientras mira el
carro que esta siendo
movido por A). 3:02-
03:09 s
Ñ toma el
cubilete con
las dos manos
y mueve
levemente las
manos y
suelta el
cubilete (A se
lo quita).
02:58-03:02 s
Ñ mira el carro que ha
sido impulsado hacia
delante.03:23-03:26 s
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS CARRO-´TREN (Mariajo)
Atención Emoción Usos no
canonicos
Premisas a los
usos
canonicos
Usos
Canonicos
Mediadores
comunicativos de los
usos
Ñ retira su mira
del tren y mira a
A, para volver
su mira a la
acción que A
ejecuta con el
tren. (0:17s)
A sonrie; jejejejeje¡
(2:55s-3:01) mientras
sostiene a Ñ en
funcion del tren
Retira uno de
los cubiletes
del tren y lo
sostiene en su
mano.
(0:33s)en una
practica
centripeta.
A,Toma
conjuntamente
la Tapa del
tren con Ñ
(0:16s)
A posiciona
frente a Ñ
los cubiletes
en el tren
(0:01s;0:15s)
Introducir
A arrastra el tren hacia
adelante y hacia atrás
frente a Ñ (0:19s)
ostentacion exagerada.
A toma las manos de Ñ
y la pone hasta llegar a
tocar el tren. (0:24s)
ostentacion inmediata.
A, retira de Ñ
un cubilete
que Ñ
aproxima a
Ñ, introduce
su mano
derecha para
sacar un
A arrastra el
tren hacia
adelante y
hacia atrás
Ñ toma con la
mano derecha
una de los
A sonrie; jajajajaa¡
(3:08s) mientras
abraza a Ñ
cubiletes que A
le presenta al
frente.(0:57s) Ñ
presta atencion
a la accion que
A le presenta y
a la cual la
invita a formar
parte
su boca y lo
posiciona en
el tren
(0:51s) A
impide una
practica
cestrifuga.
cubilete del
tren que esta
en
posicionada.
(0:07s)
frente a Ñ
(0:19s)
mover el
tren.
A, posiciona
el cubilete
que Ñ no
tomo de su
mano
derecha
(0:59s) Ñ
Toma el
cubilete las
dos manos
mientras A
lo observa y
con la mano
izquierda lo
deposita
dentro del
tren
(1:02s;1:04s)
antecedido
por la
pruniciacion
de A (No va
allli…(1:01)
Correccion.
Saca del tren dos
cubiletes y se las
muestra a Ñ (0:55s)
ostentacion exagerada A pronuncia a Ñ; No¡
a la boca no¡¡
Tiene que ir aquí vea,
aquí¡ (0:50s-0:56s)
Ñ retira con
las dos manos
la tapa del
tren, la
sostiene con la
mano
izquierda y
con su mirada
puesta en los
cubiletes del
tren introduce
la mano en el
tren. (0:27s)
Manotea
sosteniendo
el cubilete y
lo lanza
dentro del
tren. (0:37s)
en una
practica
centrifuga.
Ñ, regresa al
escuchar a A, lo
observa,
mientras este
toma el tren
(2:32s)
Toma el pie derecho de
Ñ y lo mueve o manos .
(1:07s-1:15s-
2:50s)Ostentacion
inmediata.
A pronuncia; Ufff¡¡
(3:29) en el momento
en que Ñ aproxima
empujando el tren
hacia la pared.
Ñ, introduce
de nuevo la
mano derecha
en el tren
mientras
sostiene la
tapa con la
otra mano
(0:41s)
practica
centripeta.
En acción
conjunta con
A intenta sacar
uno de los
cubiletes del
tren (1:12s)
Ñ, suelta el tren
sin dejar de
observarlo y se
pone en
posición de pie,
mientras mira
cono A desplaza
el tren. (3:18s)
Toma por la cintura a Ñ
y la dispone en posición
de pie (2:56s-3:00s-
3:12-3:14s) ostentacion
inmediata.
Ñ pronuncia; Ayyyy¡
(0:07s) en el
momento el cual
comienza a
interactuar con el
objeto.
Ñ, se inclina
mientras
sostiene la
tapa, para
aproximase
al tren y
posiciona la
tapa en el
tren y se
aleja de este
y de A.
2:23s) una
especie de
introducción.
Toma dentro
del tren una
de los
cubiletes y lo
acerca a su
boca mientras
observa a A.
(0:48s)
practica
centrifuga.
Ñ acerca sus
manos al tren
mientras
observa como
A posiciona la
tapa en el tren.
(1:28s)
Ñ se inclina
para tomar el
tren, pero se
vuelve a erigir
mientras
observa el tren y
a A de manera
intermitente.
(3:39s) se
muestra como Ñ
hace parte de la
accion con el
objeto al
momento de
observar a A
manipularlo.
Toma de la mano a Ñ,
suelta inmediatamente Ñ
voltea y mueve el tren
con la mano
posteriormente. (4:18s)
ostentacion inmediata A se desplaza hacia el
tren y lo toma con las
manos, moviéndolo
hacia Ñ, mientras
sonrie (1:36s)
Ñ, se inclina
y toma una
de los
cubiletes
posicionado
en el tren, y
se lo acerca a
la boca.
Ñ, con
asistencia de
A, avanza
hasta el tren
se inclina
hacia el tren
y comienza a
empujarlo
A, Saca el
cubilete que Ñ
lanza en el
tren y la
posiciona
(1:05s)
Extiende el brazo en
dirección al tren,
mientras observa a Ñ
(2:06s) señalamiento Ñ se desplaza Ñ
hacia A y se
inclina para
tomar uno de los
cubiletes en el
piso y lo
aproxima a su
boca. (4:04s)
pronuncia;Eyeeeeiii¡¡¡
(0:44s) Mientras
introduce su mano en
el tren para tomar un
cubilete
(1:18s) A
toma los
cubiletes,
paralelamente
con los
brazos de Ñ y
la (1:21s)
(2:57s-
3:13s) A
realiza un
ajuste con Ñ
para que
empuje el
tren.
A, toma la
tapa y la
posiciona en el
tren. (4:00s)
para
posteriormente
arrastrar el
tren en frente
de Ñ.
Preparacion de
la accion
siguente.
Ñ, suelta el
tren se
desplaza
hacia atrás
de este para
inclinase de
nuevo y sin
asistencia de
A, comienza
a empujar el
tren.
(3:24s;3:28s)
la accion de
Ñ sobre el
tren mas
significativa.
A extiende los dos
brazos con las manos
abierta en direccion a Ñ.
(4:46s) señalamiento
Ñ dirige la
mirada hacia el
tren y hacia los
cubiletes sobre
el. (4:09s)
Gira hacia A
y arroja el
cubilete que
sostenia en la
mano derecha
y solo
sostiene la
tapa con la
mano
izquierda.
(4:39s)
posterior
esto;Ñ se
inclina y
recoge el
cubilete que
había
arrojado.
(4:46s)se
muesta en
pimera
instacia una
practica y
centriguga y
en segunda
una practica
centripeta.
Ñ sonrie jejejej¡
(2:54s) mientras
realiza una accion
conjunta con A sobre
el tren, A sostiene a Ñ
A, señala con la el dedo
índice de la mano
derecha uno de los
cubiletes que se
encuentra en el suelo
(4:49s-4:58s-5:07s-
5:21s) señalamiento;
redundancia iconica y
multiple.
Ñ se inclina y
recoge el
cubilete que
había arrojado.
(4:46s)
A, recibe los
objetos de
Ñ y lo
posiciona en
el tren
(5:02s-
5:15s- 5:23s)
Ñ, vuelve su
atención al tren
y gira hacia
atrás a A, quien
le habla, Ñ se
desplaza hacia
A, y gira nueva
mente volviendo
al tren. ( 4:28s-
4:32s)
Ñ sonrie ; Geeeeee¡¡
(2:57s) en la accion
conjunta con A sobre
el tren.
Ñ gira se
desplaza
caminando
hay el cubilete
y se inclina
para tomarlo
(4:58s-5:04s-
5:10s-
Ñ, con asistencia de A,
avanza hasta el tren se
inclina hacia el tren y
comienza a empujarlo
(2:57s-3:13s) A realiza
un ajuste con Ñ para que
empuje el tren.
Demostracion
inmediata.
Ñ pronuncia; Jaaaa¡¡
(4:30s) antecediendo
su accion de levantar
el tren.
Ñ observa la
mano de A,
mira el tren y
se inclina a
recogerlo,
mientras lo
hace mira a A
nuevamente.
(4:49s)
Observa los
cubiletes en el
suelto y vuelve
su mirada a A
(4:42s) presta
atencion tando
la ubcacion de
los cubiletes
como a la cara
de A.
Dispone cubiletes dentro
del tren (1:25s)
demostracion distante. Ñ pronuncia ;Jaaaa¡¡
(4:30s) Mientras mira
el tren y gira a ver a A
Ñ observa la
mano de A,
mira el tren y se
inclina a
recogerlo,
mientras lo hace
jeeee¡¡ (5:03s-5:20s)
y Ja¡¡¡ (5:08s) Ñ
sonrie mientras
observa a A
A posiciona frente a Ñ
los cubiletes en el tren
(0:01s) Demostracion
distante.
mira a A
nuevamente.
(4:49s-5:01s-
5:04s-5:08s-
5:17s-5:22s)
este
comportamiento
se ve recurrente
en los disitinto
momentos.
señalando los
cubiletes . Ñ pronuncia
;Ayyyyy… (0:07s)
cuendo esta en presencia
del tren
A pronuncia Buuuuuu¡
(0:20s) mientras arrastra
el tren frente a Ñ
A pronuncia; El tren,
hace asi, vea¡ (1:30s)
mientras desplaza el tren
frente a Ñ y mientras Ñ
toma junto con este el
tren.
CATEGORIAS DE ANALISIS TELÉFONO (Mariajo)
Atención Emoción Usos no
canonicos Premisas a los
usos canonicos
Usos
Canonicos
Mediadores
comunicativos de los
usos
A. Toma la bocina del
teléfono con la mano
derecha y lo pone en el
oído izquierdo a Ñ
(0:04s)N sostiene el
teléfono con las dos
manos entre sus pierna,
mientras mira a A
(0:04s)
Aloooó¡¡
hable pues¡¡
hable pues¡¡
(1.15s; 1:20s)
Con el pulgar
N araña el dial
del
teléfono(0:07s)
se presenta
como un
practica
centripeta
Ñ regresa y toma el
telefono por la
bocina y se aleja
caminando de A
(0:30s)
Ñ sostiene en su
oído izquierdo la
bocina que A le
ha posicionado
en este
(0:09s)dado que
Ñ mantiene la
accion que A
elabora sobre el
telefono, de la
misma forma a
los( 0:44s)
Se encuentra una
ostecion inmediata
cuando; A Toma con la
mano izquierda, la mano
izquierda de Ñ,
llevandola a la bocina
que mantiene sostenida
en su mano
derecha. (0:08s)
N, mira a A
cuando oprime
la pastilla del
colgador,
enseguida mira
hacia el cuerpo
del teléfono
(18:00s) P.
centripeta.
A sostiene el
teléfono mientras
Ñ araña el dial con
las
manos(1:53s)mostr
ando se que Ñ fija
manera mas
elaborada la
posible
funcionalidad del
dial.
A le dice a
ÑVenga
juguemos,
venga¡¡
(1:36s-1:43s)
Se puede
considerar
queÑ elabora
una intuicion
sobre la
bocina del
telefono;
Dando la
espalda a A; Ñ
posiciona la
bocina en su
oído derecho
(1:25)
Se encuentra una
ostencion exagerada
cuando; AToma el
teléfono, la bocina con la
mano izquierda y se
dispone a girar la perilla
del teléfono, mientras
observa a Ñ (0:16s) Del
mismo modo cuando
oprime reiteradamente el
boton del telefono
(0:18s: 0:19s: 0:29s;
0;33s)
A sostiene el
teléfono
mientras Ñ
araña el dial
con las
manos
(1.53s) se
muestra una
accion
conjunta en
el telefono.
Toma el teléfono, la
bocina con la mano
izquierda y se dispone
a girar la perilla del
teléfono, mientras
observa a Ñ (0:16s)
Ñ, aparata la
bocina de su
oído y lo
desplaza
hacia su
espalda
(lanza)(0:11s)
Ñ, aparata la
Ñ, de pie
observa a A
con el teléfono
y sonríe
(0:39s)
bocina de su
oído y lo
desplaza hacia
su espalda
(lanza) (0:11s)
se encuentra
aquí practica
centrifuga. N, mira a A cuando
oprime la pastilla del
colgador (0:17s) Muestra el teléfono
sosteniéndolo con las
dos manos a Ñ y pone la
bocina en el oído de
este. (1:05s) se muestra
en este caso una
demostracion inmediata.
Ñ se aleja la
bocina de su
oído y se aleja
caminando
sosteniendo el
telefono; Ja,
amm je¡
(0:49s)
Cuando A
acerca la
bocina a Ñ se
aleja la bocina
de su oído y se
aleja
caminando
sosteniendo el
telefono
(0:49s)
Mientras oprime el
botón, acerca la bocina
al oído derecho de Ñ; Ñ
observa el cuerpo del
teléfono y posiciona su
mano derecha sobre la
pastilla del colgador
(019s-0:20s)
Ñ retira la
bocina que A
posiciona en su
oído derecho,
tomándolo y
agitandolo
(1:58s-2:00s)
Toma la mano (el
dedo índice y
anular)izquierda de Ñ,
disponiendo los dedos,
para mover la rueda
del teléfono con los
dedos de Ñ,(1:08s) se
muestra como una
inmediata.
continuo a
agitar el
telefono Ñ
dice;Tannnnn¡¡
2:05s)
Extiende la mano
derecha para recibir la
bocina por parte de Ñ,
enviando, este
rapidamtente a su oído
y regresándolo al oído
de Ñ(0:37s -0:42s) En
tanto Ñ, observa su
accion.
Ñ, en el momento en que
A interactua con el
objeto con ella
acercando la bocina
hacia Ñ verbaliza; "
aaahhoo" (1:02s)
A verbaliza "Al papito¡
llame al papito
Hugo¡"(1:35s) Ñ lo
observa detenidamente y
camina a la sala mientras
verbaliza; "Paaa´aaa¡¡¡¡"
(1:39s) resulta
interesante, a pesar de
que lasverbalizacion de
Ñ no este relación al uso
intima con el objeto.
Muestra el teléfono
sosteniéndolo con las
dos manos a Ñ y pone
la bocina en el oído de
este. (1:05s) Mientras
Ñ lo observa.
A toma bocina y el
cuerpo del teléfono y
coloca la bocina en el
oído de Ñ, mientras
esta sostiene al mismo
tiempo el cuerpo del
teléfono. (1:49s)
SEGUNDA SECUENCIA
Ñ suelta el teléfono
mientras observa al
segundo A, gira y
regresa su mira a A
El segundo
adulto
verbaliza;
(alooó papá)
Ñ suelta el
teléfono
mientras
observa al
Toma la bocina con
asistencia de A y la
posiciona en su oido
(2:39s)
Entrega el teléfono a A
mientras observa a A y
regresa la mirada al
telefono (2:24s-2:34s) Ñ
(2:11s) mientras sonrie
(2:17s)
segundo A,
gira y regresa
su mira a A
(2:11s-2:13s)
visto de una
practica
centrifuga.
tiende el telefono a A.
A sostiene el teléfono en
dirección a N, hasta que
esta , lo toma. Sin dejar
de sostenerlo (2:45s) y
Ñ lo recibe;Extiende su
mano sosteniendo la
bocina hacia A (2:13s) Entrega el teléfono a A
mientras observa a A y
regresa la mirada al
telefono(2:24s-2:34s)
A al acercarle
el telefono a Ñ
al rostro
verbaliza:
Jaaaaaa¡¡¡
Ahhhhh¡¡¡
Aghhhh¡
Ahhhhh¡¡
(2:21s- 2:31s)
Aleja la bocina
de su oído y se
desplaza,
sosteniendo el
teléfono y
alejándose de
A (2:43s)
tambien; Tira
el teléfono al
suelo, se
agacha y lo
toma por la
bocina
dejándolo caer
nuevamente
(2:49s-2:54)
práctica
centrifuga.
Se agacha toma la
bocina y levanta el
teléfono (3:08s-3:12s)
Extiende su mano
sosteniendo la bocina
hacia A (3:13s)
A aplaude y señala el
teléfono, mientras
observa a Ñ (2:11s)
Arroja el teléfono al
suelo, mientras sostiene
su mirada a A
Se agacha
toma la bocina
y levanta el
teléfono
desplazándose
hacia A,
mientras sonrie
(3:08- 3:12s)
observa a A,
mientras
mueve el
teléfono entre
sus
piernas(2:55s)
Practica
centrifuga A sostiene el teléfono en
dirección a N, hasta que
esta , lo toma. Sin dejar
de sostenerlo (3:24s) y:
A regresa y aproxima el
teléfono a su rostro
(3:27s) en una
ostentacion exagerada
Toma el
teléfono
cuando A lo
extiende hacia
el frente
(3:25s) páctica
centripeta.
Se agacha
toma la bocina
y levanta el
teléfono
(3:08s)
Practica
centripeta