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Foro Internacional de CulturaPanel: Cultura Digital
Cultura digital en la Educación
Octubre 2017 Dra. Lea Sulmont Haak
La cultura escolar
• La escuela es una institución de transmisión cultural organizada en cierto momento histórico en torno a una idea de cultura publica.
• Se estructuro en base a marcos de conocimiento disciplinados que estaba decidido por autoridades centrales (el Estado, el maestro, la autoridad cientifica que garantizaba el estatuto de verdad de ese conocimiento).
• Se baso sobre todo en la cultura impresa.
La cultura digital
• “Un conjunto de valores, prácticas y expectativas acerca de la manera en que las personas se comportan e interactúan en la sociedad red” (Deuze, 2006)
• Los sujetos se apropian de las tecnologías digitales y detonan procesos simbólicos y materiales que reconfiguran los sistemas de producción, circulación y consumo de información (Castells, 2010).
• Las instituciones y las prácticas sociales se transforman, lo cual a su vez determina el curso y la naturaleza del desarrollo tecnológico, que posee la marca del contexto en el que se origina. (Ricaurte, 2016)
John Moraveck
Camila. Estudiante de 1er año de la Carrera de
Educación y Gestión del Aprendizaje ( 2013)
Redes personales de aprendizaje
conocimiento es definido como un
patrón particular de relaciones
La creación de nuevas conexiones y patrones como también la habilidad de
maniobrar alrededor de redes es:
Aprendizaje
Conectivismo(Simiens, 2006)
Formal
Centralizado
Privado
Simulado
Corto Plazo
Imposición
Homogenización
Control
Institucional
Informal
Descentralizado
Público
Auténtico
Largo plazo
Decisión personal
A medida
Control personal
…
PLEEntornos personales de
aprendizaje
LMSEntornos virtuales de aprendizaje
Ámbitos de integración de TICPara la construcción de una cultura digital en la educación
Gestión del entorno
Gestión Académica administrativa
Gestión del conocimiento
Gestión del aprendizaje
• Relacionamiento con las empresas
• Relacionamiento con regulador
• Comunicación- redes sociales
• Políticas de uso
• Infraestructura
• Monitoreo..
• Investigación
• Distribución
• Preservación
• Propósito
• Metodología
• Recursos
• Evaluación
Competencias digitales
Existe una la relación entre las competencias digitales y la empleabilidad. Las competencias digitales se asociaron fuertemente con mejores puestos de trabajo,
mientras que las habilidades digitales como uso de dispositivos, comunicación, internet y habilidades digitales avanzadas son cruciales para conseguir puestos de trabajo (OCDE,
UNESCO, etc.)
Competencias digitales
Competencias genéricas para incrementar la empleabilidad, la
productividad y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Existen diversos marcos
de Competencias
Digitales
Minedu(2016)
EnlacesChile (1)
Mapping Digital competenciesDigital Agenda
for Europe(2011) (2)
ISTE estándaresCompetencias
digitales (3)
ATC (4)
Personalizar entornos virtuales
convivencia Participación significativa
Pensamiento crítico, resolución de problemas
Maneras de viviren el mundo
Gestionar Información del entorno virtual
Información Gestión de la información
Búsqueda y fluidez informacional
Herramientas de trabajo
Interactuar en entornos virtuales
Comunicación y colaboración
Comunicación y colaboración
Comunicación y colaboración
Comunicación Colaboración
Crear objetosvirtuales en
diversos formatos
tecnología Aprendizaje y resolución de
problemas
Creatividad e innovación
Maneras de pensar
Comparación de denominaciones de Competencias TIC según marco de referencia
Lea Sulmont, Elaboración propia.
Competencias Genéricas/Transversal TIC en los Currículos
Pero.. No todos se adaptan al contexto, al perfil, a la etapa de desarrollo, al contexto
educativo…
Formación inicial
Formación en servicio
Sector público
Sector privado
Contextos y casos
Caso ICarrera de Educación y Gestión del Aprendizaje-UPC
Caso IIINuevo Perfil del Egresado IESP
Caso IICompetencia del CN,MDBD y propuesta de competencias Digitales docente MINEDU-DITE
La Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, crea la
carrera de Educación y Gestión del aprendizaje
Caso I. Perfil del Docente de Educación y Gestión del Aprendizaje (2012)
El Perfil de un Educador que gestiona el aprendizaje
requiere una competencia digital potente.
Competencia: Integración de tecnologías
• Productividad y aprendizaje en la era digital
• Gestión del conocimiento
• Identidad digital profesional
• Visión de integración de TIC en Educación
• Currículum
• Aprovechamiento pedagógico
Dimensiones
“Gestiona actividades educativas y su desarrollo profesional, a travésdel aprovechamiento pedagógico de las tecnologías digitales paraimplementar experiencias de aprendizaje que respondan a lasnecesidades, intereses y contextos socioculturales de los estudiantes”
Estrategia : creación de un
andamiaje para el desarrollo de
las dimensiones de la CDD
.
o Productividad y aprendizaje en la era digital
o Gestión del conocimiento
o Identidad digital profesional
o Visión de integración de TIC en Educación
o Currículum
o Aprovechamiento pedagógico
o Identidad digital profesional
Dimensiones
Empleo longitudinal del portafolio digital de aprendizaje es una
poderosa herramienta que
permite la construcción de
la identidad digital
profesional el
pensamiento crítico la
creatividad y, sobre todo
la autonomía del
estudiante, quien es
finalmente el responsable
de sus aprendizajes y el
autor de sus logros.
AprendizajesDesarrollo de redes personales de aprendizaje como estrategia para aprender a aprender. Permite al docentes reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento y del propio aprendizaje en la era digital.
Competencias digitales
en la Educación
Caso II - Competencia del Curriculo Nacional y competencia Digital docente MINEDU-DITE
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
con responsabilidad y ética, cuando personaliza entornos
virtuales, gestiona información e interactúa con otros en entornos
virtuales y crea objetos virtuales en diversos formatos, para que
consolide sus aprendizajes o se desempeñe en la vida cotidiana.
¿Qué docente está
preparado para
desarrollar esta
competencia trasversal
del CN?
Aprobado en el 2016, implementación inicial 2017)
El MDBD no contempla competencias digitales específicas para el docente en servicio. Solo se menciona el uso de recursos digitales de apoyo en uno de los desempeños del dominio 2.
Marco del Buen desempaño docente (MINEDU, 2012)
Caso II
Caso II
Gestiona actividades educativas y su desarrollo profesional, a través del aprovechamiento pedagógico de las tecnologías digitales para implementar experiencias de aprendizaje que respondan a las necesidades, intereses y contextos socioculturales de los estudiantes, permitiendo el desarrollo de su identidad, creatividad y emprendimiento digital.
¿Qué estrategia seguir para desarrollar competencias digitales en
el docente en servicio?
“Caballo de Troya”
.
Propuesta deCompetencia Digital docente (MINEDU/ DITE, 2017)
CDD 4Diseño
CDD 5Conducción
CDD 6Evaluación
CDD 1Gestión
Académica
CDD 2Gestión de
la información
CDD 3Participación
CDD 7Identidad
digital
Dominio 1: Desarrollo personal y formación de
la identidad docente
Dominio 2: Preparación para la enseñanza y
formación pedagógica
Dominio 3:Desarrollo profesional y comunitario
Dimensiones del MBDD
Desempeños
Desarrollo de Competencias Digitales
INDUCCIÓN MEJORA CONTINUA
DESTACADO
ESPECIALIZACIÓN
INICIAL EXPERIMENTADO
Sentido de propósito, manejo
básico y compromiso del
docente en el uso de TIC.
Incorpora la TIC en sus planificaciones, busca nuevas estrategias y propuestas didácticas en su uso cotidiano.
Diseña e implementa propuestas adaptadas para contextos y propósitos específicos, evalúa eficacia de sus propuestas.
Programa de Inducción Docente: Incorporar los lineamientos básicos de la Competencia Transversal de tecnologías en el DC.
Innovación con nuevos roles, materiales e integración de tecnologías especializadas.
Formadores DAIP
Docente de aula
Docentes especializados
Egresado de IESP
Coordinador Pedagógico
Directivos
Tipos de oferta formativa y perfiles
Desarrollo de la competencia dentro de un proceso de formación
en servicio, por perfil y especialidad.
Marco de lineamientos del docente en servicio DIFODS, MINEDU 2017
(Elaboración propia para DITE, MINEDU, 2017)
Dominio 1: Desarrollo personal y formación de la identidad docente
Dominio 2: Preparación para la enseñanza y formación pedagógica
Dominio 3:Desarrollo profesional y comunitario
Competencias genéricas
C11. Gestión institucional y comunitaria
Competencias específicas
C1. Desarrollo personal C2. Aprendizaje e investigaciónC3. Trabajo en equipoC4. Comunicación C5. Cultura digital
C6. Marco disciplinar y del aprendizaje
C7. PlanificaciónC8. Conducción de procesos de aprendizajeC9. Generación de ClimaC10. Evaluación de aprendizajes
Perfil de Competencias del Estudiante que Egresa FIDEn el marco de la reforma de los Istitutos pedagógicos de Educaciónn Superior (2017)(DIFODS, 2017. Documento de trabajo )
Sello del Docente Peruano al 2021
Se alinean a las principales expectativas planteadas en el Marco de Buen Desempeño Docente. D1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, D2 : Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, D3:Participación en la gestión de la escuela articulada a lacomunidad, D4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Caso III: Perfil del Docente de IESP, 2017
(Gráfico adaptado de DIFODS, 2017)
Cómo: Con un modelo de Inteligencia DigitalCiudadanía + Creatividad + Emprendimiento
Competencia digital Pensamiento computacional…..
Tecnologías Inteligentes para aprender más y mejorComprensión lectora, matemática y ciencias
Enfoques y Modelos STEAM + Blended + Flipped+ SOLE
Currículo Nacional +Política de Formación Docente y Directiva + Plan N. de Infraestructura Educativa
Estrategia Nacional de Tecnologías Digitales en la Educación Básica
Dirección d Innovación y Tecnologías en la Educación Cortesía: Lucía Acurio (2017)
Hitos de la Estrategia Nacional de las Tecnologías Digitales en la Educación Básica
Cierre de Brechas Digitales
Diseño
Experimen-tación
Monitoreo y Evaluación de
impacto
Familiarizados
con las
Tecnologías
digitales
s
Kit Digital
En todas
las
escuelas
En todo el ecosistema educativo
Aprenden y emprenden digitalmente
Cada actor consciente de su rol en el modelo
Formación inicial
Formación en servicio
Sector público
Sector privado
Contextos y casos
Caso I
Caso IICaso II
Desafíos:¿Cómo desarrollar una
cultura digital de manera sostenida y trasversal en la
educación y por perfiles diferenciados?
Dra. Lea Sulmont Haaklsulmont@gmail.com
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