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¿Cómo DEFINIR LA ESCUELA O EL CURRICULUM SIN QUEDARNOS TAN SOLO EN LA EXPERIENCIA HUMANA?

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¿Cómo DEFINIR EL CURRICULUM SIN LIMITARNOS TAN SOLO A LA ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS?

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PROGRAMA O PLAN DE ESTUDIOS

“LO QUE OCURRE EN EL AULA”

“LO QUE LA ESCUELA PUEDE O DEBE OFRECER”

CRUCE DE PRÁCTICAS

• COORDINAR CONTENIDOS ENTRE CICLOS

• VALORES: RESPETO Y ESFUERZO

• PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL

• MULTICAUSALIDAD

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AMBITO DE REFLEXIÓN, ESTUDIO, ANALISIS, INVESTIGACIÓN Y TEORIZACIÓN DE LAS PRACTICAS DE ENSEÑANZA

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ES EL ESFUERZO CONJUNTO Y PLANIFICADOS DE TODA LA ESCUELA, DESTINADO A CONDUCIR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS HACIA RESULTADOS DE APRENDIZAJES PREDETERMINADOS

(G. INLOW, 1966)

ES EL CONJUNTO DE EXPERIENCIAS PLANIFICADAS PROPORCIONADAS POR LA ESCUELA PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A CONSEGUIR, EN EL MEJOR GRADO, LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROYECTADOS, SEGÚN SUS CAPACIDADES (R. NEAGLEY Y N. EVANS. 1967)

PROGRAMA DE ACTIVIDADES, DISEÑADO DE FORMA QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN, TANTO COMO SEA POSIBLE, DETERMINADOS FINES Y OBJETIVOS EDUCACIONALES (P. HIRST, 1973)

LO PREDETERMINADO Y EL CAMINO A SEGUIR

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SUMA DE EXPERIENCIAS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN MIENTRAS TRABAJAN BAJO LA SUPERVISIÓN DE LA ESCUELA (H. JOHNSON, 1970)

PROYECTO FLEXIBLE QUE CONTEMPLA LA POSIBLIDAD DE MODULACIÓN PARA ACOMODARSE A LAS SITUACIONES SINGULARES, PERO ES, ANTE TODO, UN PROYECTO TEÓRICO, UNA HIPÓTESIS DE TRABAJO QUE SE SOMETE CONTINUA Y PROGRESIVAMENTE A LA CONTRASTACIÓN PRÁCTICA (A. PÉREZ GÓMEZ, 1988)

APRENDIZAJE HECHO FUNDAMENTAL

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EL CURRICULUM EXPRESA UNA FILOSOFÍA O FILOSOFÍAS DE EDUCACIÓN QUE TRANSFORMAN LOS FINES SOCIOEDUCATIVOS FUNDAMENTALES EN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA (U. LUNDGREN, 1992)

EL CURRICULUM NO ES UN CONCEPTO, SINO UNA CONSTRUCCIÓN CULTURAL. ES UNA FORMA DE ORGANIZAR UN CONJUNTO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS HUMANAS (S. GRUNDY, 1991)

TENTATIVA PARA COMUNICAR LOS PRINCIPIOS Y RASGOS ESENCIALES DE UN PROPÓSITO EDUCATIVO, DE FORMA TAL QUE PERMANEZCA ABIERTO A LA DISCUSIÓN CRÍTICA Y PUEDA SER TRASLADADO EFECTIVAMENTE A LA PRÁCTICA (STENHOUSE, 1984)

PROPUESTA HIPOTETICA DE MEJORA

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CONSTRUCCIÓN CULTURAL

› LOS APORTES PROVIENEN DE LA LECTURA Y ANALISIS DEL ENTORNO SOCIAL E HISTORICO

ELABORACIÓN TECNOLOGICA

› POSEE UNA BASE TEÓRICA QUE SUSTENTA LAS DESICIONES CURRICULARES

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POSIBILIDADES CURRICULARES

REALIDAD CURRICULAR

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QUE DEBERÍA ENSEÑARSE

CUALES SERÍAN LOS RESULTADOS

QUE ES NECESARIO PARA ALCANZAR ESOS RESULTADOS

QUE SE ENSEÑA

CUALES SON LOS RESULTADOS

QUE OCURRE PARAQUE ESTOS RESULTADOS SE DEN

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DEBE DAR SENTIDO O SIGNIFICADO A LAS DECISIONES SOBRE:

DISEÑO DESARROLLO EVALUACIÓN del curriculum

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RACIONALIDAD: CONJUNTO ESPECÍFICO DE ASUNCIONES Y PRÁCTICAS SOCIALES QUE MEDIATIZAN LA FORMA EN QUE LOS INDIVIDUOS O GRUPOS SE RELACIONAN CON EL RESTO DE LA SOCIEDAD (GIROUX)

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EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO SE PRODUCE A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN Y LA MEDICIÓN DE HECHOS Y FENÓMENOS.

EL CONOCIMEINTO ES OBJETIVO Y DESCRITO DESDE UN DISCURSO NEUTRAL

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SE RESALTA EL CARÁCTER DE CIENCIA SOCIAL – CULTURAL, QUE FOCALIZA SU ATENCIÓN EN EL CONJUNTO DE INTERACCIONES Y NEGOCIACIONES QUE TIENEN LUGAR EN LA VIDA SOCIAL.

RECHAZO DE UNA CONCEPCIÓN UNITARIA DE LA NATURALEZA y DE LA UNIDAD DEL MÉTODO CIENTÍFICO

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CONOCIMIENTO: CARGADO DE AMBIGÜEDAD, RELATIVIDAD SITUACIONAL Y PROVISIONALIDAD, HISTÓRICO.

EL CONOCIMIENTO NO SE DESCUBRE, SE PRODUCE, Y, EN GRAN MEDIDA, MODIFICA AL PRODUCTOR

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COMPRENDER LAS RELACIONES ENTRE LOS VALORES, INTERESES Y ACCIONES.

CAMBIAR EL MUNDO, NO DESCRIBIRLO

AUTOREFLEXIÓN – ACCIÓN, CONOCER PARA CAMBIAR

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CIERRE Y APERTURA PARA EL PROXIMO TEXTO:

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SÍNTESIS DE ELEMENTOS CULTURALES (CONOCIMIENTOS, VALORES, COSTUMBRES, CREENCIAS, HÁBITOS) QUE CONFORMAN UNA PROPUESTA POLÍTICO-EDUCATIVA PENSADA E IMPULSADA POR DIVERSOS GRUPOS Y SECTORES SOCIALES…

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