Post on 11-Apr-2015
CURSO: COGNICIÓN Y COMPRENSIÓNUNIDAD II
“ASPECTOS TEORICOS Y PRACTICOS PARA
LA EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS EN LA
COMPRENSIÓN DE LECTURA”
Psic. Carmen Magali Meléndez Jara.Especialista en Problemas de Aprendizaje.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN
LECTORA
¿Por qué hay fallas en la comprensión lectora?
Para leer adecuadamente se necesita el concurso de mecanismos específicos y de los no específicos, que forman un conglomerado de factores muchos de los cuales se comparten con el lenguaje oral.
LENGUAJE ORAL
¿Por qué hay fallas en la comprensión lectora?
Algunas de las causas que han sido invocadas son:
Los fracasos en la Comprensión Lectora pueden producirse por un inadecuado funcionamiento de alguno de ellos pero, lo más frecuente es que sean causados por un conjunto de ellos, ya que están estrechamente relacionados y se producen claros solapamientos.
DEFICIENCIASDEFICIENCIASEN LAEN LA
DECODIFICACIÓNDECODIFICACIÓN
CAUSASCAUSAS
ESCASO CONTROLESCASO CONTROLDE LA COMPRENSIÓNDE LA COMPRENSIÓN(E. METACOGNITIVAS)(E. METACOGNITIVAS)
ESCASOSESCASOSCONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
PREVIOSPREVIOS
CONFUSIÓN RESPECTOCONFUSIÓN RESPECTOA LAS DEMANDASA LAS DEMANDAS
DE LA TAREADE LA TAREA
POBREZA DEPOBREZA DEVOCABULARIOVOCABULARIO
PROBLEMASPROBLEMASDE MEMORIADE MEMORIA
DESCONOCIMIENTODESCONOCIMIENTOY/O FALTA DE DOMINIOY/O FALTA DE DOMINIODE LAS ESTRATEGIASDE LAS ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIÓNDE COMPRENSIÓN
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA
ESCASO INTERÉSESCASO INTERÉSPOR LA TAREAPOR LA TAREA
Deficiencias en la Decodificación
Alumnos que aun teniendo una comprensión verbal adecuada, en el plano ORAL, fracasa en la comprensión lectora porque su ¨mecánica¨ lectora no ha alcanzado el nivel de EFICIENCIA y AUTOMATIZACIÓN NECESARIOS.
NO TIENEN EFICIENCIA YAUTOMATIZACIÓN NECESARIOS
EN LA LECTURA
Deficiencias en la Decodificación
Su problema esencial es que no pueden dedicar sus recursos cognitivos a los procesos que exigen la comprensión por tener que dedicarlos a la MERA DECODIFICACIÓN de lo escrito, que no se ha llegado a AUTOMATIZAR.
Marío …vaaa ala
Fe…ri…a com su ami…jo… y gue…ga ala rul..llleee..ta
(¿a que jugaba Mario?)
¡a ver!...este no me acuerdo…
ConfusióConfusión n respecto respecto a las a las demandademandas de la s de la tareatarea
Muchos lectores no tienen
conciencia o no conocen los
diferentes niveles estructurales
de los textos, no sienten la
necesidad de integrar los
niveles léxicos, sintáctico y
semántico y ajustar sus
estrategias en función de la
metas de la lectura y las
características del texto.
Confusión respecto a las Confusión respecto a las demandas de la tareademandas de la tarea
No sienten la necesidad de integrar los niveles léxicos, sintáctico y semántico
LEXICO
SINTACTICO
SEMÁNTICO
Confusión respecto a las Confusión respecto a las demandas de la tareademandas de la tareaAjustar sus estrategias en función de la metas
de la lectura y las características del texto.
AJUSTAR SUSAJUSTAR SUSESTRATEGIASESTRATEGIAS
METAS DE LECTURAMETAS DE LECTURA
CARACTERISTICASCARACTERISTICASDEL TEXTODEL TEXTO
El tener un vocabulario amplio, rico, bien interconectado, es una de las características de los lectores hábiles.
Pobreza de Pobreza de VocabularioVocabulario
Por el contrario, los malos lectores identifican un menor número de palabras tienen dificultades en las palabras ABSTRACTAS, LARGAS O POCO FRECUENTES.
Pobreza de Pobreza de VocabularioVocabulario
MENOR NUMEROMENOR NUMERODE PALABRASDE PALABRAS
PALABRASABSTRACTAS
PALABRASPOCO FRECUENTES
PALABRAS LARGAS
A pesar de que el vocabulario extenso y cohesionado es una condición necesaria e importante para la comprensión NO ASEGURA por si sola la obtención del núcleo de información contenida en el texto.
Pobreza de Pobreza de VocabularioVocabulario
¡Dirás la escoba para
barrer!
¡MamáDame el
palo!
La comprensión lectora es un fenómeno complejo en el que INTERVIENEN MULTIPLES FACTORES que tienen un alto carácter interactivo y construyen el significado pero ninguno garantiza por sí solo el significado.
Las personas tienen almacenado y organizado el conocimiento que adquieren a través de sus múltiples experiencias en forma de una malla, red asociativa o esquema de conocimientos.
Escasez de Escasez de conocimientos previosconocimientos previos
TEORIA DE LAS REDES
En esta red, los CONCEPTOS se representan por NODOS y las relaciones entre ellos se representan por ESLABONES ASOCIATIVOS.
Escasez de Escasez de conocimientos previosconocimientos previos
Por ejemplo: El concepto “canario” tiene significado por la red de relaciones que tiene con otros conceptos como:
- ave - plumas - pico - vuela - pone huevos.
TEORIAS DE LAS REDESTEORIAS DE LAS REDES
Se considera que el conocimiento de los individuos varía en función del número de conceptos (nodos) que tienen disponibles en la memoria, y también en función de la organización (riqueza y profundidad de las asociaciones) y accesibilidad de la información (la fuerza de las asociaciones).
Escasez de Escasez de conocimientos previosconocimientos previos
NUMERO DE NODOSEN LA MEMORIA
RIQUEZA Y PROFUNDIDADDE ASOCIACIONES
ACCESIBILIDADDE LA
INFORMACION
Si el lector tiene pocos conceptos y escasa información sobre el tema de que trata, su comprensión puede hacerse muy difícil. De ahí la importancia del conocimiento previo del lector en la COMPRENSIÓN LECTORA, como, por otra parte, en cualquier tipo de actividad cognitiva.
Escasez de Escasez de conocimientos previosconocimientos previos
El CONOCIMIENTO PREVIO y su activación son condiciones para una adecuada comprensión aunque, como ocurría con los aspectos anteriores, no son suficientes para asegurarla.
Analizando los conceptos relevantes.Utilizando organizadores previos o provocar un
diálogo sobre el tema y que hagan predicciones sobre su contenido.
¿Cómo activamos los ¿Cómo activamos los conocimientos conocimientos previos?previos?
Problemas de Memoria
En la búsqueda de explicaciones al fracaso de comprensión en niños que DECODIFICAN ADECUADAMENTE, algunos autores han señalado a la MEMORIA A CORTO PLAZO (MEMORIA OPERATIVA O MEMORIA DE TRABAJO) como responsable de este fracaso (Daneman, 1991).
LA MEMORIA
MEMORIAMEMORIADE DE
TRABAJOTRABAJO
MIENTRAS SE MIENTRAS SE LLEVA A CABOLLEVA A CABOEL PROCESAMIENTOEL PROCESAMIENTODE LA NUEVA DE LA NUEVA INFORMACIÓN QUE INFORMACIÓN QUE VA LLEGANDO AL VA LLEGANDO AL SISTEMASISTEMA
AL MISMO TIEMPO QUE
AL MISMO TIEMPO QUE
SE RECUPERA INFORMACIÓN
SE RECUPERA INFORMACIÓN
DE LADE LA
MEMORIA ALARGO PLAZO
MATIENE LA MATIENE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
YA YA PROCESADAPROCESADADURANTE UN DURANTE UN
CORTOCORTOPERIODOPERIODO
DE TIEMPODE TIEMPO
Cuando leemos…Es necesario RETENER el Es necesario RETENER el sentido de las PALABRAS sentido de las PALABRAS
y MANTENER el HILO y MANTENER el HILO TEMÁTICO para poder TEMÁTICO para poder
COMPRENDER LAS IDEAS COMPRENDER LAS IDEAS en el caso contrario el en el caso contrario el
PROCESO DE PROCESO DE COMPRENSIÓN se COMPRENSIÓN se
INTERRUMPEINTERRUMPE
Como manifiesta Siegel (1993):
LA MEMORIA OPERATIVALA MEMORIA OPERATIVA ES RELEVANTE ES RELEVANTE
TANTOTANTO
En la En la Lectura deLectura dePalabrasPalabras
En laEn la ComprensiónComprensión
De TextosDe TextosCOMOCOMO
El estudio de la MEMORIA y DEL APRENDIZAJE se ha prolongado hacia el ESTUDIO de QUÉ se hace con la MEMORIA, es decir, el análisis de las ESTRATEGIAS que se utilizan para:
Extraer.Elaborar.Mantener.Recuperar información.Una vez AUTOMATIZADA la DECODIFICACIÓN,
los problemas de COMPRENSIÓN LECTORA pueden tener su ORIGEN en el deficiente uso de las ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITVAS necesarias para elaborar e integrar el significado del texto.
De este modo…
Los alumnos que fallan en la comprensión se caracterizan por tener:
Una ACTITUD PASIVA cuando leen, lo que les lleva a una actividad rutinaria, carente de esfuerzo hacia la BÚSQUEDA y CONSTRUCCIÓN del significado.
Y, por lo tanto, a una falta de ajuste de las estrategias lectoras a las demandas de la tarea.
Desconocimiento y/o falta Desconocimiento y/o falta de dominio de la de dominio de la comprensión lectora.comprensión lectora.
Es decir, un déficit estratégico (escasez e inadecuación de las estrategias), sería una de las principales CAUSAS de los problemas de comprensión (Sánchez, 1993).
Desconocimiento y/o falta de Desconocimiento y/o falta de dominio de la comprensión dominio de la comprensión lectora.lectora.
ESTRATEGIAS PARA LA ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: COMPRENSIÓN LECTORA: PREVIAS A LA LECTURA DE UN PREVIAS A LA LECTURA DE UN TEXTO.TEXTO.
01 Establecer un propósito u objetivo a la lectura.
02 Formular hipótesis y predicciones sobre el contenido del texto.
03 Activar los conocimientos previos. Atención al vocabulario.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: DURANTE LA LECTURA DE UN LECTORA: DURANTE LA LECTURA DE UN TEXTO.TEXTO.
01 Autocontrol de la comprensión.
02 Habilidades de vocabulario: claves contextuales y análisis estructural.
03 Conciencia de la progresión temática de párrafo a párrafo.
04 Distinguir la información relevante.
05 Deducir y realizar inferencias.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: DURANTE LA LECTURA DE UN LECTORA: DURANTE LA LECTURA DE UN TEXTO.TEXTO.
06 Analizar la organización de las ideas o estructura del texto.
07 Organizar e integrar el contenido.
08 Realizar nuevas predicciones y evaluarlas.
09 Lee críticamente.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: POSTERIORES A LA LECTURA DE LECTORA: POSTERIORES A LA LECTURA DE UN TEXTO.UN TEXTO.
01 Incluye todas las técnicas que ayudan al estudio de un texto:-Subrayado.-Resumen.-Elaboración de esquemas.-Mapas conceptuales.-Anotar ideas, etc.
Entonces…Si la clave de los problemas en
DECODIFICACIÓN se encuentran en el PROCESAMIENTO FONOLÓGICO, el origen de las dificultades de COMPRENSIÓN se situaría en un DÉFICIT ESTRATÉGICO.
Escaso control y dirección del proceso lector (Estrategias Metacognitivas):
METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN
CONOCIMIENTO Y CONTROL DE LA PROPIACONOCIMIENTO Y CONTROL DE LA PROPIAACTIVIDAD COGNITIVA POR PARTE DEL SUJETOACTIVIDAD COGNITIVA POR PARTE DEL SUJETO
QUE LA REALIZA.QUE LA REALIZA.
1.1. CONCIENCIA DE LOS PROCESOSCONCIENCIA DE LOS PROCESOS2.2. HABIILDADES Y ESTRATEGIASHABIILDADES Y ESTRATEGIAS
REQUERIDAS PARA LLEVAR A REQUERIDAS PARA LLEVAR A CABO UNA ACTIVIDAD (CONOCICABO UNA ACTIVIDAD (CONOCIMIENTO SOBRE LA ACTIVIDADMIENTO SOBRE LA ACTIVIDADCOGNITIVA).COGNITIVA).
1.1. CAPACIDAD PARA GUIAR.CAPACIDAD PARA GUIAR.2.2. REVISAR.REVISAR.3.3. EVALUAR Y COTROLAR LA EVALUAR Y COTROLAR LA
ACTIVIDAD CUANDO ACTIVIDAD CUANDO DETECTA QUE SIGUEDETECTA QUE SIGUEUN PROCESO UN PROCESO EQUIVOCADO.EQUIVOCADO.
IMPLICAIMPLICA
INTERDEPENDENCIA DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN:
La baja autoestima o el escaso interés en la tarea, son de primordial importancia en todos los aprendizajes y, por lo tanto, también en el aprendizaje de la lectura; precisamente, en muchas ocasiones, este aprendizaje puede ser el desencadenante de los procesos de desvalorización de los alumnos, de la falta de motivación y de interés hacia las tareas escolares
BAJA AUTOESTIMA
ESCASO INTERÉS ENLA TAREA
FALTA DE MOTIVACION E INTERESFALTA DE MOTIVACION E INTERESEN LA TAREAEN LA TAREA
INTERDEPENDENCIA DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN:
y de la aparición de lo que Stanovich (1986) denomina efecto Mateo.
No sirvo para leer…leo muy despacio…¡Soy un torpeee…!
No sirvo para leer…leo muy despacio…
¡Soy un torpeee…!
EFECTO MATEO
INTERDEPENDENCIA DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN:
Los diversos factores que hemos analizado como causas posibles del fracaso en la comprensión, a los que se añaden los del ámbito afectivo- motivacional, han sido presentados por separado aunque raramente operan de modo independiente; de hechos existen enormes zonas de confluencia entre ellos.
INTERDEPENDENCIA DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN:
Así, por ejemplo, si un niño tiene una decodificación ardua, poco fluida, de manera inevitable ira conformando una actitud poco favorable hacia la lectura, mostrando poco interés e incluso evitando leer; además, probablemente tendrá una baja autoestima y, por supuesto, no logrará un grado de comprensión adecuado.