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PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA
TÉCNICO EN PUERICULTURA
MÓDULO PROFESIONAL III
ATIENDE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS
ENERO 2014
2
CONTENIDO GENERAL
MÓDULO PROFESIONAL III. ATIENDE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS Pág.
1. Estructura curricular del Bachillerato 4
Tecnológico
1.1. Marco Curricular Común 6
1.2. Componentes de la formación 7
1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas 8
profesionales, servicio social y titulación
1.4. Trayectoria INCUBAT 9
1.5. Enfoque pedagógico 10
2. Descripción de la carrera 11
2.1. Competencia de la carrera 12
2.2. Perfil de ingreso 13
2.3. Perfil de egreso 14
2.4. Estructura modular 15
2.5. Relación de módulos, cargas horarias
y sitios de inserción 16
2.6. Perfil profesional 19
SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
1. Presentación del submódulo 23
2. Unidades de aprendizaje 24
3. Matriz de resultados de aprendizaje 25
4. Fuentes de consulta 28
Pág.
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 31
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 32
2.1 Tabla de referencias 33
3. Orientaciones didácticas 34
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 44
2. Instrumentos de evaluación 45
3. Matriz de evaluación 46
4. Secuencia de evaluación 48
SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1. Presentación del submódulo 53
2. Unidades de aprendizaje 54
3. Matriz de resultados de aprendizaje 55
4. Fuentes de consulta 59
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 61
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 62
2.1 Tabla de referencias 63
3. Orientaciones didácticas 64
3
Pág.
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 74
2. Instrumentos de evaluación 75
3. Matriz de evaluación 76
4. Secuencia de evaluación 78
SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON
PROBLEMÁTICA SOCIAL
1. Presentación del submódulo 83
2. Unidades de aprendizaje 84
3. Matriz de resultados de aprendizaje 85
4. Fuentes de consulta 89
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 91
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 92
2.1 Tabla de referencias 93
3. Orientaciones didácticas 94
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 102
2. Instrumentos de evaluación 103
3. Matriz de evaluación 104
4. Secuencia de evaluación 106
Pág.
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA
PROYECTOS I
1. Presentación del submódulo 111
2. Unidades de aprendizaje 112
3. Matriz de resultados de aprendizaje 113
4. Fuentes de consulta 114
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 118
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 119
2.1 Tabla de referencias 120
3. Orientaciones didácticas 121
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 128
2. Instrumentos de evaluación 129
3. Matriz de evaluación 130
4. Secuencia de evaluación 131
CRÉDITOS
DIRECTORIO
ANEXOS 136
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1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de
la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico
originado por el fenómeno de la globalización.
Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se
cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una
estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de
tipo superior”.
El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una
estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de
los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la
sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras
agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con
base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las
condiciones técnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de
inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de
protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente
de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de
formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras
de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.
En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco
curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados
5
de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los
módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias
profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el
humanismo.
Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de
certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada
carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en
términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.
El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y
Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y
Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de
aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del
bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis
cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.
La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras
del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de
decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir
la deserción escolar.
Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como
referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva,
registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación
profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las
actividades laborales en particular.
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1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN
MARCO CURRICULAR
COMÚN
Competencias genéricas
Competencias disciplinares
Competencias profesionales
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1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO
El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se
fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y
constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.
Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico –
metodológico de sus creadores, en el que:
a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando
eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia
es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner,
psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la
conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante.
b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos,
habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y
progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral.
Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de
que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y
c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la
interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad
cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras
clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el
conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social
permite una reconstrucción interna.
A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la
propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la
responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los
conocimientos previos.
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2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
La carrera de Técnico en Puericultura es una propuesta de formación de gran demanda, sobretodo, entre los estudiantes que
terminan el nivel secundaria, ya que se pueden insertar en distintas áreas laborales, relacionadas a la atención infantil. Ésta
proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera conocimientos, desarrolle habilidades, destrezas y
asuma una actitud responsable para ejercer profesionalmente la capacidad de proporcionar el cuidado integral del niño; todo
ello bajo la reglamentación, estándares, normas y especificaciones que reclama el ámbito laboral en cuestión.
Cuando se plantea la necesidad de formar un Técnico en Puericultura, nos damos a la tarea de investigar sobre las tendencias,
la tecnología y las dinámicas laborales del sector; así se identifica que,la importancia de la formación de este técnico estriba en
la actual necesidad de atención en el desarrollo integral de los niños, quienes formarán las futuras generaciones, impactando
en el desarrollo económico y social del país.
Su estructura curricular está integrada en 5 módulos, los cuales son:
Módulo I. Atiende las necesidades asistenciales del niño, 280 hrs.
Módulo II. Atiende las necesidades educativas del niño de 0 a 36 meses, 280 hrs.
Módulo III. Atiende las necesidades educativas del niño de 3 a 6 años, 280 hrs.
Módulo IV. Ejecuta programas de desarrollo integral de los niños, 340 hrs.
Módulo V. Aplica competencias profesionales a través de la estadía, 340 hrs.
El ámbito laboral en que pueden desenvolverse los técnicos de esta carrera son todas aquellas instituciones relacionadas con
la atención al niño, como Estancias infantiles públicas y privadas, Hospitales, Jardín de niños públicos y privados, Guarderías,
casa cuna, instituciones de educación especial, ludotecas, centros vacacionales en el área recreativa, principalmente.
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2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA
El estudiante de la carrera de Técnico en Puericultura de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su
quehacer en el ámbito laboral será capaz de:
Atender las necesidades asistenciales y educativas de niños y niñas en etapa infantil de 0 a 6 años de edad,
garantizando un cuidado especializado, en términos de calidad, calidez y eficiencia, para lograr su integración
óptima a la educación formal.
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2.2. PERFIL DE INGRESO
La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son
resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y
la convivencia democrática.
Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes
competencias:
“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales
o colectivas que favorezcan a todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “
Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan
las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a
fin de contribuir a la formación integral del estudiante.
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2.3. PERFIL DE EGRESO
La carrera de Técnico en Puericultura ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla
competencias profesionales específicas que permiten al egresado atender las necesidades asistenciales y
educativas de niños y niñas en etapa infantil de 0 a 6 años de edad, garantizando un cuidado especializado, en
términos de calidad, calidez y eficiencia, para lograr su integración óptima a la educación formal.
Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrolla y adquiere las siguientes
competencias profesionales:
1. Atender las necesidades del desarrollo del niño, considerando aspectos sociales, psicológicos y fisiológicos propios de su edad.
2. Atender las necesidades de salud del niño, supervisando el estado general.
3. Prestar primeros auxilios a niños, ante situaciones contingentes.
4. Organizar los ambientes de aprendizaje de lactantes y maternales de acuerdo con las competencias planteadas.
5. Aplicar la ludologia en el desarrollo infantil.
6. Verificar la calidad del servicio en las áreas de los centros atención infantil.
7. Organizar los ambientes de aprendizaje de educación preescolar, incorporando técnicas y recursos didácticos.
8. Atender a los niños con necesidades educativas especiales, estableciendo programas de atención personalizada.
9. Aplicar estrategias a niños con problemática social, a partir del diagnóstico generado.
10. Aplicar los programas educativos oficiales orientados a la niñez, cumpliendo con la normatividad vigente.
11. Realizar la planeación para el desarrollo infantil, considerando las características de grupo.
12. Realizar el seguimiento y evaluación del desarrollo infantil, a partir de la aplicación de pruebas de desempeño.
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2.4. ESTRUCTURA MODULAR
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
(4 HRS.)
MÓDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO
(15 HRS.) SUBMÓDULO I. ATIENDE
LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO
(6 HRS.)
SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD
DEL NIÑO (4 HRS.)
SUBMÓDULO III. PRESTA
PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS
(3 HRS.)
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
(2 HRS.)
MÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0
A 36 MESES (14 HRS.)
SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES
(6 HRS.)
SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGÍA EN EL
DESARROLLO INFANTIL (4 HRS.)
SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS ÁREAS DE LOS CENTROS
DE ATENCIÓN INFANTIL (2 HRS.)
SUBMÓDULO IV
PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)
MÓDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3
A 6 AÑOS (14 HRS.)
SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
(5 HRS.)
SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(5 HRS.)
SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON
PROBLEMÁTICA SOCIAL (2 HRS.)
SUBMÓDULO IV.
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
(2 HRS.)
MÓDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE
DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS (17 HRS.)
SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A
LA NIÑEZ (6 HRS.)
SUBMÓDULO II. REALIZA LA
PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL
(4 HRS.)
SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL
(5 HRS.)
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA
PROYECTOS II (2 HRS.)
MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS
DE LA ESTADÍA (17 HRS.)
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2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS
HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO.
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO.
120 HRS.
SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO.
80 HRS.
SUBMÓDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS. 60 HRS.
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1120 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado 623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector público
MÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES
120 HORAS
SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGIA EN EL DESARROLLO INFANTIL.
80 HORAS
SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS AREAS DE LOS CENTROS DE ATENCION INFANTIL.
40 HORAS
SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA. 40 HORAS
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.
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MÓDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACION PREESCOLAR.
100 HORAS
SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
100 HORAS
SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL.
40 HORAS
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I 40 HORAS
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público
MÓDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ.
120 HORAS
SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACION PARA EL DESARROLLO INFANTIL.
80 HORAS
SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL.
100 HORAS
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II
40 HORAS
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público
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MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
CARGAS HORARIAS
ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA
200 hrs.
ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL
100 hrs.
ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL
40 hrs.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería 1120 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público 623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado 623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector público
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2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
SUB
MÓ
DU
LO I
LIC. EN EDUCACIÓN
LIC. EN PSICOLOGÍA
LIC. EN ENFERMERÍA
LIC. EN PEDAGOGÍA
LIC. EN PROMOCIÓNDE LA SALUD
SUB
MÓ
DU
LO II
LIC. EN ENFERMERÍA
LIC. EN PEDIATRÍA
LIC. EN PROMOCIÓN DE LA SALUD
SUB
MÓ
DU
LO II
I
LIC. EN ENFERMERÍA
LIC. EN PEDIATRÍA
LIC.EN PROMOCIÓN DE LA SALUD
SUB
MÓ
DU
LO IV
LIC. EN ADMON.
LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS
LIC. ADMON. DE NEGOCIOS
LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA
LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS
SUB
MÓ
DU
LO I
LIC. EN EDUCACIÓN
LIC. EN PSICOLOGÍA
LIC. EN PEDAGOGÍA
SUB
MÓ
DU
LO II
LIC. EN EDUCACIÓN
LIC. EN PSICOLOGÍA
LIC. EN PEDAGOGÍA
LIC. EN EDUCACIÓN INICIAL SU
BM
ÓD
ULO
III
LIC. EN EDUCACIÓN
LIC. EN PSICOLOGÍA
LIC. EN PEDAGOGÍA
SUB
MÓ
DU
LO IV
LIC. EN ADMON.
LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS
LIC. ADMON. DE NEGOCIOS
LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA
LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS
LIC. EN CONTABILIDAD
MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO
MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES
20
SUB
MÓ
DU
LO I
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
LIC. EN EDUCACIÓN
LIC. EN PEDAGOGÍA
SUB
MÓ
DU
LO II LIC. EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
LIC. EN EDUCACIÓN
LIC. EN PEDAGOGÍA
LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL
SUB
MÓ
DU
LO II
I
LIC. EN PSICOLOGÍA
LIC. EN PEDAGOGÍA
LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL
SUB
MÓ
DU
LO IV
LIC. EN ADMON.
LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS
LIC. ADMON. DE NEGOCIOS
LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA
LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS
LIC. EN CONTABILIDAD
SUB
MÓ
DU
LO I
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
LIC. EN EDUCACIÓN
LIC. EN PEDAGOGÍA
SUB
MÓ
DU
LO II
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
LIC. EN EDUCACIÓN
LIC. EN PEDAGOGÍA
SUB
MÓ
DU
LO II
ILIC. EN PSICOLOGÍA
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
LIC. EN EDUCACIÓN
LIC. EN PEDAGOGÍA
SUB
MÓ
DU
LO IV
LIC. EN ADMON.
LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS
LIC. ADMON. DE NEGOCIOS
LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA
LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS
LIC. EN CONTABILIDAD
MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS
MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS
21
ELEM
ENTO
I
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
LIC. EN EDUCACIÓN
LIC. EN PEDAGOGÍA
LIC. EN PSICOLOGÍAEL
EMEN
TO II
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
LIC. EN EDUCACIÓN
LIC. EN PEDAGOGÍA
LIC. EN PSICOLOGÍA
ELEM
ENTO
III
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
LIC. EN EDUCACIÓN
LIC. EN PEDAGOGÍA
LIC. EN PSICOLOGÍA
MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
22
MÓDULO PROFESIONAL III
ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A
6 AÑOS.
SUBMÓDULO I
Organiza los ambientes de aprendizaje de educación
preescolar.
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1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.
SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
•100 HRS.
Atiende las necesidades educativas del niño,organizando ambientes de aprendizaje en educaciónpreescolar.
•100 HRS.
Atiende necesidades educativas especiales y barrerasde aprendizaje en niños de 3 a 6 años, estableciendoprogramas de atencion personalizada.
•40 HRS.
Identifica problemáticas sociales en niños depreescolar a través de la aplicación de estrategiasrecreativas.
•40 HRS.
Describe los aspectos operativos del proyecto demicroempresa y establece la estructura organizacional
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños.
8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles deeducación.
611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles deeducación.
624411 Guarderías del sector privado
624412 Guarderías del sector público
• 280 HRS.
MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS
El presente submódulo tiene como finalidad que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para atender las necesidades educativas del niño en educación preescolar, organizando ambientes de aprendizaje a través de la incorporación de técnicas y recursos didácticos adecuados para niños de 3 a 6 años. Es por ello que el submódulo contiene dos unidades de aprendizaje: en la primera unidad se identifica el ambiente escolar y de aprendizaje para niños de 3 a 6 años donde se pretende que el estudiante distinga los estilos de aprendizaje para que ejecutar actividades lúdicas en educación preescolar así como identificar los recursos didácticos para el desarrollo integral de los niños de esta etapa. En la segunda unidad se promociona el aprendizaje colaborativo y significativo en los niños de preescolar partiendo de estrategias educativas que permitan desarrollar la creatividad en niños de esta edad.
La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la siguiente competencia: Organizar los ambientes de aprendizaje de educación preescolar, incorporando técnicas y recursos didácticos.
24
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.
SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACION PREESCOLAR.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Identificación del ambiente escolar y de aprendizaje para niños de 3 a 6 años.
Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas en el ambiente preescolar.
Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años.
2. Promoción del aprendizaje colaborativo y significativo en niños de preescolar.
Maneja los materiales didácticos para organizar ambientes de aprendizaje.
Aplica estrategias educativas con apoyo de materiales didácticos.
25
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS
SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACION PREESCOLAR
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR Y DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas en el ambiente preescolar.
CARGA HORARIA: 30 HRS.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas a través de un catálogo educativo *
*Actividad derivada de la práctica de
observación, descrita en la secuencia didáctica correspondiente.
30%
Conocimiento Producto Organización de ambientes de aprendizaje en preescolar: Características del espacio, del mobiliario y material
didáctico que apoya el desarrollo y aprendizaje de los niños de 3 a 4 años
Características del espacio, del mobiliario y materiales que apoya el desarrollo y aprendizaje en niños de 4 a 5 años.
Características del espacio, materiales y mobiliario que apoyan al desarrollo y aprendizaje en niños de 5 a 6 años.
Concepto y tipos de estilos de aprendizaje. Visual Auditivo Kinestésico
Inteligencias múltiples Lógico- matemático Verbal Lingüística Espacial Musical Kinestésica Interpersonal Intrapersonal
Revisión del PEP 2011 / guía de la educadora Enfoque de campos formativos.
Lenguaje y comunicación Lenguaje oral. Lenguaje escrito. Pensamiento matemático Número. Forma, espacio y medida. Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural. Cultura y vida social. Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio. Promoción de la salud. Desarrollo personal y social Identidad personal. Relaciones interpersonales. Expresión y apreciación artísticas Expresión y apreciación musical. Expresión corporal y apreciación de la danza. Expresión y apreciación visual.
Expresión dramática y apreciación teatral.
Estilos de aprendizaje
Actividades
lúdicas
Catalogo Educativo
Desempeño Actitud
26
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años.
CARGA HORARIA: 20 HRS.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años a partir de un compendio.
20 %
Conocimiento Producto Clasificación de los Recursos didácticos Materiales Didácticos:
Libros Folletos Manuales Guías Didácticas Rota folios Pizarrón Cartel Periódico Mural Diaporama Proyección de Videos
(cuentos, películas) Técnicas de Grupo Dinámicas Vivenciales Dinámica de
presentación Dinámica de
cooperación Dinámica de
comunicación. Dinámicas de
confianza. Dinámicas de
conocimiento. Dinámicas de
resolución de conflictos,
Dinámicas de análisis. Representación Teatral Café Literario Juego simbólico
(casita, tiendita, cocinita, profesiones, familia, amigos.
Reconocimiento de la función de materiales didácticos, para el desarrollo integral de niños de 3 a 6 años.
Compendio.
Desempeño Actitud
27
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE PREESCOLAR.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Maneja los materiales didácticos para organizar ambientes de aprendizaje.
CARGA HORARIA: 35 HRS.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Diseña materiales para organizar ambientes de aprendizaje en niños de 3 a 6 años
25%
Conocimiento Producto El juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza – aprendizaje. Creatividad e innovación en juegos
didácticos para niños de 3 a 6. Ruleta Lotería Twister Memorama Semáforo Rompecabeza Serpientes y escaleras Dados Etc.
Creatividad en juegos didácticos para el desarrollo de habilidades por áreas cognitivas, sociales y académicas para que el niño de 3 a 6 años identifique: Diferentes partes del cuerpo. los órganos de los sentidos y sus
funciones. Semejanzas y diferencia de su
entorno con otros lejanos. Reconoce los cambios de las
estaciones del año. Adaptarse a los cambios climáticos
de su entorno. Animales del entorno, su vida,
costumbres y características. Valores Diferencias y semejanzas. Sumas en principio de conteo Búsqueda de palabras. Los números Colores Figuras geométricas. Instrumentos musicales
series y secuencias.
Recursos Didácticos.
Estilos de
enseñanza – aprendizaje.
Actividades
lúdicas.
Juegos Didácticos.
Desempeño Actitud
Creatividad. Innovadora.
28
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica estrategias educativas con apoyo de materiales didácticos.
CARGA HORARIA: 15 HRS.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Aplica estrategias educativas con apoyo de materiales didácticos a través de una práctica de ejecución y elaboración de un reporte.
25 %
Conocimiento Producto Estructura y redacción de un reporte de práctica.
Importancia de la organización de tiempos para aplicar estrategias didácticas.
Aplicación de las estrategias didácticas para niños de 3 a 4 años.
Aplicación de los diferentes tipos de recursos didácticos para niños de 4 a 5.
Aplicación de los diferentes tipos de recursos didácticos para niños de 5 a 6 años.
Uso de estrategias didácticas educativas.
Reporte de práctica.
Desempeño Actitud
Aplicación de estrategias educativas
Asertividad
Iniciativa. Creatividad.
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4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES
SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES Referencias bibliográficas
Backer, B. (2005). Actividades didácticas para la etapa preescolar. España: Editorial Grafos S.A.
Bautista, J. (2002). El juego como método didáctico. Propuestas didácticas y organizativas. Granada: Editorial Adahara.
Chacón, P. (2007).El juego como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en el aula? Nueva Aula abierta
n°16. (5), Julio – Diciembre 2008
Delors, J. (1997).Los cuatro pilares de la educación. La educación entierra un tesoro, UNESCO.
Diaz, R. (2006). Inteligencias múltiples ¡despierta el potencial de aprendizaje. Editorial: OrbisPress
González, V. (2013). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: Editorial Pax.
Malagón. G. y E. Jara. (2006) La evaluación y las competencias en el jardín de niños. México: Trillas.
Navarro, M. (2008). Como diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje. México: Editorial Procompal.
Reynolds, D. (1998). Las escuelas eficaces clave para mejorar la enseñanza. México: Santillán.
Rigal, R. (2006). Educación Motriz y Educación psicomotriz en Preescolar y primaria. España: Editorial inde
Secretaria de educación pública. (2011). Programa de Estudios /guía de la educadora. México.
Referencias de internet
Manual estilos de aprendizaje. [En línea]. Disponible en:
biblioteca.ucv.cl/.../manuales.../Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf.
Reforma preescolar. [En línea]. México. Disponible en: www://reformapreescolar.sep.gob.mx. (Consultado 19
Septiembre de 2013).
31
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más
complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el auto concepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
32
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
33
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS X
X
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X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X
X X
X
X
X
34
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR
Y DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.
Resultado de aprendizaje 1. Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas en el ambiente preescolar.
Resultado de aprendizaje 2. Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años.
DOCENTE ESTUDIANTE
- Realiza el encuadre de la unidad. - Aplica la evaluación diagnóstica al grupo.
- Retroalimenta al grupo sobre qué es un ambiente de aprendizaje.
- Realizan junto con el estudiante una guía de observación
para realizar una observación en un preescolar.
- Solicita al estudiante visitar un preescolar para identificar características del espacio, mobiliario y su organización, así como de estilos de aprendizaje, a través de una guía de observación.
- Explica las características de los espacios, mobiliario y
materiales didácticos de un preescolar. - Previamente se le pide al estudiante consultar fuentes
bibliográficas sobre el concepto de estilos de aprendizaje y sus tipos, (visual, auditivo, kinestésico).
- Solicita al grupo integrarse en binas para compartir la
información consultada y retroalimentar el conocimiento adquirido.
- Registra los contenidos temáticos que se abordan en la unidad.
- Resuelve la evaluación diagnóstica sugerida por el
docente.
- Participa recordando qué es un ambiente de aprendizaje
- Elabora junto con el docente una guía de observación para identificar las características que indique el docente en un preescolar.
- Previamente a la clase, visita un preescolar para identificar características del espacio, mobiliario y su organización, así como estilos de aprendizaje de los niños, a través de una guía de observación.
- Toma nota de las características de los espacios, mobiliario y materiales didácticos de un preescolar.
- Previamente revisan la información consultada acerca de los estilos de aprendizaje y sus tipos.
- Se integra en binas para compartir la información consultada y retroalimenta el conocimiento adquirido.
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- Monitorea constantemente las binas para aclarar dudas y hacer preguntas detonadoras.
- De manera grupal crea un solo concepto de estilos de
aprendizaje.
- Elabora un mapa mental en donde se colocan las características esenciales de los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico).
- Explica al estudiante a través de diapositivas las
inteligencias múltiples.
- Atiende comentarios del estudiante y/o resuelve dudas de los contenidos temáticos.
- Demuestra las características esenciales de las
inteligencias múltiples en niños de educación preescolar.
- Solicita al estudiante realizar un cuadro comparativo de las inteligencias múltiples y cómo se desarrollan en los niños de educación preescolar.
- Proyecta un video de inteligencias múltiples para reforzar
lo aprendido.
- Brinda al estudiante material foto copiable con contenido referente al Programa de Estudios de Preescolar – Guía de la educadora.
- Solicita al estudiante integrarse en equipos de 5 personas,
- Asigna a cada equipo un contenido temático (Campos
Formativos)
- Participa en generar ideas para crear el concepto de estilos de aprendizaje y sus tipos.
- Escribe en su libreta la definición de estilos de
aprendizaje creada en el grupo. - Transcribe en su libreta el mapa mental en donde se
escribe el concepto y las características esenciales de los estilos de aprendizaje.
- Toma nota del contenido de la proyección sobre inteligencias Múltiples.
- Participa realizando comentarios o preguntas sobre los contenidos temáticos.
- Toma nota y participa con ejemplos de características de las inteligencias múltiples en niños de preescolar.
- Elabora un cuadro comparativo de las inteligencias múltiples y cómo se desarrollan en los niños de educación preescolar.
- Observa el video de inteligencias múltiples y escribe una conclusión final del contenido temático
- Recibe material foto copiable con contenido referente al Programa de Estudios de Preescolar – Guía de la educadora.
- Se integra en equipos de 5 personas.
36
- Pide realizar un resumen y exposición acerca del contenido temático asignado.
- Asigna fechas y tiempos para la exposición. - Solicita al estudiante exponer en equipo
- Refuerza con comentarios la exposición del estudiante. - Solicita al estudiante tomar nota de cada exposición.
- Retroalimenta de manera grupal la información expuesta.
- Enseña a manejar los campos formativos para ejecutar actividades lúdicas en el ambiente preescolar.
- Ubica al estudiante en situación real para aplicar los
campos formativos aprendidos.
- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.
- Explica el contenido temático Clasificación de los recursos didácticos
- Expone los contenidos propios del contenido temático,
destaca los aspectos más relevantes. - Hace preguntas o plantea problemas, resuelve dudas,
solicita comentarios y complementa información. - Proyecta un video sobre recursos didácticos. - Solicita al estudiante hacer un cuadro comparativo sobre
recursos didácticos.
- Realiza un resumen del material brindado y preparar una exposición en rota folio sobre su tema asignado (Campos Formativos)
- Agenda fechas y tiempos asignados para la exposición de Campos Formativos.
- Expone en equipo
- Escucha con atención la exposición del estudiante y los comentarios del docente.
- Toma nota de cada exposición.
- Participa de manera grupal realizando comentarios sobre la información expuesta.
- Ejecuta actividades lúdicas en el ambiente preescolar.
- Aplicar los campos formativos aprendidos en situaciones reales.
- Resuelve la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.
- Atiende la explicación del docente sobre Clasificación de los recursos didácticos
- Toma nota de los contenidos propios del contenido
temático
- Responde preguntas del profesor, hace comentarios y expresa dudas del tema.
- Observa la proyección de un video sobre recursos didácticos.
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- De manera general pide conclusiones al estudiante acerca de lo que entendió de recursos didácticos a través de cuadro comparativo.
- Previamente solicita indagar sobre las técnicas grupales.
Explica de manera general que es una técnica grupal y cuál es su función.
- Ejecuta con el grupo dinámicas vivenciales, de
presentación, de cooperación, de comunicación, confianza, conocimiento, resolución de conflictos, análisis. (En sesiones diferentes)
- Explica el objetivo de la dinámica. - Señala las características de la dinámica. - Explica el procedimiento que se va a llevar a cabo, tipo de
tareas a ejecutar y reflexiones que van a aprender con cada una de las dinámicas.
- Organiza al estudiante en equipos de 5 personas. - Asigna una dinámica a cada equipo. - Organiza al grupo para que todos pasen a realizar el tipo
de dinámica asignada. - Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. - Corrige errores o malas interpretaciones en los
procedimientos.
- Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar la ejecución de la tarea.
- Evalúa el desempeño de cada participante.
- Solicita al estudiante buscar información sobre el juego simbólico y la importancia del juego en la niñez.
- De manera general da conclusiones acerca de lo que entendió de recursos didácticos por medio de su cuadro comparativo.
- Elabora un cuadro comparativo sobre recursos didácticos.
- Previamente busca información de técnicas grupales.
- Toma nota de la explicación que da el docente.
- Participa en las dinámicas realizadas por el profesor. - Observa el procedimiento realizado por el docente.
- Escucha con atención al docente.
- Hace preguntas sobre la demostración del docente.
- Se organiza en equipo de 5 personas. - Se le asigna un tipo de dinámica que deberá ejecutar. - Explica el objetivo de la dinámica
- Ejecuta la dinámica adecuadamente. Tratando de no
cometer errores.
- Escucha y atiende las recomendaciones del profesor.
- Es evaluado por el profesor al término de cada sesión.
38
- En plenaria solicita al estudiante comparta información, aclara dudas y tomar notas.
- Pide al estudiante que de manera grupal elabore un periódico mural del juego simbólico en preescolar.
- Entrega un estudio de caso a los estudiantes para que
reconozcan recurso didáctico para el desarrollo educativo de niños de 3 a 6 años
- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de
aprendizaje 1.
- Consulta información sobre el juego simbólico y la importancia del juego en la niñez.
- En plenaria comparte información, aclara dudas y toma
notas del tema. Elaboran un periódico mural del juego simbólico en preescolar.
- Resuelve estudio de caso donde reconozca recursos
didácticos para el desarrollo educativo de niños de 3 a 6 años
- Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de
aprendizaje 1
RECURSOS DIDÁCTICOS - Aula amplia de preferencia con mesas de trabajo - Lap top - Proyector. - Bocinas
- Extensiones de corriente eléctrica. - Pizarrón blanco - Hojas blancas - Material foto copiable. - Programa de Estudios de Educación Preescolar / Guía de la
educadora.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Y SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE PREESCOLAR.
Resultado de aprendizaje 1: Maneja los materiales didácticos para organizar ambientes de aprendizaje.
Resultado de aprendizaje 2: Aplica estrategias educativas con apoyo de materiales didácticos.
DOCENTE ESTUDIANTE
- Realiza el encuadre de la unidad. - Aplica la evaluación diagnóstica al grupo. - Solicita al estudiante escriba un pequeño texto donde sintetice
el tema “El juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza – aprendizaje”
- Realiza una breve reflexión en torno a lo que cada palabra
significa para los estudiantes.
- Indica al estudiante revisar en PEP 2011/ Guía de la educadora (apartado características infantiles y procesos de aprendizaje).
- Revisa de manera grupal y dirige comentarios en plenaria.
- Entrega a cada estudiante una hoja en blanco para que anote
por lo menos dos juegos didácticos para niños de 3 a 6 años (comienza por dar ideas como: loterías, twister, semáforo, memorama, ruletas, etc.)
- Recoge las hojas y las revuelve para distribuirlas en el grupo - Indica al estudiante dar su “clasecita”, del juego didáctico
anotado en la hoja solicita al estudiante expresar ideas creativas e innovadoras de cómo podrían elaborarlo.
- Registra los contenidos temáticos que se abordan en la unidad. - Resuelve la evaluación diagnóstica. - Escribe un texto donde sintetice, analice y exponga el tema El
juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza – aprendizaje”
- Analiza y expone el significado que da a cada palabra del texto
escrito. - Ejercita su pensamiento analítico y sintético, mediante la
contextualización de las palabras. - Revisa en PEP 2011/ Guía de la educadora (apartado
características infantiles y procesos de aprendizaje)
- Revisa de manera grupal y da comentarios en plenaria. - Recibe una hoja en blanco para que anote por lo menos dos
juegos didácticos innovadores y creativos para niños de 3 a 6 años y entrega el
- Elige una de las hojas que tiene el docente. - Da su “clasecita”, del juego didáctico anotado en la hoja e ideas
creativas e innovadoras de cómo podrían elaborarlo.
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- Solicita al estudiante expresar su testimonio sobre la experiencia vivida.
- Coloca en el pizarrón un cuadro de doble entrada donde colocara competencia a desarrollar en el niño de preescolar.
- Indica al estudiante colocar el juego didáctico con el que
se trabajara ejemplo: Competencia a desarrollar Juego didáctico Identifica diferentes partes de su cuerpo.
- Memorama
- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.
- Divide al grupo en pequeños grupos, de cinco a ocho miembros cada uno, y les entrega por escrito en una hoja blanca la siguiente pregunta ¿Cómo se estructura y redacta un reporte de práctica?
- Da instrucciones de conversar, compartir ideas, concluir
en la respuesta a la pregunta planteada y elaborar un formato de reporte de práctica.
- Solicita transcribir la solución y la estructura del formato
en un papel bond blanco para compartirlo con el resto del grupo e ir aclarando dudas sobre la estructura y redacción de un reporte de práctica.
- Explica “La importancia de la organización de tiempos”
para aplicación de estrategias didácticas en un preescolar.
- Al final de la “clasecita” expresa su testimonio sobre la experiencia vivida.
- Transcribe el cuadro de doble entrada con la
competencia a desarrollar en el niño de preescolar.
- Coloca el juego didáctico que va a crear e innovar para desarrollar la competencia escrita.
Competencia a desarrollar Juego didáctico Identifica diferentes partes de su cuerpo.
- Memorama
- Resuelve la actividad de evaluación 1 de la unidad de
aprendizaje 2. - Se organiza en pequeños grupos, de cinco a ocho
miembros cada uno y recibe una hoja blanca con la siguiente pregunta ¿Cómo se estructura y redacta un reporte de práctica?
- Conversa, comparte ideas, concluye la respuesta a la
pregunta planteada y elabora un formato de reporte de práctica.
- Transcribe en un papel bond blanco la solución y la
estructura del formato y exponerlo en plenaria en rota folio.
- Toma nota de la sugerencia del docente.
- Atiende con interés la explicación del docente y toma nota.
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- Dirige al estudiante para crear un plan de trabajo por un día en preescolar tomando en cuenta: objetivo de las actividades, actividades, tiempos y observaciones.
- Aclara dudas que vayan expresando el estudiante
- Coordina una actividad vivencial en un Preescolar, donde el estudiante verá las generalidades de una práctica cotidiana en los ambientes de aprendizaje y aplicara estrategias didácticas para niños de:
o 3 a 4 años de edad. o 4 a 5 años de edad. o 5 a 6 años de edad.
- En plenaria inicia la exploración profunda de los elementos más significativos de la experiencia vivida en el preescolar. - Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con situaciones reales que se viven a diario en un Preescolar. - - Promueve la elaboración de un plan de acción en base a
las observaciones realizadas en su plan de trabajo que aplicó en el plantel educativo visitado.
- Aplica la estrategia didáctica estudio de casos:
- Divide al grupo en equipos y reparte la descripción escrita del caso que haya preparado sobre la aplicación de estrategias educativas para niños de 3 a 6 años.
- Atiende las indicaciones del docente y crea un plan de trabajo por un día en un preescolar.
- Sigue instrucciones del docente y expresa dudas que se le
presenten. -Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial. - Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes y aplica estrategias didácticas para niños de:
o 3 a 4 años de edad. o 4 a 5 años de edad. o 5 a 6 años de edad.
- Identifica elementos significativos de la experiencia vivida. - Comparte sus experiencias y aprendizajes adquiridos durante la actividad. - - Elabora un plan de acción para atender las
observaciones expuestas en su plan de trabajo que lleva que aplicó en el plantel educativo visitado.
- Resuelve la actividad didáctica estudio de casos expuesta por el docente.
- Se coloca en equipos y da solución al estudio de caso sobre la aplicación de estrategias educativas para niños de 3 a 6 años.
42
- Responde preguntas o dudas.
- Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo.
- Supervisa el análisis del caso en cada equipo.
- Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado.
- Elabora con el estudiante la conclusión del caso.
- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2.
- Hace preguntas o expresa dudas que tenga.
- Sigue la lectura y responde preguntas clave del docente para solucionarlo.
- Intercambia ideas de las conclusiones y soluciones a las que se llegó.
- Elabora una conclusión del estudio de caso.
- Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2
RECURSOS DIDÁCTICOS - Aula amplia de preferencia con mesas de trabajo - Lap top - Proyector. - Bocinas - Extensiones de corriente eléctrica. - Pizarrón blanco - Macadores
- Hojas blancas - Hojas de color - Resistol - Pliegos de mica - Imágenes - Material foto copiable. - Programa de Estudios de Educación Preescolar / Guía de
la educadora. - Cartón o cartoncillo
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GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO I
ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR.
44
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca
de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
45
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE COTEJO
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
46
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR Y DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas en el ambiente preescolar.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas a través de un catálogo educativo * *Actividad derivada de la práctica de
observación, descrita en la secuencia didáctica correspondiente.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo. x 30%
Estilos de aprendizaje
Actividades
lúdicas
Catalogo Educativo
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años a partir de un compendio.
Conocimiento Producto
Guía de observación X X 20%
Reconocimiento de la función de materiales didácticos, para el desarrollo integral de niños de 3 a 6 años.
Compendio.
Desempeño Actitud
47
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE PREESCOLAR.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Maneja los materiales didácticos para organizar ambientes de aprendizaje. ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Diseña materiales para organizar ambientes de aprendizaje en niños de 3 a 6 años.
Conocimiento Producto
Rúbrica X X 25%
Recursos Didácticos. Estilos de
enseñanza – aprendizaje. Actividades
lúdicas.
Juegos
Didácticos.
Desempeño Actitud
Creatividad.
Innovadora
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica estrategias educativas con apoyo de materiales didácticos. ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Aplica de estrategias educativas de acuerdo a materiales didácticos en una práctica de ejecución y elaboración de un reporte.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 25%
Uso de estrategias didácticas educativas.
Reporte de práctica.
Desempeño Actitud
Aplicación de estrategias educativas Asertividad
Iniciativa.
Creatividad .
48
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR Y DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
Unidad de aprendizaje: IDENTIFICACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR Y DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS
Actividad de Evaluación Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas a través de un catálogo educativo.
Nombre del Docente
Nombre del Estudiante
Fecha de aplicación
INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes.
INDICADORES CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
SI NO
1 Elabora catálogo educativo
2 El catálogo educativo contiene características del espacio, mobiliario y material didáctico correspondiente a niños de 3 a 6 años
3 El catalogo educativo presenta actividades lúdicas con características del ambiente escolar y de aprendizaje en niños de 3 a 6 años.
4 Identifica los diferentes estilos de aprendizaje.
5 Manifiesta claridad en el manejo de la información.
6 La información presentada es clara, congruente y verídica.
7 Presentación general del trabajo: contenido, organización ortografía, limpieza.
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ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
GUIA DE OBSERVACION
Unidad de aprendizaje: IDENTIFICACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR Y DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS
Actividad de Evaluación
Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años a partir de un compendio.
Nombre del Docente
Nombre del Estudiante
Fecha de aplicación
INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el parámetro del logro alcanzado de acuerdo a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes y basarse en los siguientes parámetros. Bien: Se desempeña de manera esperada. Mejorable: Se inicia en el logro No lo realiza: Tiene dificultades para lograrlo.
INDICADORES Parámetros OBSERVACIONES
Bien Mejorable No lo realiza
1 Presenta compendio de recursos didácticos para el desarrollo educativo en niños de 3 a 6 años.
2 Clasifica adecuadamente los recursos didácticos.
3 Identifica la función de los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral de niños de 3 a 6 años.
4 Identifica y explica la importancia del juego simbólico.
5 Muestra claridad en el manejo de la información.
6 La información presentada es clara, congruente y verídica.
7 Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.
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RUBRICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE PREESCOLAR.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
Unidad de aprendizaje:
PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE PREESCOLAR.
Nombre del Docente
Nombre del Estudiante
Fecha de aplicación
INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se está evaluando y marcar con una “X” el indicador que muestra el desempeño del estudiante.
Actividad de Evaluación
Diseña materiales para organizar ambientes de aprendizaje en niños de 3 a 6 años a través de juegos didácticos. CATEGORIA 4 3 2 1
CONOCIMIENTO
El estudiante muestra amplio conocimiento del juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza - aprendizaje.
El estudiante muestra conocimiento del juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza - aprendizaje.
El estudiante se esfuerza por expresar conocimiento del juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza - aprendizaje.
El estudiante no maneja conocimiento del juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza - aprendizaje.
DISEÑO
Los juegos didácticos creados resultan adecuados y atractivos para niños de 3 a 6 años en educación Preescolar.
Los juegos didácticos creados muestran de 8 a 5 características para niños de 3 a 6 años en educación Preescolar.
Los juegos didácticos creados muestran de 4 a 3 características para niños de 3 a 6 años en educación Preescolar.
Los juegos didácticos creados no resultan adecuados y atractivos para niños de 3 a 6 años en educación Preescolar.
CREATIVIDAD
Los juegos didácticos creados expresan un excelente grado de creatividad e innovación en su creación y utilidad.
Los juegos didácticos creados muestran creatividad en su creación y utilidad.
Algunos de los os juegos didácticos creados muestran creatividad en su creación y utilidad.
Los juegos didácticos creados no expresan creatividad e innovación en su creación y utilidad.
CALIDAD
El estudiante mostro una considerable calidad en los materiales utilizados para la creación de juegos didácticos así como presentación y limpieza de los mismos.
El estudiante mostro calidad y limpieza en la mayoría de los juegos didácticos creados.
El estudiante mostro limpieza en la mayoría de los juegos didácticos creados.
El estudiante no mostro calidad en los materiales utilizados para la creación de juegos didácticos así como presentación y limpieza.
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ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
LISTA DE COTEJO
Unidad de aprendizaje: PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE PREESCOLAR.
Actividad de Evaluación
Aplica estrategias educativas de acuerdo a materiales didácticos en una práctica de ejecución y elaboración de un reporte.
Nombre del Docente
Nombre del Estudiante
Fecha de aplicación
INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes.
REACTIVO
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
SI
NO
1 Se dirige con respeto y amabilidad a los niños y el personal del preescolar.
2 Tiene control del grupo de niños de preescolar y trabaja de manera armónica.
3 Identifica con claridad el uso y funcionalidad de los materiales didácticos.
4 Registra aspectos que considera importantes.
5 Genera ambiente de aprendizaje.
6 Registra las características observadas.
7 Expresa sus puntos de vista en base a la visita al preescolar.
8 Elabora un reporte de práctica: Aplicación de estrategias educativas a través de materiales didácticos
52
MÓDULO PROFESIONAL III
ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A
6 AÑOS
SUBMÓDULO II
Atiende a los niños con necesidades educativas
especiales
53
•100 HRS.
Atiende las necesidades educativas del niño,organizando ambientes de aprendizaje en educaciónpreescolar.
•100 HRS.
Atiende necesidadess educativass especiales y barrerasde aprendizaje en niños de 3 a 6 años, estableciendoprogramas de atencion personalizada.
•40 HRS.
Identifica problematicas sociales en niños de preescolara través de la aplicación de estrategias recreativas.
•40 HRS.
Describe los aspectos operativos del proyecto demicroempresa y establece la estructura organizacional
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS
SUBMODULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños.
8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación.
611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.
• 280 HRS.
MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.
El submodulo II tiene como finalidad que el estudiante atienda a niños de 3 a 6 años con necesidades educativas especiales o barreras de aprendizaje a nivel preescolar. Es por ello que se consideran dos unidades de aprendizaje; en la primera unidad se reconocen las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de 3 a 6 años. En la segunda se abordan la aplicación de programas y atención personalizada en educación especial para niños de etapa preescolar con la finalidad de que el estudiante maneje programas de adecuación curricular y material didáctico y gestione la educación inclusiva.
La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica atender a los niños con necesidades educativas especiales, estableciendo programas de atención personalizada.
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2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS
SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
UNIDADES DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Reconocimiento de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de 3 a 6 años.
Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar.
Examina los factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva.
2. Aplicación de programas y atención personalizada en educación especial para niños en etapa preescolar.
Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva.
Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para niños con necesidades educativas especiales.
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3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS
SUBMÓDULO II. ATIENDEA LOS NIÑOS EDUCATIVAS ESPECIALES
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar.
CARGA HORARIA: 30 horas.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar a través de un compendio.
30%
Conocimiento Producto Definición de necesidad educativa
Definición de educación especial.
Paradigmas de la educación especial.
Características de niños con necesidades educativas especiales.
Motriz
Sensorial
Intelectual
Mental
Definición de Barreras de aprendizaje
Características de barreras de aprendizaje
De actitud
De conocimiento
De comunicación y lenguaje.
De práctica
necesidades específicas que pueden presentar los niños, las niñas con discapacidad.
Características de las
necesidades educativas
especiales y barreras de aprendizaje
Compendio
Desempeño Actitud
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RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Examina los factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva.
CARGA HORARIA: 20 horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Examina los factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva por medio de un tríptico.
20%
Conocimiento Producto Revisión del artículo 3ro constitucional.
Imprecisión en la misión de los servicios de educación especial.
Relación entre educación especial y regular.
Falta de lineamientos sobre la organización y el funcionamiento de los servicios de educación especial
Rango de la educación especial en el organigrama de las instancias educativas estatales.
Fortalecimiento de la educación especial
Misión de la educación especial
Orientación y funcionamiento de los servicios de educación especial
Servicios de apoyo
Servicios escolarizados
Servicios de orientación a familiares.
La educación inclusiva
Niños con aptitudes sobresalientes
Factores que explican la situación
actual de la educación
especial y la educación inclusiva
Tríptico
Desempeño Actitud
Reflexión.
57
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Aplicación de programas y atención personalizada en educación especial para niños en etapa preescolar.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva.
CARGA HORARIA: 30 HRS.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva a través de un manual.
25%
Conocimiento Producto Características específicas y organización del aula en preescolar para niños con discapacidad: visual, motriz, auditiva.
Recursos didácticos para: niños con necesidades visuales:
sistema Braille, máquina Perkins, ábaco Cramer, regleta, punzón, caja aritmética
niños connecesidades auditivas: Alfabeto dactilológico internacional
Para niños con discapacidad motora: tablero de comunicación,
niños connecesidades intelectuales y mentales: ejercicios de procesos verbales, instrumentales, analíticos, lógicos, esquema – síntesis, abstracción, memoria.
Técnicas como recursos didácticos : Musicoterapia Arte terapia Creatividad Recreación acuática Exploración con la música Trabajo con pelotas Improvisación vocal Gesticulación Imitación de ritmos
Terapias para la educación especial Equino terapia Delfino terapia
Adecuación curricular ¿Qué es?
Criterios generales para su elaboración
Recursos didácticos, mobiliario y
adecuaciones curriculares
para un ambiente de educación inclusiva
Manual
Desempeño Actitud
Creatividad
58
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para niños con necesidades educativas especiales.
CARGA HORARIA: 20 horas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para niños con necesidades educativas especiales a través de un portafolio de evidencias y una práctica demostrativa.
25%
Conocimiento Producto Análisis FODA como apoyo estratégico de diagnóstico en niños con necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje.
Planeación didáctica (formato y elementos básicos)
Importancia de la planeación didáctica.
Adecuación curricular en la planeación en base a aprendizajes esperados en niños de preescolar de acuerdo al PEP 2011/Guía de la educadora.
Revisión del programa USAER (apartado educación preescolar)
La atención personalizada
El acompañamiento y monitoreo.
la evaluación cuantitativa y cualitativa para niños con necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje.
El portafolio de evidencia como instrumento de evaluación
Maneja programas de
adecuación curricular y
material didáctico para los niños con necesidades educativas especiales
Portafolio de Evidencia
Reporte de
practica
Desempeño Actitud
Participativo Responsabilidad
59
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS
SUBMÓDULO II. ATIENDEA LOS NIÑOS EDUCATIVAS ESPECIALES
Referencias bibliográficas
Arriaza, J. (2010). La Estimulación Del Lenguaje Oral: Guía Práctica: Guía Con Cuentos Y Actividades Para Todos Los
Fonemas, Con Ejercicios De Praxias, Soplo, Ritmo, Discriminación Auditiva
García, I. (2000). Et Al. La Integración Educativa En El Aula Regular. Principios, Finalidades Y Estrategias. México: Sep,
2000, Pp. 138 Y 145.
Gómez, M. (1982). La Educación Especial En México. México: Conescal
González, R. (2008). Los Recursos Motivacionales: Programa Para Mejorar Su Gestión. Madrid: Ciencias De Educación
Preescolar Y Especial.
Guevara, Y. (2008). Educación Especial Y Rehabilitación: Aspectos Históricos, Evaluación Y Programación. México:
Unam, Facultad De Estudios Superiores Iztacala
Jiménez, M. (2008). Deficiencia Auditiva: Evaluación Intervención Y Recursos Psicopedagógicos Madrid: Ciencias De La
Educación Preescolar Y Especial.
Mainar, G. (1967). Educación Especial: Organización Escolar Y Didáctica Normas Y Legislación, Enseñanza Privada.
Madrid: Morata.
Secretaria De Educación Pública. (2011). Orientaciones Para La Intervención De La Unidad De Servicios De Apoyo A La
Educación Básica (Usaer) En Las Escuelas De Educación Básica
Secretaria De Educación Pública. (2010). Orientaciones Para La Planeación Didáctica En Los Servicios De Educación
Especial En El Marco De La Reforma Integral De La Educación Básica. Dirección De Educación Especial: Cam-Usaer.
Secretaria De Educación Pública. (2011). Coordinación De Cam Competencias Y Aprendizajes Esperados Del Trayecto
Formativo En Cam.
Secretaria De Educación Pública. (2011). Modelo De Atención De Los Servicios De Educación Especial Cam Y Usaer.
61
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más
complejasinterrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
62
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
63
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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Sig
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X
X X
X
X
X
64
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.
Resultado de aprendizaje 1: Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar. Resultado de aprendizaje 2: Examina los factores que explican la situación actual de la educación
DOCENTE ESTUDIANTE
- Realiza el encuadre de la unidad. - Brinda al estudiante la definición de educación especial.
- Proporciona una lista de preguntas concernientes al contenido temático: Características de niños con educación especial.
- Pide al estudiante que responda por escrito las preguntas lo
mejor que pueda y enseguida circule por el aula buscando compañeros que hayan contestado las preguntas que no pudo completar.
- Estimula al estudiante ayudarse entre ellos.
- Reúne al grupo para corregir las respuestas, proporcionar datos específicos para introducir al contenido temático.
- Expone de manera detallada y completa las Características
de niños con necesidades educativas especiales, tomando en
cuenta la clasificación de afecciones en área: o Motriz o Sensorial o Intelectual
- Escribe el contenido de la unidad. - Escucha y toma nota de la definición de educación
especial. - Recibe una lista de preguntas concernientes al
contenido temático: Características de niños con educación especial.
- Responde por escrito las preguntas y circula por el
aula buscando compañeros que hayan contestado las preguntas que no pudo completar.
- Se apoya entre compañeros para dar respuesta a las
preguntas. - Corrige las respuestas anotando datos específicos
del contenido temático. - Atiende con interés la información del docente - Toma nota de las Características de niños con
necesidades educativas especiales, tomando en
cuenta la clasificación de afecciones en área: o Motriz
65
o Mental
- Solicita al estudiante ir tomando nota del contenido temático expuesto.
- Responde preguntas y dudas planteadas por el estudiante.
- Divide al grupo en equipos de cinco a ocho miembros cada uno.
- Entrega por escrito información sobre Barreras de
aprendizaje y sus características
- Da las indicaciones para que cada equipo lea, comparta comentarios y realice una síntesis de lo entendido
- A partir de imágenes completa la información brindada en el
material fotocopiable y concreta la información sobre barreras de aprendizaje en sus 4 clasificaciones: de actitud, de conocimiento, de comunicación y lenguaje y de práctica clasificando la información en organizadores gráficos.
- Da conclusión general del contenido temático.
- Da indicaciones para proyectar la película El circo de las
mariposas.
- Pide al grupo que realice un ensayo escrito acerca del mensaje que deja la película proyectada, mencionando la relación que tiene con su futura práctica al atender niños con necesidades educativas especiales.
o Sensorial o Intelectual o Mental
- Plantea preguntas y expone sus dudas del contenido
temático si es que las presenta.
- Se coloca en equipos de cinco a ocho miembros cada uno.
- Recibe material foto copiable sobre Barreras de
aprendizaje y sus características. - En equipo lee, comparte comentarios y realiza una
síntesis de lo que entendió del contenido temático. - Organiza la información en presentadores gráficos. - Toma nota de la conclusión general del contenido
temático dada por el docente. - Observa la película El circo de las mariposas. - Elabora un ensayo escrito acerca del mensaje que deja
la película proyectada y qué relación tiene con su futura práctica al atender niños con necesidades educativas especiales.
66
- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.
- Partiendo de una lluvia de ideas solicita al estudiante coloque en el pizarrón qué sabe sobre el artículo 3° Constitucional.
- Entrega al estudiante un abstrac del artículo tercero
constitucional y explica la relación que tiene con la unidad, haciendo hincapié en el concepto de calidad en relación a la educación especial y estudiantes con barreras de aprendizaje.
- Pide previamente a los estudiantes que revisen el siguiente link: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal.pdf
- Solicita descargar el documento, leer y revisar el apartado de
imprecisión en la misión de los servicios de educación especial.
- Indica elaborar un resumen del contenido temático.
- Aplica la técnica de panel donde de manera aleatoria asigna
a un estudiante experto en el contenido temático.
- Indica que el resto del grupo lance preguntas con base a las dudas que surjan al revisar el temático.
- Dirige la actividad, apoya con comentarios y ejemplos.
- Resuelve la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.
- Coloca en el pizarrón que sabe sobre el artículo 3° Constitucional.
- Recibe un abstrac del artículo tercero constitucional.
- Lee y posteriormente atiende la explicación del
docente sobre la relación que tiene el texto con la unidad haciendo hincapié en el concepto de calidad en relación a la educación especial y estudiantes con barreras de aprendizaje.
- Revisa previamente a la clase el siguiente link:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal.pdf
- Descarga el documento, lo lee y revisa el apartado de
imprecisión en la misión de los servicios de educación especial.
- Elabora un resumen del contenido temático. - Participa en la actividad de la técnica de panel de
manera aleatoria como experto en el contenido temático.
- Hace preguntas con base a las dudas que hayan
surgido al revisar el contenido temático. - Atiende lo comentarios, ejemplos del docente y sus
compañeros.
67
- Brinda al estudiante información sobre la relación entre
educación especial y regular.
- Solicita leer el contenido y solicita participaciones para en conjunto elaborar un mapa mental del contenido temático.
- Previamente le pide al estudiante llevar noticias periodísticas o artículos de revistas referentes a la organización y el funcionamiento de los servicios de educación especial.
- Indica al estudiante compartir lo consultado y complementa con comentarios.
- Divide al grupo en 9 equipos y asigna uno de los siguientes
contenidos temáticos: Rango de la educación especial en el organigrama de
las instancias educativas estatales. Fortalecimiento de la educación especial Misión de la educación especial Orientación y funcionamiento de los servicios de
educación especial Servicios de apoyo Servicios escolarizados
Servicios de orientación a familiares. La educación inclusiva Niños con aptitudes sobresalientes.
- Brinda a cada equipo referencias bibliográficas donde deben
consultar la información sobre el contenido temático asignado.
- Recibe información por escrito sobre la relación entre
educación especial y regular.
- Lee el contenido, participa con ideas y en conjunto con el docente elaboran un mapa mental del contenido temático.
- Lleva a la clase noticias periodísticas o artículos de revistas referentes a la organización y el funcionamiento de los servicios de educación especial.
- Compartir lo consultado y complementa con
comentarios. - Se coloca en equipos y recibe uno de los siguientes
contenidos temáticos: Rango de la educación especial en el organigrama
de las instancias educativas estatales. Fortalecimiento de la educación especial Misión de la educación especial Orientación y funcionamiento de los servicios de
educación esp. Servicios de apoyo Servicios escolarizados
Servicios de orientación a familiares. La educación inclusiva Niños con aptitudes sobresalientes.
- Recibe referencias bibliográficas para que consulte y
así obtener la información del contenido temático asignado.
68
- Pide que elaboren un trabajo de investigación documental indicando las características del trabajo.
- Solicita la preparación de una exposición en power point sobre el contenido temático consultado y crear una actividad didáctica (sopa de letras, crucigramas, cuestionario, etc.) para el resto de los compañeros y así reafirmarlo.
- Apoya con comentarios y ejemplos las exposiciones del estudiante
- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.
- Elabora un trabajo de investigación documental en base al contenido temático asignado y a las indicaciones del docente.
- Expone en power point sobre el contenido temático
consultado.
- Crea actividades didácticas sobre el contenido temático (sopa de letras, crucigramas, cuestionario, etc.) para el resto de los compañeros y así reafirmarlo
- Escucha comentarios y ejemplos del docente para
complementar las exposiciones.
- Aplica la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.
RECURSOS DIDÁCTICOS: - Pizarrón blanco - Plumo gis - Hojas blancas - Marcadores - Lapiza - Lapiceros - Aula amplia - Sillas - Mesas
- Laptop
- Proyector
- Bocinas
- Conexión a internet
- Computadoras
- Fotocopias
- Periódicos o revistas
69
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROGRAMAS Y ATENCION PERSONALIZADA EN EDUCACION ESPECIAL PARA NIÑOS DE ETAPA PREESCOLAR.
Resultado de aprendizaje 1: Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva. Resultado de aprendizaje 2: Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para los niños con necesidades educativas especiales.
DOCENTE ESTUDIANTE
- Realiza el encuadre de la unidad. - Aplica la evaluación diagnóstica al grupo sobre ambientes
de aprendizaje y recursos didácticos
- Solicita al estudiante consultar información sobre Características específicas y organización del aula en preescolar para niños con discapacidad: visual, motriz, auditiva.
- Recupera la información consultada, a través de una lluvia
de ideas de manera grupal.
- Elabora un cuadro informativo en el pizarrón con la información recabada.
- Solicita al estudiante transcribir la información. -Aplica la estrategia de técnicas de estudio:
- Proporciona el material escrito acerca del contenido
temático “Recursos didácticos” para:
niños con necesidades visuales: sistema Braille, máquina Perkins, ábaco Cramer, regleta, punzón, caja aritmética
niños con necesidades auditivas: Alfabeto
- Registra los contenidos temáticos que se abordan en la unidad.
- Resuelve la evaluación diagnóstica sugerida por el docente.
- Consulta las diversas fuentes de información sugeridas por el docente sobre Características específicas y organización del aula en preescolar para niños con discapacidad: visual, motriz, auditiva.
- Participa en la lluvia de ideas con su información consultada. -Toma nota de la información más relevante y la organiza para presentarla al final de cada contenido temático. -Recibe el material escrito que contiene información sobre las 4 dimensiones del ambiente de aprendizaje.
-
70
dactilológico internacional Para niños con discapacidad motora: tablero de
comunicación, niños con necesidades intelectuales y mentales:
ejercicios de procesos verbales, instrumentales, analíticos, lógicos, esquema – síntesis, abstracción, memoria.
- Solicita a los estudiantes apliquen los siguientes pasos:
Revisar Preguntar Leer Organizar conceptos Resumir Memorizar Repasar
- Supervisa el análisis del grupo
- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.
- Examina el texto, empezando por leer el título y los subtítulos, el primer párrafo y el último; observa las gráficas o ilustraciones. Se plantea preguntas antes de empezar a leer. Lee atenta y detalladamente para buscar respuesta a
las preguntas que se ha planteado. Organiza los conceptos. Hace un resumen del texto o un esquema para
recuperar las ideas principales. Memoriza las ideas principales contenidas en el
resumen y revisa si las ha reconstruido correctamente. Repasa repitiendo rápidamente todos los pasos
anteriores, re-piensa los conocimientos adquiridos: hablando, discutiendo, escribiendo con tus propias palabras lo que recientemente escuchó y leyó.
- Resuelve la actividad de evaluación 1 de la unidad de
aprendizaje 2.
71
- Utiliza la estrategia didáctica In Situ.
- Explica al estudiante la competencia a desarrollar, sobre Técnicas como recursos didácticos retomando la: Musicoterapia
Arte terapia
Creatividad
Recreación acuática
Exploración con la música
Trabajo con pelotas
Improvisación vocal
Gesticulación
Imitación de ritmos
- Pide al estudiante consultar información sobre las
técnicas de rehabilitación: Equino terapia y Delfino terapia.
- Solicita al estudiante elaborar un diagrama,
empezando por la información de cada párrafo y luego vincular las ideas de párrafos diferentes.
- Organiza una visita didáctica a un centro terapéutico (equino terapia, delfino terapia), con la finalidad de que el estudiante observe la ejecución de las técnicas por expertos.
- Toma nota de la explicación del docente y tiene presente la competencia requerida.
- Consulta información sobre las técnicas de rehabilitación: Equino terapia y Delfino terapia.
- Elabora un diagrama de la información consultada
empezando por cada párrafo y luego las ideas principales de los párrafos restantes.
- Realiza la visita didáctica a un centro terapéutico (equino terapia, Delfino terapia).
72
- Explica al estudiante que es la adecuación curricular y
cuáles son los criterios para su elaboración
- Muestra ejemplos de adecuaciones curriculares de acuerdo a estudios de caso.
- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2
- Observa atentamente y toma nota de los aspectos
relevantes - Contesta las preguntas del docente identificando los
detalles del proceso evaluado. - Toma nota de la explicación del docente
- Hace preguntas aclarando dudas y aporta comentarios.
Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2
RECURSOS DIDÁCTICOS - Pizarrón - Plumo gis - Proyector - Laptop - Hojas blancas - Reproductor de audio
- Bocinas - Pelotas - Aula amplia - Cartel de Alfabeto dactilológico internacional
sistema Braille, máquina Perkins, ábaco Cramer, regleta, punzón
74
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca
de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
75
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE COTEJO
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
76
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar a través de un compendio.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo. x 30%
Características de las necesidades educativas especiales y barreras de
aprendizaje
Compendio
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Examinar los factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Examinar los factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva por medio de un tríptico.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo
X X 20%
Factores que explican la situación actual de la
educación especial y la educación inclusiva
Tríptico
Desempeño Actitud
77
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 APLICACIÓN DE PROGRAMAS Y ATENCIÓN PERSONALIZADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA NIÑOS DE ETAPA PREESCOLAR.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva a través de un manual.
Conocimiento Producto
Rúbrica X X X 25%
recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones
curriculares para un ambiente de educación
inclusiva
Manual
Desempeño Actitud
Creatividad
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para los niños con necesidades educativas especiales.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para los niños con necesidades educativas especiales a través de un portafolio de evidencias y una demostración de práctica.
Conocimiento Producto
Guía de observación
X X 25%
Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para
los niños con necesidades educativas
especiales
Portafolio de Evidencia
Reporte de
practica
Desempeño Actitud
participativo
Responsabilidad
78
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. . RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
Unidad de aprendizaje: RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.
Actividad de Evaluación Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar a través de un compendio.
Nombre del Docente
Nombre del Estudiante
Fecha de aplicación
INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes.
INDICADORES CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
SI NO
1 Elabora compendio.
2 El compendio contiene: caratula, índice, justificación contenido completo.
3 Presenta información clara y verídica de las características más importantes de necesidades educativas especiales.
4 Presenta información clara y verídica de las características más importantes de barreras de aprendizaje.
5 Describe con claridad las características de niños con necesidades educativas motrices y sensoriales.
6 Describe con claridad las características de niños con necesidades educativas mentales e intelectuales.
7
Describe con claridad las características de niños con barreras de aprendizaje: actitud y conocimiento.
8 Describe con claridad las características de niños con barreras de aprendizaje: comunicación y lenguaje.
9
Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.
79
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
Unidad de aprendizaje: RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.
Actividad de Evaluación
Examina los factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva por medio de un tríptico.
Nombre del Docente
Nombre del Estudiante
Fecha de aplicación
INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes .
INDICADORES CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SI NO
1 Elabora un tríptico
2 Identifica la situación actual de la educación especial en México.
3 Maneja información sobre los servicio de apoyo en educación especial.
4 Maneja imágenes que ejemplifican con claridad la misión y orientación de la educación especial
5 Describe reflexivamente la importancia de la educación inclusiva.
6 Identifica las características de los niños con aptitudes sobresalientes.
7 Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.
80
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROGRAMAS Y ATENCIÓN PERSONALIZADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA NIÑOS DE ETAPA PREESCOLAR.
RÚBRICA
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
Unidad de aprendizaje: APLICACIÓN DE PROGRAMAS Y ATENCIÓN PERSONALIZADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA NIÑOS DE ETAPA PREESCOLAR.
Nombre del Docente
Nombre del Estudiante
Fecha de aplicación
INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se está evaluando y marcar con una “X” el indicador que muestra el desempeño del estudiante.
Actividad de Evaluación
Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva a través de un manual
CATEGORIA 4 3 2 1
CONOCIMIENTO DEL
CONTENIDO
El estudiante muestra amplio conocimiento sobre recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva
El estudiante muestra conocimiento sobre recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva
El estudiante se esfuerza por expresar conocimiento sobre recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva
El estudiante no maneja conocimiento sobre recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva
NUMERO DE ELEMENTOS
El manual contiene la descripción y función correcta de los recursos didácticos, mobiliario, adecuaciones curriculares para crear un ambiente de educación inclusiva en el aula.
El manual contiene la descripción y función de algunos recursos didácticos, mobiliario, adecuaciones curriculares para crear un ambiente de educación inclusiva en el aula.
El manual solo contiene algunos recursos didácticos y mobiliarios para generar un ambiente de educación inclusiva en el aula.
Los elementos presentados el manual son mínimos y no se logra el objetivo del producto.
CALIDAD
El manual contiene un considerable número de elementos correspondiente a la educación inclusiva y la calidad del manual es excelente.
El manual presenta la mayoría de los elementos correspondiente a la educación inclusiva y la calidad del manual es aceptable.
El manual contiene un mínimo número de elementos correspondiente a la educación inclusiva y la calidad del manual mejorable.
La calidad del producto no es aceptable por la cantidad de elementos presentados y la presentación no es la adecuada.
PRESENTACION La ortografía, limpieza, organización y contenido son el adecuado.
Presenta un mínimo de faltas ortográficas, la limpieza, organización y contenido es el indicado.
Presenta faltas ortográficas limpieza, organización y contenido es mejorable.
No presenta La ortografía, limpieza, organización y contenido correctos.
81
GUÍA DE OBSERVACIÓN
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
Unidad de aprendizaje: APLICACIÓN DE PROGRAMAS Y ATENCIÓN PERSONALIZADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA NIÑOS DE ETAPA PREESCOLAR.
Actividad de Evaluación Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para los niños con necesidades educativas especiales a través de un portafolio de evidencias y una práctica demostrativa..
Nombre del Docente
Nombre del Estudiante
Fecha de aplicación
INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se está evaluando y marcar con una “X” el cumplimiento o no en la columna correspondiente, así mismo es importante anotar las observaciones pertinentes.
INDICADORES Parámetros OBSERVACIONES
Bien Mejorable No lo realiza
1 Identifica con claridad el uso y funcionalidad de la planeación didáctica.
2 Identifica la función de las adecuaciones curriculares en la planeación didáctica.
3 Maneja información de los campos formativos del PEP 2011 para hacer adecuaciones curriculares.
4 Entrega portafolio de evidencias.
5 El portafolio de evidencias contiene material didáctico específico para niños con necesidades educativas especiales.
6 Realiza práctica de ejecución a niños con necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje.
7 Elabora un reporte de práctica.
82
MÓDULO PROFESIONAL III
ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3
A 6 AÑOS
SUBMÓDULO III
Aplica estrategias a niños con problemática social
83
•100 HRS.
Atiende las necesidades educativas del niño,organizando ambientes de aprendizaje en educaciónpreescolar.
•100 HRS.
Atiende necesidadess educativas especiales ybarreras de aprendizaje en niños de 3 a 6 años,estableciendo programas de atencion personalizada.
•40 HRS.
Identifica problemáticas sociales en niños depreescolar a través de la aplicación de estrategiasrecreativas.
•40 HRS.
Describe los aspectos operativos del proyecto demicroempresa y establece la estructuraorganizacional
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.
SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL.
• 280 HRS.
MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños.
8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
611171 Escuelas del sector privado que combinan diversosniveles de educación.
611172 Escuelas del sector público que combinan diversosniveles de educación.
624411 Guarderías del sector privado
624412 Guarderías del sector público
En el submódulo III Aplica estrategias a niños con problemática social se consideran dos unidades de aprendizaje, en la primera se identifican las problemáticas sociales más comunes en niños de educación preescolar con el objetivo de reconocer situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años.
La segunda unidad hace referencia a la aplicación de estrategias recreativas para fomentar la educación con valores y la convivencia armónica.
La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la competencia: Aplica estrategias a niños con problemática social, a partir del diagnóstico generado.
84
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.
SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Identificación de las problemáticas sociales en niños de educación preescolar.
Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años.
Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años.
2. Aplicación de estrategias recreativas para la educación con valores.
Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social
Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar.
85
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS SOCIALES EN NIÑOS DE EDUCACION PREESCOLAR
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años.
CARGA HORARIA: 10 HRS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años a través de un organizador gráfico.
25%
Conocimiento Producto Problemáticas sociales más comunes en niños.
La Familia
Violencia Intrafamiliar
Característica de la violencia intrafamiliar Física Económica Sexual Psicológico
Abuso Sexual en niños Por contac0to Físico Tocamiento Sin contacto Físico Verbal Visual
Violación.
Situación de Calle
Abandono
Bullying
Problemáticas sociales en
niños de 3 a 6 años.
Organizador Grafico
Desempeño Actitud
86
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años.
CARGA HORARIA: 10 HRS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años, definiendo estrategias recreativas y lo representa en un folleto.
35 %
Conocimiento Producto Concepto de Estrategia
Concepto de Recreación
Concepto y clasificación de los derechos de los niños. Derecho a ser reconocido Derecho a la protección Derecho a un nombre y
nacionalidad Derecho a la salud Derecho a cuidados
Especiales Derecho a una familia Derecho a una educación
de calidad Derecho a una vivienda y
alimentación Derecho a la recreación Derecho al amor
Perfil de niños en situación de riesgo Aspectos académicos Comportamiento
personal Situación Familiar Relación entre familia-
escuela Cultura Familiar Asistencia
Detección de niños en situaciones de riesgo.
Estrategias Recreativas
Situaciones que ponen en riesgo
la integridad física y
emocional
Folleto
Desempeño Actitud
87
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACIÓN CON VALORES
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACIÓN CON VALORES.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social
CARGA HORARIA: 12 HRS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social.
30%
Conocimiento Producto Cultura para la paz
Convivencia armónica y los valores
Concepto de sensibilización
Diseño de juegos recreativos Juegos de presentación Juegos de auto concepto Juegos para la auto
regulación emocional Juegos de asertividad Juegos de práctica y de
conciencia de las reglas Juegos de cooperación o
trabajo en equipo
Estrategia de modificación de conducta y desarrollo social
Motivación - Recompensa a
conductas positivas: regular y ocasional
Control de Limites Reglas claras y breves Reforzamiento Regulación de
conductas mediante fichas y puntos.
Problemáticas sociales en
niños
Material de difusión y
sensibilización.
Desempeño Actitud
Diseño de material
Responsabilidad
88
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar.
CARGA HORARIA: 8 HRS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar a través de una práctica.
20%
Conocimiento Producto
Aplicación de juegos recreativos
Diseño de juegos recreativos Juegos de presentación Juegos de auto concepto Juegos para la auto
regulación emocional Juegos de asertividad Juegos de práctica y de
conciencia de las reglas Juegos de cooperación o
trabajo en equipo
Aplicación de Estrategia para modificación de conducta y desarrollo social
Motivación - Recompensa a
conductas positivas: regular y ocasional
Control de Limites Reglas claras y breves Reforzamiento Regulación de
conductas mediante fichas y puntos
Prevención de
violencia
Reporte de la práctica
Desempeño Actitud
Aplicación de estrategias recreativas
Interacción y comunicación
Responsabilidad
89
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.
SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL.
Referencias bibliográficas
Aguilar, R. (2010). Violencia Familiar y la conducta de los niños en edad preescolar. México.
Leñero, M. (2009). Equidad de género y prevención de la violencia de preescolar, México: Sep/Unam.
Morales, A. (2003). La violencia intrafamiliar en preescolar y la participación de la unidad de servicios de apoyo a la educación
regular, estudio de caso: para los jardines de niños. México
Novelo, G. (2002). Conozcamos a nuestros niños: del nacimiento a los 6 años: manual para padres y maestros. México: Paidos
Quintanal, J. (2006). educación infantil: orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad. España:
Librunam
Referencias de internet
Unicef (s/a). La violencia contra los niños. [En Línea]. Disponible En: www.unicef.org/violescenstudy/spanish/.
__________. Unicef, niños y violencia [En Línea]. Disponible En: www.unicef.org/spanish/proteccion/index-violence.html
Velázquez, K. (2010). taller dirigido a padres para prevenir la violencia en la televisión en niños de preescolar. México, D.F:
Disponible En: Http://132.248.9.195/Ptb2010/Mayo/0657994/Index.Html.
91
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más
complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
92
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
93
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
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diz
aje
Sig
nif
ica
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Pa
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ad
es
DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X
X X
X
X
X
94
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS
SOCIALES EN NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
Resultado de aprendizaje 1: Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años. Resultado de aprendizaje 2: Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años.
DOCENTE ESTUDIANTE
- Realiza el encuadre de la unidad.
- Divide al grupo en equipos de 5 o 6 estudiantes.
- Proporciona preguntas que discutirán en torno a: “Niños con problemática social”
- Pide al estudiante compartir sus respuestas con su equipo
- Supervisa el trabajo de los equipos, interviniendo para resolver dudas sobre el contenido temático mencionado.
- En plenaria, hace un resumen de todos los puntos
importantes aportados por los equipos
- Elabora conclusiones junto con el grupo.
- Proyecta un video sobre “Las características violencia intrafamiliar”
- Solicita al estudiante retroalimentar el video con comentarios
y puntos de vista.
- Entrega material foto copiable con las diferentes características de los tipos de violencia.
- Solicita al estudiante organizarse en equipos para preparar
exposición.
- Solicita pasen a exponer.
- Retroalimenta con comentarios.
- Realiza el encuadre de la unidad.
- Se organiza en equipos de 5 o 6 estudiantes.
- Anota preguntas que discutirán en torno a: “Niños con problemática social”
- Responde preguntas y comparte sus respuestas.
- Expone al docente sus dudas.
- Junto con el docente elabora un resumen y toma nota.
- Participa con comentarios para hacer conclusiones.
- Observa el video que proyecta el docente sobre “Las características violencia intrafamiliar”
- Analiza y reflexiona el contenido del video proyectado
para retroalimentar con comentarios y puntos de vista.
- Recibe material foto copiable con las diferentes características de los tipos de violencia.
- Se organiza en equipos para preparar exposición.
- Expone sobre el tipo de violencia asignado
- Escucha con atención los comentarios del docente.
95
- Da la introducción al contenido temático: Abuso sexual en niños
- Proyecta la película “El árbol de Chicoca”
- Solicita comentarios y puntos de vista sobre el contenido de
la película proyectada.
- Expone con diapositivas los tipos de abuso sexual (por tocamiento, sin contacto físico, visual y verbal), violación.
- Pide comentarios y hace preguntas mientras expone.
- Da instrucciones al estudiante de elaborar un plan de trabajo
para prevención de abuso sexual en un preescolar.
- Previamente pide al estudiante consultar en diferentes fuentes, tanto bibliográficas como de internet, acerca de la “Situación de calle de niños en México y abandono.”
- Organiza al grupo para aplicar la técnica “panel” sobre el
contenido temático mencionado.
- Presenta el contenido temático a los estudiantes y recibe las preguntas del auditorio.
- Inicia el panel formulando la primera pregunta.
- Modera la discusión, controla el tiempo, plantea nuevos cuestionamientos y centra la plática en el contenido temático.
- Para finalizar, solicita a los panelistas que hagan un resumen
de lo expuesto, destacando las conclusiones más importantes.
- Previamente pide al estudiante consultar en diversas fuentes
acerca de la “Situación de niños abandonados” y ”El bullying en etapa preescolar”
- Toma nota y atiende la explicación del docente en la
introducción del contenido temático: Abuso sexual infantil.
- Observa la película “El árbol de Chicoca”
- Expone comentarios y puntos de vista sobre el contenido
de la película proyectada.
- Pone atención a la exposición del docente
- Pide comentarios y hace preguntas mientras expone.
- Elabora un plan de trabajo con actividades que
promuevan la prevención de abuso sexual.
- Previamente a la clase, consulta en diversas fuentes, acerca de la “Situación de calle de niños en México y abandono”
- Participa en la técnica “panel”
- Atiende el contenido temático expuesto.
- Hace preguntas sobre el contenido temático y expone comentarios
- Inicia la discusión atiende y expresa cuestionamientos
sobre el contenido temático.
- Atiende la conclusión final del panelista y toma nota.
- Consulta previamente acerca de la “Situación de niños abandonados” y “El bullying en etapa preescolar”.
96
- Solicita leer el contenido, destacar ideas principales y elaborar un resumen.
- Organiza al grupo para aplicar la técnica “panel” sobre los
contenidos temáticos consultados.
- Presenta los contenidos temáticos y recibe las preguntas del auditorio.
- Modera la discusión, controla el tiempo, plantea nuevos
cuestionamientos y centra la plática en los contenidos temáticos.
- Para finalizar, solicita a los panelistas que hagan un resumen
de lo expuesto, destacando las conclusiones más importantes.
- Aplica estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje
1.
- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del concepto de estrategia y recreación.
- Formula junto con los estudiantes una pregunta generadora,
que corresponde al contenido temático: “Derechos de los niños en México”
- A partir de la estrategia de indagación proporciona al estudiante referencias de internet para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.
- Coloca en el pizarrón un conjunto de preguntas secundarias sobre el contenido temático.
- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas
- Lee el contenido, destaca ideas principales y elabora un resumen.
- Participa en la técnica “panel” sobre los contenidos
temáticos consultados.
- Escucha la presentación del y hace preguntas.
- Inicia la discusión, plantea nuevos cuestionamientos y centra la plática en los contenidos temáticos.
- Presta atención a la conclusión del tema y toma nota.
- Resuelve la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.
- Participa en la construcción del concepto de estrategia y
recreación.
- Formula preguntas detonadoras, que corresponde a: “Derechos de los niños en México”
- Partiendo de la estrategia de indagación brindada por el docente, inicia la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.
- Toma nota sobre las preguntas secundarias.
- Lleva a cabo proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas planteadas
97
secundarias.
- De las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.
- Entrega al estudiante un estudio de caso donde se estén violentando los derechos de los niños y pide dar solución de manera individual.
- De manera grupal participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los conocimientos ya adquiridos.
- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.
por el docente.
- Del proceso deductivo da resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.
- Resuelve de manera individual estudio de caso donde se estén violentando los derechos de los niños y se de solución con un plan de acción.
- Comenta de manera general su plan de acción para dar
solución al a la problemática planteada en el estudio de caso en correspondencia con los conocimientos ya adquiridos al revisar el tema.
- Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de
aprendizaje 1.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD - Revistas - Resistol - Papel bond - Marcadores - Material foto copiable. - Laptop. - Video casetera o DVD. - Conexión a internet - Bocinas - Proyector
98
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACION DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACIÓN CON VALORES.
Resultado de aprendizaje 1. Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social. Resultado de aprendizaje 2. Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar.
DOCENTE ESTUDIANTE
- Realiza el encuadre de la unidad y explica los contenidos de referencia.
- Previamente a la clase pide al estudiante un papel bond blanco, revistas, tijeras, resistol.
- Solicita al estudiante elaborar un collage que muestre
su propia definición de: cultura de la paz y la convivencia armónica.
- Organiza al grupo para que de manera general den la explicación de sus definiciones a partir del collage
- Apoyado de un mapa mental da la explicación de: Cultura de la paz, convivencia armónica y valores.
- Aclara dudas, solicita comentarios y ejemplos al estudiante.
- Explica la importancia de: Los juegos recreativos para la modificación de conductas en niños.
- A partir de imágenes y videos brinda al estudiante ejemplificación de:
Juegos recreativos y Estrategias de modificación de conducta y desarrollo social.
- Toma nota de lo expuesto por el docente.
- Lleva a clase el siguiente material: papel bond blanco, revistas, tijeras, resistol.
- Elabora un collage que muestre su propia definición
de: cultura de la paz y la convivencia armónica.
- De manera general da la explicación de sus definiciones partiendo de su collage.
- Analiza la información proporcionada por el docente y toma nota del mapa mental: Cultura de la paz, convivencia armónica y valores.
- Expone dudas, comentarios y ejemplos sobre el temática planteada.
- Atiende la explicación del docente sobre: La importancia de los juegos recreativos para la modificación de conductas en niños.
- Observa videos y toma nota sobre juegos recreativos y estrategias de modificación de conducta y desarrollo social.
99
- Aplica estrategia didáctica basada en proyectos para diseñar material de difusión y sensibilización en niños con problemáticas sociales.
- Establece el alcance y la complejidad del proyecto.
- Determina las metas del proyecto.
- Define la duración del proyecto.
- Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.
- Establece preguntas guía. Las preguntas guía
conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
- Calendariza y organiza las actividades y productos
preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.
- Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo
del proyecto. Pide reportes del progreso. Pide presentaciones de avance, Monitorea el trabajo individual o en grupos. Solicita una bitácora en relación con el proyecto. Calendariza sesiones semanales de reflexión
sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
- Desarrolla un proyecto para diseñar material de difusión y sensibilización en niños con problemáticas sociales.
- Atiende los comentarios del docente sobre el alcance y la complejidad del proyecto.
- Identifica las metas del proyecto.
- Escribe la duración del proyecto.
- Describe los recursos y apoyos para el desarrollo del
proyecto.
- Toma nota de preguntas guía que le permitirán el logro de los objetivos del proyecto y complejidad del proyecto.
- Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.
- Se apoya en el docente para el seguimiento y asesoría
en las actividades de desarrollo del proyecto. entrega reportes del progreso. Presenta presentaciones de avance, Revisión del trabajo individual o en grupos. Maneja una bitácora en relación con el proyecto. Calendariza sesiones semanales de reflexión
sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
100
- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.
- Coordina una actividad de práctica vivencial en un
preescolar para poner en práctica el proyecto realizado
en la estrategia de evaluación 1 de la unidad 2.
- Solicita al estudiante realizar una revisión general nueva mente al proyecto realizado y elaborar un plan de trabajo para su intervención.
- Explica al estudiante la importancia de la práctica vivencial.
- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2.
- Posterior a la práctica inicia la sesión pidiendo al estudiante exprese lo significativo para él de la experiencia vivida.
- Solicita al estudiante que de manera personal elabore
un análisis FODA de su intervención para posteriormente analizar con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan mejorar su práctica.
- Aplica la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.
o Realiza una actividad de práctica vivencial en un
preescolar para poner en práctica el proyecto realizado en la actividad de evaluación 1 de la unidad 2.
o Revisa nueva mente al proyecto realizado y elaborar un plan de trabajo para su intervención.
- Atiende las explicaciones del docente sobre la importancia de la práctica vivencial.
- Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de
aprendizaje 2.
- Expresa comentarios sobre lo significativo de la experiencia vivida
- Elabora de manera personal un análisis FODA de su intervención para posteriormente analizar con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan mejorar su práctica
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD - Revistas - Resistol - Papel bond - Marcadores - Material foto copiable.
- Aula amplia - Laptop. - Video casetera o DVD. - Conexión a internet - Bocinas - Proyector
102
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca
de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
103
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE COTEJO
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
104
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS SOCIALES EN NIÑOS DE EDUCACION PREESCOLAR
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años a través de un organizador gráfico.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X 25%
Problemáticas sociales en niños
de 3 a 6 años.
Organizador Grafico
Desempeño Desempeño
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años, definiendo estrategias recreativas y lo representa en un folleto.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X 25%
Estrategias Recreativas
Situaciones que ponen en riesgo
la integridad física y emocional
Folleto
Desempeño Actitud
105
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACION CON VALORES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social.
Conocimiento Producto
Rúbrica X 30%
Problemáticas
sociales en niños
Material de difusión y
sensibilización
Desempeño Desempeño
Diseño de material
Responsabilidad
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar a través de una práctica
Conocimiento Producto
Rúbrica X X 20%
Prevención de
violencia
Reporte de la práctica
Desempeño Desempeño
Aplicación de
estrategias recreativas
Responsabilidad
106
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS PROBLEMATICAS SOCIALES EN NIÑOS DE EDUCACION PREESCOLAR
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes reactivos. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes.
INDICADORES CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SI NO
1 Elabora organigrama que explique las problemáticas más comunes en niños de 3 a 6 años.
2 La información que maneja en el organizador grafico es clara y verídica.
3 Identifica los tipos de familia y características de la violencia intrafamiliar.
4 Identifica los tipos de abuso sexual y las medidas de prevención.
5 Reconoce las características de la situación de calle y de abandono en niños de 3 a 6 años.
6 Identifica los niveles de Bull ying y medidas para prevenirlo.
7 Calidad en la presentación: ortografía, limpieza, organización de la información.
Unidad de aprendizaje: IDENTIFICACIÓN DE LAS PROBLEMATICAS SOCIALES EN NIÑOS DE EDUCACION PREESCOLAR
Actividad de Evaluación Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años a través de un organizador gráfico.
Nombre del Docente
Nombre del Estudiante
Fecha de aplicación
107
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes reactivos. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes.
INDICADORES CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SI NO
1 Elabora folleto que define situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años.
2 Reconoce el juego y la recreación como una estrategia didáctica para identificar situaciones de riesgo en niños de 3 a 6 años.
3 Identifica los derechos de los niños y la importancia de salvaguardar su integridad y su salud mental.
4 Identifica el perfil de niños en situación de riesgos
5 Diseña estrategias recreativas adecuadas para niños de 3 a 6 años.
6 La información está estructurada correctamente
7 Calidad en la presentación: ortografía, limpieza, organización de la información.
Unidad de aprendizaje: Identificación de las problemáticas sociales en niños de educación preescolar
Actividad de Evaluación Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años, definiendo estrategias recreativas y lo representa en un folleto.
Nombre del Docente
Nombre del Estudiante
Fecha de aplicación
108
RÚBRICA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
RECREATIVAS PARA LA EDUCACION CON VALORES.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se está evaluando y marcar con una “X” el indicador que muestra el desempeño del estudiante.
Actividad de Evaluación
Diseña material de difusión y sensibilización en niños con problemática social
CATEGORIA 4 3 2 1
CONOCIMIENTO
El estudiante muestra amplio conocimiento en las características de niños con problemática social en etapa preescolar y crea estrategias recreativas adecuadas para sensibilizar al niño y modificar conductas para un mejor desarrollo social.
El estudiante maneja conocimiento en las características de niños con problemática social en etapa preescolar y algunas de sus estrategias creadas se basan en sensibilizar al niño y modificar conductas para un mejor desarrollo social.
El estudiante se esfuerza crear estrategias recreativas para sensibilizar al niño en etapa preescolar y modificar conductas para un mejor desarrollo.
El estudiante no maneja conocimiento de las características de niños con problemática social en etapa preescolar y sus estrategias recreativas creadas no son adecuadas para sensibilizar al niño y modificar conductas para un mejor desarrollo social.
DISEÑO
Las estrategias recreativas creadas resultan adecuadas e indicadas para sensibilizary modificar conductas en niños con problemática social así como herramienta de prevención.
Las estrategias recreativas creadas resultan adecuadas e indicadas para sensibilizar y modificar conductas en niños con problemática social así como herramienta de prevención.
Algunas de las estrategias recreativas creadas resultan adecuadas e indicadas para sensibilizar y modificar conductas en niños con problemática social pero no como herramienta de prevención
Las estrategias recreativas creadas no resultan adecuadas e indicadas para sensibilizar y modificar conductas en niños con problemática social ni como herramienta de prevención.
CREATIVIDAD
Las estrategias recreativas presentadas en el proyecto muestran un excelente grado de creatividad e innovación en su creación y utilidad.
EL 90 % de las estrategias recreativas presentadas en el proyecto muestran creatividad e innovación en su creación.
El 70% las estrategias recreativas presentadas en el proyecto no muestran creatividad e innovación en su creación y utilidad.
Las estrategias recreativas presentadas en el proyecto no muestran creatividad e innovación en su creación y utilidad.
ACTITUD
El estudiante mostró una actitud responsable al entregar reportes, avances y bitácoras en fechas asignadas para la revisión y construcción del proyecto.
El 90% de las fechas asignadas para revisión de reportes, avances y bitácoras de la construcción del proyecto mostro interés.
El 70% de las fechas asignadas para la revisión de reportes, avances y bitácoras el estudiante no presentó resultados.
El estudiante mostro una actitud irresponsable al no entregar reportes, avances y bitácoras en fechas asignadas para la revisión y construcción del proyecto.
Unidad de aprendizaje: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACIÓN CON VALORES.
Nombre del Docente
Nombre del Estudiante Fecha de aplicación:
109
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se está evaluando y marcar con una “X” el indicador que muestra el desempeño del estudiante.
Actividad de Evaluación
Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar.
CATEGORIA 4 3 2 1
CONOCIMIENTO
El estudiante muestra amplio conocimiento en la aplicación de estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.
El estudiante maneja conocimiento en la aplicación de estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.
El estudiante se esfuerza por aplicar el conocimiento en estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.
El estudiante no maneja conocimiento de las estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.
DESEMPEÑO
Maneja y aplica adecuadamente las estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.
Se esfuerza por manejar y aplicar adecuadamente estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.
Presenta dificultades para manejar y aplicar adecuadamente estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.
No maneja ni aplica adecuadamente las estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.
ACTITUD
El estudiante mostro una actitud responsable al aplicar adecuadamente las estrategias recreativas en niños de preescolar y se dirigió con respeto y amabilidad.
En la mayoría de las estrategias recreativas aplicadas mostro una actitud responsable y se dirigió con respeto y amabilidad.
El estudiante no mostro una actitud responsable al aplica adecuadamente las estrategias recreativas en niños de preescolar pero se dirigió con respeto y amabilidad.
El estudiante no mostro una actitud responsable al aplicar adecuadamente las estrategias recreativas en niños de preescolar y se le dificulto manejarse con seguridad y amabilidad.
REPORTE DE PRACTICA
Elabora un reporte de práctica cumpliendo adecuadamente con los aspectos de: ortografía, limpieza organización y contenido.
Elabora un reporte de práctica y presenta algunas dificultades en los aspectos de: ortografía, limpieza organización y contenido.
Elabora un reporte de práctica y presenta mayor dificultad en los aspectos de: ortografía, limpieza organización y contenido.
No elabora reporte de práctica con los aspectos indicados para evaluación.
Unidad de aprendizaje: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACIÓN CON VALORES.
Nombre del Docente
Nombre del Estudiante Fecha de aplicación:
110
MÓDULO PROFESIONAL III
ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3
A 6 AÑOS
SUBMÓDULO IV
Sistematiza y gestiona proyectos I
111
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
•100 HRS.
Atiende las necesidades educativas del niño,organizando ambientes de aprendizaje eneducación preescolar.
•100 HRS.
Atiende necesidades educativas especiales ybarreras de aprendizaje en niños de 3 a 6 años,estableciendo programas de atenciónpersonalizada
•40 HRS.
Identifica problemáticas sociales en niños depreescolar a través de la aplicaciónde estrategiasrecreativas.
•40 HRS.
Describe los aspectos operativos del proyecto demicroempresa y establece la estructuraorganizacional
El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos I ubicado en el cuarto
semestre, constituye uno de los submódulos indispensables en la retícula para
proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud
crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la
continuidad de la elaboración del Plan de Negocios que le posibiliten verificar
que exista viabilidad técnica y operativa al elaborar su producto o servicio y
que se cuenten con los recursos humanos necesarios y capacitados para llevar
a cabo los procesos productivos.
• 280 HRS.
MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños.
8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
11171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación.
611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.
624411 Guarderías del sector privado
624412 Guarderías del sector público
112
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Diseño del proceso de producción
Describe el proceso productivo del producto o
servicio a ofrecer.
Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer.
Diseña la distribución de la planta o del centro de
operaciones de acuerdo al proceso productivo.
2. Organización de la microempresa
Muestra de manera gráfica la estructura
organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.
Describe los procesos de reclutamiento, selección,
contratación e inducción aplicados en su microempresa.
Elabora el programa de capacitación y
adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
113
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.
CARGA HORARIA: 6
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Lugar de trabajo Producción Proceso de Fabricación Diagrama de Flujo
Desempeño Actitud
Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer.
CARGA HORARIA: 10
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Recursos Materiales Materia Prima Control de Calidad Maquinaria y Equipo Proveedores Inventarios
Desempeño Actitud
Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
CARGA HORARIA: 4
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica
50%
Conocimiento Producto
Ingeniería de la Planta Tiempos y movimientos Métodos de distribución de maquinaria
Carpeta de evidencias
Desempeño Actitud
114
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.
CARGA HORARIA: 4
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Jerarquía Departamentalización Organigrama Puesto Descripción del puesto Perfil del puesto
Desempeño Actitud
Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa.
CARGA HORARIA: 10
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Captación de personal Reclutamiento Medios de Reclutamiento Selección Métodos de Selección Contratación Sueldo Salario Prestaciones Inducción
Desempeño Actitud
115
Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
CARGA HORARIA: 6
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Diseña la parte IV del plan de negocios que incluye la organización, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica
Conocimiento Producto Capacitación Adiestramiento Necesidades de Capacitación Evaluación del Desempeño Instrumentos de Evaluación del Desempeño
Carpeta de Evidencias
Desempeño Actitud
116
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
Fuentes bibliográficas
González Salazar, Diana, (2007).Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.
Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.
Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios.Profit.
Alcaráz, Rafael, (2011).El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.
Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.
Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.
Hernández y Rodríguez, Sergio Jorge, (2012). Administración. Teoría, Procesos, Áreas funcionales. Mc Graw Hill.
Palacios Acero, Luis Carlos, (2012). Estrategias de Creación Empresarial. ECOE Ediciones.
Chiavenato, Idalberto, (2011). Administración de Recursos Humanos. Mc Graw Hill.
Arias Galicia, Fernando L., (2009). Administración de Recursos Humanos. Trillas
Fuentes de internet
http://www.economia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/GomezAM/cap2a.pdf .
http://www.itson.mx/publicaciones/pacioli/Documents/no56/estudiotecnico.pdf
http://e-tecnico.webnode.es/servicios/
http://www.redmujeres.org/biblioteca%20digital/estudio_tecnico.pdf
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/RH/selpersonal.pdf
http://148.204.211.134/polilibros/Portal/Polilibros/P_terminados/ADMINISTRACION_II_Enrique_Lopez_Berzunza/
Administracion_II/Polilibro/conocimiento/unidad4/U4411.HTM
http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/evaluaciondeldesempenopersonal/
118
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
119
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
120
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
EXPOSITIVA
X X
X
INVESTIGACIÓN
X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS
X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
121
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
Resultado de aprendizaje 1: Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2: Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3: Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la
dinámica de trabajo.
Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los
conocimientos previos que tienen los estudiantes en
relación a los contenidos de referencia del resultado
de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.
Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la
bibliografía y fuentes de internet adecuadas para
obtener la información teórica necesaria.
Pide que se formen equipos (de preferencia los que se
hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la
Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5
integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.
Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
de sus conocimientos previos.
Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos
teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos
clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro
sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos
cuestionarios.
Los estudiantes se organizan en equipos y trabajan
sobre la continuidad de su Plan de Negocio.
122
Calendariza y organiza las actividades y productos
preliminares y definitivos necesarios para dar
cumplimiento al proyecto.
Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo
del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance.
Monitorea el trabajo de cada equipo.
Realiza correcciones y sugerencias a los avances que
se presenten.
Verifica que todos los informes se presenten en limpio
en su Plan de Negocio.
De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la
microempresa y a su producto o servicio cada equipo
de trabajo:
Determina la ubicación del negocio, dibuja un
croquis de ubicación y señala en el mapa a su
microempresa.
Determina y describe las especificaciones del
producto o servicio utilizando esquemas, dibujos,
tablas o gráficos.
Describe el procedimiento de fabricación del
producto o prestación del servicio cuidando la lógica
secuencial además de señalar tiempos y recursos
materiales a utilizar (materias primas, maquinaria,
equipo y herramientas).
Elabora el diagrama de flujo de acuerdo al
procedimiento de fabricación del producto o
prestación del servicio.
Elabora una tabla en la que se describen las
materias primas que se utilizan en el proceso de
fabricación, indica el nombre, características,
cantidad y costo de cada una.
Elabora una tabla en la que se incluye la
maquinaria, equipo y herramientas que se necesitan
en cada actividad, especifica su costo, tipo de
mantenimiento, gastos de instalación y capacidad
instalada.
123
Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte III del Plan de Negocio: Producción., con la información necesaria de los aspectos técnicos operativos: ubicación del negocio, especificaciones del producto o servicio, proceso de fabricación, diagrama de flujo, recursos materiales, inventarios y distribución de
la planta o centro de operaciones.
Enlista a los proveedores de materias primas, su
ubicación y condiciones de pago.
Señala el inventario mínimo de materias primas
que se requieren para iniciar operaciones.
Diseña la distribución del centro de operaciones
en un plano y elabora una maqueta.
Presenta su Plan de Negocio por escrito que
incluye toda la información reunida y autorizada.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.
124
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la
dinámica de trabajo.
Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los
conocimientos previos que tienen los estudiantes en
relación a los contenidos de referencia del resultado
de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.
Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la
bibliografía y fuentes de internet adecuadas para
obtener la información teórica necesaria.
Calendariza y organiza las actividades y productos
preliminares y definitivos necesarios para dar
cumplimiento al proyecto.
Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
de sus conocimientos previos.
Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos
teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos
clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro
sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos
cuestionarios.
Elabora el organigrama de su empresa considerando el personal de producción, mercadotecnia y personal administrativo.
Establece el objetivo que se pretende lograr con cada función general.
125
Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo
del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance.
Monitorea el trabajo de cada equipo.
Realiza correcciones y sugerencias a los avances que
se presenten.
Desarrolla las funciones específicas (actividades), necesarias para llevar a cabo cada función general.
Describe los procesos de cada actividad (esto es, cómo se hace, paso por paso, indicando tiempos, recursos necesarios, así como el resultado final esperado.
Determina el Perfil de cada Puesto en función de lo que se requiere en cuanto a:
Características físicas
Habilidades mentales
Preparación académica
Habilidades técnicas
Experiencia laboral
Indica el proceso de reclutamiento de recursos humanos, indica el medio, el mensaje y los costos aproximados para tener un presupuesto.
Determina el método de selección de personal considerando aspectos como: solicitud de empleo, entrevista, exámenes e investigación de candidatos. También considerará los costos relacionados.
Describe el proceso de contratación de personal, los aspectos que se deben considerar son: Tipo de contrato Sueldos y salarios Prestaciones Formas de pago
126
Verifica que todos los informes se presenten en limpio
en su Plan de Negocio.
Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte
IV del Plan de Negocio: Organización, con la información necesaria de los aspectos operativos en materia de recursos humanos: Estructura Organizacional, Descripción de funciones, Captación de personal, Capacitación y Adiestramiento, Evaluación del Desempeño.
Indica el proceso de inducción con los siguientes aspectos: Persona que realizará la inducción El proceso Material que se utilizará en el proceso
Elabora el programa de entrenamiento y capacitación en una tabla en donde se indique el Puesto, tipo de Adiestramiento o Capacitación y el Costo.
Determina el sistema de evaluación del desempeño por lo cual diseña un formato que permita medir entre los objetivos planteados y los resultados semanales o mensuales.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.
128
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.
129
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE
VERIFICACIÓN
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
130
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica
Conocimiento Producto
Lista de Cotejo X X 50%
Carpeta de evidencias
Desempeño Actitud
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Diseña la parte IV del plan de negocios que incluye la organización, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica
Conocimiento Producto
Rúbrica X X 50%
Carpeta de Evidencias
Desempeño Actitud
131
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR NATURALEZA DEL NEGOCIO
Aspecto a evaluar SI NO Presenta borradores del avance Coopera en el trabajo en equipo Contiene Portada Proporciona el croquis de ubicación del centro de trabajo Menciona las características y especificaciones del producto o servicio
Describe de manera detallada el procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio
Presenta el diagrama de flujo del procedimiento fabricación del producto o prestación del servicio
Indica la materia prima así como sus especificaciones que utilizará en la elaboración del producto o prestación del servicio
Indica la maquinaria, equipo y herramientas que son necesarias para el desarrollo de sus operaciones
Identifica a sus proveedores
Incluye el plano de distribución del centro de operaciones
Puntaje máximo: 10
Puntaje recibido:
132
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN
Criterios/ Desempeño
Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Portada
Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.
Falta algún dato Faltan varios datos
No contiene
Índice Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.
Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice
Estructura y paginación incorrecta
No contiene
Organigrama
Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa y establece de manera congruente las líneas jerárquicas y los departamentos.
Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.
Establece los puestos,en algunos casos no corresponden a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.
No incluye el organigrama
Descripción de Puestos
Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción detallada de las actividades de cada función y establece el perfil.
Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción general de las actividades de cada función y el perfil está incompleto.
No incluye el objetivo de los puestos, la descripción de las actividades es muy pobre y no incluye el perfil de cada puesto.
No incluye la descripción de puestos.
133
Capacitación de Personal
Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.
Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1ó 2 de los siguientes temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.
Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan3 ó 4 de los siguientes temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.
No contiene la información
Capacitación y Desarrollo
Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación y el costo.
Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación sin considerar costos.
Incluye de manera general aspectos básicos de adiestramiento y capacitación sin mencionar la programación y costos.
No contiene la información
Gramática y ortografía No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.
Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.
Contiene de 4 a 7faltas de ortografía y/o gramaticales.
Contiene más de 7faltas de ortografía y/o gramaticales.
134
CRÉDITOS
Coordinador del Componente de Formación Profesional
Lic. Monserrat Sandoval Miranda
Coordinador Técnico – Metodológico
Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez
Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Puericultura
CBT No. 5 Texcoco
Lic. María Victoria Ramírez Delgadillo
Lic. Aidee López Caballero
Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT
CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca
Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón
135
DIRECTORIO
Gobernador Constitucional del Estado de México
Dr. Eruviel Ávila Villegas
Secretario de Educación
Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal
Subsecretario de Educación Media Superior
Lic. Bernardo Olvera Enciso
Director General de Educación Media Superior
Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza
Subdirector de Bachillerato Tecnológico
Lic. José Francisco Cobos Barreiro
136
ANEXOS DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS DEL MÓDULO III
ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A
6 AÑOS
137
1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.
Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información.
Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico.
Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información.
Desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.
Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.
A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias
Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.
Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.
Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.
Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.
Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.
Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.
Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.
Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.
Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.
Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.
Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.
Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación
Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación
138
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Usos: Crear entornos y
experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas
auténticos de la vida Promover el
razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el
pensamiento crítico y creativo. Tomar decisiones que
tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de
aprendizaje colaborativo.
Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.
Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de
trabajar en forma colaborativa.
Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo.
La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo.
El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.
El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea.
El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.
El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.
Televisión Videograbadora Películas
Materiales de laboratorio Libros
Revistas
Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentacione
s electrónicas Internet
Pizarrón
Marcadores
139
PARTICIPATIVO VIVENCIALES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.
Usos:
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Explica el tema y la competencia inherente al mismo.
Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.
Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.
Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.
Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.
Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.
Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.
Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.
Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.
Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.
Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.
Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.
Guía de observación
140
MÉTODO DE PROYECTOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:
Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.
Resolver problemas.
Establece el alcance y la complejidad del proyecto.
Determina las metas del proyecto.
Define la duración del proyecto.
Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.
Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.
Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance,
Monitorea el trabajo individual o en grupos.
Solicita una bitácora en relación con el proyecto.
Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.
Emite la calificación final del proyecto.
Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.
Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
Desarrolla reportes del progreso.
Presenta avances,
Desarrolla trabajo individual o en grupos.
Elabora una bitácora en relación con el proyecto.
Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto
Guía de observación Proyecto escrito
141
ESTUDIOS DE CASO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos:
Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.
Instruir en el estudio y solución de casos.
Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.
Considerar diversas alternativas de solución.
Divide al grupo en equipos y repartirá la
descripción escrita del caso que haya preparado.
Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo
preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada
grupo. Solicita al grupo el intercambio de las
conclusiones y soluciones a las que han llegado.
Orienta la discusión y la búsqueda de
soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.
Recibe el escrito que contiene
el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.
Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.
Propondrá y expondrá posibles
soluciones y conclusiones. Critica y discutirá las
conclusiones con otros estudiantes.
Anota las conclusiones a las
que llega el grupo.
Descripción del caso
142
DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO
PASOS.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Docente Estudiante
Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.
Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: 1.- Preparación:
Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.
Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.
Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución:
Ejecuta paso a paso el procedimiento.
Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.
Realiza la demostración completa.
Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:
Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.
Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.
Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación:
Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.
Evalúa el desempeño de cada participante.
Observa el procedimiento realizado por el docente.
Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.
Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.
Explica el uso o funcionamiento del equipo.
Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.
Repite el procedimiento, corrigiendo errores.
Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.
* Maquinaria, herramienta o equipos.
* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software
educativo. * Pizarrón
magnético.
143
APRENDIZAJE IN SITU
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.
Usos:
1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.
2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.
Explica el tema y la competencia inherente al mismo.
Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.
Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.
Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.
Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.
Asiste a la visita guiada.
Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.
Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.
Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.
Guía de observación
144
2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA
Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado:
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje basado en la solución de problemas.
Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.
Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:
Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.
Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.
Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.
Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.
145
LISTA DE COTEJO
Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales:
Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje formativo.
Aprendizaje continuo.
Aprendizaje dinámico.
Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:
Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.
Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.
Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.
Validación de procesos aplicados.
Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser
expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave:
Aprendizajetransformador.
Aprendizaje desarrollador.
Aprendizaje creativo.
Aprendizaje vivencial.
Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).
Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
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3. EQUIPAMIENTO
Aula amplia con sillas y mesas de Trabajo
Pizarrón Interactivo
Proyector
Laptop
Tablero Braileg
Equipo de Sonido
Impresora Laser
Material Didáctico
Material de Enciclomedia
Computadora
Equipo para niños con educación especial
Locker
Anaquel
Cubo Montesori
Rota folio
Juegos Didácticos para niños con educación especial
Sofware para niños con educación especial
Sofware de pedagogía y didáctica.
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ANEXOS DEL MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.
INTELIGENCIAS MULTIPLES