Post on 11-Apr-2015
Desarrollo de la Comprensión Lectora
COMPRENSIÓN LECTORA. Modelo cognitivoEs un producto resultante de la interacción entre el lector y el texto
PROCESO(Regulado por el lector)
PROCESO(Regulado por el lector)
INTERACCIÓNINTERACCIÓN
PRODUCTO(Regulado por el lector)
PRODUCTO(Regulado por el lector)
INFORMACIÓN EN MEMORIA
INFORMACIÓN EN MEMORIA
INFORMACIÓN DEL TEXTO
INFORMACIÓN DEL TEXTO
Se produce
entre
COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA
«La comprensión consiste en crear en la memoria una representación estructurada donde las ideas se relacionan entre sí y donde se diferencian distintos
niveles de importancia».
PRODUCTO
PROCESO
Significado Memoria
Intención del autor Procesos psicológicos Variables lingüísticas
Interacción con el texto Emplear claves
Asociar estímulos Lógica de articulación de ideas...
Significado Memoria
Intención del autor Procesos psicológicos Variables lingüísticas
Interacción con el texto Emplear claves
Asociar estímulos Lógica de articulación de ideas...
Representación Cognitiva de la COMPRENSIÓN LECTORA
Representación SuperficialLéxico
Sintáctico
Representación de la base del texto
11
Representación Situacional
MICROESTRUCTURA
Integración semántica en tiempo real
Significado global final lectura
22
33
“HILO CONDUCTOR”Conexión Referencial
CONEXIÓN SINTÁCTICA ENTRE ORACIONES
INFERENCIAS ANAFÓRICAS (YA MENCIONADA) O CAUSALES
PROGRESIÓN TEMÁTICAInferencias conectivas
Se infiere en 3 instancias
Conocimientos PreviosVivencias
Inferencias episódicas
MACROESTRUCTURAMACROESTRUCTURA
TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORATIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Comprensión lectora literal• Acceso léxico
• Análisis
Comprensión lectora inferencial• La integración
• El toro perseguía al corredor. Él se apartó
Comprensión lectora literal• Acceso léxico
• Análisis
Comprensión lectora inferencial• La integración
• El toro perseguía al corredor. Él se apartó Reglas pronominalesReglas pronominales
• El resumen
• La elaboración
• El resumen
• La elaboración
Conocimientos previosConocimientos previos
Comprensión lectora crítica
Metacomprensión lectoraComprensión lectora crítica
Metacomprensión lectora
• Hubo un gran incendio en unos grandes almacenes y los vecinos avisaron a los bomberos que acudieron rápidamente a sofocarlo. Los bomberos corrían de un lado a otro con sus mangueras echando agua al fuego, hasta que lograron apagarlo en tan solo unos minutos.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Los bomberos corrían de un lado a otro.
Los bomberos vinieron enseguida.
Los bomberos apagaron el fuego de los grandes almacenes con gran rapidez.
¿Qué es lo más IMPORTANTE del texto? Lo qué resume .
Idea PrincipalIdea Principal
CLAVES CONTEXTUALESCLAVES CONTEXTUALESCLAVES CONTEXTUALESCLAVES CONTEXTUALES
Se pusieron en marcha a primeras horas de la tarde. Guillermo llevaba cautelosamente el gato de su casa, lavado y cepillado. Lo llevaba con ese cuidado para que nadie pudiera enfadarse con él.
«El helicóptero es un tipo de aeronave que permite el despegue vertical»
Definición directa
«Llevo puesto el bombín, el sombrero ese en forma de seta».
Yuxtaposición
«Me resulta inverosímil, improbable, poco cierto que eso sea así».
Sinónimo/antónimo
SINÓNIMOS-ANTÓNIMOSSINÓNIMOS-ANTÓNIMOSSINÓNIMOS-ANTÓNIMOSSINÓNIMOS-ANTÓNIMOS
• Asociar palabras de igual significado.• Asociar palabras de significado contrario.• Identificar la palabra distinta de una serie de la misma familia semántica.• Clasificar grupos de palabras en las categorías de sinónimas y antónimas.• Recordar palabras de igual/diferente significado.• Completar frases con antónimos y/o sinónimos.
El profesor y el alumno leen el texto de manera simultánea.1) Se parafrasea la idea general: «.. creo que esta lectura explica que ...».2) Búsqueda de palabras, expresiones, frases... que pudieran parecer ambiguas y que hagan necesario el uso del diccionario.3) Detener la lectura del párrafo y adivinar cómo continuará el resto del texto.4) Intentar «dibujar» la lectura por pequeñas unidades, o realizar una representación gráfica de las ideas fundamentales (para niveles lectores más avanzados).
TUTORÍA INTERACTIVATUTORÍA INTERACTIVATUTORÍA INTERACTIVATUTORÍA INTERACTIVA
LECTURA PARAFRASEADALECTURA PARAFRASEADALECTURA PARAFRASEADALECTURA PARAFRASEADA
Parafrasear supone transformar una estructura dada de significado en diversas
estructuras de superficie, es decir, expresar las ideas (las frases) que el autor expresa en la lectura con otras palabras
propias del alumno o lector
«Había una gran algarabía entre el gentío»
(La gente armaba mucho jaleo, alboroto, tumulto, desorden, barullo).
Lee estas frases/textos y cámbialas por otras con palabras que entiendas mejor.
Parafraseo
Es necesaria la energía para mover las
máquinas
Debemos tomar comida variada
Limpiar las aguas es caro
Es imprescindible disponer de energía para el desplazamiento de las máquinas
…………………………………………………………
La dieta alimenticia debe ser equilibrada.
………………………………………………………….
La depuración de las aguas contaminadas exige grandes inversiones y genera elevados costos.
………………………………………………
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Lee el texto. Párate donde encuentres esta señal piensa en lo que has leído, después continua leyendo hasta la próxima señal y haz lo mismo.
Detención y Formular preguntasDetención y Formular preguntas
El ovni aterrizó en el planeta Carla que está en el extremo de la galaxia. Allí bajaron de la nave Diti y Tidi, los dos son extraterrestres que viajan desde hace 10 años por todo el universo en busca de planetas que tengan vida. Una vez se posó la nave en el suelo descendieron a través de una rampa. Dieron un paseo por los alrededores y descubrieron que había ríos, montañas y bosques. Sin embargo no encontraron a los habitantes carlianos. -¿Será que viven en el interior del planeta?, dijo Diti. -yo creo que deben vivir en las cimas de las montañas porque aquí, en la llanura, no los vemos.
AUTOPREGUNTASAUTOPREGUNTASAUTOPREGUNTASAUTOPREGUNTASAutopreguntas y comprobación de respuestas
Recordar. Recuerdo de información explícita del texto: detalles, ideas principales, datos, etc.Comprender: Interpretación de información del texto, como explicar un pasaje, realizar predicciones sobre el texto, etc.Explicar: Utilizar el contenido del texto para una finalidad práctica, como comparar tipos de textos o estilos.Sintetizar: Resumir el texto, asignar un titular a un pasaje, desarrollar una composición escrita.Evaluar: Emitir un juicio personal sobre el texto, tales como calidad del mismo, grado de facilidad/dificultad, etc.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
• Se dice que los zorros ................ muy astutos pero no todos. ................. vez estaban dos zorros en el ........................ al lado de un pequeño río ....... decidieron pescar algunos peces para comer ....................... estaban hambrientos. Pero uno de ellos ............. era muy bromista le dijo al ................: Te doy un trozo de pescado ............... tengo guardado en mi despensa si ......... te metes en el agua y ..................... algunas truchas. ¡Hecho! que tengo mucha ....................Y su compañero zorro sacó una .................. de pescado de plástico y, después ........... que el otro zorro se hubiese ......................... en el río se la dio .............................. y diciendo: ¡Es que no quería .............................. la barriga! ¡Ja, ja, ja! y ............ corriendo ante el enfado de su .............
Procedimiento Cloze
Procedimiento Cloze
Completa el texto con las palabras que faltan
Construir imágenes visuales
La alimentación de los animalesLos animales necesitan alimentarse al igual que el resto de seres vivos. Según cómo se alimenten se clasifican en: herbívoros, son los que comen plantas y hierbas, como el caballo, la vaca, la oveja, etc. Carnívoros, que comen carne de otros animales que cazan, como los leones, los tigres, linces, lobos, águilas, etc. y los omnívoros, que son animales que se alimentan tanto de carne como de los vegetales, como el jabalí, la gallina,el oso, el cerdo, etc.
Lee este texto. ¿Qué te imaginas?
IMAGINAR EL CONTENIDO DE LA LECTURA
•Cuenta la leyenda que en un puerto de mar de una ciudad inglesa estaban los marineros bebiendo en una vieja taberna en una noche de tormenta. Estaban bebiendo cerveza hasta tal extremo que muchos de ellos estaban ya ebrios. En eso que decidieron solucionar un problema muy grande que tenían. Se trataba de deshacerse del terrible demonio de mar (así le llamaban al horrible monstruo marino en forma de serpiente gigantesca) que destrozaba el puerto, hundía las embarcaciones y les arrebataba el botín.•-¡Acabaremos con él!, gritaban los borrachos marineros. Pero uno de ellos llamado Eric, que apenas bebió, estaba viendo cómo los ánimos se iban caldeando conforme bebían más y más cerveza.•El capitán decía: Hemos de preparar nuestro barco para vencer a ese monstruo de los mares. -Mañana mismo zarparemos a por él. -¡Eso!, decían algunos piratas. -Yo me encargaré de las velas, pondré las más grandes que haya. -Y yo del timón. -Y yo de las cuerdas. -Y yo de las armas, afilaré los arpones para que atraviesen al maldito bicho. -Y yo de la comida, que no nos falte, y también que la cerveza, que tampoco nos falte. Yo creo
que ocurrirá que ...Yo creo
que ocurrirá que ...
Formular hipótesis
Mapa conceptual
agua
sólido
Puede estar Se encuentra
líquido
gaseoso
ríos
mares
lagosSirve para
…… ……
Esquema
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Analogías
Lee este texto y di a qué se parece, ¿qué te recuerda?
La Tierra nuestro planetaEl planeta donde vivimos es la Tierra, se diferencia de los demás en que existen seres vivos, es un planeta viviente. A diferencia de los demás planetas, la Tierra tiene:- El suelo adecuado para que puedan crecer las plantas y los seres vivos que sobre él habitan.- El agua necesaria para que los seres vivos puedan desarrollar sus funciones.- Un atmósfera adecuada con el oxígeno necesario para poder respirar.
Estrategias metacognitivas
•¿Qué haces para comprender la lectura?
•¿Cómo te das cuenta de que no entiendes una parte del texto?
•¿Por qué te resulta difícil comprender un texto como éste?
•¿Cómo has podido averiguar que ...?
•¿Por qué es esta la respuesta correcta a esta pregunta?
•¿Cómo has averiguado el significado de esta palabra?
LOS PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS LOS PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS DE COMPRENSIÓN LECTORADE COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRATEGIAS1. He ido leyendo el texto intentando comprender todo lo que leía.2. Iba leyendo el texto e intentaba acordarme de todo lo que leía.3. Iba leyendo el texto y si alguna parte no la entendía lo volvía a leer.4. He leído todo el texto y si al finalizar no lo había entendido lo volvía a leer.5. Iba leyendo el texto y aunque no lo comprendía seguía leyendo hasta que me enteraba.6. Si a medida que iba leyendo aparecía una frase que no entendía intentaba precisar su significado.7. Si a medida que iba leyendo aparecía una frase que no entendía, reflexionaba e intentaba interpretarla.8. He intentado entresacar la estructura que tenía el texto.9. He seleccionado las partes del texto que yo creía más importantes.10. He elaborado la idea principal partiendo de alguna frase que aparecía en el texto.11. He elaborado la idea principal intentando captar el sentido general del texto.12. He seleccionado las ideas importantes partiendo de frases que aparecían en el texto.13. He entresacado las ideas importantes intentando que reflejasen la estructura del texto.
Estrategias Metacognitivas de Comprensión Lectora
Estrategias Metacognitivas de Comprensión Lectora
1. HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN• Ideas Previas Resumen
(Título, contenido, características generales)
• Objetivos de lectura ¿Para qué leeré?
• Planificar estrategias de comprensión
Relectura
Formulación de preguntas
Lectura recurrente
Formulación de hipótesis
Imaginación
Analogías
Claves contextuales
Estrategias para comprender
Estrategias Metacognitivas de Comprensión Lectora
Estrategias Metacognitivas de Comprensión Lectora
2. HABILIDADES DE SUPERVISIÓN• Reflexionar sobre los objetivos ¿Lo estoy
consiguiendo?
• Detectar aspectos importantes
• Detectar causas de no comprensión ¿Por qué no comprendo?
3. HABILIDADES DE EVALUACIÓN• Reflexionar sobre cómo se ha comprendido
CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Fase previa o de preparación Se incluirán preguntas parciales sobre tramos lectores, en lugar de proponerlas todas al final de la lectura. Estas preguntas estarán dirigidas a:
Identificar respuestas explícitas en el texto. Realizar inferencias sencillas relacionando conocimientos gramaticales (pronombres). Realizar inferencias anafóricas. Activar conocimientos previos. Activar procesos de generalización (preguntas del tipo ¿por qué? cuando debe relacionarse una información amplia). Detectar fallos de comprensión.
• Instrucciones Se instruye verbalmente a los alumnos acerca de la denominación de la estrategia y se les explica en qué consiste, cuáles son sus características, porqué es bueno emplearla para comprender (beneficios que puede conseguir el lector) y cómo utilizarla en las lecturas.
• Modelado El profesor debe convertirse en modelo observacional que aplica la estrategia en una lectura, verbalizando los procesos que intervienen en ella
• Autoinstrucciones El alumno debe verbalizarla en todos sus pasos
• RetroalimentaciónEl profesor informa al lector sobre cómo está aplicando la estrategia comprensiva que se ha modelado en el paso anterior. Así por ejemplo, se le indica.
• Reforzamiento
• Práctica
• Generalización
“Te has detenido en el primer párrafo a formularte una pregunta, tú mismo te has contestado, pero no has verificado si tu respuesta era correcta o no”.
FACTORES QUE CONDICIONAN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Conocimientos previos
Esquemas
Competencia del lector Ruta léxica
Ruta fonológica
Acceso al significado
Cómo estructuramos la información
(Representación mental de
agrupaciones semánticas/Rutinas de recuperación de
información)
PROCESOS PSICOLÓGICOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Atención selectivaAtención selectiva
AnálisisAnálisis
SíntesisSíntesis
Discriminación perceptivaDiscriminación perceptiva
Memoria (comprensiva) Memoria (comprensiva)
Evitar distractores
Focalizar y autorregular
de grafías, sílabas
integración de palabras
(Lectura continuada y concatenación de
significados)
Recapitulación (referencias anteriores para hallar idea global)
Resumir
Evita confusión de grafías
Evita confusión de fuentes
Corto plazo
Largo plazo
¿QUÉ DEBE HACER UN LECTOR PARA COMPRENDER?
1. ESTRATEGIA ESTRUCTURAL
• Cómo está organizada la información
2. IDEA GLOBAL
• Supresión de lo trivial/selección de lo principal
• Generalización de ideas (abstracción)
• Integración o aportación de ideas (se añade lo que se sabe)
3. PROGRESIÓN TEMÁTICA
• En forma progresiva se adquiere información sobre el tema (relación de elementos)
4. ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN
• Metacognición
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
LITERAL (Básica)
-Acceso léxico
- Análisis de construcciones
INFERENCIAL
- Integración (aporte de ideas previas)
- Elaboración (hacer referencias sobre algo semejante)
CRÍTICA
-Posición personal sobre los planteamientos del autor.
- Formulación de juicios.
- Argumentos a favor o en contra.
METACOMPRENSIÓN
- Autorregulación del proceso de comprensión
- Control de la comprensión
- Cómo voy a comprender.
- Qué propósitos tengo.
- Qué estrategias emplearé.
DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
LITERALLITERAL
METACOMP.METACOMP.
CRÍTICACRÍTICA
INFERENCIALINFERENCIAL
- No reconocer el significado de palabras.- No extraer la idea principal.- No resumir el texto- Dificultad en evocar
- No distinguir lo real de lo imaginario.
- No inferir significados de palabras desconocidas (claves contextuales)
- No establecer relaciones entre las partes del texto.
- No distinguir hechos de opiniones.
- No realizar valoraciones personales.
- No asumir posición crítica
- No controlar el proceso de comprensión.
- No identificar las dificultades en la comprensión.
- No saber cómo se ha comprendido el texto.
CAUSAS DE LAS DIFICULTADES
Deficiencias en la decodificación (omisión, sustitución, inversión)
- En el nivel léxico (significado de palabras)
- En el nivel sintáctico (relaciones gramaticales)
- En el nivel semántico (relaciones entre oraciones)
Deficiencias en la demanda de la tarea
¿Para qué voy a leer?
Escasez de vocabulario
Escasez de conocimientos previos
Problemas de memoria operativa
No dominio de estrategias de comprensión
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
La idea principal (presentar dibujos y frases)
Organizadores gráficos (esquemas, mapas conceptuales)
Claves contextuales (subrayando lo que no se comprende)
Sinónimos y antónimos
Procedimiento CLOZE (Completar el texto con palabras que faltan)
Tutoría interactiva (lectura participativa)
Lectura parafraseada
Relectura
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Lectura recurrente (leer nuevamente para guardar en la memoria)
Lectura continuada (seguir leyendo para encontrar el significado más adelante)
Imaginar el contenido del texto
Formular hipótesis
Generar analogías
Aplazar la búsqueda (Hacer un alto para pensar en lo leído y luego continuar hasta encontrar la señal
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (Factores influyentes)
CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO (grado de legibilidad)
CONOCIMIENTO PREVIO
LA NATURALEZA DE LA TAREA
- Requisito de producción (asociar, resumir, ordenar párrafos)
MOTIVACIÓN
OBJETIVOS
EL AMBIENTE
LAS EXPECTATIVAS
LA DESTREZA EN LA SITUACIÓN EVALUADORA
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
ASPECTOS• Idea principal• Intención del autor• Personajes• Aspectos descriptivos• Tema central• Relación entre partes• Opinión personal
MODALIDAD DE RESPUESTA
• Opción múltiple• Desarrollo
LA METACOMPRENSIÓN
Proceso de control de la comprensión a través del análisis de las condiciones y síntomas que
desencadenan el fallo
Habilidades de planificación
Habilidades de planificación
Habilidades de evaluación
Habilidades de evaluación
Habilidades de supervisión
Habilidades de supervisión
- Ideas previas (título, contenido, características generales)- Objetivos de lectura (¿Para qué voy a leer?)- Planificar estrategias de comprensión
- Reflexión sobre los objetivos (¿los estaré consiguiendo?)
- Detectar aspectos importantes
- Detectar causas de no comprensión
- Reflexión sobre cómo he comprendido
- Cómo se resolvieron las dificultades
Leer el siguiente Texto
1) Se parafrasea la idea general: «.. creo que esta lectura explica que ...».2) Búsqueda de palabras, expresiones, frases... que pudieran parecer ambiguas y que hagan necesario el uso del diccionario.3) Detener la lectura del párrafo y adivinar cómo continuará el resto del texto.4) Intentar «dibujar» la lectura por pequeñas unidades, o realizar una representación gráfica de las ideas fundamentales (para niveles lectores más avanzados).
Realizae autopreguntas para: Recordar, comprender, explicar, sintetizar, evaluar.
Formular preguntas de Hipótesis
Crear un organizador gráfico
Realizar alguna analogía
Realizar preguntas de metacognición