Post on 30-Jun-2022
Facultad de Educación
Memoria del Trabajo de Fin de Grado
Desarrollo del juego sensorial:
Mesa de luz como herramienta didáctica.
Fabiola Ester Roig Troncoso
Grado de Educación Infantil
Año académico 18/19
DNI: 43188463Y
Trabajo tutelado por Dr. Ponseti Verdaguer, Francisco Javier.
Departamento de Pedagogía y Didácticas Específicas.
La autora autoriza el acceso público a este Trabajo de Fin de Grado.
Palabras clave:
Educación infantil, desarrollo, juego sensorial, mesa de luz, herramienta didáctica.
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
RESUMEN
El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG), consta de dos partes, por un lado, la confección
de un marco teórico sobre el desarrollo juego sensorial como pilar a trabajar en la etapa de
Educación Infantil (E.I), donde se aborda los temas relacionados con el juego de la primera
infancia con especial relevancia el juego sensorial, el desarrollo de la percepción y la
integración sensorial. Así como también de la importancia del sistema sensorial durante el
desarrollo de los niños y niñas.
Por otro lado, se presenta la confección de una propuesta práctica de carácter sensorial, en la
cual, la mesa de luz es la herramienta didáctica y eje vertebrador de dicha propuesta. Será
llevada a cabo con alumnos del segundo ciclo de E.I. La finalidad de este es, generar
experiencias sensoriales con diferentes materiales para observar, analizar, evaluar y
documentar las diferentes acciones sensoriales y manipulativas de los niños y niñas. El
objetivo complementario es el de analizar la conexión entre los conocimientos teóricos y los
resultados obtenidos de la práctica.
ABSTRACT
This project (TFG) consists of two parts, firstly, a preparation of a theoretical framework
about the sensory game development as a pillar to work in the stage of Early Childhood
Education, which addresses the issues related to the game of early childhood with special
relevance the sensory game, the development of perception and sensory integration. As well
as the importance of the sensory system during the development of children.
Secondly, the preparation of a practical design of a sensory stimulation, the light table is the
didactic tool and the focus of this design. It will be implemented with second cycle children.
The purpose of this is to generate sensory experiences with different materials and to observe,
evaluate and document the different sensory and manipulative actions of children. The
complementary objective is to analyze the connection between the theoretical knowledge and
the results obtained from the practice.
PALABRAS CLAVE
Educación infantil, desarrollo, juego sensorial, mesa de luz, herramienta didáctica.
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
AGRADECIMIENTOS
Después de varios años de formación, al llegar a este punto, escribo de manera breve los
siguientes agradecimientos.
En primer lugar, agradecer a mi familia por el apoyo durante estos años de estudio, dado
las circunstancias comencé a estudiar más tarde de lo que generalmente está establecido
y ellos siempre han sido comprensivos aceptando todas mis decisiones. Gracias, por
vosotros me he superado año tras año persiguiendo mi vocación.
En segundo lugar, dar las gracias a todas aquellas personas con las que he tenido la
oportunidad de hacer trabajos, crecer y aprender como futuras maestras. Así como
también a lo compañeras con las que he compartido prácticas y experiencias relacionadas
con el ámbito de la educación, y en especial a mis amigas de carrera y tutoras de prácticas,
gracias por enseñarme y acompañarme en este proceso.
Y en último lugar, gracias a todos y cada uno de las niñas y niños con los que he me ido
encontrando a lo largo de este camino; desde Ruth, Pau y Martín, a todos los niños de los
centros: CEI Itaca Nova y CEIP Institut Pintor Joan Miró, con los cuales me equivoqué
en ocasiones, pero de ellos aprendí para ser mejor maestra, y sobre todo a Marc, que cada
día me recuerda cuán emocionante es enseñar y aprender.
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
1. Introducción 6
2. Objetivos del TFG 7
2.1 Objetivos generales 7
2.2 Objetivos específicos 7
3. Metodologia 8
4. Marco teórico 8
4.1 Aproximación al concepto de juego infantil 8
4.1.1 El juego a través de la historia 9
4.1.2 Antecedentes 10
4.1.3 El juego en la actualidad 14
4.2 Aproximación a la teoria de la integración sensorial 15
4.2.1 Proceso sensorial 16
4.2.2 Sistemas sensoriales 17
4.2.3 Disfunciones en la integración sensorial 19
4.3 El juego sensorial y la mesa de luz 20
4.3.1 Articulos del curriculum que justifican la educación sensorial 21
4.3.2 Importancia del juego sensorial en el desarrollo 23
4.3.3 Recurso didáctico: mesa de luz 25
5. Propuesta sensorial: diseño y desarrollo 26
5.1 Contexto en el que se desarrolla la propuesta 26
5.2 Diseño de les sesiones 27
5.3 Desarrollo de les sesiones 34
6. Evaluación de la propuesta 38
7. Conclusiones 45
8. Referencias bibliográficas 46
9. Annexo 48
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
1. INTRODUCCIÓN
La primera infancia es el periodo de tiempo con mayor importancia para el desarrollo del
ser humano, así como también, determinante por los cambios que se producen y las
repercusiones o efectos que pueden tener en las otras etapas. Se desarrollan todos y cada
uno de los ámbitos que configuran una persona, abarcando al completo los aspectos de la
especie humana, hablamos de; los diferentes procesos cognitivos, la percepción y
discriminación de estímulos, pero también de la inteligencia, la adaptación al contexto, la
personalidad, etc.
Durante esta primera etapa de vida encontramos diferentes fases, las cuales, según Jean
Piaget (1966) denomina la primera de ellas como “Etapa sensorial-motora”, ya nos
indica como el recién nacido aprende y se desarrolla a través de la estimulación sensorial
de su entorno. En palabras de Maria Montessori (1912), este primer plano del desarrollo
está caracterizado por “la mente absorbente”. Los cinco sentidos adquieren-absorben
gran cantidad de información con la finalidad de procesarla, almacenar y responder a ella
de la forma más adecuada.
Por otra parte, he destacar mi interés sobre La teoría de la Integración Sensorial,
desarrollada por la Doctora Jean Ayres, la cual será de clave en el presente TFG. Esta
teoría describe la Integración Sensorial como, proceso neurológico que integra y
organiza todas las sensaciones que experimentamos de nuestro propio cuerpo, así como
del exterior (gusto, vista, oído, tacto, olfato, movimiento, gravedad y posición en el
espacio) y que recibimos de forma continuada. A su vez, relaciona este proceso con la
capacidad del ser humano para llevar a cabo acciones motoras de manera eficaz en
diferentes entornos. (Moya & Matesanz, 2005)
Por ello, los estímulos que se reciben durante esta edad temprana tienen un gran impacto
a todos los niveles-aspectos, y desde la Educación Infantil se han de proporcionar
espacios, materiales y momentos que promuevan situaciones ricas en sensaciones, así
como también enseñar que hay una serie de sensaciones que, junto a las emociones, nos
hacen sentir, por ende, actuar y madurar. Los niños y niñas de entre cero y seis años, a lo
largo de esta etapa han de apreciar y tomar consciencia tanto de aquellas sensaciones
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
internas como de las externas, a las cuales debemos saber responder, para ello se deberá
saber diferenciarlas, comprenderlas y gestionarlas.
El Curriculum d’Educació de les Illes Balears (Decret 78, 2008) contempla la educación
sensorial en diferentes partes del escrito, pero en referencia a este; “La utilització dels
sentits per a l’exploració de si mateix, dels altres i de la realitat exterior és un procediment
essencial que els docents han de tenir en compte (…)”, por esta razón, la confección del
siguiente trabajo tiene en cuenta la importancia de proporcionar situaciones programadas
con relación a la estimulación sensorial y al juego sensorial. El medio para llevar a cabo
las intervenciones será una mesa de luz, recurso didáctico en auge durante los últimos
años cuya base pedagógica proviene del enfoque educativo de Reggio Emilia.
2. OBJETIVOS DEL TFG
2.1 OBJETIVOS GENERALES
.Investigar sobre el juego en todos sus aspectos y con especial énfasis el juego sensorial ﮲
Profundizar en el marco teórico de la integración sensorial y sus repercusiones en ﮲
desarrollo sensorial durante la primera infancia.
Analizar la importancia del juego sensorial en el desarrollo de los niños y niñas de la ﮲
etapa de Educación Infantil.
.Desarrollar una propuesta de estimulación sensorial y llevarla a la práctica en un centro ﮲
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
.Planificar actividades sensoriales con la mesa de luz como recurso principal ﮲
.Proporcionar estimulación sensorial a través de las actividades confeccionadas ﮲
Analizar durante las diferentes sesiones las acciones manipulativas-sensoriales que ﮲
realizan los niños.
.Interpretar los resultados y confeccionar gráficos estadísticos de estos ﮲
Confeccionar una rubrica de autoevaluación y otra de evaluación para saber el grado ﮲
de satisfacción y valoración por parte de los niños de la propuesta.
.Documentar el proceso manipulativo-sensorial de varios niños ﮲
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
3. METODOLOGIA
Para la confección de la primera parte, de desarrollo del marco teórico, se ha consultado
la literatura científica encontrada en bases de datos, entre ellas; Dialnet (base de datos de
la Universidad de la Rioja), Servei de Biblioteca i Documentació (UIB), Biblioteca
Digital Científica de les Illes Balear, Google académico, revistas especializadas como;
Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica, Guix Infantil,
Aula 3-6, entre otras. Esta búsqueda y lectura ha abarcado el periodo comprendido entre
los meses de febrero a abril, siendo un total de 25 artículos leídos y utilizados para este
trabajo. Además, se han consultados los libros; “El cerebro del niño”, “La educación
sensorial en la escuela infantil”, “Material Sensorial”. Finalmente se ha utilizado el
Mendeley para la bibliografía.
Cuanto a la segunda parte de este TFG, parte empírica del trabajo la metodología será una
propuesta sensorial, de carácter libre, activa, manipulativa y significativa para los niños
y niñas. Dicha propuesta será llevada a cabo con una herramienta didáctica vertebradora
de la propuesta, la mesa de luz. La experiencia ofrecida, en tres sesiones, procura
despertar las capacidades sensoriales a través de una propuesta sensorial, trabajando los
sistemas sensoriales implicados, principalmente; vista, oído, tacto, gusto, olfato y
vestibular. Será llevada a cabo a durante el mes de mayo, en el centro donde realizo el
Prácticum II, CEIP i ESO Pintor Joan Miró de Palma, con niños y niñas del segundo ciclo
de Educación Infantil.
4. MARCO TEÓRICO
4.1 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE JUEGO INFANTIL
Es necesario entender el concepto de jugar situándonos en el contexto al que nos
referimos, el educativo. La definición general del verbo intransitivo jugar, del latín iocāri,
cuya definición es: “Realizar una actividad o hacer una cosa, generalmente ejercitando
alguna capacidad o destreza, con el fin de divertirse o entretenerse” (Oxford Dictionaries).
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
Relacionado con lo anterior, el sustantivo juego, también tiene diferentes definiciones y
aceptaciones según el contexto de aplicación. En el caso de juego infantil se puede definir
como un momento y/o actividad, de libre elección, que surge de manera espontánea y por
puro placer. Este tipo de juego tiene una finalidad en sí mismo, jugar por jugar.
4.1.1 EL JUEGO A TRAVÉS DE LA HISTORIA
Cabe recordar que el ser humano es la única especie que a lo largo de toda su evolución
siempre ha sentido la necesidad de jugar y así se ha evidenciado en la historia. Por un
lado, Huizinga señala que, el juego ha sido anterior a cualquier sociedad, “La civilización
surge con el juego y como juego para no
volver a separarse nunca más que la propia
cultura que impregna toda la vida a la
manera de un fermento cultural, por lo que
podemos decir que el juego fue parte
integrante de la civilización en sus
primeras fases. La civilización surge con
el juego y como juego para no volver a
separarse nunca más de él.”(Huizinga, J.
(1990). Monroy & Sáez, 2010).
En otras palabras, el juego ha sido y es un
rasgo característico de cada cultura, creando a
partir de esta necesidad, juegos y juguetes representativos de cada civilización y sociedad.
Entre las particularidades, encontramos desde las épocas más primitivas del juego que
estaban relacionadas con lo mágico, lo divino y lo religioso, pasando por la sofisticación
e implementación de normas y estrategias, o la incorporación de elementos como; figuras
u objetos esféricos, hasta la actual complejidad virtual gracias a las nuevas tecnologías.
En las diferentes civilizaciones, el jugar ha tenido diferentes concepciones, así pues, en
la Antigua Grecia se utilizaba como recurso de ocio, bienestar y socialización. Gracias a
autores clásicos se han recogido evidencias sobre esta práctica, y la documentación nos
da la oportunidad de ver las similitudes, con la actualidad, y que a través del tiempo se
Imagen 1"Cala"-Juego de azar. Etiopia. Siglo VI A.C
Fuente: https://www.mecatolrex.com/historia-de-los-juegos-
de-mesa/
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
han mantenido y transmitido. “L’agon, entès com a joc (Huizinga, 1938), apareix en
l’instant de vida i es transmet de generació en generació.” (Cabrera, 2009).
4.1.2 ANTECEDENTES
A. TEORIAS SOBRE EL JUEGO
La concepción de juego va ligada a cada sociedad y del momento histórico, las teorías
sobre él, está relacionado a la imagen de infancia y de niño que ha ido cambiando a lo
largo de los siglos. Aristóteles y Platón ya mencionaban “que es importante que los niños
jueguen a actividades que les servirán para desempeñarlas en su vida de adultos.”
(Corraliza, 2000). Es a partir del siglo XIX, cuando el juego es objeto de estudio por
numerosos especialistas de diferentes campos como; la psicología, la sociología o la
biología, etc. Estos desarrollan diversas
teorías, dando el valor y evidencias de la
importancia del juego para el ser humano.
En primer lugar, encontramos a Spencer
(1855), quien desarrolla la Teoría del
Exceso de Energía. El juego substituye a
otras actividades útiles, dado que los niños
aun no son capaces de realizarlas por su
inmadurez, tanto física como cognitiva.
La teoría de este autor, junto a la Teoría de
la Recapitulación de Hall (1904), la cual habla
sobre que el juego es una recapitulación de los instintos y acciones primitivas del ser
humano, no son relevantes para las concepciones actuales, sin embargo, son pioneras para
que los posteriores autores pudieran empezar a plasmar las teorías de juego en la infancia.
En segundo lugar, encontramos autores que desarrollaron teorías más concisas sobre el
tema;
Groos (1898, 1901), filósofo y psicólogo, concibe el juego como pre-ejercicio de
las funciones para la vida adulta que además contribuyen al desarrollo de las
Imagen 3: Niñas tailandesas jugando.
Fuente: Google Fotos.
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
capacidades necesarias para llevarlas a cabo. Fue el primero en clasificar los
diferentes juegos, atribuyendo el origen del placer a la satisfacción ante la
superación de una dificultad.
Freud (1905), en un principio desarrolló la teoría de que el juego está ligado al
instinto del placer, siendo el juego simbólico una expresión de los deseos o
conflictos no resueltos. En 1920, modifica estas primeras líneas, añadiendo que
las experiencias reales y traumáticas de la infancia, estaban ligadas a otro tipo de
instinto, el de recrear aquello negativo o traumático para su superación.
Piaget (1966), el juego forma parte del desarrollo de la inteligencia. Expone en la
Teoría del Juego como Función Simbólica, que el niño a través del juego se
enfrenta a la realidad, transformándola según sus necesidades. Además, para este
autor el juego se adapta durante el desarrollo dado que también hay un cambio en
las estructuras mentales.
Vygotsky (1982), para este psicólogo-pedagogo, el jugar es la reconstrucción e
interpretación de las diferentes situaciones observadas y vividas por el niño en
relación con personas adultas. El juego es el eje clave para resolver situaciones de
carácter real (y no tanto las imaginativas-ficción) así como también adquirir roles.
Brunner (1989), relaciona el juego con el pensamiento y el lenguaje. Además,
describe el juego en primer lugar, como reductor de la frustración ante errores y
fracasos a los que se enfrentan los niños. En segundo lugar, como actividad para
la exploración, la imaginación y la diversión. Y, en tercer lugar, como medio para
la exteriorización del mundo interior.
Estos son algunos del gran abanico de aportaciones a la concepción de juego y su
importancia en el desarrollo, autores como; Flinchum, Wallon, Wehman, Borotav, Carr
y Shiller, entre otros, coinciden que todos los seres humanos, en especial durante el primer
periodo de vida, sienten la necesidad de jugar y que, a través de él, se adquieren
aprendizajes.
Estas teorías y perspectivas hacia el juego han sido el pilar para las teorías pedagógicas
que sirven como referencia teórica para su aplicación práctica en la actualidad, sobra
recordar a Montessori, Loris Malaguzzi o las Hermanas Agazzi.
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
En palabras de Zapata (1990) sobre el juego, “Elemento primordial en la educación
escolar”. Los niños aprenden más mientras juegan, por lo que esta actividad debe
convertirse en el eje central del programa. (Meneses & Monge, 2001). Por ello la escuela
ha de ser un lugar que proporciona experiencias, materiales y lugares ricos para que se dé
el juego y todo lo que forma parte de manera intrínseca.
B. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO
El juego infantil adquiere una serie de características clave, las cuales son;
- Se realiza por puro placer.
- Su elección es libre.
- Requiere participación.
- Contribuye al desarrollo social y a la creatividad.
- Forma parte de la base de una cultura.
El juego es una necesidad para la infancia, se desarrollan todos los ámbitos de una
persona, el cognitivo, el socioafectivo, el psicomotor, “(…) porque solo mediante el
dominio de habilidades sociales, cognoscitivas, motrices y afectivas es posible lograr la
capacidad de jugar.” (Sutton-Smith, 1978) (Meneses & Monge, 2001)
Imagen 4: Niños jugando.
Fuente: Google Fotos.
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
C. CLASIFICACIONES DEL JUEGO
En referencia a este punto, encontramos numerosas clasificaciones y listados que
pretenden ordenar el juego según; el momento evolutivo, la agrupación y el espacio, el
papel del adulto, la tipología o contenido que abarca.
En la Tabla1, vemos cuatro perspectivas en cuanto a los tipos de juego de diversos
autores, en relación a estas propuestas de clasificación podemos resumir la tipología de
juegos de la manera siguiente;
Juego de experimentación – Actividades exploratorias: a través de este se hace una
recopilación de información a través de los sentidos de las cosas y del entorno. Este
contribuye a la formación de la atención y la observación.
Juego motor – psicomotor; crea conexiones entre el niño y el entorno, con la acción
como expresión, contribuyendo así a la adquisición de competencias motoras y al
autoconocimiento de limitaciones y potencialidades. Es además canal durante el
proceso de simbolización.
PIAGET
Juegos según la edad;
0-2 AÑOS
Sensoriomotor
2-6 AÑOS
Simbólico
+ 6 AÑOS
Reglado
WALLON
Juegos según las etapas que atraviesa el niño;
FUNCIONALES
FICCIÓN
ADQUISICIÓN
FABRICACIÓN
BOROTAV
Juegos según el nivel de dificultad;
VERBALES,
IMITATIVOS Y MÁGICOS
FUERZA Y HABILIDAD
INTELECTUALES
ORTEGA Y LOZANO
Juegos de;
CONTACTO FÍSCO Y
PSICOMOTORES
MANIPULACIÓN
REPRESENTACIÓN
COSTRUCCIÓN
FICCIÓN SOCIAL O
SOCIODRAMÁTICOS
REGLAS
PATIO DE RECREO
Tabla 1: Clasificaciones del juego, según; Piaget (1966), Wallon (1987 ), Borotav (s.f ) y Ortega y Lozano (1993)
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
Juego pre-simbólico; en ausencia de una necesidad, es cuando aparece este tipo de
juego. Se caracteriza por ser individual y privado, siendo preparador para el juego en
compañía.
Juego simbólico; “hacer como sí…”, Se trata
de transformar la realidad en ficción, utilizando
el símbolo y su significado, de manera
consciente e intencionada. Con una serie de
funciones; compensatorio, liquidatario,
anticipatorio y canalizador de conflictos”.
(Abad i Ruiz de Velasco, 2011).
Juego cooperativo; para que se dé lugar
dependerá de que haya más iguales. Ayuda a
aprender de los demás, aceptar diferentes
visiones y buscar los recursos necesarios para la
resolución de posibles conflictos.
4.1.3 EL JUEGO EN LA ACTUALIDAD
Como ya se ha mencionado el juego es de carácter global y ha estado presente a lo largo
de la historia de la humanidad, siendo pues “(…) una constant antropológica.” (Pérez,
2000). En la actualidad, por un lado, de cada vez más la sociedad, sobre todo la occidental
y países que cumplen con los derechos de la infancia, la imagen de niño es vista como un
ser con derechos y responsabilidades, y el derecho que ha de prevalecer es el ser niño,
disfrutar de este periodo y jugar, por otro lado, es concebido y reconocido como un
derecho, estipulado en la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989.
Siendo el juego “acompañante” que permanece a lo largo de las etapas de una persona,
pero que durante la infancia es cuando su importancia cobra más importancia
constituyéndose como eje fundamental para el desarrollo. “El juego ocupa un lugar
fundamental en la práctica y promoción de la participación en niños, niñas y adolescentes.
En muchas oportunidades el derecho a jugar se lo ha llamado el derecho olvidado,
probablemente porque la mayoría de los adultos lo consideran más un lujo que una
Imagen 5: Niñas jugando “Ambient
Exterior”
Fuente:C.Jorquera.
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
necesidad. El juego está presente a lo largo de nuestras vidas. Tiene un carácter universal,
una dimensión cultural y se caracteriza como necesidad básica del ser humano.”
(UNICEF, 2006:40.(Kalejman & Gómez, 2012)
En el ámbito educativo, el juego es uno de los pilares de la organización y planificación
escolar sobre todo en la etapa que nos pertoca. Desde hace unos años, hablamos de ámbito
nacional, los docentes han sentido la necesidad de innovar el sistema educativo,
cambiando, transformando lo tradicional. Ellos han sido los propulsores de cambios y
adaptaciones a las realidades de los diferentes contextos. No solo ha cambiado el concepto
y la imagen de infancia, sino que la sociedad, las familias, incluso el aprendizaje, ha
iniciado el camino para que el desarrollo integral de los niños sea de calidad.
No obstante, aún queda mucho por mejorar, las políticas aún no están por la labor de
contribuir a una educación de calidad, supone una inversión, económica, de recursos
materiales, humanos y de infraestructuras.
Para concluir este apartado, es importante reflexionar constantemente desde la práctica
docente, para proporcionar acompañamiento respetuoso, situaciones y materiales de
juego significativo que realmente estimule los aprendizajes en los niños y niñas.
4.2 APROXIMACIÓN A LA TEORIA DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL
En primer lugar, cabe explicar la diferencia entre la integración sensorial y estimulación
sensorial.
- La estimulación sensorial, es el acto predeterminado o intencional, de activar “un
receptor sensorial por una forma de energía interna o externa”, citado por (Barrios,
2015).
- “La integración sensorial (I.S) es la organización de las sensaciones en el
Sistema Nervioso Central (S.N.C) y su utilización en la vida diaria (Ayres,
1972)”.(Benito & Yagüe, 2017). Es decir, toda la información que recibimos a
través de los sentidos y la forma de procesarla tiene una repercusión en nuestro
aprendizaje y en nuestra conducta.
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
Es por ello, que la IS es un tema de estudio de gran relevancia de las últimas décadas.
Abarca desde la neurociencia, pasando por la educación a la terapia ocupacional. Ha sido
objeto de numerosos trabajos de investigación, y la Doctora Jean Ayres, fue la que
desarrolló la Teoría de la Integración Sensorial, que da explicación y descripción a los
procesos que intervienen durante el procesamiento de la información sensorial.
Sin embargo, como teoría que es, subyace en
parte al continuo cambio e investigaciones,
por parte de expertos en la materia, que han
aportado nuevas perspectivas, diferentes
resultados y como consecuencia mejorando
el análisis y evaluación de las primeras
investigaciones de Ayres. No obstante, por el
tema principal de este TFG ha de ser un
marco teórico de referencia, ya que “es una
teoría del desarrollo (ontogénico y
filogenético) basado en dos pilares
fundamentales, el juego y la plasticidad neuronal.”
(Benito & Yagüe, 2017)
4.2.1 PROCESO SENSORIAL
El S.N.C es el encargado del procesamiento la información procedente de los estímulos
sensoriales, cuya finalidad es la de dar la respuesta adecuada a cada uno de estos. Este,
ha de organizar el cúmulo de sensaciones percibidas para que un individuo pueda
aprender y generar conductas adaptativas. Entre las estructuras que favorecen el correcto
funcionamiento de la integración sensorial, está el “Las conexiones neuronales. Las
neuronas necesitan estimularse para establecer conexiones y estas conexiones se
desarrollan progresivamente a lo largo de la primera infancia.(Moya Rosendo &
Matesanz García, 2005). Por ello es un proceso es clave ya que en este periodo de tiempo
se da la mayor creación de conexiones neuronales, aportando aprendizajes significativos
para el futuro.
Imagen 7: Conexiones cerebrales en el
recién nacido (3 meses-3años).
Fuente: Google Fotos.
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
En consecuencia, cuando hay una disfunción en el procesamiento sensorial, dependiendo
de las variables puede suscitar u ocasionar dificultades emocionales y/o en el aprendizaje,
retrasos en el desarrollo o trastornos de comportamiento.
De manera breve, recapitulemos los órganos implicados y sus funciones básicas, que dan
lugar a este proceso;
Sistema Nervioso Central;
Encéfalo; controla el movimiento, y las necesidades básicas para la supervivencia
como; la sed, el hambre y el descanso. Asimismo, se encarga de la gestión de los
estímulos externos y de las emociones. Compuesto por;
Cerebro; en concreto, el sistema límbico es el principal controlador de las ﮲
conductas y las emociones, por otro lado, los ganglios basales están
relacionadas con la coordinación a nivel motriz y muscular. Por último, la
corteza, formada por los distintos lóbulos y áreas de asociación, gestiona los
movimientos específicos y es de vital importancia para la anticipación.
Tronco Encefálico; responsable de los ejes reflejos como la respiración, la ﮲
succión, el ritmo cardiaco, entre otros. Aquí llega la primera integración
sensorial. Además, estable la relación entre equilibrio de cuerpo con la
gravedad.
Cerebelo; recibe los estímulos de las fibras vestibulares, propioceptivas y ﮲
táctiles, coordina e integra la información.
Diencéfalo: conector de la corteza con el resto de las estructuras del sistema ﮲
nervioso, regulador de los estímulos en cuanto a intensidad. Por esta parte
pasan la mayoría de las aferencias y eferencias cerebrales.
Médula espinal; ubicada en el interior de la columna vertebral. Es la que se encarga
de transmitir los impulsos sensoriales = RESPUESTAS MOTORAS.
4.2.2 SISTEMAS SENSORIALES
Los sistemas implicados en el procesamiento de información sensorial son; en primer
lugar; gusto, vista, oído, olfato, tacto, estas cinco primeras conocidas como, sensaciones
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
externas conscientes, las que nos ayudan a entender lo que sucede en nuestro alrededor,
de estas tenemos cierto control.
En segundo lugar, otras “tres”, conocidas como sensaciones internas inconscientes;
tacto profundo, propiocepción y sentido vestibular, que nos informan de la posición, así
como del espacio que nuestro cuerpo y de nuestros movimientos abarcan, siendo
inconscientes recibimos de manera continua este tipo de información. En estos, la Dra.
Ayres, puso énfasis, describió y añadió las disfunciones relacionadas con estas.
A. TÁCTIL (Profundo)
Es el sistema relacionado con la información de carácter emocional de las sensaciones
percibidas a través de la piel. La piel es el órgano más grande del cuerpo, no contribuye
solo como protección, sino que es indispensable para la comunicación con el entorno y
los órganos sensoriales. “Mientras que el resto de los sentidos poseen su propia
sensibilidad específica, el tacto forma parte de la sensibilidad general y tiene la
característica de responder a una gran diversidad de estímulos”. (Soler Fierrez,
1992;(E.A.T, 2017)
Capaz de detectar, los cambios en la presión, las texturas, los contrastes entre el frío y
calor, es decir la temperatura. A lo largo del cuerpo existen zonas con mayores receptores
cutáneos que otras. Además, influye directamente en el desarrollo de los ámbitos: motor
y emocional. “El aprendizaje emocional también comienza a través del tacto.” (Davis,
1985; (E.A.T, 2017). Por consiguiente, es uno de los sistemas sensoriales clave para la
creación vínculos, conexiones entre aprendizajes, etc. En cuanto al ámbito motor, no solo
ayuda en desarrolla del esquema corporal, sino que también contribuye a la práctica de
habilidades manuales (motricidad fina y gruesa) y orales.
B. VESTIBULAR
Este nos proporciona información en referencia al movimiento, la gravedad y el
equilibrio. “Ayres, explica que el niño recién nacido genera respuestas a sensaciones de
gravedad y movimiento procedentes del oído interno.” (Ayres, 1972). Las funciones de
este sistema son; proporcionar información al S.N.C y ejercer control sobre el esqueleto,
músculos, orientados por el sistema visual.
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
Además, en relación a la importancia de crear
conexiones, “las acciones de abrazar y mecer
proporcionan sensaciones que constituyen la
base esencial de otras sensaciones y de
movimientos corporales autodeterminados”
(E.A.T, 2017).
El cerebelo está en sintonía con este sistema
de manera constante, hay un intercambio de
información entre ambos para que se generen
las eferencias y aferencias ante los estímulos.
C. PROPIOCEPTIVO
Ubicado a lo largo de los músculos, articulaciones y tendones, informándonos de nuestra
postural corporal, de cada sección corporal. “Todas las condiciones incluidas que le dicen
al cerebro cuándo y cómo los músculos están contrayéndose o estirando, y cuándo y cómo
las articulaciones se están inclinando, extendiendo o siendo traccionadas o comprimidas.
Esta información permite al cerebro saber dónde está cada parte del cuerpo y cómo se
está moviendo” (Ayres, 1972)
Las funciones de este sistema básicamente es el control sobre los reflejos que están
involucrados en mantener el eje corporal en armonía con las demás secciones. Así como
también se encarga de regular los movimientos y sus características dependiendo de la
situación, como el grado de fuerza o la presión, la precisión, si es requerido el musculo
hipotónico o hipertónico, entre otras.
4.2.3 DISFUNCIONES EN LA INTEGRACIÓN SENSORIAL
La organización de toda la información sensorial recopilada por estos sistemas es la
esencia de la Integración Sensorial estudiada por Ayres. Requiere de tres procedimientos
básicos para su correcto funcionamiento y para generar respuestas adecuadas a cada
situación; registro de sensaciones, modulación sensorial y discriminación.
Imagen 8: Niño cogiendo pinzas de madera.
Fuente: C. Jorquera
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
- Registro de sensaciones; es la detección del gran abanico de estímulos sensoriales,
y así realizar actor motores específicos que permitan interactuar con el contexto.
El cerebro ha de discernir entre los más significativos en cada momento.
- Modulación sensorial; es el proceso de regulación del cerebro de su propia
actividad. Aumenta e inhibe algunos mensajes según la actividad realizada.
- Discriminación; de este abanico de sensaciones que produce un estímulo se ha de
discernir entre otros y actuar acorde a este.
La deficiencia de alguna de estos tres procedimientos implica una serie de repercusiones
en el desarrollo integral de los niños y por consiguiente en el aprendizaje. En relación a
este punto, la disfunción sensorial puede deberse a; causas genéticas, ambientales
(embarazo/parto) y la falta de estimulación sensorial.
4.3 EL JUEGO SENSORIAL Y LA MESA DE LUZ
Habiendo visto la Teoría de la Integración Sensorial, las partes implicadas como el
cerebelo, y los sistemas clave como; el táctil profundo, el vestibular y el propioceptivo, a
continuación,
relacionamos esta
teoría biológica con la
teoría educativa.
En la siguiente
imagen, se ve como la
base del aprendizaje
pasa por estos tres
sistemas.
Siendo un factor
determinante para los
siguientes eslabones
de la pirámide. Para
que haya un
aprendizaje Imagen 9: Pirámide de organización del aprendizaje.
Fuente: A.Díaz
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
significativo y transversal, primero hemos de tener en cuenta el factor biológico de cada
niño, además de su contexto socioemocional, para dar respuesta a sus necesidades y
particularidades.
4.3.1 ARTICULOS DEL CURRICULUM QUE JUSTIFICAN LA
EDUCACIÓN SENSORIAL
Por un lado, encontramos a nivel autonómico, el “Decret 72/2008 pel qual s’estableix el
Curriculum d’Educació Infantil de les Illes Balears (2008)”, hace referencia a la
educación sensorial y al juego, en los objetivos y contenidos;
- Àrea de coneixement de l’entorn;
1. Observar i explorar de forma activa estímuls sensorials i el propi entorn i identificar-
ne els principals elements mostrant interès pel seu coneixement (…)
2. Observar i explorar les propietats sensorials, els canvis i les transformacions
d’objectes i materials a través de l’experimentació i la manipulació, anticipant i
comprovant els resultats de les accions realitzades.
- Àrea de coneixement de si mateix i autonomia personal;
En el preámbulo de esta área, encontramos una referencia específica a la importancia del
juego durante el ciclo, “El joc és una activitat privilegiada que integra l’acció amb les
emocions i el pensament, afavoreix el desenvolupament social i la comprensió
progressiva dels punts de vista dels altres. A través del joc, durant els primers anys
l’infant desenvolupa també les habilitats manipulatives i la coordinació viso-motriu”
Por otro lado, a nivel nacional, en la ORDEN ECI/3960/2007, por la que se estable el
currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, constata en los siguientes
artículos y contenidos curriculares, que hacen referencia al ámbito sensorial y el juego;
- Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y ajustando el
tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del contexto.
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
8. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez más autónoma sus
necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene,
salud y seguridad, manifestando satisfacción por los logros alcanzados
Contenidos (1er y 2n Ciclo);
Percepciones sensoriales diversas: visuales, táctiles, auditivas..., en situaciones ﮲
educativas cotidianas como juegos, corros, comidas o aseos. Expresión de preferencias
Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y ﮲
percepciones.
Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y ﮲
expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo
de superación personal.
Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. Exploración del entorno a través ﮲
del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos.
Gusto por el juego.
Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y ﮲
valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación
con los demás.
Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como ﮲
en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
- Área de conocimiento del entorno;
4. Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos, identificando sus
características y desarrollando la capacidad de actuar y producir transformaciones en
ellos.
6. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y
fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de
curiosidad.
Contenidos (1er y 2n Ciclo);
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
Exploración y observación de objetos y materiales presentes en el medio a través de ﮲
la realización de acciones como acariciar, golpear, recoger, arrastrar, enroscar, abrir,
soplar…, verbalizando los procesos al descubrir sensaciones, características y
utilidades.
- Área de conocimiento de lenguaje; comunicación y representación;
1. Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades,
preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.
Contenidos (1er y 2n Ciclo);
Evocación de hechos y vivencias de la vida cotidiana representándolos mediante el ﮲
juego simbólico e incipientes narraciones orales.
Percepción y exploración, mediante la manipulación, de las características de ﮲
materiales diversos (ceras, agua, arena, masas, arcilla…) y descubrimiento de
texturas, colores, olores, en la realización de producciones plásticas.
4.3.2 IMPORTANCIA DEL JUEGO SENSORIAL EN EL DESARROLLO
El juego tiene una serie de beneficios que en la actualidad el ámbito educativo estudia,
valora y se lleva a la práctica como decálogo estructurador en la organización y
planificación escolar, sobre todo en el primer ciclo. Estos beneficios son:
- Permite al niño conocer el mundo que rodea, permitiendo su adaptación a él a
través de mecanismo adaptativos de representación-imitación y de aceptación-
comprensión.
- Configura momentos de aprendizaje individual y social a través de una
implicación lúdica.
- Favorece la socialización y las habilidades relacionadas para desempeñarla.
- Estructura la personalidad y yo como individuo dentro de un contexto
determinado.
En relación con esto, el juego sensorial va ligado en mayor o menor grado de implicación
con los otros juegos que se dan en la etapa de educación infantil; el juego psicomotor y
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
el simbólico. Es la equivalencia al juego, comúnmente conocido como, de
experimentación.
Ya hemos visto la diferencia entre integración sensorial y estimulación sensorial (4.2),
por ello llegados a este punto, ¿Qué entendemos pues por juego sensorial? Se ha de
diferenciar entre juego sensorial, educación sensorial y propuesta de estimulación
sensorial.
- El juego sensorial es pues, toda aquella actividad de libre elección, que implica
la estimulación de los sistemas sensoriales. Los implicados en este juego,
libremente manipulan los materiales que tienen a disposición, sin ser sujetos de
observación. Ejemplo: niños jugando con la arena y el agua en la playa/parque.
- La educación sensorial: “constituyen las estrategias educativas apoyadas en el
desarrollo de las sensaciones que permiten corregir y/o compensar funcional u
orgánicamente el defecto a partir del aprovechamiento de las potencialidades que
posee el individuo” (Noguera, 2011).
- La estimulación sensorial, es el acto predeterminado o intencional, de activar “un
receptor sensorial por una forma de energía
interna o externa”, citado por (Barrios, 2015).
Por ello, una propuesta de estimulación sensorial
pretende conseguir una serie de objetivos, tiene una
estructuración; temporal, espacial y material, y es
sujeta de observación por parte del docente o adulto,
para recopilar datos sobre los niños, sus acciones, etc
Montessori ya hablaba de la importancia de educar en
lo sensorial, "en muchos casos la inteligencia resulta
inútil por falta de práctica, y esta práctica es casi
siempre una educación sensorial. Todos tenemos necesidad en la vida práctica de poder
apreciar con exactitud los estímulos del ambiente" (Montessori, 2003:245). Fue una de
las primeras en dar cabida a la necesidad de proporcionar estimulación sensorial durante
esta etapa.
Imagen 10: recurso didáctico Montessori.
Fuente: Google Fotos
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
4.3.3 RECURSO DIDÁCTICO: MESA DE LUZ
La mesa de luz tiene su origen en la pedagogía mundialmente conocida de Reggio Emilia
y su representante más relevante Loris Malaguzzi. Su pedagogía basada en la
experimentación, manipulación y la importancia de la expresión artística y del arte,
propulsaron ideas innovadoras acerca de los recursos didácticos que se pueden utilizar en
educación infantil. Una de ellas ha sido la utilización del espacio como un educador más.
Por ello un cuarto oscuro, conocido actualmente como “Ambiente de Luz y Sombra”,
también puede ser un lugar donde la imaginación puede tener cabida y ser el motor que
poner en marcha los sentidos. Si añadimos las “tavolo luminoso”, en italiano, este
ambiente de luz y sombras invita a la curiosidad inherente de la infancia.
El ambiente de luz y sombras junto a la mesa de
luz proporciona tantos aprendizajes y preguntas
como tantas formas tiene la luz y sus maneras
de investigarla. La combinación de
estimulación visual con los otros sentidos crea
un clima rico de sensaciones y emociones para
que los niños puedan tener aprendizajes y que
estos deriven en crecimiento de la curiosidad y
el saber. En relación al ambiente de luces y
sombras sobre mencionar que es un espacio
creador de un clima mágico y único. Este tipo de ambiente además permite estimular la
curiosidad, las ganas de experimentar, etc tal y como expresan Vila i Cardo (2005)
“estimular la curiositat és fer-li despertar l'afany de descobrir i, per tant, és ajudar a
aprendre” (p. 17).
Así pues, los beneficios de la mesa de luz como recurso didáctico;
- Incrementa la imaginación, la creatividad y la curiosidad.
- Estimula todos los sentidos.
- Proporciona múltiples sensaciones y emociones.
- Contribuye a la adquisición de aprendizajes de todas las áreas.
Imagen 11: Niño- objetos-mesa de luz.
Fuente: F.Roig
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
A modo de conclusión, se recalca la innovación que lleva intrínseca esta herramienta
didáctica, con ella se puede trabajar todos los contenidos curriculares y a su vez da
flexibilidad para trabajarlos, llevando el proceso de enseñanza-aprendizaje un paso más
allá de lo convencional. La mesa de luz brinda todo un abanico de posibilidades de juego,
combinación de materiales y como consecuencia una infinidad de aprendizajes
sensoriales para los niños y niñas de entre tres y seis años.
5. PROPUESTA SENSORIAL: DISEÑO Y DESARROLLO
5.1 CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA PROPUESTA
El centro CEIP y ESO pintor Joan Miró es de titularidad pública y se encuentra en el
barrio Nou Llevant de Palma. Las familias y los alumnos viven principalmente en este y
otros barrios vecinos, como la Soledad, son Gotleu, Foners, entre otros. El número total
de estudiantes es de aproximadamente 270, distribuidos en 11 unidades. Además, se
reúnen en un mismo lugar una rica diversidad de nacionalidades de todo el mundo.
En relación con la metodología del centro proviene de los siguientes ejes, que forman el
proyecto educativo del centro; comunidad, familia, voluntarios, arte, mirada positiva y
respetuosa hacia los niños, grupos interactivos, proyectos, tutorías individualizadas,
psicomotricidad (educativa y terapéutica), aprendizaje dialógico, filosofía 3/18,
experimentación y manipulación para un aprendizaje vivencial. Cada una de estas partes
forma una red educativa que necesita sus conexiones para funcionar y proporcionar una
respuesta de calidad a toda la comunidad de aprendizaje.
En cuanto a la metodología utilizada en el ciclo de infantil, además de estos ejes, se trabaja
por proyectos y ambientes. Cuenta con 5 ambientes distribuidos en las aulas, al final del
pasillo y del patio. Los niños después del patio entran en su sala de referencia y tienen un
momento de relajación y eligen el espacio que quieren ir. Puede haber hasta 5 niños por
aula en cada ambiente. La metodología por ambientes se basa en que el niño es
protagonista de sus elecciones y aprendizajes, que se dan a través del juego libre, de la
experimentación y de la manipulación de objetos y materiales proporcionados. Además,
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
este tipo de metodología favorece la creación de vínculos con otros iguales y contribuye
al desarrollo de la autonomía y autorregulación.
En referencia al proyecto de mejora que hemos realizado durante las prácticas tiene como
objetivo, organizar, planificar y crear un ambiente de luz y oscuridad. Además, se
recopilarán propuestas para este nuevo ambiente. Por consiguiente, mis propuestas-
sesiones con mesa de luz, tendrán un espacio adecuado para ser llevadas a cabo.
5.2 DISEÑO DE LES SESIONES
❖ Sesiones
Las sesiones están pensadas en poner énfasis en un sentido específico. Dado que siempre
hay una combinación de estos, se tiene en cuenta la complementariedad que se darán
lugar. Las sesiones están pensadas de la siguiente manera;
- Sesión 1: Visual-tacto-oído
- Sesión 2: Visual-tacto- olfato
- Sesión 3: Visual-tacto- gusto
❖ Objetivos
Las tres sesiones tendrán los siguientes objetivos en común, basados en los objetivos
propuestos anteriormente y relacionados con los propuestos por el “Decret 72/2008”:
Proporcionar estimulación sensorial a los niños, con la finalidad de complementar la ﮲
educación sensorial.
.Estimular la curiosidad y las ganas de manipular ﮲
.Contribuir al desarrollo de la capacidad de discernir los estímulos sensoriales ﮲
.Presentar de manera atractiva y estética las propuestas sensoriales ﮲
,Prestar especial atención durante las sesiones las acciones sensoriales-manipulativas ﮲
así como también las interacciones entre los niños.
.Documentar de manera gráfica el proceso manipulativo-sensorial ﮲
.Interpretar los resultados y confeccionar gráficos estadísticos de estos ﮲
Evaluar la propuesta sensorial mediante una rúbrica. (Autoevaluación y evaluación a ﮲
los niños).
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
❖ Método
Se llevará a cabo, con niños de P5, en grupos de cuatro-cinco, para observar y documentar
específicamente las acciones manipulativas-sensoriales que se dan en cada sesión de la
propuesta sensorial. En todas las sesiones habrá una serie de pautas previas a la sesión;
- Motivación previa: se crea expectativas antes de entrar a la sala.
- Recordatorio de responsabilidades.
.Hablamos con un tono de voz adecuado ﮲
.Para desplazarnos dentro del aula lo hacemos andando y de manera tranquila ﮲
.Respetamos a los compañeros y sus producciones ﮲
❖ Material
En cada sesión serán necesario una serie de objetos específicos (Anexo 1), además
teniendo en cuenta todas las necesidades de los niños, se presentarán dos propuestas;
- Mesa de luz grande: para favorecer la
interacción entre iguales.
- Mesa de luz mediana: para ofrecer a los niños
la oportunidad de experimentar de manera más
individual si lo necesitan.
Imágenes 12-13: Mesa de luz grande-mediana.
Fuente: F.Roig
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
❖ Análisis de datos
Después de cada sesión se llevará a cabo una recopilación de datos, obtenidos a través de
la observación directa y la documentación registrada mediante videos y fotografías. Estos
servirán para contestar las siguientes preguntas:
¿Cuál es la primera acción manipulativa que se da en contacto con el material?
¿Con qué material realizan más acciones manipulativas?
¿Hay combinación de acciones manipulativas con los materiales?
¿Qué tipo de acciones manipulativas predomina más en la propuesta sensorial?
Con tal de tener presente las acciones a observar y documentar, en la siguiente tabla
propuesta por Soler (1993: 41), encontramos un listado de sensaciones y verbos asociados
a las diferentes categorías sensoriales según el órgano receptor.
SENSACIONES ÓRGANOS
SENTIDOS ACCIONES ESPECÍFICAS
Ópticas Ojos Vista Mirar, observar, otear, ver.
Acústicas Oídos Oído Escuchar, oír.
Olfativas Nariz Olfato Olfatear, oler.
Gustativas Lengua Gusto Degustar, paladear, probar.
Térmicas Piel Tacto
térmico
Sentir frío/calor, escalofríos,
humedad.
Ponderales Piel Tacto
bárico
Repasar, sentir mayor/menor peso,
sopesar, acariciar, accionar.
Táctiles o hápticas Piel Tacto Agarrar, asir, besar, acariciar,
coger, empujar, frotar, manosear,
palpar, rozar, tirar, tocar.
Estereognósticas Varios Orientación Percibir distancias, discernir el
lugar que ocupa, apreciar volumen.
En el ANEXO 2. encontramos la definición de un listado más amplio de acciones
manipulativas.
Tabla 2: Listados de relación sensaciones-órganos-sentidos-acciones específicas. Fuente: E. Soler (1993: 41)
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
❖ Evaluación
Finalmente, por un lado, se ha confeccionado una tabla para la autoevaluación para
evaluar los recursos, la estimulación sensorial, la observación-documentación y el análisis
de dato, de dicha propuesta sensorial (ANEXO 3). Por otro lado, se ha elaborado una
ficha con la finalidad de evaluar las experiencias de los niños al finalizar las tres sesiones,
y el objetivo de ver su grado de memoria en cuanto a las acciones y características en
cada sesión. (ANEXO 4).
A continuación, las fichas de las tres sesiones de la propuesta sensorial, cuya justificación
y metodología es la misma para las tres.
~ JUSTIFICACIÓN
Partimos de la premisa de que la actividad sensitiva ayuda a la persona a enriquecer su
experiencia personal en cuanto a su relación con las diferentes cualidades, además de
aumentar sus conexiones neuronales relacionadas con la experiencia sensorial. Para ello
procurando libertad de elección y movimiento a la hora de experimentar con los diferentes
objetos presentados, es una garantía de aprendizaje.
~ METODOLOGIA
Se prepara de manera atractiva y estética la propuesta.
Antes de pasar a la sala se les hace una pequeña motivación introductoria relacionada con
los sentidos (“Hoy os he preparado una sorpresa, pero necesitamos entrar preparados.
Ojos bien abiertos y oídos atentos/nariz preparada, etc.”) A continuación, al entrar en el
aula tiene lugar la experimentación y manipulación libre de los objetos.
El rol que se adopta es puramente observador, además de documentar gráficamente
(videos y fotos) la sesión.
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
~ RECURSOS
Temporales:
15-20 min (aprox.)
Espaciales:
Sala oscura.
Materiales:
Mesas de luz.
Objetos sonoros;
Cascabeles de
diferentes tipos y
tamaños.
Sonajeros pequeños.
Contenedores:
2 boles de cristal
2 boles de plástico-
transparente.
2 Botes pequeños de
cristal con tapa.
Otros:
Hilos blancos.
Esterillas de mesa.
Cámara.
~ OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Proporcionar estimulación sensorial a los niños, con especial ﮲
énfasis sobre la estimulación auditiva.
.Propiciar la experimentación y el juego libre ﮲
Presentación inicial de la sesión;
1 Luz y sonido...
Imágenes 13-14: Presentación Sesión 1
“Luz y sonido”
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
~ RECURSOS
Temporales:
15-20 min (aprox.)
Espaciales:
Sala oscura.
Materiales:
Mesas de luz.
Botes con diferentes
substancias;
Café
Piel de limón
Canela
Hierbas provenzales
Contenedores:
4 boles de cristal
2 boles de plástico-
transparente.
4 Botes pequeños de
cristal con tapa.
Otros:
Manteles de mesa
Cucharas.
~ OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Proporcionar estimulación sensorial a los niños, con especial ﮲
énfasis sobre la estimulación olfativa.
.Propiciar la experimentación y el juego libre ﮲
Presentación inicial de la sesión;
2 Luz y olor...
Imágenes 15-16: Presentación Sesión 2
“Luz y olor”
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
~ RECURSOS
Temporales:
15-20 min
(aprox.)
Espaciales:
Sala oscura.
Materiales:
Mesas de luz.
Cubos pequeños
de gelatina
(diferentes
colores).
Contenedores:
4 Boles de cristal
de diferentes
tamaños.
Otros:
Manteles de mesa.
Cucharas de;
Hierro
~ OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Proporcionar estimulación sensorial a los niños, con especial énfasis ﮲
sobre la estimulación gustativa.
.Propiciar la experimentación y el juego libre ﮲
3 Luz y sabor...
Imágenes 17-18: Presentación Sesión 3
“Luz y sabor”
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
5.3 DESARROLLO DE LES SESIONES
Imágenes 19-20:”M combinado los
materiales propuestos”.
Fuente: Propia (F. Roig)
Imágenes 21-22:”M y V comprobando las
características del chillador”.
Fuente: Propia (F. Roig)
❖ Sesión 1
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
Imágenes 23-24: “A y G, jugando por imitación
con los objetos”.
Fuente: Propia (F. Roig)
Imágenes 25-26: “M y D, jugando-
manipulando-combinando los objetos”.
Fuente: Propia (F. Roig)
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
Imágenes 27-28: “A y M, oliendo los
contenidos sin mezclar”.
Fuente: Propia (F. Roig)
Imágenes 29-30: “E y L, oliendo las mezclas”.
Fuente: Propia (F. Roig)
❖ Sesión 2
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
Imágenes 30-31: “Grupo primera toma de
contacto con los materiales de la sesión”.
Fuente: Propia (F. Roig)
Imágenes 32-33: “J y E, probando la gelatina”.
Fuente: Propia (F. Roig)
❖ Sesión 3
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
6. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Cuanto a los resultados de la propuesta se ha realizado una estimación aproximada
teniendo en cuenta las observaciones realizadas y revisando los videos de documentación
que se han tomado durante las sesiones.
¿Cuál es la primera acción manipulativa que se da en contacto con el material?
(Sin contar las acciones básicas como “mirar-observar”, “tocar” y “oír-
escuchar”.)
Gráfica 1: Datos de la sesión 1 “Luz y sonido”
La interpretación de esta sesión es la siguiente; han participado 19 niños en cuatro grupos,
por lo observado en los diferentes grupos, la acción manipulativa de “Agitar un objeto
(para que suene)” tiene lugar tantas veces, ya que, el primer niño que llega a la mesa, el
primer objeto que coge es el cascabel grande, se da cuenta de lo que es y realiza la acción.
Sus compañeros que llegan después que él, actúan por imitación a excepción de algunos
casos que eligen otro de los objetos expuestos.
Cabe decir que esta sesión ha surgido el juego simbólico en varias ocasiones, pero de
manera breve, así como también ha tenido lugar mucho juego entre parejas, imitándose
el uno al otro manipulando los materiales. Se ha destacar la agrupación que ha realizado
una de las niñas, recolectado todos los objetos sonoros y colocándolos sobre la esterilla
de mesa.
412
11
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Nº de Niños
SESIÓN 1
Coger hilo blanco. Coger el bol más cercano.
Agitar un objeto. (Para que suene) Apretar un objeto. (Para que suene)
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
Gráfica 2: Datos de la sesión 2 “Luz y olor”
En esta sesión, los niños que han manipulado en total han sido 14, cinco menos que la
anterior, en tres grupos. Podemos observar como la mayoría de los niños la primera
acción que han llevado a cabo es “Abrir un bote”. La curiosidad por saber que contiene
el bote predomina sobre cualquier otra cosa. En cambio, los niños que han optado por
coger primero el bol y la cuchara lo han hecho para seguidamente coger un bote cerrado
y verter el contenido utilizando estos materiales. Se ha dado al contrario en la primera
acción, primero coger el contenido para luego verterlo en el contenedor con la ayuda de
la cuchara.
Gráfica 3: Datos de la sesión 3 “Luz y sabor”
En esta última sesión han participado 15 niños. En l a gráfica se puede ver como la acción
principal ha sido tocar la gelatina, acto seguido en todos los grupos ha habido uno niño
que ha exclamado riendo que le parecía desagradable. Los niños que primero han cogido
los utensilios restantes ya sabían la dinámica, para después manipular con la gelatina
103
2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Nº de Niños
SESIÓN 3
Oler la gelatina. Coger: bol y utensilios. Tocar la gelatina.
10
2
2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Nº de Niños
SESIÓN 2
Mirar el contenido de un bote. Coger: bol y cuchara. Abrir un bote.
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
querían utilizar los utensilios. Es esta sesión ha habido uno de los niños que no ha querido
experimentar con la gelatina en sí, ha jugado con los utensilios y después al verlo que no
interaccionaba ni con la propuesta ni con los compañeros.
¿Con qué material realizan más acciones manipulativas?
Gráfica 4: Datos de la sesión 1 “Luz y sonido”
El objeto que ha sido más utilizado por los niños ha sido el “chillador”. Dado que es un
objeto que, por su característica peculiar de sonido, atrae la atención de los pequeños.
Han experimentado las posibilidades de uso, dándose cuenta de que expulsaba aire al
apretarlo, este aire lo han sentido llevándose el objeto cerca de los ojos, la boca y los
oídos.
Además, han probado con diferentes formas de hacerlo sonar; con la presión de los dedos
pulgar e índice y solo con uno, la palma (apoyado en la mesa), con el puño, juntando dos
chilladores y presionando el uno contra el otro y con la esterilla. Como consecuencia ha
tenido lugar otro tipo de juego entre ellos, en 3 de los cuatro grupos, han jugado a apretar
el objeto en el oído del compañero o así mismos. En cambio, el hilo, ha sido el objeto que
menos han utilizado. Las veces que lo han utilizado ha sido para pasarlo entre los agujeros
de los objetos, con tal de hacer un collar o una pulsera sonora.
% Aproximado - SESIÓN 1
Hilos
Boles
Esterillas
Bote con tapa
Cascabeles
Chillador
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
Gráfica 5: Datos de la sesión 2 “Luz y olor”
En esta sesión ha predominado el trasvase de los materiales contenidos (café, rayadura de
limón, canela y hierbas provenzales) así como también de su mezcla. Para hacer el
traspase se han utilizado por igual los botes con tapo como los boles, ayudándose de la
cuchara en muchos casos. En esta sesión no se ha dado juego simbólico, sino que ha
tenido lugar mucha interacción entre ellos, compartiendo las mezclas además de ir
comprobando las similitudes y diferencias de estas.
Gráfica 6: Datos de la sesión 3 “Luz y saborr”
La última sesión nos muestra como en la anterior, que ha habido una complementariedad
de los objetos-materiales. El trasvase de la gelatina a los boles y vasitos han sido la
actividad principal de los tres grupos. La gelatina por su composición, es un material que
es atractivo a la vista y que dan ganas de manipular.
% Aproximado - SESIÓN 3
Gelatina
Vasitos
Boles
Cucharas/
Untadores
% Aproximado - SESIÓN 2
Contenido (Café,
rayadura, hierbas, canela)
Bote con tapa
Boles
Cucharas
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
¿Cuáles son las combinaciones de acciones manipulativas con los materiales?
Gráfica 7: Datos de la sesión 1 “Luz y sonido”
Las acciones que se combinan repetidamente en esta sesión es la de apretar-oír, como ya
se ha explicado el chillador ha sido el objeto más utilizado, seguidamente de agitar-oír y
combinar-agitar, en estas acciones combinadas se dan a su vez por la combinación de
cascabeles-boles/botes.
Gráfica 8: Datos de la sesión 2 “Luz y olor”
En esta sesión los niños han tenido más homogeneidad a la hora de realizar acciones
manipulativas. Al igual que los objetos la estadística observada en los grupos, es similar.
La dinámica ha sido la misma, traspasar y mezclar los diferentes ingredientes olfativos
con la finalidad de comprobar los resultados entre ellos.
% A P R O X I MA D O - S E S I Ó N 1
Apretar-Oír
Agitar-Oír
Combinar-Agitar
% A P R O X I MA D O - S E S I Ó N 2
Mezclar-Remover
Mezclar-Oler
Traspasar-Oler
TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica
Gráfica 9: Datos de la sesión 2 “Luz y sabor”
Finalmente, en esta sesión se ha dado esta combinación de acciones. Han probado y olido
las gelatinas, pero sobre todo han troceado con el untador, desmenuzando las piezas y
juntándolas en los boles para después remover la mezcla.
¿Qué tipo de acciones manipulativas predomina más en la propuesta sensorial?
Gráfica 10: Datos de las tres sesiones.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
A C C IO N E S M A N IP U L A T IV A S M Á S
P R E D O M IN A N T E S % A P R O X IM A D O
Sesión 3: Trocear-Remover Sesión 2: Remover-Oler Sesión 1: Mover-Oír
% A P R O X I MA D O - S E S I Ó N 3
Coger-Probar
Coger-Oler
Trocear-Remover
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En último lugar, este apartado se hace una comparativa entre las tres sesiones. Teniendo
en cuenta todas las acciones realizadas por los niños en cada sesión, se hace una
estimación aproximada.
Casi el 90% del tiempo los niños en la Sesión 1, realizaron la acción combinada:
- “Apretar-oír”
En la Sesión 2, los niños realizador más veces, la acción de;
- “Remover-Oler”
En la Sesión 3, la acción manipulativa más contabilizada ha sido;
- “Trocear-Remover”
Para concluir este análisis, he de recalcar que al ofrecer a los niños la posibilidad de
experimentar con cosas poco convencionales, con total intencionalidad de poner énfasis
en la estimulación sensorial y brindarles un espectáculo enigmático de sensaciones, donde
ellos son los protagonistas de sus experiencias sensoriales, se pueden observar en sus
acciones e interacciones y conocer más de sus procesos y habilidades que pasan
desapercibidas sino se les presta atención.
Este análisis me ha brindado la posibilidad de observar cómo se puede jugar con los
olores, los sabores y los sonidos, y como es esencial (de manera inconsciente para ellos)
compartir recuerdos sensoriales y descubrimientos nuevos, en definitiva, compartir la
vivencia de aprender juntos. Así como también la teoría vista en el marco teórico, me ha
brindado una visión más amplia de la relación que hay entre el juego y el desarrollo de la
integración sensorial, y la necesidad de proporcionar desde la programación escolar
situaciones y propuestas que contemplen la educación sensorial, con la finalidad de que
dar cabida a los aprendizajes que esta puede aportar tanto a nivel biológico, cognitivo y
sensorial.
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7. CONCLUSIONES
Este Trabajo de Final de Grado me ha permitido profundizar en el desarrollo de la
integración sensorial y la importancia de esta en la primera infancia. También he
recalcado a lo largo de estas páginas como a través del juego y la educación sensorial,
ejes vertebradores y principales de la primera infancia, se estimula la percepción y se
desarrolla la integración de la información sensorial proveniente de nuestro entorno.
El proceso que ha abarcado desde enero hasta la fecha ha pasado por una serie de
aprendizajes que se han incorporado a mi bagaje de experiencias formativas, tanto a nivel
de planificación como resolución de contratiempos durante la puesta en práctica de la
propuesta, así como también me ha otorgado nuevas estrategias para la observación y
documentación tan necesaria en Educación Infantil.
En referencia a la propuesta sensorial, cabe decir que en un principio había sido
planificada y diseñada para llevarla a cabo una vez por semana y con un trabajo
complementario. Pero dado a la serie de acontecimientos durante las prácticas, los
proyectos y el proceso de mejora del aula de “Ambient de Llum i ombra”, han retrasado
la puesta en marcha de la propuesta. Sin embargo, creo que se han cumplido los objetivos
establecidos desde un primer momento, siendo muy satisfactorio los resultados
analizados, observados y documentados.
Se ha ofrecido a los niños experiencias sensoriales significativas y poco habitual, con la
finalidad de estimular intencionalmente los órganos sensoriales, y por ende, aportar a su
crecimiento y desarrollo sensorial. Con una serie de materiales específicos y
acompañados de una presentación estética y motivadora, he querido proporcionar
experiencias de aprendizaje sensorial a todos y cada uno de los niños, teniendo en cuenta
sus necesidades y particularidades.
Para finalizar, he de añadir que el presente trabajo se ha realizado con la emoción de
compartir nuevas perspectivas y experiencias, de carácter más innovador, a aquellas
personas que busquen trabajar la educación sensorial y utilizar la mesa de luz como
herramienta didáctica en la primera infancia.
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8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Siegel, D.J & Payne, T (2012). El cerebro del niño. Alba Editorial.
Soler, E. (1992). La educación sensorial en la escuela. Ed Rialp.
Enciclopedia Infantil:
Gallego, J.L, Fernández de Haro, E. (et. Al) (2003). Volumen I y II. Ed. Aljibe.
Páginas web consultadas:
http://www.integracionsensorial.es/isensorial.html
https://www.aptus.com.ar/
https://reggiochildrenfoundation.org/
https://montessoriparatodos.es/42-sensorial
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9. ANNEXO
1. Material específico
Objeto Fotografía
Cascabeles
Sonajeros
Chillador
Esterillas de
mesa
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Boles de cristal
Boles de
plástico
Botes con tapa
grandes y
pequeños
Cucharas y
untadores
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2. Definiciones de; Acciones manipulativas-sensoriales
Abre/ Abrir: Hacer accesible el interior de una cosa quitando o moviendo aquello que ﮲
la cierra o separando dos partes juntas, posibilitando una solución de continuidad entre
ellas.
.Apila/Apilar: Posar la una sobre la otra (cosas) formando pila o pilas ﮲
Aplasta/Aplastar: Deformar (una cosa) por compresión, allanándola, disminuyendo el ﮲
grosor.
.Agrupa/Agrupar: formar grupos ﮲
.Cierra/Cerrar: Posar algún impedimento para privar la entrada o salida de algún lugar ﮲
.Coge/Coger: Tomar con la mano algo ﮲
.Clasifica/Clasificar: Distribuir en clases o categorías ﮲
.Esconde/Esconder: retirar a alguien o algo a un lugar o sitio concreto ﮲
.Escucha/Escuchar: prestar atención a lo que se oye ﮲
.Estruja/Estrujar: apretar algo de manera que se deforme o se arrugue ﮲
.Huele/ Oler: percibir los olores. Procurar percibir o identificar un olor ﮲
.Mete/Meter: Posar una cosa dentro de otra ﮲
.Mira/ Mirar: Fijar la atención visual. – Comprobar ﮲
.Mueve/Mover: Poner en movimiento un objeto. Cambiar de posición ﮲
.Ordena/Ordenar: Poner en orden ﮲
Presiona/Presionar: Acción de una fuerza que pulsa o empuja el cuerpo a que se ﮲
aplica.
.Prueba/Probar: comprobar, experimentar o intentar algo ﮲
.Rompe/Romper: Hacer tajadas o fragmentos (algo dura) golpeándola, pulsándola ﮲
,Saca/Sacar: llevar, hacer salir, alguien o algo fuera del lugar donde está cerrado ﮲
retenido, posado.
Saborea/Saborear: Percibir detenidamente y con deleite el sabor de lo que se come o ﮲
bebe.
Toca/Tocar: Hacer entrar en contacto una parte de nuestro cuerpo, algo manejado o ﮲
lanzado por nosotros (con alguien o algo).
.Trocea/Trocear: Hacer completamente trozos ﮲
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3. Rúbrica de autoevaluación
Autoevaluación
Propuesta Sensorial
“Mesa de luz como herramienta didáctica”
~ Recursos:
materiales,
temporales…
Sí
No
A
mejorar
Comentarios
¿Los materiales
propuestos en cada
sesión han sido
suficientes?
X
Cada grupo de 5 ha podido experimentar y
manipular de manera adecuada con los materiales
propuestos. No se han dado conflictos por los
materiales.
¿Los materiales
propuestos han sido
adecuados para
trabajar cada “sentido
específico”?
X
¿El lugar y el
mobiliario ha sido
adecuado?
X
En la segunda sesión se cambió la mesa de luz
mediana junto a la grande, para tener más cerca a
los niños y las posibles interacciones, y así mejorar
la documentación-observación.
¿El tiempo establecido
ha sido adecuado para
la que propuesta se
desarrollase
adecuadamente?
X
Dado que todos los niños querían ir a la propuesta,
se ha reducido el tiempo a cada grupo. Siendo un
total de 12 minutos cada uno. No obstante, ha sido
el tiempo suficiente para manipular y experimentar
con los elementos.
~ Estimulación sensorial:
¿Se ha proporcionado
estimulación sensorial;
auditiva, olfativa y
gustativa?
X
Se ha podido comprobar como todos los niños ya
que han hecho comentarios haciendo referencia a
las características sensoriales de cada propuesta.
¿Se ha estimulado la
curiosidad y las ganas
de manipular?
X
Esta afirmación se ha comprobado con los
comentarios enérgicos de los niños, de querer ir al
aula específica. Así como también, se ha
comprobado con las preguntas realizadas para
crear expectativas antes de cada sesión.
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¿Se ha contribuido al
desarrollo de la
capacidad de discernir
los estímulos
sensoriales?
X
Con la realización de las preguntas de evaluación
se ha comprobado que los niños, ya tenían
previamente una gran capacidad a la hora de
distinguir los diferentes estímulos sensoriales y los
órganos implicados, simplemente se ha
complementado esta capacidad con la propuesta.
~ Presentación:
¿Se ha propuesto de
manera estética los
materiales en cada
sesión?
X
-
~ Observación - Documentación:
¿Se ha prestado
atención durante las
sesiones a las acciones
sensoriales-
manipulativas?
X
Se ha prestado especial atención a las acciones,
pero también a las interacciones entre los niños.
¿Se ha documentado de
manera gráfica el
proceso sensorial-
manipulativo de las
sesiones?
X
Dado a las características de esta propuesta y la
utilización de la mesa de luz, la documentación
requiere moverse constantemente para adecuar la
luminosidad para captar las fotografías de los
momentos que los niños realizan acciones
manipulativas concretas.
~ Análisis datos:
¿Se ha analizado los
datos observados-
documentados?
X
¿Se ha realizado una
estadística o gráfica de
los datos-resultados
obtenidos durante las
sesiones?
X
Al tratarse de una observación a pequeña escala, se
ha puesto el énfasis en proporcionar estimulación
sensorial. La pretensión del análisis y de la
realización de una estadística, ha sido tener una
representación gráfica y visual a nivel aproximado
de las acciones manipulativas y sensoriales,
además de su posterior interpretación.
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4. Rúbrica para los niños
Primero se realiza una serie de preguntas introductorias para que los niños recuerden las
sesiones, después preguntamos específicamente por cada sesión, qué objetos había, a qué
jugamos con esos objetos, etc. En esta parte hablamos sobre los estímulos sensoriales que
tuvieron lugar. Se hacen las preguntas de manera que ellos lleguen a la respuesta por sí
mismos, y evitando realizar aquellas que sean contestadas por un si/no.
Después se les muestra la siguiente tabla y entre todos los miembros del grupo deciden
que partes del cuerpo-órganos sensoriales utilizamos en aquella sesión.
Adjunto escaneados los folios de evaluación de
tres grupos. Han hecho un circulo sobre
aquellas imágenes que han consensuado entre
todos sobre que partes u órganos sensoriales ha
utilizado, además han hablado para que les ha
servido cada
una de ellas.
Imágenes 34-35: “Proceso de evaluación de
cada sesión”.
Fuente: Propia (F. Roig)
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5. Conversaciones
Transcripción de pequeñas historias que han tenido lugar durante las sesiones:
Juan: ¿Esto para qué es?
María: ¡Para esto!
Elia: Y el hilo para esto.
¿Fabiola, me metes el hilo
aquí?
María: Yo sé hacerlo.
Pero al principio no me
salía.
Juan: ¿Esto es para aquí?
Alessandro: Es para el
hilo.
Juan: A ver… ¿Quién
quiere esto?
Alessandro: Yo.
Juan: ¿Esto es para
nosotros?
Fabiola: (Sonrío y
asiento.)
Juan: Yo me lo llevaría a
mi casa.
María: Maldito hilo…
Fabiola: Tranquil·la
María, poc a poc.
María: Es que el hilo no
quiere quedarse quieto.
Victoria: A mi me gusta
esto. (Chillador) (…)
Juan: Esto es un tesoro
(bol con cascabeles), y tú
tienes que encontrarlo
(Alessandro). Vigílalo que
no mire.
María: ¡Tachan! (Enseña
el collar que ha hecho.)
Elia: Yo he hecho un
bolsito que suena. (Con el
bote lleno de cascabeles y
un hilo, alrededor)
(…)
K: ¡Oh madre mía! ¿Qué
es esto?
Laila: ¿Qué es esto?
Maryam: Yo que sé.
Laila: ¿Esto es café o
qué?
K: Mmm, no, dame a ver.
(Huele el bote que le deja
Laila) Es café y esto es
aromático. (Refiriéndose
al bote que tiene él)
¡Cómo huele de bien!
Erik: ¡Esto huele muy
bien!
K: Huele Laila huele.
Laila: puaj huele a Limón.
Maryam: Es que es limón.
K: Voy a ver esto. (Va a la
mesa mediana)
Erik: Ah esto es lo que
tenías tú.
K: Y esto es café.
(…)
Laila: Yo voy a mezclarlo.
K: Yo voy a meter en este
bote, dos cucharadas.
Laila: Mira se vuelve
marrón.
Erik: Mira ¿huele bien?
(Le pone el bote cerca de
la nariz)
K: ¡Esto es canela! ¡Es
CANELA! ¡Mi mamá me
llama “mi chico de
canela”!
(Se ríen juntos)
K: Voy a remover…
(Huele) Esto huele como
las especias de mi madre.
Tiene especias de China.
Mira huele. (A Maryam)
Maryam: ¡Puaaaahj,
huele mal!
Erik: A ver….
Puooooooohj
K: ¡Huele mucho! jajaja
Laila: Puaaaahj: ¡no
puedo respirar!
K: Persigue con el bote a
Diego y Erik. Juegan y
ríen.
Maryam: ¿Me pones un
poco?
Erik: Sí.
Laila: Yo también quiero.
Erik: Vale un poco.
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K: Mi madre tiene una
especia de India que huele
así. (…)
Aadhya: ¿Qué es esto?
Duan Hai: Esta frio.
Joshua: Sí.
Rosario: ¡Qué asco!
Genaro: Puaaaahj qué
asco...Mira tengo uno.
Joshua: Yo quiero este.
Genaro: ¿Me lo puedo
comer?
(Asiento)
Joshua: ¿Te has comido
dos?
Genaro: (Niega con la
cabeza) Sabe a caca de
caballo y a corteza de
tronco.
Duan Hai: ¿Tú te has
comido este?
Genaro: Me va a dar
dolor de barriga después.
Rosario: Este es de color
rosa.
Duan Hai: Lo corto con el
cuchillo. Huele a leche.
Aadhya: Sabe a leche.
(...)