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DESPLAZAMIENTO FORZADO EN COLOMBIA: UNA REFLEXIÓN DESDE LA
CINEMATOGRAFÍA COLOMBIANA
PRESENTADO POR:
NILSON ARLEY FLÓREZ ARIAS
CÓDIGO: 20111155023
PROYECTO PEDAGÓGICO:
ESCUELA Y POSTCONFLICTO
DOCENTE: IVÁN ROA OVALLE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
BOGOTÁ D. C.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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ÍNDICE
Introducción……………………………………………………………………………………..7
1. ¿Cine, conflicto armado y escuela?................................................................................12
1.1. Descripción del problema………………………………………………………….12
1.2. Pregunta problema………………………………………………………………...13
1.3. Objetivo general…………………………………………………………………....13
1.4. Objetivos específicos……………………………………………………………….14
1.5. Justificación………………………………………………………………………...14
1.6. Marco teórico………………………………………………………………………16
1.7. Diseño metodológico……………………………………………………………….17
2. Aspectos generales del desplazamiento forzado en Colombia y su importancia en la
escuela…………………………………………………………………………………..20
2.1. Consideraciones previas…………………………………………………..…….…21
2.2. Caracterización de la situación de violencia en Colombia………………..……..27
2.3. Desplazamiento forzado, concentración y despojo de la tierra………………....29
2.4. Municipios expulsores…………………………………………………………......31
2.5. La ciudad, epicentro de los municipio receptores………………………….…….32
2.6. Implicaciones internacionales del desplazamiento forzado……………………..34
2.7. ¿Quiénes desplazan?...........................................................................................,.....36
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2.8. Caracterización de la población desplazada y su impacto en el aula de clases...37
2.9. El cine del desplazamiento forzado, sensibiliza y educa…………………………41
3. El cine, posibilidad para reflexionar sobre desplazamiento forzado en Colombia en
la I. E. D. Francisco de Paula Santander……………………………………………..43
3.1. Sensibilización y primeras aproximaciones teóricas…………………………….48
3.2. Riquezas, violencia y desplazamiento forzado…………………………………...54
3.3. Dimensiones internacionales del conflicto armado colombiano………………...57
3.4. Distinción de actores armados del conflicto armado…………………………….60
3.5. Dificultades y obstáculos de la intervención……………………………………...63
4. Conclusiones, resultados y recomendaciones…………………………………………65
Anexos…………………………………………………………………………………………...73
Referencia bibliográfica y fílmica…………………………………………………………….110
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Introducción
La poca formación al momento de ver, apreciar, disfrutar y criticar una película, la grave
situación de desplazamiento forzado que han soportado millones de colombianos como producto
de una condición de violencia extrema, y cómo enseñar ésta última en los escenarios escolares
son las preocupaciones más importantes que alentaron esta investigación en el marco de un ciclo
de innovación pedagógica, titulado Escuela y postconflicto.
El profesional de la educación –o docente en formación– que se pregunta por qué, para qué
y cómo afrontar –en la escuela– el problema conceptual, teórico, político, económico y social del
desplazamiento forzado en Colombia encontrará en este proyecto una propuesta que le permita
resolver las preguntas del quehacer pedagógico anteriormente mencionadas, y que ha sido
pensado y escrito para que los ambientes escolares no sean tan rígidos como en muchos casos
ocurre sino para que la escuela tenga en cuenta los mundos de los niños y jóvenes que a diario
llegan en búsqueda de descubrimientos y emociones nuevas.
La tesis no es precisamente un tratado de cine, una historiografía del conflicto armado en
Colombia, una sociología del desplazamiento forzado o una intrépida propuesta educativa,
aunque se hable de todo ello, por supuesto. Es principalmente un intento por formular una
estrategia pedagógica en la que el desplazamiento forzado colombiano sea abordado desde una
óptica artística o cultural, como lo es el cine, para despertar una mayor preocupación en las
nuevas generaciones que ignoran, desconocen o simplemente no les importa la situación de
millones de personas que se han visto victimizadas por los intereses de quienes los amedrantan
con el propósito de que huyan de sus tierras y, revictimizadas, por una sociedad que los
estigmatiza y segrega cuando llegan a sus vecindarios, pueblos y ciudades.
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La primera parte presenta grosso modo la formulación general del proyecto; el contexto que
da cuenta de la actual situación de la política colombiana; los propósitos generales y específicos
que nutren la investigación; algunas de las dinámicas escolares en las que se ven inmersos los
estudiantes que se relacionan directa e indirectamente con el desplazamiento forzado, sumada a
las relaciones que tienen éstos con respecto a los medios masivos de comunicación y con las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en especial el cine que es visto como
documento histórico y obra artística que permitirá proponer una estrategia didáctica para los
docentes de ciencias sociales; un brevísimo recorrido histórico por las distintas teorías de
investigación educativa y el tipo de metodología que hará posible la puesta en marcha del
proyecto, a saber, una investigación orientada a solucionar un problema práctico.
En el segundo capítulo el lector tendrá a su alcance ciertas consideraciones de orden teórico
y legislativo acerca del desplazamiento forzado en Colombia, tales como, las relaciones entre
factores económicos, geográficos, políticos y sociales; violencia armada y desplazamiento
forzado; periodización del conflicto armado en Colombia; hitos jurídicos que permitieron
visibilización, reconocimiento y atención de las personas en situación de desplazamiento forzado
producto del extremo, aberrante y excesivo uso de la fuerza como medio para alcanzar fines
políticos; la caracterización del conflicto armado en Colombia formulada por el profesor Jaime
Zuluaga (2004); el cómo las políticas económicas han fomentado la concentración y el despojo
de tierras; las características de los municipios expulsores y las dinámicas de ingreso,
asentamiento y reubicación en los municipios receptores; las responsabilidades filosóficas,
administrativas y legales por parte del Estado y las instituciones departamentales y municipales;
las situaciones dramáticas a las que se han visto sometidos aquellos desplazados que huyen de
las fronteras nacionales a otros países; quiénes son los actores (armados o no) que han tenido
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como forma de alcanzar determinados objetivos económicos, militares y políticos el
desplazamiento forzado en zonas estratégicas; distinción conceptual entre desplazamiento
forzado y migración voluntaria; las condiciones de tipo sociológico y psicológico a las que se
enfrentan las víctimas de estas violaciones al Derecho Internacional Humanitario (DIH) y al
Derecho Internacional de los Derechos Humanos (DD.HH.).
La importancia de abordar una problemática como la del desplazamiento forzado en
Colombia al interior de las aulas escolares y el cine como una posibilidad pedagógica para un
estudio minucioso y profundo de las estimaciones anteriormente mencionadas porque permite
ver otras narraciones –de tipo artísticas–, que contribuyen a su análisis y comprensión a través
del poder de sensibilización que éste ofrece con sus facultades y potencias comunicativas,
políticas, éticas, estéticas y cognitivas.
Posterior a estas consideraciones de tipo teórico, conceptual y metodológico se presentará al
detalle la experiencia pedagógica llevada a cabo en la Institución Educativa Distrital Francisco
de Paula Santander – Bosa. Lo primero a mencionar de ella es la caracterización de la institución
y del grupo de 40 estudiantes con el que se realizó la intervención, seguido de esto se elaboraron
tres diagnósticos que buscaban conocer gustos cinematográficos, imaginarios hacia las personas
en situación de desplazamiento forzado y la cotidianidad escolar de los jóvenes al interior de la
institución educativa.
Tras esos ejercicios fueron importantes unos primeros acercamientos cinematográficos con
la firme intención de iniciar una sensibilización que permitiera descubrir un cine que se preocupa
por las vidas familiares de las personas en situación de desplazamiento forzado y que despertara
en ellos preocupaciones de tipo moral, social y político frente a esta problemática sociopolítica;
se establecieron relaciones entre los distintos actores que hacen parte del conflicto armado en
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Colombia; la elaboración de mapas permitió comprender cómo las dinámicas económicas
influyen directamente sobre el espacio de tal forma que la violencia y el desplazamiento forzado
se centra en determinadas zonas del país; la situación geopolítica internacional del siglo XX fue
un elemento de estudio importante en cuanto proporcionó otra arista del por qué de la situación
de conflicto armado en Colombia; las violaciones jurídicas al sistema internacional, tales como al
DIH y a los DD.HH. fueron tratadas ya que posibilitó un análisis de las graves situaciones de
violencia al interior del país y sus implicaciones a nivel mundial, en los niveles jurídicos y
políticos; se narra cómo la distinción de los diferentes actores armados se realizó a través de un
juego de roles que les facultó argumentar de forma más o menos rigurosa los intereses de cada
uno de ellos al momento de provocar desplazamientos forzados debido a enfrentamientos entre
las diferentes agrupaciones armadas que intentan controlar determinadas regiones; finalmente, se
presentan las dificultades que se tuvieron al momento de realizar la práctica y que revelan otras
preocupaciones que deben ser manejadas al interior del aula de clase para mejorar los procesos
educativos.
El último apartado muestra los resultados, conclusiones y recomendaciones para los
docentes al momento de intentar poner en marcha una estrategia pedagógica que tenga como
foco didáctico el cine, que en este caso fue el conflicto armado y el desplazamiento forzado en
Colombia, sin embargo, puede extenderse a cualquier problemática educativa, conceptual, ética,
social y política, es decir, una escuela que responda al contexto actual y forme sujetos críticos
frente a problemas políticos, históricos, geográficos y artísticos. Además presenta los análisis
que arrojaron los cortos ejercicios de guiones cinematográficos elaborados por los estudiantes y
que fueron una proposición que los convirtió en sujetos más activos en su aprendizaje.
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Finalmente quiero agradecer a los profesores Fabián Sanabria, Andrea Rivera y Angélica
Rodríguez por abrir los espacios y contribuir de forma propositiva a lo largo de la intervención
desde sus distintos conocimientos disciplinares y sus experiencias educativas.
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1. ¿Cine, conflicto armado y escuela?
1.1. Descripción del problema
Colombia es el único país de América Latina en el que un conflicto armado interno aún tiene
vigencia, y que, a juicio de esta investigación debió finalizar una vez caída la Unión de
Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) a principios de 1990, ya que, se desvaneció el modelo
político y económico que sustentaba a la mayoría de las guerrillas latinoamericanas.
Este conflicto ha tenido diversas causas, orígenes, actores, víctimas y consecuencias; ha sido
tan complejo que nos tomará décadas entender lo que nos ha pasado como Nación y como seres
humanos. Las crueldades, masacres, vejámenes, padecimientos, dolores, pérdidas, llantos,
injusticias y destierros que han azotado a las tierras colombianas y sobre todo a millones de
víctimas de las más inhumanas e inaceptables acciones, es un tema cuya investigación ha sido, es
y será una actividad que contribuya a esclarecer los hechos y a conocer lo que ha hecho el mayor
conflicto armado de la región sobre el país y su gente. Esa ha sido una tarea en la que por lustros
se han encaminado organismos internacionales, instituciones nacionales, organizaciones no
gubernamentales, juristas, politólogos, economistas, geógrafos, psicólogos, sociólogos, filósofos,
médicos, organizaciones sociales, víctimas, victimarios y casi todos los ciudadanos que han
intentado sin mayores resultados tan siquiera explicar por qué nos volvimos tan violentos y las
consecuencias de ello, entre ellos están los docentes de todo el país, en síntesis, es un capítulo de
la Historia colombiana que nos costará interpretar, analizar y comprender en su conjunto.
Lo anterior y el momento actual que vive el país en el cual se concertará un acuerdo entre el
Gobierno Nacional y la guerrilla de las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC),
hace urgente las investigaciones que contribuyan a construir nuevas generaciones que puedan dar
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respuestas a los interrogantes y dudas que acechan a los colombianos desde hace más de sesenta
años sobre el conflicto armado interno. En este panorama es que esta investigación busca aportar
al entendimiento de una de las consecuencias más amplias y graves dentro del conflicto que ha
vivido el país, a saber, el desplazamiento forzado.
Los medios masivos de comunicación del siglo XXI invadieron las habitaciones, casas,
escuelas, calles y casi todos los espacios de interacción de los jóvenes, es así que a través de ellos
están en constante adquisición de nueva e importante información, sin embargo, al ser tan
variada, compleja y abundante, ésta no pasa por un filtro más fino o elaborado de análisis que les
permitan comprender e interpretar la realidad en la que se sitúan. En este orden de ideas la
presente investigación busca entablar relaciones educativas entre el cine, la escuela y el
desplazamiento forzado en Colombia.
1.2. Pregunta problema
En esa labor de investigar y mitigar los daños provocados por el conflicto armado, quienes
han tenido un titánico esfuerzo son los docentes, a quienes el conflicto armado los ha hecho
víctimas y actores, ellos han procurado y se han esforzado por disminuir los horrores de la
violencia o en los casos de pesimismo más extremo, han buscado no agudizarla más. Así, en
busca de resolver un problema para el docente de ciencias sociales en la escuela de hoy, esta
investigación se pregunta ¿cómo reflexionar sobre el desplazamiento forzado en Colombia a
través del cine?
1.3. Objetivo general
Reconocer por medio del cine las consecuencias del desplazamiento forzado en Colombia a
causa del conflicto armado para su comprensión en la escuela.
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1.4. Objetivos específicos
Definir histórica y conceptualmente el fenómeno del desplazamiento forzado en
Colombia.
Conceptualizar la relación entre el cine y la escuela.
Determinar a través del cine y sus representaciones las causas y consecuencias del
desplazamiento forzado en Colombia.
Elaborar una propuesta didáctica para la enseñanza del desplazamiento forzado en
Colombia cuyo eje central es el cine.
1.5. Justificación
Esta investigación nace en el marco del proyecto pedagógico Escuela y Postconflicto de la
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas donde se plantea el problema de la enseñanza del conflicto armado en
Colombia y escenarios educativos que permitan su superación.
El desplazamiento forzado ha generado víctimas a lo largo y ancho de la geografía
colombiana que llegan a las principales ciudades capitales del país, y Bogotá como epicentro de
la vida nacional no es la excepción, ya que atrae hacia ella a desplazados en busca de protección,
tranquilidad, oportunidades laborales, educativas y de seguridad social.
La escuela suele ser el espacio donde las generaciones más jóvenes estudian los problemas
que enfrenta la sociedad y a la vez forma ciudadanos, quienes fortalecen a la Nación, para el caso
colombiano ésta necesita estudiar las tipologías, causas, orígenes, actores, consecuencias y
posibilidades de superación del desplazamiento forzado. Sin embargo, en esas situaciones el
profesor de ciencias sociales se pregunta ¿para qué trabajar y problematizar el fenómeno social,
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político e histórico del desplazamiento forzado colombiano en la escuela? ¿Cómo lo hago? ¿Por
qué es importante? ¿A quiénes les interesa?
Para intentar resolver los anteriores cuestionamientos se tiene la siguiente ruta: identificar
las diferentes tipologías de desplazamiento, analizar históricamente la construcción del concepto
desplazamiento forzado para el caso colombiano, identificar los actores (víctimas y
perpetradores) del desplazamiento forzado en Colombia y dar cuenta de algunas políticas
públicas existentes en la legislación colombiana que tienen como interés central el
desplazamiento forzado. Además permitirá que el docente de ciencias sociales clarifique
conceptos que aunque variados y diferentes han sido usados en algunas ocasiones como
sinónimos porque tienen en común la movilidad de personas o grupos poblacionales entre
determinados espacios, a saber, refugiado, exiliado, inmigrante, apátrida y desplazamiento
forzado.
Posteriormente esta investigación, con una sistematización de una experiencia educativa,
aporta a las discusiones docentes de la innovación y educación en las ciencias sociales, en tanto
ofrece una nueva posibilidad de estudio y reflexión del desplazamiento forzado en Colombia y
una pedagogía de la imagen, en este caso la cinematográfica, fortaleciendo así, procesos
comunicativos y de comprensión de la realidad social.
Allí la innovación gira alrededor de la apropiación del cine en el aula de clases por varias
razones, a saber: a) formar a los estudiantes para que tenga herramientas de análisis frente a una
película, en niveles tales como el argumentativo, narrativo, ideológico, político e histórico, que le
permitan entender, reflexionar y comprender el mundo en el que vive desde la estética
cinematográfica; b) comprender que el cine no es un mero espectáculo de entretenimiento sino
que además le permite al espectador sensibilizarse, conocer realidades, ideas y personajes,
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conflictuarse entre lo que ve, siente y vive; c) promover en las jóvenes generaciones el cine
como forma de pensamiento altamente elaborado; y d) que el cine es una forma de lenguaje rico
y prolífico en metáforas, analogías, representaciones, emociones e ideas que permiten comunicar
diversos temas y de numerosas maneras (Torrell, 2009).
1.6. Marco teórico
El cine es visto a la luz de la presente investigación como un documento histórico, político,
cultural y social que como medio artístico puede constituir una estrategia didáctica rica en
elementos que permitan el estudio del desplazamiento forzado en Colombia en la escuela de hoy,
ya que los niños y jóvenes están interesados en este tipo de tecnologías y al mismo tiempo incitar
una mirada nueva (con ojos de “científico social” o “crítico especializado”) para cada producción
cinematográfica que observen. En este sentido es indispensable hacer una conceptualización de
la relación entre el cine y la escuela y su importancia para los procesos educativos en un
escenario de postacuerdo; para ello se construirá una propuesta didáctica para la enseñanza del
desplazamiento forzado en Colombia a través del cine.
Por la importancia que toma el cine en esta investigación se requiere comprender el cine
como una fuente de información y acercamiento del sujeto al mundo que lo rodea y del cual la
obra cinematográfica bebe preciados elementos para su realización; reconocer el papel del cine
dentro de los procesos estéticos, comunicativos y educativos de los estudiantes; indagar cómo el
cine ofrece representaciones de los problemas sociales y a través de ellas se pueden interpretar
fenómenos sociohistóricos como el desplazamiento forzado y conceptualizar el cine como
documento histórico y artístico.
En este sentido las fuentes con la que se va a trabajar son fuentes primarias, es decir, que
no han sido interpretadas, manipuladas o evaluadas por nadie; secundarias, en donde las fuentes
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primarias han sido ordenadas porque permiten ampliar y planificar la obtención de la
información; y, terciarias porque permiten delimitar y filtrar la información que se desea
recopilar.
1.7. Diseño metodológico
A partir de la fundación del primer laboratorio de psicología por Wundt la investigación
educativa estuvo vinculada a la pedagogía experimental y junto con el cálculo, la probabilidad y
la estadística fueron los parámetros más importantes para la elaboración metodológica de dichos
estudios en Europa y los Estados Unidos desde finales del siglo XIX. En esa línea importaron los
instrumentos de medición “válidos”, fiables y que proporcionaran leyes en la educación, la
experimentación con sujetos y entornos controlados, la comprobación de hipótesis educativas
principalmente con pruebas estandarizadas y a través de variables. Aquí se destacan autores
como Quetelet, Galton, Neymam, Sikorski, Burgestein, Lay, Meumann, Binet, Piaget, Buyse,
Rice, Terman, Thorndike, MacCall, Fisher y Skinner.
Llegada la década de los sesenta se empiezan a ver las limitaciones de las mediciones en
investigación educativa, en donde la antropología y la sociología de corte cualitativo comienzan
a aportar importantes debates epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa. De
igual forma en los años ochenta la teoría crítica halla un terreno fértil para cuestionar el papel de
la educación, el poder, la ciencia y la investigación en la realidad social porque se considera que
reproduce las estructuras y dinámicas sociales, cuando deberían transformar la realidad social.
En vista de los inconvenientes que podría obtener esta investigación con un enfoque
exclusivamente cuantitativo, ya que, no pretende únicamente describir o explicar las situaciones
en la escuela que posibiliten o impidan el análisis del desplazamiento forzado en Colombia sino
comprender cómo enseñar sus orígenes, lógicas y consecuencias; por eso se desarrollará teniendo
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una orientación cualitativa, que considere el contexto, las relaciones sociales, dinámicas
escolares y culturales, como lo expresan Sabariego y Bisquerra (2012): “la interpretación
científica y mecanicista [del positivismo lógico] del mundo que deriva de esta manera de
entender la ciencia no siempre es suficiente en el ámbito de las ciencias de la educación. Los
fenómenos educativos transcurren en unos contextos naturales y están vinculados a factores
históricos, sociales y culturales cuya explicación no aspira, a ser universal” (p. 25).
Sabariego (2012) enuncia cuatro grandes métodos de investigación educativa: los
descriptivos, que buscan describir situaciones, eventos y hechos, puntualiza características del
objeto de estudio, mide y evalúa las variables; correlacionales, para descubrir y evaluar
relaciones entre variables, calcula y mide correlaciones de las variables, utiliza test o pruebas
numéricas, puede explicar un fenómeno (aunque de manera parcial o incompleta), y tiene
pretensiones de ser predictivo; explicativo-causales, explica las causas y los efectos de los
fenómenos, se experimenta y se ejerce manipulación sobre las variables para descubrir qué
consecuencias tienen sobre otras, puede usar estudios comparativos-causales; y, orientados a
solucionar problemas prácticos: “la aspiración fundamental de este tipo de investigación es
llegar a mejorar la calidad de los procesos educativos y ayudar a los educadores en la reflexión
sistemática sobre su propia práctica educativa; para que puedan tomar decisiones adecuadas con
el propósito de mejorarla” (p. 118).
Esta investigación está encauzada principalmente por una estrategia metodológica orientada
a solucionar problemas prácticos, sin embargo, no excluye elementos de los otros métodos
especialmente a la hora de recolectar información y datos, para ésta se utilizarán instrumentos
para medir y comparar el grupo de estudiantes, antes y después de la intervención; busca
procesos interactivos entre el investigador y los sujetos de la investigación; registra datos de
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manera profunda, rigurosa y detallada desde la observación participante en ambientes cotidianos
de los sujetos investigados en relación con sus experiencias, deseos, temores, ideas, creencias,
etcétera, y las palabras de éstos a través de estrategias como la conversación informal. Con esto
se pretende alcanzar una comprensión e interpretación del objeto de estudio en el que los sujetos
participen activamente.
De este modo se considera que la investigación en educación busca interpretar la realidad
educativa y social para cambiar las condiciones en la enseñanza en la escuela y en la vida de sus
miembros, por eso, la metodología aquí elaborada está centrada en la profundidad y comprensión
del desplazamiento forzado en Colombia y su conocimiento detallado en el aula de clases a
través del cine.
El análisis de la información1 estará orientado a un tratamiento que la organice y le dé
sentido relevante a ésta, que permita cumplir los objetivos y responder a la pregunta problema.
Las tareas principales para dicho análisis son: 1) reducir los datos obtenidos para agruparlos en
categorías que permitan resolver los problemas que plantea esta investigación; 2) comprender a
profundidad los fenómenos representados en mapas conceptuales, diagramas causales, matrices o
cuadros; 3) interpretar y elaborar conclusiones que permitieron la elaboración del informe final
(Sabariego, 2012).
1 Las técnicas implementadas en la investigación se abordarán en el capítulo 3 donde se precisan talleres, debates, conversatorios y dinámicas de grupo.
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2. Aspectos generales del desplazamiento forzado en Colombia y su importancia en la
escuela
Según el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR, 2013)
para el 2012 se registraron cifras y datos importantes –y a la vez alarmantes–, entre los que se
encuentran los siguientes:
En el mundo hay aproximadamente 45.2 millones de personas desplazadas forzosamente
“a consecuencia de la persecución, los conflictos, la violencia y las violaciones de
derechos humanos” (ACNUR, 2013).
Los menores de edad constituyen un alto porcentaje de víctimas de las huidas forzosas,
para el caso colombiano, según el Registro Único de Víctimas (RUV) –a corte de
diciembre 31 de 2014– la cifra es de 2’279.576, es decir, el 35,3 % del total.
Colombia es el único país de América que registra más de cuatro millones de
desplazados internos protegidos o asistidos por el ACNUR (ACNUR, 2013) y, que según
los datos del CNMH (2015) ascienden a las 6.459.501 víctimas.
Colombia está en la lista de los países donde los conflictos internos han provocado que
sus habitantes huyan de sus fronteras nacionales, junto con la República Democrática del
Congo, República Árabe Siria, Somalia, Malí, Sudán, Etiopía, Irak, Afganistán,
Azerbaiyán, entre otros.
Los países a los que huyen los colombianos en busca de la condición de refugiados o
asilados son principalmente Venezuela, Ecuador y Panamá.
Otras cifras importantes las ofrece el CNMH (2015) en su informe Una nación desplazada:
Las zonas de donde más colombianos han sido expulsados –según el RUV, a corte de
diciembre 31 de 2014– son de carácter rural, con un 87 %.
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8,3 millones de hectáreas han sido abandonadas.
99 % de los municipios colombianos han sido expulsores.
Estas cifras iniciales permiten ver la grave problemática de desplazamiento forzado que vive
Colombia en el mundo, ya que con el 8,9 % para el 2012 representa el país con los mayores
niveles de desplazamientos forzados. Además desde la creación de la oficina del ACNUR en
Colombia se ha visibilizado internacionalmente esta situación y exigió una participación de todos
aquellos que desde su posición tienen como deber la superación de la misma:
La solución del conflicto, la protección de la población civil y la atención de las víctimas se
presentan como retos de primer orden para aquellos que estarán llamados a responder en el
inmediato futuro por los destinos del país. Francisco Galindo. Representante del ACNUR (Bello,
2004, p. 13).
Esta exigencia también recae en las instituciones estatales y en la academia, con especial
énfasis a los docentes que tiene como trabajo la formación de las futuras generaciones que se
encargarán de generar, construir y consolidar espacios de estudio, análisis y comprensión de las
dimensiones del conflicto armado en Colombia y de verificación y cumplimiento de los acuerdos
finales entre la guerrilla de las FARC y el Gobierno Nacional para que la verdad, justicia,
reparación y garantías de no repetición no se queden en un bonito discurso sino sea una realidad
para las víctimas que ha dejado la violencia durante más de sesenta años a lo largo y ancho de la
geografía colombiana.
2.1. Consideraciones previas
Los movimientos migratorios en el país han obedecido principalmente a acciones violentas y
de forma involuntaria en función del poder y el capital nacional y extranjero.
Definir temporalmente las situaciones que han ocurrido en el país con respecto a la violencia
no es una tarea fácil de hacer y existen muchas y variadas periodizaciones que han hecho
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profesionales de distintas áreas de estudio y disciplinas, por eso aquí se abordaran grosso modo
algunas de ellas que permiten entrever el desplazamiento desde diferentes momentos históricos.
Martha Bello (2004) considera que uno de los primeros periodos de expulsión de
campesinos es el conocido como La Violencia (1946-1958), en éste cerca de dos millones de
habitantes se vieron obligados a abandonar sus tierras por el modelo agroindustrial y por grupos
legales e ilegales que actuaban en nombre de los partidos Conservador y Liberal.
La coalición bipartidista nacional, denominada Frente Nacional, supuso que el despojo de
tierras quedara prácticamente en el olvido y la política agraria consideró como dueños legítimos
a quienes tenían en ese momento la tierra (CNMH, 2015). Con la “pacificación” de las
denominadas repúblicas independientes por parte del Estado se producirían nuevos
desplazamientos forzados de campesinos y la creación de las primeras guerrillas colombianas, a
saber, las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC), el Ejército de Liberación
Popular (ELN) y el Ejército Popular de Liberación (EPL); éstas iniciaron una serie de amenazas
y posteriores expulsiones de campesinos, dicha presencia de actores armados en las regiones bajo
su dominio hace parte de lo que Pérez (2004) denomina factores asociados al desplazamiento
forzado en Colombia.
El resultado de la política económica del presidente Misael Pastrana Borrero (1970-1974)
provocó un favorecimiento a los magnos propietarios de tierras rurales e incrementó el
descontento campesino; esas políticas llevaron a grandes concentraciones de la tierra y
desplazamientos de los campesinos de sus tierras. Al año siguiente y tras el fin del Frente
Nacional (1975), el cultivo y tráfico de marihuana, coca y amapola transformó la política y
economía en la nación: “su propagación en el territorio nacional causó un cambio en el uso de la
tierra, así como nuevas manifestaciones de violencia por motivaciones puramente económicas
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(violencia socioeconómica) entre distintos actores en la disputa por el control de recursos y
territorios” (CNMH, 2015, p. 54). El narcotráfico provocó una nueva oleada de desplazamientos
forzados con las siguientes características: a) repoblar y transformar territorios; b) “comprar”
inmuebles para el lavado de activos; y, c) el escalamiento de nuevas “clases emergentes” en la
vida política local y regional.
Durante el período comprendido entre 1980 y 1988 surge el paramilitarismo, crece el
narcotráfico (las antiguas rutas de tráfico de marihuana pasan a llevar cocaína), se inician
procesos de paz con algunas guerrillas. El uso excesivo de la violencia por parte de los diversos
actores armados implicó la expulsión de la población rural. Los paramilitares fueron vistos por
parte del aparato estatal como eslabones o parte de la lucha contrainsurgente; y, las guerrillas
pasaron a ser más ofensivas para hacerse con el control de más tierras. No se diseñó y mucho
menos se implementó una política pública que reconociera y/o atendiera a las víctimas de los
éxodos producto de la extrema violencia, lo que implicó su invisibilización y prolongación,
razón por la cual el Centro Nacional de Memoria Histórica considera que el país en esta década
sufrió un “desplazamiento silencioso en el escalamiento del conflicto armado” (CNMH, 2015, p.
59).
Un importante paso que abrió camino al reconocimiento de la problemática generada por las
actividades de las denominadas autodefensas (paramilitarismo) fue el Decreto 1144 de 1989, que
en sus consideraciones declaró a éstas ilegales por nexos con el narcotráfico y el desbordamiento
de la violencia:
Que los acontecimientos que vienen ocurriendo en el país han demostrado que existe una nueva
modalidad delictiva consistente en la comisión de actos atroces por parte de grupos armados, mal
llamados paramilitares, constituidos en escuadrones de la muerte, bandas de sicarios, grupos de
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autodefensa o de justicia privada, cuya existencia y acción afectan gravemente la estabilidad social
del país, las cuales deben reprimirse para lograr el restablecimiento del orden y la paz públicos.
Que además en su primer articulado sanciona con penas privativas de la libertad y
económicas a quienes participen directa o indirectamente con dichos grupos:
Mientras subsista turbado el orden público y en estado de sitio en el territorio nacional, quien
promueva, financie, organice, dirija, fomente o ejecute actos tendientes a obtener la formación o
ingresos de personas a grupos armados de los denominados comúnmente escuadrones de la muerte,
bandas de sicarios o de justicia privada, equivocadamente denominados paramilitares, será
sancionado por este solo hecho con pena de prisión de veinte (20) a treinta (30) años y multa de cien
(100) a ciento cincuenta (150) salarios mínimos legales mensuales.
Con la entrada de la última década del siglo XX por fin se da inicio a un corpus jurídico para
la atención y prevención del desplazamiento forzado: “nacido de la guerra misma, el
desplazamiento forzado constituye una categoría social que busca una discriminación positiva
que permite la demanda de unos derechos y la responsabilidad política y social por parte del
Estado y de los actores armados” (Osorio, 2004). Además se desmovilizan las guerrillas del M-
19, Movimiento Armado Quintín Lame (MAQL), Patria Libre y Auto Defensa Obrera por
completo; parte de miembros del Ejército Popular de Liberación; y, los paramilitares conocidos
como Los Tangueros, quienes se rearmaron un año más tarde para expandir la Casa Castaño.
Con estas desmovilizaciones los grupos que siguen armados se disputan los territorios y se
generan nuevos desplazamientos como resultado de los enfrentamientos.
La nueva Constitución Política de Colombia de 1991 crea instituciones como la Defensoría
del Pueblo y la Corte Constitucional que han denunciado constantemente las prácticas de
desplazamiento forzado por parte de los actores armados y la defensa de las víctimas. Con la Ley
104 de 1993 se buscaba la atención humanitaria para los desplazados siempre y cuando
cumplieran las condiciones de víctima: “se entiende por víctimas aquellas personas que sufren
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
25
directamente perjuicios por razón de los atentados terroristas cometidos con bombas o
artefactos explosivos y las tomas guerrilleras que afecten de forma indiscriminada a la
población civil” (Art. 18), en esta ley la población desplazada debía hacer parte del censo de
damnificados para recibir las ayudas.
El Documento CONPES 2804 de 1995 reconoce el desplazamiento forzado como un
problema de orden y política nacional, sin embargo, la política considera la causalidad del
desplazamiento forzado no como actos de violencia sistemática sino como víctimas de actos
terroristas, de calamidades o desastres naturales (Véase: Decreto 2217 de 1996, Decreto 976 de
1997 o el Acuerdo No. 059 de 1997 del Consejo Nacional de Seguridad Social en Salud
(CNSSS)). En ese mismo año, la Sentencia C-225 de la Corte Constitucional establece que todos
los actores que hacen parte de conflictos armados de carácter interno están obligados a cumplir
las normas del Derecho Internacional Humanitario (DIH), así las partes no hayan suscrito o
ratificado los acuerdos internacionales, se buscaba de este modo humanizar los enfrentamientos
armados y proteger especialmente los derechos de los no combatientes y que la violación de
dichos derechos acarrea graves violaciones a los derechos humanos y al DIH.
En 1996 con la centralización de los grupos paramilitares en lo que se conoció como las
Autodefensas Unidas de Colombia (AUC) se desatan nuevas oleadas de violencia extrema en dos
sentidos, a saber: la lucha contra los grupos guerrilleros y al interior de la estructura paramilitar
por quiénes eran los líderes de la organización criminal, luchas que por supuesto generaron
cientos de miles de víctimas a lo largo y ancho del país.
El más grande avance en materia de legislación para la atención de las víctimas de
desplazamiento forzado –en un primer momento– fue la Ley 387 de 1997: “Por la cual se
adoptan medidas para la prevención del desplazamiento forzado; la atención, protección,
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
26
consolidación y estabilización socioeconómica de los desplazados internos por la violencia en la
República de Colombia”. Es un momento importante en el marco social, jurídico y político para
los desplazados en cuanto es la primera ley de la República de Colombia en donde se denomina
el desplazamiento forzado e incita a que éste asuma la responsabilidad de atender a las personas
desplazadas. Allí se consagra legalmente quiénes se consideran desplazados y sus causas (Art.
1º); se crean el Sistema Nacional de Atención Integral a la Población Desplazada por la
Violencia (SNAIPD) y el Consejo Nacional para la Atención Integral a la Población Desplazada
por la Violencia (CNAIPD).
De igual forma se ordenó que las circunscripciones departamentales, distritales y
municipales colaboraran en las tareas previstas para el SNAIPD, sin embargo, no se incluyeron
causas estructurales del desplazamiento forzado lo que implicó no reconocer que éste y los
procesos de despojo se encontraban relacionados; además omitió los intereses económicos de
poderes locales y regionales; y, se eliminó el artículo que consideraba presunción de ausencia de
consentimiento sobre las transacciones de los bienes efectuadas entre propietarios y
compradores.
Debido a la presión internacional en donde se denunciaba la negligencia del Estado para
detener el accionar paramilitar y las graves violaciones a los derechos humanos por parte de los
actores armados en Colombia, especialmente contra la población civil inerme y no combatiente
es que el entonces presidente Ernesto Samper decide suspender la creación de nuevas
CONVIVIR (Cooperativas de Vigilancia y Seguridad Privada). Cabe destacar en este contexto
internacional el Informe Anual de la Human Rights Watch/Americas (HRW, 1997), el Derecho
Internacional Humanitario en Colombia de la misma organización (HRW, 1998) y el Tercer
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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Informe sobre la situación de los derechos humanos en Colombia de la Corte Interamericana de
los Derechos Humanos (CIDH, 1999).
2.2. Caracterización de la situación de violencia en Colombia
Con las breves e insuficientes –teniendo en cuenta la magnitud del conflicto–
consideraciones antes enunciadas, se hace preciso determinar una identificación de la situación
de violencia que ha afrontado el país desde el siglo pasado. Así que la presente investigación
tendrá como gran referente para ello el trabajo de Zuluaga (2004), dado que en él se hace una
clara y precisa caracterización de la violencia en Colombia, saber: la nuestra ha sido una guerra
interna, de tres épocas, con dimensiones internacionales y profundamente degradada.
Para este autor en el caso colombiano se puede hablar de una guerra interna porque hay
diferentes actores que ejercen de manera organizada y sistemática la violencia para alcanzar
objetivos políticos, cuyos orígenes se sitúan en los años sesenta con la aparición de las guerrillas
de las FARC, el ELN y el EPL. Al tener en cuenta los niveles elevados y extendidos por toda la
geografía nacional la categoría tiene aún más claridad, ya que “permite entender por qué casi
todos los municipios están afectados por el desplazamiento forzado, bien sea como expulsores o
como receptores. Como consecuencia de la expansión territorial de la guerra, el desplazamiento
forzado es un fenómeno nacional” (Zuluaga, 2004, p. 43).
Con respecto a la periodización señala tres épocas:
1. La lucha ideológica entre las guerrillas (de tendencias marxistas, comunistas, estalinistas,
leninistas, entre otras) contra el Estado, enmarcada ésta en una “guerra típica de la época
de la “guerra fría”, como muchas otras que se dieron en América Latina y en otros
continentes” (Zuluaga, 2004, p. 36), este periodo inicia en los sesenta y concluye a finales
de los setenta.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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2. Para finales de los setenta e inicios del siglo XXI el narcotráfico –que le dio nuevas
connotaciones a la lucha armada: hacer dinero fácil, rápido y en grandes cantidades–
financió a los grupos guerrilleros, facilitó la creación de nuevos y consolidó un proyecto
de autodefensas a nivel nacional. Este momento será clave para el incremento
desproporcionado de la violencia en el país porque los distintos actores armados
buscaban el control y dominio sobre los cultivos ilícitos2, pero además está encuadrado
en el contexto mundial de la caída del régimen soviético y por estas situaciones es un
periodo de “nuevas guerras” o “guerras codiciosas”.
3. La ruptura de los diálogos de paz entre las FARC y el gobierno nacional –en el período
presidencial de Andrés Pastrana–, el narcotráfico como forma de financiamiento de los
grupos guerrilleros y la política antiterrorista promulgada desde Washington D.C. tras los
atentados terroristas del 11 de septiembre de 2001 hizo denominar a la situación de
violencia en Colombia como una “lucha contra el terrorismo y antinarcóticos”, por el
entonces presidente Álvaro Uribe Vélez y que en parte se ajustaba a la realidad nacional e
internacional de ese momento.
El narcotráfico, el impacto del conflicto en los países vecinos, una preocupación a nivel
regional, el papel del ACNUR y Organizaciones No Gubernamentales de carácter internacional
permite hablar de la situación colombiana como una guerra interna con dimensiones
internacionales.
La profunda degradación del conflicto armado se entiende con el uso superfluo de la
violencia (masacres, siembra de minas antipersonales, uso de armas no convencionales,
violaciones sexuales, reclutamiento de menores, magnicidios, secuestros, torturas, desapariciones
2 El 50 % de los ingresos de la guerrilla de las FARC es producto del narcotráfico y el 70 % de los recursos de las Autodefensas Unidas de Colombia (AUC) devienen de la misma actividad.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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forzadas, arrasamiento de pueblos, etc.), las sistemáticas y excesivas violaciones al Derecho
Internacional Humanitario y a los derechos humanos entre las cuales se destaca la no distinción
entre combatiente y no combatientes, ya que, los civiles inermes son las principales víctimas de
las atrocidades de los grupos armados.
2.3. Desplazamiento forzado, concentración y despojo de la tierra
La modernización del Estado en América Latina, en donde los cambios comerciales con
otros Estados y empresas empieza a definir desde los años ochenta las políticas económicas,
tendrá un fuerte impacto en la economía de los campesinos colombianos porque comienzan a
competir con los productos importados:
Una vez el capital se ha establecido en una zona con algún potencial de riqueza, empieza el proceso
de apropiación, con la subsiguiente expulsión de la población allí asentada o la eliminación de
cualquier obstáculo humano o legal. Se ha comprobado que la violencia es más intensa en los
municipios donde hay mayores posibilidades de obtener mejor ingreso o de nuevos potenciales de
acumulación de riqueza (Bello, 2004, p. 20).
En sintonía con Bello y su planteamiento de que las zonas con mayor o una potencial
riqueza son donde se agravan los desplazamientos forzados, Pérez (2004) no considera esta
situación como una consecuencia del conflicto armado sino como una estrategia de guerra que
obedece a causas de tipo estructural en donde el modelo de desarrollo capitalista es un factor
desencadenante porque las zonas con mayores capitales (tierras, recursos naturales o de futuros
megaproyectos empresariales o estatales) son las que más han sido abatidas por este flagelo. En
este orden de ideas caracteriza de la siguiente manera los territorios en los que se han producido
los más elevados niveles de expulsión:
1. “… donde se están construyendo grandes proyectos de inversión, verbigratia, proyectos
energéticos, en telecomunicaciones y transporte, que ante la valorización del suelo crean
incentivos para que los actores armados utilicen la estrategia de desocupar territorios…
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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2. Territorios que basan su economía en el cultivo de sustancias ilícitas…
3. Territorios con presencia abundante de minerales […], metales preciosos […], cuya explotación
directa, en el caso de los segundos, y el cobro de impuestos por extorsión a las grandes compañías
multinacionales y rentas derivadas de secuestros, en el caso de los primeros, incentivan a los
actores armados a controlar el territorio y eliminar a los rivales …” (Pérez, 2004).
Este mismo autor citando a Bejarano (1997, p. 22) plantea que las hipótesis de la pobreza y
la ausencia estatal como explicativas del desplazamiento forzado son insuficientes y
equivocadas, en cambio “… el fenómeno de la rápida expansión económica de las regiones, que
va más adelante de la capacidad del Estado para hacer presencia, [es] lo que crea un espacio para
el desarrollo de actividades violentas” (Pérez, 2004). Además el 58 % de los municipios con
desplazamiento forzado tienen actividades petroleras y/o mineras.
En la misma línea de desarrollo teórico se encuentra Castillo (2004) que enuncia cuatro
factores causantes del desplazamiento forzado en Colombia desde 1985 hasta 2002, a saber:
Concentración de la tierra en pocas manos (véase cuadro 1, p. 158).
Aumento de los cultivos ilícitos (véase cuadro 2, p. 158).
Los monocultivos como evidencia de los procesos globalizadores.
Fumigaciones de cultivos ilícitos, en concordancia con la tesis de Vargas (Vargas,
2004).
Este autor considera que el desplazamiento forzado es resultado de las disputas
socioeconómicas lijadas a los problemas del uso, tenencia y concentración de la tierra3:
El fenómeno del desplazamiento está ligado de manera estrecha a un problema económico y, más
estrictamente a un proceso de acumulación, en especial de la tierra, en los cuales de una manera u
otra se genera una riqueza, sea ésta por la capacidad productiva o por el potencial que ello implica
como reserva en cuanto a la futura construcción de macroproyectos de desarrollo económico
(Castillo, 2004).
3 Véase: Machado (2004) Tenencia de tierras, problema agrario y conflicto.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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2.4. Municipios expulsores
A lo largo de la historia del siglo XX en Colombia, se ha demostrado que prácticamente
ningún municipio ha estado exento de ser expulsor de pobladores por prácticas violentas y con la
clara intención de obtener algún tipo de ventaja militar, económica o ambas, para alguno o varios
de los actores armados que han sembrado el terror en ellos. Pérez (2004) muestra que el 58 % de
los municipios que registran desplazamientos forzados tienen actividades petroleras y/o mineras.
Las ecuaciones, cálculos y relaciones entre variables le permiten a este autor concluir que
“cuantas más violaciones a los derechos humanos, tantos más combates entre actores armados,
mayor presencia de minas antipersonales y grupos paramilitares y mayores recursos estratégicos
en el municipio, más desplazados” (Pérez, 2004, p. 63). Acciones que provocan, según él,
distintos grados de desplazamiento –cifras que fácilmente pueden ser mayores debido a la
escasez de la muestra y de las dinámicas posteriores a la fecha de estudio–, tales como:
Una violación al Derecho Internacional Humanitario o a los derechos humanos
desplaza aproximadamente a 37 moradores.
La siembra de minas antipersonales podrían dejar sin tierra a 14 individuos.
Una masacre provoca la huida aterrorizada de cerca de 8 residentes.
La presencia de paramilitares en la zona despoja a 17 habitantes.
Un combate entre los grupos armados fomenta el escape de al menos 22 lugareños.
Un aumento en un millón en las regalías del municipio produce alrededor de 5
personas desplazadas.
Finalmente, según un modelo de regresión logística del que hace uso Luis Pérez (2004) se
puede afirmar que las principales características de los municipios expulsores son las siguientes:
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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a) en su territorio ocurren acciones armadas; b) son económicamente prósperos; c) tienen serias
deficiencias en sus aparatos de justicia; y, d) se imposibilita la participación política.
2.5. La ciudad, epicentro de los municipios receptores
La violencia colombiana ha provocado que las ciudades tengan una dinámica de crecimiento
desbordado e incontrolado que han terminado por ahondar aún más los conflictos urbanos, que
por las dinámicas del conflicto armado y las condiciones socioculturales de las ciudades
colombianas han estado expuestas a un nuevo proceso de colonización urbana (Naranjo, 2004).
Además los desplazados llegan a las ciudades con la idea de que en ellas pueden defenderse,
protegerse y reconstruir sus proyectos de vida, sin embargo tienen que ocupar zonas con déficit
en cobertura de las necesidades básicas, de altos riesgos asociados a condiciones naturales y
sociales (desbordamientos de ríos, derrumbamientos de montañas, “limpiezas sociales”,
asesinatos selectivos, expulsiones judiciales, etc.), marginales y en donde viven muchas personas
en pocos metros cuadrados, lo que provoca para ellos y los anteriores residentes diferentes
problemas: “la recepción de flujos de desplazamiento forzado plantea un nuevo incremento de la
presión sobre el suelo urbano y menor inclusión y reviven la brecha entre los ritmos de
urbanización y la capacidad institucional para su atención y regulación” (p. 287).
Una vez instalados en los municipios receptores la población en situación de desplazamiento
se ve abocada a obtener sus sustentos económicos por medio de la mendicidad, la caridad, los
trabajos informales o en algunos casos de iniciativas de pequeñas empresas familiares o
comunitarias. Con respecto a los tipos de asentamientos, esta autora específica dos, a saber:
1. Asentamientos nucleados: son aquellos en los que diversos desplazados se reúnen (luego
de haber deambulado en la ciudad) y deciden invadir y construir en alguna zona, por lo
general allí se crean lazos de solidaridad vecinal e identitarios.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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2. Asentamientos dispersos por la ciudad: los desplazados llegan principalmente a casas
brindadas por una mano amiga o familiar, estos grupos tienen la mentalidad de
‘acomodarse’ e intentan mimetizarse con los residentes locales o en algunos casos
ocultarse para evitar los señalamientos, no poseen mayores lazos sociales o de apoyo que
los ofrecidos por familiares y amigos.
Para el restablecimiento, goce y disfrute efectivo de sus derechos, la reubicación en las áreas
urbanas de los desplazados es necesario –según Martha Bello (2004c)– tener en cuenta los
siguientes aspectos:
o Los aislamientos y las prevenciones que tienen los desplazados (de naturaleza rural en la
mayoría de los casos) ante el entramado urbano.
o Las dispersiones o mimetizaciones a las que recurren las víctimas para mantenerse en el
anonimato porque dificulta la atención colectiva.
o La poca discriminación positiva frente a la ley con la que son tratados, ya que lleva a
encasillarlos en la categoría de <<pobres urbanos>> y no como lo que realmente son:
víctimas de la violencia.
o La generación de nuevas relaciones y espacios en los que puedan participar y ser parte de
la ciudad.
Ante las condiciones a las que se ven abocadas aquellas personas en la situación extrema del
desplazamiento y la incompatibilidad de tales condiciones –expone Naranjo (2004)– con la
filosofía y política de un Estado social de derecho, éste en primer término debe velar por la
prevención del desplazamiento, y, en caso de no hacerlo, atender de manera integral las
condiciones en las cuales los desplazados se asientan en nuevas zonas (especialmente en las
urbanas), tales como: vivienda, salud, empleo, participación política, alimentación, educación,
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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mecanismos de acceso y disfrute de la justicia, goce de bienes y derechos culturales, planificar el
retorno cuando sea posible y así lo quieran las víctimas. Con ello se propiciaría que las
condiciones de desigualdad a las que se vieron sometidos en un primer momento no se agraven
en las zonas receptoras, en donde son revictimizados con injusticias y segregaciones como seres
humanos y ciudadanos: “si de lo que se trata es de la construcción de una ciudad y una
ciudadanía democráticas, es necesario empezar por trascender visiones estigmatizadoras y
excluyentes y reconocer el pleno derecho que los ciudadanos desplazados tienen a la ciudad.”
(p. 303).
2.6. Implicaciones internacionales del desplazamiento forzado
El desplazamiento forzado en Colombia no solamente ha tenido implicaciones de todo tipo
(económico, político, social, psicológico, moral, etc.) a nivel nacional, sino que el
desbordamiento de esta problemática y una ineficiencia estructural para atenderlo y superarlo por
parte de las autoridades competentes ha desencadenado como bien lo sustenta Zuluaga (2004),
unas dimensiones internacionales. Sin embargo, es Moisés Medrano (2004) quien en su análisis
ahondará en detalle con respecto a ellas.
En las zonas de fronteras internacionales –sostiene Medrano– los gobiernos externos
(especialmente los vecinos) se sienten preocupados por los efectos del conflicto armado
colombiano y han fortalecido sus sistemas de control militar en las fronteras que comparten con
Colombia. Se sienten afectados en cuanto han tenido que luchar contra el narcotráfico, el tráfico
ilegal de armas, violación de su soberanía territorial (por parte de todos los actores armados), la
victimización de algunos de sus ciudadanos y porque han recibido desplazados colombianos en
busca de protección y ayuda humanitaria por medio de la condición de asilados y refugiados.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
35
Tras los fracasos de los diálogos de paz del entonces gobierno de Andrés Pastrana (1998-
2001) y la guerrilla de las FARC, se firmó el Plan Colombia, en donde los Estados Unidos se
comprometían a luchar contra los grupos insurgentes porque estaban vinculados al delito de
narcotráfico. Además de ese pacto, la Iniciativa Regional Andina (IRA) y las constantes disputas
al interior de las estructuras guerrilleras y paramilitares por hacerse con el control de las drogas
por el litoral pacífico desencadenó una ofensiva militar en los departamentos del suroccidente del
país (especialmente en Nariño y Putumayo), lo que trajo como resultado un escalamiento de los
desplazamientos forzados en esa región, y una mayoría buscó adentrarse en Ecuador.
Si de problemáticas fronterizas producto del desplazamiento forzado en Colombia se está
hablando, cabe mencionar las dificultades y tensiones diplomáticas con Venezuela y que han
tenido que resolver los ministerios de relaciones exteriores de ambos países en repetidas
oportunidades –la más reciente en el año 2015, cuando cientos de miles de colombianos fueron
expulsados del vecino país–, ya que es éste al que más colombianos se han visto obligados a
huir, provenientes de los departamentos de Arauca, Norte de Santander, César y La Guajira.
El Chocó y Antioquia al compartir fronteras con Panamá ha sido otro de los destinos a los
que han recurrido las víctimas del desplazamiento forzado de esa parte del país.
Las repatriaciones forzadas, multas, discriminaciones, miradas sospechosas, acosos
policiales, poco apoyo estatal, nuevas amenazas y ataques por parte de los actores que los
expulsaron de sus tierras en Colombia son algunas nuevas victimizaciones a las que se ven
sometidos los desplazados en los países vecinos.
El papel del ACNUR en la atención y protección de los desplazados que buscan asilo o
refugio en el exterior debe ser más fuerte para impedir nuevas vulneraciones a la población
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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desplazada y violaciones a los tratados internacionales sobre las condiciones de los refugiados y
asilados.
Esta situación de violencia interna ha generado en los países vecinos altos grados de
preocupación por la interferencia en sus dinámicas políticas, basta recordar el bombardeo que dio
de baja a Raúl Reyes y que suscitó tensiones diplomáticas y militares entre Colombia y Ecuador
o la carrera armamentista que inició Venezuela con la excusa de estar preparados ante cualquier
eventualidad en sus fronteras con Colombia. De igual forma las discusiones que se han dado en
organismos regionales como UNASUR y la Organización de los Estados Americanos (OEA) y, a
nivel mundial en la Organización de las Naciones Unidas (ONU).
2.7. ¿Quiénes desplazan?
Martha Bello (2004b) señala –según cifras del Sistema Único de Registro (SUR)– que
para el 2002 se tenían los siguientes datos de quiénes eran los actores que fomentaban estrategias
de desplazamiento forzado en el país:
El 45,67 % de los desplazamientos forzados se debían a la acción de los paramilitares.
El 12,32 % de las huidas obligadas respondían a los intereses de las guerrillas.
El 0,65 % eran bajo el auspicio o complicidad de las fuerzas armadas del Estado.
El 19 % se provocaban por las operaciones de dos o más de los anteriores actores
armados.
Estas cifras corresponden a los actores armados, sin embargo la autora indica que hay
grupos de poder que han apoyado o estimulado los desplazamientos forzados para obtener o
consolidar sus ventajas económicas, electorales y/o geoestratégicas, entre ellos menciona a
grandes “ganaderos, narcotraficantes, esmeralderos, comerciantes, empresas nacionales y
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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corporaciones y empresas transnacionales. Esta precisión permite develar los nexos del
desplazamiento forzado con los patrones de acumulación de capital” (Bello, 2004b, p. 25).
2.8. Caracterización de la población desplazada y su impacto en el aula de clases
Llegados a este punto es importante dejar en claro que una víctima de desplazamiento
forzado es completamente distinta a un inmigrante y por ello la distinción de Osorio (2004) entre
uno y otro, es menester:
A diferencia de otras experiencias de migración, quienes salen desplazados no lo hacen “con la
ilusión de progresar”, es decir con un proyecto hacia el futuro. Salen con las marcas del temor y el
dolor que siguen aumentando con el peso de la incertidumbre (Osorio, 2004).
A pesar de la heterogeneidad de las víctimas, éstas son mayoritariamente aquellas que han
sido históricamente excluidas e invisibilizadas: campesinos pobres, afrocolombianos e indígenas
(Bello, 2004b). Sin embargo, como lo señala Osorio (2004) los desplazados no serán un grupo
homogéneo y cada situación será particular y demandará de la sociedad y del Estado necesidades
y atenciones diversas por la complejidad de los grupos sociales que han sido víctimas de esta
<<situación anormal>>. En ese sentido se debe propender por parte de toda la población civil y
las instituciones del Estado evitar referentes o imaginarios de carácter peyorativo de la población
en situación de desplazamiento, entre ellos:
Verlo como un sobreviviente de la guerra expulsado por ‘alguna razón’. Esta visión
legitima a los perpetradores y se le otorga al desplazado la mirada sospechosa en la que se
cree que trae consigo ‘el virus de la violencia’.
Catalogarlos como mendigos, miserables y beneficiarios de los recursos públicos o de la
piedad y caridad privada. Teniendo esa mentalidad son asociados a competidores de las
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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demandas al Estado y por ello, merecen ser expulsados –nuevamente– de los municipios
receptores.
El desplazamiento forzado tiene una doble temporalidad sobre las víctimas, a saber: una
rápida, abrupta e inesperada producto de la violencia y una lenta y paulatina reconstrucción de la
vida (Osorio, 2004). En ese orden de ideas, el desplazamiento provoca tres tiempos en ellos, a
saber:
El tiempo de destrucción: en éste se constituye la victimización, el despojo y el dolor del
desarraigo y en él se anhela el pronto regreso.
El tiempo del nomadismo: es el inicio del deambular, la ausencia de un espacio fijo donde
permanecer, es decir, de vaivenes espaciales, es lento y angustiante y se busca encontrar
un presente y olvidar el futuro por ser incierto.
El tiempo de recomenzar: se da cuando las víctimas han retornado a sus tierras o se
establecen de manera fija, permanente y estable en el municipio receptor, es el tiempo en
el que se sitúa una esperanza de futuro con retos y es un propósito para re-afianzar la
vida.
Un análisis de tipo psicosocial como el desarrollado por Castaño (2004) en el cual tiene
como grandes referentes de sus estudios, la génesis del estrés postraumático o neurosis de guerra
producto del miedo y el terror de violencia sistemática y prolongada, le permite concluir que el
desplazamiento forzado tiene profundas y serias implicaciones en la estructura mental, psíquica y
cultural de las víctimas:
El evento traumático queda entonces transformado en una situación estructural de violencia global
permanente en la cual ya no es posible reconocer la existencia de eventos particulares que
trasciendan por sí mismos y que tengan una significación diferente de la de asimilarse al contexto
horrorizante. (Castaño, 2004, p. 189).
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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Según ella, una nueva visión de lo psicosocial a partir del desarrollo histórico de la
psiquiatría y la medicina y el desarrollo cultural occidental que implica la protección de los
derechos humanos, hoy se puede decir que más que el somero objeto médico, el desplazamiento
forzado es –y debe ser– abordado desde las esferas sociopolíticas, de ahí que lo psicosocial haga
referencia a la subjetividad de la persona que está inmersa en un mundo social que le da
pertenencia e identidad cultural, es decir, con la alteración de las estructuras sociales y mentales
en las que se encuentran las personas y los grupos se provocan serias bifurcaciones en los
comportamientos y actitudes de los desplazados una vez se produce la primera victimización.
Al considerar los propósitos educativos de esta investigación se hace pertinente el papel de
los niños y adolescentes en los escenarios de violencia, así, la indagación de Bermúdez (2004) de
los efectos del conflicto armado en los jóvenes toma un eje indispensable porque va a permitir
una identificación de los estudiantes con las víctimas y los problemas que se desprenden de la
violencia que ha vivido el país.
La caracterización de los ambientes familiares, sociales y de la vida en general de los
jóvenes víctimas del desplazamiento forzado contiene los siguientes aspectos: se encuentran en
una familia jerarquizada: el padre toma las decisiones mayores, la madre soluciona los problemas
domésticos y/o vecinales; son sometidos a castigos físicos (sin que haya la noción de maltrato
infantil); tienen una educación ligada a las actividades del campo y poco profesionales; uno de
los espacios donde se generan importantes procesos de socialización es la escuela; ellos poco
influyen o participan en las actividades políticas (especialmente en las áreas rurales o cabeceras
municipales más alejadas y cerradas); y, las mujeres son más marginadas con respecto a los
hombres.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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Una vez los actores armados llegan a las zonas donde residen, el miedo y el terror se apodera
de ellos y se empiezan a romper los lazos o redes sociales; los espacios cotidianos pasan a ser
escenarios de guerra; se les obliga a participar en uno de los bandos; los padres controlan con
quiénes y de qué hablan; el actor armado cambia los modelos morales a seguir provocando
además de temor, respeto y admiración; y, se modifican las conductas sexuales y sentimentales
para hacerlos parte del conflicto.
Lo anteriormente presentado es importante porque esas alteraciones en el orden y la
estructura social preocupan a los padres y una de las soluciones que encuentran para
<<normalizar la situación>> es huir, así lo expresa el autor:
En los casos en los que se quiere preservar la identidad y prevalece el deseo de seguir la vida de la
“misma manera” que hasta ahora se ha llevado, la mayoría de las familias huye y se obliga al
desplazamiento como una forma de salvar la vida, conservar la familia, evitar que sus hijos sean
obligados a vincularse a los grupos armados o para evitar que sean amenazados por no dar apoyo
directo.
[…]
La vinculación de los jóvenes a los grupos armados siempre es obligatoria. Los actores armados por
lo general reclutan a los jóvenes de manera forzosa, lo cual constituye no sólo un desconocimiento y
una violación al derecho internacional humanitario, sino un acto éticamente cuestionable que deja
serios interrogantes sobre los fundamentos que cualquier actor tenga frente a las razones de su
conflicto […], mal se haría en creer que los jóvenes cuentan con todos los elementos y la libertad
necesarios para optar por la vía armada por razones ideológicas (Bermúdez, 2004).
Como es por ellos –piensan los jóvenes– que sus padres tomaron la determinación de
escapar se generan sentimientos de culpa y de responsabilidad ante la decisión, casi siempre
tomada por los adultos sin consultarla con ellos, ante lo cual desarrollan otro tipo de efectos
emocionales: rabia, inconformidad, frustración e impotencia. Ante este panorama los jóvenes
adoptan nuevas actitudes y comportamientos en las zonas o municipios receptores, para levantar
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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su voz de protesta –de manera inconsciente– contra la medida asumida por sus progenitores,
entre ellos se encuentran la delincuencia, el consumo de drogas, la destrucción de los lazos
familiares, la violencia y la desobediencia ante autoridades civiles, como los profesores, y
legales, como la policía. De igual forma se producen nuevos sentimientos en las zonas
receptoras: extrañeza, soledad, desventajas, aislamiento, inferioridad, tristeza, poca autoestima,
impotencia, estigmatización y discriminación (especialmente en los contextos escolares). Así las
cosas, es urgente un cambio de disposición en la escuela frente a la población en situación de
desplazamiento, especialmente hacia los niños y adolescentes y transformar el panorama que
presenta Bermúdez (2004, p. 229):
¿Qué significa en la escuela ser un joven desplazado? Significa que no pertenece a ese lugar; desde
este punto, ya está denotándose una diferencia de pertinencia. Significa además que viene de un
lugar donde el conflicto está presente, y eso lo marca de manera inmediata como un joven violento
[…]. Ser rotulado como desplazado, además, pone al joven en una postura de inferioridad, de
dificultad, como joven problema, aun cuando apenas está llegando.
Ante estas situaciones que viven los jóvenes, los docentes tienen a su alcance una propuesta
como ésta en la que, el cine pasa a ser una expresión artística de gran valor en la prevención y
superación de las huellas traumáticas que deja el desplazamiento forzado en ellos, y que además,
permite hacer una concientización a quienes no se han visto sometidos a este vejamen. Duque
(2004, p. 234) expresa así la importancia del arte en esos procesos: “aquí surge el arte como una
posibilidad de comunicación y de participación y sobre todo, como estrategia terapéutica”.
2.9. El cine del desplazamiento forzado, sensibiliza y educa
Al ser una problemática de orden nacional es que se hace necesario y urgente que el
desplazamiento forzado sea estudiado al interior de las escuelas –incluso como eje transversal–
y, en ese sentido es que aquí la propuesta propende por una sensibilización y una educación que
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le permita al docente abordar un tema tan delicado y de implicaciones tan fuertes en la vida
nacional como éste.
Por lo anteriormente mencionado es importante ver y escuchar las narrativas que ofrece el
cine para entender y comprender las dimensiones de la guerra interna en Colombia y,
especialmente, el desplazamiento forzado: imágenes, voces, recuerdos, sentimientos, denuncias,
verdades e historias a los que los medios masivos de comunicación prefieren huirles pero que en
el lente cinematográfico pasan a ser un motor sensibilizador para el espectador que se acerca con
ingenuidad a ‘ver una película más’ o aquel que busca respuestas para los duros
cuestionamientos que plantea la realidad colombiana. En su análisis del papel de la población
víctima de desplazamiento forzado en los mass media, Cardona (2004) ve con preocupación la
deshumanización que éstos sufren cuando son sometidos a exposición mediática: “y eso son [los
desplazados] en los medios masivos de comunicación: cifras anónimas, sumatoria de
desplazados sin anales, sin rostros, sin contexto” (p. 410). Aunque es un llamado de atención a
los periodistas –y al público en general que con su pasividad los aplaude– que prefieren el
silencio, la indiferencia o la lacerante noticia amarillista cuando de desplazamiento forzado se
trata, es al mismo tiempo, una proclama para que se abran nuevos canales comunicativos,
estéticos y morales que permitan conocer las historias y las palabras que tienen los desplazados
sobre lo que implica vivir en un país que se ha dedicado a la guerra, la barbarie y el olvido:
La antropología nos habla siempre del homo sapiens ̧hombre que piensa, que crea sabiduría, que
reflexiona y genera inteligencia. También nos convoca a descubrirnos como homo loquens, hombre
que habla, que se relaciona, que usa un lenguaje para advertir que sufre o que está en problemas.
Cada desplazado es un colombiano que busca un interlocutor que lo escuche, que al menos le
improvise un estrado natural a su denuncia o su desahogo. Que se abran los grifos de la verdad que
llevan cerrados tantos años, que se divulgue al mundo que en Colombia se huye por simple sospecha
(Cardona, 2004).
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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En esa misma línea de pensamiento se suscribe Sierra (2004) al expresar que una
confrontación armada como la colombiana debería ser contada desde las visiones de las víctimas
y no desde los victimarios que son los que han destruido sistemática y prolongadamente a la
sociedad civil.
Y el cine puede potenciar ese homo loquens del que habla Cardona (2004) en la escuela
porque con su lenguaje mueve las fibras más profundas de la sensibilidad humana, primer paso
para comprender las causas, dinámicas y consecuencias de una contienda como la nuestra; tras
esa sensibilización viene una complejidad y abstracción de una problemática como el
desplazamiento forzado. Para una profundización de las perspectivas del cine en la enseñanza del
conflicto armado y del desplazamiento forzado en Colombia véase el siguiente capítulo.
3. El cine, posibilidad para reflexionar sobre desplazamiento forzado en Colombia en la
I. E. D. Francisco de Paula Santander
Este capítulo remitirá al lector a la intervención pedagógica llevada a cabo en la I. E. D.
Francisco de Paula Santander entre el 22 de febrero y el 10 de junio de 2016; y, que tiene como
propósito establecer la relación educativa entre el cine como expresión artística y estrategia
didáctica y la reflexión del desplazamiento forzado en Colombia en escenarios escolares.
Sin duda alguna la posibilidad de realizar una práctica de lo que se propone en una teoría o
situación de interés académico como la que se ha esbozado en los capítulos anteriores, es una
tarea gratificante y emocionante en cuanto implica afrontar el reto como docente de ciencias
sociales de enfrentar una preocupación profesional, ética y política con la realidad de las
instituciones educativas.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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El colegio es una institución escolar que se encuentra ubicada en la localidad séptima de la
ciudad de Bogotá D.C., a saber, Bosa. Colinda al costado suroriental con la plaza fundacional, al
sur con la Alcaldía Local, al suroccidente con el Colegio Argelia, al oriente con el Colegio
Claretiano-El Libertador y al norte con el Colegio Claretiano. Tiene doble jornada, con
aproximadamente mil estudiantes entre las dos, que atiende una población vinculada a los
estrados 1, 2 y 3 y que en su mayoría residen en las cercanías de la institución de enseñanza.
Para el caso de la elección del grado en el que se llevaría a cabo la experiencia se tuvo en
cuenta que se pudiera hacer un trabajo transversalizado entre las áreas de Educación Artística,
Filosofía y Economía Política porque así lo requería el proyecto. De tal manera se eligió al grado
10 A porque en las asignaturas antes mencionadas habían trabajado temas como historia del
conflicto armado en Colombia y tuvieron experiencias en la realización de trabajos
audiovisuales.
El grupo era de aproximadamente cuarenta estudiantes, entre los catorce y dieciocho años,
con familias tradicionales (padres y hermanos); de una sola autoridad (padre o madre cabeza de
familia y hermanos); y mixtas (padre o madre de familia, su pareja sentimental y hermanos), con
relativamente pocos problemas económicos o de abuso por parte de los adultos y donde los hijos
son respetados y valorados. Algunos de ellos trabajan parcialmente los fines de semanas o
durante los recesos escolares, otros (especialmente las mujeres) son los encargados del cuidado
de los hermanos y mantenimiento de la casa en ausencia de los mayores. Muchos de ellos
conocen casos cercanos, tales como vecinos, amigos o familiares lejanos, y en algunos casos
ellos mismos y sus familias, en los que de una u otra manera han sido víctimas del conflicto
armado en Colombia, y especialmente de desplazamientos forzados. Esto último fue importante
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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y valioso en cuanto comprendían que lo que se estaba trabajando era un problema real y urgente
que atañe a gran parte de la población colombiana4.
La primera sesión estuvo enfocada a conocer los gustos y preferencias cinematográficas de
ellos. Esto ofreció un primer diagnóstico: el efecto de la cultura de masas y la industria cultural
sobre ellos es muy fuerte, buscan y prefieren productos hollywoodenses para pasar un rato
agradable con familiares y amigos, entretenerse y consumir lo que “todo el mundo ve”. Esto
genera un gusto por el cine de acción, violencia, comedia romántica y comedia. De igual forma
se aprecian mayoritariamente las producciones extranjeras porque las películas nacionales “son
muy malas”. Entre las más gustadas estaban, por ejemplo: Son como niños 2 (Dennis Dugan,
2013), No se aceptan devoluciones (Eugenio Derbez, 2013), Transformers 4 (Michael Bay,
2014) y Avengers (Joss Whedon, 2015).
Luego de preguntar por qué el cine colombiano no les gustaba, contestaron como si hubiesen
leído el libro de Oswaldo Osorio (2005), ya que las respuestas estuvieron ligadas a lo que él
expresa: “es muy violento”, “siempre hablan de lo mismo” o “no tienen tantos efectos especiales
como las otras”. A lo que uno tiene que decir, igual que el autor de Comunicación, cine y ciudad,
que disfrutan de la violencia, la muerte y la acción siempre y cuando no expresen la realidad
directa del país y que la transición acelerada de los planos a los que nos tiene acostumbrados el
cine de Hollywood no nos permite disfrutar de otro tipo de filmes que no manejen esos cánones
de velocidad audiovisual5. Sin embargo, hay que decirlo, en varias oportunidades expresaron
admirar obras complejas como Mr. Nobody (Jaco Van Dormael, 2009), La vendedora de rosas
(Víctor Gaviría, 1998), El lobo de Wall Street (Martin Scorsese, 2013), El origen (Christopher
4 La información ha sido abstraída de las conversaciones mantenidas con los estudiantes durante la intervención. 5 Para una sociología del gusto y la cultura véase Bourdieu, P. (2010) El sentido social del gusto. Elementos para una sociología de la cultura. Buenos Aires: Siglo Veintiuno. En donde se aborda el problema de los elementos de producción y consumo de bienes simbólicos.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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Nolan, 2010), Voces inocentes (Luis Mondoki, 2005) y Bastardos sin gloria (Quentin Tarantino
& Eli Roth, 2009). Lo que permite ver que el papel del individuo sigue pesando en las elecciones
de consumo a pesar del bombardeo mercadotécnico de la industria cultural y que el mundo de las
películas que se apartan de ella es atractivo para las jóvenes generaciones, ansiosas de ver cosas
nuevas.
Un segundo diagnóstico importante fue el de identificar que a pesar de las dimensiones del
desplazamiento forzado en Colombia ellos tenían concepciones de los desplazados tales como las
presentadas por Andrade, Angarita, Perico, Henao, y Zuluaga (2011); Bello (2000); Bermúdez
(2004); Castaño (2004); y Ruiz (2006) en las que los desplazados son vistos como portadores de
la violencia, ignorados, humillados, degradados, merecedores de la conmiseración y la lastima,
que deberían regresar a sus municipios, ciudades o departamentos de donde fueron expulsados
porque perjudican a los moradores “locales”, todas estas visiones que se tengan, con intención o
no, revictimizan a la población en situación de desplazamiento forzado. Además, destacan que
los victimarios son las guerrillas y los grupos paramilitares y que estos deben recibir todo el peso
de la ley, desconociendo otros actores que provocan desplazamientos forzados, tales como
conglomerados económicos, Fuerzas Militares y de Policía e intereses políticos en los niveles
locales y regionales.
Como tercer ejercicio diagnóstico se apostó por conocer las dinámicas a las que estaban
enfrentados diariamente, para ello se les propuso escribir un texto respondiendo a la siguiente
pregunta: ¿Qué hago en un día normal de clase? Fue muy enriquecedor en la medida en que se
obtuvieron sensaciones y emociones de lo que viven desde que llegan al colegio hasta el
momento en que dejan las instalaciones. Allí se pudo evidenciar un descontento por la rutina que
viven al considerarla coercitiva, extenuante y desgastante. Además se puede inferir que la
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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escuela no es ese espacio que tanto vemos los docentes como emancipador y en donde el
conocimiento es visto como atractivo e interesante; y que los momentos más jubilosos son el
descanso y la salida. Un primer resultado que se puede dibujar es que la institución escolar debe
dejar de pretender ser normalizadora y estandarizadora si pretende que los niños y jóvenes del
siglo XXI6 gocen y disfruten la practica socializadora y académica que tiene como propósito la
escuela7.
Al enfrentar el problema de caracterizar el conflicto armado en Colombia el texto del
profesor Jaime Zuluaga (Zuluaga, 2004) fue muy ventajoso porque de manera muy clara y
sintética permite emprender un entendimiento histórico, político y social de las problemáticas
que han conducido a una <<guerra interna>> (Capítulo 2). Este escrito permitió a lo largo del
proyecto ir analizando las complejidades por las que Colombia ha pasado a lo largo del siglo XX
respecto al conflicto armado, las cuatro características que aportó este autor fueron las siguientes:
1. El nuestro ha sido un conflicto que se puede clasificar como guerra interna debido a sus
raíces históricas, políticas e ideológicas;
2. Esa guerra interna ha desembocado en una degradación profunda;
3. De tres etapas o épocas:
a. Primero fue un conflicto enmarcado en la Guerra Fría.
b. Un segundo momento de guerras avariciosas o codiciosas.
c. Tras el 11-S se considera como una lucha contra el terrorismo.
6 Llama la atención que el lema institucional del colegio, según su manual de convivencia sea: “Formación humanística e integral para el siglo XXI” cuando sigue teniendo prácticas normalizadoras de inicios del siglo pasado, muy al estilo de las descritas por Foucault a lo largo de su trabajo. Otra cosa que se destaca de esta institución es que todos los días hacen formación antes de iniciar clases sin ningún tipo de funcionalidad administrativa, educativa o espiritual, acción que se ve más como un sistema de control, vigilancia y regulación, creando así entre los estudiantes la idea de estandarización. 7 Para ver cómo viven los estudiantes un día normal de clases véase Anexo 1.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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4. Un conflicto con implicaciones o dimensiones internacionales8.
Al tener en cuenta esos primeros conocimientos previos y juicios de valor con respecto al
cine, el conflicto armado y el desplazamiento forzado se inicia a trabajar con las producciones
cinematográficas, siempre manteniendo la relación con materiales escritos como libros y
artículos.
3. 1. Sensibilización y primeras aproximaciones teóricas
La primera intencionalidad que se tiene es la sensibilización de la problemática del
desplazamiento forzado, para ello La primera noche (Restrepo, 2002) es perfecta porque aunque
el telón de fondo es el desplazamiento forzado y el conflicto armado, la historia de sus
protagonistas, con sus anhelos, deseos, sueños, frustraciones, alegrías y tristezas es el ingrediente
esencial para despertar la sensibilidad y estremecer las conciencias sobre las dificultades y
necesidades por las que tienen que pasar los desplazados en los municipios receptores, cada
noche, porque cada una de ellas es como si fuera la primera. El primer ejercicio queda expuesto
de la siguiente manera: la película es detenida cerca del minuto 70 y deben inventar por escrito
un posible final para ella. La siguiente clase justo antes de terminar de verla, se socializan
algunos de los finales escritos por ellos y se cuestionan cosas como la complicidad y negligencia
del ejército frente a los actores al margen de la ley y armados que permiten que acciones como
tomas y masacres sean ejecutadas con total tranquilidad por estos grupos ilegales; luego se ven
los últimos 20 minutos de la película y se discuten los finales, con esa discusión se logran tratar
temas sensibles como las actitudes de las personas residentes en los municipios receptores tras la
llegada o conocimiento de la situación de desplazamiento, la destrucción de los lazos de
familiaridad o fraternidad a la que se ven abocadas las víctimas de desplazamiento forzado y
8 Para más detalles sobre cómo comprendieron esa caracterización del conflicto armado en Colombia véase Anexo 2.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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finalmente la distinción teórica, humana, social y psicológica que existe entre una persona que es
expulsada por medio de la violencia, fuerza o amenaza de sus tierras frente a una persona o
grupos humanos que voluntaria y libremente deciden salir de la zona donde habitan9.
Momento justo en el que Toño y Paulina llegan a Bogotá tras vivir toda una travesía y a una ciudad sin
recuerdos, desconocida y despojados de su tierra en La primera noche (Restrepo, 2002).
La comprensión de una situación casi inteligible como lo es el conflicto armado en
Colombia hace necesario situar y relacionar conceptos, actores, fenómenos e instituciones que
hacen parte de él, por eso es que se hizo más que necesario crear una telaraña relacional (Fig. 1)
que permitiera dar cuenta de que las circunstancias por la que pasa el país no se resuelve con las
bipolaridades de bueno-malo, negro-blanco, ellos-nosotros sino que en medio de todas esas –y
otras– relaciones existen intermedios que agudizan o profundizan las tensiones.
9 Para ver algunos de los finales véase Anexo 3.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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Fig. 1 Telaraña relacional y conceptual del conflicto armado en Colombia
Esa telaraña permitió además comprender que en el conflicto armado colombiano hay
actores como las instituciones internacionales (ONU, OEA, UNASUR), políticos (especialmente
locales) o el mercado mundial (tanto legal como ilegal) que se relacionan por determinados
intereses con las <<fuerzas tradicionales>>, tales como las guerrillas, paramilitares, fuerzas del
Estado (ejército y policía, principalmente); con actores emergentes o poco conocidos, entre ellos
grandes hacendados y ganaderos, narcotraficantes, contrabandistas de armas y bandas criminales
(BACRIM); y, finalmente las instituciones sociojurídicas del Estado (Altas Cortes, Congreso de
la República, Defensoría del Pueblo, jueces).
Seguido de este ejercicio se observan las películas Pequeñas voces (Carrillo & Andrade,
2011) y Los colores de la montaña (Arbeláez, 2010) con la intención de escuchar las voces con
las que niños y jóvenes más se pueden identificar: los niños. Esos protagonistas como víctimas
del conflicto armado decidieron contar sus historias y esto es muy importante en un país en el
que las voces son acalladas a través de la amenaza, el terror y la muerte. A continuación se les
pidió a los estudiantes que realizaran un dibujo y una carta, respectivamente, donde expresaron
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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que se solidarizaban con ellos ante los sufrimientos y tragedias que habían vivido; les recordaban
que a pesar de todas las dificultades que puedan existir siempre quedan sueños por cumplir, días
por vivir y personas amables por conocer, mostraban empatía; intentaron preguntarse sobre lo
que el conflicto armado hizo sobre sus vidas; resaltan la importancia de los lazos familiares y de
amistad; ofrecen disculpas por las situaciones por las que pasaron, reconociendo el valor del
perdón; incluso llegan hasta ofrecer estadía en sus propias casas10.
Uno de los pequeños protagonistas de un drama nacional se ve obligado a abandonar, junto con su
familia, las tierras donde ha crecido y forjado sus amistades en Pequeñas voces (Carrillo & Andrade,
2011)
10 Para ver los dibujos y las cartas véanse Anexo 4 y 5, respectivamente.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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Los lazos de familiaridad, amistad y vecindad se rompen poco a poco debido al incremento de la
violencia en Los colores de la montaña (Arbeláez, 2010)
Con El río de las tumbas (Luzardo, 1964) se pretendía, en primera instancia, establecer un
primer contacto con la espacialidad de la violencia, es decir, la importancia que tienen ciertos
lugares para determinados grupos armados y que convertirán zonas o regiones del país en centros
de los más elevados niveles de coacción y terror. Sin embargo, antes de desarrollar más a
profundidad este ejercicio, la película, que a pesar de ciertos rechazos por parte de algunos
estudiantes por ser una película “muy vieja”, “difícil de entender” y sobre todo “aburrida”, logró
su cometido, entrever que los ríos pasaron a ser dentro del marco del conflicto armado, fosas
comunes donde los cuerpos de las víctimas eran desaparecidos, lo que implica un dolor gigante
en sus familias por una doble emotividad: primero, crea la zozobra de no saber dónde está(n)
su(s) familiar(es), y segundo, el no otorgar los debidos ritos mortuorios que otorgan la sensación
de paz y son el primer paso para la superación de la pena y cumplir debidamente con las fases
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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del luto. Además, permitió entender la ineficiencia de las instituciones judiciales y de policía
para resolver los crímenes que azotaban a la población campesina, que aunque tratados de
formas burlesca, cada una de las autoridades se aprovechan de la situación para ellos mismos, en
un régimen sociocultural que se presta a los rencores y corrupciones: el burgomaestre estoico con
la gente, el sacerdote que manifiesta antipatía para con el funcionario, el policía que opta por
permitir que el río traslade los cadáveres a otro municipio, el vagabundo que vende su silencio
por uno cuantos tragos de anisado. En su individualismo, cada personaje no hace otra cosa que
salvaguardar sus convenientes ventajas. Finalmente cómo las festividades que se celebran en el
pueblo son propicias para ocultar la situación por la que atraviesa su población y hacer que la ley
no funcione y la moral se esconda tras cada una de esas ceremonias carnavalescas.
Un pequeño pueblo ve alterada su cotidianidad tras las extrañas (des)apariciones a las orillas de su río en
El río de las tumbas (Luzardo, 1964)
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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3.2. Riquezas, violencia y desplazamiento forzado
La elaboración de mapas se convirtió en este punto en piedra angular del proceso
comprensivo porque permitió hallar la relación entre la economía, el conflicto armado y el
desplazamiento forzado. Para ello se distribuyeron individualmente a cada uno de los estudiantes
los departamentos de Colombia, y aquellos que presentan mayores niveles de violencia, tales
como Antioquia, Bolívar, Chocó, Valle del Cauca, César, Magdalena, Huila, Tolima o Sucre se
repitieron para que no quedase ningún estudiante sin trabajo. Se planearon tres etapas
denominadas de la siguiente forma: consulta, elaboración y comparación.
En la fase de consulta debían consultar aspectos generales de la economía de cada
departamento y precisar en qué municipios se desarrollaban actividades económicas como las
siguientes:
• Recursos hidrícos (ríos, lagunas, límites al mar Caribe y al Océano Pacífico).
• Hidroeléctricas o represas.
• Cultivos y laboratorios de coca.
• Puertos marítimos.
• Aeropuertos.
• Actividades relacionadas con la pesca.
• Turismo.
• Palma de aceite.
• Caña de azúcar.
• Café.
• Oro.
• Petróleo.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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• Ganadería.
• Bosques, selvas o áreas forestales.
• Parques Nacionales Naturales.
• Carbón.
Al haber hecho esa respectiva pesquisa, se obtuvieron resultados como los siguientes:
Central hidroeléctrica del Guavio: ubicada en el municipio de Ubalá en Cundinamarca. Parque
Nacional Natural Sierra de la Macarena: ubicado entre los municipios de La Macarena, Mesetas,
Vistahermosa, San Juan de Arama, Puerto Rico y Puerto Concordia en el departamento del Meta.
Plantaciones de café en La Guajira: en municipios como Fonseca, El Molino, Villanueva,
Urumita y La Jagua del Pilar. Para que la consulta no se convirtiera en algo demasiado tedioso,
se aconsejó buscar ese tipo de información en las páginas web de instituciones como las
siguientes: Instituto Geográfico Agustín Codazzi (IGAC), Departamento Nacional de Planeación
(DNP), Dirección Nacional de Estupefacientes (DNE), los distintos ministerios, Ingeominas,
Ecopetrol, Procuraduría General de la Nación (PGN), Departamento Nacional de Estadística
(DANE), Dirección Antinarcóticos de la Policía Nacional, Oficina de las Naciones Unidas contra
la Droga y el Delito (UNODC), Contraloría General de la Nación (CGN), Parques Nacionales
Naturales y demás espacios virtuales que ellos consideraran pertinentes.
Hecho lo anterior se continuó con la elaboración de los mapas departamentales que
evidenciaban dichas actividades económicas, esta actividad se llevó a cabo en el salón de clases
para tener la posibilidad de orientar su ejecución, establecer convenciones comunes y resolver las
dudas e inquietudes que se presentaron. En las siguientes dos sesiones se realizaron otros dos
mapas que correspondieron a las cifras proporcionadas por el Registro Único de Víctimas (RUV)
en donde se otorgan los datos de la cantidad de personas expulsadas o recibidas de los distintos
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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departamentos entre 1985 y 201611, esto era importante para que reconocieran la gravedad del
problema del desplazamiento forzado en Colombia porque al terminar todos los mapas ellos se
percataron que la gran mayoría de departamentos han experimentado el fenómeno, bien sea
como expulsores o como receptores, esto se pudo lograr al usar las siguientes convenciones:
Color rojo: más de 10001
Color naranja: entre 5001 y 10000
Color gris: entre 1001 y 5000
Color verde: entre 0 y 1000
Algunos de los resultados se presentan en la siguiente tabla:
Departamento Número de personas
expulsadas 1985-2016
Número de personas
recibidas 1985-2016
Denominación
Amazonas 2.214 2.137 Mixto12
Antioquia 1.344.899 1.298.185 Expulsor
Arauca 112.594 76.095 Expulsor
Atlántico 145.72 225.627 Receptor
Bogotá 10.646 504.866 Receptor
Boyacá 28.605 27.781 Mixto
Caquetá 300.752 190.795 Expulsor
César 367.233 310.575 Expulsor
Chocó 392.607 224.955 Expulsor
Cundinamarca 104.585 139.203 Receptor
Huila 127.051 167.503 Receptor
La Guajira 131.930 143.955 Receptor
Magdalena 452.838 360.475 Expulsor
Nariño 378.818 335755 Expulsor
Putumayo 222.980 125.630 Expulsor
Quindío 13.687 51.377 Receptor
San Andrés, Santa 50 136 N/A13
11 Véase: http://rni.unidadvictimas.gov.co/RUV en la pestaña de Desplazamiento. 12 La denominación ‘Mixto’ se definió cuando la diferencia entre las cifras no es mayor de 1000. 13 Al ser las cifras tan bajas no se puede establecer una denominación.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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Catalina y Providencia
Valle del Cauca 318.533 417.502 Receptor
Vichada 20.562 6.615 Expulsor
Esos mapas dejaron en ellos una vasta preocupación ante la situación nacional porque la
gran mayoría de los departamentos se pintaron de rojo y aunque sabían que es un problema grave
para el país, las cifras los dejaron anonadados. Asimismo, permitió regionalizar en la medida en
que ofrecieron datos de zonas donde el fenómeno es mayor, tales como Antioquia, Chocó,
Magdalena, Valle del Cauca, Nariño o César, donde las cifras superan los trescientos mil
desplazados y que si se suman da la población de la segunda ciudad más poblada del país, a
saber, Medellín.
En la fase final, llamada de comparación, cotejaron el primer mapa (recursos económicos
del departamento) con los de expulsión y recepción de población en situación de desplazamiento
forzado y pudieron darse cuenta de que los departamentos o regiones con mayores riquezas
naturales, mineras o donde se ubican megaproyectos como las hidroeléctricas se concentran los
mayores niveles de expulsión y que las ciudades capitales pasan a ser los epicentros de las
recepciones, despoblando las áreas rurales y zonas ricas o potencialmente ricas14.
3.3. Dimensiones internacionales de conflicto armado colombiano
Para establecer actores y consecuencias del conflicto armado en Colombia fueron muy
importantes El Señor de la guerra (Niccol, 2005) y No hubo tiempo para la tristeza (Betancur,
2013).
La primera permitió ver que el nuestro es un conflicto efectivamente inscrito en eso que la
ciencia política denomina ‘Guerra Fría’ y que en ese momento histórico las potencias mundiales
14 Véase Anexos 6 para algunos mapas realizados en clase.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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(Estados Unidos y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas) pretendían hacerse con el
control de lo que se denominaron <<áreas de influencia>> y que Colombia, como parte de
América Latina, no se escapó a esta lógica de confrontación indirecta entre los grandes bloques
político-ideológicos del momento y ello, en parte puede dar alguna explicación para el
surgimiento de las guerrillas colombianas, junto con el éxito que representaba en la región la
Revolución Cubana. Igualmente, se reconoció que el papel de la política internacional y del
mercado mundial marca un rol importante en los conflictos nacionales porque cada uno de ellos
alimenta un rubro del sistema, por ejemplo, hay países como Sierra Leona que se convierten en
el epicentro de la compra ilegal de armas y otros, como Colombia, que alimentan el mercado de
la guerra con drogas ilícitas como la cocaína, que es en muchas zonas del territorio nacional por
lo que luchan los distintos grupos armados, especialmente desde finales de los años setenta y que
ha reconfigurado la violencia.
El segundo, un documental colombiano promocionado por el Centro Nacional de Memoria
Histórica implicó un análisis a nivel jurídico del conflicto en Colombia. Durante la sesión se
abordó el Derecho Internacional Humanitario, gracias a la edición de Pedro Pablo Camargo
(1995) se logró discutir cuestiones como la distinción entre conflictos armados internacionales
(interestatales) y conflictos armados sin carácter internacional (intraestatales); la protección de la
población civil, del personal religioso, de bienes civiles, culturales y los lugares de culto;
métodos y medios de guerra prohibidos, prohibición o restricción de ciertas armas; del Tribunal
Penal Internacional y de las responsabilidades internacionales por crímenes de guerra.
Estos temas fueron analizados tomando como referencia la Masacre de Bojayá, Chocó
cometida el 2 de mayo de 2002, que provocó la muerte de más de setenta personas, dejó cientos
de heridos y destruyó el templo religioso del municipio como resultado de la explosión de un
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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‘cilindro bomba’ al interior de la infraestructura religiosa, donde se refugiaba la población civil
de los enfrentamientos entre la guerrilla de las FARC y paramilitares de las Autodefensas Unidas
de Colombia. Además se cuestionó acerca de una negociación como la que se está llevando en
La Habana, Cuba con la insurgencia de las FARC y la posibilidad de que sus altos miembros no
sean condenados por actos tan atroces como el de Bojayá y que además puedan ser elegidos
como alcaldes o gobernadores cuando no son un ejemplo moral o ético a seguir y que deja
muchas dudas sobre lo que vayan a hacer una vez llevados a estos poderes, especialmente a nivel
local.
‘Ya no hay espacio para la política, le vendo a la izquierda y a la derecha por igual’ le dice Yurif a su más
fuerte rival en la venta de armas, lo que expresa que la guerra es principalmente un negocio en El Señor
de la guerra (Niccol, 2005)
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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‘Lo que hicieron con mi pueblo, por Dios no tiene sentido, matar tantos inocentes sin haber ningún
motivo’ canta un campesino en No hubo tiempo para la tristeza (Betancur, 2013)
3.4. Distinción de actores armados del conflicto
Uno de los aspectos claves a la hora de comprender el conflicto armado en Colombia es
distinguir a los diferentes actores armados que hacen parte de él. Para ello se planteó un juego de
roles en donde los estudiante expresaron formas de violencia que conducen al desplazamiento
forzado. Se distribuyeron cinco grupos para tal objetivo: a) población civil, b) guerrilla, c)
paramilitares, d) ejército nacional, y e) jueces. La dinámica era la siguiente: el primer grupo
creaba una historia sobre cómo uno o varios de los tres grupos armados habían ocasionado algún
tipo de desplazamiento; a continuación b, c y d se defendían según lo expuesto por la población
civil para intentar no ser culpados de lo que se les acusaba; y los jueces a medida que cada uno
de los grupos se expresaba hacían preguntas que permitieran aclarar la situación, y así, al final
dar un veredicto sobre a quiénes se hallaban culpables.
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La historia presentada por el grupo de la población civil era más o menos la siguiente: el 5
de mayo de 2001, en el municipio San Cristóbal, cerca de las once de la noche un grupo de
paramilitares ingresó al casco urbano, quemó las casas, asesinaron a ochenta y tres personas,
disparaban ante todo lo que se moviera, gritaban que tenían que irse porque ese era un pueblo
“sapo, auxiliador de la guerrilla” y que ellos iban a imponer el orden allí. En determinado
momento un morador había escapado y dado aviso al ejército pero éstos le contestaron que no
tenían personal suficiente, que no iban a hacer nada y que ese no era problema de ellos, que lo
solucionaran como pudieran y que finalmente ellos les habían advertido que tenían que irse
porque algo así estaba por pasar.
El siguiente en intervenir fue el grupo de los paramilitares, que manifestaron que ellos no
tenían ni motivos, ni autorización para una ofensiva de ese nivel y que ni siquiera se encontraban
cerca del lugar que fue atacado. Increparon al grupo civil porque no se explicaban ellos cómo
sabían que eran paramilitares, que en su relato jamás manifestaron que los atacantes se hubieran
identificado y que los camuflados y el miedo pudieron hacer que los pobladores se equivocaran
en sus apreciaciones. Al finalizar, los jueces dijeron que se tenía conocimiento sobre las
actividades ilegales y la actitud amenazante que tenían muchos simpatizantes con lo que hacían
los paramilitares, así que, por qué negaban su cercanía al pueblo y a su población. A lo que
respondieron que esos eran puros chismes.
En su rol de representante de la guerrilla un estudiante expresaba que aunque pesaba un
manto de duda sobre que ellos, no habían cometido el acto. Que lo único que pretendían era que
el Gobierno los dejará participar en política y que si para ello tenían que emplear las armas,
hacían uso de ellas. Que esos paramilitares que atacaron el municipio de San Cristóbal se
escudaban diciendo que los habitantes eran auxiliadores de la guerrilla pero que no los atacaban
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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a ellos directamente porque lo que buscaban era expulsarlos debido a que era un punto militar
estratégico para ellos. Los jueces preguntaron por qué razón en el momento del ataque habían
guerrilleros en la zona, ya que, se habían encontrado algunos de sus meimbros muertos cuando
las autoridades fueron a hacer las respectivas pesquisas legales. A lo que respondieron que ellos
estaban actuando por su cuenta y que estaban desobedeciendo órdenes, es decir, estaba porque
querían, no actuando en nombre del bloque.
Uno de los momentos más álgidos de la discusión fue con la actuación del grupo que jugaba
a ser defensores del ejército, su expositor se presentó como el General Rodríguez, encargado de
la Brigada VI que tenía la responsabilidad del municipio de San Cristóbal. Expresaron que ellos
no habían intervenido porque tuvieron miedo de ser superados en número y de tener más bajas de
las que ya habían sufrido en los últimos meses. Dijeron adicionalmente que ellos habían
reconocido, desde lejos que parecían actuar con el modus operandi clásico de los paramilitares, a
los que tantas veces se han enfrentado y que intentaron contactar con otra Brigada del ejército
para operar conjuntamente y así evitaron una calamidad mayor porque se enfrentaron a ellos en
las horas de la madrugada. Los jueces los increparon diciendo que el deber moral y
constitucional de ellos es proteger a la población civil ante situaciones como esas y que no podía
ser excusa válida, bajo ningún motivo, que tenían miedo o que fueran muy pocos cuando ellos
mismos eran los que informaban de los movimientos de los grupos armados al margen de la ley
en el cinturón resguardado por ellos, que eso se consideraba negligencia en el mejor de los casos
e incluso complicidad. Además, preguntaron por qué le habían manifestado al hombre que los
contactó esa noche que ese no era problema de ellos y que se lo habían buscado por no haberse
ido cuando ellos les dijeron. A lo que argumentaron que de eso no había pruebas y que era
inadmisible pensar que uno de sus hombres hubiera dicho semejante cosa.
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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Tras un cruce de palabras, argumentos, gritos, emociones y risas entre todo el grupo los
jueces se reunieron para tomar una decisión respecto a la culpabilidad de la agresión que había
sufrido la población civil. Tardaron cerca de cinco minutos y cuando tenían el auditorio en
competo silencio –de manera solemne y muy bien actuada– expresaron que tras las pruebas y los
testimonios hallaban culpables al grupo paramilitar de la incursión y que debían pagar una
condena de treinta años bajo prisión… al mismo tiempo el ejército fue acusado por negligencia y
su condena era de veinte años con pena privativa de la libertad.
Este ejercicio permitió ver que manejaban un mejor nivel argumentativo con respecto a las
formas de actuar de los grupos armados, de la naturaleza de sus intereses y la enjundia de
determinar con precisión las responsabilidades de cada uno de ellos. Y es claro que consideran
que las actuaciones en contra de la población civil deben ser juzgadas con la gravedad que
ameritan.
3.5. Dificultades y obstáculos durante la intervención
Ese proceso pedagógico, como todo ciclo de enseñanza no estuvo siempre marcado por la
utopía de estudiantes dispuestos a aprender o que todo marchara de acuerdo a lo planeado. Entre
las situaciones más difíciles que se dieron durante el proceso se destacan las siguientes: una poca
disposición, capacidad y comprensión de lectura textual por parte de los estudiantes, que ven en
las letras una actividad tediosa e infinitamente aburrida, porque les parece demasiado inactiva,
poco divertida y dificultosa; sin embargo, es imperioso que los niños y jóvenes sean
encaminados al ejercicio lector en un primer momento por la familia y en un segundo nivel por
los profesores de todas las áreas de las disciplinas escolares, hay que hacerles ver que la lectura
es un proceso complejo, dinámico y lleno de satisfacción intelectual que permite confrontar los
retos a los que nos enfrentamos a diario y comprender las dinámicas socioculturales y políticas
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que vive el país y el mundo. Con respecto a la lectura audiovisual presentaron en determinados
momentos ciertas apatías por algunas películas porque como se mencionaba al principio de este
capítulo no es lo que están acostumbrados a ver y les parece irritante, fastidiosa y desagradable la
lectura de filmes que se aparten de esos estándares comerciales, ejemplos como este fue la
visualización de películas como El río de las tumbas (Luzardo, 1964), La estrategia del caracol
(Cabrera, 1993) y La tierra y la sombra (Acevedo, 2015). Finalmente prefieren las películas
dobladas o en español porque “les da pereza tener que leer subtítulos” como fue el caso de El
señor de la guerra (Niccol, 2005) e incluso algunos expresaron –antes de verla– que una
animación como la de Pequeñas voces (Carrillo & Andrade, 2011) era para niños y no para ellos.
Sin embargo, se hace urgente, especialmente por el problema planteado a lo largo del proyecto
de hacer frente a la industria cultural que tiende a la homogeneización y a una masificación
constante, que provoca un deterioro en las artes y estandariza gustos de consumo.
Un inconveniente mayor fue la elaboración de los mapas, ya que no manejaban las
instrucciones mínimas para su realización, tales como establecer un título, convenciones, escribir
los límites, manejar colores para representar determinados aspectos, la información que
pretenden mostrar con él y sin duda alguna su importancia para la comprensión de las dinámicas
económicas, sociales o políticas. Por ello se hizo urgente hacer muchas aclaraciones y
especificaciones en su diseño.
La comprensión de conceptos, periodizaciones, definiciones y fenómenos del conflicto
armado en Colombia fue otra situación que exige del cuerpo docente mayores niveles de estudio
en el tema y en la especialización de formas de enseñanza y evaluación.
Finalmente, otros asuntos menores pero que dificultan los procesos educativos son el uso de
celulares, reproductores de música y tabletas electrónicas que junto con las conversaciones y
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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cotilleos en el salón de clases generan distracciones que impiden alcanzar objetivos de manera
más eficaz, ante esta situación se tuvo que recurrir al director de grupo, quien les hizo un
llamado de atención a todos y fue expresado en una reunión de padres de familia en la que se
presentó el proyecto y se diligenciaron los formatos de consentimiento informado.
4. Conclusiones, resultados y recomendaciones
Colombia es un país al que le ha costado consolidarse como Nación y muestra de ello son
los altos niveles de crueldad, sadismo, venganza, terror, sevicia y violencia que se han
prolongado por un lapso de más de medio siglo –algunos incluso argumentan que de un siglo o
más–, sin que el Estado pueda contenerla, lo que ha logrado producir un ciclo que parece
interminable de más violencia exacerbada, que como ya se ha expresado con anterioridad, nos ha
conducido no sólo a construir proyectos políticos basados en la violencia extrema sino a grados
de inhumanidad que han dejado grandes heridas con cicatrices aún más difíciles de sanar.
Un pueblo que ha vivido fenómenos como los que a lo largo de este proyecto se han
esbozado, requiere con urgencia una educación que valore los análisis de tipo histórico,
económico, político, geográfico, artístico y sobre todo humanístico que contenga valores tan
elevados como el respeto a la vida, valorar las opiniones contrarias, encontrar en el conflicto un
potencial que permita hallar soluciones a los problemas, sobreponerse con el argumento más
certero y elaborado y no aplastando a los demás; en pocas palabras, una Nación donde impere la
democracia, el liberalismo y la oposición contribuya de manera democrática al mantenimiento de
las instituciones políticas, sociales y de justicia. Estas insuficientes líneas intentan explicar las
intenciones, con esta investigación y la intervención pedagógica, que no son otras que darle a los
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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colegas y futuros docentes algunas ideas sobre cómo, por qué y para qué trabajar el conflicto
armado en Colombia con un especial énfasis en la situación de desplazamiento forzado a través
del cine.
La intervención permitió realizar un proyecto transversal que dio cuenta que el trabajo en la
escuela al estar articulado y perseguir un objetivo en común trae consigo mejores resultados que
cuando se actúa por parcelas aisladas, fragmentadas e incomunicadas. Cada una aporta desde sus
conceptos, teorías, ejes problematizadores y objetivos precisos un análisis e interpretación más
holística y por ende con más elementos de discusión, debate y conocimiento. Lo que no implica
que cada una desde su construcción epistemológica y conceptual específica no lo haga, sino que
en la escuela el trabajo multidisciplinar permite complejizar los fenómenos sociales, políticos,
económicos o artísticos y acercarlos más a las realidades que viven los escolares.
Como trabajo evaluativo final de la propuesta didáctica se acordó lo siguiente: la
elaboración de pequeños guiones cinematográficos. En ese producto escrito se plantearon
problemáticas relacionadas al conflicto armado y al desplazamiento forzado tales como el
reclutamiento de menores a las filas de los grupos armados al margen de la ley, lo cual resulta
como una causa del desplazamiento forzado porque las familias, en cabeza de los padres,
pretenden resguardar o proteger la integridad física, moral y la infancia de sus hijos;
consideraron las vivencias cotidianas de las familias, comunidades y pueblos antes y después de
ser víctimas del desplazamiento forzado; el papel de las instituciones del Estado (entre las más
destacadas estuvieron el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), la Policía Nacional
y el sistema de justicia); los problemas relacionados al retornar a los municipios expulsores;
incluso algunos a través de sus protagonistas intentaron investigar las causas que provocaron los
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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desplazamientos forzados, dando cuenta de la importancia de la investigación del conflicto
armado para el esclarecimiento y superación del dolor de las familias víctimas de éste.
En esos trabajos se pudo leer cómo habían experimentado una complejización del
desplazamiento forzado en cuanto no se limitaron al momento preciso en el que son expulsados o
inician las travesías para lograr asentarse en algún espacio, es decir, hay que destacar que
desarrollaron tres grandes momentos: antes, durante y después del desarraigo, algo muy
importante al considerar que en un inicio se limitaban al desplazamiento forzado solamente en el
instante en que las víctimas huían, reconociendo que esta problemática es un proceso que toma
meses o años y no como un acontecimiento fugaz.
También detallaron las zonas que se iban imaginando, sus personajes y las diversas
situaciones a las que estaban expuestos; establecieron relaciones, complicidades y actuaciones
entre los distintos grupos armados. Un elemento que resaltaron con demasía y que, genera cierta
preocupación, es el nivel de idealización en el que tienen a la vida en el campo, ya que –según
los guiones– pareciera que los habitantes de éste no tuvieran absolutamente ningún otro
problema que el de estar en medio de la confrontación entre los actores armados, es decir,
consideran la vida en el campo casi como un paraíso terrenal.
Finalmente es un ejercicio en el que ellos son sujetos activos, propositivos y analíticos de las
situaciones que consideran importantes, de los ambientes sociales en los que viven ellos y las
víctimas del desplazamiento forzado, al mismo tiempo es una acción que los acerca a la escritura
como forma de expresar de manera sistemática sus ideas, experiencias, deseos, preocupaciones y
sentimientos. Además para la elaboración de este tipo de escritos tuvieron muy en cuenta las
historias, diálogos, situaciones, personajes, lugares y sentimientos despertados que vieron en las
diferentes películas que se trabajaron en el proyecto, y las distintas novelas cuya temática era el
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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conflicto armado en Colombia que estaban leyendo para un ejercicio paralelo que realizaba el
profesor de Filosofía.
Al acercarlos a un cine colombiano y, en general, distinto al que están acostumbrados a ver,
ellos valoraron la iniciativa porque es un cine que se aparta de los estereotipos negativos del país
y sobre todo de los de las víctimas de desplazamiento forzado y a la vez “es muy emotivo”, “bien
hecho” o “que habla del conflicto armado en Colombia de una forma distinta”. Encontraron en él
una real y efectiva forma de estudiar problemáticas sociales que se viven en el país y aunque
algunas películas en un principio las veían con rechazo porque las consideraban “complicadas de
entender”, “les daban sueño” o “no entendía cómo ver una película era una forma de estudio”,
poco a poco estos prejuicios se cayeron porque al observar los filmes con atención,
concentración y al detalle no eran ni tan difíciles de comprender, ni daban tanto sueño, el tiempo
de clase se pasaba muy rápido y no era tan aburrida o tediosa y comprendieron que estudiar no se
limitaba a responder o hacer ciertas actividades porque “tocaba” sino que es una actividad
divertida y enriquecedora tanto a nivel individual como colectivo porque permite escuchar otras
voces, en este caso el de las víctimas y de sus propios compañeros de curso al discutir las
películas, y construir de manera conjunta ideas, soluciones y debates en torno a un fenómeno
determinado. Así se logró el cumplimiento de uno de los objetivos más importantes propuestos
para este proyecto, a saber, dar una solución o propuesta a un problema educativo preciso, como
lo es reflexionar el conflicto armado en Colombia, específicamente el desplazamiento forzado en
Colombia en la escuela por medio del cine.
La elaboración de los mapas departamentales –con todas sus dificultades– fue otro ejercicio
muy nutritivo en cuanto permitió analizar que el conflicto armado no es solamente resultado de
un enfrentamiento entre grupos armados (legales e ilegales), sino que es un problema de orden
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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histórico, político y económico, y que, a través de las observaciones, cotejos y análisis de los
mismos se puede lograr un entendimiento mayor y mejor de las causas, actores, periodos,
acciones, intenciones, etc. de un conflicto armado tan particular como el colombiano, en el que
las relaciones entre participantes e intereses se complejizan tanto que las líneas divisorias e
ideológicas se hacen supremamente delgadas y permiten ver en otros niveles lo que sucede
cuando el poder y el dinero es lo único que les importa a ciertos grupos de poder y que provoca
una seria, profunda, aguda y prolongada violencia armada.
De igual forma se lograron desmentir algunas ideas que se tenían de la población en
condición de desplazamiento forzado, principalmente por medio de las historias que contiene el
cine, opiniones que llevan a su revictimización una vez se establecen en determinados
municipios, ciudades, y especialmente en los barrios en los que ellos comparten con aquellos
“residentes locales”, entre los que se encuentran los mismos estudiantes, sus familias y vecinos,
ello conduce a propuestas y acciones de mayor cooperación y solidaridad con las víctimas,
construyendo así barrios más democráticos y ciudadanos más comprometidos con los demás y
con las situaciones que ellos consideren inaceptables, preocupantes y que requieran de una
atención y solución colectivas.
Las distintas producciones cinematográficas, junto con las demás actividades realizadas,
permitieron construir un concepto de desplazamiento forzado en los estudiantes en distintos
niveles, a saber: a) como una problemática nacional; b) que no solamente obedece a causas de la
violencia directa sino de toda una estructura sociopolítica con intereses específicos en distintas
regiones del país; c) afectando directamente el tejido social de las víctimas, especialmente el que
respecta a las relaciones familiares y de vecindad; y d) donde los municipios receptores tienen el
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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poder e incluso la obligación moral y legal de reconstruir esos lazos destruidos o al menos el
deber de no revictimizarlas.
Las recomendaciones más generales en cuanto a una eventual puesta en marcha de esta
propuesta didáctica son:
Procurar coordinar el trabajo de manera conjunta con colegas interesados en este u
otro fenómeno social al interior de la escuela;
Contar con los espacios pertinentes y adecuados para ver las películas, documentales
o videos que se consideren propicios, ello implica tener recursos como computadores,
proyectores, reproductores de video (DVD), televisores, pantallas, parlantes y sillas, en
óptimas condiciones y espacios amplios y con la iluminación que requieren este tipo de
iniciativas;
Empezar por identificar los gustos cinematográficos de los estudiantes;
Buscar películas que duren lo que normalmente dura la sesión de clases, procurando que
no se excedan a menos que así esté organizada determinada actividad porque no es
recomendable dejar las películas a la mitad, ya que se pierde el hilo de la lectura de la
obra cinematográfica;
Entre más elementos de debate y de problematización ofrezca el filme, mejor;
Nunca visualizar en clase una obra cinematográfica que no se ha visto con
anticipación por el(los) docente(s) porque puede tener contenidos o situaciones
inapropiadas para determinados públicos;
Informar a los padres de familia o tutores legales de los menores del trabajo que se
adelanta con ellos y procurar tener sus autorizaciones por escrito;
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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Incitar a la creación o producción audiovisual y/o escrita en las distintas fases del proceso
para que los escolares no sean meros espectadores pasivos sino que produzcan desde lo
que ellos quieren, viven, saben o experimentan en su cotidianidad;
Conocer quiénes son esos niños y jóvenes que están enfrente porque ello posibilita
mayores niveles de diálogo y de trabajo al saber qué les gusta, qué hacen, para quién(es)
hacen lo que hacen, qué esperan de la escuela y de cada clase, cómo viven día a día y,
todas aquellas preguntas que permitan comprender a quiénes, por qué, qué, para qué y
cómo los docente hacemos lo que hacemos;
Además la invitación es a que los maestros y docentes en formación de ciencias sociales
tengan una preparación y educación en la realización y el lenguaje cinematográfico
para que tengan un notable y destacado desempeño al momento de llevar el cine a la
escuela, ya que éste no puede obtener resultados favorables y contundentes si no se
cuenta con una formación en un arte que tiene determinadas técnicas, objetivos e
intencionalidades políticas, sociales, históricas y artísticas.
Tras lo expresado hasta este punto la sugerencia para profesores y docentes en formación es
ver en el cine una estrategia pedagógica que promueva la sensibilidad, la discusión, el debate, las
propuestas, alternativas y compromisos que permitan afrontar las difíciles situaciones sociales,
políticas, económicas, culturales e históricas que ha tenido que enfrentar la población
colombiana tras décadas de un conflicto armado que ha dejado millones de víctimas. Éste
además responde de manera más efectiva a los contextos en los que los estudiantes se encuentran
y es una tarea política y sociológica la formación de públicos que vean con detalle y no
simplemente consuman lo que el mercado de la industria cultural les arroja, ello enmarcado en
una formación que enseñe a ver y a escuchar de forma más tranquila, profunda, detallada,
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analítica, propositiva los acontecimientos y hechos sociales, en suma, con una actitud más
crítica; y como si fuera poco, los saca de la rutina escolar que tanto les molesta.
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Lista de Anexos15
Anexo 1: ¿Qué hago en un día normal de clases?
Anexo 2: Caracterización del conflicto armado en Colombia.
Anexo 3: Final para la película La primera noche (Restrepo, 2002).
Anexo 4: Dibujos para los protagonistas de Los colores de la montaña (carrillo & Andrade,
2011).
Anexo 5: Cartas para los protagonistas de Los colores de la montaña (Arbeláez, 2010).
Anexo 6: Mapas.
Anexo 7: Desplazamiento forzado en Colombia a través del cine.
Anexo 8: Formato de consentimiento informado.
15 Los documentos aquí presentados son transcripciones exactas de lo elaborado en clases y fuera de ellas por parte de los estudiantes de grado 10ª de la I. E. D. Francisco de Paula Santander – Bosa de la jornada mañana, en el marco de este proyecto. Ninguno de ellos fue alterado o modificado de manera alguna.
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Anexo 1: ¿Qué hago en un día normal de clases?
Me levanto, me arreglo, me voy para el colegio, entro al colegio, hacemos formación, despues nos vamos para la primer hora de clase que fue artes, estubimos haciendo una actividad muy interesante, despues nos toco educación fisica, isimos calentamiento, luego corrimos y luego isimos flexibilidad de piernas y otras cosas, despues llego el descanso y una amiga y yo estubimos juntas, compramos una chocolatina, no la pasamos dando vueltas por el colegio hablando con compañeros, se acabo el descanso y seguimos en con las dos últimas horas de clase que fue trigonometria y isimos unos ejercicios, luego salimos del colegio y me fui para la casa juiciosa.
En un día de clase me levanto a las 5:00 am luego tiendo mi cama mientras me desacaloro, cuando termino me meto a bañar y salgo y me empiezo arreglar, cuando estoy lista, desayuno, me lavo la boca y a las 6:00 am me voy al colegio, llegamos y hacemos formación, y a las 6:30 entramos a clases, a las 8:15 cambiamos de clase y a las 10:00 salimos a descanso, a las 10:30 volvemos de nuevo a clases y a las 12:30 nos vamos para la casa, llego me cambio el uniforme, almuerzo, reposo y descanso un rato, por ahi a las 3 o 4 pm me levanto y reviso cuadernos para ver si hay tareas, si tengo pues la hago y si no, me pongo a ver television o a chatear. A las 7:00 pm ceno y alisto todo para el siguiente dia y me acuesto a ver television y a las 9:00, o 9:30 me duermo para que al otro día no me de pereza.
Carolina Hurtado (Diag. 1).
María Fernanda Sáenz (Diag. 1).
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En un dia normal entramos a las 6:10 al colegio, donde nos hacen Formación, para algunas veces hacer revisión de uniforme y dirigirnos a los respectivos salones, entramos a la clase y saludamos y despues desarrollamos las actividades que ponga el docente y hacemos lo mismo al siguiente bloque, luego salimos a descanso a comer o a caminar por el colegio luego suena el timbre para entrar a la clase, despues de eso o despues de la hora de clase salimos para nuestras casas.
Entro al colegio parqueo la cicla, hablo con mis amigos despues vamos a formar cuando se acaba la formación vamos al salon nos acomodamos despues saco el cuaderno y los esferos me quedo sentado juicioso esperando las indicaciones del profesor con el que estemos cuando se acaba la clase salimos del salon vamos al patio y miramos a donde nos toca el segundo bloque tambien me quedo juicioso esperando las actividades, talleres o cualquier cosa que deje el profesor luego salimos a descanso ahí me la paso con mis amigos, dando vueltas y comemos algo y hablamos mientras timbran para ir a clases, vamos al salon esperamos el profesor empieza la clase ponemos atencion trabajamos y esperamos a que suene el timbre para salir.
Samuel Sandoval (Diag. 1).
Sandra Ruiz (Diag. 1).
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Básica mente llego al colegio, converso con mis compañeros de temas sin sentido, o de cosas realizadas el dia anterior, luego vamos a formar, luego de formar nos dirigimos cada curso a nuestra aula correspondiente a la clase que nos toca, luego entro al salón me organizo en algún puesto charlo un poco con mis compañeros luego pongo atención a la clase, o hago las actividades puestas por e docente, luego es el cambio de clase, realizo lo mismo que en la anterior clase, luego va el descanso, aveces me siento a escuchar música o por lo general camino por todo el colegio hablando de cosas sin sentido con las personas de otros cursos que conosco, luego al finalizar el descanso me dirigo a el aula correspondiente a la clase del último bloque y repito lo mismo que ice en el primer y segundo bloque, luego suena el timbre de salida y pues obviamente salgo con mis compañeros charlamos, jugamos, molestamos y luego de un rato nos dirigimos cada uno a nuestros respectivos hogares.
En un dia normal de clase pues apenas llego al colegio llego y busco a mis amigos para charlar un rato mientras llaman la formacion ya despues de eso voy a la clase que nos corresponda y pues trabajo dependiendo a lo que nos pongan hacer y aveces me disgusta que los profesores lleguen de malgenio y son como a desquitarse con uno pero se trata de tener paciencia ya cuando salimos a descanso busco a mi novia para pasarmela con ella y pues trato de relajarme para las dos ultimas horas trato de trabajar lo mas posible esperando irme para la casa por lo general siempre termino el dia estresado y pues hañorando la hora de ir a casa.
Paula Romero (Diag. 1).
Nicolás Castro (Diag. 1).
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en un dia de Clases lo primero despues de entrar es acompañar a mi hermana al salon luego me siento a esperar que comiencen a formar, luego hago fila y espero que nos den permiso de ir al salon despues de entrar al salon acomodo mi silla luego me siento luego saco mi cuaderno y comienza la profesora a dictar despues guardo las cosas y me dirijo al otro salon y hago lo mismo en el descanso me siento y observo mientras hablo con mis amigas entro al ultimo salon y en caso dado saco unas guias y me pongo a leer y subrayar y exponer algun libro es todo lo que hago.
llegamos, me siento a esperar la formacion luego vamos a formar, nos pasan al salon dejo mi maleta y me salgo a esperar a la profe, llega la profe saco el cuaderno y empieza a clase cuando suena el timbre vamos al baño, a saludar a otras amigas, nos vamos al salon de la otra profe sacamos el cuaderno y dicta su clase, luego suena el timbre para descanso, cojemos la maleta y salimos, nos sentamos en una esquina a hablar y a comer, suena el timbre vamos ala otra clase. cuando se termina y suena el timbre para salir recojemos basura y ordenamos las sillas y las mesas y salimos.
Juliana Ortiz (Diag. 1).
Sofía Gómez (Diag. 1).
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Al llegar al colegio busco a mis amigas y estoy con ellas unos 5 o 10 minutos mientras llegan el resto de los estudiante, al pasar el tiempo y cerrar las puertas me dirijo a la formación, y esperamos la información del coordinador o profesor y esperamos la indicación para ir al salón. Llego a clase con mis compañeros y nos dispersamos por el salón a los lugares indicados. espero la llegada del profesor/a, al llegar espero su explicación del tema o taller. Después del primer bloque, voy con alguna amiga al baño y me lavo las manos y nos dirigimos a la siguiente clase y espero a que la hora termine igual que la anterior. En descanso, voy al baño con mis amigos y si hay dinero a comprar a la cafetería, y escucho musica el resto del descanso. Al final del descanso me lavo las manos y me dirijo al ultimo bloque. En el ultimo bloque, nos dan el refrigerio y comienza la clase y hago el mismo procedimiento que en los dos bloques anteriores. Al salir o el final de la clase, alisto todo, lo arreglo lo mejor posible y voy a la salida con todos los del salón.
Es importante llevar una buena presentación al colegio, lo que uno hace es ir a aprender para uno ser alguien en la vida, lo primero que uno hace en el colegio en un dia de clase es poner cuidado y escribir en el cuaderno y conoser personas para que ellas aprendan de mi y yo aprender de ellas y lo mas importante es divertice de la mejor manera pocible y ser tu mismo.
Camila Rodríguez (Diag. 1).
Diego Moreno (Diag. 1).
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Anexo 2: Caracterización del conflicto armado en Colombia
Mencione las 4 caracteristicas del conflicto armado en colombia según el profesor Jaime zuluaga.
1. el desplazamiento forzado en los ultimos años son
muchos los colombianos que han sido desplazados por los
grupos armados y se han visto obligados a irse a las
grandes ciudades sin tener donde ir y sin comida.
2. el surgimiento de guerrillas revolucionarias la
mayoria de las cuales tubo una existencia efimera se
produjo en un contexto internacional caracterizado por
el auge de las luchas de liberacion nacional en asia y
africa.
3. hay formas especificas de relacion con la poblacion
por parte de guerrillas y paramilitares, conflictos
locales conflictos locales o regionales diferenciados,
juegos de poder diferentes, hay incluso regiones que
viven una dinamica propia de las guerras civiles, esta
caracteristica es importante por Que el tratamiento de
la guerra politica necesarias para su resolucion exigen
un tratamiento diferenciado regional.
4. una guerra regionalizada participan actores
nacionales, las fuerzas armadas y las guerrillas grupos
paramilitares y en la dinamica de la guerra se articula
determinantes nacionales y regionales.
Kelly Cruz y María Fernanda Sáenz (Eje. 8).
Desplazamiento forzado en Colombia: una reflexión desde la cinematografía colombiana | Nilson Flórez Arias
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1. MENCIONE LAS 4 CARACTERISTICAS DE CONFLICTO ARMADO EN COLOMBIA SEGÚN EL PROFESOR JAIME ZULUAGA.
EL DESPLAZAMIENTO PORQUE ESTO SE DA A QUE LAS GUERRAS
DADO EN REGIONES EXPESIFICAS POR CUAL LAS FUERZAS
REVOLUCIONARIAS QUERÍA ADUEÑARSEN DE SUS TERRENOS PARA
TENER MAS CONTROL TERRITORIALES TAMBIÉN UTILIZABAN ESTOS
METODOS PARA QUE EL GOBIERNO ACCEDA A SUS PETICIONES.
ESTA FUERZA DE REVOLUCIONARIOS CUANDO SURGIERON BUSCABAN
UN IDEAL PARA HACER RESPETAR SUS DERECHOS PARA TODA LA
COMUNIDAD YA QUE EL PUEBLO HA SIDO CONTROLADO SIN
IMPORTAR SU OPINION CON EL TIEMPO ESTAS FUERZAS SE
FUERON CORROMPIENDO POR NARCOTRAFICO, ENTRE TANTAS
FORMAS ILEGALES DE CONCEGIR DINERO YA NO BUSCAN EL BIEN
DEL PUEBLO SI NO EL BIEN PRIVADO.
LA GUERRA INTERNA QUE HA TENIDO COLOMBIA AFECTADO A
DIFERENTES PAISES INTERNACIONALES HACIENDO QUE ESTOS
PAICES INVIERTAN EN EL CONFLICTO COLOMBIANO PARA TRATAR
DE RADICAR LA EXPORTACION DE DROGA, ENTRE OTROS TRAFICOS
ILEGALES. YA QUE TODO ESTE TRAFICO ESTA AFECTANDO SU
PAIS.
EL CONFLICTO SE DA ORIGEN POR LA CORRUPCIÓN QUE HAN
PRESENTADO LOS DIFERENTES LIDERES EN COLOMBIA ESTOS
LIDERES BUSCAN UN BIEN COMÚN SE HAN ASOCIADO CON
DIFERENTES ORGANIZACIONES BUSCANDO UN RESPALDO ECONOMICO
POR PARTE DE ELLOS A CAMBIO DE QUE ESAS FUERZAS TENGAN
UN CONTROL POLITICO EN EL PAIS SIN QUE LA SOCIEDAD LO
SEPA ESO QUIERE DECIR QUE PARA ERRADICAR LA GUERRA SE
DEBE BUSCAR TODAS LAS CONECCIONES POLITICAS QUE TIENEN
ESOS GRUPOS CON EL GOBIERNO.
Sara Pinzón, Cristian Riaño y Fabián Solarte (Eje. 8).
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Lucha interna y desplazamiento forzado.
1) Caracteristicas de la lectura
El desplazamiento forzado:
Desde su punto de vista es la obligacion de abandonar sus tierras y enprender incierto camino de huida a grandes ciudades en las que tienen que ingeniarcelas para su super vivencia.
El plantea que la gravedad de este problema es la urgencia de un mayor compromiso estatal y de los diferentes sectores de la sociedad donde el drama de millones de colombianos cuyo horizonte futuro es la huida y destrucción de sus proyectos de vida.
Guerra interna: Sus origenes se remontan en los años sesenta donde surgieron el ELN las farc y el EPL, se inicio un conflicto armado que en los ultimos años ha cobrado fuerza. Esta afecta de manera notoria la vida económica social y politica del pais. Hay personas como el presidente Uribe que pretenden ignorar esta cituación considerandola como una contradicción entre grupos terroristas ricos y el conjunto de la sociedad colombiana.
La guerra interna Colombiana tiene dimensiones internacionales donde por lo menos 3 factores le confieren esta dimension internacional. una de ellas es el narcotrafico por esta via la guerra se articula en algunos aspectos a los intereses economicos y las organizaciones criminales internacionales.
Guerra Regionalizada. La guerra en colombia es profundamente regionalizada, con un desarrollo marcadamente desigual. En ellas participan actores regionales, las fuerzas armadas y las guerrillas, los grupos paramilitares.
Una guerra profundamente degradada.
La ultima de las caracteristicas que quiero destacar es la profunda degradación,, entendiendo por tal la relacion sostenida y sisteMatica de los derechos humanos y del derecho internacional humanitario que comprende en variedad proporcion a los actores de la confrontacion armada.
Camila Sánchez, Sandra Ruiz y Carlos Osorio (Eje. 8).
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1. Mencione 4 características de conflicto armado en Colombia según el profesor Jaime Zuluaga. 1 R/: La guerra que atraviesa la sociedad colombiana hunde sus raices en los combulcionados años 60 época de emergencia de fuerzas guerrilleras en muchos países de América Latina el surgimiento de guerrrillas revolucionarias se produjo en un contexto internacional caracterizado por el augue de las luchas liberaciones nacionales en Asia y Africa, Aveces significativos del campo socialista, en particular de marxismo ácademico e influencias incuestionables de la revolucion Cubana. 2 R/: También los grupos armados que reclutan jovenes, estudiantes y campesinos para así generar proyetos políticos, también por las luchas de tierras fertil. 3 R/: Un punto muy factible es las dinamicas de los conflictos regionales, los poderes locales, y regionales tienen una fuerte incidencia en la dinamica general de la guerra. No es lo mismo un conflicto en Uraba que otro en el putumayo, todos tienen un fin politico porque hay diferentes influencias de los pueblos y la población para su conveniencia, cada guerrilla tiene el fin de sea secuestrar o robar, no solo por su convicción de guerra contra el gobierno. 4 R/: La nuestra es una guerra en la que participan 3 tipos de actores armados fuerzas armadas, paramilitares y guerrillas. Pero solamente hay orillas: En la misma orilla de defensa del estado operan las fuerzas armadas y los paramilitares, de atenernos a las declaraciones de estos últimos. En la otra orilla la contraestatal operan las guerrillas por la presencia de paramilitarismo y por la presencia de paramilitarismo y por la magnitud que ha alcanzado nos encontramos ante un elemento de complejidad mayor. La última caracterítica es la profunda degradaión, entendida como tal la violación prolongada de derechos humanos y del DIH y que son responsables todos los actores armados.
Ricardo Suárez, Michell Durán y Kevin Gutiérrez (Eje. 8).
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1. un conflicto armado con raices ideologicas, la
guerra de la sociedad viene desde los 60 por que en
america latina hay fuerzas que luchan y se crean las
guerrilas en toda la region y en colombia sobrebiben
dos:
las farc-EP nacieron como resultado del movimiento
campesino a las agreciones de que fueran objeto por
parte del gobierno nacional
ELN. es el resultado de la decision de estudiantes y
dirigentes sindicales.
2. El fin de la guerra fria y las llamadas nuevas
guerras ccon la caida del muro de verlin termino una
epoca que caracteriso casi toda la segunda mitad del
siglo XX la guerra fria se detuvo por lo menos en
proyectos poiticos de inspiracion socialista que
perdian su sentido y las organizaciones que lo
condenaban estaban condenados a desaparecer.
3. una guerra profundamente degradada entendiendola por
la violacion de derechos humanos por parte de losgrupos
armados legales y ilegales.
4. una guerra de epocas al referirse de los origenes de
la guerra en colombia destacaba que tienen su origen
remoto en el conflicto armado interno que las
guerrillas plantean en los años 60 y concluian que por
sus origenes era esta ua guerra insurgente irregular con raizes sociales e ideologicas.
Sofía Gómez, Lorena Hernández y Carolina Parra (Eje. 8).
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Anexo 3: Final para la película La primera noche (Restrepo, 2002).
Final
Ellos amanecieron en la calle el bebe
se enfermo tuvieron que llevarle al
medico allí ellos sin seguro los
atendieron, estando en el medico se
encontraron a la comadre de la mamá del
Joven, el le dijo que si lo podia
ayudar que si le podia prestar un
cuarto mientras se acomodaba a la vida
de la ciudad, Dias despues la muchacha
se encontro al vagabundo el cual le
prometio una vida comoda solo los dos,
ella le dijo que no por que tenia sus
hijos el le dijo que por eso no se
preocupara, el vagabundo fue a donde
estaba el muchacho y los niños y los
mato.
cuando el vagabundo volvio a donde
estaba la chica le dijo ya problema
solucionado el estaba lleno de sangre,
ella fue a donde los niños y estaban
muertos con su esposo, lo unico que queria ella era matarse y lo hizo.
Carolina Parra y Sofía Gómez (Eje. 1).
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Final de la historia.
despues de que esa señora le diera
plata a la muchcha con los niños, ellos
pudieron comprar comida u otras cosas
para ellos. el bagabundo que estaba por
hay compartio con ellos el calor de la
fogata que el mismo iso, después la
muchaha fue violada por un hombre
borracho que se la encontro cuando ella
iva por comida para sus hijos, despues
el muchacho la encontro tirada en un
callejon la ayudo a salir de ahi y se
fueron donde su amigo el bagabundo y le
contaron, el muchacho le dijo que se
fueran donde su hermano wilson que no
fuera rogada y que se fueran por que el
los podia ayudar, pero ella se nego. el
bagabundo los llevo a un callejón para
que estubieran mas cubiertos del frio,
despues el muhacho le siguio
insistiendo con lo del hermano y la
muchacha al fin acepto y se fueron y
asi fue su primera noche.
por otro lado antes de que sucediera lo
anterior el muchacho estaba en el
ejercito y tenian un enfrentamiento con
la guerrilla y su mamá, su cuñada y sus
sobrinos corrian peligro ellos no
querian salir de sus tierras, despues
de eso llegó el enfrentamiento y le
mataron a su MAMÁ, entonces el fue por
su suñada y sus sobrinos y salieron de hay y se fueron para bogotá.
Carolina Hurtado (Eje. 1).
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CONTINUACIÓN... HISTORIA
Al cabo de unas horas Paulina ya con bastante hambre
y frio al igual que toño, escucha el llanto de su
hijo mayor se dirige al lugar donde estan
descansando sus hijos junto a toño que esta un tanto
preocupado por el bienestar de sus sobrinos. Paulina
carga a su hijo en brazos, por el otro lado toño con
el menor per el queda al darse cuenta de que el bebé
no reacciona y esta bastante frio y con un color
morado en sus labios. Toño no sabe que esta
sucediendo, le da a su sobrino aquel que es tan
parecido a wilson, decide preguntarle el por que de
la forma en la que esta el bebe a Paulina, ella un
poco aturdida de lo que le dice toño, deja su hijo
mayor en brazos de toño y mira a su bebé, ella al
darse cuenta de lo que le sucede a su hijo llora.
Toño no reacciona a tan horrible noticia, a los 5
minutos cae en cuenta de lo que sucede y llora como
nunca en su vida.
Paulina y Toño al no tener a nadie que los pueda
ayudar, deciden darle al bebé recien nacido muerto
al indigente que pasa por allí a tan altas horas de
la noche. A las 8 de la mañana regresa la mujer que
le ayudo a Paulina y al verla en tan mal estado
estado decide llevarsela a casa junto con su hijo,
toño no acepta tal acto y por el contrario le pide
dinero a aquella mujer y decide irse a otro lugar a
un pueblo cercano donde pueda empezar de 0, dejando
atras a esa mujer que amo desde hae mucho tiempo
atras, y a sus dos adoraciones mas grandes para el,
con todo el dolor del mundo se marcha dejando en las
manos de aquella mujer el futuro de Paulina y su sobrino.
Camila Rodríguez y Camila Sánchez (Eje. 1).
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Final de la pelicula “La Primera Noche”
Mientras Toño recuerda una parte de su
pasado camina por un parque donde se
tropieza con una silla o banquito, al
mirar debajo de esta se encuentra una
maleta en la que al abrirla encuentra
en su interior una gran cantidad de
dinero, él salió corriendo a donde
estaba la mujer y le muestra con mucho
asombro; despues de un rato decide
darle una parte del dinero al indigente
que les ayudo como signo de
agradecimiento y después se va con la
mujer y los niños a pagar una pieza
donde dormir; luego ellos decidieron
volver al campo, a la casa de la mamá
de Toño, pero cuando ellos llegan la
guerrilla aparece y ocurre un tiroteo
en donde resultan muertos la mamá de
Toño y la mujer mamá de los niños; Toño
en medio del pánico coje a los niños y
corre hasta llegar a una carretera por
donde iba pasando una camioneta y les
hace el favor de recogerlos, pero
mientras el carro avanzaba la guerrilla
los persigue y le tira una granada a la
camioneta y esta inmediatamente explota y desafortunadamente mueren todos.
Jazmín Carrillo y Sandra Ruiz (Eje. 1).
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Final pelicula
Ellos pasan esa noche en la oscura y
fria noche de Bogota donde comparten
hanecdotas con el reciclador donde la
ual se dan cuenta que donde vivian era
un infierno a comparacion de la triste
vida del reciclador pero aun asi se dan
decuenta que hay posibilidades de
progreso y al amanecer los tres con
ayuda del recilador van a Buscar
trabajopara toño y resultaron en una
plaza de mercado en el cual contrataron
a toño para que descargue alimentos
mientras paulina le dan un puesto de
mesera pero lo que no esperaban ellos
es que un dia inesperado el bienestar
familiar le quita los niños a paulina
lo cual vuelve y cambia la vida y la
historia rotundamente lo cual hace que
paulina caiga en deprecion y se vuelva
alcholica y coja la vida facil pero aun
asi toño sigue progresando pero aun asi
toda la vida vive con el dolor de la
muerte de su madre pero aun asi logra
formar una familia en la cual pide la
custodia y adopta a sus sobrinos los
cuales un dia llega su hermano wilson y
se los pide para asi borrar cualquier huella que ate al pasado a TOÑO.
Nicolás Castro (Eje. 1).
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POSIBLE FINAL DE LA PELICULA
* Tras haber pasado dificultades en la noche y
parte de la mañana, Paulina junto a sus dos hijos
y Toño; se encaminan en busca de alimentos
(gracias al dinero dado a ellos, por la
prostituta), comienzan a charlar, de lo que van a
hacer de ahora en adelante, si el se irá y la
dejará sola, o buscaraán un lugar donde vivir,
mientras Toño trabaja, pero peléa tras peléa,
ellos no llegan a ningún acuerdo y cada quien toma
su camino.
*Después de haber pasado algunos años casualmente
se encuentran por las calles de la ciudad, charlan
respecto a lo que han hecho hasta ahora, tanto sus
logros cometidos, como tambien algunas
dificultades vividas en sus momentos, de ahí en
adelante se siguen encontrando, hasta que llega el
momento en el cuál se van a vivir juntos, Toño al
haber amado a Paulina siempre, toma sus dos
(sobrinos) como hijos y forman una familia,
después de unos cuantos meses de vivir juntos
deciden regresar al pueblo de donde habían
escapado años atras, en busca de que ya no ubiera
mas conflicto, pero al llegar se encuentran on la
guerrilla al mando del pueblo.
*Los guerrilleros reconocieron a Toño como el
exmilitar del ejercito, así que decidieron matarlo
en frente de Paulina y si se pueden llamar así sus
“dos hijos”. El hermano de Toño al ver lo que ha
ocurrido llora amargamente la muerte de su
hermano, ya que no pudo evitar el asesinato, des
esta manera acobiga a paulina y a sus dos hijos
protegiendolos de todo peligro, pero paulina está
esperando un hijo de Toño (ahora muerto).
Paula Romero (Eje. 1).
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Anexo 4: Dibujos para los protagonistas de Pequeñas voces (Carrillo & Andrade,
2011).
Juliana Ortiz (Eje. 3).
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Anónimo (Eje. 3).
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Sofía Gómez (Eje. 3).
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Paula Romero (Eje. 3).
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Sandra Ruiz (Eje. 3).
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CARTA A MANUEL
Manuel espero que salgas adelante con tu madre y tu hermano, ya que murio tu padre, pero ese no es motivo para estancarse, hay que seguir adelante, sigue con tus estudios se un buen artista, ayuda a tu madre en todo lo necesario se fuerte, y cumple tus metas y sueños propuestos, no te estanques, sigue haciendo lo que te gusta, podrías llegar a ser un gran futbolista se feliz.
Anexo 5: Cartas para los protagonistas de Los colores de la montaña (Arbeláez,
2010).
Paula Romero (Eje. 4).
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“CARTA A MANUEL”
ESTA CARTA ES PA DECIRLE QUE ME CONMOVIÓ MUCHO SU HISTORIA EL VER COMO PASA POR UNA SITUACIÓN TAN DURA ECONOMICAMENTE PORQUE A SU PADRE LE TOCA MUY DURO PARA DARLE LO NECESARIO POR VERLO FELIZ, PARA EL SUSTENTO Y PUES AL VER TAMBIEN POR TODO ESTE CICLO DE VIOLENCIA QUE TIENEN QUE ENFRENTAR POR LAS AMENAZAS ASIA SU FAMILIA TAMBIEN POR NO DARLES SU DERECHO A ESTUDIAR Y PUES TAMBIEN ES PA DECIRLE QUE FUERZAS POR LO QUE SUCEDIO A SU FAMILIA TIENE QUE SER UN GUERRERO Y TRATAR DE QUE COSAS COMO LAS QUE LE SUCEDIERON A USTED NO LE SUCEDAN A OTROS NIÑOS PARAR CON TANTA VIOLENCIA, TANTAS MUERTES Y SUFRIMIENTO QUE ESPERO SALGA DE ESTO Y LE VAYA MUY BIEN EN SU VIDA GUERRERO.
Juan Bolaños (Eje. 4).
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JULIÁN
Hola=
Mucho gusto mi nombre es [nombre de la estudiante], espero estes bien, aunque me gustaria saberlo con seguridad. Te doy la bienvenida a este Barrio espero que este sea un gran cambio en tu vida, para que seas Feliz.
Me pregunto como te debes sentir al no volver a ver a tu padre, tambien como piensas del conflicto Armado que viviste.
la Educación aqui es muy distinta ya que hay muchas maestras y podrias aprender más, pues antes era muy complicado porque solo, habia una sola maestra para todas, además ella se tuvo que ir, Tambien quiero saber si tu te sientes mal por haber dejado a tus amigos, a tu pueblo y a tu escuela.
Si me preguntaras que pienso en tu lugar, o posicion te diria que me parece, triste lo que viviste con tu familia, ver desaparecer a tus amigos poco a poco y despues a tu padre, pero ahora todo cambio, ahora podras ser Feliz.
Lorena Hernández (Eje. 4).
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Señor comprendo las sircustancias en las que esta pasando, que no es facil estar en su lugar no podria vivir yo en sus zapatos un dia entero sabiendo que hay personas (malas) combatientes irreverentes ala comunidad haciendo estragos en tanto su cabeza y la seguridad de su familia y angustia de que usted tambien sea perjudicado.
Reconosco que tambien su sustento (economico-vereda) esta en la zona de combate por esos grupos armados que exigen las viviendas que esten aliadas, a grupos terroristas o deben ser desalojados a lo que de (fuerza o llegar a matar)
Ya que al ver su situacion se y doy fe que usted no a llegado a participar en esos grupos y defiendo su pensamiento
Quiero hacerle una invitación a mi casa como para brindarte una ayuda social y economica y reconocer su caso mas a fondo, sabiendo que si siguen hay pueden llegar hasta morir
Espero que tome mi propuesta y no haya miedo que lo que espero es ayudar.
Manuel Urrego (Eje. 4).
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Querido Poca luz (Gerardo)
Me conmovio mucho la historia suya y la de los amigos, y verla gran unión que había entre manuel y Julian y usted, y demostrar un buen gesto de solidaridad al ayudar a manuel en recoger el balón y siempre estar hay para ellos y estar cuando lo necesitaban hasta tal punto que el conflicto armado los separo.
Y apesar que dejo su casa de infancia y amigos atrás, podras contar con el apoyo de algunas personas donde quiera que vallas generando y proyectando un gran futuro para ti y haci más adelante poder seguir formando ese lazo de amistad que desde pequeños fomentarón.
Sandra Ruiz (Eje. 4).
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Anexo 6: Mapas.
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Desplazamiento forzado y el cine
Profundizando en el tema “el desplazamiento forzado y el cine” hemos llegado a conocer más a fondo las reacciones y sircunstancias reflejadas a traves del cine sobre como se vive la guerra entre grupos armados (las FARC, paramilitares, fuerzas armadas) por conseguir u obtener el mayor poder posible sobre territorios donde habitan muchos campesinos (se cultiva en tierra fertil) la producción de cultivos es abundante. También se logra observar que las victimas de este conflicto son las familias campesinas ya que los grupos armados los destierran forzadamente de su territorio para asi poder sembrar productos del narcotráfico y crear sus puntos de concentración, además lo hacen para el reclutamiento de menores. Como consecuencia de este desplazamiento la victimas se ven obligadas a abandonar sus tierras y trasladarse a una ciudad creyendo que es más facil la vida, pero aún asi con el sentimiento de miedo, terror y tristeza de que en algun momento sucedan consecuencias que conlleven a la muerte. * La primera noche: en esta pelicula se muestran varios aspectos: Como los campesinos se aferran a sus tierras y todo lo que crearon en el campo rechazando la idea de dejar todo esto y arriesgando su vida al quedarse. El apoyo incondicional que le da Antonio a Paulina a pesar de sus rechazos. Como las familias cammpesinas llegan a la ciudad sin ningun recurso y con la idea de una vida mejor.
* Los colores de la montaña: Se refleja la reacción inocente de los niños al vivir en un entorno de guerra y conflicto y tomarlo como algo no tan importante y solo querer divertirse. * Pequeñas voces:
El reclutamiento de menores y chantaje a estos.
Aferración de los niños a las mascotas. El dolor de perder seres queridos.
La inocencia de los niños al jugar en campos donde probablemente hayan minas y a causa de ellas perder alguna parte de su cuerpo. Las familias obligadas a trasladarse a las ciudades por causa del conflicto y el temor que simbra este.
Anexo 7: Desplazamiento forzado en Colombia a través del cine.
Sandra Ruiz, Ricardo Suárez y Jazmín Carrillo (Eje. 12).
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*El conflicto armado nos ha enseñado a comprender la realidad que vive el país, muchas personas se han visto involucradas siendo inocentes como niños y campesinos, destruyendoles la vida, ya que les quitan sus propiedades, o incluso quitandoles la vida. *A lo que nos queremos referir es que ha muchos de nosotros no nos importa el “CONFLICTO ARMADO” aún sabiendo que cada persona campesina en estos lugares de mayor conflicto viven día a día arriesgando su vida por una propiedad que pertenece solo a ellos. *los que dicen estar en contra de este conflicto, pueden estar involucrados en ello, solo por dinero o amenazas, al fin y al cabo solo le intereza a quien le sucede no a el que esta exento de esta realidad. *Cuando a una persona le toca salir desplazado por un conflicto para ella no es facil llegar a una ciudad donde no conoce a nadie, donde no tiene dinero ni nada, la vida en la ciudad es dificil a comparación del campo, en el campo ellos pueden cultivar tener su comida diariamente, en la ciudad es mas dificil. Al ser desplasados se rompen muchos vinculos familiares y todo resulta siendo mas dificil. (Como se ve en “la primera noche”) *Pero de igual manera el campo también tiene sus complicaciones como se ve en “los colores de la montaña” ya que los niños rara vez tienen estudio, por que sus maestros salen asustados de estos pueblos, por intentar evadir el conflicto. *En la película “Pequeñas voces” se muestra lo que realmente los niños y sus familias (Como la separación de sus familiares), en esta película se muestra como ofrecen dindero y armas a los niños para unirse a la guerrilla diciendoles mentiras a partir de esto diciendoles que van a ganar mucho dinero y su familia va a estar bien, muchas veces cuando una persona no sirve para combate atentan contra su vida. *Lo que quieren en estas películas es sencivilizar a las personas de la ciudad, MOSTRANDO LA REALIDAD DEL PAÍS.
Lorena Hernández, Camila Rodríguez y Paula Romero (Eje. 12).
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Conflicto y Desplazamiento forzado Trata una parte de conflicto armado en colombia con base en el cine, haciendo enfasis en el desplazamiento y el reclutamiento de menores, vimos unas peliculas centradas en el desplazamiento y las consecuencias de él. Queremos que nuestros compañeros sepan como es vivir e desplazamiento viendo peliculas de personas que han sido victimas de personas que no quieren a ellos cerca de esas tierras. Queremos que vean la calidad tan mala de vida que tienen las personas desplasadas por la violencia. La primera noche: La mejor opción es no irse pues porque no tienen familia en otras ciudades o pueblos y tienen que pelear por sus tierras y sus derechos. la enseñansa que a nosotros nos dejo fue que el desplazamiento destruye las relaciones familiares y en ser humano en si, los sentimientos se destrullen y todo el dolor. Los colores de la montaña: Que la violencia separa a muchas famiias y destruye sus sentimientos como es el caso de la familia de Manuel y las familias de sus compañeros. Pequeñas voces: Todas las familias sufren a causa de la violencia por que reclutan a los niños para trabajos forzosos y para la guerra.
Carlos Osorio, Gerardo Gómez y Peter Sastoque (Eje. 12).
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A QUIEN INTERESE
Nosotros el curso 10ª queremos dar a explicar lo que el profesor Nilson nos enseña en cada clase atravez de peliculas, escritos, dibujos etc. Nos enseña que; el conflicto armado en Colombia trae una serie de consecuencias como la perdida de los seres queridos, el desplazamiento forzado, la perdida de tierras, la violación de los derechos, desamparo del gobierno, el daño psicologico de las personas ya sean jovenes, adultos, etc. a causa de situaciones dificiles. También nos enseña sobre las fabricas y los cultivos de drogas ilícitos de cada departamento, reservas hidroeléctricas, bosques, parques, mineria, ganaderia etc. La Primera Noche: Al ver esta pelicula produjo unos sentimientos como tristesa por la razon de que personas como nosotros pierden la tranquilidad por la guerra pelea de territorio. Los Colores de la Montaña: Al ver esta pelicula produjo nostalgia por ver como se va los amigos y el pasar del tiempo ver como todo cambia. Pequeñas voces: Al ver esta pelicula produjo un sentimiento tristesa por ver como los niños se alejan de lo que mas quieren y la perdida de miembros del cuerpo.
Juliana Ortiz, Cristian Ustaque y Daniela Pérez (Eje. 12).
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DESPLAZAMIENTO FORZADO
EN EL TRANSCURSO DEL PROYECTO HEMOS APRENDIDO DIVERSAS COSAS SOBRE TODO EL DESPLAZAMIENTO ARMADO, VIOLENCIA EN COLOMBIA. EN ESTE PROYECTO HEMOS VISTO PELICULAS, TALLERES, Y DOCUMENTALES PARA TENER MEJOR ENTENDIMIENTO DEL TEMA. EL DESPLAZAMIENTO FORZADO SE DEBE HA MOSTRARNOS DE ALGUNA MANERA LA VIOLENCIA QUE HAY ENTRE NOSOTROS Y VARIAS PERSONAS POR EL ABUSO DE PODER DE OTRAS PERSONAS EN EL CUAL SE VE AFECTADO EN NUESTROS BARRIOS, CIUDADES Y PAIS. DIA A DIA SE TRATA DE QUE LA VIOLENCIA PARE Y SE PUEDA VER UN MEJORAMIENTO A NIVEL MUNDIAL YA QUE POR NOSOTROS MISMOS PODEMOS HACER UN BIEN PARA LA SOCIEDAD PERO LA VIOLENCIA HACE TANTO DAÑO TANTO FISICA COMO PSICOLOGICAMENTE DEJAN CICATRICES QUE DEMORAN EN SANAR PERO POCO A POCO CON AYUDA PROFECIONAL O CON LA AYUDA DE SI MISMO PODEMOS SALIR ADELANTE. ES MUY DURO TENER QUE SOBREVIVIR EN LUGARES GRANDESPERO UNO SENTIRSE ESTRECHO SIN SALIDA, CAER Y PARARSE POR OBLIGACION SI NO LO QUE ENCONTRARAS ES LA MUERTE TENER QUE SENTIRSE EN UN GRAN DESIERTO SIN NADIE, Y AHOGADO EN SU MISMO CUERPO. A CUANTO LS 3 PELIUCLAS QUE HEMOS VISTO COMO PEQUEÑAS VOCES, LA PRIMERA NOCHE Y LOS COLORES DE LA MONTAÑA TIENEN ALGO MUY PARECIDO Y ES QUE CADA UNA DE ELLAS NOS MUESTRA DE MANERA DIFERENTE LAS DEGARRADORAS HISTORIAS DEL DESPLAZAMIENTO FORZADO EN COMO POCAS PERSONAS SOBREVIVEN POR ABUSO DE LAS DEMAS PERSONAS AL VER AQUELLAS PELICULAS ME SENTI DEBASTADA Y BENDECIDA POR LO QUE TENDO PORQUE NADIE VALORA LO QUE TIENE HASTA QUE LO PIERDE Y UNO VIENDO COMO ELLOS SOBREVIVEN CON LA VIOLENCIA ME DEMOSTRO QUE EN ESTA VIDA HAY PERSONAS EN LAS CUALES NO LES IMPORTA EL SUFRIMIENTO DE LOS DEMAS QUE POR PODER PISOTEAN A LOS DEMAS, CREEN QUE SON MUCHO MAS IMPORTANTES QUE NOSOTRSO PERO LO QUE NO ENTIENDEN ES QUE TODOS SOMOS SERES HUMANOS. QUE TENEMOS QUE CAER Y VOLVER A LEVANTARNOS PARA LUCHAR POR NOSOTROS Y A TODOS NOS ESPERA LA MUERTE.
Sara Pinzón (Eje. 12).
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Anexo 7: Formato de consentimiento informado.
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Estimado padre de familia:
Yo Nilson Arley Flórez Arias con C.C. 1026285071 de Bogotá como estudiante de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas del programa académico Licenciatura
en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales estoy llevando a cabo un
proyecto pedagógico titulado Cine y conflicto. Hacia una enseñanza del desplazamiento
forzado en Colombia. El objetivo es reconocer a través del cine las consecuencias del
desplazamiento forzado en Colombia a causa del conflicto armado para su enseñanza en la
escuela.
Solicito a usted autorización para divulgar en un documento con fines académicos
fotografías, escritos, mapas, expresiones, creaciones artísticas, audiovisuales o demás
elementos elaborados por su hijo/a durante el proceso.
Para proteger la confidencialidad y el anonimato de su hijo/a la identidad de él/ella no será
revelada en ningún momento. La participación es voluntaria. Usted y su hijo/a tienen el
derecho de retirar el consentimiento en cualquier omento. El estudio no conlleva ningún
riesgo ni recibirán beneficios económicos.
Si en algún momento tiene alguna pregunta sobre este proyecto, se puede comunicar con el
investigador al teléfono xxxxxxxxxx.
_________________________________________________________________________
AUTORIZACIÓN
Yo __________________________________________ con C.C.
_____________________ de _______________________ autorizo a Nilson Arley Flórez
Arias con C.C. 1026285071 de Bogotá a utilizar la información y productos de mi hijo/a
________________________________________ de la Institución Educativa Distrital
Francisco de Paula Santander del grado 10ª en el marco del proyecto pedagógico
anteriormente mencionado. Doy fe que se me ha explicado en qué consiste el proyecto y se
han resuelto mis preguntas.
Fecha ____________________.
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