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Intervención en Disgrafía: evaluación y
tratamientoMaría Peñafiel
Jornadas CEP Albacete Mayo 2010
Programa
• Escritura y Disgrafía• Procesos de la escritura y tipo de trastornos• Evaluación• Intervención: Objetivos
o Alumno: Programas de tratamientoo Escuela: Apoyos y ACIo Familia: Información y pautas
Escribir• Es ser capaz de expresar información
de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas.
• La vida actual exige un completo dominio de la escritura: profesional, deberes cívicos, informes...
• Interés por legibilidad del texto y procesos de composición
Procesamiento de la escritura
• PROCESOS DE PLANIFICACIÓN:-Generar información-Selección y organización: plan cronológico/jerarquizado-Revisión• PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE
ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS
• BÚSQUEDA DE ELEMENTOS LÉXICOS:
-Ruta directa, ortográfica-Ruta indirecta, fonológica• PROCESOS MOTORES:-Alógrafos-Movimientos musculares:patrón motor gráfico
Concepto de Disgrafía• “Unido a dislexia” A veces sinónimo• Relativo solo a grafismo.• “Trastorno de origen neurológico que se
manifiesta como una dificultad significativa y persistente en la adquisición de la escritura.”
• “Discrepancia entre capacidad intelectual y competencia escritora” (2 dt)
Clasificación• Disgrafía adquirida• Disgrafía evolutiva: -Disgrafía
fonológica -Disgrafía superficial -Disgrafía mixta
• Retraso en la escritura
DGF. /Retraso escritura
• Inteligencia adecuada• Instrucción suficiente• Oportunidades
socioculturales• sin déficit perceptivos• sin daños neurológicos • sin problemas
emocionales graves
• Inteligencia inferior• Instrucción insuficiente• Pocas oportunidades
socioculturales• con déficit perceptivos• con daños neurológicos • con problemas
emocionales graves
Disgrafía evolutiva• Superficial:
-Dificultades en la adquisición de la vía ortográfica-Mayores errores en palabras infrecuentes y de ortografía no –consistente: h,b,v,ll...
• Fonológica:-Dificultades en la vía fonológica
-Mayor número de errores en el dominio de las RCFG, en la ortografía consistente, p,t,ñ,ch,c,z,
Evaluación• Exactitud ortográfica• Grafismo• Expresión escrita• Factores ambientales: familia y
escuela• Capacidad intelectual• Estilo de aprendizaje• Actitud y motivación
EXACTITUD ortográfica
• HH. Metaling.:-Silaba y fono• Tipo de errores:
-ortografía consistente: p, t, s-ortografía no consistente: r, b, y,v, h
-Dictado: palabras y pseudopalabras-Copia-Escritura espontáneaPROESC. TALE
Grafismo• Legible o ilegible: grado• Líneas curvas y rectas• Giros, uniones y ligazón • Espacio gráfico: zonas, márgenes• Postura, sujeción y presión
Composición• Narrativo:
o Introducción: tiempo y lugaro Descripción de personajeso Un problemao Una solución
• Expositivo:o Tipo de párrafo: Introducción, clasificación, causal, conclusión…o Continuidad y coherenciao Vocabularioo Marcadores textualeso Oraciones complejas
CAPACIDAD INTELECTUAL
• Diferencia significativa entre escalas: perfil de aptitudes desigual
• Memoria a corto plazo, memoria secuencial auditiva y visual
• Estrategias de recuperación• Atención• Nivel de desarrollo perceptivo-motor
ESTILO DE APRENDIZAJE
• Impulsivo/Reflexivo• Canal:visual, auditivo, manipulativo• Inductivo/Deductivo• Activo/Pasivo• Utiliza técnicas de estudio:
-Planificación del tiempo-Subrayado y esquemas-Decodificación e integración de la información
ACTITUD Y MOTIVACIÓN
• Colaborador/negativista/pasivo• Anticipa fracaso• Desiste ante dificultades• Falsa atribución del problema• Baja autoestima• Motivación: intrínseca/extrínsica• Tipo de refuerzos
CONTEXTOS
• FAMILIA• Actitud colaboradora• Exigencia• Despreocupación• Falsas atribuciones• Ansiedad• Intervención en las
tareas
• ESCUELA• Actitud y atribución• Pendientes del
producto no del proceso
• Aula de apoyo• Adaptación
curricular
CASO 1 Alicia (1)
• 7 años 1º Primaria• Parto prematuro, 8 meses. Cesárea.• Nivel sociocultural bajo• Desarrollo motor algo lento.
Dificultades de pronunciación en el lenguaje
• Varios centros escolares. Repite 1º.• ORL: 60db en OI y 30db en OD.
Operada de vegetaciones.
Alicia (2)
• CI medio -inferior. Lateralidad cruzada• Retraso fonológico y fonético:
Confunde/r/ y /l/ Omite /-s/ sinfones• Dificultades en tareas de HH
metafonológicas incluso en sílaba• Baja memoria operativa y atención.
Motivación alta
Caso 2 Jose Antonio (1)
• 10 años. 5º Primaria• Desarrollo evolutivo normal• Nivel sociocultural medio-alto• CI medio-alto. Diferencia significativa
entre el CI verbal y el CI manipulativo• Habla rápida.Impulsividad.• Lectura mecánica: sustituciones de
palabras. Lexicalizaciones en pseudopalabras.
José Antonio (2)
• Comprensión lectora adecuada. Global.
• Escritura: errores de ortografía arbitraria y fonológica. Grafía deficiente
• Técnicas de estudio inapropiadas.• Impulsividad. Consciente de sus
dificultades, baja autoestima.• Inadaptación escolar.
Objetivos del tratamiento• Programas: exactitud, grafismo y
composición escrita.• Alumno: Explicación. Utilización de
materiales y refuerzos. Motivación, autoestima
• Escuela: Medidas y ajuste social • Familia: pronóstico y pautas
Programas de Intervención
Programa Exactitud escritora:
Programa Grafismo
Programa Composición escrita
I-Programa de tratamiento para Exactitud Lectora (1)
1.PROGRAMA DE HH METAFONOLÓGICAS:• Sílaba: Directa, palabras cortas, frecuentes, y
fonemas fricativos.• Tareas:
o Contaro Comparar palabras por su longitudo Comparar palabras por su rimao Invertiro Añadir o Omitir
Exactitud lectora (2)
• HH. METAFONOLÓGICAS:• Fonos:• Tareas:
o Compararo Invertiro Añadiro Omitiro Deletreoo Síntesis
HABILIDADES FONOLÓGICAS
Une las que EMPIECENigual con una
Une las que TERMINEN igual con una flecha
Ejercicios prácticos• Da palmas mientras cuentas las sílabas de: sol, pelota,
mariposa.....• Compara qué palabra es más larga: hilo/rotulador• ¿Suenan igual al principio plancha y planta?• ¿Acaban igual camión y corazón?• ¿Lámpara y espada tienen algo común en medio de la palabra?• Si a hermano le quito her, ¿qué suena?• ¿Qué queda si omito col a caracol?• Cuando quito ja en dejado ¿qué palabra resulta?• ¿Qué resulta de cambiar la/c/ de col por/g/?• Busca palabras que suenen igual al principio que paloma, pato,
pareja. pasillo...
Exactitud escritora (3)
2. REGLAS CGF• Enseñanza del abecedario y sus reglas.• Fonemas y grafemas:
- /z/: z,ce,ci /k/:q,c /b/:b,v- /j/: j, ge, gi /r/: r, rr /ll/: y, ll
3.DISCRIMINACIÓN FONOLÓGICA:- p/t c/g b/d r/l s/z pr/pl ....
Sinfones Pares mínimos
LÉXICO ORTOGRÁFICO
DISCRIMINACIÓN DE LOS SONIDOS DE LA
“C”: ca, co, cu, ce, ci
Canguro, vaca, cerdo, tucán, cebra, c
onejo, foca, cisne, coala
______________ ______________
______________ ______________
(4) Reglas de ortografía
-Deducirlas y aprenderlas-Memorizar palabras con h,b,v,y...-Deletreo al revés. “puerta”
Relacionar la palabra con su forma
• Unir una fila de palabras con una fila de siluetas
HOMÓFONOS CON SÍLABA TÓNICA
• Hoy• Título• Inglés• Cabe• Arroyo• Sábana• Calle• Habido• Halla• Ley
• Oí• Tituló• Ingles• Cavé• Arrolló• Sabana• Callé• Ávido• Allá• Leí
Intervención (homófonos)
• Unir los dibujos con sus palabras correspondientes
o Holao Ola
o Vacao Baca
Unir homófonos con sus significados.
Elegir el homófono adecuado para cada frase
• .
Ejercicios reconocimiento
• Escribir frases a partir de la parte de arriba de las palabras
II- Programa de intervención en grafismo
Método Ajuriaguerra
INTERVENCIÓN
RELAJACIÓNREEDUCACIÓN
Gestual digito-manualMETODOS
PREPARATORIOSTÉCNICAS
EscriptográficasMÉTODOS
Reeducar escritura
FORMASFavorecedoras de la escritura
JACOBSONActividadesmanuales
Actividadesdigitales
Arabesco
Rellenomanchas
coloreadas
Composición
Manchasy su
interpretación
Métododel
entramado
Relato ilustrado
Grandes trazosdeslizantes
Ejercicios deprogresión
GRAN PEQUEÑA
Aprendizajedesarrollo
de las letrasUnión
Regularidad
Presión
Ritmo
Velocidad
RECURSOS MATERIALES1. SOPORTES
o PAPEL: Blanco. Diferentes formatos dependiendo del ejercicio (A3/A4…)
o PIZARRA: Grandes formatos
1. INSTRUMENTOSo PINCELES: Gruesos, de mango largo. o LÁPICES DE COLORES: Gruesos, de forma hexagonal.o COLORES DILUIBLESo CERAS BLANDAS
PROGRAMA DE ENSEÑANZA1. RELAJACIÓN (Técnica de Jakobson)
Permite la disminución de la tensión beneficiando el comportamiento. Comenzar por el brazo dominante, se le pide contraer y distender el brazo prestando atención a las sensaciones producidas. Tensar de 5 a 7 seg. y relajar de 20 30 seg.
Orden a seguir: I. Músculos de la mano, antebrazo y bíceps.II. Músculos de la cabeza, cara, cuello, hombro.III. Músculos del tórax, de la región del estómago y la lumbar.IV. Músculos de los muslos, nalgas, pantorrilla y pies.
1. EDUCACIÓN GESTUAL DIGITO-MANUAL
FINALIDAD Mejorar: precisión de la mano, perfeccionamiento de la independencia dedos y flexibilidad en movimientos de muñeca, manos y dedos.
ACTIVIDADES MANUALES ACTIVIDADES DIGITALES
1. Abrir y cerrar puños2. Juntar y separar manos3. Rotar las manos sobre
lasMuñecas
1. Lijar superficies de madera
2. Exprimir3. Rallar…
1. Recortar2. Papiroflexia3. Modelado de plastilina
o arcilla1. Manos encima de la mesa:
separar dedos, levantarlos…1. Teclear simultaneando
dedos de ambas manos.
Desarrollo del grafismo
3 años. a m c o d
4 años. E L F H I
5 años. V K N Y X W
Estrategias para el tratamiento del grafismo• Necesario que el niño conozca bien la forma y el
patrón motor de cada una de las letras• Primero se le guía, luego sólo• Letras por encima de la línea: abcdeiklm• Letras por debajo de la línea: gjpqy• Todas las letras se hacen con un solo trazo, sin
levantar la mano, excepto la X
1. FORMAS QUE FAVORECEN LA ESCRITURA
1. UNIÓN; Se va aprendiendo en varios tiempos, según el grado de complejidad2. REGULARIDAD; Distancia entre dos líneas, letras colocadas sobre una línea base, posteriormente dos líneas y por último en las proporciones de las letras3. PRESIÓN; Regular y mas bien ligera4. RITMO; Desplazamientos o elevaciones con el lápiz que dan ritmo a la progresión de la escritura5. VELOCIDAD; Se adquiere con: ejercicios de progresión, soltura y la distensión general
III- Programa de composición escrita
1.Analizar cuentos escritos2.Estructura y preguntas ¿Dónde
ocurre? ¿Cuándo?¿Quién? ¿Qué hizo?¿Cómo? ¿y al final?
3.Ordenar viñetas de una historia4.Entender el texto narrativo ayuda a
escribir cuentos
LOS TRES CERDITOS
Argumento
1er Episodio 2º Episodio 3er Episodio 4º Episodio
1er Episodio
Personajes:3 cerditos
Escenario:Casas de los3 cerditos
Problema:Los cerditos necesitan vivir en algún sitio ydeben construir sus casas pero al mismo tiempodesean jugar.
Acción:
1. El primer cerditoconstruye una casa de paja y se va a jugar
2. El segundo cerditoconstruye una casa de palos y se va a jugar
3. El tercer cerditoconstruye una casa de ladrillos y no alcanza a jugar
Resolución:Reconstrucción delas tres casas
2º Episodio
Personajes:Primer cerditoY el lobo
Escenario:Casa del primer cerdito
Problema:El lobo quiere comerse al primer cerdito.
Acción:
1. El lobo acude a casadel primer cerdito
2. El lobo derriba laCasa de un soplido
Resolución:El primer cerdito correa casa del segundocerdito
3er Episodio
Personajes:Primer y segundoCerditos y el lobo
Escenario:Casa del segundo cerdito
Problema:El lobo quiere comerse al primer y segundo cerditos.
Acción:
1. El lobo acude a casadel segundo cerdito
2. El lobo derriba laCasa de un soplido
Resolución:El primer y segundocerditos corren juntosa casa del tercer cerdito
4º Episodio
Personajes:Los 3 cerditosy el lobo
Escenario:Casa del tercercerdito
Problema:El lobo quiere comerse a los tres cerditos
Acción:
1. El lobo acude a lacasa del tercer cerdito
2. El lobo intenta derribar la casa deun solo soplido perono lo consigue
3. El lobo intentaPenetrar en la casa porLa chimenea
Resolución:El lobo muere al caeren el agua hirviendo
Técnicas:• Escenario ¿Dónde ocurre?• Tiempo ¿Cuándo?• Protagonistas y antagonistas. ¿Quién?• Problema ¿Qué pasó• Sucesión temporal, episodios: ¿Qué hizo? ¿Cómo?
¿Cuánto tiempo?• Resolución del problema: ¿Cómo acaba?• Extraer la idea principal o el tema o la moraleja• Lectura crítica: distinguir entre realidad y fantasía
Objetivos del programa escribir textos narrativos:
• Contenidos:• Introducción• Descripción personajes• Suceso con
consecuencias• Desenlace• Original
• Estilo:• Continuidad lógica de
las ideas• Sentido global• Figuras literarias:
diálogo, descripción• Oraciones complejas• Riqueza de vocabulario
Recursos Materiales: Uso terapeútico del TABLET PC para la reeducación de la Lectoescritura
Uso de la pizarra digital para el tratamiento de los trastornos de la lengua escrita
ANIMALES VERTEBRADOS
TIPOS¿Por qué se
LlamanVERTEBRADOS
?
Recursos Materiales: Uso terapeútico del TABLET PC para la reeducación de la Lectoescritura
Intervención en el alumno
• Informar de su problema: “explicar y no justificar”
• Objetivos a corto y largo plazo• Motivación, autoestima y ajuste social • Utilización de materiales y TIC• Puntos fuertes e intereses • Uso de contingencias: reforzar actuación,
más tarde competencia.
Intervención escolar
• Información al equipo docente• Apoyo: maestro en A y L• En todas las asignaturas, Ciclo, Etapa.• ACI:
o No- significativao Metodología: visual, manipulativa…o Procedimientos de evaluación
Intervención familiar
• Información clara y actualizada: “explicar y no justificar”
• Objetivos a corto y a largo plazo• Pautas sobre el trabajo escolar y tareas de
tratamiento• Adquisición de contenidos: otras fuentes• Estimular por juegos y actividades• Uso de contingencias: refuerzos.
Bibliografía tratamiento• AJURIAGUERA, J.(1983) La escritura en el niño. Barcelona. LAIA.• AUZIAS, M. (1981) Los trastornos de la escritura infantil. Barcelona, Laia.• Badía, D. y Vila, M. (2004) Juegos de expresión oral y escrita.
Barcelona. Graó.• BLAKEMORE, S. y FRITH, U. (2007) Cómo aprende el cerebro. Barcelona.
Ariel.• Camps, A. (comp) (2003)Secuencias didácticas para aprender a
escribir. Barcelona. Graó.• CASSANY, D. (1993) Reparar la escritura. Barcelona, Graó.• CUETOS, F. (1991) Psicología de la escritura. Madrid, Editorial Escuela
Española.• CUETOS, RAMOS Y RUANO (2002) PROESC. Madrid. TEA.• DEFIOR, S. (1996) Las dificultades de aprendizaje un enfoque cognitivo.
Málaga: Ediciones Aljibe
• DOIDGE, N. (2008) El cerebro se cambia a sí mismo. Madrid. Aguilar.• JIMENEZ, J. E. (1998) Conciencia fonológica y aprendizaje de la
lectura: Teoría, evaluación e intervención. Madrid, Síntesis.• JIMÉNEZ, ,J. E. (2002) Dificultades de aprendizaje de la escritura:
aplicaciones de la psicolingüística y de las nuevas tecnologías. Madrid: Trotta
• PEÑAFIEL, M. coord.. (2001) Guía de pequeños para grandes. Vol I, II, III. Madrid, Ediciones Laberinto.
• PEÑAFIEL, M. (2006) Entrar en el cuento para escribirlo. En “El cuento como instrumento para el desarrollo de la creatividad artística”. Beatriz López Romero (coord). MEC
• PEÑAFIEL, M. (2009) Guía de Intervención logopédica en Disgrafía. Madrid. Síntesis.
• PORTELLANO, J. A. (1983) La Disgrafía. Madrid. CEPE.
• SALVADOR, F. (2000) Cómo prevenir las dificultades en la expresión escrita. Málaga Aljibe.
• SECADAS, F. Y ALFARO, I .(1994) Escribir es fácil Madrid, TEA.
• SERAFINI, T. (1992) Cómo se escribe. Barcelona, Instrumentos Paidós.