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DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA
FIN DE CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
CURSO 2016 / 2017
5 de junio de 2017
Sr./a. Director/a del Centro:
Para proceder a una recogida ordenada de la Documentación Académica de fin de curso 2016-17,
el/la Inspector/a de su centro le comunicará el calendario de dicha recogida. Si a este respecto
hubiera algún inconveniente por su parte, le ruego se ponga en contacto con él/ella para tratar de
solucionarlo lo mejor posible.
SE RECUERDA, QUE TODOS LOS MODELOS DE ACTAS, Y DEMÁS DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA A
UTILIZAR DE FORMA OBLIGATORIA EN TODOS LOS NIVELES DE ESTUDIOS, SON LOS QUE
PROPORCIONA LA APLICACIÓN INFORMÁTICA DE “NOTAS Y FALTAS” QUE SE ENCUENTRA EN LA
PÁGINA WEB DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, A LA QUE LOS CENTROS TENDRÁN QUE SUBIR
LAS CALIFICACIONES. Orden de 25 de septiembre de 2016, de la Consejera de Educación, sobre
recogida de información unificada en materia de centros docentes correspondiente al curso 2016-
2017 (BOPV, 18-10-2016)
ANTES DE CUMPLIMENTAR LA DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA REQUERIDA, ES CONVENIENTE LEER
DETENIDAMENTE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN ESTE DOCUMENTO, ASÍ COMO LA NORMATIVA
VIGENTE, que se basa fundamentalmente en:
o Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (En lo que no contravenga el
Decreto236/2015).
o Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la
obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller,
de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de
medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
o Decreto 236/2015, de 22 de diciembre por el que se establece el currículo de Educación
Básica y se implanta en la CAPV.
o ORDEN de 7 de julio de 2008, del Consejero de Educación, Universidades e Investigación,
por la se regula la evaluación del alumnado en Educación Básica. (BOPV de 30-julio-
2008). (En lo que no contravenga el Decreto236/2015 y estas instrucciones)
o Orden de 9 de julio de 1997, del Consejero de Educación, Universidades e Investigación,
por el que se regulan los programas de diversificación curricular en los centros de
Educación Secundaria Obligatoria de la CAPV. (En lo que no contravenga el
Decreto236/2015)
o Resolución de 20 de abril de 1998, del Viceconsejero de Educación, por el que se regula
un modelo de programa base de diversificación curricular para los centros de Educación
Secundaria Obligatoria de la CAPV. (En lo que no contravenga el Decreto236/2015).
o Resolución de la Viceconsejera de Educación sobre la organización del curso 2016-2017
en los Institutos Públicos de Educación Secundaria.
0. INTRODUCCIÓN
A) Consideraciones generales:
1. Para la cumplimentación de las actas académicas de los diferentes grupos, cursos, o niveles se deberá utilizar la aplicación: “Notas y faltas”. En ella el profesorado habilitado al respecto tendrá la posibilidad de plasmar las notas de las materias, áreas, asignaturas o módulos correspondientes a los estudios que se impartan en el centro.
2. Lo consignado en la aplicación “Notas y faltas” tendrá su reflejo en la aplicación“Expediente Académico” de la que se podrá obtener el “Historial académico” del alumnado. La cerificación digital podrá ser obtenida en formato papel. Todas las certificaciones digitales así otenidas tendrán la consideración de ‘copias auténticas’. Se recuerda que en los cambios de centro dentro de la CAPV no es necesario que el alumno lleve impreso el Historial Académico ya que, al matricularse en el nuevo centro, podrán tener acceso a todos los datos reflejados por el centro anterior en el expediente del alumno o alumna.
3. Para poder cumplimentar de manera adecuada la aplicación de “Notas y Faltas” es
absolutamente imprescindible que los datos correspondientes a cada alumno o alumna que se solicitan en la aplicación “Gestión académica. Prematrícula / matrícula” estén perfectamente cumplimentados. Por otro lado, estos datos han de tener su reflejo en la aplicación informática “Cuadros horarios - DAE ” a la hora de confeccionar los grupos oficiales, de impartición y pendientes en aquellos casos en que el alumnado se divida para recibir asignaturas diferentes. Para asegurar la coherencia entre ambas aplicaciones se ha puesto a disposición de los centros un “Listado de concordancia matrícula - DAE” que tendrá que revisarse hasta asegurar que en la pestaña “Módulos-matrícula-alumno” no existe ninguna incoherencia.
B) Validaciones previas al cierre de actas:
Se parte del supuesto de que, tal y como se expresa en la Resolución Organización del Curso 2016- 2017 en los Institutos Públicos de Educación Secundaria (punto 1.5.1. IV A), “Las notas y estadísticas de cada asignatura, así como cualquier otra documentación exigida por la Jefatura de Estudios, deberán ser cumplimentadas por los profesores y profesoras en los estadillos del tutor o tutora al menos 24 horas antes de la sesión de evaluación Educación” es una práctica que garantiza en todos los centros abordar el proceso de evaluación del alumnado con la máximas garantías. En consecuencia es recomendable seguir esta práctica independientemente de la titularidad del centro. Sentado lo anterior: ● Se pueden imprimir borradores de historiales por grupos. Esto se hace a través del menú ‘Expedientes Académicos – Listados – ESO – Validación de historiales’ en la aplicación de “Expediente Académico”.
En la aplicación ‘Expediente Académico’ se generará un borrador con información hasta el día de la fecha y en formato Excel con una relación de alumnos y una pestaña para cada uno de ellos (referenciada con su DNI). Se recomienda utilizar esta herramienta a lo largo del proceso de evaluación del alumnado y en los siguientes momentos:
Antes de la carga de calificaciones: Se considera importante revisar el historial antes de la carga de calificaciones del curso actual para detectar errores anteriores. Es útil para verificar la depuración de errores de cursos anteriores realizada ya por el centro.
Después de la carga de calificaciones del curso actual, y ANTES DEL CIERRE, provisional y/o definitivo, de actas: el borrador de historial generado será el mismo que el anterior más las calificaciones cargadas del curso actual. Si hay errores se pueden corregir sin reabrir actas, porque no se han cerrado
DESPUÉS DEL CIERRE definitivo de actas: Se generará un “documento sin valor académico” que contiene los datos definitivos. Si se detecta un error en las calificaciones en este estadio, se corregirá mediante diligencia en la aplicación Notas y Faltas. Esta diligencia se arrastrará automáticamente al expediente y se podrá ver en éste. Hecho lo anterior, se recomienda obtener de nuevo el informe de verificación para comprobar que la diligencia se ha cargado correctamente. En las actas se realizarán exclusivamente las diligencias referidas a cambios de calificación (un
alumno/a que tiene un 5 y debe de tener un 7, por ejemplo), el resto de Diligencias, también las
referidas a ACIs, se deben de realizar en el Expediente del alumno o alumna.
C) Certificados digitales:
Se obtendrán por medio de la aplicación específica “Certificados digitales”. Hay dos tipos de certificados:
Certificados finales El centro puede generar certificados digitales finales todas las veces que sea necesario. Con carácter general, se emitirán para todos los alumnos que finalizan la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. A través de la aplicación, el centro educativo generará todos los certificados de los alumnos/as propuestos/as para título y QUE ESTÉN PENDIENTES DE GENERAR: - Porque no se han generado anteriormente. - Porque después de generarse se ha hecho una diligencia (ver apartado B).
En la aplicación se abre un cuadro de diálogo en el que aparecerá “Tipo” y se debe desplegar y seleccionar “Final”. Los certificados incorporarán la fecha de emisión, que será la fecha en la que el centro lanza la generación del certificado. El centro debe solicitar los certificados FINALES tras la evaluación ordinaria para quienes hayan terminado y lanzar una segunda emisión después de la evaluación extraordinaria.
Certificados parciales Se generarán individualmente para el alumno que lo solicite (porque abandona estudios o cambia de comunidad. En el caso de que cambie de centro dentro de la CAPV, el nuevo centro accede a los datos tras la matriculación de modo automático) y siempre a partir del curso 2015-2016. En la aplicación se abre un cuadro de diálogo en el que aparecerá “Tipo” y se debe desplegar y seleccionar “Parcial”. Se solicita a través del DIE “Documento Identificativo de Educación”. También se puede obtener el DIE del listado de concordancias (el Documento Identificativo de Educación y el nº de expediente en la CAPV es el mismo). Los certificados incorporarán la fecha de emisión, que será la fecha en la que el centro lanza la generación del certificado. Los certificados digitales obtenidos en formato papel son una “copia auténtica” de un documento que valida el propio Gobierno Vasco y no un centro concreto, es por ello, que cualquier centro de la CAPV podrá expedir este documento (a partir del curso 2015-2016) para cualquier alumno o alumna que los solicite, hubiera estado matriculado o no en ese centro. Si se detectan errores en los certificados, podrán corregirse mediante diligencia en el propio certificado y según se determine. Posteriormente se generará un nuevo certificado digital (que contiene la diligencia) e invalida el anterior.
I. DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA PARA PRESENTAR EN
INSPECCIÓN
La documentación académico-administrativa será la proporcionada por la aplicación “Notas y Faltas”
de la web de Hezkuntza.net.
La aplicación proporciona un acta para la evaluación final ordinaria y otra para la extraordinaria.
Además, el alumnado con materias pendientes de cursos anteriores figurará en actas
complementarias.
Las calificaciones se introducirán en la aplicación de “Notas y Faltas”, desde donde serán
automáticamente exportadas al Expediente Académico, donde se podrán consultar según se detalla
posteriormente.
TODAS LAS ACTAS SE IMPRIMIRÁN POR EL ANVERSO Y EL REVERSO.
Actas de evaluación Ordinarias y Actas Extraordinarias:
En todas las actas de la convocatoria ordinaria, de todos los cursos, aparecerán relacionados todos los
alumnos matriculados en el curso, y todas las materias deberán contar con calificación, incluida la
Religión y/o Valores Éticos y la Tecnología en 1º y 3º de ESO (Decreto 236/2015. Art. 15.4 y 15.5). El
resultado de las evaluaciones se expresará tanto cuantitativa como cualitativamente y será en los
términos de: IN: 1, 2, 3 o 4; SU: 5; BI: 6; NT: 7 u 8; SB: 9 o 10. Si algún/a alumno/a no se presenta en
la convocatoria extraordinaria, deberá figurar como No Presentado (NP). Cuando una alumna o un
alumno esté exento de la evaluación de Lengua y Literatura Vasca, se consignará como Exento (EX).
Actas que se deben presentar:
Del Primer Curso: un acta por cada grupo de alumnos/as (duplicado: una para el centro y otra para la Inspección).
Del Segundo Curso: un acta por cada grupo de alumnos/as (duplicado: una para el centro y otra para la Inspección).
De Tercer Curso: un acta por cada grupo de alumnos/as (duplicado: una para el centro y otra para Inspección).
De Cuarto Curso: un acta por cada grupo de alumnos/as (duplicado: una para el centro y otra para Inspección). Las actas de 4º curso deben incluir dos materias del grupo A o dos del grupo B por alumno o alumna (art. 15.8 del Decreto 236/2015) y, además, una al menos de entre las que se relacionan en los dos bloques (A y B también en este caso del Art. 15.9 del Decreto 236/2015). La aplicación informática está diseñada para poder introducir las calificaciones de todas estas asignaturas (aunque sobrepasen las que como mínimo se establecen en los dos subapartados del Decreto), siempre que se haya cumplimentado correctamente el aplicativo de matrícula y el del DAE.
Actas complementarias: se emitirán para alumnos y alumnas con materias pendientes de 1º,2º y 3er curso.
Modificadores de las calificaciones: Para el alumnado que tenga aprobada una Adaptación Curricular
Individual el centro marcará ACI en la casilla destinada a la calificación cuantitativa y la aplicación
Notas y Faltas lo convertirá en asterisco (*). La ACI, además, se registrará en el Expediente
Académico mediante la Diligencia correspondiente. En las actas no se reflejarán otras medidas de
atención a la diversidad, como Refuerzos Educativos, programas PREE o PCE, que se incorporarán
como Diligencias en el Expediente Académico.
La tramitación de las Adaptaciones Curriculares se realiza, mediante el aplicativo W67, de acuerdo con el art 37.5 del Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, (BOPV de 15 de enero de 2016) y de la Orden de 24 de julio de 1998, (BOPV de 31 de agosto de 1998). En consecuencia, y a efectos de la cumplimentación de la documentación académica de fin de curso, se procederá como sigue: Si es una adaptación aceptada a través del aplicativo W67, se indicará ACI en las actas, en caso contrario se indicará “Refuerzo” mediante una diligencia en el expediente académico del/la alumno/a. En ningún caso se dejará en blanco la casilla de evaluación. La calificación se referirá al plan de trabajo desarrollado y al progreso alcanzado por el alumno o la alumna Cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna NO ha alcanzado los objetivos relativos al nivel de referencia curricular al que se ha referido la Adaptación Curricular individual, se calificará como insuficiente (1,2,3 ó 4) y se marcará ACI en la casilla destinada a la calificación cuantitativa. La aplicación Notas y Faltas lo convertirá en asterisco (*). La aplicación de ‘Expediente Académico’ no incluirá esta calificación como materia pendiente en las actas complementarias del curso siguiente.
Así mismo, se recuerda que:
1. Cada materia de la ESO es independiente a efectos de evaluación/promoción, aunque
tengan la misma denominación en los distintos cursos.
2. En el Acta de Evaluación ordinaria de 1º, 2º y 3º curso de ESO, el tutor (o quien corresponda)
señalará en la aplicación Notas y Faltas, en el apartado correspondiente la Decisión sobre la
Promoción, sólo a aquellos/as alumnos/as que superen todas las materias y promocionen en
esta convocatoria ordinaria al siguiente curso. Cuando el centro no haya señalado que el
alumno o alumna promociona, la aplicación generará por defecto un guion (-).
3. En el Acta de Evaluación extraordinaria, (en la que sólo aparece el alumnado que no ha
superado todas las materias en la evaluación ordinaria), en el apartado correspondiente de
Decisión sobre la Promoción se han de señalar todos/as los/as alumnos/as, tanto a los que
promocionan, como a los que no promocionan.
4. En el Acta de Evaluación ordinaria del cuarto curso de ESO, en el apartado correspondiente
de Decisión sobre Titulación, sólo se señalarán los/as alumnos/as que superen todas las
materias en esta convocatoria ordinaria y obtienen el Título. Cuando el alumno o alumna NO
sea propuesto-a para título en convocatoria ordinaria la aplicación generará por defecto un
guion (-).
5. En el Acta extraordinaria de cuarto curso de ESO (que sólo aparecen los que no han
superado todas las materias en la evaluación ordinaria), en el apartado correspondiente a
Decisión sobre la Titulación se ha de señalar para todos-as estos los/as alumnos/as,
indicando en su caso si obtienen el título o no.
En el Anexo I de estas instrucciones se incluye lo previsto en la Orden de Evaluación (actualmente
en tramitación) para la promoción y titulación en la Educación Secundaria Obligatoria.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
• Este alumnado debe de ser calificado también en el primer curso del programa de DC. Esto se hará
según dos supuestos:
Decreto 236/2015, art. 40. 3. b. Organización por ámbitos. (Alumnado escolarizado solamente en
un grupo específico de DC): empleando exclusivamente el acta de Diversificación Curricular.
Los/as alumnos/as no deben aparecer en las actas de ningún grupo ordinario de 3°o de 4º. En
esta acta de DC se calificarán tanto las materias cursadas por ámbitos como las materias cursadas
fuera de los ámbitos.
Decreto 236/2015, art. 40. 3. a. Organización integrada (alumnado escolarizado en un grupo
ordinario de ESO): los alumnos figurarán en las actas del grupo ordinario de 3° o 4º. En la
aplicación de ‘Notas y Faltas’ se indicará qué materias se cursan bajo un programa de
Diversificación Curricular (de modo análogo a como se procede en el caso de las ACI). En el
Expediente Académico de cada alumno, se hará referencia a la circunstancia de que cursan DC
según este tipo de organización y a las materias a las que afecta, mediante una Diligencia.
Al alumnado del Programa de Diversificación Curricular del primer curso, puesto que se trata
de un programa cuya duración es de dos cursos, no se le aplicarán las instrucciones sobre
promoción para la ESO. La aplicación Notas y Faltas no solicita esta información para los alumnos
que cursan en la organización por ámbitos y no debe cumplimentarse para aquellos que lo hacen
La decisión sobre titulación se señalará en la aplicación de Notas y Faltas, como se ha detallado
anteriormente, según proceda tanto en el acta de evaluación del grupo de Diversificación
Curricular, como en la del grupo ordinario. Esta decisión se tomará siempre al finalizar el
Programa.
• Actas ordinaria y extraordinaria:
Se cumplimentarán utilizando la aplicación Notas y Faltas y siguiendo las instrucciones dadas
con carácter general para el resto de cursos de ESO.
PROYECTO DE REFUERZO EDUCATIVO ESPECÍFICO (PREE)
Todo el alumnado incluido en un Proyecto de Refuerzo Educativo Específico será registrado en las
actas ordinaria y extraordinaria de 1º o 2º de ESO, según corresponda. Cada una de las materias será
calificada sin ningún tipo de “modificador”, tanto si se ha cursado en grupo ordinario como si se ha
cursado en un grupo PREE. No existe ningún acta específica para este alumnado.
PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS DE ESCOLARIZACIÓN (PCE)
Actas: Al finalizar cada curso, estos alumnos figurarán en las actas de evaluación del curso
correspondiente (ordinaria y extraordinaria), de su centro educativo en el que están
matriculados, sin ningún tipo de “modificador”.
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES: ACTAS COMPLEMENTARIAS DE
EVALUACIÓN
Se recuerda, que para la evaluación de todas las materias pendientes de cursos anteriores se utilizará
la aplicación de Notas y Faltas que generará las correspondientes actas.
Para que estas actas puedan ser generadas por la aplicación es necesario haber creado previamente
en la aplicación DAE (Cuadros Horarios) los correspondientes grupos de pendientes (siguiendo las
instrucciones que a tal efecto proporciona esa aplicación informática). Habrá un acta para todo el
alumnado que tiene pendientes materias del primer curso (independientemente de que estén
escolarizados en el 2º, 3º o 4º curso); igualmente, un acta para todo el alumnado que tiene
pendientes materias del segundo curso (alumnos/as escolarizados/as en 3º y 4º curso) y, por último,
un acta para el alumnado de 4º curso con pendientes de 3º. (No hay acta de pendientes de 4º,
aunque sí del alumnado que haya cursado 4º y tenga pendientes de otros cursos).
Duplicado: una para el centro y otra para Inspección.
RESULTADOS ESCOLARES DEL CURSO 2016-17:
El Departamento de Educación los obtendrá automáticamente de la aplicación de "notas y faltas".
No es necesario que el centro introduzca otros datos, ni que los presente en la Inspección en
formato papel.
PRUEBA EXTRAORDINARIA (CONVOCATORIA ANUAL ÚNICA) PARA LA OBTENCION DEL
TITULO DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: DIRIGIDA AL
ALUMNADO CON UN MÁXIMO DE CINCO MATERIAS DE LA ETAPA NO SUPERADAS -
RESOLUCIÓN de 25 de marzo de 2010 (BOPV 19/04/2010)
En el Acta de la prueba extraordinaria para la obtención del título de graduado en la ESO se
reflejarán exclusivamente las calificaciones de las materias pendientes de 4º curso. En el caso de que
tuvieren materias pendientes de cursos anteriores, se utilizarán las "actas de pendientes" de esos
cursos, en las que se reflejarán exclusivamente las calificaciones de este alumnado.
Duplicado: una para el centro y otra para la Inspección. PROPUESTA DE EXPEDICIÓN DE TÍTULOS DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA (ESO) Se recuerda que esta propuesta es única para cada centro y curso académico.
• La aplicación W21 para la gestión de títulos no universitarios (en adelante W21), contemplaba desde su inicio la posible vinculación con la Aplicación de Notas y Faltas al objeto de aprovechar la información contenida en la misma.
• Con el fin de evitar a los Centros educativos la duplicidad de trabajos referentes al tema en cuestión, esta Administración educativa va a proceder a implementar una nueva funcionalidad que estará activa para los centros gestores antes del final del presente curso.
A partir de ese momento y siempre tras el cierre de las actas correspondientes en la Aplicación de Notas y Faltas, la generación de presolicitudes de títulos originales no precisará de la carga manual, pudiendo optarse por su generación de forma automática. Para ello la W21 incorporará una nueva funcionalidad ubicada en la pestaña Servicios-Procesos.
• En tal proceso, la fiabilidad del volcado de datos y notas que posteriormente aparecerán en los títulos, dependerá de la exactitud de la información cumplimentada previamente por su Centro en la Aplicación de Notas y Faltas.
• De cualquier forma, la posibilidad de carga manual de las propuestas seguirá estando activa en la pestaña Gestión de solicitudes.
• No obstante, la generación automática afectará únicamente a la carga de los datos, manteniéndose como hasta ahora la emisión de propuestas y el resto de procesos posteriores.
• En la medida en que fuese necesaria información posterior, esta aparecerá publicada en el
apartado “Gestión de títulos no universitarios” de http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus.
II. DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA PARA CONSERVAR EN
EL CENTRO ESCOLAR
EL EXPEDIENTE ACADÉMICO ELECTRÓNICO DEL ALUMNADO ESTARÁ EN LA
APLICACIÓN INFORMÁTICA CORRESPONDIENTE
• Expediente Académico: Todo centro educativo debe de abrir y cumplimentar el Expediente
Académico de cada uno/a de los alumnos/as matriculados/as en él.
• Actas: Todos los centros deben conservar por tiempo indefinido un original debidamente firmado y sellado de las actas de la convocatoria ordinaria y extraordinario de cada uno de los cursos académicos. Estas actas habrán sido generadas en las condiciones que la normativa aplicable en el curso de referencia establezca. Su custodia es responsabilidad del secretario/a del centro.
DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA PARA ENTREGAR AL ALUMNADO
Historial Académico o CERTIFICADO DIGITAL a partir del curso 2015-2016: Serán expedidos por el centro. Será generado por la aplicación "CERTIFICADOS DIGITALES" en el caso del alumnado que esté matriculado en Educación Secundaria Obligatoria en el curso actual en la CAPV, y se imprimirá cuando sea necesario, bien por finalización de los estudios de la etapa o por traslado a otra comunidad autónoma.
Los centros deben tener en cuenta, para su organización, el sistema por el que opera la aplicación que genera los certificados digitales. Estos no son accesibles hasta la mañana siguiente al día en que se "lanzó" la petición en la aplicación.
• Historial Académico relativo a cursos anteriores al 2015-2016: Cuando un alumno solicite un historial relativo a cursos anteriores (hasta 2014-2015 incluido) se dan dos posibles situaciones:
a) El alumno/a que finalizó sus estudios antes de que se pusiera en marcha la aplicación "Notas y Faltas". El centro expedirá, a petición del alumno/a, el historial tomando como base las actas y/o el expediente del alumno/a custodiado en formato papel. b) El alumno/a que finalizó sus estudios con posterioridad a la puesta en marcha de la
aplicación "Notas y Faltas" y antes del curso 2015-16. La aplicación de Expediente generará su historial académico válido, a través de la pestaña “Consulta de Impresión”. El centro es responsable de la información que incorpora en la aplicación. Si la información no fuera correcta, porque la aplicación del expediente no se hubiera corregido debidamente en la verificación del presente curso, deberá corregirse previamente a la expedición del Historial Académico según se ha detallado. En caso de imposibilidad de dicha corrección, el Historial, o Certificado, se expedirá manualmente a partir de la información contenida en las actas custodiadas por el centro. • Informe personal por traslado (certificación). Lo elaborará el centro en el que se encuentre matriculado el alumno a través de la aplicación que se determine.
• Informe de orientación escolar individual: se entregará al alumnado al finalizar cada uno de
los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y al finalizar un programa de Diversificación
Curricular (Decreto 236/2015, art. 36). Este documento incluirá información sobre el grado del logro
de los objetivos del curso y de la adquisición de las competencias correspondientes. Se puede
obtener de la aplicación Notas y Faltas o de la que posea el centro, siempre que ésta contenga toda
la información requerida.
La información del grado de adquisición de las competencias será introducida en la aplicación
Notas y Faltas por el tutor o la tutora del grupo, en el menú "Grupos de trabajo", donde se
elegirá la opción Info. Competencias.
Al tutor o la tutora le aparecen los grupos de 1º, 2º, 3º o 4º de los que sea tutor o tutora.
HEZKUNTZA SAILA
Hezkuntza Sailburuordetza
Hezkuntza Ikuskaritza
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Viceconsejería de Educación
Inspección de Educación
Clicando sobre el grupo aparece la lista del alumnado del grupo. Pulsando en el icono de la libreta se accede a la información de cada alumno o alumna, que varía en función de la etapa y curso.
En el Anexo II se incluyen las ‘Orientaciones para elaborar el informe sobre el grado de adquisición de las competencias básicas’.
Certificado oficial de Educación Secundaria Obligatoria
Los alumnos y las alumnas que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título de Graduado recibirán una copia auténtica del Historial académico con carácter oficial y validez estatal, que será emitida por el centro docente en el que el estudiante estuviera matriculado en el último curso escolar.
Se emitirá una copia auténtica del Historial académico para los alumnos y alumnas tras cursar el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, así como una vez cursado segundo curso cuando la alumna o el alumno se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formación Profesional Básica.
III. EXPEDICIÓN Y REGISTRO DEL CERTIFICADO DE
EXENCIÓN DE LA ACREDITACIÓN B1 CON TÍTULOS Y
CERTIFICACIONES LINGÜÍSTICAS EN EUSKERA El Decreto 47/2012, de 3 de abril, de reconocimiento de los estudios oficiales realizados en euskera y de exención de la acreditación con títulos y certificaciones lingüísticas en euskera (BOPV del 16), ha reconocido los estudios oficiales realizados en euskera según los niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y la exención de la necesidad de su acreditación con títulos y certificaciones lingüísticas en euskera, en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Euskadi. El artículo 3 del citado Decreto, reconoce la exención de presentar los títulos y certificaciones lingüísticas en euskera considerados equivalentes al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, a quienes hayan obtenido los títulos de Bachiller o Técnico/a Superior. Los certificados de exención de euskera (B2 en el caso del alumnado que finaliza el Bachillerato) se generan desde la opción ‘Certificación de Exención’ que se encuentra en el menú de lanzamiento dentro de la aplicación de ‘Certificados digitales’.
• Lanzamiento automático: se considera que el lanzamiento es automático cuando el usuario no indica información concreta de un alumno, es decir, que se cumplimentan sólo los campos obligatorios (marcados con (*)): Curso Académico, Centro Educativo, Tipo de Certificado (B1 o B2) y Fecha de emisión. Para este tipo de lanzamiento, la aplicación genera exclusivamente los certificados de los alumnos que cumplan con los requisitos especificados en el Decreto 47/2012 del 3 de abril. • Lanzamiento individual: se considera que el lanzamiento es individual cuando además de introducir los criterios obligatorios, se indica también el DIE o DNI del alumno
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Donostia-San Sebastián, 1 – 01010 VITORIA-GASTEIZ
Tel.: 945 01 83 06 – Faxa: 945 01 83 36 – E-mail: huisicen@euskadi.eus
para el cual se desea generar el certificado. En este caso, sólo se verifica que el alumno está matriculado en el centro, pero no se verifica que cumpla los requisitos especificados en el Decreto 47/2012 del 3 de abril.
En ambos casos, la aplicación comprueba que el certificado no haya sido ya generado previamente. La forma preferente de generar los certificados de exención de Euskera es la de lanzamiento automático, ya que es la que realiza la verificación programática del cumplimiento del Decreto 47/2012 del 3 de abril. En los lanzamientos individuales, al no realizarse esta verificación programática, es el usuario quien debe haber verificado previamente que el alumno cumple lo establecido en el Decreto.
Si un centro solicita generar los certificados de exención de sus alumnos, y por motivos ajenos a la
aplicación (por ejemplo, un error de datos que se subsana posteriormente) hay algunos certificados
que no se han generado, NO debería recurrirse al lanzamiento individual para generar esos
certificados. En estos casos, una vez subsanados los errores, debería volver a realizarse un
lanzamiento automático. Este lanzamiento generaría sólo los certificados que todavía no han sido
emitidos, con la garantía de que cumple lo establecido en el Decreto. Los certificados que ya han sido
generados no se vuelven a generar, por lo que no hay problema en solicitar el lanzamiento
automático tantas veces como sea necesario.
Vitoria-Gasteiz, 5 de junio de 2017
José Antonio Romero Escobedo
INSPECTOR GENERAL
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Donostia-San Sebastián, 1 – 01010 VITORIA-GASTEIZ
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ANEXO I
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
1.- EVALUACIÓN
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará en el Informe de orientación escolar
individual en cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria y se incluirá en el Historial
Académico y en el Expediente. El equipo de evaluación decidirá colegiadamente sobre el nivel de
logro de las competencias básicas que haya alcanzado cada alumno o alumna en los términos de
Inicial, Medio o Avanzado.
2.- PROMOCIÓN
1.– Al finalizar cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, en el proceso de evaluación, el equipo docente integrado por el conjunto de profesores y profesoras de cada grupo de alumnos y alumnas y coordinado por el profesor tutor o profesora tutora de dicho grupo, decidirá de forma colegiada sobre la promoción de cada alumno y de cada alumna al curso siguiente, atendiendo al logro de los objetivos de cada materia y al grado de adquisición de las competencias básicas. En caso de que no exista consenso por parte del equipo docente, la decisión de permanecer un año más en el mismo curso será adoptada por acuerdo de, al menos, dos tercios del equipo que interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno o alumna.
La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o de la alumna. Las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
2.– Los alumnos y las alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias que como mínimo deben cursar o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo. Repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas o Lengua Vasca y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas o Lengua Vasca y Literatura y Matemáticas.
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impida al alumno o a la alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.
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c) Que se apliquen al alumno o a la alumna las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo Orientador.
Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o de una alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas o Lengua Vasca y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o a la alumna las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo Orientador.
Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas a la hora de computar el número de materias pendientes.
Las materias propias de cada centro no serán computables a efectos de promoción en la Educación Secundaria Obligatoria.
En la toma de decisión docente sobre la promoción, se tendrá en cuenta el nivel competencial adquirido por el alumno y la alumna, recogido en el Consejo Orientador.
3.– Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo.
4.– El alumno o la alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición en la etapa se produzca en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
5.– Si, tras la repetición, el alumno o la alumna de Educación Secundaria Obligatoria no cumpliera los requisitos para pasar al curso siguiente, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientación y previa información a la familia, emitirá un consejo orientador sobre las diferentes opciones existentes para que esa persona continúe sus estudios, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses.
6.– Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el
adecuado grado de adquisición de las competencias básicas, se establecerán medidas de refuerzo
educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación
personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso
académico. Los criterios de promoción para el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo cuyo plan de trabajo personalizado establezca adaptaciones curriculares de determinadas
materias, serán los aprobados para dichos planes.
7.– Los padres, madres o representantes legales deberán participar en el proceso educativo de sus
hijos e hijas o tutelados y tuteladas, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y
promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su
progreso educativo. Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se les
entregará el Consejo Orientador incluido en el informe de orientación escolar individual.
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8.– El Departamento de Educación establecerá medidas de atención personalizada dirigidas a aquellos alumnos y a aquellas alumnas que habiendo finalizado el período ordinario de escolaridad obligatoria no superen la evaluación final. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por su alumnado y en función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados, establecerán medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas curriculares y práctica docente. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboración con las familias y los recursos de apoyo educativo, incentivar la motivación y el esfuerzo del alumnado para solventar las dificultades.
2.- TITULACIÓN
1. El alumno o alumna que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de las materias de esta etapa obtendrá el título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria. Además es necesario obtener una calificación final de la etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10.
2. La calificación final de la etapa será la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria, expresada en una escala de 1 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima. Solo se computarán las materias que, como mínimo, el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques referidos en el artículo 15 del Decreto 236/2015, de 22 de diciembre. A estos efectos, las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.
3.– Asimismo, podrán obtener dicho título quienes hayan finalizado el cuarto curso con evaluación
negativa en una o dos materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas o Lengua Vasca y Literatura y Matemáticas.
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no le han impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de las materias de la etapa.
4.- También podrán obtener el título quienes tras haber cursado un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento en la modalidad de diversificación curricular hayan superado los ámbitos y finalicen la etapa con una o dos materias con evaluación negativa, con las condiciones establecidas en el apartado anterior.
5. Quienes no hayan obtenido la titulación, podrán realizar en el curso inmediato posterior en el centro en que hayan finalizado los estudios correspondientes a la etapa, una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.
6. Las materias propias de cada centro no serán computables a efectos de titulación en la Educación Secundaria Obligatoria.
7. En el caso del alumnado que, bien por haberse incorporado tardíamente, bien por haber realizado parte de sus estudios en algún sistema educativo extranjero, no haya cursado la Educación Secundaria Obligatoria en su totalidad, el cálculo de la calificación final de la etapa se hará teniendo en cuenta únicamente las calificaciones obtenidas en la parte cursada de la Educación Secundaria Obligatoria.
8. En el caso del alumnado que finalice la etapa después de haber cursado un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento en la modalidad de diversificación curricular, el cálculo de la
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calificación final se hará sin tener en cuenta las calificaciones obtenidas en materias que no hubiera superado antes de la fecha de su incorporación al programa, cuando dichas materias estuviesen incluidas en alguno de los ámbitos previstos en el artículo 40.3 del Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, y el alumno o alumna hubiese superado dichos ámbitos. La calificación final será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias y ámbitos cursados tras su incorporación al programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento en la modalidad de diversificación curricular, expresada en una escala de 1 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.
9. Asimismo, los alumnos y alumnas que, habiendo obtenido evaluación positiva en todos los módulos y en su caso materias y bloques de un ciclo de Formación Profesional Básico, obtengan, conforme a lo dispuesto en el artículo 43 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, un título de Formación Profesional Básica, podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que, en la evaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes. En estos casos, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la calificación media obtenida en las materias incluidas en los bloques comunes.
10.- Los alumnos y alumnas que al terminar el Grado III de las enseñanzas de personas adultas hayan superado todos los ámbitos de conocimiento y, por tanto, alcanzado las competencias básicas y los objetivos de estas enseñanzas obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La calificación final será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada uno de los ámbitos, expresada en una escala de 1 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.
11. En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho años, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la obtenida en dicha prueba.
12. En el título deberá constar la calificación final de la Educación Secundaria Obligatoria.
13.– El título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a las enseñanzas del Bachillerato, la Formación Profesional de grado medio, las enseñanzas profesionales de Artes Plásticas y Diseño de grado medio y las Enseñanzas Deportivas de grado medio, de acuerdo con los requisitos que se establezcan para cada enseñanza.
14.– Los alumnos y las alumnas que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título por no alcanzar las competencias básicas y los objetivos de las materias de la etapa recibirán una certificación con carácter oficial y validez estatal, al igual que quienes cursen materias o ámbitos adaptados, cuando la calificación positiva en las áreas adaptadas haga referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a las competencias básicas y a los objetivos de la etapa exigidos para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Dicha certificación será emitida por el centro docente en que el o la estudiante estuviera matriculado en el último curso escolar.
15.– Cuando una alumna o un alumno vaya a incorporarse a un ciclo de Formación Profesional Básica, recibirá un certificado de los estudios cursados, que será emitido por el centro docente en que el o la estudiante estuviera matriculado en el último curso escolar.
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ANEXO II
INFORMACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL INFORME SOBRE EL GRADO DE ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EDUCACIÓN SECUNDARIA
GRUPO DE DESARROLLO CURRICULAR
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INTRODUCCIÓN
El Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de
la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco
(BOPV, 15-01-2016) realiza una fuerte apuesta por reforzar el modelo de
educación por competencias introducido en nuestra comunidad desde la puesta
en marcha de la LOE en el 2007.
En este sentido, el Marco del modelo educativo pedagógico de Heziberri 2020
avanza sobre el planteamiento de competencias básicas establecido en el
Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currículo de la
Educación Básica y se implantan en la Comunidad Autónoma del País Vasco, en
coherencia con el citado Marco Europeo 2020, las propuestas del Informe a la
Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI
presidida por Jacques Delors (1996), de DeSeCo/OCDE (2002) y Tuning (2003).
Quizás una de la dudas que la incorporación de las competencias básicas ha
generado entre el profesorado sea la de cómo proceder a su evaluación. Es
necesario replantear tanto el objeto de la evaluación como el procedimiento de
evaluación para poder cumplir el mandato expresado en el artículo 46.7 del
decreto curricular “Al final de cada curso escolar, el informe posterior a la última
evaluación, además de lo señalado en el párrafo anterior, incluirá el grado de
adquisición de las competencias básicas y la decisión de promoción al curso, ciclo
o etapa siguiente.”
El Departamento de Educación es consciente de las dificultades que entraña la
evaluación desde el enfoque de las competencias básicas y de la necesidad de
definir y concretar una serie de indicadores observables, que sean compartidos
por los equipos docentes, y que, en la medida de lo posible, pongan de
manifiesto el grado de consecución de las competencias básicas.
Por ello, este documento quiere ser una herramienta de ayuda para orientar la
decisión colegiada del profesorado en las evaluaciones finales de curso. Aspira a
facilitar tanto la tarea que debe realizar el profesorado proporcionando un marco
de referencia coherente y unos indicadores comunes en la aplicación y
cumplimiento de los aspectos sobre evaluación de las competencias básicas
recogidas en la normativa de evaluación de las diferentes etapas educativas,
como la toma de decisiones pedagógicas en los centros educativos.
Firma
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ÍNDICE
1.Descripción del Documento
2. Definición de competencias básicas
3.-Valoración de las competencias básicas
4.Indicadores para valorar las competencias básicas
4.1.Criterios para la formulación de indicadores
4.2. Indicadores de evaluación
5.Procedimiento para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas
5.1. Cómo identificar el nivel de consecución
5.2. Cómo actuar en la sesión de evaluación
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1. DESCRIPCIÓN DEL DOCUMENTO
Estas orientaciones aspiran a proporcionar a los centros educativos un marco de
referencia en coherencia con el currículo para la valoración del grado de
desarrollo y adquisición de las competencias básicas y elaboración del informe
correspondiente.
El documento recoge, en el apartado 2, la caracterización de las competencias
básicas del modelo pedagógico Heziberri 2020.
El apartado 3 nos da algunas claves de las implicaciones del marco actual de
competencias en el proceso de aprendizaje y evaluación del alumnado.
El apartado 4 muestra una propuesta de indicadores por cada competencia
básica. Estos indicadores tienen como fuente los currículos oficiales de todas las
materias.
Por último, el apartado 5 nos ofrece un procedimiento orientativo para valorar el
grado de adquisición de las competencias básicas.
2.DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Las competencias básicas configuran aquellos aprendizajes imprescindibles para
moverse en el siglo XXI en la vida social sin riesgo de verse excluido. Todas ellas
son necesarias e imprescindibles para la vida, pero conviene diferenciarlas y
relacionarlas. Diferenciarlas, ya que las competencias básicas transversales sólo
se pueden aprender y evaluar integrándolas en el proceso de aprendizaje de los
contenidos propios de las materias que desarrollan las competencias básicas
disciplinares. Pero a su vez relacionarlas, ya que para el logro de las
competencias básicas disciplinares se precisa la mediación de las competencias
básicas transversales.
Las competencias básicas transversales son aquellas que se precisan para
resolver problemas de forma eficaz en todos los ámbitos y situaciones de la vida
(personales, sociales, académicas y laborales), tanto en las situaciones
relacionadas con todas las materias disciplinares, como en las situaciones de la
vida diaria. Las competencias transversales deben ser promovidas y potenciadas
en el trabajo conjunto de todas las materias, y se adquieren y se aplican
integrándolas en todos los ámbitos y situaciones de la vida.
Las competencias básicas disciplinares son aquellas que se precisan para resolver
de forma eficaz problemas relacionados con ámbitos y situaciones de la vida
(personales, sociales, académicos y laborales), que precisan la movilización de
recursos específicos relacionados con alguna de las materias disciplinares.
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3. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El mundo educativo está inmerso en un cambio de paradigma que avanza desde
una educación centrada en la trasmisión y adquisición de contenidos a una
educación basada en el desarrollo de competencias.
Este hecho tiene una importancia decisiva a la hora de enfocar la función y el
sentido de la Educación Básica Obligatoria. La introducción de las competencias
básicas como elemento central en esta etapa obliga a replantear cuáles son los
aprendizajes imprescindibles al final de la misma que permitirán al alumnado
continuar con garantías sus estudios en etapas posteriores o la inserción en el
mundo profesional.
Asimismo, el enfoque basado en el desarrollo de las competencias tiene
importantes consecuencias en la planificación de la tarea docente, en la
organización de las actividades de enseñanza aprendizaje y en la evaluación de
los logros del alumnado.
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La Orden de Evaluación del aprendizaje del alumnado(XXXXXX….) desarrolla lo
referente a evaluación del alumnado en el capítulo VII, sección segunda del
Decreto 236/2015 de 22 de diciembre. Esta Orden establece que“…es preciso
evaluar todas las competencias básicas, tanto las disciplinares como las
transversales, ya que todas ellas resultan necesarias para el logro de las
finalidades educativas”. Asimismo establece en el Artículo 8, apartado 3 “El nivel
competencial adquirido por el alumnado se reflejará, además, en el informe de
orientación escolar individual al final de la Educación Primaria y de cada curso de
la Educación Secundaria Obligatoria…”
Esto no implica que el profesorado deba realizar dos evaluaciones diferenciadas
del alumnado, una centrada en los aprendizajes de las materias, y otra centrada
en el desarrollo de las competencias básicas. Los criterios de evaluación de las
materias son el referente claro para la evaluación del alumnado e incluyen
indicadores que posibilitan la evaluación de las competencias básicas.
Sin embargo, en estos momentos de tránsito desde un enfoque educativo a otro,
parece necesario visibilizar la importancia de la evaluación de las competencias
básicas, en especial de las competencias básicas transversales, en la evaluación
final de curso.
Las competencias básicas son un componente menos habitual en la evaluación
del alumnado que los contenidos propios de cada materia y su evaluación es,
además, una decisión compartida por el equipo docente de cada curso. La
valoración del grado de adquisición de las competencias va más allá de la
comprobación de los conocimientos adquiridos por el alumnado. Las evidencias
de la adquisición de una competencia requieren un escenario de aprendizaje
significativo en el que se visualice la activación de los conocimientos junto a
otras estrategias y actitudes empleadas en la resolución de situaciones
problema.
La realización del informe de orientación escolar individual al final de cada curso
de la Educación Secundaria exige disponer de un listado de indicadores que
permita tanto la tarea colegiada del equipo docente de decidir acerca de la
evaluación de las competencias básicas transversales, como la tarea de decidir la
evaluación de las competencias básicas disciplinares integrando las calificaciones
de las materias correspondientes.
La realización de este informe posibilita:
• Que se realice una valoración más global del desarrollo del alumnado al
terminar cada curso de Educación Secundaria. Las competencias básicas
permiten valorar los aprendizajes del alumnado no solo desde un punto de
vista académico sino teniendo en cuenta situaciones propias de otros
ámbitos como el personal, el social y el laboral.
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• Que se prioricen en la evaluación aquellos aprendizajes realmente
imprescindibles para finalizar cada curso y continuar con éxito la
escolarización en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Estos
aprendizajes referidos, en gran medida, al adecuado desarrollo de las
competencias básicas tendrán fundamentalmente, un carácter
instrumental, procedimental y actitudinal.
• Que se resalte la contribución de todas las materias al desarrollo de las
competencias básicas transversales y que se visibilice la necesidad del
trabajo conjunto del equipo docente para la toma de decisiones sobre la
planificación del trabajo en torno a las competencias básicas.
• Que el equipo docente avance en el desarrollo de propuestas
metodológicas que fomenten el desarrollo de las competencias y el
aprender “haciendo”, seleccionando de manera conjunta situaciones,
contextos y actividades de aprendizaje.
• Que se desarrolle, a través del Proyecto Curricular de Centro y de las
Programaciones Didácticas, un currículum integrador que favorezca la
interdisciplinariedad y el tratamiento global de los aprendizajes superando
los compartimentos estancos de las materias.
Por todo ello, la realización del informe de orientación escolar individual al final
de cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria sobre el nivel de logro de
las competencias básicas debe considerarse como un elemento de mejora tanto
para realizar una evaluación más ajustada del aprendizaje del alumnado como
para la reflexión sobre la práctica docente y la mejora de la misma.
4. INDICADORES PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
4.1. Criterios para la formulación de indicadores
La elaboración de los indicadores de logro que se detallan a continuación parte el
análisis de los currículos de todas las materias de la etapa. Dentro de los
currículos, los criterios de evaluación de las materias y sus indicadores
constituyen un referente cercano para la evaluación de las competencias. Por ello
se han utilizado para la elaboración de los indicadores de logro.
Tras su análisis se ha redactado el listado de indicadores para visualizar de
manera global, competencia por competencia, el grado de adquisición de cada
una de ellas. Se ha buscado una formulación del indicador que pudiera ser
generalizable y transferible a todas las materias. Asimismo se han tenido en
cuenta los diferentes componentes de cada competencia con el fin de evaluarla
en su totalidad. Por ello, estos indicadores describen de manera cualitativa el
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conjunto de aspectos que el alumnado debe dominar en relación a las
competencias básicas.
4.2. Indicadores de evaluación
4.2.1. Competencias básicas transversales
1. Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital
Utilizar de forma complementaria la comunicación verbal, la no verbal y la digital
para comunicar de manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales
y académicas.
1. Comprende, interpreta y utiliza diferentes tipos de textos.
2. Comunica de manera coherente y precisa información sobre diferentes
temas.
3. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar
información, comunicarse y elaborar contenidos de manera creativa y
expresiva.
4. Utiliza diferentes lenguas para colaborar en proyectos y usa las nuevas
tecnologías en interacciones orales, escritas y digitales.
5. Produce, siguiendo pautas establecidas, textos orales y escritos en
diferentes soportes.
6. Interpreta y utiliza símbolos, gráficos y otros signos convencionales.
7. Utiliza diferentes lenguajes (visual, plástico, musical, corporal, matemático)
para comunicar diversas ideas, emociones y sentimientos.
8. Expone de forma crítica la opinión personal sobre diferentes temas
utilizando distintas formas de comunicación digital y verbal.
9. Argumenta sus intervenciones en el grupo sin perder de vista el objetivo de
la actividad.
2. Competencia para aprender a aprender y a pensar
Disponer de los hábitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje
y del pensamiento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros
contextos y situaciones, para poder organizar de forma autónoma el propio
aprendizaje.
1. Identifica la necesidad y finalidad de la búsqueda de información y utiliza
estrategias adecuadas a los diferentes objetivos.
2. Busca con progresiva autonomía, información relevante procedente de
distintas fuentes: analógicas y digitales.
3. Selecciona la información relevante para el objetivo y la recoge mediante
medios de registro dados (fichas, esquemas, tablas, vacío de información,
mapas conceptuales, cuestionarios, organizadores gráficos…).
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4. Analiza, con progresiva autonomía, la validez y fiabilidad de la información
en base a sus propios conocimientos.
5. Guarda y cataloga la información obtenida.
6. Comprende la información (reconoce, identifica, diferencia, relaciona,
compara, ordena, clasifica…).
7. Utiliza diferentes técnicas para comprender y recordar información
(subrayado, toma de apuntes, esquemas, mapas conceptuales, líneas
temporales, diagramas, reglas mnemotécnicas, etc.)
8. Analiza y valora la información (extrae conclusiones, distingue entre varias
interpretaciones sobre una misma información o idea, distingue entre
hechos y opiniones…)
9. Busca nuevas respuestas a los interrogantes planteados utilizando técnicas
que favorecen la creatividad.
10.Utiliza y aplica lo aprendido a nuevas situaciones.
11.Muestra una actitud positiva para afrontar nuevos aprendizajes.
3. Competencia para convivir
Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones
interpersonales, grupales y comunitarias, reconociendo en el otro los mismos
derechos y deberes que se reconocen para uno mismo, para contribuir tanto al
bien personal como al bien común.
1. Se integra en el trabajo en grupo con interés, coopera en la toma de
decisiones, acuerda el reparto de tareas y responsabilidades, y respeta los
plazos y los objetivos del grupo.
2. Se sitúa en la perspectiva de las distintas partes, escucha atentamente las
razones ajenas, acepta que la parte contraria puede tener una parte de
razón y defiende sus propias ideas de forma asertiva y respetuosa.
3. Utiliza adecuadamente las normas básicas de relación social en entornos
virtuales y presenciales (turnos de intervención, normas de cortesía,
registro, lenguaje no verbal...).
4. Actúa con respeto hacia terceros en el uso e intercambio de contenidos de
producción propia o ajena incluido el software empleado y respeta la
propiedad intelectual.
5. Plantea alternativas, valora el proceso de discusión, pone en valor las vías
democráticas y pacíficas y defiende el diálogo y las normas como vía de
colaboración.
6. Muestra respeto hacia la diversidad: evita la utilización de estereotipos de
cualquier tipo y reconoce expresiones discriminatorias, sexistas,
androcéntricas.
7. Reconoce y respeta los derechos y deberes que se derivan de las
relaciones de grupo.
4. Competencia para la iniciativa y espíritu emprendedor
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Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolución y eficacia
en los distintos contextos y situaciones personales, sociales, académicas y
laborales, para poder transformar las ideas en actos.
1. Propone y desarrolla proyectos, investigaciones y acciones viables ante
nuevos retos.
2. Planifica proyectos individuales y colectivos que responden a problemas
reales, a partir del material y de los medios disponibles.
3. Analiza, determina y selecciona los elementos necesarios de un proyecto.
4. Lleva a cabo proyectos sin perder de vista el objetivo inicial.
5. Identifica y reajusta la tarea tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
6. Presenta conclusiones sobre aspectos relacionados con su proyecto y
valora su impacto.
7. Desarrolla planes de comunicación para difundir y publicitar de manera
eficaz los proyectos.
8. Participa en la revisión y mejora de sus trabajos.
5. Competencia para aprender a ser
Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se
producen en los distintos ámbitos y situaciones de la vida, reforzándolos o
ajustándolos, de acuerdo con la valoración sobre los mismos, para así orientarse,
mediante la mejora continua, hacia la autorrealización de la persona en todas
sus dimensiones.
1. Adecúa el lenguaje verbal y no verbal a la situación de comunicación.
2. Se responsabiliza, organiza su trabajo personal y lo revisa una vez
terminado.
3. Muestra esfuerzo, autonomía y perseverancia en el trabajo personal, con
una actitud activa y responsable en las tareas.
4. Evalúa adecuadamente sus progresos e identifica los recursos y
estrategias que le ayudan a aprender mejor.
5. Acepta el error como una de las fases del proceso de aprendizaje y busca
la manera de superarlos.
6. Toma decisiones con responsabilidad, las justifica y reconoce que toda
decisión supone renunciar a otras alternativas.
7. Reconoce que las decisiones propias pueden influir en el resto de las
personas.
8. Muestra sensibilidad y empatía con aquellos que necesitan ayuda.
9. Muestra confianza en sus posibilidades, valora sus logros y los defiende
ante los demás.
10.Tiene recursos y estrategias para reconocer y regular sus emociones y
para cuidarse físicamente.
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4.2.2. Competencias básicas disciplinares
1. Competencia en comunicación lingüística y literaria
Utilizar textos orales y escritos, en euskera, castellano y en una o más lenguas
extranjeras, para comunicarse de forma adecuada, eficaz y respetuosa con la
diversidad lingüística, en situaciones propias de diferentes ámbitos de la vida.
Igualmente, desarrollar una educación literaria que ayude a conocerse mejor a
uno mismo y al mundo que le rodea.
1. Comprende e interpreta de manera crítica de textos orales y audiovisuales
propios de diversos ámbitos de uso de la lengua, de diferentes géneros y
en diferentes soportes.
2. Comprende e interpreta de manera crítica el contenido y la forma de
textos escritos, propios de diversos ámbitos de uso de la lengua, de
diferentes géneros y en diferentes soportes.
3. Produce, de manera clara y ordenada, textos orales adecuados y eficaces
de diferentes géneros, en diferentes soportes y propios de distintos
ámbitos de uso.
4. Participa, de manera activa y respeta las normas socio-comunicativas en
interacciones, debates y discusiones para el aprendizaje y la convivencia.
5. Produce textos escritos, adecuados a la situación de comunicación,
coherentes, cohesionados y correctos en diferentes soportes, de diferentes
géneros y propios de distintos ámbitos de uso de la lengua.
6. Utiliza los conocimientos sobre el sistema y las normas lingüísticas para
mejorar la comprensión y producción de textos.
7. Muestra un desarrollo suficiente del hábito lector y selecciona con criterio
propio lecturas para su disfrute personal y para el aprendizaje.
8. Comprende textos literarios, orales y escritos y expone una opinión
personal sobre ellos.
9. Reconoce y valora la diversidad lingüística presente en la sociedad.
10.Muestra comportamientos y actitudes positivas hacia las lenguas y los
hablantes.
2. Competencia matemática
Aplicar el conocimiento matemático para interpretar, describir, explicar y dar
respuestas a problemas relacionados con las necesidades de la vida, utilizando
modos de pensamiento, representación y herramientas propias del área.
1. Realiza los cálculos y las estimaciones con eficacia (cálculo mental,
algoritmos de lápiz ypapel o calculadora), y utiliza la notación más
adecuada incluyendo las operaciones de potenciación, radicación y cálculo
logarítmico.
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2. Utiliza el lenguaje algebraico (ecuaciones, sistemas de ecuaciones,…) para
resolver diversos tipos de problemas.
3. Identifica relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica,
utilizándolas para resolver problemas relativosde la vida cotidiana.
4. Resuelve problemas relacionados con la medida utilizando las estrategias y
unidades adecuadas e interpretando las escalas de medidas y las
relaciones trigonométricas.
5. Utiliza el software adecuado para estudiar e investigar propiedades y
movimientos de figuras en el plano y en el espacio.
6. Identifica y explica relaciones entre magnitudes que pueden ser descritas
mediante una relación funcional y asocia las gráficas con sus
correspondientes expresiones algebraicas.
7. Dibuja, analiza y aplica propiedades relativas a gráficas de funciones
(lineal, cuadrática, exponencial,…) utilizándolos en la resolución de
problemas.
8. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos más importantes (media y
desviación típica de una distribución de datos) utilizando la calculadora o
el software adecuado.
9. Interpreta y representa críticamente datos de tablas y gráficos sobre
diversas situaciones reales utilizando el software adecuado.
10.Calcula la probabilidad de sucesos mediante los diagramas de árbol y las
tablas de contingencia y resuelve problemas sencillos de probabilidad
condicionada.
11.Realiza simulaciones, formula y comprueba conjeturas sobre los resultados
de experimentos aleatorios.
12.Realiza una lectura comprensiva del enunciado del problema y aplica
distintas estrategias heurísticas para resolver el problema.
13.Aplica los conocimientos matemáticos en la resolución de problemas y
comprueba los resultados obtenidos.
3. Competencia científica
Emplear el conocimiento y la metodología científica de forma coherente,
pertinente y correcta en la interpretación de los sistemas y fenómenos naturales
así como de las aplicaciones científico-tecnológicas más relevantes en diferentes
contextos, para comprender la realidad desde la evidencia científica y tomar
decisiones responsables en todos los ámbitos y situaciones de la vida.
1. Relaciona los conceptos básicos de las ciencias con los sistemas y procesos
del mundo natural, y los articula en leyes, modelos y teorías.
2. Reconoce y describe datos, hechos y procedimientos relevantes de las
ciencias, y los aplica en las explicaciones científicas y en la resolución de
problemas.
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3. Diferencia las interpretaciones científicas de la realidad de otras no
científicas, y reconoce que la ciencia hace predicciones que son verificables
empíricamente.
4. Localiza, selecciona e interpreta de manera activa y crítica información
relevante sobre temas científicos, en diversos lenguajes y entornos.
5. Explica los sistemas y fenómenos naturales, y predice su comportamiento
según el conocimiento científico, de forma coherente, pertinente y
correcta.
6. Elabora mensajes y textos informativos, explicativos y argumentativos, en
los que aplica los conocimientos científicos a la interpretación de hechos
y/o a la justificación deuna determinada hipótesis, modelo o teoría.
7. Identifica y resuelve problemas de índole científica, tanto de forma
cualitativa como cuantitativa.
8. Realiza pequeñas investigaciones documentales y experimentales de
índole científica.
9. Conoce, valora y muestra conductas relacionadas con la actividad
científica, y las aplica en la resolución de problemas y en la realización de
investigaciones.
10.Elabora de forma autónoma y crítica propuestas que promuevan el
desarrollo sostenible, ante los cambios que la actividad humana genera en
el mundo natural,
11.Muestra conductas y desarrolla hábitos de salud y estilos de vida
saludables.
12.Justifica la necesidad de la investigación científica y sus aplicaciones en el
bienestar de la sociedad.
4. Competencia tecnológica
Desarrollar y utilizar con criterio productos o sistemas tecnológicos aplicando, de
manera metódica y eficaz, saberes técnicos y de otras ramas para comprender y
resolver situaciones de interés u ofrecer nuevos productos y servicios,
comunicando los resultados a fin de continuar con procesos de mejora o de toma
responsable de decisiones.
1. Diseña una solución adecuada a un problema definido y tiene además una
actitud consecuente con la sostenibilidad del medio.
2. Define las tareas para cada una de las etapas del proceso tecnológico.
3. Actúa con eficacia y con seguridad en los entornos virtuales utilizados en
su aprendizaje.
4. Analiza los sistemas tecnológicos y explica la función de cada uno los
elementos que lo componen.
5. Documenta cada una de las etapas definidas en la elaboración del
proyecto, utiliza simbología y léxico adecuados, y la información que ha
necesitado en el proceso lo ha analizado de manera crítica y lo ha
interiorizado.
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6. Ha tenido en cuenta las normas de seguridad adecuadas cuando ha
utilizado materiales, herramientas, operadores y aparatos de medición en
los montajes en las distintas tecnologías.
7. Respeta la seguridad, el medio ambiente y economía al realizar las
operaciones técnicas descritas en el plan de trabajo.
8. Aporta a alguna de las situaciones problema planteadas una solución con
un programa realizado en un lenguaje de programación.
9. Explica y defiende ante otras personas el proyecto tecnológico realizado y
además lo comparte en un sitio web que lo ha creado.
10.Evalúa el proceso y el resultado de lo realizado y propone mejoras.
5. Competencia social y cívica
Conocerse y entenderse a sí mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en
el que vive, mediante la adquisición, interpretación crítica y utilización de los
conocimientos de las ciencias sociales; así como del empleo de metodologías y
procedimientos propios de las mismas, para actuar autónomamente desde la
responsabilidad como ciudadano en situaciones habituales de la vida; con el fin
de colaborar al desarrollo de una sociedad plenamente democrática, solidaria,
inclusiva y diversa.
1. Se comprende como persona individual y singular con sus características y
limitaciones, que vive junto a otras personas.
2. Es capaz de participar y de organizarse con normalidad dentro devarios
grupos, que tienen diferentes características y objetivos, así como en
distintos niveles (familia, escuela, barrio, pueblo, nación).
3. Identifica el funcionamiento democrático en las organizaciones de las que
forma parte: escuela, municipio, territorio histórico, etc.
4. Aprecia los cambios, la evolución o permanencia que afecta a los hechos
sociales, culturales o históricos.
5. Conoce las características de la sociedad en la que vive y especialmente de
su pasado y de su actual formación, organización y funcionamiento.
6. Anticipa los efectos negativos que sobre la naturaleza pueden tener
determinados comportamientos humanos individuales y colectivos.
7. Entiende la idea de “desarrollo sostenible” y de las implicaciones sociales
que conlleva el mismo.
8. Es consciente del medio en el que vive y muestra compromiso y
solidaridad con el mismo.
9. Adopta una ciudadanía responsable respecto al medio ambiente.
10.Adopta los derechos humanos como marco básico de referencia para la
convivencia.
11.Soluciona los problemas sociales por medio de vías democráticas.
12.Asume los derechos y deberes ciudadanos y actúa consecuentemente en
su vida diaria.
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13.Analiza los conflictos de convivencia actuales en sus diferentes facetas y
hace el esfuerzo de situarse en la perspectiva de las distintas partes.
14.Analiza alguna situación conflictiva del mundo en que vive y busca sus
antecedentes y causas sociales, culturales o históricas.
15.Estudia conflictos sociales de distinta índole entre grupos sociales-países, y
promueve el uso de procedimientos pacíficos para resolverlos.
16.Utiliza conocimientos, destrezas y actitudes para comprender la realidad
del mundo en el que vive.
17.Identifica la relación causa-efecto de algún hecho de carácter histórico,
social o cultural, pasado o actual.
18.Clasifica y relaciona entre sí las causas que motivan los hechos históricos y
sociales.
6. Competencia artística
Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, en distintos contextos temporales y de uso, para tener conciencia de la
importancia que los factores estéticos tienen en la vida de las personas y de las
sociedades. Asimismo conocer los diferentes lenguajes artísticos y utilizar sus
códigos en la producción de mensajes artísticos como forma de expresarse y
comunicarse con iniciativa, imaginación y creatividad.
1. Reconoce en los lenguajes artísticos, formas de interpretar, entender y dar
respuesta a la realidad en la que vive.
2. Reconoce las interacciones que se producen entre los diferentes lenguajes
artísticos que pueden convivir en una producción, como elementos que
favorecen la comunicación y enriquecen la creación.
3. Identifica en manifestaciones y producciones artísticas, los recursos de los
lenguajes que intervienen en ellas, y valora su repercusión sobre el
mensaje.
4. Elabora producciones artísticas haciendo uso razonado de un amplio
espectro de recursos de acuerdo a sus intereses expresivos y
comunicativos.
5. Plantea alternativas personales a las propuestas de trabajo, a través de la
creación y la reflexión artística.
6. Integra más de un lenguaje artístico en sus producciones, de acuerdo a
sus necesidades de expresión y de comunicación.
7. Interpreta críticamente los significados de las producciones artísticas y
culturales, considerando la intencionalidad y el contexto en el que se han
producido.
8. Identifica y compara características de distintos modos de manifestación
artística.
9. Reconoce variaciones en las funciones y usos de las propuestas artísticas y
las interpreta como algo cambiante a lo largo de la historia y de las
culturas.
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10.Reconoce la variedad existente de expresiones y manifestaciones de la
cultura y del arte, y la interpreta como un factor de riqueza.
11.Valora las manifestaciones artísticas y culturales como parte integrante del
patrimonio de las diferentes culturas.
12.Entiende las obras y las manifestaciones artísticas y culturales como
productos en constante cambio.
7. Competencia motriz
Afrontar de forma autónoma, crítica, creativa y expresiva las diversas situaciones
del ámbito motor relacionadas consigo mismo y con los demás, así como con el
entorno físico y cultural, integrando los conocimientos, los procedimientos y las
actitudes que contribuyen al desarrollo del comportamiento motor, para adquirir
los hábitos de la práctica de actividades físicas y deportivas que ayuden a la
consecución del bienestar corporal, psicológico y emocional mediante un estilo de
vida saludable
1. Desarrolla sus capacidades y habilidades motrices para un
comportamiento motor autónomo.
2. Planifica y desarrolla programas sencillos para la mejora de su condición
física.
3. Practica con regularidad actividades físicas, lúdicas y expresivas, así como
deportes y utiliza los recursos aprendidos y las estrategias adecuadas.
4. Enriquece su comportamiento motor a través de la práctica de juegos,
danzas y deportes vascos y de otras culturas, refuerza los valores
culturales propios y valora la interculturalidad e intraculturalidad.
5. Utiliza el cuerpo de forma espontánea o intencionada y expresa
creatividad, afecto y emociones diversas.
6. Integra de forma consciente las diferentes expresiones de la actividad
física en la rutina diaria como parte fundamental de la salud y de una vida
equilibrada.
7. Planifica y desarrolla actividades físicas para un ocio saludable dentro del
medio natural y urbano.
5.-Procedimiento para valorar el grado de adquisición de las
competencias básicas
5.1. Cómo identificar el nivel de consecución
Según la Orden de Evaluación …… capitulo III, artículo 10.1 “al finalizar cada uno
de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria, en el proceso de evaluación,
el equipo docente integrado por el conjunto de profesores y profesoras de cada
grupo de alumnos y alumnas y coordinado por el profesor tutor o profesora
tutora de dicho grupo, decidirá de forma colegiada sobre la promoción de cada
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alumno y de cada alumna al cuso siguiente, atendiendo al logro de los objetivos
de cada materia y al grado de adquisición de las competencias básicas”.
Por lo tanto, es el equipo docente el responsable final de la evaluación del nivel
competencial del alumnado de su grupo. Sus decisiones se reflejarán en el
Informe de orientación escolar individual al final de cada curso expresando el
nivel de logro de las competencias transversales y disciplinares en los términos
de inicial, medio o avanzado, tal como indica la citada Orden en el Capítulo II,
artículo 8.3.
El listado de indicadores que se detalla en el punto 4 del documento quiere servir
de base para la toma de decisiones del equipo docente. En este sentido, es
posible priorizar algunos de los indicadores en cada uno de los cursos, sin tener
que tomar en cuenta el listado completo en todos los cursos.
Para determinar el nivel de logro alcanzado por cada alumno o alumna se pueden
tener en cuenta los indicadores para la evaluación de las competencias aportados
como guía en este documento. Estos indicadores deben ser modulados y
adaptados en cada uno de los cursos de la etapa en relación con el nivel medio
esperable en cada uno de ellos. El nivel avanzado en segundo curso puede pasar
a ser considerado nivel medio en el último curso de la etapa.
De modo general, se pueden considerar los siguientes criterios:
el nivel inicial indica un escaso desempeño, en más de la mitad de los
indicadores de logro de la competencia, por parte del alumno o alumna,
pudiendo tener un desempeño medio o avanzado en algún otro indicador.
el nivel medio indica un desempeño suficiente, en al menos la mitad de los
indicadores de la competencia, por parte del alumno o alumna, pudiendo
tener un desempeño inicial o avanzado en algún otro indicador.
el nivel avanzado indica un alto desempeño, en al menos la mitad de los
indicadores de la competencia, por parte del alumno o alumna, pudiendo
tener un desempeño inicial o medio en algún otro indicador.
El uso de ponderaciones como procedimiento interno para facilitar la toma de
decisiones no debe, en ningún caso, sustituir la coordinación del profesorado
para acordar la valoración de las competencias básicas del alumno o alumna.
5.2. Cómo actuar en la sesión de evaluación
Previamente a la sesión de evaluación final cada profesora y profesor habrá
realizado una valoración de cada alumno o alumna. Esta valoración incluirá la de
todas las competencias transversales y la de aquellas competencias disciplinares
relacionadas con las materias que imparte. A efectos de decidir esta relación
entre materias y competencias disciplinares se tendrá en cuenta lo establecido
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en el Decreto1 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo
de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.
Para ello, el profesor o profesora tendrá en cuenta los indicadores de logro para
la evaluación de las competencias aportados como guía. Estos indicadores,
válidos para toda la etapa, no se deben considerar como elementos sueltos sino
que están insertos en todas y cada una de las materias de la etapa y se deben
modular con respecto a los objetivos previstos en cada curso.
El equipo docente, reunido en sesión conjunta en la evaluación final, procederá a
valorar el nivel de logro de adquisición de las competencias básicas de cada
alumno o alumna de su grupo. Esta valoración exige llegar a acuerdos en
relación con todas las competencias básicas, tanto transversales como
disciplinares, si bien de forma diferente en uno u otro caso.
La evaluación de las competencias básicas transversales implica a todo el
profesorado por igual.
Si una mayoría (⅔ del profesorado) está de acuerdo en un nivel
determinado para una alumna o alumno, esa será la valoración
definitiva de la competencia. Si no se llega a esa mayoría, se
argumentarán las valoraciones discrepantes hasta llegar a un
consenso.
En el caso de las competencias básicas disciplinares hay dos situaciones
diferentes. Hay competencias bajo las que sólo existe una materia
directamente relacionada con la misma como, por ejemplo, la competencia
motriz. En estos casos, será el profesor o profesora que imparte la materia
quien realice la valoración. Por otro lado, cuando debajo de una
competencia básica disciplinar se encuentren varias materias, será el
profesorado que imparte las mismas el encargado de realizar su
valoración. Si ésta no coincide, argumentarán sus posiciones hasta llegar a
un acuerdo.
Estas valoraciones serán definitivas excepto en el caso de que una
amplia mayoría del equipo docente (más de 2/3) no estuviera de
acuerdo, en cuyo caso, se procedería a argumentar las posiciones
hasta llegar a un consenso.
El equipo docente deberá tener en cuenta la coherencia entre el nivel de
desarrollo de la competencia disciplinar y las calificaciones obtenidas por el
1 https://www.euskadi.eus/y22-bopv/es/bopv2/datos/2016/01/1600141a.pdf, Decreto 236/2015,
de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de Educación Básica y se implanta en la
Comunidad Autónoma del País Vasco, pp. 102
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alumno o alumna en las materias con las que esta competencia se relaciona
directamente.
Asimismo, el equipo docente deberá tener en cuenta la coherencia entre el nivel
de desarrollo de las competencias básicas y las decisiones de promoción,
titulación y la propuesta de medidas a adoptar el curso siguiente en caso de ser
necesarios apoyos o refuerzos.
Es responsabilidad de los centros educativos, liderados por el equipo directivo y
en especial la Jefatura de Estudios, organizar adecuadamente los tiempos,
espacios y herramientas que se consideren imprescindibles para la toma final de
decisiones en relación con la valoración del grado de desarrollo o adquisición de
las competencias básicas dentro del proceso de evaluación final del alumnado.
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