Dr. Carlos César Maycotte Morales Noviembre 2016

MÉXICO: CONFIANZA EN INSTITUCIONES 2015

Confianza Alta:

Universidades (7.3)

Iglesia (7.1)

Ejército (7.0)

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http://consulta.mx/index.php/estudios-e-investigaciones/mexico-opina/item/575-confianza-en-instituciones

En esta época de cambios, al inicio del siglo XXI, surge un nuevo reto: transformar nuevamente la Universidad latinoamericana para que responda a los desafíos de la sociedad contemporánea (Carlos Tünnermann, 2010).

Responsabilidad social como uno de los pilares de la nueva agenda mundial de la educación superior para potenciar su contribución en la erradicación de la pobreza y el desarrollo sustentable

(UNESCO. 2009. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior: la responsabilidad social de la educación superior )

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En particular, las IES deberán renovar su responsabilidad social con los estudiantes, con sus comunidades locales y con el país en su conjunto (2012).

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La Responsabilidad Social debe cuidar los impactos de nuestras acciones. François Vallaeys

La Responsabilidad Social Universitaria debe contemplar los impactos:

Organizacionales Académicos CognitivosSociales

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RSU

Educación de calidad

Estrecha vinculación

EstudiantesFamiliasComunidades localesSectores

Atender necesidades de desarrollo social

Establecer alianzas estratégicas

Programa de Desarrollo Comunitario

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COMPROMISO

AUTOEVALUACIÓN

CAMBIO

EVALUACIÓN

Educación 0.0

Industria 4.0 (también señalado como Industria

inteligente o Ciber-industria del futuro)

corresponde a una nueva manera de organizar

los medios de producción

La web 4.0 o Web Ubicua, donde el objetivo primordial

será el de unir las inteligencias donde tanto las

personas como las cosas se comuniquen entre sí para

generar la toma de decisiones

Agricultura 3.0

Conferencia Mundial sobre la Educación Superior 2009: la responsabilidad social de la educación superior

1. La educación superior, en tanto que bien público, es responsabilidad de todas las partes interesadas, en particular de los gobiernos.

2. Ante la complejidad de los desafíos mundiales, presentes y futuros, la educación superior tiene la responsabilidad social de hacer avanzar nuestra comprensión de problemas polifacéticos con dimensiones sociales, económicas, científicas y culturales, así como nuestra capacidad de hacerles frente.

La educación superior debería asumir el liderazgo social en materia de creación deconocimientos de alcance mundial para abordar retos mundiales, entre los que figuran la seguridad alimentaria, el cambio climático, la gestión del agua, el diálogointercultural, las energías renovables y la salud pública.

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3. Los centros de educación superior, en el desempeño de sus funciones primordiales (investigación, enseñanza y servicio a la comunidad) en un contexto de autonomía institucional y libertad académica, deberían centrarse aún más en los aspectos interdisciplinarios y promover el pensamiento crítico y la ciudadanía activa, contribuyendo así al desarrollo sostenible, la paz y el bienestar, así como a hacer realidad los derechos humanos, entre ellos la igualdad entre los sexos.

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4. La educación superior debe no sólo proporcionar competencias sólidas para el mundo de hoy y de mañana, sino contribuir además a la formación de ciudadanos dotados de principios éticos, comprometidos con la construcción de la paz, la defensa de los derechos humanos y los valores de la democracia.

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5. Existe la necesidad de lograr más información, apertura y transparencia en lo tocante a las diversas misiones y actuaciones de cada establecimiento de enseñanza.

6. La autonomía es un requisito indispensable para que los establecimientos de enseñanza puedan cumplir con su cometido gracias a la calidad, la pertinencia, la eficacia, la transparencia y la responsabilidad social.

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“Evolucionar de una agricultura tradicional a una agricultura del conocimiento”

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http://slideplayer.es/slide/7327778/

La agricultura climáticamente inteligente (CSA, siglas en inglés) constituye un enfoque que ayuda a orientar las acciones necesarias para transformar y reorientar los sistemas agrícolas a fin de apoyar de forma eficaz el desarrollo y garantizar la seguridad alimentaria en el contexto de un clima cambiante.

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La agricultura climáticamente inteligente (CSA) persigue tres objetivos principales:

El aumento sostenible de la productividad y los ingresos agrícolas.

La adaptación y la creación de resiliencia ante el cambio climático.

La reducción y/o absorción de gases de efecto invernadero, en la medida de lo posible.

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LAS SOLUCIONES DE LA AGRICULTURA CLIMÁTICAMENTE INTELIGENTE SON ESPECÍFICAS PARA UN LUGAR Y TIEMPO

La sociedad se vuelve más compleja y

desafortunadamente sus problemas se atienden

con herramientas tradicionales

Brechas generacionales

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“El mundo está cambiando, por tanto la sociedad debe cambiar también con nuevas formas de educación que fomenten las competencias que las sociedades y las economías necesitan hoy en día, por tanto es necesaria una visión humanista de la educación como bien común esencial”

Juan de Dios Pérez Alayón. Coordinador del Observatorio Mexicano de Responsabilidad Social Universitaria. 15 de marzo de 2016

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Informes para adquisición:Tel: (999) 924 99 10 y (999) 930 09 00 ext. 1318correo: omersu@correo.uady.mx karla.gonzalez@correo.uady.mx

http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/responsabilidad-social-universitaria-la-via-para-la-transformacion-social

Retos y desafíos del siglo XXI

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•Escases de agua•Incremento de población•Desempleo•Sistema de pensiones•Sistemas de salud•Desechos industriales•Desechos espaciales•Movimientos migratorios•Enfermedades•Medio ambiente•Pérdida ideológica•Economía y globalización•Deuda interna y externa•Corrupción•Acceso a crédito•Nuevas potencias•Deshumanización

•Deforestación•Energía petrolera•Escasez de alimentos•Desnutrición•Interdependencia económica•Miseria y pobreza•Acceso a tecnología de tercera generación•Crimen organizado•Conflictos religiosos, raciales y de género•Cambio de estructura social•Debilitamiento de los partidos políticos•Brecha educativa•Calidad y contenidos educativos•Cambio de actitud

• Planes de estudio rígidos

•Carga académica excesiva

•Contenidos poco estimulantes

• Prácticas pedagógicas antiguas

•Alta tasa de abandono; eficiencia terminal pobre

•Docente con formación endeble y poco estructurada

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•Infraestructura de bajo impacto social

•Ambientes escolares rígidos (Culto a la autoridad)

•La transición de educación memorística a aprendizaje con competencias es lenta

• Docentes refractarios a nuevas prácticas (individualismo)

•Amplia brecha entre competencias aula-competencias empleadores (desarrollar competencias clave entre economía y sociedad)

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•Doble titulación

•Segundo idioma

•Seguimiento de egresados

•Proyectos de impacto social

•Poca o nula vinculación IEAS-Empresa

•Innovación en procesos de enseñanza-aprendizaje y formación

•Servicios, transferencia de tecnología, venta de conocimiento, patentes

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GESTIONAR

Mejorar nuestro programa para nuestros clientes

EXTENDER

Lanzar nuevas ofertas para nuestros clientes

CREAR

Crear nuevas ofertas para nuevos clientes

ADAPTAR

Ofrecer una de nuestras ofertas actuales a nuevos

clientes

Usuarios actuales Nuevos usuarios

Nuevas ofertas

Ofertasactuales

Análisis

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Plan de trabajo

Implementación

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http://www.mep.go.cr/atc21s/competencias_siglo_xxi