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EL ECO DE LA UNI (nº 5—Curso 2014/15) Revista anual del Departamento de Actividades Extraescolares
IES UNIVERSIDAD LABORAL
AV. DE LA MANCHA, S. N. (02006 ALBACETE)
COORDINADOR
Antonio Segovia Molina
DISEÑO DE PORTADA y CONTRAPORTADA:
Joaquín Barón Díaz
REDACCIÓN:
Profesores, alumnos y ex alumnos del Instituto.
DEPÓSITO LEGAL: AB 244-2015 Caricatura de Sabina: Fernando Lazo Payo (http://dezoyo.blogspot.com)
Foto de El chico sin sombra : Pol Úbeda Hervàs
Dibujo Poema Fátima: Andrea Reyes
Infografía Ana Frank: Juan Colombato (Jefe de Infografía de www.lavoz.com.ar)
La mayoría de fotografías y material gráfico que aparecen en esta revista son de pro-
ducción propia; no obstante, hay alguna imagen tomada de la web –siempre de sitios
públicos-. Esperamos no haber vulnerado ningún derecho de autor; si así ha sido, pedi-
mos disculpas e informamos de que, en ningún caso se utilizarán las imágenes con áni-
mo de lucro. El objetivo de esta publicación no es otro que el recuerdo de un curso
académico y la divulgación de las actividades llevadas a cabo durante el mismo.
CUADRO DE HONOR 3
INTRAMUROS 5
EXTRAMUROS 10
RINCÓN DEPORTIVO 13
EX-ALUMNOS 16
DEPARTAMENTOS .
Francés 22
Música 24
Filosofía 26
Ciencias Naturales 28
Lengua 31
Historia 33
Hostelería 39
Textil 44
LA UNI SOLIDARIA 46
CRÓNICA 48
AFICIONES 49
EXULTATE, JUBILATE 56
CEREMONIA DE GRADUACIÓN 59
SECCIÓN EUROPEA DE FRANCÉS 64
SECCIÓN EUROPEA DE INGLÉS 69
COLABORACIONES LITERARIAS 73
ADIVINA, ADIVINANZA 81
CURIOSIDADES, CASUALIDADES 82
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ALUMNOS CON MEJOR EXPEDIENTE 1º ESO: ÁLVARO VALDÉS SORIA
2º ESO: EVA ZAFRA MARIANA
º ESO: JAVIER CÓRDOBA GARCÍA
4º ESO: JAVIER MORENO-MANZANARO GARCÍA-CALVILLO, MARÍA PÉREZ CEBRIÁN Y CONCEPCIÓN ROSILLO RANGEL
1º BACHILLERATO: JUAN LUIS JIMÉNEZ TÁRRAGA
2º BACHILLERATO: SERGIO E. MOLINA ESPINOZA, ALICIA MORAGA SERRANO Y ANTONIO SEGOVIA ZAFRA
1º CFGS DIRECCIÓN DE COCINA: MIGUEL ÁNGEL SERRANO MORENO
2º CFGS GESTIÓN DE ALOJAMIENTOS TURÍSTICOS: Mº ELENA LARA GREGORIO
Y JOSÉ ÁNGEL MORENO LÓPEZ
1º CFGM INSTALACIÓN DE TELECOMUNICACIONES: PABLO MARTÍNEZ CARRERAS
1º CFGM SERVICIOS DE RESTAURACIÓN: FRANCISCO JAVIER GARCÍA ALBUJER
1º CFGM COCINA Y GASTRONOMÍA: AGUSTÍN ORTIZ MATEO
Álvaro
Valdés Juan Luis
Jiménez
Eva
Zafra
Javier
Córdoba
Javier
Moreno-Manzanaro
María
Pérez Conchi
Rosillo
Elena Lara
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ALUMNOS CON MATRÍCULA DE HONOR
EN BACHILLERATO
Carmen Cuesta Mora, Mario Díaz Cutillas, Juan Luis Jiménez Tárraga, Andrés López Moreno, Sergio Eliezer Molina Espinoza, Alicia Moraga Serrano, Andrea Paricio
Henares, Sara Sánchez Zafra, Juan Luis Se-govia Martínez, Antonio Segovia Zafra
Andrés
López Moreno
Mario
Díaz Cutillas
Sergio Molina
Espinoza
Juan Luis
Segovia Martínez
Carmen
Cuesta Mora
Antonio
Segovia Zafra
Alicia
Moraga Serrano
Sara
Sánchez Zafra
Andrea
Paricio Henares
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¿Cuántos cursos has sido Di-rector de La UNI? Lo he sido durante 15 años. ¿Qué te motivó para asumir esta responsabilidad? Me gusta la gestión. Consideré que era un reto, tanto profesional como personal, el de intentar mejorar la ges-tión del Centro desde la perspectiva de la eficacia, de la transparencia y de la participación. ¿Qué expectativas tenías? Mis expectativas eran ambicio-sas, quería cambiar muchas cosas. Creo que han cambiado muchas, que se han creado rutinas, procedimientos que han servido para mejo-rar el Centro, el clima de trabajo y las relaciones entre todos los que trabaja-mos en el Instituto. Tam-bién hay cosas que no se han podido conseguir, pero el balance es muy bueno. ¿Era distinto el Instituto entonces? No creo que haya habido una ruptura con lo anterior sino que, recogien-do las experiencias de antes y aprendiendo de ellas, hemos creado la base para mejorar. Si algo ha cambiado se debe a lo que he dicho anteriormente, a las rutinas y procedimientos que se han establecido. Hay algo que sí es muy distinto, pero que no se percibe por el alumnado, ni por el profesorado, ni por los padres: la organización y las relaciones con el personal no docente. Estas personas son imprescindibles para el buen fun-cionamiento del Centro y creo que se ha mejorado su organización y la ma-nera de solucionar los conflictos que han surgido y que puedan surgir. ¿Cuál será el mejor recuerdo que te lleves? Es difícil de decir, pues hay muchos… Quizás el conocimiento que me ha dado de las personas que traba-jan en el Centro y el trato diario con quienes han colaborado conmigo, los que me han acompañado en el equipo y todos los compañeros que han trabaja-do más allá de lo que exigía su obliga-
ción y que en nuestro Centro son mu-chos. ¿Y el peor? Es evidente que ha habido muy malos tragos. Me vienen a la mente varios, pero sobre todo me han afecta-do los actos que han provocado que compañeros salgan del instituto porque sus plazas han sido amortizadas, por-que han sido desplazados o porque no se les haya contratado… También me acuerdo de muchos que ya no trabajan
entre nosotros, como Domingo, el jar-dinero, Jose (Cafetería), y los del ser-vicio de limpieza o de la cocina... ¿Te consideras más director que profesor o viceversa? Me gusta la docencia pero, co-mo he dicho al principio, me gusta mucho también la gestión y quizá la balanza se decante por esta última. Quiero aprovechar para decir que, en la gestión de los centros educativos, es importante que estén docentes con ex-periencia y que den clase, pues el traba-jo en el aula nos pone los pies en la tierra. En un centro tan grande y com-plejo como La Uni quizá deberíamos tener menos carga lectiva o contar con más gente en el equipo directivo, pero es importante no perder el contacto con las aulas. Cuéntanos alguna anécdota graciosa que te haya ocurrido siendo Director.
Una vez vino una pareja a con-sultarme sobre el Curso de Adaptación Pedagógico (CAP) que era antes nece-sario para poder ser profesor. La que estaba interesada era ella, la mujer, el hombre se notaba que era mucho ma-yor y en un momento de la conversa-ción yo me referí a él como su padre. ¡Creí morirme de vergüenza cuando me dijo que era su marido! ¿Qué consejo le darías al nue-vo Director? Creo que Paco no necesita que le aconseje, quiero decir, llevamos tan-tos años juntos que él me ha aconseja-do a mí y yo a él, infinidad de veces y lo seguiremos haciendo, pero creo que hay algo que siempre he intentado apli-carme a mí mismo y es que todo se puede hacer mejor y siempre hay que ser humildes. Aunque vas a seguir en el equipo directivo, ¿qué crees que echarás de menos? Solo el tiempo que ha pasado, como dijo Antonio Machado:
Al andar se hace el camino, y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar.
¿Y lo que no echarás de menos en abso-luto? Los actos oficiales que, aunque alguno me tocará como Jefe de Estu-dios, son muchos menos. Haz una valoración de tu paso por la Direc-ción. Creo que la deben hacer los demás. Sabemos de tu afi-ción por la poesía. ¿Se te ocurre con qué poema podrías despedir tu ges-
tión al frente de la UNI? Es difícil el encargo, son tantos los poemas... Pero elijo éste. Hace más de dos mil años un poeta llamado Catu-lo decía: Odi et amo. Quare id faciam, fortasse
requiris. Nescio, sed fieri sentio et excrucior.
(Odio y amo. Quizás te pregun-
tes por qué hago esto.
No lo sé, pero siento que así ocurre y
me torturo) Formalmente el excrucior final
(pronunciado ekscrukior) refleja, casi
de manera física, la tortura y el dolor,
como si nos retorciéramos de sufri-
miento. ¿Cómo se puede decir tanto
con tan pocas palabras? Es perfecto.
D. José López de los Mozos, Pepe, termina con este curso su gestión como
Director de La Uni. Como es poco amigo de protocolos y formalidades ha pre-
ferido, en vez de escribir una seria carta de despedida, responder, en un tono
más distendido, a las cuestiones que le planteamos.
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ACTIVIDADES NAVIDEÑAS
EN NUESTRA RESIDENCIA
ESCOLAR Al inicio del presente curso es-
colar, los integrantes del Equipo de
Residencia del IES Universidad Labo-
ral nos planteamos el objetivo de aco-meter una serie de nuevas actividades,
de carácter innovador, que imprimieran
dinamismo a nuestra labor.
A tal efecto, aprovechando los
días previos de Navidad, y en ese am-
biente especial que envuelve estas fe-
chas, hemos diseñado y desarrollado
actividades adecuadas para ese objeti-
vo.
Dichas actividades han contado
con gran implicación por parte de todos
los residentes, que han participado en
ellas con gran motivación y entusias-
mo.
Con este motivo, cargados de
ilusión y contando con la colaboración
de todo el alumnado, se hicieron artesa-
nalmente un Belén y un Árbol Navide-
ño, desarrollados a través de diversos
Talleres de Manualidades diseñados para ello. También hemos confecciona-
do marcapáginas y otras manualidades,
así como adornos y centros navideños
que han servido para decorar nuestras
dependencias. Se han utilizado prefe-
rentemente materiales reciclables para
abordar valores de res-
peto al medio ambiente
y concienciación ecoló-gica.
Gracias a una
actitud de participación
e implicación solidaria,
se realizó una Cesta de
Navidad hecha con las
aportaciones de los
componentes de esta
Residencia, y con la
inestimable colabora-ción de los compañeros
del servicio de cafetería,
de los maestros del Taller de Cerámica
y Jardinería CADIG “Albatros” de
Albacete, de las fábricas de calzado de
Balazote y el apoyo del Equipo Directi-
vo y Departamentos del IES.
Con todas estas actividades se
ha pretendido alcanzar los objetivos
propios de un Taller de Manualidades.
Pero quizás el más importante haya sido el haber propiciado un ambiente
lúdico y un espacio de encuentro y par-
ticipación de residentes y miembros del
Equipo de Residencia, empeñados to-
dos en un objetivo común para llevar a
cabo nuestra tarea y estrechar lazos.
Indudablemente, han sido activi-
dades motivadoras que han supuesto
una experiencia gratificante, no solo
por el resultado de un trabajo bien hecho, sino también, y sobre todo, por
la percepción del trabajo en equipo y la
satisfacción experimentada durante la
realización del mismo.
P a r a l e l a m en t e ,
creemos haber contribui-
do a desarrollar compe-
tencias, siempre desea-
bles entre los más jóve-
nes, al haber abordado
con estos talleres de ma-nualidades aspectos co-
mo la imaginación, la
estimulación de la creati-
vidad, la potenciación de
la autoexpresión, la autonomía y las
habilidades interpersonales.
En un clima de seguridad, co-
operación y confianza, se les ha dado la posibilidad de que ejerzan su propia
espontaneidad; supervisados, pero sin
estar atados por unas rígidas reglas de
actuación, asumiendo cada participante
su propio papel conforme a sus posibi-
lidades y preferencias.
Ya en la tradicional comida de
Navidad, se procedió al sorteo de la
Cesta de Navidad. Asimismo, los asis-
tentes fueron obsequiados con los dis-tintos regalos previamente confeccio-
nados.
De esta forma, se cierra un
círculo donde los frutos de los trabajos
realizados por los alumnos, acaban
repercutiendo directamente en ellos:
todo un reconocimiento a su implica-
ción, participación y actitud, que
además fomenta su gusto y satisfacción
por el trabajo bien hecho, contribuyen-
do a sentirse bien consigo mismos.
Sin duda, la valoración es muy
positiva: una actividad prenavideña,
cuyo principal fruto ha sido el haber
asumido y ejercido, en un grato y lúdi-
co ambiente, la implicación en un obje-
tivo común que nos anima a repetir y a
plantearnos otras futuras actividades
que favorezcan la organización del ocio
y el tiempo libre a través de actividades
productivas de nuestros residentes, y para nuestros residentes.
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La Residencia Escolar del IES Universidad Laboral es un servicio complementario que permite a muchos jóvenes matriculados en este o en otro IES de Albacete, poder realizar diversos estudios cuya oferta formativa o bien no
existe en su lugar de residencia, o bien no se dispone de un medio transporte que se adapte al horario del Centro Educati-
vo donde desea realizar sus estudios.
Bajo alguna de esos supuestos, pueden solicitar plaza de Residencia quienes vayan a cursar alguno de estos su-
puestos:
Educación Secundaria Obligatoria (ESO),
Formación Profesional Básica (FPB),
Bachillerato,
Ciclos Formativos,
Enseñanzas regladas de Música y Danza,
Alumnado que siga programas de Tecnificación Deportiva (fútbol, natación,…).
Nuestra Residencia dispone de instalaciones y dependencias para alojamiento de alumnas y alumnos, con los si-
guientes servicios: WI-FI, enfermería, aulas de estudio, sala de lectura y prensa, sala de música, aulas de ordenadores,
salas de ocio y TV, salas de juego, comedor, conserjería, lavandería, limpieza, mantenimiento de instalaciones, y servicio
de seguridad y vigilancia.
Además, presta sus servicios de atención desde el domingo a las 20:00 horas hasta los viernes a las 16:30 horas, las
24 horas del día, con tutores y técnicos educativos.
También dispone del Pabellón Polideportivo, las pistas deportivas y los servicios de biblioteca adscritos a nuestro
Instituto.
Si estás interesado o conoces a alguien que pueda necesitar este servicio, pide información en Secretaría o en la propia Residencia del IES Universidad Laboral. Más información en:
http://universidadlaboralab.es/web2/ (pinchar en Recursos y Servicios).
http://www.educa.jccm.es/es (pinchar en Alumnado y Familia—Servicios Educativos—Residencias Escolares).
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El Equipo formado por los
alumnos de 1º de Bachillerato Andrei
Andreescu, José Fidel Fernández, Elsa Piñero y Miguel Pardo, bajo la
coordinación de la profesora Begoña
Atiénzar, ganaron la fase nacional del
c on c ur s o ‘K i t Ca i xa J óve n e s
Emprendedores’, una propuesta educa-
tiva de la Obra Social “la Caixa”. El
objetivo de esta actividad es estimular
las habilidades e iniciativas emprende-
doras de los alumnos y que los jóvenes
sean conscientes de su capacidad para
crear proyectos y aprendan a buscar las
mejores oportunidades para hacerlos realidad. El premio consiste en un viaje
de una semana a Silicon Valley, en
California (Estados Unidos), donde
visitarán las instalaciones de empresas
tan importantes como Google o Drop-
box. Esperamos que en el próximo
número de El Eco nos cuenten su expe-
riencia.
Fueron 47 los centros educati-
vos de Castilla-la Mancha que partici-
paron y de ellos, diez de Albacete. La
Uni presentó, además del proyecto ganador, otros cinco.
Intercinemapp es el nombre del
proyecto de nuestros alumnos. Básica-
mente consiste en la creación de un
dispositivo (unos
cascos inalámbri-
cos y una aplica-
ción de telefonía
móvil) que permi-
tirá escuchar las
películas que se
proyecten en los cines, en la lengua
que deseemos. Es
una iniciativa muy
interesante para
que los extranjeros
en un país, los estu-
diantes de idiomas,
etc. puedan ir al cine y ver la película
en la lengua que deseen.
La fase nacional del concurso se
celebró en Madrid, de donde salieron
los cinco equipos ganadores que, junto
a nuestros chicos, viajarán el próximo
mes de julio a Silicon Valley, en Cali-
fornia.
Todo empezó a principios de curso en la asignatura
de “Emprendedores” donde la profesora nos dividió en pe-
queños grupos con la intención de que cada uno formásemos
una empresa.
Así nació AMEF, nuestra startup.
La profesora nos inscribió a todos los grupos en un
concurso de emprendimiento llamado “Kit Caixa, Desafío
emprende” y así empezamos a trabajar en nuestro proyecto,
que consiste en una aplicación llamada “Intercinemapp”
que permite escuchar las películas de estreno en todos los
idiomas a los que ha sido doblada y nosotros le venderíamos
esa app al cine.
No nos esperábamos llegar tan lejos, pero sí, queda-
mos finalistas y viajamos a Madrid para participar en un
campus y competir a nivel nacional.
Fueron tres días intensos en los que aprendimos mu-
chas cosas que nos permitieron perfeccionar detalles de
nuestro proyecto y a la vez nos dieron las claves para hacer
una mejor presentación final de nuestra iniciativa.
Finalizado ya el campus, solo quedaba que el jurado
se reuniese para tomar la decisión de qué cinco grupos ga-
narían el gran premio, un viaje al ecosistema tecnoempresa-
rial de Silicon Valley (San Francisco).
Y sí, AMEF fue seleccionado por el jurado del con-
curso. Cuando la profesora nos comunicó la noticia, no nos
lo podíamos creer y nos costó un poco asimilarlo.
Ha sido una gran experiencia que continuará el día
21 de mayo con la entrega de premios en el Forum de la
Caixa Barcelona y que culminará con el viaje a San Fran-
cisco, del 9 al 20 de julio, dónde nos encantaría poder mejo-
rar aún más nuestro proyecto.
¡Os contaremos nuestras aventuras en el próximo
número de la revista!
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Alumnos alemanes realizan
prácticas en una empresa
de seguridad a través del
Proyecto WebLab, en el que
participa nuestro Instituto.
Dos alumnos alemanes del
Centro educativo Heinrich-Hertz-
B e r uf sk o l l e g d e Dü s s e l d or f (Alemania), en colaboración con el
IES Universidad Laboral de Albace-
te, y a través del proyecto WEBLAB,
han realizado una estancia formativa de
tres semanas de duración en la em-
presa de Seguridad JCH, (Jesús Cas-
tillo Hidalgo), situada en el Polígono
Industrial Campollano de Albacete. En
ella han desarrollado tareas de manteni-
miento e instalación de equipos de se-
guridad y sistemas de detección de
incendios.
Los alumnos, Leif Sommer y
Jan-Hendrick Kamper, estuvieron
alojados en la Residencia Masculina
del Centro y el primer día realizaron
una visita a las instalaciones de la Uni-
versidad Laboral. Durante su estancia,
en los días festivos de la Semana Blan-ca, estuvieron acogidos por alumnos de
Formación Profesional del Ciclo Supe-
rior de Electrónica del Instituto. Nues-
tro contacto con el Instituto Alemán es
a través del profesor Rüediger Ko-
nemman que estuvo en continua co-
municación con el profesor colabora-
dor del proyecto José Carcelén.
El primer día de acogida co-
menzó con un magnífico desayuno
que prepararon los alumnos de cocina y
salón de Hostelería. En todo momento estuvieron atendidos por la coordinado-
ra del proyecto Mª Luz Simón y José
Carcelén. En la residencia también
participó otro alumno de Hostelería
como apoyo en las comunicaciones.
Jan y Leif están en la actuali-
dad realizando la Formación Profe-
sional Dual en la empresa Bosch de
Düsseldorf y además de trabajar como
aprendices reciben seminarios de for-
mación en Sistemas de Seguridad en la
misma empresa.
La experiencia ha sido muy bue-
na para los alumnos y según sus pala-bras: “ ha resultado corta y muy agra-
dable”.
Durante su estancia en Albacete,
visitaron las instalaciones del Instituto
y las familias profesionales de Hoste-
lería, Moda y Confección y Electróni-
ca.
WEBLAB es un proyecto a dos
años que se inició en 2013 y finalizó
en Mayo en Albacete; está financiado
por la Comisión Europea dentro del
Programa Leonardo Da Vinci, en el que participan Alemania, Francia, Fin-
landia, Austria , Turquía y España, y en
el que se realizan intercambio de alum-
nos de Formación Profesional entre los
países participantes y además se desa-
rrolla una plataforma con las Nuevas
Tecnologías para el intercambio de
información entre el tutor del centro
educativo y el alumno durante su estan-
cia en el extranjero.
El IES Universidad Laboral envió el curso pasado a Düsseldorf a
dos alumnos de Hostelería en la espe-
cialidad de Cocina en el Hotel Melià
Düsseldorf que realizaron prácticas
durante seis semanas y también a otros
dos alumnos de Electrónica en la espe-
cialidad de Equipos Electrónicos en
una empresa de Mantenimiento Electro
-Electrónico, donde participaron de la
instalación eléctrica y de seguridad de
un supermercado de la localidad.
EL FAMOSO COCINERO
SERGIO FERNÁNDEZ
VISITA “LA UNI”
Sergio Fernández, uno de los
más reconocidos cocineros de nuestro
país y famoso, entre otras cosas, por
haber presentado diversos programas
de cocina en televi-
sión, visitó nuestro
instituto el pasado 14
de noviembre, para
impartir a nuestros
alumnos de la Escuela
de Hostelería y Turis-mo una clase magis-
tral, teórico-práctica,
sobre las legumbres.
A lo largo de la
amena y muy pedagó-
gica charla y posterior
demostración, los
alumnos aprendieron
que las humildes legumbres son funda-
mentales en la dieta mediterránea por
su alto valor nutritivo, que ofrecen va-
riadas y sencillas posibilidades culina-
rias y que, además, son baratas.
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L o s alumnos de 1º de Bachillerato celebra-mos el final del curso pasado con un viaje a la Toscana: Florencia y Pisa. Llegamos a Florencia, la cuna del Renacimiento italiano, el día 25 de junio. Nos alojamos en el hotel Donate-llo, ubicado en un laberíntico “palazzo” (así es como llaman los ita-lianos a los edificios de varias plantas), muy bien situado, muy cerca del centro de la ciudad. No nos quedó nada por ver (¡es un decir: esta ciudad es inabarcable!): las iglesias de santa María Novella, la de la Santa Croce, donde vimos las
tumbas de Galileo o de Miguel Ángel, entre otros italianos ilustres, o el impresionante Duomo, (a cuya in-mensa cúpula, obra de Bruneleschi,
subimos y desde donde, mientras echá-bamos el bazo por la boca, admiramos una de las mejores vistas de Florencia; a los más valientes les quedó el resue-llo suficiente para subir, después, al Campanile de Giotto); el Convento de San Marco, donde tuvimos el privilegio de ver la famosa “Anunciación” de Fra Angélico y tomar un respiro en el claustro del monasterio; fuimos al mu-seo Bargello para ver, entre otras, las esculturas de Donatello; y, por supues-to, a la Galleria dell’Accademia, para admirar la celebérrima escultura del David de Miguel Ángel. Otra de las visitas más destaca-das fue la del Museo degli Uffizi: im-
posible no sentir ese peso abruma-dor de la belleza ante obras como “El nacimiento de Venus” o “La Primave-ra” de Boticelli”. Seguramente, sin la guía que nos acompañó, la visita habría sido mucho más deslucida… No todo fueron iglesias y mu-seos: ¿qué decir de las pizzerías? ¿Y de los helados? Había de todos los sabores imaginables (por citar alguno más cu-rioso: de manzana verde, de mojito…)Las plazas, el Ponte Vecchio, las calle-juelas, los mercadillos callejeros, los jardines… Todo convive en Florencia en un caos urbano que es, paradójica-mente, armonioso. Pisa nos ofreció su Torre Incli-nada para que la fotografiásemos desde todos los puntos de vista posibles. Des-de allí nos despedimos de Italia… Con la promesa de volver pronto.
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Cierta mañana fresca de la primavera
de 1817, un hombre se dirige a la Iglesia de
la Santa Croce de Florencia. Tiene treinta y
tantos años y camina vigorosamente, como
si tuviese prisa por llegar. Atraviesa el
portón que da a la plaza y, de golpe, se en-
cuentra con el amplio espacio del interior de
la iglesia.
El hombre es Henri-Marie Beyle,
famoso escritor francés, conocido por su
pseudónimo, Stendhal. El autor de “Rojo y
Negro” o “La Cartuja de Parma”, se coloca en medio de la gran nave central, rodeado
por las tumbas de Galileo, a la derecha, y de
Miguel Ángel, a su izquierda. También
están allí enterrados Maquiavelo, Vasari,
Lorenzo Ghiberti: grandes artistas italianos, muy admirados
por Stendhal, ante cuyas tumbas se detiene y hace una pe-
queña, casi imperceptible, reverencia. Abajo, las tumbas y,
en lo alto, las esculturas de Donatello, los frescos de Giot-
to…
De repente, Stendhal siente la necesidad de salir co-
rriendo de allí: un sudor frío comienza a empapar sus ropas, bruscos escalofríos sacuden su cuerpo, una taquicardia galo-
pante amenaza con hacerle estallar el pecho. Sale a la calle,
abatido. Se sienta en los escalones de la
fachada principal de la Iglesia. La emoción
le embarga y siente un deseo incontenible
de llorar. “¡Tanto arte!”-susurra mientras
suspira-“!Tanto arte!”.
Este es, más o menos, el relato de la
sensación experimentada, según propias
palabras, por Stendhal. Y, al parecer, no es
una sensación poco habitual entre los viaje-
ros sensibles que buscan un encuentro con
el arte contenido en los museos, en las igle-
sias, en los palacios o simplemente en el trazado urbano. Se conoce como “Síndrome
del viajero”, “Síndrome de Florencia” o,
más comúnmente, “Síndrome de Stendhal”.
Básicamente es un conjunto de trastornos
físicos que puede sufrir el turista sensible cuando se ve abru-
mado por una obra de arte (o un conjunto de ellas) de la que
es muy admirador. Incluso se han dado casos graves en los
que las manifestaciones físicas (taquicardia, sudoración…)
van acompañadas de ciertos trastornos psíquicos como aluci-
naciones, ataques de ansiedad, manifestaciones exageradas
de euforia… Florencia es, por razones evidentes, una de las princi-
pales ciudades donde “te puede dar un stendhal”.
A Galileo Galilei, el sabio italiano que cultivó la físi-
ca, la filosofía, las matemáticas y la astronomía, la Inquisi-
ción lo obligó, como todo el mundo
sabe, a renegar de sus teorías sobre el
movimiento de la Tierra y los planetas
y, después, lo condenó a vivir bajo
arresto, aunque en su casa, hasta el fin
de su vida, en 1642.
A pesar de la condena, Galileo
era un sabio reconocido por lo que, a su
muerte, una colecta popular reunió una considerable suma de dinero para que se
le hiciese un monumento funerario a la
altura de su importancia y que anuncia-
se los restos del gran hombre en la Igle-
sia de la Santa Croce, junto a las tumbas
de otros italianos ilustres.
A las autoridades eclesiásticas
no les debió de parecer buena idea ente-
rrar en una iglesia a un condenado por
la Inquisición. La presión popular, sin
embargo, era grande. Finalmente, el cuerpo de Galileo fue sepultado en un
rincón, casi escondido, en la sacristía de
la Santa Croce.
Un discípulo de Galileo, el matemático Vincenzo
Viviani, empeñó su tiempo y su fortuna en conseguir que los
restos de Galileo se trasladasen a la nave central de la Santa
Croce, bajo el monumento funerario que
se merecía. No lo consiguió él, pero sí
sus herederos: casi cien años después de
su muerte, Galileo salió de su recóndito
escondite para ser trasladado a donde
ahora podemos ver su magnífico sarcó-
fago y un busto de mármol con su gesto
grave y la genialidad en su mirada. Du-
rante el traslado de los huesos, algún romántico debió pensar que el dedo con
el que Galileo señaló a las estrellas de-
bería conservarse en un relicario, como
un profano talismán al que encomendar-
se los científicos del futuro. En el revol-
tijo de huesos de la mano, no debía de
estar muy claro cuál era el dedo índice
porque tomaron, en realidad, el dedo
medio (puede verse en el Museo de His-
toria de la Ciencia de Florencia).
Galileo, con su dedo corazón erguido, se sigue burlando y sigue me-
nospreciando la mente obtusa de quienes
se aferran a ideas y conceptos sin más fundamento que un
absurdo fanatismo.
12
JORGE GARCÍA PÉREZ
1º BACH.
Era jueves, 12 de febrero, noche cerrada en Roma. Siete furgonetas ne-
gras esperaban en el aparcamiento del
aeropuerto de Ciampino, en las afueras
de la capital de Italia y de un imperio
de miles de años de historia, a un grupo
de 25 personas. Empezaba una pelícu-
la, no de James Bond, sino de romanos,
una tragicomedia en la Ciudad Eterna:
desde el miedo por perder un DNI en el
aeropuerto a última hora y las camina-
tas, más eternas que la ciudad, dirigidas
por José Joaquín – a partir de aquí Jo-sejua - hasta las risas en una misa can-
tada en italiano o cuando Vicente se
despistó y no lo encontrábamos.
Una película de cinco días in-
tensos con sus cuatro cortas noches
albergados en la residencia de las Obre-
ras de la Cruz, con más conexión divi-
na que WiFi, donde por casualidad
coincidimos con otro grupo de Villa-
rrobledo, por lo que no faltó fiesta…
Siempre santificada.
El primer día iba de intriga, que
es lo que se siente cuando llegas al
Vaticano y la plaza de San Pedro te
recibe con los imponentes brazos abier-
tos al peregrino diseñados por Bernini que asientan las figuras de 140 santos.
Visitar la basílica, observar Roma a
vista de pájaro desde la impresionante
cúpula o bajar a las catacumbas o Sca-
vi, un lugar desconocido por mucha
gente y con fuertes medidas de seguri-
dad donde menos de 200 personas de
las 14000 que visitan diariamente la
Santa Sede pueden acceder para cono-
cer lo más profundo del Vaticano, una
necrópolis que alberga la cripta donde
están enterrados los restos de San Pe-dro y un cementerio intacto del siglo
primero. Claro, que todo sale mejor si
Josejua se hace amigo de media Guar-
dia Suiza. El guión es emocionante y la
historia no acaba aquí: aunque cansa-
dos, todavía visitamos el Castel Sant’
Angelo, el río Tíber, varias iglesias, el
Panteón y la plaza Navona para termi-
nar cenando unos tortellini con actua-
ción incluida.
El segundo día visitamos tantas
iglesias que es imposible recordarlas
una por una, pese a que todas son gran-
diosas: la basílica de Santa María la
Mayor, Santa Maria della Vittoria, San-
ta María de los Ángeles, San Pietro In Vincoli, la iglesia del Gesú… Por otro
lado, en una buena de romanos tampo-
co pueden faltar los gladiadores, así
que hicimos un tour por el Coliseo y el
Foro Romano, y seguimos caminando
por el Monumento a Víctor Manuel, el
Capitolio, la cárcel mamertina hasta
perdernos por Trastevere y acabar ce-
nando pizza a las tantas, bendito pro-
blema.
No puedes ir a Roma y no echar
una moneda en la Fontana di Trevi – aunque esté en obras -, ver al Papa en
el balcón, visitar San Juan de Letrán,
sentarte a comer en la famosa escalina-
ta de la Plaza España, pagar 7 euros por
una cerveza como buen forastero, estar
dando una vuelta por el centro y cru-
zarte un carnaval o ir a una heladería
con más de 200 sabores. Lo que sí pue-
des es hacerlo todo en el mismo día,
que los filmes tienen que ser cortos.
El último día visitamos la última de las cuatro basílicas mayores, San
Pablo Extramuros, a las afueras de la
ciudad y pasamos el resto del día por el
centro comportándonos como romanos,
que como decía San Agustín, es la me-
jor manera de estar en Roma.
La película llegaba a su final,
abierto, porque se dice que quien va a
Roma acaba volviendo, ¿Quién dice
que no si es como esta vez? Aunque
casi detienen a Josejua por altercados,
que para beber en las fuentes de Roma
hay que haber estudiado estática de
fluidos. Pero entre tanta “foto de gru-
po”, palo de “selpiii” y momento inol-
vidable, la película de aquel viaje, co-
mo la ciudad, es eterna. ¡Arrivederci
Roma!
13
Marta López, alumna de 1º de
Bachillerato, que ha conseguido clasifi-
carse en el Campeonato de España de
Atletismo de Campo a Través, respon-
de a las preguntas de su compañera, Conchi Rosillo.
Buenos días Marta, nos gus-
taría saber desde cuándo practicas el
atletismo.
Hola Conchi: el atletismo lo
llevo practicando desde hace tan solo 3
años aunque nun-
ca antes me lo
había tomado tan
en serio como en
este curso. Siem-pre me ha gusta-
do muchísimo
correr y lo he
practicado desde
siempre por li-
bre, pero de
hacerlo por tu
cuenta a tener un
entrenamiento y
una persona que
esté pendiente de tu progreso hay
mucha diferen-
cia.
Pero si
siempre te ha
gustado tanto,
¿por qué no te
planteaste la
posibilidad de
practicarlo an-
tes? Siempre
he tenido muchas
cosas en mente y
me apetecía
practicar muchos
tipos de deporte,
y como el simple
hecho de correr
es algo que lo
puedes hacer
cuando quieras, donde quieras,
me parecía real-
mente una ton-
tería apuntarme a
un deporte tan “simple”. Luego me di
cuenta de que no lo era.
Y desde que te apuntaste
¿qué es lo que más te aporta el atle-
tismo y lo que te sigue impulsando a
seguir en este mundillo? El hecho de correr me relaja,
me desconecta de la rutina, de los estu-
dios y de los problemas cotidianos de
la vida. Cuando corres solo piensas en
correr y nada más, y si acabas cansado,
que es lo que suele pasar, el
estrés o nerviosismo que lleva-
bas por cualquier cuestión des-
aparece.
Además de la gente que conoces, el hecho de que les guste
tanto este deporte como a ti, une
más de lo que imaginas, entrenas
con ellos, te pones las metas con
ellos, nos animamos mutuamen-
te, y el rollo que se lleva es muy
bueno. También está tu propia
satisfacción personal y tu ímpetu
por mejorar, ves que cada día
que entrenas lo haces mejor que
el anterior, y a la hora de realizar los entrenamientos intentas dar
lo mejor de ti mismo.
Y por último, una de las
cosas por las que nunca dejaría
de correr (o de practicar cual-
quier otro deporte) es por la sa-
lud que me aporta, me da vitali-
dad en mi rutina, me siento me-
nos cansada y me obliga a cui-
darme más.
Por lo que veo entre-
nas bastante, ¿cuántas horas
le puedes llegar a dedicar a la
semana?
Bueno, esto depende de
muchos factores. Ha habido de
todo, desde semanas que he en-
trenado todos los días porque
me sentía muy estresada o por-
que simplemente me estaba pre-
parando alguna carrera, hasta
semanas que solo he ido dos días. Pero digamos que la media
se queda en unos 45 días sema-
nales con una duración de una
hora y media cada día.
¿Qué supuso para ti clasifi-
carte a nivel nacional? Cuéntanos un
poco tu experiencia.
Una satisfacción inmensa por lograr aquello que me había propuesto.
Para mí ha sido una experiencia muy
bonita y me encantó conocer a nueva
gente. El campeonato fue en Guadala-
jara el 29 de Marzo, que para ser el de
España nos pilló bastante cerquita, y
entraban las seis primeras corredoras
de cada Comunidad. Yo era la única
chica de Albacete y representábamos a
Castilla-La Mancha. En total había
unas 100 corredoras en mi categoría a
nivel nacional. Si te soy sincera, el cir-cuito era un tremendo lío, aparte de que
había muchas cuestas y eran 4 km a
través del campo, que es lo que se lla-
ma Cross. No es de las mejores carreras
que he hecho, la verdad, pero me lo
pasé muy bien.
¿Crees que se puede vivir del
atletismo?¿tienes intención de hacer-
lo?
¡Por supuesto que no! yo hago esto porque me encanta, y si se quiere
vivir del atletismo hay que ser simple-
mente el mejor, cosa que es muy difícil
y para llegar a eso hay que dedicarle
mucho tiempo y tengo más cosas en mi
vida.
¿Tienes intención de seguir
compitiendo? ¿Qué opinas de las
competiciones?
La verdad es que soy bastante poco competitiva y no me gustan de-
masiado, pero a este nivel te lo pasas
bien y son experiencias que te llevas.
También hay muchos tipos diferentes
de competiciones, no es lo mismo el
campo a través, que es lo que a mí más
me gusta, que correr en una pista de
atletismo.
¿Qué es lo que te hace opinar de forma tan diferente respecto a la pista y el Cross? El Cross o Campo a Través es correr en la naturaleza, en caminos, y suelen ser carreras donde se practica la resistencia, las hay de todas las clases,
14
pero yo las corro de unos 5 km; en cam-bio, las carreras en pista pueden ser de todos los tipos: 100m, 200m, 400m, 800m, 1500m, 3000m, 5000m, etc. En mi opinión, realizar velocidad en pista es muy bonito pero si quieres practicar fondo es muy monótona, 5 km en pista son 12 vueltas y media a un circuito de 400 metros. Si tuviera que competir en pista no sería para correr, sería para otra de las muchas pruebas que hay, como salto de vallas, obstáculos, salto de longitud, de altura etc. Y, ¿puedes elegir tú la modali-dad que más te gusta? En parte sí, digamos que te en-caminan a lo que mejor se te da y eso suele coincidir con lo que más te gusta. En invierno suelen ser las competiciones
de Campo a Través y ahora en primave-ra la pista, así que ahora mismo muy a mi pesar, me toca hacerla, aunque estoy faltando a un montón de competiciones porque como he dicho antes, no me lla-ma la atención. La mayoría de los entre-namientos son en pista porque así te controlas mejor tus tiempos. Y para finalizar, ¿qué le dirías a la gente que practica deporte o quiere practicarlo y que duda si continuar hacién-dolo, dado que muchas veces primamos los estudios sobre otras actividades en las que posiblemente nos sentimos más realizados? Les diría que no lo deja-sen por nada del mundo, que aunque sea difícil compaginarlo
con las miles de cosas que tenemos que hacer, si nos organizamos bien, hay tiempo para todo, y que te puede llegar a aportar tantas cosas como te aportan los estudios, solo que de otra manera. -¡Muchas gracias y muchísima suerte, Marta!
INÉS LÓPEZ GÓMEZ
4º ESO
El Waterpolo Albacete es un
club que está formado por jugadores con más de 10 años de experiencia en
ligas regionales y nacionales, y con
nadadores jóvenes que han alcanzado
grandes logros en la natación clásica y
tienen gran calidad y proyección como
jugadores de waterpolo. Obviamente
también se le da la oportunidad a todo
aquel que quiera probar este deporte.
El club se creó en junio de 2010
y está dirigido por amantes del water-
polo cuyo único interés es la competi-
ción y la promoción de este deporte. En definitiva, el Waterpolo Albacete tiene
como objetivos principales la práctica y
la difusión del waterpolo y la natación
en un ambiente sano y competitivo.
Actualmente el equipo absoluto mascu-
lino y el femenino compiten en las li-
gas de Valencia y de Castilla-La Man-
cha, y la escuela solo compite en la liga
de nuestra comunidad. Las chicas ya somos campeonas
de la Liga Castellano-Manchega, pri-
mer título que conseguimos en 4 años
que llevamos compitiendo en esta liga.
También hemos ganado la copa de Cas-
tilla-La Mancha y hemos conseguido
subir a División de Honor en Valencia.
Nos queda mucho por realizar
pero junto a ellas siempre es mejor, y
más con nuestro entrenador, puede que
haya mejores, pero Jesús (jugador del
equipo absoluto masculino) es un en-trenador que se preocupa y quiere lo
mejor para nosotras, que estemos a
gusto haciendo este deporte, también
en los entrenamientos hace que nos
esforcemos todo lo que podamos. Para
mí es un gran míster y creo que mis
compañeras también piensan lo mismo.
Personalmente, este deporte a
mí me ha dado la vida, nunca hubiese
pensado que me fuese a gustar tanto, ya
que empecé a jugar sin planearlo, por casualidad, es una de las mejores cosas
que me ha pasado, es parte de mi vida,
algo importante
para mí, que si
por lo que fuese
no pudiera jugar
más, me costaría
y me dolería
mucho dejarlo,
incluso no poder
jugar algún par-
tido. E s t o y
muy contenta
aunque lleve
solo 3 años en el
club, somos una familia o por lo menos
es lo que siento en muchas ocasiones y
eso no se consigue en casi todos los
equipos. Sé que siempre tendré el apo-
yo de mis compañeras y el de mi entre-nador y por supuesto ellos siempre
tendrán el mío, cosa que se agradece, y
más en los momentos malos.
El waterpolo es ese deporte que
muy pocos logran entender, que muy
pocos valoran, que casi todos tachan de
violento pero en realidad, solo quien lo
vive, nosotros, los waterpolistas sabe-
mos las amistades forjadas, los entrena-
mientos duros, el amor por el equipo, la
disciplina que requiere, esas ganas de
querer jugar y esa felicidad que se sien-te al practicarlo y más al marcar un gol.
Y parece que no pero es esencial sentir
y recibir el apoyo, el ánimo de la gente
que te quiere, que confía en ti y que
piensa que lo puedes hacer bien. Por
eso este es mi deporte y espero seguir
practicándolo por mucho tiempo más.
Una waterpolista orgullosa de
lo que hace, de hacer algo que no es
tan típico.
15
¿Qué hizo que te decidieras
por el atletismo?
Tan solo llevo un año en el mundo del atletismo, pero siempre me
ha gustado este deporte ya que me per-
mite demostrar el verdadero esfuerzo.
Pero el detonante que me hizo intere-
sarme por este deporte fue por un
hecho puntual: un día decidí preparar la
carrera popular de mi pueblo (La Gine-
ta). Después de la competición, en la
que obtuve muy buenos resultados,
decidí continuar los entrenamientos y
seguir durante todo el verano realizado distintas carreras del circuito provin-
cial .
Cada vez mis resultados eran
mejores, hasta que un día contactó con-
migo el C.P La Roda y me pidió que
me uniese a ellos…
¿Cuanto tiemplo entrenas a la
semana ? A la semana realizo seis entre-
namientos, cada uno de ellos es de más
de una hora y media . Los miércoles es el día que no entreno pero lo aprove-
cho para ir al gimnasio y fortalecer
todo el cuerpo .
En el atletismo hay muchas
especialidades. ¿Cuál es tu prueba
favorita? El atletismo tie-
ne mucha variedad de
pruebas pueden ser de
velocidad, medio fondo y fondo. Yo me inclino
por el fondo que es lo
que mejor llevo: prue-
bas tales como 5.000 y
10.000 m., aunque esta
temporada he realizado
una prueba de 800 m. y
he obtenido una muy
buena marca.
Además de estas
pruebas, que se realizan
en pista, también com-pito en pruebas de cam-
po a través y 10.000 m.
ruta.
¿En qué campeonatos nacio-
nales has participado? En este mi primer año como
atleta he estado en dos campeonatos de
España: uno en la especialidad de cam-
po a través, realizado este pasado mes
de marzo en Cáceres, donde he podido disfrutar de la compañía de atletas a un
nivel internacional. También he partici-
pado en el campeonato de 10.000 m.
ruta consiguiendo buenos resultados .
¿Cuales son tus objetivos?
No me gusta ponerme objetivos
a largo plazo, ya que siempre estoy
compitiendo y cada carrera la quiero
hacer al cien por cien, pero sí es verdad
que todo deportista sueña con llegar a
un campeonato del mundo o unas olim-
piadas… Yo creo, espero y deseo que, con paciencia, prudencia y perseveran-
cia, todo puede llegar.
¿Te gustaría dedicarte al atle-
tismo profesionalmente ? Si, claro que me gustaría, pero
por desgracia este es un deporte que no
está bien valorado… Esto no debería
ser así porque este es un deporte que
requiere mucha fuerza de voluntad y
sacrificio día a día.
Por último, ¿nos das un conse-
jo para que la gente se anime a prac-
ticar el atletismo? Principalmente el hecho de
practicar un deporte, sea cual sea, creo
que es fundamental para tener una vida
saludable y el atletismo es un deporte
que te ayuda a desconectar y a sentirte
mejor. Como opinión personal, el atle-
tismo me ha hecho vivir mejor y
además he conocido a excelentes per-sonas con las que puedo compartir esta
afición ya que no son rivales, sino com-
pañeros .
16
Gracias a las redes sociales mu-
chos de nosotros podemos ponernos en
contacto y saber de la vida de personas
que, por distintos avatares, hace tiempo que no vemos. Bien, pues de ese modo
se puso en contacto conmigo Antonio
Segovia, uno de mis profesores en la
“Universidad Laboral”, hace ya…¡buf!,
tengo que hacer memoria. ¡Mala co-
sa!...
Sería a finales de Septiembre
del año 1988, cuando me levanté en mi
casa de Motilleja (Albacete), dispuesto
a emprender una nueva etapa en mi
vida, empezaba el Instituto, en Albace-te, en “la Capital”. Por aquellos enton-
ces, ni las comunicaciones (de todo
tipo) ni las distancias se medían
“metafóricamente” como en la actuali-
dad. Recuerdo perfectamente los ner-
vios de mi madre mientras me daba los
últimos “consejos para volver con vida
de la ciudad”: nos parecía que íbamos
lejísimos y lo cierto es que, en aquellos
años, aún estaba alejado el medio rural
del urbano, más que en la actualidad. Sus nervios, sumados a los míos, eran
lo más parecido a la despedida final,
cuestión que no ayudaba mucho a tran-
quilizarme. Por entonces teníamos cla-
ses también por las tardes, y los que
íbamos desde los pueblos éramos
“mediopensionistas”, es decir, no dormíamos en “la Uni”, como otros
compañeros que estaban internos, pero
sí comíamos en el comedor.
Las primeras semanas trans-
currían entre no llegar tarde al autobús,
habituarse al nuevo “terreno”, conocer
profesores, comprar libros y sobre to-
do: ¡esquivar las novatadas! Una vez
pasado ese trago -literal en más de una
ocasión…- entrábamos en el día a día.
Todo era nuevo, diferente, emocionan-te… solo daba tiempo a pensar en el
día siguiente, nada más. Y cada día, los
nervios por no tirar la bandeja cuando
la llevabas hacia la mesa o la traías, la
preocupación por si ibas correctamente
vestido para no ser “el de delante” o “el
de detrás”, los “me tocará hoy salir a la
pizarra”… Sin darnos cuenta, y todavía
sigo sin saber cómo lo hacía, aquellos
profesores nos iban metiendo en vere-
da. Recuerdo, al menos fue así en mi caso, que la etapa que pasé por la Uni-
versidad Laboral de Albacete, fue la
más enriquecedora de mi vida, ya que
sentó las bases de una cultura general y
de una inquietud que me serviría para
siempre… ¿Cómo lo harían? ¡Si éra-
mos apenas un hatajo de cabras con
hormonas revolucionadas!
Las fiestas, ya fueran de Navi-
dad, Semana Santa, Fin de Curso, o
Santa Rogelia (cualquier excusa era
buena) eran todo un acontecimiento,
quien más, quien menos tenía su grupo
de amigos ya hecho y buscaba dónde
quedarse esos jueves que duraban hasta
el viernes. Para muchos de nosotros,
era la primera vez que “salíamos de
fiesta”, cuestión que traía consigo te-
mas que nunca antes habíamos tenido que tratar en casa: dinero, quedarnos en
Albacete (dónde y con quién), ropa
para salir (moderna, actual…”¡Eso no
máma, eso no se lleva!”), etc.
El paso de los cursos y el gran
trabajo de los profesores (que valoro
ahora mucho más que antes… bueno,
¡muchísimo más que antes!), hacía que
fuéramos madurando y que pasáramos
de ser niños con 13/14 años, a llegar al temido C.O.U. y a la prueba de selecti-
vidad, siendo apenas unos adolescentes
y con preocupaciones como: “¿qué
carrera escoger?”, “¿tendré nota sufi-
ciente?”, “¿seguir con Formación Pro-
fesional o buscar trabajo?”... Esa trans-
formación madurativa en 4 años, era
complicada, complicadísima y, la ver-
dad, creo que estuvimos en las mejores
manos. También es cierto que los pro-
fesores manejaban entonces un contex-
to social totalmente distinto al actual por lo que, imagino, habrán tenido que
reciclarse en más de una ocasión y
adaptarse a los “nuevos tiempos”.
En la actualidad vivo en Lorca
(Murcia), soy Maestro desde el año
2.005 en que aprobé la temida oposi-
ción. He trabajado en varios colegios
de Castilla La Mancha, hasta que soli-
cité el traslado a la Región de Murcia,
donde me casé y donde de momento sigo. Eso sí, sin perder de vista Albace-
te porque tanto mi mujer como yo
hemos aprendido a valorar la alta cali-
17
dad de vida que se disfruta en esta ciu-
dad, y aprovechamos cualquier hueco en
la agenda para hacer una escapada.
En un viaje que realizamos a Rió-par, cuando yo estudiaba 3º de B.U.P.,
muchos de los profesores que nos acom-
pañaron sembraron en mí la inquietud
por la Etnografía, por las tradiciones,
por la recopilación de datos preguntando
a personas mayores… Aquel viaje mar-
caría para mí lo que después se convirtió
en una afición y trabajo que me ha dado
muchas alegrías: la música tradicional o
folk. Al poco tiempo de aquella excur-
sión me incorporé a varios grupos
folclóricos, primero en la provincia de Albacete y, con los años, comencé a
viajar y colaborar con grupos de muchos
lugares de España; también me permitió
viajar por Europa, África, Centroaméri-
ca, etc. Sigo tocando y cantando, sobre
todo con La Ronda de Motilleja, por ser
mi localidad de nacimiento, e intento
seguir colaborando con las agrupaciones
que me requieren. Colaboro en varios
programas radiofónicos y redes sociales
tratando temas sobre cultura, turismo,
tradiciones, etc.
Entre aquellos profesores, re-
cuerdo perfectamente a María José Alonso, Paco Navarro, Alberto Sainz,
José Julio del Olmo, Bernardino del
Campo, Ricardo Zafrilla… Y, por
supuesto, a quien me puso en este
“compromiso recordatorio”, que he
escrito de tirón y sin revisar, Antonio
Segovia, siempre inquieto, incisivo e
implicado con los alumnos…
Aprovechad esta etapa y a to-
dos los profesores de los que podéis
disfrutar ahí. Habrá trabajos, exáme-
nes, momentos en qué no sabréis qué hacéis y por qué de ese modo… Pero
confiad en ellos, llevan muchos años
sacando adelante generaciones de
“cabras con hormonas revoluciona-
das”. Al final consiguen, como todavía
recuerdan en mi casa, “hacernos per-
sonas de provecho”.
Un abrazo y saludos para todos.
Aunque me gusta toda la música en general, la mayor parte
de mis actuaciones y trabajos están englobados en lo que se co-
noce como música folk o tradicional (tan de moda en cuanto se le
pone el apellido “étnica”, sobre todo si viene de algún país exóti-
co), que anda algo denostada en nuestro país. Como he dicho
antes, mi grupo de origen y en el que habitualmente canto y toco,
es La Ronda de Motilleja. En la actualidad, dentro de la música
Folk, suelo colaborar con Manuel Luna, aunque estoy teniendo la
suerte de compartir grabaciones y escenario con otros grandes de
este género como Kepa Junkera, Eliseo Parra o Vanesa Muela. He
sido miembro de Agrupaciones Folclóricas Albaceteñas, como el
Grupo Abuela Santa Ana, la Cuadrilla de La Abuela o la Ronda de
Los Llanos. En Murcia, colaboro habitualmente con la Cuadrilla de
la Cuesta de Gos (Águilas) o la Cuadrilla de Henares (Lorca), así
como, en ocasiones puntuales, con la Hermandad de Animeros de
Caravaca de la Cruz o la Cuadrilla de Patiño. En Andalucía, suelo
alternar las colaboraciones con algunas agrupaciones conocidas
como Pandas de Verdiales, la Panda de los Baños del Carmen, la
Panda Santón Pitar y la Panda de Los Romanes, todas ellas de
Málaga. También, suelo acudir en muchas ocasiones a la comarca
de la Vera de Cáceres, concretamente a Villanueva de la Vera, un
pueblo muy especial para mí. Es un lugar de gran tradición en músicas de raíz, que cuenta con varias agrupaciones, y otras mu-
chas de creación espontánea a las que suelo unirme cada vez
que puedo (no solo por la música, tradición y ambiente, sino tam-
bién por la buena gente que siempre me acoge en este pueblo: os
invito a conocer su carnaval y el Peropalo).
En otro ámbito, dentro de mi colaboración en las Redes So-
ciales, regularmente promociono el canal https://
www.youtube.com/user/antropologoclemente, del antropólo-
go Manuel Sánchez Martínez, y su blog: http://
memoriasdelatradicion.blogspot.com.es/. Uno de los canales
más interesantes relacionado con las tradiciones populares.
18
Carta a un alumno ¿des-?
motivado.
¡Hola amig@ !
Si te soy sincero, reconozco que
ni sé por dónde voy a empezar ni mu-
cho menos dónde vamos a terminar. La
verdad que me dispongo a escribir estas
líneas por petición expresa de un anti-
guo profesor, ahora amigo, quien con-
sideró que de algún modo, contar la
breve historia de mi vida podía desper-
tar algún interés en vosotros. La ver-
dad, sigo teniendo mis dudas…
Estadísticamente hablando es
probable que ni nos conozcamos ni lo
vayamos a hacer jamás (supongo que
nuestra diferencia de edad nos empuja
a movernos por distintos lugares). El
único nexo de unión que atino a encon-
trar entre nosotros es el sentido intangi-
ble de pertenencia a mi añorada UNI
pues, como ya habrás supuesto, al igual
que tú, soy uno más de los tantos de
miles de alumnos que aquellas paredes
acogieron en su día con el principal objetivo de hacer de mí (como dice mi
abuela) un hombre de provecho.
Si siguiese el guión encomenda-
do supongo que tendría que confesarte,
ejemplificándolo con alguno de los
muchos y buenos recuerdos que man-
tengo, lo fructífero de
mi paso por la UNI, no
ya solo a nivel acadé-
mico sino a también a
nivel personal (buenos
compañeros, profeso-
res, anécdotas, bla bla
bla). Seguidamente,
procedería a enumerarte
qué fue de mi vida pos-
terior, tanto académica como profesional, si
estudié dos carreras, si
hice tres másteres, si
publiqué dos libros, si
en dos meses defenderé
mi tesis doctoral, etc,
para finalmente, termi-
nar de afilar tus zarpas
sedientas de sangre
diciéndote que tengo la suerte de traba-
jar en lo que siempre había soñado
(cuando hoy en día conseguir trabajar ya es un logro).
Sospecho que si siguiese
haciendo esto, en primer lugar pen-
sarías que soy un poco “capullo” (no sé
si puedo utilizar esta palabra en esta
franja horaria) por restregarte lo aplica-
do y buen alumno que era y lo bien que
me ha ido. En segundo lugar, estoy
seguro de que ni tan siquiera llegarías a
leer este párrafo, pues harto de leer
pamplinas e infecundos renglones de
información intrascendente para tu
vida, habrías cambiado rápidamente de
página. Finalmente, y corrígeme si me equivoco, tu último mecanismo de de-
fensa ante mis “mundos de yupi”
habría sido intentar derrumbarlos bus-
cando el refuerzo o consuelo de alguna
opinión similar en el pupitre de al lado,
¡es así!, ¡ambos lo sabemos!, ¡cuestión
de supervivencia! ¿O no lo dijo Darwin
hace unos cuantos años?.
Me adelantaré por tanto y seré
yo quien arrugue el papel de pautas a
seguir que me acompaña esta madruga-da. Abrazaré eso que llaman el Método
Ollendorff y contestaré a esta petición
del modo que mejor me parezca, por-
que si hay algo bueno que nos otorga el
cumplir años es la autoridad moral para
hacer lo que nos dé la gana. (a propósi-
to de cumplir años, te echaré un cable:
si tantos logros académicos he conse-
guido es más por añejo que por inteli-
gente, así que, que ningún Curriculum
Vitae te abrume ni intimide, los curri-cula tienden a olvidarse de algo crucial
para configurar quienes somos, ¡los
fracasos!. ¿O es que pensabas que hay
gente que nunca probó esa medicina?
Recuerda que todos somos lo que so-
mos gracias, en buena parte, a ellos).
A lo que iba, que me enrollo
mucho… Aunque no lo creas, te en-
tiendo y me pongo en tu lugar. Com-
prendo perfectamente lo que te apetece
y lo que no. Advierto tu dificultad para abandonar la dichosa escalera de Pen-
rose a la que te empuja el despertador
todos los lunes a las 7 de la mañana.
19
No es una cuestión de engreimiento ni
de canas, simplemente es un acto empá-
tico de alguien que fue lo mismo que tu
eres ahora y al que le preocuparon las
mismas cosas que hoy en día revolotean en tu cabeza (eso sí, con muchos menos
tweets, caracteres y emoticonos).
A ti, nuevo Prometeo en cons-
trucción, solo puedo decirte aquello que
me hubiera gustado que me dijesen cla-
ramente a mí con tu edad, aquello que
mi padre siempre me insinuó de un mo-
do tan especial, aquello que aunque hoy
no cale hondo con mi mensaje, espero
que descubras lo antes posible.
Y, no, no te apresures, nada tiene
que ver con invitarte a que estudies más,
abandones las fiestas, renuncies a tus
posibles fechorías o desertes de tu queri-
do jägermeister, etc. ¡De eso te darás
cuenta tú solo a medida que tu frente se
acerque a tu nuca!, se trata de algo mu-
cho más etéreo y trascendente, que no
irreal por ello; se trata de algo tan senci-
llo como intentar convencerte de que
puedes llegar a conseguir aquello que te propongas, cualquier cosa, ¡créeme!,
solo necesitas un poco de paciencia,
persistencia y mucha transpiración. ¿O
pensabas que aparte del “Pensador” de
Rodin y “Paquirrín”, algún gandul más
podría pasar a la historia?.
Desconozco si esta perogrullada
te parecerá una bobada, pero entre tú y
yo sabemos que, aunque no lo reconoz-
cas y pese a que no se lo hayas contado
a nadie, tienes un sueño, tal vez más, que te impide dormir muchas noches, un
sueño que te agita y que nace de tu ser
más profundo, un sueño que te indica el
camino que querrías que tu vida tomase.
¡Tienes que ir a por él! Me da igual el
que sea, igual de lícito me parece querer
llegar a ser un reputado cirujano como el
mejor panadero de tu pueblo, sea lo que
sea, ¡debes de intentar lograrlo por todos
los medios!, por muy imposible que te
parezca. La imposibilidad, por defini-ción, siempre tiene una parte de posibili-
dad, pero si desde el principio estás con-
vencido de que no lo lograrás, el tiempo
te dará la razón, el conformismo y la
comodidad te invadirán y serás derrota-
do con total seguridad. Si por el contra-
rio estás metido en cintura de que lo
lograrás, la confianza y motivación
serán tus mejores aliadas y acabarás
dándote la razón a ti mismo.
Sí que podías.
Ponte el mono de trabajo de una
vez, destierra el “si yo hubiera” de tu
vocabulario. Olvídate de buscar culpa-
bles a tus fracasos (“no sabía”, “no me
dijeron”, “es que”..). Tienes que hacer
más y lamentarte menos. Investiga lo
que tienes que hacer para cumplir tu
sueño y hazlo. Asegúrate de que tu pa-
sión se convierta en tu profesión, y nun-
ca a la inversa. Solo si te convences de
que debes ser el mejor en lo tuyo, lo lograrás, porque si no das, no esperes,
¿Creías que el éxito iba a llegar a ti sin
que salieses a buscarlo?.
Y cuando tengas días grises y
pienses que has fracasado y que lograr
tu sueño será imposible, colorea tu vida
con las historias de verdaderos profesio-
nales del fracaso, por ejemplo Ken Fo-
llet, a quien le rechazaron sus dos prime-
ros libros y no consiguió vender un número considerable de copias hasta su
decimosegundo intento; los Beatles,
quienes fueron rechazados por varias
discográficas que alegaban un sonido de
guitarra pasado de moda; incluso Walt
Disney, despedido de un periódico por
carecer de ideas originales... ¿Qué
hubiera sido de estos si ante el primer
obstáculo hubieran arrojado la toalla?
Entretanto querido alumno,
¡corre!, ¡corre a por él! Que la esclavitud
de la ignorancia no te alcance y el equi-paje de los perezosos no frene tu cami-
no.
“La posibilidad de realizar un sueño es
lo que hace que la vida sea interesan-
te” (Paulo Coelho)
PD: ya como favor personal, por
el bien de la Humanidad y la supervi-
vencia de los libros (hartos de suicidar-se), ¡deja de enchufar Telecinco de una
vez! ☺☺
20
Hola, soy Cristina Jiménez
García, tengo 22 años y tuve el privile-
gio de estudiar en La Uni entre los años
2004-2010. Actualmente soy graduada
en Administración y Dirección de em-
presas por la Universidad de Castilla-
La Mancha y adoro los idiomas.
Si algo he aprendido desde que
empecé a estudiar, es que todo suma. Todas las cosas tienen su momento y
aprovecharlo depende de uno mismo.
La idea principal de mi paso por
la Universidad Laboral es que el haber-
me apuntado a casi todas las activida-
des y berenjenales que organizaban los
profesores me ha permitido buscar la
diferenciación, buscar y, quizás, en-
contrar mi camino.
Cuando entras por primera vez
en el instituto, lo más normal es que te
pierdas de lo grande que es y lo peque-
ño que eres tú. Mi primer día comenzó con un mapa en la mano, dibujado a
lápiz por mi padre, para poder encon-
trar el Aula Magna y aun así llegué
tarde a clase… !Pues empecé bien!
Las primeras actividades en las
que me vi involucrada fueron las Olim-
piadas de Matemáticas y tanto me im-
pliqué que acabé viéndome sentada, con solo 13 años, en un autobús, cami-
no de Reggio-Emilia, en Italia, sin te-
ner ni idea de italiano ni casi de inglés
o francés. Viendo que mi fuerte para
aquel entonces no eran los idiomas
extranjeros, me deje seducir por el de-
partamento de Lengua y Literatura y
participé en varios concursos literarios
en castellano ¡que se me daba mucho
mejor!
Los resultados académicos de los primeros cursos de la ESO fueron
tan positivos, que el Equipo Directivo y
los profesores consideraron que debía
formar parte, junto a unos pocos com-
pañeros, de la primera promoción de la
Sección Europea de Francés. Unos
cursos después decidieron escoger a
otros privilegiados con los que comen-
zar la andadura de la Sección Europea
de Inglés. Formar parte de cualquiera
de las dos es una oportunidad que hay que aprovechar. Os cuento una anécdo-
ta: durante la Feria del año pasado me
visitó la primera chica francesa con la
que hice el famoso intercambio, hace 9
años: ¡parecía que no había pasado el
tiempo! Los lazos y las amistades que
nacen durante los años de nustra ado-
lescencia, a menudo duran toda la vida.
Asímismo, el recuerdo que cada uno
tenemos de ese profesor especial se
mantiene y afianza con el paso de los
años.
En Bachiller, la cosa cambia. Ni
eres adulto, ni adolescente. A la vez
que uno piensa qué estudiar cuando
comience su andadura universitaria,
recuerda recuerda con nostalgia el patio
de “los pequeños” mientras atraviesas
un periodo de estrés intentando conse-
guir las mejores notas… El bachillerato puede ser una etapa de superación.
Yo pasé de ser mala en idiomas,
a adorarlos y de adorar las matemáti-
cas, a temerlas. El mejor consejo que
puedo dar a los actuales alumnos es
21
que, cuando alguien teme algo, debe
tener la fuerza y coraje de afrontarlo.
Por ello, en bachillerato, estudié la mo-
dalidad de Ciencias de la Salud, y de-
cidí examinarme de matemáticas en
aquella prueba para acceder a la Uni-
versidad “Selectivo / Selectividad /
PAU / PAEG” o cómo la quieran lla-
mar.
Además, para culminar mi paso
por el instituto me ofrecí, junto con una
compañera, a leer el Discurso de Gra-
duación, y todavía lo recuerdo como si
fuera ayer. Si miramos hacia atrás, mu-
chos de los recuerdos y anécdotas pare-
cen cercanos y, sin embargo, el tiempo
ha pasado. Aquellos ratos con los ami-
gos, sin preocupaciones, los nervios
antes de los exámenes que se hacían
interminables y el pensar que nos comíamos el mundo...
Lo mejor que les puedo decir, es
que no tengan miedo a involucrarse en
nuevos proyectos, nuevas actividades e
incluso a proponerlos ellos mismos.
Todas esas experiencias te forman, te
ayudan a madurar, te dan a conocer y te
enriquecen como alumno y como per-
sona.
No se deben agobiar por el futu-
ro, aunque se enfrenten a una decisión
complicada. Si uno está formado, pue-
de tener la opción de elegir, y poder
elegir implica equivocarse o acertar,
pero haberlo hecho de forma libre. El
paso por la Universidad Laboral, te
ofrece muchos caminos y opciones que
hay que aprovechar y tener en cuenta.
Los profesores que nos han acon-
sejado y en
muchas ocasiones nos han visto como
sus hijos, tras los años siguen estando
orgullosos de nuestros logros, logros
para los que hay un Eco de la Uni to-
davía muy presente. Ese Eco proviene de lo que cada uno de nosotros ha apor-
tado cada año al instituto y pese a que
cada etapa finaliza, nuestra voz y con-
sejos quedan presentes para futuras
promociones
Los estudios, son el núcleo de la
formación, y todos debemos recibir la
misma. Sin embargo, es nuestra tarea
complementarlos, si queremos ser úni-
cos.
Los complementos que añada-
mos a ese núcleo nos van a definir.
Practicar un deporte, tocar un instru-
mento y aprender idiomas, son los
esenciales a incluir en tu bagaje cultu-
ral.
Saber compaginar todo ello, nos
enseña lo que es la organización del
tiempo, el trabajo en equipo y la aspira-
ción por aprender más.
En mi caso, los estudios me
permitieron marcharme un año a Sue-
cia para continuar mi formación, y los
idiomas haber tenido la oportunidad de
trabajar en Londres y en Paris. Los
deportes me mantuvieron en forma y la
música... ¡es mi asignatura pendiente!
No tengáis miedo a equivocaros,
no tengáis miedo al futuro y no tengáis
miedo a decidir. Estad siempre orgullo-
sos de lo que hagáis, tened aspiracio-
nes y luchad por ellas. La constancia, el
trabajo y un poquito de suerte, harán el
resto. Y recordad: todo suma.
22
¿Cuál es tu idea de felicidad
perfecta?
La verdad es que no soy muy
complicado, así que estar con las perso-
nas que más quiero me basta.
¿Cuál es tu mayor miedo? No lo sé, la verdad, no voy a
decir que no tengo miedo de nada pero
creo que el miedo te impide disfrutar
de experiencias sensacionales.
¿Cuál crees que es la virtud
más estimada? La sinceridad, no hay nada peor
que vivir con personas falsas.
¿Cuál es el principal rasgo de
tu carácter? Soy tranquilo, casi nunca me
enfado.
¿Cuál es tu principal defecto?
Soy muy torpe… ¡Mejor no
dejar objetos cerca de mí!
¿Cuál es tu ocupación favori-
ta? ¡Visitar ciudades! Es que me
encanta descubrir cosas nuevas, ver las
diferentes culturas, los diferentes en-
cantos que posee cada ciudad...
¿Cuál es la persona viva que
más admiras?
Mi madre, supongo. Es una mu-
jer fuerte a la que admiro por su gene-
rosidad, por el amor que entrega a todo
el mundo.
¿Qué frases o palabras dices
más?
“Et tout et tout...” que significa
“ y todo” : es que no acabo mis frases y
los demás tienen que adivinar lo que
estoy contando.
¿Cuál es el talento que te gus-
taría poseer?
Remontar el tiempo, poder cam-
biar las cosas, evitar los errores que he podido cometer en la vida. Es decir que
en vez de hacer lo que estoy haciendo
ahora, (me gusta también) supongo que
hubiera preferido hacer algo que tenga
que ver con la cocina o la hostelería.
Si existiese la reencarnación,
¿qué te gustaría ser en la próxima
vida?
Me gustaría ser un gato. Vivir
en una casa sin tener nada que hacer,
con techo, comida, cariño, de todo... ¡Y eso sin hacer nada!
¿Cuál es tu más apreciada
pertenencia?
Un cuadro que me pintó una de
mis mejores amigas el día de mi cum-
Durante el curso actual, hemos tenido la suerte de contar con Thomas Lallemand como
auxiliar de conversación en la Sección Europea
de Francés. Thomas se ha integrado perfecta-mente en la vida del Centro y ha demostrado
ser un excelente profesional y una gran perso-
na.
Como ya es habitual en nuestra revista, le hemos propuesto enfrentarse al
“cuestionario Proust”, compartir con nosotros
un poco de su mundo interior, de modo que siempre guardemos entre sus páginas un re-
cuerdo suyo. Ha tardado en completar el cues-
tionario, ha meditado muy bien cada una de sus respuestas porque es una persona concien-
zuda y meticulosa a quien le gusta el trabajo
bien hecho… ¡Mucho más si se trata de abrir-
nos su corazón!
23
pleaños, el año pasado, en Valencia. Es
una gran artista y lo pintó con tanto
amor que se convirtió en el objeto más
importante que tengo.
¿Dónde te gustaría vivir?
Si lo supiera supongo que ya
estaría allí. Es que cada parte del mundo
tiene un encanto diferente y, por desgra-
cia, no se puede tener todo. Soy más de
viajar siempre porque si no me aburro.
¿Tu compositor favorito? Vivaldi, me encanta la música
clásica, no hay mejor cosa para relajarse
¿Tu pintor preferido? Salvador Dalí: el año pasado tuve
que hacer un trabajo sobre él y me gustó
muchísimo. Visité el Museo Dalí, en
Figueras: ¡es el museo más increíble que
he visto en mi vida!
¿Tu color favorito?
No tengo un color en especial;
depende de las cosas, de la combinación
de colores... Si el conjunto es bonito me
basta.
¿Qué es lo que más aprecias de
tus amigos?
El hecho de que siempre están
dispuestos para mí. Aunque estoy a
9000 km de mi tierra, siguen pensando
en mí y siempre están cuando los necesi-to.
¿Tienes un lema?
“No hagas a los demás lo que no
quieres que te hagan a ti”. Respetar a los
demás, para mí, es lo más importante.
¿Cuál es tu flor preferida?
¿Por qué?
Las rosas, porque... ¿A quién no
le gustan las rosas? Huelen de maravilla
y son muy románticas.
¿Cuál es el defecto humano que
más odias?
El hecho de que las personas sean
irrespetuosas con el medio ambiente,
que se sientan superiores a todo lo que pueda existir en el mundo.
Thomas es originario de Reunión, una pequeña isla france-sa situada en el océano Índico, concretamente en el archi-piélago de las Islas Mascareñas. Curiosamente, por tanto, esa zona tan alejada de nosotros pertenece a la Unión Eu-ropea… (No es la zona más lejana: la llamada “Región Ultraperiférica de la UE” incluye, entre otras, posesiones británicas en el Atlántico Sur (como las islas Malvinas o las islas Sandwich) o francesas en el Caribe (Martinica), e incluso en el Océano Antártico (las llamadas “Tierras Aus-trales y Antárticas Francesas”, administradas, precisamen-te, desde Isla Reunión). Pertenece a Francia desde el siglo XVII (aunque durante cinco años, entre 1810 y 1815, perteneció a la co-rona británica).
Actualmente tiene unos 800.000 habitantes, concentrados principalmente en las ciudades (la capital es Saint-Denis, situada en el extremo norte de la isla). Entre los reunioneses más conocidos están Roland Garros (aventurero y aviador que, a principios del siglo XX cruzó con su avioneta el Mediterráneo en un tiempo, récord para la época, de 6 horas…) o el novelista Michel Houellebecq (polémico escritor, ganador del presti-gioso Premio Goncourt con “El mapa y el territorio”). También, cómo no, ha dado la isla algún futbolista de prestigio, como Guillaume Hoarau (jugó con el París Saint-Germain y perteneció a la Selección Francesa). Isla Reunión es un paraíso para los turistas, por su naturaleza agreste y, sobre todo, por sus playas y las actividades subacuáticas.
24
BELÉN NIETO
1º Bach.
Recuerdo mi primer día de
Música. Nos habían comentado que era
una de las asignaturas que teníamos
que dar en francés, ya que estaba en 2º
de ESO de la Sección Europea… ¡Y yo
solo conocía el reducido vocabulario de
1º!
Cuando entré en el aula de
Música, me sentí extraña, no sabía
dónde estaba. Era la primera vez que
entraba en aquella clase. Además, Vi-
cente, el profesor, empezó a hablar en
francés y no entendía nada. Pensé que
aquella asignatura se me iba a hacer
muy cuesta arriba. Nos repartió las
partituras de la primera canción que
debíamos preparar. Me dio la primera
partitura de la canción “My heart will
go on”. En ese momento se encendió
en mí una llama, la que iba a despertar
mí el entusiasmo y vincularme definiti-
vamente a la música.
Vicente estaba preparando con
nosotros el concierto de Navidad. Re-
cuerdo que insistía mucho para que
saliera perfecto y que nos aprendiése-
mos las notas correspondientes de la
partitura. Aún escucho sus indicacio-
nes, las risas, y frases especiales como:
todo el mundo quiere la fama pero la
fama cuesta. Siempre me rondará en la
cabeza, ya que la repetía cada vez que
alguien se quejaba de la dificultad de
su partitura o de la canción en conjun-
to. Cuando por fin llegó el día del con-
cierto en el Aula Magna, yo estaba muy
nerviosa pero fue un éxito, salió muy
bien y nos aplaudieron bastante.
Mientras estudiábamos los con-
ceptos del examen de música en
francés y analizábamos las famosas
diapositivas de notas y aquellos ritmos
casi incomprensibles, comenzamos a
preparar el famoso “concierto de ma-
yo”. La exigencia de Vicente aumenta-
ba poco a poco según se acercaba el
día. Insistía e insistía para que todos y
cada uno de nosotros interpretara per-
fectamente su parte y sonaran bien las
canciones que íbamos a tocar.
Llegó el “gran día”. Hicimos un
ensayo previo para corregir algún deta-
lle. Recuerdo que había poco tiempo;
solo ensayaron unos pocos grupos.
Empezó el concierto. Las can-
ciones fueron sucediéndose, sonando
una tras otra. Y al fin llegó nuestro
turno. Nos levantamos de los asientos,
sin poder contener los nervios, fuimos
hacia los instrumentos… Todo salió
bien, a pesar de que no habíamos podi-
do ensayar por un problema con otro
grupo… Pero recibimos una gran ova-
ción del público que me hizo sentir
muy feliz. La actuación salió perfecta.
Días después del concierto, Vi-
cente nos enseñó el vídeo de la actua-
ción. Nos señaló los fallos, aunque eran
pocos.
Para finalizar el curso, hicimos
un último recital en junio.
Pasé a 3º de ESO. De nuevo, el
profesor de Música era Vicente. ¡Otro
año con exámenes en francés, las dia-
positivas de notas y ritmos, las frases
famosas de Vicente y más partituras de
canciones!
El profesor nos pidió, como
todos los años, que le propusiésemos y
sugiriésemos canciones para tocar en
clase y que le enviásemos audios
(archivos midi) de canciones para po-
der tocarlas en clase. Yo le insistí con
Girl on fire y le pedí que me diera la
partitura más difícil… Al día siguiente
nos las repartió, según la dificultad que
tenían. No esperaba que dijera mi nom-
bre en primer lugar: ¡me asignó el pia-
no! Para mí tocar ese instrumento era
muy importante, un reto personal, pues
es uno de los mas complicados que hay
en el aula.
Tardé en aprenderme la partitu-
ra, entre dos semanas y un mes. Vicen-
te se quedó sorprendido de mi capaci-
dad para memorizar: una parte de la
pieza exigía tocar tres notas a la vez.
Vicente solo me había enseñado dos.
Le insistí que me enseñara a tocar las
tres y no paré de ensayar hasta que, en
el concierto de mayo, las toqué perfec-
tamente.
Como todos los años, tuvimos el
Concierto de Final de Curso en el que
tocamos la misma canción que en el de
mayo, aunque en esta ocasión nos salió
mejor, ya que el profesor corrigió cier-
tos fallos. Este concierto significaba
mucho pues algunos de mis compañe-
ros dejarían la Sección o no darían
Francés el curso siguiente.
La Música llegaba a su fin, a no
ser que renunciase a continuar mis es-
tudios en la Sección Europea; así lo
hice: 4º de ESO fue un año divertido,
en un grupo con gente amigable y un
ambiente bueno. Para mi sorpresa, Vi-
cente volvió a ser mi profesor aunque,
en esta ocasión, no en francés.
La primera canción que prepara-
mos para el Concierto no nos gustó a
nadie excepto a él, que era su grupo
favorito… Continuaron las clases, y
con ellas las canciones: él proponía
algunas y nosotros decidíamos cuáles
tocar en clase. Desde ese momento
25
EVA ZAFRA MARIANA. 3º DE ESO.
Después de largos y numerosos ensayos, teníamos la sensación de que estábamos lo suficientemente seguros de
nosotros mismos como para dar un maravilloso concierto.
Este año, el proyecto ha sido realizado por alumnos de 3º y 4º de la ESO de la Uni junto a algunos cursos del IES
Benimàmet de Valencia, gente majísima con la que nos llevamos genial durante los días que estuvimos juntos. También
participaron en los conciertos algunos cursos de un instituto de Benidorm y otro de Altea, aunque estos no formaban parte
del proyecto.
Como vestuario, esta vez dejamos atrás las camisetas del año pasado y se optó por otras con el logotipo para el
proyecto "Que bien suena ESO" que había sido elegido semanas antes mediante un concurso.
Y así llego el primer concierto, que tuvo lugar, como casi siempre, en el Teatro de la Paz el día Jueves 12 de Mar-
zo. La temática de éste fue la Movida Madrileña de los años 80. Acudieron muchas familias a vernos actuar y además se
colgaron muchas de las fotos y gran parte del concierto en la Web: kbiensuenaeso.blogspot.com.es El segundo concierto se dio en el Palau de la música de Altea, cerca de Benidorm, el día jueves 16 de mayo. Y los
alumnos del IES Universidad Laboral pasamos también allí el día 17. En este concierto, además de tocar instrumentos, se
creó una especie de musical donde alumnos y profesores salieron al escenario cantando y bailando.
Ha sido realmente genial el poder trasladar todo el trabajo que hacemos en clase a los escenarios y gracias a eso
haber recibido una ayuda económica para renovar instrumentos y material.
Por último, nos gustaría decir que estamos sinceramente agradecidos a los profesores que nos han acompañado
durante todo este curso, Marian y Vicente, ya que sin su paciencia y su tiempo nada de esto hubiese sido posible.
mejoró el ambiente, todo el mundo toca-
ba la partitura sin ninguna pega.
Para el concierto de abril toca-
mos Drive by y The lazy song. Nos
aplaudieron bastante y lo pasamos muy
bien pues ese día recibimos la visita,
dentro del programa “ESO me suena”,
de un Instituto de Valencia.
Notaba cómo la música se me
acababa. Se aproximaba el famoso Con-
cierto de Fin de Curso. Preparamos con
mucha ilusión la canción que tocaría-
mos. De todos los conciertos en los que
he participado, aquel fue el que más
aplausos recibió. Fue un final feliz a mis
años como alumna de Música.
Hoy recuerdo con mucho cariño
las horas en clase, con todos los compa-
ñeros que he tenido; sin duda, fue una
experiencia agradable ya que aprendí
mucho, conocí al mejor profesor, Vicen-
te Aranda, que siempre estuvo a mi lado,
ayudándome con las partituras, transmi-
tiendo su buen rollo y su alegría… Tam-
bién quiero recordar a la profesora, Ma-
rian, quien me dio la enhorabuena al día
siguiente de mi último concierto, en
mayo.
A todos ellos quiero dar las gra-
cias: la experiencia de los conciertos, las
clases, los ensayos, la gente que conocí
y, en general, el paso por la Música ha
significado mucho para mí. Nunca olvi-
daré esos momentos.
26
MANUEL ORDÓÑEZ BLANCO
1º BACH.
Con esta frase de ecos aristotéli-
cos expresa el sabio sevillano cuán
importante es la transmisión de la pala-
bra para el ser humano. Pues Emilio
Lledó concibe la filosofía como la re-
flexión sobre el lenguaje, consideran-
do que en nuestra naturaleza está el
comunicarnos con otros mamíferos.
Nacido en Sevilla en 1927, es
uno de los filósofos españoles más aclamados de los últimos 40 años. Ha
dedicado su vida a la enseñanza y al
estudio de la Filosofía, siendo profesor
en las Universidades de Heidelberg, La
Laguna, Barcelona y Madrid. Además,
ha recibido numerosos y distinguidos
reconocimientos como el premio
Alexander Von Humboldt del Gobier-
no alemán, el Premio Nacional de las
Letras Españolas y, hace unos días, el
Premio Princesa de Asturias de Comu-
nicación y Humanidades, siendo miembro de la RAE, ocupando la silla
L minúscula.
Se licenció en Filosofía en la
Universidad de Madrid, donde fue apo-
yado por un joven Julián Marías y, de
inmediato, se escapó a Alemania al
acabar el servicio militar, “con 53 kilos
de peso y una maleta de cartón con
esquinas metálicas y atada con una
cuerda porque nada más cruzar la fron-tera se rompió”. Una vez allí se enca-
minó hacia la filosofía griega, que para
Lledó fue la que nos legó lo que hoy en
día somos.
Lledó nunca se ha considerado
filósofo, cree que ese es un papel muy
difícil de desempeñar, y que le encan-
taría poder practicar porque es maravi-
lloso. Implica “saber transmitir qué es
lo justo, lo bueno”, y eso es algo que
solo unos pocos privilegiados han sabi-
do descifrar. No, él se considera profe-
sor de Filosofía. Y no se equivoca, por-que realmente es de los mejores y uno
de los más queridos por sus alumnos.
Tanto que se rumorea que cuando dejó
La Laguna, y empezó a dar clase en la
Universidad de Barcelona, varios de
sus alumnos le siguieron. A esta leyen-
da, él cuenta que es solo eso, leyenda,
aunque sí confirma que el ambiente
que había en sus clases en esa Univer-
sidad era maravilloso.
Lo que realmente sorprende de
“El lenguaje abre las puertas
a la razón y a la vida”
27
este sabio es su capacidad de seguir
manifestando sorpresa ante las cosas de
este mundo y seguir haciéndose pre-
guntas con el asombro de un niño pe-
queño, pese a tener 87 años. Lledó cree que es el recuerdo de experiencias,
como la de ser un niño pequeño, el que
nos mantiene vivos, pues para él
“somos memoria”. Le interesa sobre
todo la memoria histórica, y cree que
eso de olvidar para no abrir heridas es
una verdadera idiotez. Él piensa que el
olvido tiene el poder de justificar cual-
quier vileza, y es la razón por la cual
interesa a algunos seguir obviando el
pasado. El silencio lleva a una muerte
de la sociedad y la cultura, lo que hace a la memoria tener un papel fundamen-
tal en nuestra vida. Esto lo cuenta, re-
cordando que fue un niño de la guerra,
que pasó hambre y que sufría los bom-
bardeos. Como él mismo narra: “He
visto que la sangre mancha, que la
pólvora huele”. Pero, a pesar de esto,
Lledó afirma que fue un niño feliz. En
parte porque tuvo un profesor en la
escuela que le ayudó a escapar de aquel
horror. Un joven profesor de la Re-pública del que Lledó tan solo recuerda
su nombre, Don Francisco, y sus espe-
ranzadoras clases en las que les hacía
leer con tan solo 10 años un fragmento
del “Quijote” y les preguntaba después
qué les inspiraba. Y ahí nació el amor
que siente hacia esta obra, que recono-
ce haber leído más de 12 veces. Ese
disfrute del aprendizaje en
libertad, esas puertas
que le abrió
Don Francis-co siendo
tan solo
un
niño, es algo que marcó al pensador de
por vida.
A Emilio Lledó, como amante
de los clásicos que es, le gusta recordar los tres niveles de la vida humana que
los griegos conciben: la mente, el cuer-
po y, el más inferior, el dinero. Pues
bien, al igual que Aristóteles y Platón,
Lledó cree que un país que intercambia
estos tres niveles
y coloca a la eco-
nomía en primer
lugar, como un
bien supremo, es
un país casi per-
dido. Esto solo beneficia a las
oligarquías, y es
la razón por la que
Lledó piensa que vivimos en una de-
mocracia oligárquica u oligarquía de-
mocrática, donde aquellos que nos go-
biernan están más preocupados por sus
“amigantes”, como a él le gusta decir
porque rima con mangantes, que por
sus ciudadanos. Vivimos rodeados de
oportunistas e indecentes que dominan la clase política. Corruptos mentales,
elegidos por nosotros, que hace al filó-
sofo preguntarse si no estaremos noso-
tros corrompidos mentalmente tam-
bién.
Por el contrario, Lledó cree que
el bien supremo debe ser la cultura y la
educación. Avala por completo la
frase kantiana de “el ser
humano es lo que la
educación hace de él”. Por eso, la
educación uni-
versal en
libertad e
igualdad
es tan
impor-
tante.
En ese
sentido, conside-
ra que las
diferen-
cias marca-
das por el
dinero en la
educación
son
“una enfermedad gravísima” que no
nos podemos permitir. No es concebi-
ble que haya diferencias en la educa-
ción por cuestiones económicas y mu-
cho menos que haya “amigantes” que se enriquezcan con la privatización de
un bien público, como es la educación.
Además, Lledó rechaza lo que él llama
el “asignaturismo” o “examineísmo”,
es decir, la tremenda importancia que
se da a los exáme-
nes y a las notas,
y la imperiosa
necesidad de tener
un puesto en una
empresa nada más
terminar de estu-diar, idea que
comparte el filó-
sofo alemán Walter
Benjamin. Pues defiende aquello que
Don Francisco le enseñó, la educación
como herramienta para hacerte libre,
donde no haya asignaturas ni temario
que constriña el pensar e investigar,
donde lo verdaderamente importante
sea APRENDER y no buscar a toda
costa la rentabilidad económica en el futuro. Así, diagnostica este mal en el
modelo educativo actual de nuestro
país, que corrompe a los alumnos, no
les deja trabajar con ilusión , entrete-
nerse y vivir lo que verdaderamente les
gusta, y les implanta un “cebo estúpi-
do” de una colocación en una empresa.
El sistema de educación que
defiende Lledó es el que se encontró al
llegar a Alemania. Allí no hay colegios
privados que puedan competir con ins-
titutos públicos, no existe la “cuadriculez” ni la “excelencia”.
Cuenta como anécdota que al regresar
a España y encontrarse las notas de los
alumnos en el centro de las Universida-
des, como si fueran el pilar que las sos-
tiene, le decepcionó y sorprendió mu-
cho por el contraste con el ambiente
universitario germano, que durante
tanto tiempo le sedujo.
Sin embargo, no pudo resistirse a “la idea romántica” de volver a su
país para contribuir a su mejora. Y a
día de hoy, Emilio Lledó puede sentirse
muy orgulloso porque con su pensa-
miento ha contribuido a nuestro progre-
so intelectual, a intentar devolver la
decencia a este país y a enseñarnos que
con sus 87 años todavía quedan espe-
ranzas de que “un mundo mejor es po-
sible”. Y ahora somos nosotros, los
jóvenes, los que decimos GRACIAS
DON EMILIO.
Lo que realmente sorprende de
este sabio es su capacidad de
seguir manifestando sorpresa an-
te las cosas de este mundo y se-
guir haciéndose preguntas con el
asombro de un niño pequeño,
pese a tener 87 años
28
ALICIA MORAGA. 2º Bachillerato
PABLO MORAGA. 1º Bachilerato
Todos hemos tenido alguna vez un virus como el de la gastroenteritis o
el del resfriado. Pero, ¿sabéis realmente
lo que es un virus? Pues bien, se trata
de un pequeñísimo agente infeccioso,
invisible a ojos de un microscopio óp-
tico ya que su diámetro suele ser de
unos 150 nm (0’00000015 milímetros).
La estructura básica que poseen consta
de un tipo de ácido nucleico, ARN o
ADN, englobado en un conjunto de
proteínas. No realizan la función de
nutrición ni la de relación, de ahí que
no sean considerados seres vivos. Úni-
camente “nacen”, infectan a otra célula
y se vuelven a reproducir. La forma en
la que se reproducen difiere en cada especie, pero en su mayoría se trata de
una inyección del material genético
vírico en el genoma de la célula a la
que ataca. Así, se incorpora a él apor-
tando su información para la fabrica-
ción de sus proteínas y la replicación
de su ADN o ARN. Por tanto, la célula
a la que se llama “hospedadora”, aporta
todos los recursos que el virus necesita
para su multiplicación.
Durante este proceso de repro-
ducción surgen las mutaciones en el
material genético de estos organismos.
De aquí deriva la gran variabilidad de
virus, lo que provoca una mayor difi-
cultad para encontrar tratamientos efec-tivos contra los mismos. Por ejemplo,
el virus de la gripe muta cada año por
lo que la vacuna que se administra se
prepara previendo qué cepa predomi-
nará dicho año pero sin saber con
certeza si será eficiente.
Nosotros no somos los únicos
que sufrimos las enfermedades de estos
diminutos seres, sino que también in-
fectan a otros animales y plantas e in-
cluso a bacterias y archeas. Lo hacen a
partir de insectos, como el virus de la fiebre amarilla, a través del aire, la
varicela por ejemplo, por el agua con-
taminada, la hepatitis A o por contacto
directo, así lo hace el VIH.
En la actualidad, hay dos enfer-
medades causadas por virus que han
producido una gran alarma social: el
ébola y la hepatitis C.
EL VIRUS DEL ÉBOLA
La crisis del ébola empezó en
marzo para la opinión pública occiden-
tal, pero en África la tragedia está en-
quistada. El 6 de diciembre de 2013 un
niño de 2 años llamado Emil murió en
29
el sur de Guinea, algo no muy sor-
prendente en estos países. Pero poco
después siguieron la misma suerte su
madre, su abuela y su hermana de 3
años. Esto ya no es tan común, ni siquiera en las zonas rurales de
Guinea. Todos habían sufrido
los mismos síntomas: fiebre
alta, vómitos y diarreas, pero
nadie sospechó cuál podía ser
el origen. El niño Emil fue el
“caso índice” del actual brote de
ébola.
Sin embargo, el mundo ya de-
bería estar preparado para un brote, ya
que éste no fue el primer caso. Tuvo
lugar entre los ribereños del río Ébola en el antiguo Congo en 1976, con unas
280 muertes. Hasta veinte brotes de
enfermedad en siete países africanos
durante estas cuatro décadas, registra-
dos 2300 casos con 1600 muertes han
tenido lugar hasta ahora.
Pero ¿qué es el ébola? Se trata
de un virus ARN que solo se contagia
por contacto con órganos, sangre, se-
creciones u otros líquidos corporales de
enfermos o animales infectados. El huésped natural del virus se cree que
son los murciélagos frugívoros. De ahí
pasa a infectar
a animales
salvajes, prin-
c i p a l m e n t e
primates y ya
por manipu-
lación de estos
animales pasa al hombre. Hay cinco
tipos de virus de ebola con tasas entre
25-90% de mortalidad, el Zaire ébola virus es el más mortífero y el causante
del brote actual.
El 21 de marzo de 2014 se declara ofi-
cialmente el brote epidémico, que sigue
hasta la actualidad, cuando había pro-
vocado ya 60 muertes y unos 100 con-
tagios. Cuatro meses y medio después
de declarar el brote, es declarada la
emergencia sanitaria interna-
cional por Naciones Unidas.
Es impactante la diferen-cia de recursos entre
países durante estas
situaciones de emergen-
cia. Por ejemplo, en
Alemania se em-
plearon 1.062.789,30
euros para tratar a
u n m é d i c o
ugandés, precio inal-
canzable para los
países subdesarrol-lados. Esto desenca-
denó un debate
ético mundial.
Los contagios fuera del conti-
nente africano fueron
l o s
q u e
des-
pertaron
la gran
a l a r m a
m u n -dial: dos
casos en
Estados Uni-
dos, dos en
Reino Unido y e l
primero de to- dos, el
de Teresa Romero en España.
El contagio de ébola de la auxiliar de
enfermería tuvo lugar durante el
tratamiento de los religiosos Pajares y
García Viejo, que habían contraído la enfermedad en Liberia y Sierra Leona.
Esto provocó la revisión de los proto-
colos y se de-
nunció por
expertos una
ca den a de
errores: desde
la falta de
plan ificación
de la repatriación de los infectados
hasta la escasa formación
del personal sanitario, pasando por errores en los
centros sanitarios que trataron
a la enferma en sus primeros
síntomas. Incluso la direc-
tora general de la OMS,
Margaret Chan, en abril
de 2015 ha recono-
cido que la respuesta inicial contra el
ébola fue lenta e insuficiente: su reac-
ción fue limitada, no hubo coordi-
nación y se dieron fallos en la comuni-
cación de riesgos, confusión de papeles y de responsabilidades.
En la actualidad, la epidemia
sigue activa en Guinea y Sierra Leona
(países donde el virus atacó más
fuerte), pero los casos están dis-
minuyendo: solo ha habido 18
nuevos contagios por semana
frente a los 2000 que hubo en el
pico de la epidemia. En Liberia lle-
van casi un mes sin nuevos casos.
Cuando ya sabemos todo esto
nos preguntamos… ¿Cómo es posible
que no se haya encontrado ya una cura?
La razón viene dada por la dificultad de
investigar los virus debido a su gran
capacidad de mutación y recombi-
nación y a su supervelocidad de multi-
plicación. Además, su simplicidad (el
ébola solo tiene 7 genes) hace muy
difícil encontrar un punto de ataque
efectivo. También hay que tener en
cuenta el alto nivel de contagio lo que
hace necesario unos laboratorios de
investigación con un nivel máximo de
seguridad (en España, por ejemplo, no
hay ninguno). La forma en la que se
está luchando actualmente contra el
virus es simplemente evitando el conta-
gio a partir de aislamiento o sepultando
rápidamente los cadáveres.
Los expertos confían en que
los casos de ébola disminuirán,
pero el virus no desaparecerá:
quedará escondido.
30
Los expertos confían en que los
casos disminuirán, pero el virus no desa-
parecerá: quedará escondido. Los recur-
sos de un país son determinantes en es-
tos episodios tan dramáticos como el
actual y es por eso por lo que, hasta que
no se igualen las condiciones en los dis-
tintos países, seguirán dándose tragedias
como esta.
EL VIRUS DE LA
HEPATITIS C
La hepatitis C es una enfermedad
del hígado causada por el virus del
mismo nombre. Ese virus puede causar
una infección, tanto aguda como
crónica: desde un dolor leve que dura
unas pocas semanas a una enfermedad
grave de por vida. La aguda suele ser
asintomática y entre el 15-45% de las
personas eliminan el virus espontánea-
mente en unos 6 meses. Pero el
restante 55-85% desarrollan la
infección crónica, y de éstos el 15
-35% correrán el riesgo de una
cirrosis hepática, es
d e c i r
un ne-
fasto fun-
cionamiento del
hígado, e incluso
cáncer en un plazo de 20
años. En todo el mundo hay entre 130
y 150 millones de personas infectadas
por este virus.
El diagnóstico precoz de esta
enfermedad es muy infrecuente ya que
la infección aguda casi siempre es asin-
tomática. Únicamente pueden presentar
fiebre, cansancio, naúseas, dolor ab-
dominal, dolores articulares… Las per-
sonas que desarrollan infección crónica
presentarán un gran daño hepático,
como ya hemos dicho. Este hecho es el
que permite diagnosticar por fin la en-
fermedad.
En la actualidad, no existe nin-
guna vacuna pero se utiliza un
tratamiento el cual es una combinación
de terapia antivírica con una inyección
semanal de interferón y dos tomas
diarias de una pastilla de ribavirina, efi-
caz contra todos les genotipos de la
hepatitis. Lamentablemente el interferón
no está totalmente disponible en todo el
mundo y algunos pacientes tienen in-
tolerancia a este fármaco, esto significa
que la gestión del tratamiento es com-
pleja y algunos pacientes no lo terminan.
Se consiguen grandes resultados en el 50
-90% de los casos.
Los progresos científicos han
dado lugar a fármacos muchos más efi-
caces, seguros y mejor tolerados, cono-
cidos como agentes antivíricos orales de
acción directa. Éstos aumentan las tasas
de curación considerablemente y aunque
los costos de producción son bajos, los
precios fijados por los fabricantes son
muy elevados y dificultarán el acceso
incluso en países desarrollados, como
está ocurriendo en nuestro país.
En España se aprobó en febrero
el Plan Estratégico para el abordaje de la
hepatitis C en el Sistema Nacional de
Salud y entró en vigor el día 1 de Abril.
Su objetivo es disminuir la morbimor-
talidad del virus, abordando la preven-
ción, el diagnóstico, el tratamiento y el
seguimiento de los pacientes. La estrate-
gia ha sido coordinada por expertos
coordinados por el hepatólogo Joan
Rodes, y se ha basado en criterios médi-
cos y no económicos. Por fin se ha con-
cretado que serán candidatos a
tratamiento unos 52.000 pacientes de los
95.500 totales y también los criterios de
prioridad.
31
A. Ramos
Si llevas 38 años como profesor
de Literatura y has desarrollado alguna
habilidad para escribir, un día inespera-
do, de buena mañana, te sucede un
fenómeno espantoso: te aplasta la cer-
teza de que todo ha sido ya dicho,
y todo, además, de modo inmejo-
rable. La única rendija que te que-
da para ejercer son las modestas
mondaduras de lo cotidiano (les
petits faits vrais, que hubiera di-
cho Stendhal): ¿en qué están los chi-
cos?, ¿por qué te detestan tanto?, ¿qué
es lo que les aburre tan soberanamente?
Les contaré mis trucos. Echo
mano del cine sin recato;
me aprovecho de la jerga y
de las anécdotas picantes;
procuro escandalizar a mis
alumnos a base de ex-
abruptos, no vayan a creer-
se que tienen la exclusiva;
les escondo lo más granado
de los clásicos...; y me voy
por la tangente. Gracias a
ello sobrevivo. Si no, de
qué.
Hace seis o siete
cursos descubrí un “nicho”
pedagógico y me refugié
en él hasta que me permi-
tan retirarme. La palabra
“nicho” no me gusta pero
está de moda. La emplean
mucho los funerarios, los
economistas y los expertos
en mass-media. Viene a
significar “un sitio libre”
que no han ocupado otros
por falta de coraje, de pers-
picacia, o de desesperación.
De pronto, en medio de una
clase, miro a las chicas más hermosas y
les suelto: “Vosotras las mujeres...” O
les digo a los mozos más garridos:
“Los hombres tenemos ese inconve-
niente, esa carencia...” Resumiendo,
me ocupo en su educación sentimental,
y a la Literatura que le den por saco.
Este año les he revelado que el
Romanticismo no es la cursilería en
que se empeña Hollywood, historietas
blandonas y complacientes terminadas
a menudo en happy end. “El Romanti-
cismo —les ilustro— es una cosa áspe-
ra y cruda, un asunto de rebotados, que,
desde que nacen, tienen ya una pata
puesta en la ruina y la muerte”. “No es
inteligente —piensan mis alumnos más
capaces—, pero sí astuto. No es atracti-
vo, aunque sí satírico”. Les amenazo
con frecuencia recordándoles que no
tengo más objetivos que jubilarme y
morir, que no me queda nada por de-
mostrar ni nada que perder, y que mu-
cho cuidadito conmigo.
Les ofrezco tres películas
románticas y les doy a elegir una para
ver (eso sí, con interrupciones magis-
trales por mi parte donde resalto algún
gesto decisivo de los actores o alguna
frase lapidaria). En primer lugar,
“Cumbres Borrascosas”. No en la ver-
sión antigua de William Wyler, sino en
la reciente de Peter Kosminsky, mucho
más respetuosa con la mala leche y el
talento atormentado de Emily Brontë.
Por Juliette Binoche, Ralph Fiennes, y
música de Ryuichi Sakamoto.
—Hemos leído esa novela —
dice María Julia, espontánea, vivara-
cha, desde su puesto en la primera fila.
—¡No jodas! —contesto con mi
mejor cara de asombro—. A ver, ¿qué
dice Heathcliff cuando Cathy
Earnshaw le desprecia para casar-
se con el lechuguino de Edgar
Linton?
Se produce un silencio
hostil que no dejo que se prolongue
más de cinco segundos, porque tampo-
co es cuestión de hundirlos en la mise-
ria. “¡Será abusón el yayo éste!”, sé
que piensan mis alumnos más capaces.
“Echo mano del cine sin recato; me apro-
vecho de la jerga y de las anécdotas pi-
cantes; procuro escandalizar a mis alumnos
a base de exabruptos, no vayan a creerse
que tienen la exclusiva”
32
—Dice: “¿Por qué Dios me dio
vida?”
Hago una pausa, levanto las
cejas y desorbito los ojos. Es un hábito
histriónico que hace lustros se ha vuel-
to ineficaz, pero que yo sigo practican-
do por si acaso. Después continúo:
—Ése es el meollo de los
románticos. Siempre sombríos, ansio-
sos y rebotados. No se conforman con
soltar palabrotas. Se lanzan enseguida a
la blasfemia, su penúltimo recurso.
—¿Y cuál es el último? —me
provoca Jonathan García. A pesar de su
nombre es el varón más competente de
la clase.
—El suicidio.
Juáncar, el delegado, odia a tope
la palabra escrita y aborrece que los
listillos nos enrollemos entre nosotros,
así que interrumpe para preguntar por
las otras dos películas. Este chaval,
cuando me ve desasistido, me dedica
un gesto de concentración absoluta
(“Tranqui, abuelo, estamos pillando
cada cosa que dices, máxime por el
miedo que nos da ese peli-
gro que tienes”). Y yo le
devuelvo otro no menos
expresivo (“Hijo mío,
estás lleno de razón; la
Literatura no tendría que
ser obligatoria; ni siquiera
una asignatura; sino una
actividad extraescolar”).
—La segunda pelí-
cula es “Déjame entrar”.
Mejor que “Crepúsculo”,
con esos vampiretes ju-
gando al béisbol. A
“Crepúsculo” le sobra
amoramorrrrr y nenes
guapos. En “Déjame en-
trar”, por el contrario,
salen vampiros de verdad,
infelices y desastrados,
como todos nosotros —
estoy pensando en el
claustro, en el claustro; no
en los zagales, pobrecicos
míos.
—¿Y la tercera?
—La tercera es “Carmen”. Un
guión escrito por un arqueólogo fran-
chute, don Próspero Mérimée, que iba
por la vida fascinado por nuestra mane-
ra hispánica de ser: chulesca, violenta,
tramposa y cabronicia.
—¿Es en color?
—Sí. Cuenta la
historia de una andaluza
buscavidas, pendón y
medio bruja. Y de un
muchacho formal, de
origen navarro, devoto
de la Virgen de Elizon-
do, amante de sus padres
y de su tierra, que se
empeña, contra toda lógi-
ca, en domesticar a la
sevillana. No deberíais
intentar esos alardes —
aviso a los muchachos—.
Si sois gente de orden
rodeaos de muchachas
modositas. Solo si sois
unos golfos, entonces sí,
docenas de chocholocos
os están esperando para
que les deis la peor vida
posible. Como se ve en esta historia, la
mezcla suele acabar muy malamente.
Carmen comete varias veces el mismo
error. Le dice al navarro: “¡Dispara si
tienes cojones!”. Esto es algo que las
chicas —las miro con dureza—no de-
bierais nunca decir a vuestros hombres.
Me doy un paseíco taciturno,
para dar tiempo a que la lección empa-
pe sus almas aprendizas. Es en vano.
Mis alumnos se defienden de las sutile-
zas con una bulla no alarmante pero
correosa. Trajinan con apuntes de ma-
terias más urgentes, ojean sin apuro las
pantallas de sus móviles, se preguntan
unos a otros “¿qué?”, “¿quién?”,
“¿cuándo?”.
No me queda otro remedio que
usar mi último cartucho.
—Os prevengo: la película tiene
mucho sexo explícito —qué vergüenza;
vaya cacho liante que estoy hecho—.
¿Cuál preferís?
—¡“Carmen”! —exclaman co-
mo el que exige el cumplimiento de
una deuda.
La clase ha terminado. Me voy
del aula con un rumor en mis grandes
orejas medio sordas: “Carmen, Car-
men”.
33
TOMÁS TÁRRAGA
Con solo trece años le regalaron
sus padres un diario. Jamás podría ima-
ginarse Ana, que con ese diario iba a remover tantas conciencias, y le iba a
enseñar al Mundo las consecuencias de
la violencia ejercida por la sinrazón del
totalitarismo que asolaba Europa en la
franja central del siglo pasado.
Se cumplen setenta años de la
muerte en el Campo de Concentración
Nazi de Bergen-Belsen de Ana, una
niña que apenas había cumplido quin-
ce.
Se estima que murió el día 4 de
Agosto de 1.945, debilitada por las fiebres tifoideas que estaban asolando
por entonces el campo de concentra-
ción. Su muerte supuso el fin de una
larga serie de penalidades que comen-
zaron en Auschwitz, tras desnudarla,
afeitarle la cabeza, embadurnarla de
zotal -insecticida para los piojos-, colo-
carla en colas interminables y someter-
la a largos recuentos en medio del ba-
rro, del frío y de la nieve, y que la po-
bre Ana padeció junto a su hermana Margot, su madre y miles de mujeres y
hombres por el solo hecho de ser
judíos.
Mirados desde la lejanía de
2.015, setenta años se nos figuran mu-
chos y, mirados desde la seguridad de
nuestras cómodas y casi despreocupa-
das vidas, nos parecen una eternidad,
pero si la barbarie la hubiese dejado
vivir, a lo mejor ahora sería una adora-
ble anciana de ochenta y cinco años
que pasearía, agarrada al brazo de algu-
no de sus nietos, por las orillas de los preciosos canales de Ámsterdam,
dejándose acariciar por el tañido de las
campanas de la Westerkerk, ese sonido
que tanto le gustaba a ella y que tanto
desesperaba a su madre, el toque de las
campanas sin duda le evocaría la “casa
de atrás”
En el número 263 del canal de
Prinsengracht, al oeste del centro de
Amsterdam, se esconde detrás de una
librería la “casa de atrás”, el refugio
que de forma apresurada había buscado Otto Frank, el padre de Ana. Allí se
ocultarían de la barbarie, de la sin-
razón, del fanatismo y de la muerte en
una Europa dividida y enfrentada en
odios y violencias y de la que ellos eran
mudos testigos, y digo mudos en ese
momento, porque después del descubri-
miento y publicación del Diario de Ana
Frank, éste ha sido uno de los gritos
más altos y más potentes que ha zaran-
deado las conciencias de medio mundo sobre la patética inutilidad de la violen-
cia. Éste sería el último refugio, la últi-
ma esperanza para ocho personas, que
decidieron arriesgar la vida ocultándose
en ella. Está situada, como su nombre
indica, en la parte de atrás de un al-
macén de especias y las oficinas del
antiguo trabajo del padre de Ana. Allí
se ocultaron, desde junio del 42 hasta
principios de aquél fatídico agosto del
44 en el que desgraciadamente fueron
denunciados y apresados por las SS.
Los ocho que compartirían el espacio eran: el padre y la madre de
Ana, su hermana Margot (tres años
mayor que ella), la familia Van Pels (la
madre, el padre y el hijo, su querido
Peter) y, junto a las dos familias, el
conflictivo Fritz Pfeffer.
Los ocho tuvieron que compartir
un pequeño espacio, un pequeño
habitáculo reducido a muy pocas habi-
taciones, una precaria cocina y el baño,
pero un baño que no utilizarían de día
pues no podían hacer ningún ruido, al menos mientras no se hubiese marcha-
do el personal de la oficina de abajo.
Esto supuso para los habitantes de la
casa un sufrimiento añadido al que ya
de por sí suponía su particular reclu-
sión.
Algunos patriotas holandeses,
conocedores de la situación, y algunos
antiguos empleados de Otto Frank, les
proporcionaban víveres y algunos ali-
mentos, los pocos que podían conse-guir en el mercado negro y que ellos
tenían que saber administrar para poder
mantenerse con vida.
Pero, ¿cómo llega la familia de
Ana Frank a esta situación? Los Frank,
antes de soportar este infierno, vivían
una apacible vida en Alemania, en la
ciudad de Frankfort del Mein. Vivían
34
de su trabajo, como cualquier familia de
clase media, judíos alemanes que re-
sidían durante generaciones en el país y
que la llegada de Hitler al poder por un
lado, la brutal crisis económica por otro, y el creciente sentimiento antisemita,
hizo que se decidieran a abandonar Ale-
mania y refugiarse en la apacible Holan-
da. En este país, Otto monta un negocio,
del que viven durante un tiempo y Ana y
Margot asisten regularmente a la escue-
la.
La invasión de Polonia por Hitler
y el estallido de la II Guerra mundial,
hacen pensar, en un principio, que
Holanda quedaría al margen del conflic-
to, pero las ideas expansionistas de Hitler desbarataron ese sueño y en mayo
fue invadida por Alemania. Rápidamen-
te se promulgaron las consabidas medi-
das antijudías que ya regían en Alema-
nia y en todos los territorios sometidos.
Hitler había buscado en los judíos el
chivo expiatorio de todos los males que
sufría Alemania, ya se sabe que los tota-
litarismos buscan siempre algo o alguien
a quien odiar, y en este caso les tocó a
los judíos. Al principio, y no exentos de
temor, fueron sobreviviendo a estas du-
ras medidas pero la citación a Margot, el
día 5 de junio, para que se incorporase a
un campo de trabajo de inmediato ace-
leró los acontecimientos.
Otto Frank ya había perdido su trabajo,
y las niñas habían tenido que abandonar
la escuela pues fueron obligadas a ir a
otra diferente, solo para judíos (a quie-
nes se consideraba ciudadanos de segun-da o tercera categoría, exentos de toda
clase de derechos, que debían ser aparta-
dos de la sociedad). En la escuela y en la
calle se les obligaba a llevar la Estrella
de David cosida al pecho. La situación
se complicaba por días, haciéndose ya
insostenible y los intentos para huir a
Estados Unidos o al Reino Unido habían
fracasado… Ante esta situación, deciden
acelerar los preparativos y recluirse en la
“Casa de atrás”. De esta forma, desapa-
recieron como por ensalmo, ellos cuatro, los tres miembros de la familia Van Pels
y el conflictivo dentista.
Ana, había recibido poco antes,
el día 12 de junio, por su trece cumplea-
ños, un diario que le había comprado su
padre. En él, ella nos cuenta lo nerviosa
que estaba la noche anterior, esperando
poder levantarse y comenzar a abrir to-
dos los regalos que le aguardaban. Se
despertó sobre las seis de la mañana y ya
no pudo dormir. A las siete menos cuar-to se levantó y se fue al comedor donde
nos cuenta que la recibió su gato
“Moortje” haciéndole carantoñas y don-
de estaban todos los regalos por desen-
volver. ¡Qué nervios¡ Todos hemos sen-
tido algo así... Después de ir a la alcoba
de sus padres para darles un beso, se fue
inmediatamente a desenvolver los rega-
los. Nos cuenta cómo lo primero que vio
fue el diario, luego un ramo de rosas,
dos ramas de peonías, una blusa de color azul, un juego de mesa, una botella de
zumo de uva, un rompecabezas, un tarro
de crema, un billete de dos florines y
medio y un vale para comprarse libros,
otro libro más La cámara oscura de
Hildebrand, una bandeja de galletas,
muchos dulces y una tarta de fresa hecha
por su madre. La bandeja de galletas se
la llevó al colegio con su amiga Hannelli
para invitar a sus compañeros y profeso-
res. Podemos imaginar a Ana celebrando
despreocupada, con su familia y sus amigas del colegio, su trece cumpleaños,
casi la podemos ver compartiendo la
tarta de fresa con su familia, colocando
las rosas y las peonías en un jarrón junto
a la ventana en ese soleado día de junio
holandés, probándose la blusa de color
azul y mirándose al espejo, casi como un
cuadro de Vermeer...
Al poco tiempo de celebrar su
cumpleaños llega una citación para el
señor Otto Frank. La noticia la lleva a la casa, muy asustada, su hermana Margot.
Esta citación es la gota que colma el
vaso y hace que den el paso definitivo:
es el momento de ocultarse, de preparar-
lo todo apresuradamente, eligiendo las
cosas que se habrían de llevar al escon-
35
dite. Nos los podemos imaginar por la
mañana muy temprano, nada más abrir
el toque de queda, andando muy deprisa,
volviendo la cabeza nerviosos mientras
los demás caminan a su trabajo, vestidos con cuatro o cinco capas de ropa y con
pocos bultos, para no levantar sospe-
chas, caminado entre los canales hacia
su salvación. O, por lo menos, eso
creían...
Ana estrena su querido diario a
finales de junio, antes de comenzar su
forzada reclusión, siempre con el mismo
encabezamiento, Querida Kitty. Esta
fórmula hace referencia a su mejor ami-
ga de la escuela, a la que estaba muy
unida: eran amigas y confidentes de todo ese universo de cosas pequeñas y coti-
dianas que ocurrían en el colegio. No
tenemos más que ver, actualmente, a las
niñas de tercero de ESO para compren-
derlo. Y terminaba la narración de cada
día con otra fórmula repetida: Tu Ana.
El diario es otra dimensión, pasa
a convertirse en una proyección hacia el exterior de todo lo que sentía la necesi-
dad de comunicar. Era como tener a su
amiga siempre al lado, con la que poder
desahogarse. Era una ventana al mundo
de afuera, al mundo real. Era su única
ventana.
La vida en la “Casa de atrás”,
durante los dos terribles años que duró
la reclusión, no fue fácil y a la pérdida
de libertad y a la poca comida le seguía
la obligación, ya comentada, de no hacer
ruido durante el día, al menos el tiempo en el que estaban abajo los empleados
del almacén. ¡Qué largos se tenían que
hacer esos días! Lo reducido del espa-
cio, y la obligación de tener que compar-
tir el refugio con personas ajenas a la
familia, provocan algunas tensiones en-
tre ellos, que se van subsanando a veces
de forma forzada. Este pequeño microcosmos ago-
biante tenía las horas contadas, funcionó
como pudo, hasta que el día cuatro de
agosto de 1944 fueron denunciados;
todavía no se sabe quién los delató. Una
vez apresados, los trasladaron al campo
de concentración de Auschwitz. El padre
de Ana se encontraba fuera de la casa,
por lo que fue el único miembro de la
familia que sobrevivió. Los empleados y
amigos de la familia recogieron las hojas
manuscritas del diario de Ana de modo que su voz sigue resonando en las con-
ciencias de medio mundo.
Querida Kitty:
Hace unos días, los alemanes me han traído a una zona ro-
deada por alambres a la que llaman Campo de Concentración de
Auschwitz.
Nos separaron a las chicas de los chicos y decían que los
que fueran menores de 15 años o ancianos se irían a "las duchas",
unas duchas de las que jamás volvieron. Yo, como hace tres me-
ses que cumplí los 15 años, no fui a darme esa "ducha". Después, a
todas las mujeres nos obligaron a desnudarnos y estuvimos así du-
rante mucho tiempo; más tarde creo que nos desinfectaron y nos
hicieron como si fuera un tatuaje de un número en el brazo; me
dolió.
Todos los días nos obligan a trabajar muy duro, trabajos for-
zados durante casi todo el día. Casi no nos dan de comer y dormi-
mos en una pequeña habitación con literas. Tengo el cuerpo lleno
de costras y cada día que pasa pienso en si mis padres estarán
vivos. A Margot y a mí, aparte de a algunas de mis compañeras
de trabajo, creo que nos trasladarán dentro de poco a otro lugar.
Estamos sufriendo mucho, querida amiga; quiero que acabe
la guerra, esta tortura de vida. No entiendo por qué, por ser judía,
tengo que pasar por esto: somos personas, con sentimientos y
pensamientos, no hemos hecho daño a nadie. No lo entiendo. No
sé cuando se acabará esto y no sé si prefiero que me lleven a las
duchas, que mis compañeras y Margot tanto temen, o que me lle-
ve una enfermedad. No podemos seguir así, pero lo intentaré por ti
y por mi familia, a la que estoy deseando ver.
Un gran abrazo de tu amiga del alma, y que te quiere: ANA
36
JUAN ASENSIO NÚÑEZ MOTA
2º Bachillerato
La batalla de Waterloo fue un
conflicto armado que se produjo entre
el ejército francés comandado y lidera-
do por Napoleón Bonaparte y la Sépti-ma Coalición, formada por Reino Uni-
do, Países Bajos y alemanes (Reino de
Prusia y Hannover).
Contexto
Napoleón, emperador de Fran-
cia, copríncipe de Andorra, rey de Italia
y protector de la Confederación del
Rin, fue derrotado en Octubre de 1813
en la batalla de las Naciones, en un lugar cercano a la ciudad de Leipzig;
esta derrota obligó a Napoleón, me-
diante el Tratado de Fontainebleau, a
abdicar y fue condenado al exilio en la isla de Elba, en la costa italiana. Logró
escapar de Elba el 1 de marzo y llegó a
París el 20 de ese mismo mes, en 1815,
con la ayuda de un ejército regular de
140.000 hombres, que pronto creció,
gracias a la adhesión de miles de vo-
luntarios, hasta alcanzar el número
aproximado de 200.000 soldados.
Buscando la venganza, Napo-
león emprendió la Campaña de Bélgi-
ca, la cual finalizó con la batalla de Waterloo, de la que se conmemora el
segundo centenario.
Precedentes de la batalla
Los primeros movimientos los
dio el ejército francés el 15 de junio y
los primeros combates se produjeron
entre la columna de Reille (del ejército
francés) y los destacamentos de Ziet-
hen (de los Aliados) quienes tomaron el cruce de Marienne, donde se encontra-
ban dichos destacamentos; a pesar de
varios retrasos y ciertos inconvenien-
tes, al final del día 15 de junio todas las
tropas francesas habían ocupado ya sus
posiciones prefijadas.
Antes del enfrentamiento en Waterloo se produjeron enfrentamien-
tos en las localidades cercanas de Qua-
tre Bras y Ligne, entre las tropas de
Wellington, uno de los principales ge-
nerales de los Aliados y el mariscal
francés Ney: los Aliados tuvieron que
retirarse de dichas plazas. Asimismo,
Napoleón ordenó el 17 de Junio a su
mariscal Grouchy perseguir a los pru-
sianos con 30.000 hombres que, más
tarde, contribuyeron a la derrota del
propio Napoleón. Grouchy empezó la persecución el 18, con el ala derecha
del ejército del Norte enfrentándose a
la retaguardia prusiana, bajo el mando
del general Thielmann, en la batalla de
Wavre.
La batalla
En aquella época, las batallas
eran, básicamente, hileras de soldados
de un ejército frente a otro, disparándo-se entre ellos sin protección alguna,
aguantando de pie con absoluta disci-
plina.
Las tropas aliadas tomaron posi-
ciones cercanas a la localidad de Wa-
terloo, donde el general inglés Welling-
ton respondió al ataque frontal de Na-
poleón, con el objetivo de esperar el
avance, lento debido a la lluvia, de los
prusianos.
En Waterloo, Wellington pro-
tegía su flanco derecho gracias a la granja fortificada de Hougoumont, y
varias otras granjas a su izquierda. Na-
poleón estaba totalmente convencido
de la necesidad de empezar el asalto a
las posiciones de Wellington con el
arma más temida de la época, la arti-
llería de campo francesa. El barro, sin
embargo, fue un considerable impedi-
mento, tanto para artillería como para
la infantería y la caballería, que tarda-
ron en colocarse en posición. Cuando finalmente la artillería francesa abrió
fuego sobre las posiciones de Welling-
“Las batallas contra las
mujeres son las únicas que
se ganan huyendo”
Napoleón Bonaparte
37
ton, a las 11:35, el esperado impac-
to sobre las tropas aliadas fue mini-
mizado por el terreno embarrado y
blando, que absorbía el impacto de
muchas de las dañinas balas de cañón. Además, Wellington había
desplegado a la mayoría de sus
hombres detrás de la cima, para
proteger a sus tropas de la esperada
cortina de fuego.
Un elemento crucial del plan
de batalla francés era atraer a la
reserva de Wellington al flanco
derecho, para defender Hougou-
mont, pero los ataques a la granja
no tuvieron éxito y, aunque en un
momento determinado rompieron la defensa exterior de ésta, finalmente
fueron rechazados. Hougoumont se
convirtió en una batalla dentro de
otra: durante todo el día su defensa
continuó atrayendo miles de solda-
dos franceses que se vieron envuel-
tos en un ataque sin frutos mientras
casi todas las reservas de Welling-
ton continuaban en su centro.
Cuando, inesperadamente,
Napoleón dejó el campo de batalla, a primeras horas de la tarde, Ney, el
lugarteniente de los franceses, creyó
que los Aliados emprendían una
retirada general cuando, en realidad,
solo efectuaban una maniobra para
reposicionar sus tropas detrás de las
colinas. Sin consultar, ordenó avan-
zar a un regimiento tras otro hasta
que un masivo asalto de unos 5000
efectivos de caballería atronaba
subiendo la pendiente. Los ataques
fueron repelidos repetidamente, hasta doce veces, por los sóli-
dos cuadros de infantería aliados: el
fuego de la artillería británica
obligó a la caballería francesa a
retroceder y reagruparse, pero los
decisivos contraataques de los regi-
mientos de la caballería aliada aca-
baron por desbaratar la desordenada
ofensiva imperial.
Final de la batalla
Después de numerosos ata-
ques a la sierra, la caballería france-
sa fue efectivamente destrozada,
Napoleón empeñó su última reser-
va, la invencible Guardia Imperial.
Después de marchar a través de una
niebla de balas y metralla, parecían
confiados en machacar a Welling-
ton. Pero, sin saberlo, 1500 Guar-
dias británicos, que permanecían cuerpo a tierra, ocultos, protegién-
dose de la artillería francesa, sor-
prendieron a la Guardia Imperial
con descargas de fuego a quemarro-
pa: por primera vez en su historia,
la Guardia del Emperador hubo de
retroceder, en completo desorden.
Aún intentaron una última resisten-cia, pero una carga de la caba-
llería aliada y una segunda división
anglo-aliada los llevó a la confu-
sión; algunos lucharon y se retira-
ron hacia La Belle Alliance pero
finalmente, el general francés se
rindió al coronel Halkett.
Todo el frente francés em-
pezó entonces a desintegrarse bajo
el avance general del ejército alia-
do. La última fuerza francesa co-
herente fueron regimientos de la
Guardia Imperial, una reserva final
y una guardia personal de Napo-león. Durante un momento Napo-
león confió en que, si se mantenían
firmes, el ejército francés aún les
seguiría, pero cuando la retirada se
convirtió en una fuga, estos pocos
efectivos solo podían servir de pro-
tección frente a la sólida caballería
aliada. Según caía la noche, los
franceses se retiraban pero su arti-
llería cayó en las manos de los alia-
dos: miles de soldados rodearon a los sorprendidos y desorganizados
franceses.
Por otra parte, Napoleón
creyó, erróneamente, que había di-
vidido a los ejércitos inglés y pru-
siano, y que eliminaría a los británi-
cos fácilmente. Cuando fue cons-
ciente de su error, los prusianos,
relativamente frescos tras una corta
batalla, persiguieron a los restos del
ejército francés durante toda la no-
che acabando finalmente con ellos.
La batalla de Waterloo se
saldó con muchas bajas en ambos
bandos: se cuenta que fueron casi
50.000 por parte francesa y unas 24.000 entre los aliados. Después,
las tropas aliadas se adentraron en
Francia hasta llegar a París buscan-
do a Napoleón; para el 8 de Julio se
restauró en el trono a Luis XVIII;
dos días después, Napoleón se rin-
dió: fue exiliado, el 26 de Julio, a la
isla de Santa Elena, situada en el
Atlántico, donde murió seis años
después.
(Este artículo ha sido confeccionado, con
información recopilada en Wikipedia y
otras páginas web de Historia)
38
CARMEN ALARCÓN MORAL
MARCOS MARTÍNEZ CORTIJO
2º ESO
Los orígenes de la ciudad de Pompeya son discuti-
dos. Los restos arqueológicos más antiguos hallados en la
ciudad son del siglo IX a.C., y los expertos afirman que
podía haber existido en el siglo VII a.C. y estar ocupada por
pueblos prerromanos, los antiguos oscos .
Desde el siglo VIII a.C. existieron colonias griegas
en la comarca y alrededor del siglo VII a.C. los etruscos se
instalaron en la zona. Se sabe seguro que, a finales del siglo
V a.C., otro pueblo prerromano, los samnitas, invadió y con-quistó toda la Campania. Algunos arqueólogos, basándose en
la escasez de materiales de aquella época, han llegado a pen-
sar que la ciudad pudo ser abandonada temporalmente.
P o m -
peya fue partí-
cipe en la gue-
rra contra Ro-
ma, pero en el
89 a.C. fue
asediada por
Lucio Cornelio
Sila y un año después se
rindió a las
tropas del co-
mandante ro-
mano Lucio
Clemento.
Noventa
años después,
la terrible erup-
ción de un
volcán cerca-no, el Vesubio, borró el rastro de la ciudad durante siglos,
hasta que el afán arqueológico del rey Carlos III de España y
VII de Nápoles sacó a la luz la ciudad perdida, congelada en
el tiempo bajo las cenizas, incluso con los moldes de perso-
nas y animales que no pudieron escapar a tiempo y unieron
sus destinos al de la propia ciudad...
Un militar romano ha dejado su nombre indeleble-
mente unido al de la ciudad de Pompeya: se trata de Gayo
Plinio Segundo, más conocido como Plinio el Viejo, quien
también era escritor, científico y naturalista. De su vasta obra
solo nos ha llegado la “Historia Natural”, un extenso y minu-
cioso compendio de los saberes sobre naturaleza (zoología, botánica, mineralogía, geografía, astronomía…) y medicina
de aquella época.
Plinio estudió en Roma y comenzó su carrera militar a
los 23 años, en Germania. Durante doce años fue comandan-
te de caballería. Cuando regresó a Roma, en el año 57, se
dedicó al estudio y cultivo de las letras mientras desempeña-
ba varios cargos oficiales.
El 24 de agosto del año 79, Plinio estaba en la ciudad
de Miseno, cerca de Pompeya, visitando a su hermana y a su
sobrino cuando el Vesubio entró en erupción: durante mu-
chas horas arrojó toneladas de cenizas y lapilli, sepultando
bajo ellas a Pompeya y la cercana Herculano. La curiosidad, el deseo de ayudar a la población en su evacuación y ayudar
a rescatar a algunos amigos, impulsó a Plinio a dirigirse a
Pompeya, pero en la mitad del camino una nube de cenizas
le impidió seguir y hubo de desembarcar en Estabia, desde
donde vio fascinado el terrible espectáculo de la enorme
erupción. Cuando, más tarde, se dirigió a las costas de Pom-
peya se topó con una nube tóxica. Se quedó tan deslumbrado
por el fenómeno que ni siquiera huyó: posiblemente murió
asfixiado por las emanaciones sulfurosas. Tenía 56 años .
El hijo de su hermana, Cayo Plinio Cecilio Segundo,
más conocido como Plinio el Joven (que llegaría a ser un famoso abogado y escritor), escribió una carta a Tácito des-
cribiendo la erupción del Vesubio y los hechos que llevaron
a la muerte de su tío:
El Ve-
subio sirve
ahora como
modelo para
clasificar un
tipo de volca-
nes llamados,
precisamente,
vesubianos o, más común-
mente y en
honor al sabio
romano, volca-
nes de tipo
plineano, ca-
r a ct er i z a dos
por alternar
erupciones de
piroclastos con
otras de cola-das de lava, dando lugar a una superposición de estratos que
hace que la arquitectura volcánica alcance grandes dimensio-
nes. Se diferencian de otros tipos de volcanes en que la pre-
sión de los gases es muy grande, produciendo explosiones
muy violentas y nubes ardientes que, al enfriarse, producen
una lluvia con abundante ceniza.
El 24 de agosto, alrededor de la una de la tarde, mi madre llamó la aten-
ción a Plinio el Viejo sobre una nube que tenía un tamaño y una forma muy
inusuales. Acababa de tomar el sol y, tras haberse bañado en agua fría y
haber tomado una comida ligera, se había retirado a su estudio a leer. Ante la
noticia, se levantó inmediatamente y salió; al ver la nube, se dirigió a un montí-
culo desde donde podría tener una mejor visión de este fenómeno tan poco
común. Una nube, procedente de qué montaña no estaba claro desde aquél
lugar (aunque luego se dijo que venía del monte Vesubio), estaba ascendien-
do; de su aspecto no puedo darte una descripción más exacta que se parecía
a un pino, pues se iba acortando con la altura en la forma de un tronco muy
alto, extendiéndose a su través en la copa a modo de ramas; estaría ocasio-
nada, me imagino, bien por alguna corriente repentina de viento que la impul-
saba hacia arriba pero cuya fuerza decreciera con la altura, o bien porque la
propia nube se presionaba a sí misma debido a su propio peso, expandiéndola
del modo que te he descrito arriba. Parecía ora clara y brillante, ora oscura y
moteada, según estuviera más o menos impregnada de tierra y ceniza. Este
fenómeno le pareció extraordinario a un hombre de la educación y cultura de
mi tío, por lo que decidió acercarse más para poder examinarlo mejor.
Plinio el Joven, Sexto libro de correspondencia, carta 16, dirigida a Tácito.
39
El pasado
25 de Febrero, más
de diez Escuelas de
Hostelería y cerca
de sesenta profe-
sionales se verían
las caras en el VII
Concurso “Espíritu
de Equipo”, prueba
gastronómica en la
que los participan-
tes tendrían que
elaborar un postre, dulce, para seis raciones, presentadas indi-
vidualmente:
(Alumno de Cocina/Pastelería). Elaborar una tapa, de 6
raciones presentadas individualmente.
(Alumno de Cocina/Pastelería). Un cóctel, que se pre-
sentaría en 4 copas.
(Alumnos de servicio). Preparar y servir un plato de
Gulas del Norte desde el gueridón a la vista del cliente.
Además de trinchar una naranja con dos fresones.
(Alumno de servicios). El maridaje de vinos se reali-
zaría con la tapa salada y el dulce de sus compañeros
de la Escuela.
El certamen tuvo lugar en la Escuela Superior de Hos-
telería y Turismo de Madrid.
Se valoraba la crea-
tividad, la organi-
zación, la destreza,
las técnicas de eje-
cución, el servicio,
la presentación,
pero, sobre todo, el
sabor y la buena
combinación de los
ingredientes.
El jurado
estaba formado
tanto por profesores de las escuelas participantes como por
profesionales del sector y portavoces de las empresas patroci-
nadoras. Además de la Gula del Norte participan en este
evento otras marcas como Grupo Pascual, Maxxium España
o Carmencita Especias y Condimentos.
Se establecieron tres premios por cada una de las cate-
gorías a concurso (Tapa, Dulce, Cóctel/maridaje y Plato de
Gulas del Norte). Hubo un premio más, el TesseraHospitalis
entregado a la escuela con mayor puntuación que hubiera
obtenido en conjunto de la suma de sus cuatro alumnos.
La Escuela de Hostelería de Albacete, en el I.E.S Uni-
versidad Laboral, triunfó, por todo lo alto, consiguiendo pre-
mio en 4 de las categorías y llevándose el premio de la Tes-
seraHospitalis al espíritu en equipo, galardón que nunca
había conseguido antes la escuela de Albacete. Los premios
individuales son:
Tapa salada: 2º Premio . Francisco Javier García
Alburger. Kebab de cerdo y
limoncillo
Tapa dulce: 1º Premio. Miguel
Ángel Serrano Moreno. Yema
real al invierno de naranja en
tierra de cacao y musgo de pista-
cho.
Cóctel/Maridaje: 2º Premio.
Eduardo Martínez Rodríguez.
Esfera thea
Plato de Gulas del Norte: 4º
Clasificado. Antonio Cuesta
Martínez. Gulas del norte, bil-
baínas, al ajo negro con vinagre-
ta dulce.
40
Un año más nuestros "intrépidos" alumnos de grado superior se lanzaron a la aventura de realizar las prácticas en Eu-
ropa financiados por el programa Europeo Erasmus. Concretamente este año han sido ocho los alumnos que han salido selec-
cionados: tres alumnos de 2º de CFGS Desarrollo de Productos Electrónicos y cinco del CFGS de Gestión de Alojamientos
Turísticos. Los de Electrónica se han decantado por irse a Alemania: Andrés López Parreño que está en Sögel, José Luis
Álvarez Antequera y Joaquín García Tejada, ambos en Lengerich. Los de Turismo, que se han lanzado a la aventura en la bella ciudad de Praga, son: Natalia Resta Medina, Irene Perona Morales, Jesús Fuster Baixauli, Julián Reneses Cuadripaniz y
Diego Mancebo Moreno y todos ellos nos mandan unas palabras de sus primeras sensaciones en los respectivos lugares
" Trabajamos tres días a la semana en la empresa y tres
días tenemos clase de alemán, para perfeccionar el idioma y
facilitarnos la comunicación. La gente, por lo general, es muy
amable y te ayudan siempre que pueden pues ellos nos entien-
den y saben que no es fácil venir desde tan lejos. Aquí los hora-
rios de trabajo y de comidas son diferentes a los de España pero
te acostumbras a los pocos días. Todo estaba muy preparado
para que cuando llegásemos no tuviésemos ningún problema,
todo resultase lo mejor posible; ahora siempre hay alguien pen-
diente para que estés cómodo. En mi opinión es una buena ex-
periencia, aunque dure solo tres meses. Aquí el tiempo se hace
muy ameno con el hecho de que cada vez hay más españoles
rondando por aquí. Yo personalmente no creo que continúe en
Agosto, pero reconozco que no dan motivos para no quedarse,
todo está muy bien organizado y fácil de vivir. Esta experiencia
además de aprender alemán aprendes como hacen las cosas
en Alemania , lo que te puede ayudar mucho a emprender ca-
mino por tu cuenta en este país. También comentaros que te
dan facilidades para cambiar de oficio o empresa si no estás a
gusto en la que te ha tocado. Sinceramente, mi conclusión es
que está muy bien organizado todo".
Andrés, de Electrónica
José Luis desde Lengerich nos dice: " Estamos genial aquí,
hay muy buena gente y te reciben con los brazos abiertos.
Además de una buena caja de cerveza, alemana por supuesto.
Te dan muchas facilidades para poder integrarte, yo por ejem-
plo estoy entrenando con el equipo de fútbol del pueblo y tam-
bién entreno con el equipo de volleyball. Respecto al trabajo se
portan bien incluso me apuntan el nombre de las cosas para
cuando necesite saber cómo decirlo."
41
Ahora le toca el turno a Natalia, también desde Praga:
“Nunca pensé que esta experiencia me fuese a aportar tantas
cosas, tanto en lo personal como en lo profesional.
Empezando por los compañeros, somos como una gran familia,
pues al estar fuera de casa, lejos de los amigos de siempre y de
la familia, tenemos que apoyarnos entre nosotros.
En el plano profesional, estoy aprendiendo mucho, sobre todo el
dichoso inglés, ya que la necesidad de comunicarse tanto
dentro como fuera del hotel, hace que vayas aprendiendo ca-
da día un poco más.
El país es precioso, la gente ya no tanto, pero merece la
pena aprovechar la oportunidad para conocer gente nueva,
otros culturas, países, costumbres y sobre todo para aprender a
sobrevivir.
Aún me quedan unos meses aquí, y espero que sean igua-
les o mejores que este.
Os animo a que participéis y pidáis esta beca, lo pasareis
genial, conoceréis a gente diferente y sobre todo, creceréis co-
mo personas”.
Julián desde Praga: "Mi experiencia en el plano personal
está siendo muy enriquecedora y gratificante porque cada día
comparto vivencias con personas de otras culturas. En lo profe-
sional, me veo creciendo y cada vez más adaptado al funciona-
miento del hotel, aprendiendo nuevas cosas. ¡Os lo recomien-
do!" Irene: " Nunca habría pensado que realizaría mis prácticas
en una ciudad tan bonita como es Praga y en un hotel con se-
mejante categoría como es el Thalia... Los comienzos siempre
son difíciles y el mío en este caso, lo ha sido... debido a la inex-
periencia y a la falta de idiomas. Es un cambio tan grande el
que supone estar en un país que no es el tuyo... pero lo estoy
afrontando con mucha ilusión y ganas por aprender y disfrutan-
do cada momento, de esta manera todo se vuelve más fácil.
Esto es posible gracias a la gente del hotel que nos está ayudan-
do; a mis compañeros, cuyo apoyo es fundamental en esta eta-
pa de mi vida y a nuestros profesores que nos prepararon para
ser grandes recepcionistas. Es una gran experiencia que todo el
mundo tendría que vivir, con sus momentos buenos y no tan
buenos, ya que creceré tanto profesionalmente como personal-
mente. Estoy muy feliz por haber tomado la decisión de venir a
Praga, de trabajar en algo que me gusta y de estar disfrutando
de esta experiencia tan maravillosa a cada minuto”
JESÚS: "Es una experiencia irrepetible, en una ciudad co-
mo Praga, en la cual cada rincón te sorprende más si cabe que
el anterior. Es una ciudad donde si rebuscas, encuentras cosas
increíbles. A nivel personal, te hace crecer como persona, ya
que vives situaciones en las que tienes que dar todo de ti, y te
das cuenta que tienes más armas de las que creías. A nivel pro-
fesional, empatía, coraje, educación y paciencia son cualidades
que no te pueden faltar"
Diego, también desde Praga : "El viaje en sí es toda una
experiencia, se aprende un montón de cosas, tanto de trabajo,
como del día a día y lo mejor de todo , para mí, es el intercam-
bio de idioma, Al salir fuera nos hemos visto obligados a soltar-
nos y a manejar mejor el inglés e incluso en algunos casos a
atrevernos con el checo (ríe). Cada día en el hotel, estamos
más resueltos y nos enfrentamos mejor a los problemas Y por
último, la ciudad es una pasada, parece que no tiene fin pues
cada día encontramos algo diferente y mejor”
42
43
Es imposible resumir un curso entero en un ramillete de fotos, pero esperamos que éstas sean representativas. Las sonrisas, la alegría y los buenos momentos que veis aquí
son los mismos que hay en esos otros miles de fotos que permanecerán a buen recaudo en el armario de nuestros mejores recuerdos.
44
LOS FLECOS: ya presente desde el año
pasado. Este elemento sigue acompañando el
movimiento del cuerpo.
CUADROS: el estampado tartán se adue-
ña de abrigos de lana en múltiples colores.
AÑOS 70: la tendencia
'seventies', presente de cara a
la primavera, continuará la
siguiente temporada..
ESTAMPADO FLORAL:
el estampado floral puede que
sea un cliché para el verano, pe-
ro se está convirtiendo en una
constante en las colecciones de
invierno.
ABRIGOS DE PELO: fue una de las tenden-
cias más potentes en las pasarelas, no exige mucha
creatividad pero deja un gran efecto sobre el look.
CAPAS: esta temporada repite la capa-manta
aunque se apuesta por modelos más complejos y
elaborados.
TERCIOPELO: Es uno de los tejidos estrella
para el próximo invierno.
MORADO: más claro o más oscuro pero po-
cos son los diseñadores que se han resistido a este
color para la próxima temporada .2015/2016.
45
Para la conservación de tus prendas favoritas son
necesarios unos cuidados y un mantenimiento, especifico
para cada tipo de prenda, los cuales prolongan la vida de tu
ropa.
A continuación se muestran los símbolos mas fre-cuentes que podréis encontrar en las etiquetas de vuestra
ropa así como recomendaciones básicas para el lavado y
cuidado de la misma.
Recomendaciones de lavado de las prendas:
Es aconsejable lavar por separado las pren-das de colores blancos o claros de las de colores
oscuros.
Las prendas que contienen algodón, se reco-
miendan lavar a baja temperatura, pues hay que
considerar la posibilidad de que el algodón encoja o
altere el color. Las prendas de color o estampadas,
hay que lavarlas solas la primera vez y aclararlas
bien, ya que tienden a despintarse un poco.
Utilice siempre que pueda ciclos de lavado
corto y centrifugado moderado
Dosifique el detergente y suavizante de for-ma adecuada. Añadir mucha cantidad de detergente
y suavizante en la colada estropea la ropa, daña el
medio ambiente y puede alterar los colores.
Llenado de la lavadora: La ropa necesita
espacio para moverse libremente. Un exceso de
carga impide que el aclarado no sea óptimo y por lo
tanto que la ropa no quede limpia. Lavar las prendas
al revés mejorará los resultados. Los colores se pro-
tegerán más y la ropa no se desgastará tan rápida-
mente.
Utilice preferentemente agua fría. Si la su-
ciedad de la ropa lo requiere, puede lavar con agua tibia; la demasiado caliente estropea y altera los
colores de las prendas.
Recomendaciones de cuidado de las prendas:
Antes del lavado, vacíe los bolsillos, cierre
las cremalleras y velcros (abiertas, estropean otras
prendas), ate los botones, cintas, vuelva del revés
los puños, levante los cuellos, y cosa cualquier roto,
ya que por pequeño que sea se hará más grande en
el lavado. Si no es necesario, es recomendable que no
llegue a la temperatura indicada como máxima.
Los escudos y logotipos estampados deben
plancharse al revés a temperatura moderada.
Después de lavar, tender inmediatamente.
No deje las prendas mojadas y apelmazadas.
En la secadora siempre es preferible alargar
el tiempo de secado que incrementar la temperatura
por encima de lo permitido por las prendas.
Nunca incrementar la temperatura para acor-
tar el tiempo de secado.
Verifique si puede utilizar lejía. Si usa lejía sepa que desgasta las fibras interiores y exteriores
de las prendas, limitando la vida útil de las mismas.
Nunca use lejía hipoclorada (de cloro) sin diluir.
Provoca agujeros en la ropa.. No utilice lejía en
telas dañadas o descoloridas, ya que no actuará de
manera uniforme. Tampoco la aplique a prendas de
lana.
46
PACO NAVARRO
Profesor de Filosofía
El pasado 25 de Abril amaneció con una noticia sobre-
cogedora: un terremoto de una
magnitud de casi 8 grados en la
escala Richter asoló gran parte de
Nepal, uno de los países más po-
bres de Asia. El epicentro se loca-
lizó a 81 km al noroeste de la
capital, Katmandú, concretamente
en el distrito de Lamjung. Era fin
de semana y a Occidente empeza-
ban a llegar, poco a poco, imáge-
nes estremecedoras. Lugares em-blemáticos como la plaza Durbar,
en Katmandú, o la torre Dhara-
hara estaban seriamente afecta-
das. Pero con todo, la mayor tra-
gedia parecía ser la humanitaria.
Poco a poco el número de vícti-
mas iba en aumento y el caos en
la capital era total.
Unas horas después, el
interés más noticiable era averi-
guar qué pasaba en el Valle del Khumbu, una región de la cordi-
llera del Himalaya donde se con-
centra la mayor parte del turismo
de montaña del país. Allí se sitúa
el monte Everest, cuyos 8850
metros conforman la mayor cima
del planeta, motivo por el que el
valle actúa como un imán para
montañeros y alpinistas de todo el
mundo.
Abril y mayo concentran
el mayor número de montañeros en el valle. Unos van allí para
realizar el famoso trekking al
campamento base del Everest.
Otros intentan el mayor logro
posible: formar parte de alguna
expedición para intentar alcanzar
la cumbre del Everest.
El caso es que en aquellas
fechas, el valle acogía a cientos
de alpinistas de todo el mundo.
La tierra también rugió allí, con el problema añadido de que las
pendientes son muy empinadas y
un pequeño movimiento de tie-
rras origina desprendimientos y
avalanchas incontrolables. Horas
después del primer y devastador
temblor, llegó una noticia inquie-
tante: un alpinista, desde su tien-
da de campaña, comunicaba que,
tras escuchar el temblor, una ava-lancha de nieve proveniente del
cercano pico Pumori había arrasa-
do parte del campamento base
originando, sin duda, una gran
cantidad de fallecidos. Es enton-
ces cuando saltaron todas las alar-
mas y varios países se moviliza-
ron para intentar rescatar a todos
los montañeros extranjeros que
pudieran estar atrapados allí.
En el valle del Khumbu no
hay carreteras, solo sendas. No hay vehículos, solo es posible
acceder a pie o en helicóptero. Es
el país de los sherpas, pobladores
de origen chino que llegaron a las
montañas del Himalaya hace 500
años. Duros y resistentes, y muy
aclimatados a la altura, son los
verdaderos protagonistas (aunque
olvidados) de toda las hazañas
montañeras en el Everest. Cada
expedición requiere de los portea-dores y guías sherpas, cuyo nom-
bre no aparece luego en ningún
titular.
Tras el terremoto, en quien
primero pensé fue en Pasang, un
sherpa que conocí allí hace algu-
nos años y que tiene una biograf-
ía digna de conocerse. Pasang era
un niño de doce años cuando
porteaba cuarenta kilos diarios
para distintas expediciones. En
certa ocasión, un expedicionario español, conmovido ante la astu-
cia y la valía del pequeño sherpa,
le ofreció la oportunidad de venir
a vivir a España, dándole la opor-
tunidad de estudiar y labrarse un
futuro. La familia de Pasang
aceptó el generoso ofrecimiento y
así el pequeño sherpa pudo salir
de un valle que ofrece pocas posi-
bilidades a los jóvenes, más allá
de la mera supervivencia. Pasang aprendió a hablar español y eus-
kera, y un oficio. Con 18 años
decidió volver a su valle, a su
casa, para ayudar a su gente. Con
las ayudas de montañeros españo-
47
les construyó el Lukla Lod-
ge, centro neurálgico desde donde se está intentando dar
educación a los niños sher-
pas (pues el gobierno no se
hace cargo de esa necesi-
dad) y buscar medios de
vida para los habitantes del
valle mediante el aprove-
chamiento de sus recursos
naturales.
Pasang me enseñó el
valle, dormí en las casas de los sherpas, visité sus pe-
queños monasterios budis-
tas…. Pero Pasang, tras el
terremoto, no daba señales
de vida. Internet no funcio-
naba, las noticias eran con-
fusas, y todos los que lo
apreciamos temimos lo pe-
or. Finalmente contactamos
con él. Estaba bien, el ro-
busto refugio había aguan-
tado en pie, no así la casa de sus padres. Contaba cosas
horribles: aldeas enteras
enterradas bajo las avalan-
chas de tierra y lodo, fami-
liares fallecidos y, sobre
todo, un inmenso caos. To-
dos los medios movilizados
eran helicópteros y avione-
tas para evacuar a los mon-
tañeros occidentales hacia
Katmandú pero, una vez conseguido eso, ¿quién se
ocupaba de los habitantes
del valle? Cuenta Pasang que la mayoría ha abando-
nado sus casas y caminan
hacia las zonas bajas del
valle con una colchoneta a
su espalda y unos pocos
enseres personales. Lo han
perdido todo y el monzón,
con sus intensas e inhóspi-
tas lluvias, está llegando.
Uno de los poblados más
dañados por el terremoto ha sido Chauri Kharka punto
de paso del trekking al cam-
po base del Everest.
Pasang pidió deses-
peradamente ayuda, y la
gente respondió. Con el
dinero recaudado está com-
prando toldos, tiendas de
campaña y comida para
sobrevivir estas semanas,
hasta que pase el monzón.
Toda ayuda es poca, pero cada pequeña ayuda es allí
un tesoro.
Los profesores y
alumnos de la Uni han dado
muestras de una gran gene-
rosidad: en unos pocos días
recaudamos casi mil euros
para ayudar al pueblo de
Nepal. Y desde allí nos ha
llegado su enorme agradeci-miento.
Si os interesa seguir informados de cómo
van las tareas de supervivencia y recons-
trucción, podéis consultarlo
en estas direcciones:
http://asociacionluklalodge.blogspot.com.es/
https://www.facebook.com/sherpa.pasang.79?fref=ts
48
CONCHI ROSILLO RANGEL
1º BACH.
Conforme se acerca el verano
cada uno comienza a hacer conjeturas
sobre lo que le depararán las próximas
vacaciones. Obviamente, por nuestra
cabeza pasan los amigos, la familia, la playa, el pueblo, la piscina, la fiesta y
la consiguiente siesta… Digamos que
lo necesario para desconectar y disfru-
tar del verano. Por ello, la reacción más
frecuente ante la propuesta de pasar
una semana en un “campus científico”
no suele ser demasiado entusiasta, sur-
gen los prejuicios típicos: a saber qué
gente irá, estudiar en verano, menudas
vacaciones… Solo la insistencia, hoy
agradecida, que tuvo mi profesora de
Física y Química, María Carmen Man-jabacas, pudo conseguir que al menos,
aunque solo fuese por curiosidad, mira-
se en qué consistía todo aquello.
En ese instante se abrió un aba-
nico de posibilidades para mí, como
para todo aquel que sienta interés por la
Ciencia y la Tecnología. De entre los
diversos proyectos que se ofrecían me
decanté por “Un viaje con los pies en
la Física” en Valencia, ya que conteni-
do y ciudad me suscitaron un gran in-terés, aunque me quedé con ganas de
haber probado otras opciones: medici-
na, química y bioquímica, matemáticas,
criptografía, robótica…
Así, sin apenas darme cuenta, ya
estaba de camino a la residencia uni-
versitaria que me asignaron y que fue
uno de los mejores aspectos del cam-
pus: salas de ocio, billar, futbolín…
todo en un complejo muy moderno, por
no hablar de la Universidad Politécnica
de Valencia, un auténtico laberinto de
pasillos y departamentos.
Pero lo verdaderamente impor-tante fueron todos los compañeros que
tuve la oportunidad de conocer;
además, tuve la suerte de ir con mi
amigo y compañero de clase Gonzalo
Valdés Soria; allí hicimos muy buenos
amigos con los que todavía mantene-
mos el contacto. De hecho siempre que
viajamos fuera, a otra ciudad, nos avi-
samos para vernos, ya sea en Madrid,
Galicia, Santander o incluso la propia
Valencia. A todos allí nos unía una
afición común y siempre resulta intere-
sante conocer gente de otros lugares,
como los italianos con los que coincidi-
mos en la residencia.
Pasamos una semana irrepetible,
tanto monitores como catedráticos con los que estuvimos fueron muy cercanos
a nosotros. Las mañanas las pasábamos
en la Universidad, en nuestro caso des-
cubriendo cómo funcionan algunos de
los sistemas de emisión de ondas, cons-
truyendo cohetes caseros, analizando
los láseres del BlueRay en óptica o
trabajando con el magnetismo. Todo de
forma muy práctica y dinámica.
Además, hicimos visitas a otros Cen-
tros de Investigación como el de Astro-
nomía o de Neurotecnología para el Marketing, uno de mis favoritos.
Las tardes nos dejaban bastante
tiempo libre para visitar la playa, el
centro de Valencia, la Ciudad de las
Artes y las Ciencias o compartirlo con
los amigos, como mi compañera galle-
ga, los madrileños, el canario y los an-
daluces, con los que no parábamos de
reír, entre otros. Y por último, las no-
ches preparadas por los monitores con
actividades y juegos de todo tipo; sin duda de los mejores momentos del día.
Fue una experiencia increíble,
muy recomendable para aquellos inte-
resados en algún campo de la ciencia,
incluso para los que no saben qué estu-
diar en el futuro ya que te permite des-
cubrir cómo funciona el mundo univer-
sitario e incluso tu auténtica vocación.
Yo dudé entonces, pero lo repe-
tiría sin dudar ahora.
49
JORGE GARCÍA PÉREZ
1º BACH.
A sus cuarenta y diez y diez y seis, sesenta y cinco dicen que aparen-
ta. Joaquín Sabina es conocido por los
viejos y no tan viejos del lugar, por
esos niños que odiaban los espejos y
aquellas niñas que ya no quieren ser
princesas. Para que la gesta de hablar
de este poeta canalla no
resulte violenta, haga-
mos un sencillo repa-
so a las cuentas: más
de veinte discos y diez
millones de copias vendidas; casi cin-
cuenta años sobre los
escenarios de ambos
lados del charco com-
paginados con seis
presidentes, una tran-
sición, un par de crisis
y un generalísimo, a los
que sobrevivió con
unas cuantas cajetillas de tabaco, una buena dosis de alcohol y unas cuantas
veladas con sus líos de faldas, pactos
entre caballeros y obligadas resacas.
Una larga suma de experiencias -
dejemos las cifras, que lo que nos gusta
son sus letras- que dan como
resultado 19 días y 500
noches y como con-
clusión el retrato de
una realidad
cruel y exci-
tante, una realidad
e m -
bustera
que sin
embargo
nos da
más de
cien mo-
tivos para no cortar-
se de un
tajo las
venas. Una realidad cantada con
maestría por el maestro Sabina, con
amor y desamor, con aves de paso y
peces de ciudad, desde la Calle Melan-
colía al Bulevar de los Sueños Rotos, en noches de boda y con pastillas para
no soñar. Una realidad, la más hermosa
del mundo, donde habita el olvido, que
en estos tiempos de crisis está cerrada
por derribo.
Joaquín Ramón
Martínez Sabi-
na, que así se llama, empezó
a conocer esa
realidad en el
duro invierno que
en 1946 sacudía una
pobre Úbeda que
como tantos
otros pue-
blos anda-
luces había
sido dura-
mente casti-gada por la
versión más
mediocre del
fascismo, el
Franquismo. Esa dictadura que tú y yo
no conocemos más que por los libros
de texto, las historias de nuestros abue-
los o las canciones de revolucionarios
como el protagonista de estas líneas: tiempos sin libertad y de persecución
al que pensaba distinto donde no
podías opinar, manifestarte o incluso
leer y ver según qué cosas contrarias al
régimen.
En ese ambiente autoritario cre-
ció junto a su
hermano y sus
padres, una ama
de casa y un
policía de la
secreta, pura ironía de la vida,
porque también
es cierto que su
gran afición a la
poesía procede
en gran parte de
ese funcionario
de los grises que
entre persecución y perse-
cución a los estudiantes de Izquierdas
daba de leer a su hijo versos de Fray Luis de León, Jorge Manrique o los
suyos propios. Ese brazo de la dictadu-
ra que más adelante se vería obligado a
arrestar a Joaquín, que no crecería con-
formista y comenzó a apuntar maneras
cuando rechazó un reloj que le iban a
regalar por aprobar la reválida, prefi-
riendo una guitarra con la que compo-
ner sus primeras canciones de niño con
granos. De esta manera, el rock llegaría
por los cerros de Úbeda en forma de un
grupo llamado “Los Merry Youngs”, que interpretaría, con una primera toma
de contacto con el éxito, versiones de
Chuck Berry o Elvis, entre otros. Y
como del Rock a la insurrección hay un
paso, a inicios de los 70 ya forma parte
de los movimientos antifascistas, es
entonces cuando ocurre el famoso su-
ceso en que lanza un cóctel molotov
contra una sucursal banca-
ria y tras ordenarse su de-
tención se exilia a Londres. En la City tocará su insepa-
rable guitarra para poder sobrevivir y
vivirá con las malas compañías, que
Nunca pude cantar de un tirón
la canción de las babas del mar, del relámpago en vena,
de las lágrimas para llorar cuando valga la pena,
de la página encinta en el vientre de un bloc trotamundos,
de la gota de tinta en el himno de los iracundos.
Yo quería escribir la canción más hermosa del mundo.
LA CANCIÓN MÁS HERMOSA DEL MUNDO / Dímelo en la calle (2002)
50
como canta en la canción para la Mag-
dalena, son las mejores.
Con la muerte de Franco vuelve a
España, tras haber pasado por París y
publicado un libreto de canciones, “Memorias del exilio”, que logra vender
con una buena dosis de cara y amiguis-
mo. Iba para profesor de Literatura e
incluso durante el servicio militar pudo
acabar de periodista, pero el azar nos
regaló que hiciera carrera en la música.
En 1978 saldrá “Inventario”, su primer
disco, que toca en bares, actos sindica-listas y clubes de izquierdas en los que
conoce a otros autores como Javier
Krahe o Alberto Pérez. De un punto a
esta parte, empieza a publicar discos y
éxitos como el “Pongamos que hablo de
Madrid” grabado junto a Antonio Flo-
res, que no sería el único artista que se
fija en Sabina, otros como Ana Belén o Miguel Ríos también le empiezan a pe-
dir que les componga canciones.
CRISIS
Vinagre y Rosas (2009)
Canciones que colmaron, colman y seguirán colmando con la ac-
tual gira “500 noches para una crisis” de forma increíble los estadios más
grandes y las salas más íntimas. Canciones que consiguen contar la reali-
dad en los escasos tres minutos que duran; podía resultar sencillo predecir
lo que venía –a los que debían saberlo fue a los que más les costó-, pero pocos como él escribirían con tanta precisión en 2009 lo que había de ve-
nir…
Crisis en el ego, todos al talego, crisis en el adoquín. Crisis de valores, funeral sin flores, dólares de calcetín.
Crisis en la escuela, quien no corre vuelva, sexo, drogas, rock and roll. Siglo XXI, desesperación, este año los reyes magos dejan carbón.
Crisis en el cielo, crisis en el suelo, crisis en la catedral. Crisis en la cama, cada sueño un drama, un euro es un dineral.
Crisis en la luna, la diosa fortuna, debe un año de alquiler. Guerra de intereses, vuelvo haciendo eses, ábreme por compasión.
NACIDOS PARA PERDER
El hombre del traje gris (1988)
Y por supuesto canciones que sirven como el mejor manual de sen-
timientos:
Pocos como él pueden unir con tanta maestría en un mismo disco el
pesimismo y el optimismo, que no deja de ser pesimismo vendido…
La única medalla que he ganado en la vida,
era de hojalata y decepción, no tenía salida el callejón del cuartel,
para el desertor del batallón de los nacidos para perder.
RAP DEL OPTIMISTA
El hombre del traje gris (1988)
Y tocaban Rock&Roll, algo inmaduro pero Rock&Roll, pelín oscuro pero Rock&Roll, bastante duro pero Rock&Roll,
si no hay futuro ¡viva el Rock&Roll! Hasta que llegó el verano y les presentaron a un locutor
que tenía un amigo arreglista que era vecino de un productor casado con una teclista muy vanguardista
que era la amante de un elegante representante que tiene un socio con mucha vista para hacer negocio
con los cantantes. Y llegó la Visa, con sus chantajes,
y empezó la prisa de los viajes y se acabó la risa.
Hoy tocan el rap del optimista
en vez del blues de la necesidad.
51
MENTIRAS PIADOSAS
Mentiras piadosas (1990)
Pocos como él pueden definir esas cosas que tenemos que decir para evi-
tar hacer daño…
Yo le quería decir la verdad por amarga que fuera contarle que el universo era más ancho que sus caderas.
Le dibujaba un mundo real no uno color de rosa, pero ella prefería escuchar mentiras piadosas.
Y así fue como aprendí que en historias de dos conviene a veces mentir
que ciertos engaños son narcóticos contra el mal de amor.
Y NOS DIERON LAS DIEZ
Física y Química (1992)
Pocos como él pueden vivir una historia de amor de una noche que
dure tanto y acabe tan mal…
No había nadie detrás de la barra del otro verano. Y en lugar de tu bar me encontré una sucursal del Banco Hispano Americano.
Tu memoria vengué a pedradas contra los cristales, -"Sé que no lo soñé"- protestaba mientras me esposaban los municipales.
En mi declaración alegué que llevaba tres copas
y empecé esta canción en el cuarto donde aquella vez te quitaba la ropa.
19 DIAS Y 500 NOCHES
19 días y 500 noches (1999)
Pocos como el pueden contar el dolor que solo es capaz de causar el
amor…
Me abandonó, como se abandonan los zapatos viejos,
destrozó el cristal de mis gafas de lejos, sacó del espejo su vivo retrato,
y fui tan torero, por los callejones del juego y el vino, que ayer el portero me echó del casino de Torrelodones.
BARBI SUPERSTAR
19 días y 500 noches (1999)
¿Dónde está la canción que me escribiste cuando eras poeta? Terminaba tan triste que nunca la pude empezar.
CONTIGO / Nos sobran los motivos (2001)
Y morirme contigo si te matas y matarme contigo si te mueres, porque el amor cuando no muere mata,
porque amores que matan nunca mueren
TIRAMISÚ DE LIMÓN /Vinagre y Rosas (2009)
Hice un solo desafinado con las cenizas del amor, Las verbenas del pasado gangrenan el corazón.
52
Vendrán muchos álbumes: “Hotel, Dulce Hotel,
“Física y Química”, “19 Días y 500 Noches”, “Calle Me-
lancolía”, “Diario de un peatón” o “Vinagre y Rosas”, en-
tre tantos otros, que convertirán al ubetense en uno de los
cantautores contemporáneos más importantes del mundo.
Seguirán más de cien canciones que serán un imparable in-
tento por conseguir la más hermosa del mundo, que al final
compuso… ¡Y que alguien se atreva a negarlo!
Y como sabe que lo polí-
ticamente correcto causa el
efecto contrario en uno
mismo, Sabina ha
defendido siempre sus
ideas sin cortarse la
lengua, es lo que eti-
mológicamente se
define como autónomo,
aquel que se pone a si
mismo las reglas. Rojo,
siempre ha recono-
cido que com-
p o n e
s u s
canciones para follar y al ser preguntado por si este país tiene
cura, responde con sorna: “lo que tiene es demasiados cu-
ras”. Una vez en democracia reconoce su mínimo respeto por
la monarquía: “yo no soy monárquico ni juancarlista. Éstos
últimos se creen menores de edad y creen que el rey se ha
ganado el sueldo. A mí no me gusta pagarle el sueldo a na-
die. En pleno siglo XXI es muy siniestro seguir hablando de
reyes. Es muy lamentable, anacrónico y antiguo”. Su opinión
sobre la política, en la misma línea, es totalmente negativa:
“La detesto en el fondo de mi corazón. Tanto, que no creo
que pueda dejarse en manos de políticos profesionales: tene-
mos que ocuparnos los propios ciudadanos, y los míos no
existen ya, los quiero en la oposición. Yo soy ácrata, no he
votado nunca por eso”. Para esos políticos profesionales tam-
bién tiene adjetivos: “El PP es un horror de partido, Aznar es
un cáncer”, “El entorno de Felipe González es detestable,
arruinaron y llenaron de mierda las esperanzas más nobles de
la izquierda de este país”. Sabina nunca ocultó su apoyo al
califa y al de la ceja, pero a la que nunca dejará de defender
es a la prostituta, a la Magdalena:
Y hubo tanto ruido que al final llego el final, de este
pequeño homenaje, que no del homenajeado. Aunque última-
mente algún condenado lo ha dado por acabado, a este poeta
canalla le queda mucha garra para llevar a cabo su plan:
“envejecer sin dignidad, ser uno de esos viejos ridículos que
se tiñen el pelo y van a las discotecas a corretear jovencitas”.
Y cuando llegue el día, Joaquín Sabina nos dejará
escrita en sus inolvidables canciones su inimitable vida,
sabiendo que la muerte es solo la suerte con una letra
cambiada.
UNA CANCIÓN PARA LA MAGDALENA
Nos sobran los motivos (2001)
Entre dos curvas redentoras,
la más prohibida de las frutas, te espera hasta la aurora,
la más señora de todas las putas, la más puta de todas las señoras.
Con ese corazón, tan cinco estrellas, que hasta el hijo de un Dios, una vez que la vio, se fue con ella, y nunca le cobró, la Magdalena.
TAN JOVEN Y TAN VIEJO
Nos sobran los motivos (2001)
Así que, de momento, nada de adiós muchachos,
me duermo en los entierros de mi generación, cada noche me invento, todavía me emborracho,
tan joven y tan viejo, like a Rolling Stone.
NOCHE DE BODAS / 19 días y 500 noches (1999)
Pocos como él reclaman así valentía y verdad…
Que las verdades no tengan complejos,
que las mentiras parezcan mentiras, que no te den la razón los espejos
que te aproveche mirar lo que miras. Que no se ocupe de ti el desamparo,
que cada cena sea tu última cena, que ser valiente no salga tan caro, que ser cobarde no valga la pena.
53
JIMENA LÓPEZ LÓPEZ
(1º Bach.)
En “La Uni” podemos encon-
trar futbolistas, tenistas, jugadores de
baloncesto, nadadores, atletas, pero
también músicos y una pequeña mi-
noría son bailarines. Albacete dispone
de un Conservatorio, justo enfrente del
instituto, donde se imparten los estu-
dios profesionales de la danza, y algu-
nos de estos bailarines son alumnos de
1º y 2º de Bachillerato (Paola Piña,
Sergio Carramolinos, Enrique Sáez,
Ana María Romero y Jimena López) y
de la E.S.O. (Adrián Martínez, Alicia
García y Ana Lozano, entre otros).
Todos nosotros hemos venido a Alba-
cete para cumplir un sueño y tenemos
una gran historia que contar.
La danza, hoy en día, está muy
infravalorada en nuestra sociedad. Es
un arte que requiere mucho esfuerzo,
disciplina, dedicación y sobre todo
mucha vocación y una gran pasión.
Todos aquellos que no conocen lo que
es, podrán decir que no vale para nada
o que es una pérdida de tiempo pero,
¿qué vale más que poder emocionar a
un público mediante la expresión de
un sentimiento con el mero uso del
movimiento?
Y es que la danza es eso, subir-
se al escenario y dar todo de ti. A ve-
ces es tan breve ese instante, teniendo
en cuenta las numerosas horas de en-
sayo, que todo bailarín sin duda lo que
desea es bailar para mostrar este traba-
jo, pero lamentablemente, en España
la danza es una actividad exigua y
recibe pocas ayudas e incluso está
sufriendo los famosos recortes. Todos
los futuros bailarines vemos imposible
la posibilidad de dedicarnos a esta
pasión en nuestro país y ya tomamos
por natural la opción de buscar trabajo
fuera. Es triste que una actividad cul-
tural tan importante como es y ha sido
a lo largo de la historia de la humani-
dad, la danza, esté desapareciendo
poco a poco. Los conservatorios tam-
bién están siendo afectados por la falta
de ayudas, sin ir más lejos, el año pa-
sado, estuvimos dando clase un tri-
mestre entero en el gimnasio de la Uni
porque los techos del conservatorio se
hundieron y las obras tardaron más de
lo esperado. Y esto resultó ser un gran
problema porque ni las instalaciones ni
los horarios eran los necesarios y un
trimestre perdido en danza es mucho
tiempo.
Para los que no sepáis qué es
esto del Conservatorio y cómo es
nuestro día a día como bailarines, os
diremos que es la vida de un adoles-
cente normal pero multiplicado por
dos, como dos vidas a la vez. Por la
mañana, vamos al instituto y estudia-
mos las mismas asignaturas, y después
de comer y sin apenas descansar, las
clases del conservatorio empiezan a
las cuatro, aunque muchos de nosotros
54
vamos antes para calentar. En los cur-
sos más altos (los estudios profesiona-
les son seis cursos en total) las jornadas
son muy extensas, en mi caso mis cla-
ses van de cuatro a diez todos los días,
y por si fuera poco y después de toda la
energía usada durante el día, tenemos
que sacar fuerzas para estudiar por la
noche. Esto nos resulta bastante duro a
los bailarines, tener que compaginar
estudios y danza y a veces, llevar una
vida saludable es muy complicado,
pero a la vez es una satisfacción poder
llevar una vida como ésta cuando estás
haciendo lo que te gusta. Muchas veces
no se nos valora este sobreesfuerzo
porque no todo el mundo entiende en
qué consiste esto que hacemos, y por
qué tantas horas, si es “solo bai-
lar”. En el conservatorio, como en
el instituto, tenemos diferentes
asignaturas, que nos evalúan es-
trictamente al final de cada tri-
mestre. Tenemos asignaturas teó-
ricas, pero sobre todo, prácticas en
las que se nos exige un físico determi-
nado y un rendimiento máximo. Algu-
nas de nuestras asignaturas son acondi-
cionamiento físico, danza contemporá-
nea, anatomía, pedagogía, repertorio, y
en la especialidad de danza clásica,
dos horas diarias de técnica clásica y
puntas, además de las asignaturas ante-
riormente citadas. Tenemos unos con-
tenidos mínimos que cada año aumen-
tan en dificultad y al final de cada cur-
so realizamos una actuación en el tea-
tro de la Paz para mostrar el trabajo de
todo el año, en un espectáculo muy
entretenido y que mezcla la especiali-
dad clásica con la española, que todo el
mundo que acude a verlo termina dis-
frutando como si estuvieran en el mis-
mo escenario.
Lo difícil de la vida de un bai-
larín es saber compatibilizar la vida
normal con la de la danza, que es com-
plicada y muy exigente. Algunos de los
rasgos que nos caracterizan son la auto-
exigencia, la superación, saber conti-
nuar a pesar de las dificultades que nos
encontremos por el camino, la búsque-
da de la perfección, la responsabilidad,
sensibilidad estética, etc.
Realizar estos estudios ha su-
puesto un gran cambio en nuestras vi-
das, no solo a nivel académico, sino
también a nivel personal, porque solo
disponemos de dos centros profesiona-
les de danza en Castilla-La Mancha, el
de Albacete y otro en Puertollano
(Ciudad Real). De esta forma, gran
parte del alumnado del conservatorio es
de otras localidades, con lo que esto
supone, irse de casa para cumplir este
sueño de convertirse en bailarines pro-
fesionales. A la temprana edad de 12 o
14 años, hemos abandonado el nido y
hemos salido a la aventura en busca de
una oportunidad que una minoría ter-
mina consiguiendo. Muchos de noso-
tros estamos internos en la Residencia
de la Universidad Laboral, como en mi
caso. En mi pasillo de la residencia
somos todas bailarinas y convivimos
como si fuéramos una gran familia. Es
muy importante apoyarnos entre noso-
tros porque hay muchos momentos en
los que necesitamos a alguien a nuestro
lado que nos anime a seguir adelante, y
también es muy divertido estar compar-
tiendo vivienda con gente que tiene la
misma pasión que tú, es como nuestro
“pequeño mundillo” de la danza en
Albacete. Al principio, era duro
dejar tu casa, tu familia, tus amigos,
tu ciudad, y era un cambio muy
grande, pero afortunadamente Al-
bacete y su gente nos acogieron
enseguida y no cambiaríamos por
nada esta gran elección que tomamos
hace un tiempo.
Espero que este artículo pueda
servir para acercar un poco nuestro
mundo y dar a conocer la situación en
la que se encuentra la danza, pero sobre
todo para animaros a que os adentréis
en este arte que une y hace disfrutar a
tantas personas.
“Cuando bailas puedes
disfrutar el lujo de ser
tú mismo.”
Paulo Coelho.
55
ANA MARÍA ROMERO JIMÉNEZ
1º BACH.
La danza es algo más que arte,
es algo más que un simple movimiento
coordinado, es algo más que la simple
belleza estética… Muchos no saben en
qué consiste, ni siquiera saben que
existe. Los bailarines sabemos que es
un mundo muy difícil, vivimos en un
entorno donde predomina el esfuerzo,
el cansancio, la lucha ilimitada por
alcanzar unos minutos de gloria, la
competitividad, los nervios, la satisfac-ción, la armonía, la impotencia de que
no te salga tan bien como quieres, el
miedo a fallar, el sacrificio, las ganas
de querer más y más. Podría seguir
escribiendo y no acabaría nunca de
decir todos y cada uno de los senti-
mientos del día a día, pero sobre todo
me gustaría dejar patente el por qué
decidimos bailar, por qué este camino tan duro y tan poco valorado.
Creo que a pesar de las dificul-
tades que se nos presentan, el cúmulo
de emociones y las ganas de supera-
ción, merecen la pena. El problema que
a muchos de nosotros se nos plantean
es el hecho de querer seguir disfrutando
de la danza, de esto que nos hace real-
mente felices. ¿Por qué dejarlo? Es
muy difícil llegar lejos y sobre todo ser
alguien importante en el mundo de la
danza, pero siempre existen otras alter-nativas. Tal vez con otras expectativas
que cumplan tus objetivos. Muchos
sentimos que no podemos compaginar
nuestros estudios profesionales de la
danza con el instituto, o las carreras, y
estamos en una situación de tomar de-
cisiones que repercuten en nuestro fu-
turo y que no tenemos la suficiente
experiencia como para saber elegir
correctamente el camino que nos va a
deparar. Desearíamos ser escuchados y, sobre todo, valorados.
Dedicamos semanalmente 21
horas a la danza, que por cierto las dis-
frutamos cada día independientemente
del esfuerzo que conlleva… pero llega-
mos a las 9 ó 10 horas de la noche
cada día, después de una mañana de
clases en el instituto, un día de constan-
te estrés. Volvemos a casa y, como a cualquier persona de nuestra edad, nos
gustaría poder cenar tranquilamente,
ver algún programa de televisión, tener
todo preparado para poder dormir al
menos 8 horas diarias. Pero nuestro día
no acaba ahí: después de ese largo e
intenso día, comenzamos la noche, ese
período de tiempo que la mayoría dedi-
ca al descanso, mientras nosotros esta-
mos estudiando para poder conseguir
nuestras metas académicas. Cuando
empezamos a estudiar no solo estamos cansados físicamente sino psicológica-
mente, estamos agotados, es imposible
que podamos dar el 100 por 100 de
nuestras capacidades tras horas y horas
de tanto rendimiento, pero nos conside-
ran alumnos como los demás. Sin
embargo, el día que decidimos bailar,
sabíamos lo que conllevaría, y estamos
orgullosos de nuestra elección, de lo
que somos. No obstante, sirva todo lo
dicho para hacer una pequeña reivindi-cación: ¡ojalá en un futuro nos ofrezcan
una serie de facilidades para poder de-
mostrar que podemos dar más de lo que
se ve!
56
¿Qué te atrajo de la docencia
que te decidió a dedicarle tu vida
profesional?
Durante mi etapa universitaria
lo que más me atraía era trabajar en un
laboratorio o en la industria, pero como
durante algunos veranos daba clases
particulares para sacar un dinerillo, fue
calando en mí la labor docente y, termi-nada la mili (era obligatoria), me surgió
la posibilidad de trabajar en la enseñan-
za y no lo dudé.
¿Cuántos años has sido profe-
sor? Cuando finalice este curso, 35
años y 7 meses.
¿Dónde has ejercido tu profe-
sión antes de llegar a La UNI? Estuve trabajando de interino en
Albacete y Casas Ibáñez y con la opo-
sición aprobada en Socuéllamos y Ca-
zorla.
¿Qué es, a tu juicio, lo mejor
que te ha ofrecido este instituto?. ¿Y
lo peor? Lo mejor, el respeto y el compa-
ñerismo entre los profesores, lejos de
las tiranteces ideológicas-políticas que
viví en otros centros, motivadas por el momento histórico que nos tocó vivir.
Respecto a los alumnos quisiera desta-
car la nobleza en su comportamiento a
pesar de ser muy “escandalosos”.
¿Y lo peor? Considero que no es
el momento de resaltar las carencias del
Centro, solamente reseñar que bajo mi
punto de vista los institutos no deberían
ser tan grandes, pues al haber varias
zonas docentes, con el consiguiente
trasiego de alumnos, repercute negati-vamente en el ambiente académico.
Tantos años de docencia tie-
nen que estar llenos de anécdotas…
Cuéntanos alguna. Antiguamente (no quiero recor-
dar los años pasados para no sentirme
tan mayor) a mediados del segundo
trimestre, se organizaba en los centros
una Semana Cultural con charlas, expo-
siciones, prácticas de laboratorio... y
también “fiesta”. Recuerdo que estando
en Cazorla se organizó un mega con-cierto, con la actuación de 5 grupos de
rock (8 horas “a tope”) y uno de ellos,
que estaba liderado por un profesor,
nos invitó al resto de profesores a subir
a cantar al escenario, mejor dicho a
“dar el cante”. Pues bien, dimos lo me-
jor de nosotros y logramos que no nos
abuchearan ni nos lanzasen tomates. Al
día siguiente los alumnos me pidieron
que diese la clase cantando y a
p e s a r
de mi
buena voluntad
me fue imposible “coger el ritmo”.
¿Ha cambiado mucho la
práctica docente desde que empezas-
te a trabajar?. ¿Cuáles son las mayo-
res diferencias que encuentras? Sí, aunque no voy a cometer el
error de decir que todo tiempo pasado
fue mejor. Siempre ha habido y hay
alumnos deseosos del saber. Como
cualquier otra actividad, y no puede ser
de otro modo, se tiene que ir adaptando
a la evolución de la sociedad. Hoy en día tanto los alumnos como los profe-
sores disponemos de muchos más re-
cursos para que el proceso de forma-
ción-aprendizaje sea mucho más inte-
gral, aunque motivado por diferentes
factores no siempre es posible aplicar-
los de una forma eficaz. Por lo que
respecta a mi asignatura, con la entrada
de la Logse se vieron reducidas las horas de docencia a favor de otras asig-
naturas, por lo que ciertos contenidos
científicos importantes se suprimieron
del currículum, lo que considero que es
un error, aunque lógicamente esto es
discutible.
Intenta resumir el balance de
tu carrera profesional en una sola
frase…
Tan solo he querido llevar a la
práctica el famoso principio de acción-reacción, aunque un poco modificado:
“Yo les he aportado pero ellos también
me han aportado”.
¿Tienes ganas de jubilarte?.
¿Por qué?
Siguiendo con los principios
físicos: “La localización de los sucesos
físicos, tanto en el tiempo como en el
espacio, son relativos al estado de mo-
vimiento del observador”. No sé si se entiende bien lo que quiero decir, pero
en definitiva, tendré más tiempo
para mis cosas (incluso para contar
nubes -como dijo un presidente de
Gobierno-), pero también echaré
en falta ponerme la bata blanca
todos los días.
A los alumnos, como siem-pre, les deseo que tengan mu-
chos moles de suerte en la vida. Los de Ciencias saben lo
que es y a los de Letras les digo que es... ¡muuucha!
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¿Qué te atrajo de la docencia que te
decidió a dedicarle tu vida profesio-
nal?
Durante mi etapa universitaria
lo que más me atraía era trabajar en un
laboratorio o en la industria, pero como
durante algunos veranos daba clases
particulares para sacar un dinerillo, fue
calando en mí la labor docente y, termi-
nada la mili (era obligatoria), me surgió la posibilidad de trabajar en la enseñan-
za y no lo dudé.
¿Cuántos años has sido profe-
sor? He ejercido esta profesión du-
rante 39 años, desde el curso 1976-77.
¿Dónde has ejercido tu profe-
sión antes de llegar a La UNI? Solamente he trabajado en la Universidad Laboral de Albacete. Fue
mi primer y único destino. Llegué aquí
el curso siguiente a su inauguración.
¿Qué es, a tu juicio, lo mejor
que te ha ofrecido este instituto? ¿Y
lo peor? Lo mejor, sin duda, ha sido el
trato recibido por mis compañeros: he
estado aquí muy a
gusto, rodeado de
grandes profesionales que me han hecho
crecer como persona y
como profesor. Y, por
supuesto, no me quie-
ro olvidar de los alum-
nos, siempre se ha
portado bien conmigo
y guardo de ello muy
buenos recuerdos.
Tantos años
de docencia tienen
que estar llenos de
anécdotas… Cuénta-
nos alguna. Siendo adjunto
en la Jefatura de Estu-
dios, me tocó presen-
tar a los alumnos a un
profesor de francés,
Juan Vicente, que es
muy muy bajito. Los alumnos se divirtieron
de lo lindo...
¿Ha cambiado mucho la
práctica docente desde que empezas-
te a trabajar? ¿Cuáles son las mayo-
res diferencias que encuentras? Sí, bastante. Y sobre todo en
este Centro porque los alumnos de los
primeros años, en la época de Universi-
dad Laboral, debían tener una media
mínima de notable para obtener la beca
de las mutualidades laborales que les
permitía estudiar aquí.
Las mayores diferencias que
encuentro ahora son la disciplina y el
trabajo de los alumnos.
Intenta resumir el balance de
tu carrera profesional en una sola
frase…
Es un balance positivo, en líneas
generales. Estoy muy agradecido al
Centro, a los compañeros y a los alum-
nos porque me han ayudado a crecer en
todos los aspectos.
Profesionalmente creo que tam-
bién ha sido completo pues he pasado por la Dirección, por la Jefatura de
Estudios y por la pizarra (que es lo
fundamental)
¿Tienes ganas de jubilarte?.
¿Por qué?
Sí, mucha. Hay que dejar paso a
la gente joven.
¿A qué te dedicarás el próxi-mo –y los siguientes- cursos? Pues a mi familia, a viajar y a practicar mis aficiones.
58
¿Qué te atrajo de la docencia para decidir dedicarle tu vida labo-ral? A mí siempre me ha atraído la comunicación. Me apetecía un trabajo en el que tuviera que estar en contacto con otra gente. También me encantaban los idiomas, y en mis tiempos empezá-bamos con el francés. Lo de dedicarme a la enseñanza vino después. Podría haberme dedicado al turismo, como guía o azafata, pero en mi casa no les gustaba la idea. Tenía que dedicarme a una profesión más tradicional, que cumpliera mis dos deseos: comuni-carme con la gente y estudiar idio-mas, y eso finalmente me llevó a ser profesora de Francés. ¿Cuántos años has sido pro-fesor/a? 35 años ¿Dónde ejerciste tu profe-sión antes de llegar a La UNI? Empecé en Valencia, como profesora de Primaria; seguí, ya co-mo profesora de Secundaria, en Puer-tollano, Binéfar (Huesca), Madridejos (Toledo), San Clemente (Cuenca) y, finalmente, Albacete. Llevo 25 años en La Uni. ¿Qué es, a tu juicio, lo mejor que te ha ofrecido este instituto? Este instituto ha sido mi pri-mer destino definitivo, ya que estuve en expectativa ocho años. El ambien-te entre compañeros a mi llegada fue muy agradable. Tenía más medios ma-teriales que la mayoría de centros de Educación Secundaria. Es un instituto en el que se trabaja a gusto. Los distin-tos equipos directivos con los que he trabajado han facilitado la labor docen-te, han ido apoyando los proyectos que se les han ido presentando… Sobre todo este último equipo, que ha dado mucha importancia a los idiomas, a los de verdad, no como esos programas lingüísticos y demás ofertas de la ad-ministración de los últimos cursos, en los que no se hace bien la concordan-cia: idiomas (plural), inglés (singular). Los alumnos han sido, en general, gen-te estupenda. ¿Y lo peor? No sé... Por decir algo, las carre-ras que nos damos para llegar a clase, una hora en Malvinas y a la siguiente en Siberia.
Tantos años de docencia tie-nen que estar llenos de anécdotas… Supongo que podría contar algu-na, pero sobre todo me llevo muchos recuerdos inolvidables de momentos vividos en las aulas, y fuera de ellas. Esos alumnos que saben demostrarte de mil maneras que el esfuerzo que hemos hecho ha servido para algo. Que cuan-do te encuentran en la calle te dicen que están en Burdeos, París, Bruse-las…con su beca Erasmus. O estudian-do Traducción e Interpretación con
Francés 1er. idioma en Salamanca o Alicante… O trabajando gracias a hablar francés. Tengo muchos recuerdos de los intercambios, los de Saint Brieuc con Luis, los de Rennes con Maite, Vicen-te, Fernando, Trini o María. Es una actividad a la que he dedicado mucho tiempo y que nos ha dado muchas satis-facciones. La mayoría de los alumnos la recuerdan como una experiencia inolvidable. ¿Ha cambiado mucho la práctica docente desde que empezas-te a trabajar?¿Cuáles son las mayo-res diferencias que encuentras? Ha cambiado, y mucho, casi siempre para bien. Por ejemplo, han cambiado mucho los materiales. Re-cuerdo que trabajar en clase una can-ción era complicado, había que conse-guir la canción y sacar la letra. Internet ha facilitado la obtención de materiales variados, de recursos didácticos…del
radiocasete al “aula virtual” ha habido muchos cambios. También han ido cambiando los alumnos. Mis primeros alumnos estu-diaban Francés como primer idioma, eran de BUP o COU, se estudiaban cinco, cuatro o tres horas semanales y, aunque había muchos alumnos, se podía trabajar con todos ellos con cierta asiduidad. Se preparaban actividades variadas, porque había tiempo para la teoría y para la práctica. Con el paso a segundo idioma se redujeron las horas de clase, pero los alumnos estaban mo-tivados. Otro cambio se dio cuando empezamos a dar clases a los alumnos de primer ciclo de ESO, dos horas se-manales. Y finalmente he tenido el placer de trabajar en la Sección Euro-
pea de Francés, con unos compañeros de Disciplinas No Lingüísticas magníficos que han tenido un único interés: mejorar personal y profesio-nalmente, perfeccionando su propio conocimiento del idioma para aportar a los alumnos las ventajas del apren-dizaje de éste al mismo tiempo que enseñan su materia. ¿Tienes ganas de jubilarte? Oui, Bien sûr! En mi vida la-boral he aprendido a apreciar el tiem-po libre. Y de eso creo que voy a te-ner bastante. Claro que tengo ganas de jubilarme; los compañeros sabéis que estos últimos tiempos han cam-biado bastante nuestras condiciones de trabajo: más horas lectivas, más alumnos, menos apoyos, menos re-ducciones para realizar tareas comple-mentarias, el ambiente en algunas clases… Pero estoy segura de que echaré de menos los ratos de charla con los compañeros, el intercambio,
los saludos de los alumnos por los pasi-llos… ¿A qué te dedicarás el próxi-mo –y los siguientes- cursos? El próximo, a descansar, a reor-ganizar mi vida, a irme de vacaciones en septiembre… Luego, me apuntaré a alguna actividad física en grupo, reto-maré las lecturas en italiano, intentaré mejorar el inglés, seguiré algún curso en la Universidad de Mayores, haré alguna labor de voluntariado como docente...
Intenta resumir el balance de
tu carrera profesional en una sola
frase... Mi vida profesional ha sido inte-resante, enriquecedora… Puede que
haya enseñado; sé que he aprendido
mucho con mis compañeros y con mis
alumnos.
59
ANTONIO SEGOVIA
Profesor de Biología
Pensé en construir el dichoso
discurso en torno a la idea del regreso a
Ítaca. Ya sé, ya sé: el tema es muy ma-
nido, no es en absoluto original, no hay discurso de fin de curso que se salve de
la dichosa Ítaca... Y sin embargo, sin-
ceramente, no hay referencia más bella
y más apropiada: creo que Homero
construyó la epopeya de Ulises para
que los jóvenes de todas las generacio-
nes venideras tuvieran una metáfora
apropiada en la que imaginar sus vidas
después del aprendizaje adolescente...
(y, ahora que lo pienso, desde esa ópti-
ca la ESO y el Bachillerato serían... ¡una auténtica guerra de Troya!).
Si Homero fue el ideólogo,
Kavafis fue el ejecutor: sus versos lle-
nan la atmósfera encantada de todas las
aulas magnas en todos los institutos de
todas las localidades mientras la can-
ción del verano amenaza con su pléya-
de de chiringuitos, tacatá tacatá a ca-
ballito de palo, me lo paré el taxi, me
comí una salchipapa, y...
Intentaré ser más original y daré
un rodeo: no pasaré por Ítaca... Que Penélope siga con sus labores un curso
más (¡otro más!).
Como hilo conductor de mi dis-
curso necesitaba una persona, preferi-
blemente joven, que emprende un viaje
o una aventura. Tenía bastante donde
elegir: Darwin embarcando en el
“Beagle”, Humboldt conquistando el
“Chimborazo”, el capitán Cook dando
la vuelta al mundo en su barco, el
“Endeavour”, Shackelton abandonan-do los restos del suyo, el “Endurance”,
deglutidos por el hielo antártico… Fi-
nalmente, como tenía que ser una histo-
ria que no conociese ni siquiera Juan
Luís Mas, me he decidido por algo más
sencillo, menos épico.
Hace casi doscientos años, un
chico, más o menos de vuestra edad, se
escapó de su mundo cotidiano acompa-
ñado de su hermano, un poco mayor
que él, para conocer el mar. Quizás no
veáis en esta aventura nada de especial, pero tened en cuenta que hablo de hace
dos siglos, cuando el mar estaba prácti-
camente prohibido para las gentes del
interior; además, las playas de entonces
no pensaban en famosetes posando en
tanga para las revistas del corazón, no
había resorts sembrados de campos de
golf, saunas y spas, no había copas
América, las personas no se hacinaban
bajo densos bosques de sombrillas,
embadurnadas con cremas bronceado-ras a base de vitaminas B y E, agentes
hidratantes, antioxidantes y revitalizan-
tes que mantienen la piel suave y tersa,
no había atascos en las carreteras de
acceso. Por las noches, el ssonido
ssussurrante, ssuave y ssossegado del
oleaje no era perturbado por el
zzumbba zzumbba zzumbba del DJ
Pakirrín, aun no se habían inventado
los alcaldes y empresarios desaprensi-
vos que se enriquecen destrozando el
paisaje litoral con moles de hormigón, ni en el diccionario aparecía la palabra
chapapote..., (claro que tampoco había
chicas jugando al voley ni vigilantes de
la playa “macizorros”, pero este es otro
asunto).
El mar que buscaba Eliseo,
que así se llamaba el muchacho, era un
infinito de agua limpia, era un sueño de
paraísos ocultos: ciudades de coral po-
bladas por criaturas de una belleza
inimaginable, seres vivos de arquitectu-ra inconcebible, monstruos tan grandes
como una isla pero inofensivos como
una anchoa… Eliseo llegó al mar en
una tarde desapacible, tormentosa.
Imagináoslo de pie, él solo, en la playa
desierta: a sus espaldas, la seguridad
del hogar, el mundo conocido, cómodo
y sencillo; frente a él una metáfora de
la libertad, hecha de agua salada, in-
mensa e inabarcable, salvaje, feroz, con
olas enormes mostrando sus dientes. Muchos se habrían acojonado (perdón
por la expresión) ante una situación así
y habrían desandado sus pasos buscan-
do el mimo de la madre, el abrazo pro-
tector del padre. Eliseo, sin embargo,
en ese momento se hizo adulto: decidió
que el resto de su vida lo dedicaría a
estudiar el mundo, sus paisajes, sus
mares y sus ríos, sus montañas y sus
valles. También sus gentes y sus cos-
tumbres. Eliseo Reclus, tuvo una vida
intensa que vivió con apasionamiento en Alemania, Suiza, Inglaterra, Irlanda,
Estados Unidos, varios países de Su-
damérica, Bélgica… Se dedicó a la
Geografía, en la que veía la ciencia que
aúna al ser humano y su historia con el
paisaje, y fue uno de los padres del
anarquismo (no ese que significa desor-
den, indisciplina o insolencia, sino un
concepto político y filosófico donde el
orden nace de la libertad individual).
Los que me conocéis sabéis que me enrollo como una persiana pero aun
así os preguntaréis, quizás, a qué viene
60
esta historia si lo que hacemos es des-
pedir el curso y a los alumnos que de-
jan el Instituto. Todo tiene su porqué…
Durante unos cuantos cursos,
coincidiendo con vuestro proceso de maduración biológica e intelectual, los
profesores no hemos hecho otra cosa, o
al menos eso hemos intentado, que
llevaros al mar y poneros, a cada uno
por separado, a solas frente a él, como
modernos eliseos.
Un mar extraño, a primera
vista, pues no es de agua, no lo pueblan
algas, medusas, pececillos, cangrejos y
berberechos… Es un mar heterogéneo
donde el sonido de la brisa imita la voz
de Platón, así es amigo mío: si has hallado para los que van a gobernar
un modo de vida mejor que el gober-
nar, podrás contar con un Estado bien
gobernado; un mar de frases bellamen-
te deconstruidas por la magia del análi-
sis gramatical, sintagma nominal, com-
plemento directo, proposición subordi-
nada adverbial de lugar, nexo; en el
mar vive un músico sordo que se in-
venta una sinfonía con coros para cele-
brar la alegría; hay densos bancos de curiosos peces-palabra que nadan al
unísono, at the airport, check, arrivals,
cabin, flight number, gate, may I see
your ticket please?; las olas son ondas
armónicas transversales que se propa-
gan en el sentido negativo del eje X
con una frecuencia de 10 hertzios, una
longitud de onda de 25 centímetros y
una amplitud de 0,10 metros; contiene
palabras muertas que se reúnen for-
mando fragmentos de "La Guerra de
las Galias", Interiores frumenta non serunt, sed lacte et carne vivunt pelli-
busque sunt vestita; oculta en su bentos
materia orgánica fermentada formando
el "compost" que se usará para abonar
suelos, alimentar ganado, construir
carreteras, obtener combustibles; sobre-
salen como boyas capiteles dóricos,
sencillos y prácticos, jónicos, con sus
volutas tan griegas, y corintios, con las
complicadas hojas de acanto; una fa-
mosa corriente marina lleva 20 ml. de cloruro de bario 0’1 M y se mezcla con
otra que transporta 30 ml de cromato
de potasio 0’2 M y, entre las rocas del
litoral, un viejo llamado Gutenberg
hace copias de la Biblia en una primiti-
va imprenta de Maguncia; cerca de él,
un ciego cruel le rompe los dientes a su
criado niño estampándole en la cara
una jarra de vino vacía; en el plancton,
millones de moléculas de ácido desoxi-
rribonucleico se replican y se transcri-ben en ácidos ribonucleicos que, a su
vez, se traducen en proteínas prodigio-
sas; flota a la deriva la integral de dos
coseno de equis partido por uno más
seno al cuadro de equis diferencial de
equis; una botella de náufrago contiene
un mapa surcado por una línea irregu-
lar, desde el punto A hasta el punto B, que atraviesa distintas unidades de re-
lieve, ríos y provincias; sobre un fa-
rallón hay un rey griego arrancándose
los ojos con un broche metálico porque
ha descubierto que su esposa es en rea-
lidad su madre; en una hoja de papel
que el viento quiere arrebatarle a las
olas hay un enigmático dibujo, unos
relojes que se derriten, con los que un
pintor estrambótico nos quiere enseñar
que la memoria es imperecedera; una
leyenda nacida entre los pueblos de pescadores nos dice que había una vez
una empresa que transforma 215 Kg.
de materia prima cuyo precio es de 1’2
euros el Kg., en 537 unidades diarias
de un producto que vende a 9’6 euros
cada una, y donde trabajan 8 personas
que cobran 47 euros; viaja hacia el este
un trasatlántico sobre cuyo casco, a
babor, se lee en completo desorden
semana trágica, mancomunidad de
Cataluña, expulsión de los jesuitas, batalla de Trafalgar, Paz de Westfalia
y, a estribor, un caos de años: 1648,
1767, 1805, 1909, 1914; la pleamar
proyecta en la arena una escena emo-
cionante de Los juegos del hambre…
No continúo describiéndolo por
falta de tiempo y porque he prometido
ser breve, pero… ¡qué grande, qué be-
llo, qué atractivo es el mar que os
hemos mostrado! Ahora es vuestro
momento, adelante, conquistadlo, redu-
cidlo a vuestra propia dimensión, no olvidéis nada de él y, sobre todo, no
sintáis nostalgia del pasado... El pasado
es una quimera, una trampa, no existe:
navegad por este mar siempre adelante,
resistid la tentación del regreso. Como
cantó Luís Cernuda
Sigue, sigue adelante y no regreses,
Fiel hasta el fin del camino y tu vida,
No eches de menos un destino más fácil,
Tus pies sobre la tierra antes no hollada, Tus ojos frente a lo antes nunca visto
La historia de Eliseo Reclus
tiene un extraño y curioso final. Tras su
muerte, la mayor parte de sus cuader-
nos manuscritos, de sus mapas anota-
dos, de sus esquemas y dibujos, de sus
notas de campo, de las primeras edicio-
nes de sus libros, de su monumental
biblioteca particular (¡más de 40.000
volúmenes!) y cantidad de grabados, fueron depositados en la biblioteca de
la Universidad Nueva de Bruselas; esta
biblioteca fue desmantelada tras la Pri-
mera Guerra Mundial. El extenso lega-
do de Eliseo Reclus lo adquirió enton-
ces un mecenas japonés, el señor Is-
himoto, con el fin de fundar un Institu-
to de Estudios Geográficos en Tokio. Todo este material fue trasladado a
Japón y llegó al puerto de Yokohama el
1 de septiembre de 1923: el mismo día
que un terrible terremoto destruyó la
ciudad portuaria… El fuego, el agua, el
caos y la desesperación se llevaron
consigo, sin dejar rastro, la obra de
Eliseo Reclus, el trabajo de toda una
vida: lo que comenzó frente al mar,
frente al mar sucumbió...
Ahí lo tenéis, otra metáfora: el
tiempo, tarde o temprano, devora todo lo material; todo lo que nos empeñe-
mos en atesorar durante nuestro paso
por el mundo, será finamente polvo.
Pero la chispa de Eliseo, su inquietud,
su voluntad, la misma que lo impulsó
en aquel viaje iniciático junto a su her-
mano Elías, flota aun en el ambiente,
en los lugares que fueron testigos de su
vida, en sus libros. Y es la misma chis-
pa que os puede ayudar a vosotros,
aventureros audaces e intrépidos, a conquistar el mundo, a ser personas y a
ejercer como tales.
Aprovechad el tiempo que se
acerca, disfrutad con los estudios, con
los amigos que conoceréis, con los tra-
bajos, con las personas con quienes
decidáis compartir la vida (¡espero
asistir a algunas de vuestras bodas!): el
futuro es vuestro (y, ¡ojo!, también la
responsabilidad ética de hacerlo mejor
que el presente).
Ahora que habéis terminado vuestros estudios en el Instituto, ahora
que estamos juntos frente al mar, ya no
somos profesores y alumnos sino com-
pañeros de viaje. Y por mi parte, y sé
que hablo en nombre de todos los pro-
fesores, estoy orgulloso de viajar con
unos compañeros como vosotros.
(He conseguido no hablar de
Ítaca, pero no sé si habré sorprendido a
Juan Luis).
61
JUDITH BACHO CIFUENTES
VALENTÍN MIGUEL MANJABACAS Lunes 18 de Mayo… Pensába-mos que no llegaría nunca este día y, aunque parezca mentira, aquí estamos. Ha sido un año duro, mucho agobio, mucha tensión… ¿Cuántas veces hemos oído eso de que 2º de bachillera-to es un curso estresante y difícil? Y seguro que ninguno de nosotros nos lo llegábamos a creer hasta que nos ha tocado vivirlo… Segundo es ese curso en el que tienes que decidir entre todo a lo que estabas acostumbrado o quedarte estu-diando. Pero todo el esfuerzo ha mere-cido la pena porque estamos aquí, y hoy es nuestro día. Hoy es el día de cada uno de nosotros, que llevamos 6 años en secundaria haciendo todo lo posible por labrarnos un futuro que nos asegure cierta estabilidad. Y, a pesar de que todos hemos imaginado muchísi-mas veces cómo sería el día en que dejáramos este edificio, que a muchos nos ha visto crecer y progresar y a otros
los ha acogido desde hace apenas dos años como si también los hubiese visto crecer y progresar desde siempre. Ahora da pena separarse de las paredes que encierran algunos de los mejores momentos de nuestra vida. Risas, llantos, miradas, nervios, amo-res, peleas, exámenes, súplicas… ¿Hay algo que no hayamos hecho? Echamos la vista atrás y parece que fue ayer cuando entrábamos por primera vez a clase, en 1º de la ESO, algunos aquí y otros en los pueblos… Creo que hablo en nombre de todos cuando digo que, los primeros días, la UNI era el laberin-to más complejo que he visto en mi vida; ahora, sin embargo, nos movemos por aquí como si estuviésemos en nues-tra casa porque, al fin y al cabo, en eso se ha convertido, en una parte de noso-tros, en un edificio que ya todos consi-deramos, un poquito, nuestro hogar. Además de los agobios (que no han sido pocos, os lo puedo asegurar), en este Centro, hemos vivido experien-cias irrepetibles: intercambios con otros países, viajes por España y por el ex-tranjero, viajes a la nieve… El primero que hicimos juntos fue a Italia, en con-creto a Serrenti, un pequeño pueblo en
la isla de Cerdeña. Personalmente, a mí, que había venido de otro instituto hacía apenas dos meses antes del viaje, no me hacía mucha gracia irme con personas casi desconocidas, pero aún así me apetecía irme. Y, desde luego, fue una experiencia increíble. Estreché un montón de lazos con mis compañe-ros; compañeros que han pasado a ser mi familia, la que yo he escogido y con la que sigo compartiendo momentazos. Los nervios del viaje y afrontar esa experiencia con los compañeros -fue la primera vez que muchos de nosotros viajábamos sin nuestros padres, y tenía-mos un poco de miedo-, nos hizo crecer un poco. Por suerte y gracias a que todos pusimos de nuestra parte, se dio genial. Otro momento para recordar fue
el intercambio con Francia, en 3º. Tras
veinte horas de viaje (que a mí me pa-
recieron cuarenta) llegamos a nuestro
destino, Rennes, en la Bretaña francesa,
en donde nos esperaban nuestros co-
rrespondientes (corrés, como les decía-
mos en francés). A diferencia del viaje
a Italia, esta vez me sentí muy nervio-
so. Estaba solo, en una ciudad enorme, con 4 personas (padre, madre, hermano
y corrés) a los que no había visto ni en
foto. Y, además, estaba el tema del
idioma. Pero contra todas mis expecta-
tivas, resultó fantástico: la gente fue
muy abierta con nosotros, lo pasamos
fenomenal, aprendimos mucho
francés… Lo único que no recuerdo
con tanto cariño es el autobús.
¡Dichoso autobús…! 20 horas sin po-
62
der dormir ni quince minutos con estos
compañeros que no paraban de cantar,
de vocear… ¡Me daban ganas de mata-
ros! A lo Carrie, ya sabéis... Pero no,
me aguanté y os escuché gritar. (He de admitir que yo también armé un poco de
follón… Pero solo un poco).
Creo que estamos de acuerdo en
que los intercambios nos hacen crecer.
Nos hacen crecer como personas, nos
hacen aprender, culturizarnos y nos obli-
gan a saber reaccionar ante cualquier
situación… Porque no es nada fácil lle-
gar a una casa en la cual vive una fami-
lia que no tiene nada que ver contigo,
que no comparte el idioma y que tiene
costumbres diferentes. Pero, con el tiem-
po y con el trato, te das cuenta de que
todos esos prejuicios con los que vas,
todo eso que se te pasa por la cabeza, son miedos infundados. Tú solo quieres
ser bien recibido, que te traten con res-
peto, que te cuiden… Y, al final se aca-
ban convirtiendo en tu familia postiza, y
cuando más confianza coges, cuando
más desenvuelto te sientes… llega la
hora de abandonar. Supongo que eso es
lo bueno, que te da tiempo a cogerles el
cariño suficiente para querer quedarte
allí una larga temporada y, por suerte o
por desgracia, siempre te quedas con ganas de más…
Yo, que realicé el intercambio
con Alemania, me quedé con ganas de
más sonrisas de complicidad con gente a
la que conoces desde hace apenas unos
días, de más salchichas, de más paseos
por ese precioso pueblo como es Kulm-bach, de más tardes en el lago, oyendo
de fondo a un montón de alemanes
hablando y tú pensando: “no tengo ni
pajolera idea de lo que están diciendo,
pero espero seguir escuchándolos mucho
tiempo” (igual que en las clases, que
muchas veces parece que nos hablan en
chino cuando nos explican la lección y
no entendemos nada, pero que, ahora
que esto ha terminado, echaré de menos
estas clases de auténtico chino man-
darín), ganas de más visitas aburridas a
pueblos en las que lo único que te salva
es liarla un poco con tus compañeros y
tus correspondientes... Y, aunque parez-
ca mentira, también me quedé con ganas de otras 6 horas desde Frankfurt hasta
Kulmbach en un autobús de 21 plazas
contadas en las que estábamos, literal-
mente, cual conejillos en una jaula en
medio del campo en pleno verano.
Y volviendo a las sensaciones, a
la hora de separarse te das cuenta de que
esos que han estado compartiendo ape-
nas dos semanas contigo, una en su país
y otra en el nuestro, se han convertido en gente importante para ti. Y llegan los
llantos, las despedidas, los: volveremos
a vernos. Y pasa el tiempo y comprue-
bas que esa oportunidad que se nos ofre-
ce de vivir una experiencia tan única no
se vuelve a repetir, y entonces lo apre-
cias mucho más. Y no solo creces como
persona sino que, de que te quieres dar cuenta, tu nivel de inglés o de francés,
según la Sección en la que estudies, ha
mejorado notablemente, y eso te recon-
forta muchísimo más de lo que cualquie-
ra pudiera imaginar.
Judith ha puesto el símil de las
sensaciones experimentadas en los inter-
cambios para explicar cómo nos senti-
mos hoy. Llegamos aquí sin saber lo que
nos íbamos a encontrar. Conocimos a
gente, hoy en día amigos. Nos habéis
visto crecer como personas y como
alumnos. Todo esto lo habéis logrado
cada uno de los profesores que nos
habéis dado clase y escuchado en mo-mentos difíciles, nos habéis dado conse-
jos en el momento oportuno, etc. Pero
también cada uno de nuestros compañe-
ros y amigos, ya que de la convivencia
también se aprende.
Por ello, al final solo queda agra-
decer a los profesores, a todos los que
nos han acompañado durante nuestra
trayectoria escolar y durante una época
muy importante de nuestra vida, nuestra adolescencia. A aquellos que nos han
permitido viajar con ellos a diversos
sitios, a aquellos que han hecho de ma-
63
estros, de amigos y de padres, a aquellos
que han estado dispuestos a escucharnos
y a solucionarnos cualquier problema
que nos ha surgido y que se han preocu-
pado de preguntarnos cómo iba todo
cada día para que nos sintiésemos como
en casa. Y lo habéis conseguido. Nos
sentimos como en casa.
Así que mil millones de gracias
por todo. Desarrolláis una labor profe-
sional impecable, a la vez que una labor
humanitaria magnífica. Aquí hemos
llorado, reído, cantado (la canción del
año no sé si sería la famosa “let it go” de
Frozen, “Los pechos pequeños” de Sha-
kira o el peculiar “ahá dis laik dis” ver-
sionado de Mónica), nos hemos frustra-
do, nos hemos puesto eufóricos… Pero
siempre acompañados por nuestros com-pañeros y profesores.
Y para terminar me gustaría decir
que 1º de bachiller supuso ya para mu-
chos un cambio grande porque nos sepa-
ramos de algunos compañeros para jun-
tarnos con otros, además de que vino
muchísima gente nueva que repartieron
por las clases y la idea de tener que
“convivir” con gente desconocida al
principio asusta un poco… pero a lo
largo de estos dos últimos años he teni-do la oportunidad de conocer a grandes
personas. Es obvio que no nos conoce-
mos todos de cerca y que a muchos de
los que hemos conocido puede que no
nos los llevemos como amigos, pero de
todos vosotros hemos aprendido cosas
que nos han hecho más grandes. Y lo
que está claro es que hemos intentado
ser como una familia, aunque a veces se
nos haya ido de las manos (una riña al
año… no hace daño, aunque os aseguro que el estrés que generan los preparati-
vos de la graduación y la infinidad de
exámenes que hemos tenido han provo-
cado bastante más de una).
Y los que llevamos aquí más
tiempo hemos intentado acoger de la
mejor manera posible a los que en su día
eran nuevos y ahora parece que lleven
aquí más tiempo que nosotros. A todos
ellos, a todos vosotros, gracias por cada
clase, recreo o ratitos en el bar tras un
largo examen o en las escasas horas en
las que no había clase. Gracias por hacer
de estos años y, en especial de este últi-mo, que ha sido una auténtica locura,
unos años espectaculares que recordare-
mos de por vida.
Nos hemos salvado los unos a los
otros del desastre que nos ha supuesto
estudiar día sí y día también, sacrifican-
do salidas o tardes de descanso, llegando
a clase sin ganas de nada tras una laaaar-
ga noche de estudio y, a pesar de no
tener fuerzas ni para mantenerte en pie,
ahí estaban tus compañeros, tus amigos, para hacer cualquier broma y hacerte
reír como un niño.
Gracias también a todos y cada
uno de los profesores que han estado
dispuestos a soportarnos en nuestros
mejores y en nuestros peores momentos,
que han aguantado todas esas clases en
las que lo único que queríamos era dar
un poco por saco y hablar por los codos,
que han aguantado llantos y súplicas por
un raspado 5 que tantas veces nos ha salvado el curso, que nos han transmiti-
do sus conocimientos con tanta ilusión y
tanto entusiasmo que nos han dejado,
siempre, con ganas de más, que han es-
tado ahí para hablar con nosotros y ani-
marnos cuando teníamos mala cara, que
han procurado motivarnos y darnos fuer-
za para estudiar y para seguir este largo
camino. Gracias por disfrutar tanto de lo
que hacéis. Gracias por vernos crecer y
por estar hoy aquí, junto a nosotros, en este día tan especial, acompañándonos
hasta el último momento.
Sinceramente no sé cómo será
nuestra vida de aquí en adelante. Cada
uno tomará su camino, unos seguirán
estudiando, tal vez una carrera o un
módulo, otros quizás lo dejen, unos se
quedarán en Albacete, otros se irán fue-
ra, incluso al extranjero, y quién sabe si
nos volveremos a ver pronto o si pasará
mucho tiempo hasta que nos reencontre-
mos. Lo cierto es que seis años dan para
mucho. Y mucho es el cariño que nos
hemos cogido, y mucha también es la pena que me da a mí y sé que a todos
cerrar esta etapa. Pero supongo que todo
tiene su final, y el nuestro en la Univer-
sidad Laboral ha llegado. Hoy toca des-
pedirse del lugar en el que más hemos
aprendido y en el que más hemos madu-
rado, el lugar que, junto con la gente que
nos ha cogido de la mano y no nos ha
soltado haya venido el huracán que haya
venido, nos ha hecho superarnos y llegar
a ser las personas que somos hoy.
Gracias a todos los que están aquí
presentes, los profesores han pasado por
el instituto y en apenas un curso o pocos
meses nos han dejado huella y los alum-
nos que, como nuestro querido José An-
tonio Blázquez, que sin duda nos falta
hoy aquí, tuvieron que alejarse para em-
pezar a construir su camino, por forjar
una gran familia que, por mucho tiempo
que pase, siempre, siempre, siempre
estará guardada en nuestro corazón en una caja bajo llave a prueba de bombas.
Y gracias también a los asistentes
a este acto, a nuestro acto, por apoyar-
nos y calmarnos cuando pensábamos
que era imposible seguir adelante. Espe-
remos que disfrutéis de lo poco que que-
da porque, como dice el refrán, los bue-
no, si breve, dos veces bueno.
Si los amigos son la familia que
elegimos, vosotros, alumnos y profeso-
res, sin duda, formáis parte de la nuestra.
Gracias, y a disfrutar de este día
de celebración.
64
Los alumnos de la Sección Europea de Francés, con sus
profesoras, Maite Martínez Quiles y Marta Casado Moreno, nos
presentan algunas figuras relevantes del mundo de la ciencia, de
nacionalidad francesa.
ALEXIS CARREL
Né le 28 juin 1873 à Sainte-Foy-lès-Lyon, France et mort le 5 novembre 1944 à
Paris) est un chirurgien et biologiste français. APPORTS SCIENTIQUES Docteur en médecine de la faculté de Lyon, il s'orienta dès l'internat vers la recherche en chirurgie, sur la compatibilité des tissus et des sutures. Il publia son premier article sur
les sutures vasculaires en 1902, et les méthodes développées sont encore en usage à ce jour. Pionnier de la chirurgie vasculaire, lauréat du prix Nobel de physiologie ou médecine en 1912, il est renommé pour son expérience du cœur de poulet battant in vitro pendant un
temps très supérieur à la vie d'un poulet. S'étant fait connaître mondialement par la
publication de L'Homme, cet inconnu en 1935, il plaida notamment pour l'eugénisme ainsi que pour une politique nataliste.
GEORGES CUVIER
Il était un naturaliste, qu'on a surnommé l'Aristote du XIX siècle. Né en 1769 à
Montbéliard, d'une famille protestante, mort à Paris en 1832. APPORTS SCIENTIFIQUES Dans le domaine de la Zoologie, il a donné une classification naturelle; il a fait donner à l'anatomie comparée un pas immense en reconnaissant qu'il existe, entre tous les organes d'un même animal, une subordination telle que de la connaissance d'un seul organe on peut
déduire celle de tous les autres animaux. Il a crée « la loi de la corrélation des formes qui permet de classer les animaux méthodique-ment » Dans le domaine de la Géologie, il a réussi à déterminer l'âge des couches terrestres grâce aux fossiles.
Andrea Tébar Collado, María Soriano Ruiz e Irene Ros Morcillo
LOUIS PASTEUR
Il est né le 27 Décembre, 1822 à Dole, Bourgogne (France), et a grandi dans la petite ville
d'Arbois. Il est mort le 28 septembre 1895. En 1847, il a obtenu son doctorat en PHYSIQUE et CHIMI-QUE dans l' École Normale à Paris.
APPORTS SCIENTIFIQUES Il a démontré que tout le processus de fermentation et décomposition organique est dû à l'ac-tion des organismes vivants et que la croissance des microorganismes dans un bouillon nutri-
tif n'était pas due à la génération spontanée. La pasteurisation est le processus dans lequel Louis Pasteur a démontré que le chauffage élimine les bactéries dans les aliments. Il est deve-nu célèbre quand il a prouvé avec succès le vaccin de la rage chez un enfant qui avait été mor-
du par un chien.
Luis Selva Selva y Oscar Martínez Redondo
65
JEAN-BAPTISTE LAMARCK
Lamarck est né le 1er août 1744 à Bazentin, dans la Somme (France). Il a étudié dans un collège jésui-te á Amiens jusqu’en 1759. Il est mort le 18 Décembre 1829 à Paris á l’âge de 85 ans. APPORTS SCIENTIFIQUES Il a élaboré la première théorie de l’évolution (Lamarckisme). La marche de la nature correspond à 3 lois biologiques: L’influence de l’environnement sur le développement des organes. Modification de la structure du corps en fonction de l’utilisation du corps.
L’hérédité des caractères acquis. Il a fait une classification moderne des êtres vivants: vertébrés-invertébrés selon leur complexité. Il a étudié plus profondément les invertébrés. Il a fondé la paléontologie des invertébrés.
Ana Pardo Fernández y Marta Pardo Fernández
JACQUES LUCIEN MONOD
Il est né à Paris le 9 février 1910 et mort à Cannes le 31 mai 1976, est un biologiste et biochi-
miste français de l'Institut Pasteur de Paris, lauréat en 1965 du prix Nobel de physiologie ou
médecine .
APPORTS SCIENTIFIQUES
Les apports de Jacques Monod à la biologie moléculaire sont considérables. Intéressé par la
génétique des micro-organismes, il postule puis mettra en évidence l'existence d'u-
ne molécule servant de lien entre le génome (ADN) et les protéines : l'ARN messager.
Il a eu un prix Nobel avec François Jacob en démontrant la notion d'opéron dans les bactéries.
Un opéron étant une unité génétique composée de plusieurs gènes dont l'expression est
régulée par le même promoteur. La notion de “promoteur” a été donnée à ces deux scientifiques.
Gema Nieto y Elena Simón
LUC MONTAGNIER
Luc Antoine Montagnier est un biologiste virologue français, né le 18 août 1932 à Chabris. APPORTS SCIENTIFIQUES En 1983, son équipe constitué par Jean-Claude Chermann, Françoise Barré-
Sinoussi et lui même, a identifié ce qui pourrait être l'une des plus grandes décou-vertes de ces dernières décennies du XXème siècle: le virus VIH cause le SIDA. Il a reçu le prix Prince des Asturies de la Recherche Scientifique et Technique, partagé avec Robert Gallo en 2000. Le 6 octobre 2008, il partage le lauréat du Prix Nobel de physiologie ou médecine avec Françoise Barré-Sinoussi, pour leur
découverte en 1983 du VIH.
Belén Rivera Gómez y Nayara Sánchez Martí
MARIE CURIE
Née à Varsovie (Pologne) le 07/11/1867 ; morte à Passy (France) le 04/07/1934. C’est une femme déterminée, ambitieuse, passionnée… APPORTS SCIENTIFIQUES Marie Curie reste une grande figure féminine du XXe siècle. Après une enfance difficile, elle
s’est plongée corps et âme dans la recherche scientifique, en risquant sa santé dans des manipu-lations radioactives. Ayant découvert le polonium et le radium, elle a reçu maintes récompenses, dont le prix Nobel de Physique en 1903, et de Chimie en 1911. Elle est d'ailleurs la seule per-sonne à avoir reçu deux fois cette prestigieuse récompense. Femme courageuse, la mort de Pierre Curie l’a poussée à poursuivre ses objectifs avec encore plus d’ardeur. Elle est la pre-mière femme à avoir enseigné à la Sorbonne. Une fois sa carrière scientifique terminée, elle a voulu mettre ses découvertes au service de l’humanité. C’est pourquoi durant la guerre, elle a mis en place le premier service de radiologie mobile. Ses travaux ouvriront aussi bien les por-
tes de la physique nucléaire que de la radiothérapie.
María Piqueras Navalón y Malena Rodríguez Fuentes
66
La Marée du Siècle au Mont Saint Michel.
De toutes les excursions, je pense que la meilleure
a été celle du Mont Saint Michel. Nous y sommes allés en
car et puis nous avons pris les navettes qui nous ont
conduit au Mont.
Tout le monde chez ma correspondante, et aussi
mes professeurs, parlaient de « La marée du siècle » qui
avait lieu ces jours-là. Et bien, effectivement, quand nous
sommes arrivés on n’a pas pu entrer par la porte habituel-
le car elle était couverte d’eau. Il a fallu prendre un autre accès qu’il y a un peu plus haut. Nos professeurs nous ont
dit que c’était la première fois qu’ils étaient rentrés par
cet endroit, tant la marée était haute. Le Mont était entou-
ré d’eau partout sauf par la passerelle d’accès.
Nous sommes montés à l’abbaye du côté des rem-
parts. Une fois entrés à l’abbaye nous avons formé des
groupes pour faire le parcours. Mon groupe et moi, nous
allions avec Mª Ángeles et nous avons vu le mirador, les
réfectoires, l’église, le cloître, les salles des hôtes, les
cryptes, les chapelles…
Après nous avons eu quartier libre et Marta, Lidia et moi, nous sommes allées dans les magasins pour ache-
ter des souvenirs. À midi nous sommes allées à la place
pour rejoindre nos copains. J’ai acheté un magnet et une
carte postale.
À la sortie l’eau de la mer s’était éloignée. La marée des-
cend vite !
Nous sommes partis en car vers Dinan. J’étais
avec mes amis et pour moi, ça a été une journée fantasti-
que.
Ana Pérez Cebrián. 3º ESO A
¿Te atreverías a montar esta maqueta en papel del Mont
Sant Michel? Si lo haces, dínoslo y saldrás en nuestro
próximo número de El Eco. Tienes las instrucciones en
http://cp.c-ij.com/en/contents/3154/03367/downloads/
mont-saint-michel_i_e_a4.pdf y el recortable en http://
cp.c-ij.com/en/contents/3154/03367/downloads/mont-
saint-michel01_e_a4.pdf
67
Les menhirs de Carnac.
Aujourd’hui nous sommes allés à Car-
nac voir les alignements de menhirs que les
Celtes (ou un autre peuple) ont construit. Les
menhirs sont très grands et il faut être fort
pour les bouger ! Ils forment des lignes droi-
tes ; les Celtes étaient très intelligents ! Ils
avaient des connaissances mathématiques.
Quand nous sommes arrivés au site, tout
le monde était excité, parce que nous ne pou-
vions pas croire que nous allions voir des
menhirs ! J’en ai vu seulement dans les B.D.
d’Astérix et Obélix…, mais ceux qu’il y a à
Carnac sont énormes !
Mes amis et moi, nous avons pris beau-
coup de photos entre les menhirs. Nous avons
imaginé que nous étions dans la Gaule Ro-
maine, avec Astérix et Obélix (et on ne peut
pas oublier le petit Idéfix !).
On a visité aussi le tumulus Kercado.
L’après-midi on a fait le tour du golfe
du Morbihan et on s’est promenés dans l’île
aux Moines.
Cette excursion a été très amusante et je
pense que nous avons beaucoup appris . Le
lieu est très joli. J’aimerais y retourner une
autre fois avec mes amis et mes professeurs.
Ester Víllora Ortiz 3ºESO A
L’expérience de l’échange.
Pour nous, il y eu un avant et un après
l'échange. Cette expérience a été enrichis-
sante à plusieurs niveaux: Tout d'abord, cel-
le-ci n'aurait pas été possible sans les per-
sonnes que nous avons rencontrées. Si nous
vivions en France, nous aurions partagé
beaucoup plus de choses avec elles. Il est
difficile et triste de savoir que ces personnes
que nous aimons tant soient aussi loin. A
l’inverse du proverbe, «loin des yeux près
du cœur».
Ensuite, cette expérience nous a per-
mis de voir l'importance d'apprendre une
autre langue, car ça permet de s'intégrer
mieux dans cette culture différente que nous
avons beaucoup appréciée. Evidemment
nous voulons retourner cet été en France
avec nos amis de là-bas et vice versa: en
amitié il n'y a pas de frontières! Nous te-
nons à remercier à toutes les personnes qui
ont permis que cette expérience magnifique
soit possible.
Carmen García Alarcón 4º ESZO D
Pilar Miguel Manjabacas 4º ESO C
Andrea González Simón 4ºESO C.
68
Le saviez-vous?
75% de nos emballages ménagers sont produits à
partir de matériaux recyclés.
Triez, recyclez, triez, recyclez… les objets ont plu-
sieurs vies... grâce à vous ! La journée du recyclage a été instituée en 1994 aux
États-Unis et son objectif principal était alors de promou-
voir la consommation de produits fabriqués à partir de
matériaux recyclés.
Pour cette occasion, nos élèves de 2º A, en collabo-
ration avec les matières de Français et S.V.T. et notre as-sistant de langue, ont construit des objets à partir du maté-
riel obtenu du tri : Un sablier avec deux bouteilles en plas-
tique, un porte-monnaie, des boîtes à stylos, des marion-
nettes, des supports pour bougies, une tirelire… Génial !
Dimanche 17 mai 2015 « Journée mondiale du recyclage ».
69
The Department of the English Bilingual Program,
together with the English Department, have been organizing
several extracurricular activities for the different levels of
ESO. All of them involved the use of English for communi-
cating, learning and getting to know a different culture, which is the aim of this school innovation project.
These are the activities which have been carried out along
the year:
A group of students in 1stESO spent three days at Moragete
(Requena), where they were attending different lessons (all
of them in English) and doing outdoor activities.
The students’ opinion:
El programa bilingüe de inglés en E.S.O, junto con el
departamento de inglés, ha organizado diversas actividades
extracurriculares para los distintos niveles de esta etapa. Di-
chas actividades implican hacer uso de la lengua inglesa para
comunicarse, aprender y conocer una cultura distinta, que es el objetivo de este proyecto de innovación escolar.
Estas son las actividades que se han llevado a cabo a lo largo
de este curso:
Un grupo de 1º E.S.O. pasó tres días en Moragete (Requena),
donde estuvieron asistiendo a distintas clases, en inglés, y
realizando actividades al aire libre.
La opinión de los alumnos:
70
Some students in 2nd ESO also lived a language
immersion experience at “El Balcón de Calatra-
va” (Almagro). For three days they learned, played
and communicated in English. They say:
Algunos alumnos de 2º E.S.O. también vivieron
una experiencia de inmersión lingüística en “El
balcón de Calatrava” (Almagro). Durante tres días
aprendieron, jugaron y se comunicaron en inglés.
Dicen:
“At Balcon de Calatrava he had a really
good time. We enjoyed a lot with the
outdoor activities, such as cycling, equili-
brium, archery, … with interesting works-
hops, like theatre and cooking and we
also had a lot of fun singing at the karao-
ke... We didn’t have time to get bored,
because we were totally busy all day.
We met great people there and we be-
came more friends than ever. It was gre-
at!”
“Hi, we are the students of 2ºC-C. We think
the activity was amazing because we learnt
a lot of vocabulary. We also loved the
magic tricks, the theatre plays and the rest
of the activities which served to know our-
selves better. Finally, we’d like to thank the
nice teachers from our school and from Al-
magro camp for giving us the possibility to
meet the students in the group 2ºB”
71
A one-week exchange has been taking place for five years. It
is done with a German school called Markgraf- Georg- Frie-
drich- Gymnasium, located in Kulmbach. On 29th April,
sixteen students in 4th ESO travelled to Germany. There,
they attended some lessons, went on trips (Munich, Bam-berg, Nuremberg), hiked and had the chance to learn about
and experience a different culture by sharing their time with
the German families they stayed with. The German students
are visiting us in June (from 17th to 24th) and we will have
the opportunity to show them how we live. WE ARE LOO-
KING FORWARD TO MEETING THEM AGAIN !
Some of the students recommend this experience because:
Durante cinco años se ha realizado un intercambio escolar de
una semana con un instituto alemán llamado Markgraf- Ge-
org- Friedrich- Gymnasium, localizado en Kulmbach. El 29
de abril, dieciséis alumnos de 4º E.S.O. viajaron a Alemania.
Allí asistieron a algunas clases, hicieron excursiones (Munich, Bamberg, Nuremberg), senderismo y tuvieron la
oportunidad de compartir el tiempo con las familias alema-
nas con las que se alojaron. Los alumnos alemanes nos visi-
tarán en junio, del 17 al 24, y tendremos la oportunidad de
mostrarles cómo vivimos. ¡ESTAMOS DESEANDO VER-
LOS DE NUEVO!
Algunos alumnos recomiendan esta experiencia porque:
“It is a big opportunity to OPEN YOUR MIND” (David Lorenzo)
“It’ s an AMAZING experience because you meet new peo-
ple and make lots of friends” (Julián Gómez) “You ARE AWARE OF the positive things in our culture” (Javier Córdoba)
“It´s FUN!” (Clara Cuevas)
“It´s the best way to know the GERMAN
CULTURE” (Miguel Sánchez)
“Apart from loving the place you´ll love the
people: they are so KIND!!” (Paula Igualada)
”It´s a good way to taste NEW FOOD” (Pablo Carrascosa) “You will have the feeling you have ONE MORE FA-
MILY –I FELT AT HOME!-“ (Ana Belén Moreno)
72
The last activity was on 7th May: STORY TE-LLING. From 9:15 to 13.25 four story telling sessions
were held at this school. Over 200 students had the
chance to be told a story in which they had to perform
and play specific roles using English. The stories were adapted to the level of the groups which were attending
the performance.
The different activities are registered by means
of pictures on the board of the English Bilingual Pro-gram.
La última actividad se realizó el 7 de mayo: CUENTACUENTOS. Desde las 9.15 a las 13.25, en
cuatro sesiones distintas, se contaron historias a más de
200 alumnos, quienes tuvieron que representar en inglés los papeles de los personajes. Estas historias es-
taban adaptadas al nivel de los grupos que presenciaban
la representación.
Una memoria con fotos de las distintas activida-
des se ha expuesto en el tablón de este programa bilin-
güe.
73
JONATHAN SÁNCHEZ MARTÍNEZ
2º Bachillerato
Una sombra es una proyección
oscura que un cuerpo lanza en el espa-
cio en dirección opuesta a aquella por
donde viene la luz. Todo el mundo sabe
en términos físicos lo que es una som-
bra. Pero más allá de eso, pocos se han
molestado en hablar de ellas como los
entes que son. Vivimos con ellas sin
darles ninguna importancia y obviándo-
las por completo. Nadie se fija en el
subordinado incondicional que lleva
tras él imitando todos y cada uno de
sus movimientos y siguiendo los pa-
sos que da, ya sean en falso o no.
¿Alguna vez te has preguntado qué
pasa con ella cuando no hay luz?
Dicen que hasta tu sombra te aban-
dona cuando estás en la oscuridad.
Pero que no la veas no quiere decir
que no siga estando ahí. Yo creo
en las cosas que no se ven, pero se
sienten y existen más que las que sí
se ven y nada inspiran. Los seres
humanos podemos experimentar un
amplio abanico de emociones. Pode-
mos sentir alegría, cólera, miedo o
tristeza entre otras. La emoción dura
mientras la sombra la mantiene dentro
de sí. Sin sombra, las emociones se
desvanecerían apenas pasado un segun-
do desde el momento en que empiezas
a sentirlas. Sería completamente im-
posible sentir algo
más allá del frío o
el calor. Y a su
vez, esta se ali-
menta de los sen-
timientos que eres
capaz de experi-
mentar y te en-
vuelve. Todos tenemos una sombra. No
hay persona en el mundo que camine
sin una bajo sus pies. Pero ¿y si alguna
quisiera existir al margen del humano
que lleva pisándola desde que le fue
asignado? ¿Qué pasa si una se subleva?
Qué grave tendría que ser el error co-
metido para que tu propia sombra qui-
siera abandonarte. Hablemos de la his-
toria del chico sin sombra. Una vez
existió uno que no tenía una sombra
pegada a los pies. No es que naciera sin
ella, es algo innato, una extensión de tí
mismo que te acompaña vayas donde
vayas, haya luz, o no haya. Sino que
cometió el error más fatal que
una persona puede cometer y se
permitió perderla. El chico em-
pezó a dejar de ser él mismo
para comportarse como
alguien diferente. Era
imposible sentir ira,
odio o alegría si esta-
ba fuera de sí. Lo
único que podía
experimentar eran
emociones quimé-
ricas. Sin emocio-
nes auténticas de las que alimentarse, la
sombra se iba diluyendo poco a poco, y
cuanto más se diluía, más difícil era
tener emociones verdaderas. Así el
chico entró en un dialelo del que era
imposible salir y su sombra se fue difu-
minando cada vez más, como el humo
que se escapa entre los dedos cuando lo
intentas agarrar. Se había distanciado
tanto de sí mismo que había levantado
los pies del suelo y había dejado que su
sombra escapara. Sin sombra, el chico
lo único que podía advertir era una
sensación constante de extenuación e
indiferencia. Cualquier cosa que pudie-
ra llegar a sentir apenas duraba más de
dos míseros segundos antes de disipar-
se. Podía tomar cualquier decisión de
manera objetiva sin que las emociones
interfiriesen. Pero sin rabia era incapaz
de movilizarse para solucionar algo que
le molestaba. Sin miedo no podía po-
nerse alerta ante una situación de peli-
gro. Sin tristeza no podía notar cuando
un hecho era doloroso. Y sin alegría era
imposible establecer lazos afectivos
con otra gente. Se convirtió en una
persona gélida e impasible. Sin ninguna
capacidad de ponerse en el lugar del
otro, totalmente desprovista de em-
patía. Un ser mecánico. Para cuando
quiso hacer que su sombra volviera, ya
era demasiado tarde. Intentó ponerse
frente a la luz desde todos los ángulos y
74
posiciones concebibles. Claro que en
vano, ya que la sombra es totalmente
independiente de la luz en los términos
en los que hablamos. Así no solo su
sombra se esfumó, sino que también él
lo fue haciendo poco a poco. Cada día
se volvía más y más translúcido y veía
como se iba desvaneciendo, hasta que
desapareció por completo. Nadie podía
imaginarse lo que iba a ocurrir, pues
nunca antes uno de estos seres había
conseguido escapar de su amo. Es más,
nadie se había planteado siquiera lo
que podría llegar a suceder. Nadie
sabía la naturaleza que podía llegar a
tener una sombra. La gente siempre
había creído que los sueños eran un
producto de su imaginación, imágenes
sin sentido que destellaban en la mente
mientras uno dormía. Y a estos se an-
teponían las pesadillas. Se empezó a
dudar de esta creencia cuando, después
de la desaparición del chico sin som-
bra, sucedieron una serie de incidentes
relacionados con el sueño. La gente
empezó a pensar que tanto los sueños
como las pesadillas podían ser induci-
dos por las sombras. Si estas tienen la
capacidad de gestionar las emociones
de su dueño como es necesario, enton-
ces también podrían introducirse en
sus sueños y provocar esas sensaciones
que aún siendo espurias parecen tan
reales. La sombra, con el poder de
hacer aparecer y desaparecer senti-
mientos y la capacidad de moverse sin
ser vista, decidió castigar a todas las
personas que desde tiempos inmemo-
riales habían tenido doblegados a los
de su especie obligándoles a hacerles
sentir y soñar. Y como las emociones
reales solo podía hacérselas sentir a
una persona a la que estuviera pegada
por los pies, decidió hacerlo mediante
los sueños. Y es que desafortunada-
mente, la superabundancia de sueños
se paga con un número creciente de
pesadillas. Algunos se despertaban
gritando, aterrados y desconsolados y
deseaban que nadie tuviera que pasar
por los horrores que acababan de vivir.
Otros por el contrario no podían dor-
mir, volviéndose locos paulatinamente
a medida que pasaban las noches. Y
había algunos que incluso una vez co-
gido el sueño, nunca volvieron a des-
pertar. Solo los que sufrieron el castigo
de la sombra supieron lo terrible que
puede ser. Cuando le atribuyeron por
completo la culpa de los acontecimien-
tos a la sombra fugada, decidieron
tomar cartas en el asunto, atraparla y
sellarla por completo para siempre.
Utilizaron a un voluntario como cebo y
estuvieron vigilando varios días mien-
tras dormía hasta que advirtieron cómo
de repente aparecían caras de espanto
y se retorcía mientras mascullaba pala-
bras ininteligibles. No hicieron otra
cosa que esperar a que terminara y
cuando la sombra salió saltaron encima
de ella atrapándola bajo sus pies. Era
impensable que aquel ser viviera de
nuevo entre ellos subyugado a una
persona de la que podría volver a esca-
par. Así que decidieron sellarla en un
lugar del que nunca pudiera hacerlo.
Se adentraron en las entrañas del Bos-
que Retorcido, hasta llegar al Árbol de
la Desesperación, un enorme roble que
se encontraba en la zona más sombría
del bosque por donde al caer la noche
pocos valientes se atrevían cruzar. Y
en ese viejo árbol la encerraron para
siempre. Hoy en día corre la leyenda
de que si te acercas al Árbol de la De-
sesperación cuando las nubes tapan el
sol, la sombra saltará encima de ti,
sustituyendo a la tuya, para después
volver a liberarse y restablecer el caos
en los sueños de la gente. A día de
hoy, nunca otro de estos seres ha vuel-
to a escapar. No se sabe si todas las
sombras tienen la misma naturaleza
oscura, o esta era un caso aislado.
Tampoco nadie ha querido comprobar-
lo. En cuanto al chico sin sombra, na-
die recuerda nada de él. Ni siquiera su
nombre. En un mundo en el que esta-
mos destinados a morir, la única forma
de seguir vivos, es siendo recordados.
Si dejas de ser tú mismo para conver-
tirte en otra persona, estás condenado
al olvido. A morir dos veces.
Visítanos en www.plandelecturauni.blogspot.com
75
“LA UNI—ALBACETE” es un grupo de Facebook
creado para servir de encuentro a todas aquellas
personas que hayan pasado por este instituto a lo
largo de sus cuarenta años de historia: alumnos y
exalumnos, profesores, personal no docente,
familiares, intercambios…
Si tienes algo que compartir y
te gustan los reencuentros,
ÁLVARO LOZANO PÉREZ
2º BACH.
Hay vacíos y vacíos, y hay ausencias y ausen-
cias. El otro día me acosté sin sueño y al día siguiente me levanté dormido. Quizás fuera ya no llueva, pero
dentro hay tormenta. Y es que no sabes lo difícil que es
decir adiós con esa boca que era mía y tú custodiabas para tus noches de congoja, y es que ahora los bancos
del parque no dejan de mirar, en los teatros abandona-
dos los telones siguen entreabiertos y lo torcido prefie-re seguir enviciándose para enderezarse. Me gusta lla-
mar a esto la calma, aunque estoy lo más lejano de es-
tar calmado. A pesar de todo, quién soy yo para juzgar
tu pasado. Por las noches consulto mis inquietudes con el felpudo, es el único que me da siempre la bienveni-
da. Por fin la marca de tabaco que fumo no es la de tu
nombre. Apostaría a que hay una razón para todo.
Tú no eras más que una llamada extraviada, ni siquiera perdida. Una cita famosa por indecente. Un
arañazo en la espalda y un beso falso en la mejilla. Y
yo… yo no soy más que un cero que en la suma da siempre negativo. Un consumidor de la rutina que con-
sume. Un sibarita de lo mediocre que toma café solo
por no soportar hablar con nadie. Soy lo que no quiero y cada día me gusta más, un lienzo de tu cuerpo salido
por los bordes porque me tiembla el pulso cuando te
imagino. Por sentirnos sin sentimiento y de un modo
consentido, nada tuvo sentido. Y es que nuestras con-versaciones en el ascensor eran sobre la escalera. Nues-
tro desánimo ilusionado solo entretenía esta pena son-
riente. Me toca decir adiós, y por desgracia en dosis
bajas, a gotas finas e irregulares. Le digo adiós a los “te
quiero” blandos, y a los “te amo” vacíos. Le digo adiós a tu ropa en mi silla, a tus tacones bajo mi cama, a tus
potingues en el baño y a mi ropa con olor a ti. Me des-
pido de los reproches y de las disculpas, de los “ya sa-
bes cómo soy”, de los “te lo tengo dicho”, “vas a tu bola”, de los “no veas cómo me pones”, “tienes las ma-
nos heladas” y de “si no me pongo así, no te enteras”.
Nos quisimos tanto que podíamos ser quienes quisiéra-mos, incluso nosotros mismos, y entonces, nos dejamos
de gustar, mentíamos tan bien que las verdades sona-
ban fatal. Nos quisimos tanto que lo nuestro no era tro-
pezar, sino reventar. Ahora no hay calle que calle -ni que no te nombre-, ni avenida bien avenida. Donde,
hijo, antes todo esto era ella y ahora es monte, me des-
pido con pena y sin gloria. Porque acostumbrarse al infierno no lo convierte en un buen lugar.
76
Q uiero creer que soy feliz aquí, en el Olimpo, con mi marido
Dioniso que me concedió la inmortalidad. Pero cuando pa-
seo sola me derrumbo al pensar en ti. Maldigo el momento en que me
enamoraste, y de mi lealtad sacaste partido para salvarte, junto a tus
compañeros, hijo de Egeo.
Alzarte como un héroe era lo que deseabas, y lo lograste matando al
Minotauro. Recuerdo con amargura cómo me convenciste para que
te ayudara a entrar en el laberinto. Las armas para el combate; el hilo
para el regreso…
¿Has reparado alguna vez en el dolor que produjo tu impasible perse-
cución de la gloria? ¡Oh áspero, oh insensible! Los trofeos que cuelgan
de tu armadura y las hazañas grabadas en nuestra memoria pesan
menos que la desolación que has sembrado a tu paso. ¿Qué fue de tu
padre, el suicida, que se arrojó al mar creyéndote muerto solo porque,
ebrio de triunfo, olvidaste cambiar las velas de tu barco?
¿Qué fue de mí, abandonada en mi isla, consumida en la pira de un
anhelo imposible, tras tu vista arrogante y fugaz?
Espero que mueras pronto, odioso Teseo. He rogado a Dioniso que in-
terceda ante Hades, dueño y señor del Averno, para que, cuanto an-
tes, descargue sobre ti crueles castigos.
Ya es tarde para que me aprovechen los versos que cantan en la no-
che los bardos divinos, sus advertencias son música muerta para mí.
Porque no me revelaron a tiempo tus designios.”Siempre
está el héroe en otra parte” cantan los sabios poetas
con sus nocturnas liras; es esclavo perpetuo de su afán
de peligros. ¡Madres, proteged del héroe a vues-
tras hijas, porque cruza indiferente a través del
amor, y da la espada a los que mejor le sir-
vieron! Sus ojos miran más allá de lo leja-
no. Su ambi- ción no se apacigua sino
en un horizon- te infinito”.
Con estos funestos cantos y
estas lágrimas negras me ador-
mezco y me despierto cada
día, maldito Teseo. Odia-
do, añorado, amado Te-
seo.
Ariadna
BELÉN NIETO, 1º Bachillerato
77
Mario Díaz Cutillas
2º Bachillerato.
El otro día, en clase de Filosofía, el
profesor nos comentó que el gran filósofo
Immanuel Kant escribía sus reflexiones
con enunciados larguísimos, con oracio-
nes interminables, por lo que su compre-
sión resulta muy difícil y no es recomenda-
ble comenzar a leerlo -sobre todo si so-
mos neófitos en
el análisis filosófi-
co- lo que me
llevó a pensar
que, a partir de
ahora, debo es-
cribir con oracio-
nes de estructura
coloquial y senci-
lla, para que to-
do el mundo me
pueda entender
y para que,
cuando sea un
famoso filósofo
como el ya men-
cionado alemán,
los chavales
jóvenes que
estén en la mis-
ma situación en
la que ahora yo
me encuentro
quieran leer mi
obra y se intere-
sen por la Filosofía, además de que si soy
estudiado en la propia asignatura (cuya
etimología viene del griego antiguo y sig-
nifica “amor por la sabiduría”), me gus-
taría ser uno de esos autores a los que
atrae estudiar precisamente por la facili-
dad de captar su idea, de hacernos po-
ner en su lugar y construir su propio pen-
samiento, que entonces sería mi pensa-
miento y provendría de una mente muy
clara con ideas contradictorias porque,
como dice Roberto Iniesta, así siempre
llevas razón, esa razón que tanto han bus-
cado los filósofos y sabios desde que en
la antigua sociedad griega empezasen a
preocuparse por
la Naturaleza, el
pensamiento y el
ser humano, ese
individuo capaz
de alegrarte la
vida, por ejem-
plo, siendo la Se-
ñora o el Señor
Coordinador de
Lengua y Litera-
tura para la PA-
EG quien, gracias
a que ese día –el
día de elaborar
dicho examen-
se ha levantado
de buen humor,
decidió poner
este texto para el
comentario lin-
güístico de la
prueba y esta
sencillísima ora-
ción para analizarla sintácticamente, lo
cual va a ser pan comido, tanto como
haberla escrito porque, como ya he di-
cho al principio, me gusta escribir fácil y
simple.
78
Las hembras descarnadas
al-otro-lado del mar
que sonríen desde el retrato,
triunfantes o dulces,
como si el patriarcado no pesara,
como si lo rancio no estuviera
derritiéndose sobre los hombros,
pringando los senos,
rozando el vientre,
amenazando el pubis.
Vosotras que os dejásteis las uñas
por la tierra, por los hijos, por la minifalda;
Manuela Sáenz que fue libertadora,
Eva Duarte votando Argentina,
el cuarto sol de Nahui Ollin,
Juana Azurduy cogiendo un fusil,
Patria y Minerva y María Teresa
Mirabal, comidas por los leones
pero no muertas,
Elvia Carrillo diputada y campesina,
Teresa Carreño sacudiendo Caracas
más por sus cuatro bodas
que por el vals a Teresita.
Esperanza Brito a capa y espada,
Hermila Galindo de la mano,
Laureana Wright plantando violetas,
Eulalia Guzmán desenterrando entierros;
a Leona Vicario la pillaron
confabulando en El Ilustrador,
y a Policarpa Salvarrieta la asesinaron
que no vencieron
los españoles.
Rigoberta, Gabriela Mistral, Rosa Campuzano, Pauline Reichstul.
Las abuelas de la plaza de mayo
poniendo caramelos a la dictadura,
rastreando
como saben las mujeres engañadas.
Chavela vestía de hombre;
Chavelita fumaba como cosaco,
79
FÁTIMA MAÑAS CIFUENTES
2º Bachillerato
bebía como cosaco,
disparaba como cosaco.
Chavelita quería morir en domingo
para no estropear el finde a nadie,
y un día se descargó a la garganta
para cantar rancheras con el debido des-
garro.
Jugaba a las lesbianas con Frida;
Frida, paloma yerma,
madre estéril.
El dolor le chafó la colum-
na
y allí siguió ella,
sonriendo mellada,
luchando herida.
Las piernas de la Macorina
abrieron a entrañas un país,
espía puta chófer
bautizada por el licor
(los varones
siempre tan coherentes).
A Soledad Barrett la convenció el
abuelo.
Los ojos de no sé cuántas patrias
solo pudieron decir sí
cuando la bronca era pugna.
Tenía una esvástica en la piel y
Soledad,
fiel, lastimada, linda,
libre, puérpera,
solo pudo decir por qué
cuando el cabo traicionó a una
raza,
al género entero,
a las placentas y úteros
de los milenios.
La encontraron parturienta,
bañada en sangre
con el feto entre los muslos
y el alma a los pies.
Vosotras hembras descarnadas,
borradas de los párpados, de las pestañas,
nombradas en marzo,
bueyes de revueltas,
naranjera bajo el brazo
y guayaba tras la oreja
80
¿Y qué cantó el cuervo a medianoche?
¿ Y qué cantó, en el abrazo del frío?
¿Cantó sus bellas historias de muerte?
¿Cantó como ahora, ya ni sonrío?
Acercaos y sentid la tristeza de un poeta
Exhalando al fin su último aliento
Aguarda el famélico ser, impasible
A que el alma, vacía, agote su tiempo
Y qué es tiempo sino granos de arena
Esperando caer sobre segundos perdidos...
Atrás quedará el recuerdo del ave
Que decidió llevarse a mi mejor amigo.
Que la pluma negra pese sobre el culpable
Y el remordimiento sea la excusa del perdón.
Que el cielo escuche las almas perdidas
De todo aquel que cometió un error.
Que la tristeza mantenga vivo el recuerdo
Y el llanto sea eco de la razón Pues las acciones cambiaron la historia
Una historia que, desde siempre, fue escrita por dos.
Y es que hoy solo es uno
Sin mas sentimiento que rabia y dolor
Escribo estos versos mirando al cielo
Sabiendo que serás, ahora y por siempre
Amigo, hermano y protector.
MIRADA ENAMORADA
Se me cansa el corazón de tanto quererte
y cuando quiero volver ya te has ido.
Busco refugio en tu mirada cansada
y parece que se fue del laberinto.
Los días pasan y no0 estoy contigo,
cada vez más solo en el olvido.
Te sigo esperando, ¿no me ves?,
cansado de mentiras y amor perdido;
esperando tu sonrisa,
que me devuelva alma y vida;
buscando flores en un huerto
donde sé que no estarás.
Y aun así persigo tus pasos,
mis grandes ojos cielo infinito
perdidos en tu mirada enamorada
que mira la vida pasar
mientras espero, como siempre,
en el mismo lugar.
ASÍ
Voy a detenerme un instante en tu mirada,
grabaré tu silueta en mi alma,
te diré poco a poco “te quiero” sin palabras,
cantaré canciones para endulzar tus mañanas.
Llenaré de flores tu cabello,
bailaré un vals si me das un beso.
Solo así puedo caminar contigo en el tiempo,
solo así llenaré tu buzón de amor verdadero.
IRENE ROS MORICILLO
2º ESO
ALEJANDRO GONZÁLEZ FRENCKEN
1° Bachillerato.
81
SOLUCIÓN AL CONCURSO DE FISONOMISTAS
DEL “ECO” ANTERIOR
Vicente Cuesta
(Música) Elvira Henares
(Lengua)
Maite Martínez
(C. Naturales)
Fernando Sánchez
(Matemáticas)
Paco Navarro
(Filosofía) Toni G. Brizuela
(Historia)
Maite Giménez
(Dibujo)
Pilar López
(Ed. Física)
Cari Martínez
(Ordenanza)
FE DE ERRATAS
En el número ante-
rior del ECO, en el
Cuadro de Honor
(pág. 3), debemos
corregir el nombre
del alumno con me-
jor expediente en 1º
de ESO. Su nombre
correcto es
JORGE PÁRRAGA
ORTEGA
Jorge Párraga Ortega
ADIVINA, ADIVINANZA
¡Oh, la, la! ¿A quién tenemos este año? ¡La rubia de los rizos no ha cam-
biado nada! Y al niño disfrazado de faraón solo le faltan las gafas (y un acordeón, quizás) para poder ser identificado. Imaginaos a la más pequeña
con una escuadra en una mano y un cartabón en la otra y su nombre sale
solo… La baby de las muñecas is blondhaired now. El niño romano apun-
taba ya maneras (el disfraz de romano no es casual). Al del flequillo lo
reconocerás enseguida si frecuentas la Residencia. El niño que toma la
comunión no necesita pistas: mírale a los ojos y aparecerá el adulto que
llevaba escondido… ¿La de la bicicleta? Oui, elle est, vous l'avez deviné!
82
CUERNOS, DIOSES Y PIEDRAS. El dios egipcio Amón-Ra, y su versión griega Zeus-Amón, es a menudo representado como un hombre con cuernos de carnero. El naturalista romano Plinio el Viejo, en su Historia Natural, habla de unas piedras doradas, muy bellas, llamadas “Ammonius cornu”, que procedían de Etiopía. Seguramente se refiere a los fósiles piritizados de ammonites, unos moluscos ce-falópodos extinguidos (emparentados con las sepias y calamares) cuyas conchas se asemejan a los cuernos enrollados del carnero. El térmi-
no “ammonites”, utilizado para referirnos a estos fósiles, se debe a un naturalista español del siglo XVIII, José Torrubia.
PILOTOS DE AVIACIÓN: Por cuestiones de seguridad, las comidas que toman el piloto y copiloto de vuelos comerciales durante el viaje no pueden ser las mismas: tienen menús
completamente distintos. Si hay una intoxicación alimentaria o cualquier problema semejante, que afec-te a uno solo de ellos...
GINKGO BILOBA. Después de la explosión de la primera bomba atómica en Hiroshima, el único árbol que sobrevivió en las cercanías (estaba a solo un km.) fue un ginkgo. Este árbol, considerado un fósil viviente, tiene muchas e interesantes propiedades: estimula la circulación sanguínea y previene enfermedades cardio-vasculares, es antioxidante, mejora los síntomas de muchas enfermedades como la artritis… No es, sin em-
bargo, una panacea o una planta milagrosa: recientes estudios han demostrado que, en contra de la creencia popular, no tiene poderes curativos ni contra la hipertensión, ni contra el cáncer, ni contra el Alzheimer...
LOS PECHOS DE MARIA ANTONIETA. A la reina francesa, esposa de Luis XVI, le encantaba el champán, que bebía en unas copas de porcelana de Sevres exclusivamente creadas para ella. Para darles forma se utilizó, según se cuenta, el molde de los senos de la propia María Antonieta por lo que estas curiosas tazas se conocen como “jattes tétons”. Aunque ahora se bebe el champán habitualmente en copas altas y estrechas (los entendidos dicen que así se aprecia mejor el sabor y el aroma) las copas anchas siguen utilizándose. La reina que perdió la cabeza en la guillotina nos dejó su re-cuerdo en forma de teta...
CASTIGO A LOS PERROS. En el año 387 a. C., el ejercito romano sufrió en la batalla de Alia, una de sus derrotas más catastróficas frente a los galos que, inmediatamente después, entraron y saqueron Roma. Tan traumático fue este episodio y tan hondamente quedó grabado en la memoria colectiva de los romanos que se recordaba anual-mente, cada 3 de agosto, con una peculiar y cruel ceremonia: en la colina Capitolina se crucificaba a decenas de pe-
rros, para expiar las culpas de aquellos que no avisaron con sus ladridos de la llegada de los galos. En la misma cere-monia, se recompensaba a las ocas, que sí graznaron cuando llegaron los saqueadores, acomodándolas en cojines de color púrpura (color que solo podían usar el emperador y sus allegados).
BÚFALO BILL Y JACK EL DESTRIPADOR: Búfalo Bill, el mítico soldado y ca-zador estadounidense, hizo una gira por Europa con su famosísimo espectáculo circense “The Wild West Show”, en el que participaban cientos de actores, muchos de ellos indios nativos americanos. Durante su estancia en Londres, en 1888, tuvieron lugar los crímenes del también (tristemente) famoso Jack el Destripador. Algunos de los “salvajes” indios del circo de Búfa-lo Bill fueron investigados por estos hechos y retenidos en Inglaterra cuando el circo partió para continuar su gira. Dos años más tarde, el circo llegó a Barcelona donde, por esas fe-chas, desaparecieron dos niñas; de este acontecimiento se culpó también a los indios del circo. La sociedad española de la época, poco acostumbrada a ver personas de otras etnias,
dio rienda suelta a sus prejuicios raciales… Por cierto, también murieron algunos indios a cau-sa de la gripe: están enterrados en el cementerio de Barcelona.
LOS INVENTOS DE BEN. Benjamin Franklin es muy conocido por dos razones: por ser el inventor del pararrayos y por aparecer en los billetes de cien dólares. Sin embargo, este “padre de la patria” estadounidense (fue uno de los que firmaron la Declaración de Independencia de las colonias, germen de los futuros Estados Unidos) fue un inquieto hombre de ciencias al que también debemos, entre otros, dos inventos que han contribuido a mejorar la vida de las personas. Cansado de cambiar constantemente de gafas, para ver bien de lejos o de cerca, según el momento, a Franklin se le ocurrió montar en ellas un sistema doble de lentes: arriba para lejos y abajo para cerca. Nacieron así las lentes bifocales. (Seguro que se ma-ravillaría si viese ahora las “progresivas”). En otra ocasión se le ocurrió que, si las chimeneas estuviesen en el centro de las habitaciones, el calor se repartiría mejor por toda la estancia. A partir de esta idea, inventó la estufa de hierro fundido (llamada “estufa sala-mandra”), más eficiente que el “hogar” o chimenea de pared.
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LA MARIPOSA MÁS BELLA DEL MUNDO. En 1848, el naturalista, médico y político Mariano de la Paz Graëlls paseaba con su perro Curicus por un paraje campestre de la Sierra del Guadarrama. El perro hizo levantar el vuelo a una vistosa especie de mariposa que estaba posada sobre un tronco de pino; Graëlls, siempre provisto de su cazamariposas, capturó el bello ejemplar, hasta entonces desconoci-
do para la ciencia. Una vez clasificada, el entomólogo le asignó el nombre científico de Graellsia
isabelae: el nombre genérico, evidentemente, hace referencia a su propio apellido y el específico isabelae era una dedicatoria a la reina Isabel II. La mariposa se conoce también con el nombre
vulgar de “Gloria de las Galias”, pues en 1922, cuando se capturó por primera vez un ejemplar
en Francia, un entomólogo francés Charles quiso rebautizarla como Graellsia galliaegloria. En
cualquier caso, siempre se olvida que el verdadero descubridor fue Curicus.
DURERO NO VIO AL RINOCERONTRE. A comienzos del siglo XVI, Manuel I rey de Portugal, recibió un regalo desde la lejana India: un rinoceronte. Contemplar a tan extraño animal, jamás antes visto por estos lares y relacionado en la fantasía popular con el mítico uni-cornio, debió ser un espectáculo sin igual. El rey, como regalo para el papa León X, envió el
animal a Roma pero el barco en que era trasladado naufragó a causa de una tormenta. Se recu-peró el cadáver del rinoceronte y se trasladó de nuevo a Lisboa, donde fue naturalizado (“disecado”) y, después, enviado nuevamente a Roma. El tiempo ha borrado todo rastro de este ejemplar, pero conservamos el magnífico dibujo que de él hizo Durero, quien ni siquiera tuvo ocasión de verlo: se basó en la descripción y los bocetos que un comerciante portugués hizo en una carta a un amigo suyo alemán.
BIBLIOTECA AMBULANTE. Cuenta Alberto Manguel en su erudito y divertidísimo libro “Historia de la Lectura” que, en el siglo X, el visir persa al-Sahib ibn Abbad Abd al-Qasim Ismail era poseedor de una magnífica biblioteca compuesta por unos 117.000 volúmenes. Cada vez que viajaba, el visir se llevaba toda su biblioteca
consigo para lo cual hubo de organizar una gran caravana de cuatrocientos camellos a los que se adiestró para caminar trasportando los libros en orden alfabético.
ORIGEN DEL CAFÉ. El descubrimiento del café como bebida en infusión se remonta al siglo IX, en Etiopía (aunque no hay noticias de su cultivo hasta el siglo XV). Un pastor llamado Kaldi llevó a pastar a su
ganado a una zona donde abundaban ciertas bayas rojas que las cabras comieron en gran cantidad. Por la noche, ya recogido el rebaño, Kaldi notó que los animales estaban inquietos y excitados, balaban sin cesar
y no descansaban. Quiso consultar el fenómeno con un famoso místico de la zona, herborista y curandero. Cuando Kaldi le llevó las bayas, el santón las rechazó enérgicamente, arrojándolas al fuego. Al arder y
tostarse, las bayas desprendieron el típico olor del café, que debió parecerles un aroma atractivo...
PRIMERA PELÍCULA SONORA. Hasta ahora, los libros de Historia del Cine decían que la primera película sonora es “El cantor de jazz”, dirigida por Alan Crosland en 1927. Sin embargo el recien-te descubrimiento, en los archivos del Congreso de los Estados Unidos, de una película sonora de 1923 ha hecho reescribir la historia. Se trata de un experimento, no de una película con argumento, con un sistema
de sincronización del sonido innovador y distinto al que posteriormente se incorporaría al cine sonoro. Su duración es de once minutos y, lo más curioso, es que se trata de una grabación de la cantante española
Concha Piquer (entonces era una adolescente, pero ya famosa) que estaba de gira en Nueva York. El
director, Lee DeForest, registró a la joven recitando, cantando una tonadilla andaluza, una jota aragonesa y un fado que la Piquer canta en portugués.
LOS SATÉLITES DE MARTE: Son dos, descubiertos en 1877 por un astrónomo estadou-nidense que los bautizó como Fobos (Miedo) y Deimos (Terror), los dos hijos de Marte según la mitología griega. Curiosamente, dos siglos antes, basándose solo en conjeturas matemáticas, el astrónomo Johannes Kepler ya había predicho que Marte debía tener dos satélites. Esta idea fue
recogida por Jonathan Swift en su famosa obra “Los viajes de Golliver”, donde describe con bastante exactitud las dimensiones, órbitas y distancias a Marte de dos planetas a los que también llama “Muerte” y
“Terror”, ¡150 años antes de su descubrimiento!
¿VISPA O AVISPA? La palabra “abeja” procede del latín “apicula”, diminutivo de “Apis”, que era como los roma-nos llamaban a este insecto. “Avispa” también procede del latín, de “vespa”. La evolución lógica de la palabra habría dado en castellano “vispa” o “vespa” (así se dice en italiano). La “a” inicial puede deberse a una contaminación lingüística: la semejanza entre ambos insectos implica la confusión de sus nombres. Hay, sin embargo, una curiosa teoría que rela-
ciona la palabra “avispa” con la expresión “ad vesperam” (“por la tarde”), según escribe San Isidoro de Sevilla en sus “Etimologías”, por el comportamiento de estos insectos, que están más activos al atardecer. Por otra parte, con el término “vespa” se referían los antiguos romanos a los enterradores y funerarios, quienes también solían practicar su oficio “ad vesperam”, al caer la tarde y avenir la oscuridad.
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