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SEMESTRE: Tercero N°de HORAS a la SEMANA: 1 COCURRICULAR
Asignatura: Obligatoria Vigencia: Ciclo escolar 2011-2012
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOSSECRETARÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA ELDESARROLLO DE COMPETENCIAS
1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y 2. PRESENTACIÓN
En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodológico del constructivismo social,
representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, D. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del
aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias por tanto, a diferencia de los programas del Plan de
Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas específicos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en
torno a los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, la
presente está centrada en competencias y situaciones didácticas generadoras de necesidades.
Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales,
actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de
exigencia o calidad previamente establecido, a través de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de
indicadores o determinados propósitos.
EJE FORMATIVO: Desarrollo Humano FECHA DE REVISIÓN: Junio 2011 EducaciónFísica III
Plan de Estudios 2009
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Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones:
De la práctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activenlas competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular,
etc. A través del Plan de Estudios y el programa por asignatura. Este cambio de visión se sustenta en la convicción de que
los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas.
De la planeación: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el
diseño sistemático de situaciones didácticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genéricas, lasdisciplinares y las para-profesionales según sea el caso. La selección de competencias genéricas se va concretando desde
los ejes formativos, hasta el nivel de la planeación didáctica que tendrá que estar metodológicamente en correspondencia con
el enfoque.
De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se
complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeño del estudiante, lafuncionalidad del plan de estudio y los programas, el desempeño del docente, y otros componentes curriculares.
La función sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada
estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental el trabajo sistemático para el desarrollo de las mismas
pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez más altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de
vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye también propósitos de la educaciónprimaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos del
aprendizaje autónomo y del desarrollo personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y los diversifica, son
competencias.
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Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a EDUCACIÓN FÍSICA III, integradas en Unidades de
aprendizaje que buscan desarrollar competencias específicas.
Para alcanzar las unidades de COMPETENCIA, se requiere de:
SABERES ESPECÍFICOS:
• Conocimientos
• Habilidades
• ActitudesPARA CUBRIR:
• Indicadores de desempeño
Y GENERAR:
• Evidencias de aprendizaje
A través de las COMPETENCIAS GENÉRICAS, los discentes lograrán un adecuado desarrollo en los diversos contextos:personal, social, y académico.
Estas COMPETENCIAS constituyen también el PERFIL DEL EGRESADO de Educación Media Superior, las cuales
proporcionan al estudiante las capacidades básicas que le serán de utilidad a lo largo de la vida. Las competencias
contemplan aspectos de realización personal como EL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO, Y LA ELECCIÓN DE
ESTILOS DE VIDA SALUDABLES Y DE CONVIVENCIA SOCIAL, como:• Trabajar en equipo
• Fomentar el auto aprendizaje,
• Aceptar las diferencias relacionadas con aspectos culturales, étnicos, económicos, o de otra naturaleza que se
observan en la convivencia social.
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• Realización de actividades físicas que propician un sano desarrollo y equilibrio mental y social.
• Abordar problemas y retos que le permitan conocer sus propias debilidades y fortalezas físicas, psicológicas y
de socialización.• Búsqueda de apoyos y/o herramientas para la resolución de problemas.
• Concatenación de saberes, procedimientos y actitudes de distintos campos y transferencia, dentro de su entorno
ocupacional o de su vida común.
Asimismo, el desarrollo de las capacidades académicas, al proporcionar a los alumnos las competencias disciplinares
básicas y/o extendidas, hacen posible que los aumnos puedan continuar sus estudios superiores, ya que les permiteparticipar en la sociedad del conocimiento.
EJE FORMATIVO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
Como parte de la FORMACIÓN BÁSICA, la asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA III, que pertenece al EJE FORMATIVO DE
DESARROLLO HUMANO y se integra con dos cursos, conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de propiciar el
desarrollo de la creatividad y pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes, que conlleve el despliegue de distintos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
UBICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
La asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA III del Eje Cocurricular de Desarrollo Humano, es la tercera de un conjunto de dos
cursos básicos (I, II, III y IV) y uno optativo denominado EDUCACIÓN DEPORTIVA (I y II). Su antecedente es la materia de
Educación Física II. Durante el semestre anterior, se buscó el aprendizaje sobre las funciones que realizan algunos organos
de nuestro cuerpo al ser estimulados con la actividad físico-deportiva, asi como la práctica con la que se logró activar las
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Capacidades Físicas Condicionales del alumno, apoyados en referentes teórico-metodológicas para favorecer un nivel mejor
de Condición Física .
Ahora en el tercer semestre, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos en el nivel previo,ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de la Educación
Física, a través del conocimiento sobre la importancia de identificar los tipos de tejidos del cuepo humano y la detección de
las alteraciones más frecuentes que pueden suscitarse en la práctica deportiva y sepan como atenderlas; además de que
conozcan el deporte y su estructura promoviendo la reflexión como elemento básico, destacando la importancia de la
conservación de la salud y medio ambiente y la relación con la sociedad. Se procura fomentar en el estudiante los valoresuniversales y su papel a desarrollar en un mundo globalizado.
RELACIONES CON OTRAS ASIGNATURAS.
Las competencias disciplinares básicas se encuentran directamente relacionadas con asignaturas como la Biología, laQuímica, la Ecología, la Historia, la Filosofía y la Literatura, así como las competencias disciplinares extendidas que
abarcan materias como Ciencias de la Salud, Antropología y Etimologías. La educación fìsica, utilizando los conocimientos
desarrollados en las disciplinas mencionadas, sustenta una gran cantidad de aspectos que la hacen una de las actividades
más trascendentes en la formación personal y en el desarrollo de la salud y su conservación.
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DIRECTRICES METODOLÓGICAS
Las directrices metodológica consideran los espacios, momentos y procedimientos en el desarrollo del curso. Está
diseñado para realizarse en clases expositivas y en participaciones individuales y grupales, con ejercicios y dinámicas de
procesos reflexivos que se den a través de interacciones que contemplen la Inducción (descubrimiento), Deducción
(confirmación), Interpretación, Inferencia y Comparación.
Insisto en que este programa es ambicioso, pues se busca la calidad y la excelencia en la educación. Contempla todos los
aspectos para lograr los propósitos. Pero es necesario destacar que existe una contradicción entre la importancia que tiene la
Educación Física en la formación y desarrollo de la personalidad y como propiciadora de aprendizajes (conceptuales,
procedimentales, actitudinales y estratégicos) y sólo cuenta con una única hora a la semana para llevar a cabo tan grande
proyecto. Seguimos en espera de que reciba el reconocimiento de su fundamental importancia mediante la asignación de las
horas necesarias y pertinentes para el logro de las Competencias.
Las alternativas que podrían paliar esta situación estarían consideradas en el sentido de propiciar actividades extraclase, así
como adoptar estrategias que favorezcan el aprendizaje y evaluación auténtica, como son el uso de portafolios de evidencias
(que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo, participación responsable,
creatividad y trabajo colaborativo entre otros), ensayos, investigaciones, resumenes y reportes de actividades. Debido al
poco tiempo que se tiene, se requiere de la participación dinámica del alumno y de una planeación de actividades muy
precisa.
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3. PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
El PROPÓSITO de la materia de Educación Física según el tipo de conocimientos y de acuerdo a lo establecido en elPlan de Estudios 2009 de la UAEM será:
Al término del curso el estudiante debe estar capacitado para:
• Practicar estilos de vida saludables a través de la apropiación de conceptos, metodologías y actitudes
tendientes a valorar la importancia de la psicomotricidad, la ejercitación, el dominio de la coordinación corporal
dentro de la educación integral.• Aplicar en su vida cotidiana los aprendizajes sobre el dominio y control de la psicomotricidad y sus componentes
físico-deportivos, como elementos de motivación personal, y de equilibrio físico y mental. • Desarrollar actitudes de reto personal hacia la mejora y dominio de destrezas físico - deportivas tanto a nivel
individual como de equipo.
4. CATEGORÍAS, COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A LOS QUE CONTRIBUYE LA EDUCACIÓN FÌSICA
GENÉRICAS
I. Se autodetermina y cuida de sí
1. Se valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y
restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de acción posibles.
2. Favorece estilos de vida saludables.
II. Se expresa y se comunica
3. Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la
utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación para diferentes contextos.
III. Piensa crítica y reflexivamente
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4. Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la solución de un problema.
5. Identifica los orígenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles
soluciones y desarrollar innovaciones.6. Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas de interés y relevancia general, y considera otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
IV. Aprende en forma autónoma
7. Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, tanto en el
contexto de la escuela como a lo largo de la vida.V. Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de diversos equipos, apoyando el logro de sus objetivos y
metas.
VI. Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas.10. Conoce el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crítico y la participación, y privilegia el
diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos.
11. Comprende y asume su responsabilidad frente al medio ambiente e identifica los motivos e impactos de su deterioro en
contextos diversos.
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FormaciónIntegral
Formación Integral en la Sociedad delConocimiento
AprendizajeSignificativo
ValoresActitudes
Docente
Alumno
ConocimientosAptitudes
C o m p e t e n c i a s p a r a l a v i d a
Saber y Comprender
S
a b e r C o n v i v i r
Naturaleza
Cultura
Sociedad
Aprendera Conocer
Aprender
a HacerAprender aVivir Juntos
Aprendera Ser
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DISCIPLINARES
1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse:Implica generar competencias cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para la
reflexión, discusión y análisis de sus propias secciones.
2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz:
Tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y
manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.3. Proponga, comprenda y aplique ciertas reglas para la convivencia:
Tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella, al participar en actividades diversas en la práctica de los ejes
corporales como de las Capacidades Físicas Condicionales.
4. Desarrolle el sentido cooperativo:
Haciendo que el alumno aprenda que la cooperación enriquece las relaciones humanas y permite valorar laimportancia de los demás en la construcción de objetivos comunes.
5. Aprenda a cuidar su salud:
Mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica constante de actividad motriz como forma de
vida saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela.
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El aprendizaje de la EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN, se construye a partir de la investigación y toma de conciencia,
producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada acción de movimiento, se consolida cuando es integrada
como herramienta de uso común en la vida del adolescente.
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Parte de las cualidades a desarrollar en el bachiller, están las de lograr el control de sí mismo, adaptándose a ciertas
situaciones, tanto en el aspecto afectivo como en el motríz, que puedan surgir al momento de la acción.
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14La buena convivencia se da mediante el apego a reglas establecidas, sin distinción del medio.
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SENTIDO COOPERATIVO
Para lograr grandes metas es necesaria la participación colectiva que permite enriquecer la relación humana.
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Promover el bienestar fisico, mental, afectivo, social y buenos hábitos
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ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN MEDIANTE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
LA ENSEÑANZA DE VALORES a través de la expresión y sus posibilidades de manifestación se convierte en un
aspecto muy importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta competencia.De tipo personal (voluntad, libertad, felicidad, amistad).
Sociales (igualdad, paz, seguridad, equidad, inclusión, solidaridad, cooperación).
Morales (valentía, cortesía, amor, tolerancia, respeto, equidad).
Los de competencia (autosuperación, responsabilidad, astucia, capacidad de decisión).
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA.
• Que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas ante las distintas
situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.
• Apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia
corporal
PERCEPCIÓN - CONOCIMIENTO
La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz:
- ¿Qué debo hacer?, ¿Para qué lo haré?, ¿Qué resultados obtendré?, ¿Cómo y de cuántas formas lo puedo lograr?
Permitir crear nuevas situaciones con diversos resultados:- Tratar de averiguar el “cómo”, “por qué” y “para qué” de nuestro cuerpo y sus acciones, dará como resultado conocer,
transformar, modificar en cambios positivos e ir más allá del mero actuar automático.
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Superar el Dualismo Mente-Cuerpo
Mente-cuerpo Una unidad, una totalidad bio-psico-social
El papel de la motricidad humana y la acción motriz
Motricidad y corporeidad - vínculo ineludible .
La motricidad humana:Forma concreta de relación del ser humano con el mundo y sus semejantes
• Esto implica dotar de significado e intención a los actos y acontecimientos.
• También implica la percepción, memoria, proyección, afectividad, emoción
y raciocinio .La acción motriz.
Integra los ámbitos de la expresión humana: la comunicación, lo afectivo,lo emotivo y lo cognitivo.
El saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse
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5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN LAS COMPETENCIAS
Al hablar de ambientes de aprendizaje nos referimos tanto a los espacios físicos como a las posibilidades que presenta laenseñanza para construir adecuadas situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje buscará
promover el saber, mismo que deberá ir acompañado de un saber hacer, así como la valoración de ese hacer,
demostrando valores y actitudes. La evaluación auténtica, vía para comprobar tal desempeño, puede realizarse mediante
el portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo,
participación responsable, creatividad y trabajo colaborativo), ensayos, investigaciones, resúmenes y reportes de actividadessuscitadas en la Asignatura de Educación Física.
El ambiente físico contempla:
El aula del salón de clase
El aula de usos múltiples
La cancha de básquetbol La sala audiovisual
El ambiente relacional:
Es importante que todas y cada una de las sesiones se desarrollen en un ambiente de respeto (a los diversos puntos de
vista), confianza (para propiciar la participación decidida) y seguridad (para el mejor efecto de las actividades a realizar),
donde el docente sea un facilitador que guíe el proceso de aprendizaje, modere y aclare dudas, propicie la reflexión, procure
el trabajo colaborativo y en equipo, que promueva la investigación, y posibilite la autoevaluación y la coevaluación.
6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA
En la asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA III, los conceptos, procedimientos y actitudes, serán elementos que irán de la
mano, sin embargo, el más destacado de estos deberá ser: el saber hacer que conlleva un carácter integrador y su
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aplicación será no de forma mecánica, sino reflexiva y susceptible de aplicarse en varios contextos, es decir, el poder
evidenciar en una sola exhibición las habilidades desempeñadas con éxito de a cuerdo a lo planeado, con los criterios de
exigencia y resultados valiosos para la totalidad de la clase.Para poder realizar los propósitos de cada unidad, será necesario tomar en cuenta lo siguiente:
BLOQUE APRENDIZAJE TIPO DE CONOCIMIENTO
1
Conocer e identificar los tipos de tejidos delcuerpo humano; así como detectar lasalteraciones más frecuentes en la prácticadeportiva y saber cómo atenderlas.
Declarativo. Su importancia radica en el conocimiento de
los distintos tipos de tejidos, alteraciones más comunes conla práctica deportiva y contar con los elementos suficientespara su tratamiento.Procedimental. Habilidad para describir y transferir losconocimientos de manera práctica.Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidadesadquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso
laboral.
2 Conocer la clasificación del deporte y suestructura.
Declarativo. Conocer la razón de ser del deporte y laimportancia de considerarlo como un medio educativo en eldesarrollo personal.Procedimental. Efectuar las referencias técnicas y teóricasdel deporte en el mejoramiento y formación personal ycultural.
Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidadesadquiridas para la vida cotidiana, académica e inclusolaboral.
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7. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
EDUC
ACIÓN
FÍ SI
CA
III
BLOQUE 1
SEGURIDAD ENLA ACTIVIDADFISICO-
DEPORTIVA
BLOQUE 2
DEPORTE COMO
MEDIOEDUCATIVO
A. EPITELIALB. MUSCULARC. CONECTIVOD. NERVIOSO
TIPOS DE TEJIDOS
ALTERACIONES MÁS FRECUENTESEN LA ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA
• CLASIFICACIÓN GENERALDE LAS LESIONES
• HEMORRAGIAS
• TRAUMATISMOS • TRATAMIENTO DE LESIONES
MUSCULARES
1. DEPORTE INDIVIDUAL YSOCIAL
2. EL DEPORTE COMO MEDIOEDUCATIVO
3. LA COMPETICIÓN COMO
MEDIO EDUCATIVO4. EL EQUIPO DEPORTIVO5. CLASIFICACIÓN DE LOS
DEPORTES COLECTIVOS6. ESTRUCTURA FUNCIONAL
DE LOS DEPORTESCOLECTIVOS
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8. SITUACIONES DIDÁCTICAS
ASIGNATURA BLOQUE 1 HORAS SEMESTRE
EDUCACIÓN FÍSICA III
IDENTIFICA LOS TIPOS DE TEJIDOS Y LASLESIONES MÁS FRECUENTES EN LAACTIVIDAD FISICO-DEPORTIVA Y SU
ATENCIÓN
8
PROPÓSITOIdentificar los distintos tipos de tejidos y su ubicación, para entender las alteraciones máscomunes en la práctica deportiva y contar con los elementos suficientes para sutratamiento.
Atributos de las competencias a desarrollar:
CATEGORÍAS
• Se autodetermina y cuida de sí.• Se expresa y se comunica. • Piensa crítica y reflexivamente.• Aprende en forma autónoma.• Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad.• Participa con responsabilidad en la sociedad.
COMPETENCIASGENÈRICAS
Favorece estilos de vida saludables.
Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión demensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplicaestrategias de comunicación para diferentes contextos.
Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas de interés y relevancia general, yconsidera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos demanera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida.
Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas definecursos de acción apoyando sus logros y metas.
Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad decreencias, valores e ideas.
COMPETENCIASDISCIPLINARES
Se adapta y maneja los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tiene el control de simismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situacionesy manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.
Desarrolla sus capacidades y se expresa y comunica, genera competencias cognitivas y por
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supuesto motrices a través de las sesiones y espacios para la reflexión, discusión y análisisde sus propias secciones.
Propone, comprende y aplica reglas para la convivencia y adecuado desarrollo en el deporte,
tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella, participa en actividades motoras,tradicionales, cooperativas y modificadas. Se adapta y maneja los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tiene el control de si
mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situacionesy manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.
Desarrolla el sentido cooperativo, aprende que la cooperación enriquece las relacioneshumanas y valora la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes.
TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTO:
CONOCIMIENTOS:Comprensión, factual,conceptual,declarativo y saber.
1. Define la célula,tejido, órgano yaparato.
4. Identifica lacomposición, función,clasificación y tipos decontracción de losmúsculos esqueléticos
7. Especifica lasalteraciones másfrecuentes en laactividad físico-deportiva.
10. Identifica eltratamiento de laslesiones musculares
HABILIDADES:Aplicación, análisis,síntesis, evaluación,
procedimental,relacional y saber
hacer.
2. Distingue las
funciones de la célula,tejido, órgano yaparato.
5. Explica las posturas
y desplazamientos delcuerpo a través de losmúsculosesqueléticos, asícomo la base pararealizar cualquierejercicio físico.
8. Expresa como el
reconocer los tipos delesiones evita poneren mayor riesgo a lapersona que lapadece.
11. Explica qué tipo de
tratamiento se da enla atención primaria.12. Identifica el tipo delesión que sucede enel caso de atenciónsecundaria.13. Distingue losmétodos que se
aplican en atenciónterciaria.
ACTITUDES YVALORES:
Aplicación, análisis,síntesis, evaluación,
conductual, relacional,
saber ser y saber
3. Reconoce que losórganos, aparatos ysistemas del cuerpohumano dependen dela activación física
para lograr un buen
6. Atribuye aladecuado desarrollomuscular los efectospositivos que da al serhumano como sentirse
mejor consigo mismo,
9. Manifiesta laposibilidad deayudarse a sí mismo oa otros en caso depadecer alguna lesión.
14. Aplica losprincipios básicos deprimeros auxilios enun simulacro deesguince leve.
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convivir. nivel de condiciónindispensable en lavida cotidiana.
más activo, seguro ydispuesto para laproducción y la vida.
SD
AL INICIO DEL SEMESTRE
Apertura: Se realiza la presentación y el encuadre de la materia, los criterios yelementos para la evaluación y acuerdos para el mayor aprovechamientoposible a través del semestre. Para este caso se realiza la evaluacióndiagnóstica..
DURANTE EL SEMESTRE
Desarrollo: Se relaciona directamente con los temas a tratar en las unidadesde Educación Física, por lo que el desarrollo de las situaciones didácticas siguela secuencia del temario previsto en el programa. Durante todo el semestre seprocura la realización de la evaluación formativa
AL FINAL DEL SEMESTRE
Cierre: Se concreta a través de herramientas de evaluación externa e interna(heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), considerando la evaluación
sumativa
EN CADA BLOQUE
Apertura: Al inicio de cada tema se realiza una evaluación (diagnóstica) paraque identifique y conozca el grado de conocimientos de los alumnos sobre eltema a tratar. Se determinan los objetivos y las actividades realizables para elaprendizaje. Desarrollo: Se propone la enseñanza expositiva, la resolución de problemas,
ejercicios discursivos y físico-prácticos e investigaciones, tanto en la institucióncomo en actividades extraclase, dependiendo del tema, el propósito, o el tiempocon que se cuenta. Cierre: Se procura la entrega de producto(s) que refleje(n) la adquisición delconocimiento predeterminado. Siempre es recomendable la reflexión sobre losconocimientos obtenidos al final de cada unidad, que se incluya en laevaluación que se aplica.
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EN CADA SESIÓN
Apertura: Se recuerda el tema anterior y se enlaza con el tema a presente en laclase. En este momento también se revisan las actividades extraclase(solicitada con anterioridad).
Desarrollo: Se expone el tema de la sesión y se realizan las actividades quepromueven su aprendizaje.
Cierre: En esta fase se concluye con un resumen de lo visto en clase,estableciendo una valoración del logro de los propósitos y se asignan lasactividades extraclase (tareas).
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
Tipos Aspectos que trataHerramientas o Instrumentos
Recomendados
Diagnóstica
Considera los elementos con los que elalumno cuenta antes de iniciar el programa(conocimientos previos).
Este tipo de evaluación es sumamenteimportante porque establece el punto departida para cada tema. Esto es necesarioporque se determina la profundidad y losniveles de logro, así como el diseño de lasactividades de aprendizaje.
• Cuadro SQA (Qué sé,qué quiero saber y qué
aprendí)• Organizadores previos
(Pruebas escritas,entrevistas yesquemas).
Formativa
Este tipo de evaluación detecta los progresosen la adquisición del conocimiento delbachiller, así como el grado de éxito de lasactividades de aprendizaje emprendidas.
La evaluación formativa es importante tantopara el alumno como para el docente, ya que a
• Mapas conceptuales• Mapas mentales• Resúmenes• Resolución de
problemas• Ensayos•
Investigaciones
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partir de la determinación del grado deaprendizaje del aprendiz, el docente ajusta yreorienta las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje
• Práctica deportiva.
Sumativa
Refleja el logro de los propósitos, se acude ala nota numérica (calificación) la cualdetermina el grado de aprendizaje del alumno.
De la misma manera que la evaluaciónformativa, la evaluación sumativa reorienta laacción educativa para una próxima aplicación
del programa.
• Portafolio de evidencias
ASIGNATURA BLOQUE 2 HORASSEMESTRE
EDUCACIÓN FÍSICA III EXPLICA EL DEPORTE COMO MEDIOEDUCATIVO
6
PROPÓSITO Conocer la razón de ser del deporte y la importancia del por qué considerarlo como unmedio educativo.
CATEGORÍAS
• Se autodetermina y cuida de sí.• Se expresa y se comunica.• Piensa crítica y reflexivamente.• Aprende en forma autónoma.• Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad.• Participa con responsabilidad en la sociedad
COMPETENCIASGENÈRICAS
Favorece estilos de vida saludables. Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión
de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplicaestrategias de comunicación para diferentes contextos.
Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la solución deun problema.
Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de
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manera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de diversos equipos, apoyando el
logro de sus objetivos y metas.
Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad decreencias, valores e ideas.
COMPETENCIASDISCIPLINARES
Se adapta y maneja los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tiene el controlde si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversassituaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.
Desarrolla el sentido cooperativo, aprende que la cooperación enriquece las relacioneshumanas y valora la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes.
Logra mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica constante
de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevención de accidentes dentro yfuera de la escuela.
TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTO: CONOCIMIENTOS:
Comprensión, factual,conceptual, declarativo ysaber.
1.Define el deporte comohecho individual y social
4. Define el deporte y lacompetición como medioeducativo.
7. Define el equipo deportivo. 8.Define la estructura funcional delos deportes colectivos.
HABILIDADES:Aplicación, análisis,síntesis, evaluación,
procedimental, relacionaly saber hacer.
2. Distingue entre:deporte individual ysocial.
5. Distingue entre: el deportey la competición como medioeducativo.
9. Distingue entre cooperación yoposición de los deportescolectivos. 10. Explica ladiferencia entre deportes deadversario y de dos o más jugadores.
ACTITUDES YVALORES:
Aplicación, análisis,síntesis, evaluación,
conductual, relacional,saber ser y saber convivir.
3. Reconoce el bienestarque produce la prácticadeportiva en lo individualy social.
6. Expresa el efecto que
produce la falta deprofesionalismo de unentrenador con relación a susdeportistas.
11. Identifica los problemas queacarrea el ser individualistadentro del deporte colectivo y enla vida cotidiana.
S D
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AL INICIO DEL SEMESTRE
Apertura: Se realiza la presentación y el encuadre de la materia, loscriterios y elementos para la evaluación y acuerdos para el mayoraprovechamiento posible a través del semestre. Para este caso se realiza la
evaluación diagnóstica.
DURANTE EL SEMESTRE
Desarrollo: Se relaciona directamente con los temas a tratar en lasunidades de Educación Física III, por lo que el desarrollo de las situacionesdidácticas sigue la secuencia del temario previsto en el programa. Durantetodo el semestre se procura la realización de la evaluación formativa.
AL FINAL DEL SEMESTRE
Cierre: Se concreta a través de herramientas de evaluación externa e
interna (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), considera laevaluación sumativa
EN CADA BLOQUE
Apertura: Al inicio de cada tema se realiza una evaluación (diagnóstica) queidentifica y conoce el grado de conocimientos de los alumnos sobre el temaa tratar. Se determinan los objetivos y las actividades a realizables para elaprendizaje.
Desarrollo: Se propone la enseñanza expositiva, la resolución deproblemas, ejercicios discursivos y físico-prácticos e investigaciones, tantoen la institución como en actividades extraclase, dependiendo del tema, elpropósito, o el tiempo con que se cuenta.Cierre: Se procura la entrega de producto(s) que refleja(n) la adquisición delconocimiento predeterminado. Siempre se propicia la reflexión sobre losconocimientos obtenidos al final de cada unidad, que se incluya en la
evaluación que se aplica.Apertura: Se recuerda el tema anterior y se enlaza con el tema a tratar enla clase. En este momento también se revisan las actividades extraclase(solicitada con anterioridad).
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EN CADA SESIÓNDesarrollo: Se expone el tema de la sesión y se realizan las actividadesque promuevan su aprendizaje.
Cierre: En esta fase se concluye con un resumen de lo visto en clase,estableciendo una valoración del logro de los propósitos y se asignan lasactividades extraclase (tareas).
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
Tipos Aspectos que trataHerramientas oInstrumentos
Recomendados
Diagnóstica
Considera los elementos con los que el alumno cuenta antes deiniciar el programa (conocimientos previos).
Este tipo de evaluación es sumamente importante porqueestablece el punto de partida para cada tema. Esto esnecesario para determinar la profundidad y los niveles de logro,así como para el diseño de las actividades de aprendizaje.
• Cuadro SQA (Quésé, qué quierosaber y qué
aprendí)• Organizadores
previos (Pruebasescritas,entrevistas yesquemas).
Formativa
Este tipo de evaluación detecta los progresos en la adquisicióndel conocimiento del bachiller, así como el grado de éxito de lasactividades de aprendizaje emprendidas.
La evaluación formativa es importante tanto para el alumnocomo para el docente, ya que a partir de la determinación delgrado de aprendizaje del aprendiz, el docente ajusta y reorientalas estrategias de enseñanza y de aprendizaje
• Mapasconceptuales
• Mapas mentales• Resúmenes• Resolución de
problemas• Ensayos
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• Investigaciones• Práctica deportiva.
Sumativa
Refleja el logro de los propósitos, se acude a la nota numérica
(calificación) la cual determina el grado de aprendizaje delalumno.
De la misma manera que la evaluación formativa, la evaluaciónsumativa reorienta la acción educativa para una próximaaplicación del programa.
• Portafolio de
evidencias
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE LA SD (BLOQUE I) APERTURA
(1 HORA)DESARROLLO
(5 HORAS)CIERRE
(2 HORA)• Se realiza la presentación y el
encuadre de la materia, loscriterios y elementos para laevaluación y acuerdos para elmayor aprovechamiento posible a
través del semestre. Para estecaso se realiza la evaluacióndiagnóstica.
• A cuatro alumnos voluntarios, elfacilitador les cuestiona sobre lascaracterísticas de nuestro entorno:¿Dónde estamos?¿Cómo llegamos hasta aquí?
• Se organizan equipos con unrepresentante que dé respuestagrupal a los cuestionamientos.
• En equipo investigan concepto,clasificación y características delos tejidos corporales.
• En equipo se investiga el concepto
• El mediador expone endiapositivas de PowerPoint sobrelas características de los tipos detejido, y en especial del tejidomusculo-esquelético.
• Durante la exposición secuestiona a los equipos quéconducta debemos tener paraintegrarnos a nuestro entorno y“no estar separados”.
Productos obtenidos: Conceptos,clasificación y características de lostejidos corporales y de lasalteraciones más frecuentes en laactividad físico-deportiva.Actividades: Preguntas y respuestas aparticipantes.Discusión grupal sobre aspectosrelacionados con nuestro planeta y
• Exposición en equipos de lascaracterísticas de los tejidos corporalesy músculos esqueléticos.
• Por equipo elaboran un mapaconceptual de la Educación Física y las
alteraciones más frecuentes de laactividad físico-deportiva, además deuna exposición interactiva.
• El grupo determina si hubo omisionesde información de cada equipo.
• En forma individual cada alumnoentrega un mapa mental de la
Educación Física y tejidos y alteracionesmás frecuentes en la actividad físico-deportiva.
Productos obtenidos: Información individual y grupal de loscontenidos abordados en la unidad.Actividades: Exposición general de los contenidos de la
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y características de lasalteraciones más frecuentes en laactividad físico-deportiva.
•
Productos obtenidos: Información de la percepción delestudiante sobre el tema: El futuro noes una extensión de nuestro pasado.Actividades: Preguntas y respuestas aparticipantes sobe los temas delprograma.
Discusión grupal sobre actividades delos elementos a considerar donde seentiende y contrarresta los efectosque trae consigo “el futuro no es unaextensión de nuestro pasado”.Actividades y productosevaluables: Participación en equipo, individual ygrupal.Documento transcrito.Evaluación:DiagnósticaMateriales, bibliografía y equipo:Antología de Educación Física III ysitios web.
conducta con relación a sus igualesy en general.Exposición del líder de cada equipo
de las conclusiones grupales sobrecuál es el la aplicación práctica delconocimiento de los tejidoscorporales; la clasificación de laslesiones y sus tratamientos.Actividades y productosevaluables: Participación en equipo, individual y
grupal.Documento transcrito.Presentación práctica de lasactividades relacionadas a launidad.Evaluación:FormativaMateriales, bibliografía y equipo:Antología de Educación Física III ysitios web.
unidad.Discusión grupal e interrelación con lainformación expuesta por los equipos.
Entrega de trabajos relacionados a lostemas de la unidad, individual y por equipo.Prácticas relacionadas a los temas.Actividades y productos evaluables: Participación en equipo y grupal.Documento transcrito.Evaluación:Sumativa
Materiales, bibliografía y equipo:Antología de Educación Física III y sitiosweb.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE LA SD (BLOQUE II)APERTURA
(1 HORA)DESARROLLO
(3 HORAS)CIERRE
(2 HORA)• Se realiza la presentación y el
encuadre de la materia, loscriterios y elementos para laevaluación y acuerdos para el
• El facilitador expone endiapositivas de PowerPoint lascaracterísticas del deporte comomedio educativo.
• Exposición en equipos de lascaracterísticas del deporte como medioeducativo.
• Por equipo se elabora un mapa
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Documento transcrito.Evaluación:DiagnósticaMateriales, bibliografía y equipo:Antología de Educación Física III ysitios web.
Participación en equipo, individual ygrupal.Documento transcrito.Presentación práctica de lasactividades relacionadas a launidad.Evaluación:FormativaMateriales, bibliografía y equipo:Antología de Educación Física III ysitios web.
9. EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS
La evaluación de los productos esperados implica el establecimiento y acuerdo previo de los trabajos y actividades que el
alumno(a) entregará para la evaluación/acreditación de la materia.
Con base en dichos trabajos es recomendable elaborar una Rúbrica para abordar tanto el aspecto cuantitativo como
cualitativo de los criterios. Una Rúbrica es también un instrumento de graduación de calidad para cada criterio del trabajo oactividad, que abarca, desde excelente hasta deficiente.
Una Rúbrica es una herramienta de registro que enlista los criterios para realizar un trabajo o actividad, como por ejemplo los
referentes a: organización, procedimientos y algunos detalles.
Es recomendable establecer con los estudiantes los criterios y los niveles de desempeño, así como el peso de estos para la
evaluación. También se sugiere que la Rúbrica sea utilizada en la coevaluación (en evaluación de pares) y en la
autoevaluación.
Para la elaboración de una Rúbrica, es recomendable que ésta responda a las siguientes preguntas: ¿Logra la actividad el
propósito que se desea? ¿Resulta interesante la actividad para los alumnos? ¿Las instrucciones son claras? ¿Es apropiado
el equipo? ¿Es una actividad apropiada para el nivel de los estudiantes? entre otras.
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EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS
SUGERENCIA DE PRODUCTOS:
1. Expone de manera colaborativa: ¿Cuáles son los diferentes tipos de tejidos que conforman al ser humano?
2. Crea de manera colaborativa una representación gráfica sobre Tejido músculo-esquelético, su composición, función, clasificación ytipos de contracción.
3. Presenta de manera colaborativa y en forma libre un caso de la vida real que ejemplifique una lesión o lesiones en el aparatolocomotor a causa de la práctica de la actividad física.
4. Muestra de manera colaborativa un video de casos reales donde se aplican los tratamientos a lesiones musculares sucedidos en la
práctica física deportiva.INDICADORES:
PROCESO (apertura y desarrollo) (6 Horas): PRODUCTO (cierre) (2 Horas): 1. Plantea los conocimientos previos sobre: célula, tejido,órgano, aparato, tejido muscular, clasificación general de laslesiones y tratamiento de lesiones musculares.
2. Desarrolla de manera organizada los conocimientos,habilidades, actitudes y valores sobre: tejido muscular(composición, funciones, clasificación y tipos de contracción),clasificación general de las lesiones y tratamiento delesiones musculares y su relación con la actividad física-deportiva y con su vida cotidiana.3. Trabaja de manera colaborativa.
4. Investiga.5. Realiza lecturas.6. Formula preguntas.7. Muestra una actitud respetuosa.8. Trabaja de manera autodidacta y autónoma.9. Participa.
1. Presenta evidencias de aprendizaje sobre: tejido muscular(composición, funciones, clasificación y tipos de contracción),clasificación general de las lesiones y tratamiento de
lesiones musculares, demostrando conocimientos,habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto.2. Demuestra trabajo colaborativo donde relaciona eltratamiento de lesiones en la actividad física con su vidacotidiana.3. Exhibe resoluciones de problemas o situaciones delesiones físico -deportivas de su vida cotidiana utilizando a la
Educación Física.4. Muestra una actitud respetuosa en la presentación de susproductos de aprendizaje de la Educación Física.
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Ejemplo de dos Rúbricas que enlistan los CRITERIOS Y NIVELES DE EVALUACIÓN:
Niveles Criterios
MUY BIEN
• Analiza y entiende el problema• Desarrolla una estrategia apropiada• Implementa la estrategia• Da una excelente solución• Comunica los resultados claramente y con precisión
BIEN
• Entiende el problema• Implementa la estrategia• Da solución apropiada• Comunica claramente los resultados
DEFICIENTE
• Entiende el problema parcialmente• Implementa la estrategia que resuelva parte del
problema•
Implementa parte de la estrategia• Presenta solución incompleta• Comunicación no clara
NO ACEPTABLE
• No entiende el problema• Estrategia no apropiada• No resuelve el problema• Comunicación no clara
OTRO EJEMPLO:
Nivel
C R I T E R I O S
ACTITUDES DESEMPEÑO EN LAS ACTIVIDADESEN EL AULA
TAREAS ESCRITAS
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10
• Excelente puntualidad• Cooperación constante• Participación continua
• Siempre muestra atención einterés• Apoya constantemente al
equipo de trabajo• Comparte conocimientos con
los demás• Siempre muestra respeto
hacia las opciones de losdemás
• Participación activa en todas lasactividades
• Proporciona ideas y solucionesconstantemente
• Durante las sesiones tomaapuntes en los que resaltapuntos de interés e integraconceptos
• Realiza todas las tareaspropuestas
• Estudia todos losmateriales de apoyo
• Contesta todos loscuestionamientosproporcionadosaceptablemente
• Todos los ejerciciosmuestran comprensiónaceptable de losconceptos tratados
9
• Algunas veces hubo retardos• Alguna vez no hubo
cooperación• Alguna vez mostró poco
interés• Alguna vez no compartió
conocimientos• Alguna vez no respetó ideas o
mostró agresión
• Participación activa en muchasde las actividades
• En la mayoría de las sesionestoma apuntes en los que realizapuntos de interés e integraconceptos
• Realiza la mayoría de las tareaspropuestas
• Estudia casi todos losmateriales de apoyo
• Contesta la mayoría de loscuestionariosproporcionados,aceptablemente
• La mayoría de losejercicios muestrancomprensión aceptable delos conceptos tratados
7-8
• Frecuentemente hubo retardos• En varias ocasiones no hubo
cooperación• No mostró mucho interés en
varias ocasiones• Algunas veces no compartió
conocimientos• Algunas veces no respetó
ideas o mostró agresión
• Participación activa en algunasde las actividades
• Algunas veces proporciona
ideas y soluciones• En algunas sesiones tomaapuntes en los que resaltapuntos de interés e integraconceptos
• Realiza algunas de las tareaspropuestas
• Estudia algunos materialesde poyo
• Contesta la mayoría de los
cuestionariosproporcionados con pocaefectividad
• La mayoría de losejercicios muestrancomprensión aceptable delos conceptos tratados
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6
• Frecuentemente hubo retardos• No hubo cooperación• Mostró poco interés en varias
ocasiones• No compartió conocimientos• No respetó ideas o mostró
agresión
• No hay participación activa enlas actividades
• No proporciona ideas ysoluciones
• En algunas sesiones tomaapuntes en los que resaltapuntos de interés e integraconceptos.
• Realiza algunas de las tareaspropuestas
• No demuestra haberanalizado el material deapoyo
• Los cuestionariosdemuestran pocoaprovechamiento
• Los ejercicios muestranfalta de comprensión
5 ó
menos
• No hay evidencia de interés • No se registra actividad • No hay producción
EJEMPLO DE LISTA DE OBSERVACIÓN
EVALUACIÓN DEL PROCESO/ACTITUDES
LISTA DE OBSERVACIÓN DE TRABAJO POR EQUIPOSLOS ALUMNOS SI NO
Se Expresan con fluidez
Dialogan manteniendo una actitud respetuosa y tolerante a las ideas ajenas
La información presentada es pertinente y completa
Trabajan de manera colaborativa (en equipo)Hacen interactiva su participación con el grupo
Participan durante todo el proceso en la actividad
Comparten materiales y espacios
Realizan tareas extraclase (Asignadas por el docente)
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La participación es creativa
Aceptan críticas con respeto
Para mayor conocimiento sobre la evaluación por competencias debe consultarse el Plan de Estudios 2009.
10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR
Antología de Educación Física III.
Computadora, cañón, Video reproductor, Televisión.
Videos acordes con los temas, vendas elásticas.
Halteras de 2 y 4 Kg., ligas de 2 mts., pañuelos, pelotas, balones y cronómetros.
Pizarrones, rotafolios, marcadores.
11. FUENTES DE INFORMACIÓN
• Programa de Ética y Valores SEP, Subsecretaría de Educación Media Superior, Dirección General del
bachillerato, DGB/DCA/2009-02 (Programa en validación)
• Libro electrónico de educación física III del Nivel Medio Superior de la UAEM (2010), Quiroz R. Sergio.
• Antología de Educación Física III (unidad I) del Nivel Medio Superior de la UAEM (2005), Sepúlveda J. Eugenio.
• Allen D. & Tanner K. (2006). Rubrics: Tools for Making Learning Goals and Evaluation Criteria Explicit for Both
Teachers and Learners , in The American Society for Cell Biology.
• Mertler, Craig A. (2000). Designing Scoring Rubrics for Classroom. Practical Assessment, Research and
Evaluation, Bowling Green State University.
• Brualdi, Amy (2000). Implementing Performance Assessment in the Classroom, In Classroom Leadership,
February 2000/ Volume 3/number 5.
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• López R. M, estrategias y modelos de evaluación constructivista, maritzarecillasservidor.unam.mx
• Ramos A. María (1995). Orientación Educativa, Editorial OXFORD/HARLA, México, D. F.
•
Ahumada A. Pedro (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, Editorial Paidós Mexicana, S. A.,México, D. F.
• Colén y otros (2006). La carpeta de aprendizaje del alumno universitario. La autonomía del estudiante en
proceso de aprendizaje. Octaedro-ICE, Barcelona, España.
• Klenowski, Val (2005). Desarrollo de Portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Narcea, España.
•
Programa de estudio del Taller de Computación I, Avalado por la Academia Interescolar de COMPUTACIÓNpara el Semestre NON 2009 del Ciclo Escolar 2009 – 2010, Del Nivel Medio Superior de la UAEM (2009),
Adame V. Orlando, Prof. de la Preparatoria de Puente de Ixtla.
12. AUTOR
SERGIO A. QUIROZ RUIZ
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DIRECTORIO
DR. FERNANDO DE JESÚS BILBAO MARCOSRector
DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZSecretario General
DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRESecretario Académico
ING. GUILLERMO RAÚL CARBAJAL PÉREZDirector de Educación Media Superior
PSIC. MIRIAM MARTÍNEZ CASTILLOResponsable de Área
COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR
Por una Humanidad CultaUniversidad Autónoma del Estado de Morelos