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Sesión de compromiso
La Educación Universitaria basada en Competencias
Semana del LibroUDELAS, Octubre 2, 2009
Ing. Eric Sutherland
Agenda
• Introducción
• Objetivos de la “Educación Universitaria basada en competencias"
• Desarrollo y Retos en las universidades estatales
• Recomendaciones y Sugerencias
Introducción - Definición
• El conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad, una tarea. (UNESCO, 1999).
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Definición - continuación
• Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. (ANUIES).
Asociación Nacional de Universidades y Institutos de Educación Superior, México
Definición - continuación
• Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. (OCDE).
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
Ampliación sobre la UNESCO
• El Informe de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI que conceptualiza entre otros esta denominación: “La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares*”• Aprender a conocer• Aprender a hacer• Aprender a vivir• Aprender a ser
*Jacques Delors, Presidente de la comisión
Objetivos de la EBNC o EBC
• Desde el curriculum, el enfoque se concentra en:• Los conocimientos• Las habilidades• Las actitudes inherentes a una competencia• La evaluación de los logros
Objetivos de la EBNC o EBC
• Desde el campo laboral, el enfoque se concentra en:• Aprender a aprender• Lectura y escritura (con nuevas tecnologías incluidas)• Comunicación (saber escuchar y expresarse oralmente)• Adaptarse (resolución de problemas y pensamiento creativo)• Autogestión personal (autoestima, motivación, desarrollo
profesional, proyección de metas, servicio)• Trabajo en grupos (interdisciplinarios, negociación)• Autoridad (organizar, liderar)
Desarrollo
• Experiencia practica enlazada a los conocimientos es la pretensión para lograr un fin.
• El desempeño es una manifestación externa del nivel de aprendizaje y conocimientos adquiridos; así como el desarrollo, habilidades y valores alcanzados por el individuo.
Rodolfo Posada Álvarez
Desarrollo
APLICAR UNA FORMULA SENCILLA PARA DEFINIR COMPETENCIA :
• COMPETENCIA = CONOCIMIENTO K
(Contenidos proporcionales aceptados como verdaderos mediante alguna justificación teórica).
• HABILIDAD = H
(Manifestación objetiva de una capacidad individual cuyo nivel de destreza produce eficiencia en una tarea).
• ACTITUD = A
(Conducta postural y/o situacional que manifiesta la ponderación de un valor).
KH
A
• Triángulo equilátero.
Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL
Desarrollo
• Elementos disociativos en la EBC
• Actitud• Las instalaciones• El ambiente académico• Exceso de tareas sin revisión de retroalimentación• Horarios• Relaciones Interpersonales• Situación económica
• Conocimiento• Constantes cambios derivados del avance tecnológico
• Habilidad• Nuevas estrategias de aprendizaje acorde con la modernidad
Retos
KH
A
• Triángulo escaleno.
Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL
Perfil de egreso del estudiante Tipos de incompetencia que podemos formar.
Si el proceso E-A (enseñanza aprendizaje), tiene tendencia a conducir adquisición de conocimientos únicamente descuidando los otros dos elementos, resultaría en alumnos con mucho conocimiento (K), pero deficiente en aplicarlos (H) y en comportamiento (A), siendo un perfil de “Erudito incompetente”.
Retos
KH
A
• Triángulo escaleno.
Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL
Perfil de egreso del estudiante Tipos de incompetencia que podemos formar.
Si el proceso E-A (enseñanza aprendizaje), el estudiante solo acude al plantel a establecer buenas relaciones interpersonales descuidando los otros dos elementos, resultaría en alumnos con mucho comportamiento (A), pero deficiente en conocimientos (K) y en como aplicarlos (H), siendo un perfil de “Refinado incompetente”.
Recomendaciones
• La universidad tendría atribuidas cuatro funciones esenciales:
• 1. La preparación para la investigación y para la enseñanza
• 2. La oferta de tipos de formación muy especializados y adaptados a las necesidades de la vida económica y social
• 3. La apertura a todos para responder a los múltiples aspectos de lo que llamamos educación permanente en el sentido lato del término
• 4. La cooperación internacional.
UNESCO 1999
Sugerencias
• Para evaluar una competencia es necesario:• Definir los criterios de desempeño requeridos
• Definir los resultados individuales que se exigen
• Reunir evidencias sobre el desempeño individual
• Comparar las evidencias con los resultados específicos
• Hacer juicios sobre los logros en los resultados
• La calificación consiste en competente o aún no competente
• Preparar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerará no competente
• Evaluar el resultado o producto final
Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL
Sugerencias
• Efectuar una reingeniería en la dinámica del aprendizaje
• Hacer énfasis en la continua revisión de método y contenidos por parte del docente.
• Aplicar todos los conceptos con que se pueda contar.
Contemplación o Acción
Todos Decidimos