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1
Este informe fue presentado por la autora
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado, previo a optar el grado académico
de Licenciada en Pedagogía y Administración
Educativa
Guatemala, agosto de 2009
2
INDICE
Pag.
INTRODUCCCION I
CAPITULO I
Datos generales de la institución
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de la institución 1
1.1.3 Ubicación Geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 2
1.1.6 Política 2
1.1.7 Objetivo General 2
1.1.8 Objetivo Específico 2
1.1.9 Estructura organizacional 2
1.1.10 Recursos (humanos, físicos, financieros) 4
1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 5
1.3 Lista de carencias 5
1.4 Cuadro de análisis de problemas 6
1.5 Cuadro de análisis de viabilidad y factibilidad 7
1.6 Problema seleccionado 8
1.7 Solución propuesta como viable y factible 8
CAPITULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del Proyecto 9
2.1.2 Problema 9
2.1.3 Localización 9
2.1.4 Unidad ejecutora 9
2.1.5 Tipo de Proyecto 9
3
2.2 Descripción del Proyecto 10
2.3 Justificación 10
2.4 Objetivos del Proyecto 10
2.4.1 Generales 10
2.4.2 Específicos 10
2.5 Metas 11
2.6 Beneficiarios ( Directos Indirectos) 11
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 11
2.8 Cronograma de actividades 13
2.9 Recursos ( Humanos, Físicos, Financieros) 14
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 15
3.2 Productos y logros 16
CAPÍTULO 1V
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación de diagnóstico 93
4.2 Evaluación de perfil 93
4.3 Evaluación de ejecución 93
4.4. Evaluación Final 93
Conclusiones 95
Recomendaciones 96
Bibliografía 97
Apéndice 98
Anexos 124
4
INTRODUCCIÓN
El informe final del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) de la Carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa es la práctica Terminal en la formación de los
administradores educativos siendo su propósito contribuir a que el o la epesista este en capacidad
de realizar tareas de administración, docencia e investigación, que aporten soluciones a
problemas educativos existentes en la sociedad o comunidad educativa con la ejecución de un
proyecto.
BEZACHI(Educación Básica Para el Trabajo en Zacapa y Chiquimula) Es la Institución que
brindo apoyo técnico y financiero en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado, es un
proyecto de tipo educativo que lucha por el mejoramiento de la calidad de la educación en los
Departamentos de Zacapa y Chiquimula. El informe final contiene los siguientes aspectos: El
Capítulo I lo constituye el Diagnóstico Institucional donde se realizó el proyecto, la técnica que
se utilizo es el m arco lógico, que es un instrumento que facilita el proceso de formulación de
proyectos, ayuda a visualizar de manera con junta los aspectos esenciales del mismo para
planificar, ejecutar operar y evaluar sus componentes de manera adecuada.
EL capítulo II está compuesto por el perfil del proyecto que contiene aspectos generales del
proyecto el cual es la Elaboración de una Guía curricular y Metodológica para Maestros y
Maestras de la escuelas CET (Centros de Educación para el Trabajo y escuelas extensivas que
imparten sexto grado de primaria del ciclo de Educación Complementaria (CEC).
En el capítulo III se describe el proceso de ejecución del proyecto, o las actividades planificadas
obteniendo como resultado la Guía Curricular y Metodológica para sexto primaria. En el Capítulo
IV se describe el proceso de evaluación, para verificar si se lograron los objetivos propuestos en
la elaboración del proyecto se realiza evaluación de diagnóstico, evaluación del perfil, evaluación
de la ejecución y evaluación final.
1
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Datos Generales de la Institución
1.1.1 Nombre de la institución
Educación Básica Para el Trabajo en Zacapa y Chiquimula ( BEZACHI )
1.1.2 Tipo de Institución
De Productos
1.1.3 Ubicación Geográfica
El Proyecto BEZACHI está ubicado en la región III Nor Oriente, sus oficinas centrales
se encuentran en el kilómetro 172.5 de la carretera a Esquipulas, municipio de
Chiquimula, Departamento de Chiquimula.
1.1.4 Visión
“El Proyecto BEZACHI pretende contribuir a minimizar las carencias educativas que se
evidencian en su área geográfica de influencia y detectar necesidades en las
comunidades rurales de lo departamentos de Zacapa y Chiquimula, a través de la
investigación participativa en busca de soluciones apropiadas implementado nuevos
elementos propios del ámbito de la educación no formal con arraigo en el nivel
comunitario, utilizando en enfoque constructivista y proporcionando la práctica de la
educación para el trabajo, con el fin de llevar a cabo las acciones de mejoramiento de la
calidad educativa.”1
________________________________________________
1 PRODOC Documento del proyecto BEZACHI
2
1.1.5 Misión
“Apoyar el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educación de los departamentos
de Zacapa y Chiquimula, considerándolo los resultados del diagnóstico realizado sobre
la región Nor oriental, apoyados por los Países Bajos en respuesta a la gestión de apoyo
que plantearán las autoridades educativas del país.”2
1.1.6 Política
“El Proyecto BEZACHI Presenta y analiza las políticas oficiales lineamientos y
estrategias de trabajo que en el sector educación se ha propuesto llevar a cabo a favor de
la búsqueda de mejores niveles de calidad educativa con la creación, implementación
de nuevas opciones curriculares y didácticas.”3
1.1.7 Objetivo General
“Fortalecer el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación, favoreciendo la
cobertura escolar, la pertinencia y la equidad educativa en las escuelas oficiales de los
departamentos de Zacapa Y Chiquimula, dando prioridadad a las del área rural en
coordinación con programas y proyectos educativos que se ejecuten en dicha región.”4
1.1.8 Objetivos Específicos
“Adecuar el currículo a la realidad local en los niveles primario y pre primario.
Capacitar en transformación curricular al personal docente del nivel primario.”5
1.1.9 Estructura organizacional
“La dirección del proyecto estará a cargo del Asesor técnico principal y Director
Nacional” 6
_____________________________________________
IBID Páginas, 1 3 5 10
3
4
1.1.10 Recursos Humanos
“Asesor Técnico principal, Personal de apoyo administrativo Secretarias, encargado de
publicaciones y equipos, Especialistas nacionales, especialista internacional, Chóferes,
conserje y jardinero” 7
Físicos
El proyecto BEZACHI paga el alquiler de una casa para que funcionen sus oficinas
centrales
Materiales
En cuanto equipamiento y materiales el proyecto cuenta con el presupuesto para la
adquisición de equipos como: Mobiliario y equipo de oficina, 2 equipos de
computadoras, cada una con su impresora, dos fotocopiadoras, 3 facsimil, Control
telefónico 3 vehículos, compra de bibliografía local, 2 retroproyectores.
Financieros
El recurso financiero aportado por el gobierno de Guatemala es de Q 98 354 676 Los
países bajos aportan $ 3 819 916.000 Dólares Americanos.
______________________________
IBID. Pág, 11
5
1.2 Técnica utilizada para efectuar el diagnóstico
Para la realización del diagnóstico se aplicó el marco lógico que es un instrumento que facilita el
proceso de formulación de proyectos, ayuda a visualizar de manera conjunta los aspectos
esenciales para planificar ejecutar, operar y evaluar sus componentes de manera adecuada.
Permite presentar ideas iniciales convertidas en objetivos, productos, actividades, insumos y otros
con claridad de manera concreta y directa. Además está técnica del marco lógico da la
oportunidad a los planificadores y planificadoras involucradas participen e intercambien visión,
experiencias y conocimientos propios para alcanzar acuerdos sobre el proyecto que esperan
realizar tomando en cuenta su realidad, esto se logro a través de reuniones con la comunidad y la
lluvia de ideas.
1.3 Lista de Carencias
Inexistencia de una Guía curricular y metodológica para sexto primaria
Inexistencia de una biblioteca escolar
.Insuficiente capacitación del recurso humano
Altos índices de deserción escolar
Escasez de material didáctico
Poca participación de la mujer
Inexistencia de Metodologías participativa
Escasa participación de las niñas en la escuela
6
1.4 Cuadro de análisis de problemas
Problema Factores que lo producen Soluciones
1. Inexistencia de una Guía
curricular y metodológica para
sexto primaria
Carencia de gestión
administrativa de parte de
Docente.
Elaborar Guía curricular y
metodológica para sexto
primaria.
2. Inexistencia de una biblioteca
escolar
Desinterés administrativo. Implementación de una
biblioteca escolar.
3. Insuficiente capacitación del
recurso humano
Carencia de gestión de las
autoridades educativas.
Gestionar al MINEDUC
capacitación para el recurso
humano.
4. Alto índice de deserción
escolar.
Visitas domiciliarias. Incentivar y motivar a padres
de familia, para que envíen
sus hijos a la escuela.
5. Escases de material didáctico. Desinterés para elaborar
material didáctico.
Capacitar al personal
docente, de cómo elaborar
material didáctico.
6. Poca participación de la
mujer
Falta de apoyo técnico
Inducción de programas para
la participación de la Mujer.
7. Inexistencia de metodología
activa.
Desinterés en gestión
específica.
Se capacita al personal
docente en Metodologías
activas.
7
1.5 Cuadro de análisis de Viabilidad y factibilidad
Opción I Elaboración de una Guía Curricular y Metodológica de Sexto Primaria
Opción II Implementación de una biblioteca escolar.
8
OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
SI
NO SI NO
1. ¿Se enmarca dentro de las políticas del
MINEDUC?
X X
2. ¿Puede obtener el Visto Bueno del
Despacho Ministerial?
X X
3. ¿Cuenta con la aprobación del Director
Departamental?
X X
4. ¿Tendrá alta prioridad dentro de los
proyectos ministeriales?
X X
5. ¿Se mantendrá la ejecución del proyecto si
hay cambio de autoridades?
X X
6. ¿Cuenta con experiencia para administrar
los recursos físicos y financieros del
proyecto?
X X
7. ¿Cuenta con algunos recursos humanos,
físicos y financieros propios para la
ejecución del proyecto?
X X
8. ¿Podrá coordinar con otras organizaciones
la ejecución del proyecto?
X X
9. ¿Las y los beneficiarios aceptan el
proyecto?
X X
10. ¿Está preparada la comunidad educativa
para el proyecto?
X X
11. ¿El proyecto cuenta con un plan de
sostenibilidad?
X X
12. ¿Favorece el proyecto el desarrollo
educativo del departamento?
X X
13. ¿Afecta positivamente los patrones
culturales del Departamento?
X X
14. ¿Cuenta el proyecto con apoyo político a
nivel local?
X X
15. ¿Es urgente para la comunidad la
realización del proyecto?
X X
16. ¿Beneficia a la mayoría de personas de la
comunidad educativa?
X X
17. ¿Ofrece facilidades en la ejecución? X X
TOTAL
16 01 07 10
PRIORIDAD 1
2
9
1.6 Problema Seleccionado
Inexistencia de una Guía Curricular y Metodológica de sexto primaria del Ciclo de Educación
Complementaria (CEC).
1.7 Solución Propuesta como viable y factible
Elaboración de la guía curricular y metodológica, de sexto primaria del Ciclo de Educación
Complementaria (CEC).
NOTA: El proyecto a realizar se hace por petición de los patrocinadores y se procede a diseñar lo
solicitado.
10
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Elaboración de una Guía Curricular y metodológica para sexto primaria del ciclo de Educación
Complementaria (CEC).
2.1.2 Problema
Inexistencia de una Guía Curricular y metodológica para sexto primaria del Ciclo de Educación
Complementaria (CEC).
1.3 Localización
El proyecto se localiza en las escuelas CET (Centros de Educación para el Trabajo) y escuelas
extensivas que son el área de influencia del Proyecto BEZACHI, de los departamentos de Zacapa
y Chiquimula.
2.1.4 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5 Tipo de Proyecto
De Productos
11
2.2 Descripción del proyecto
El proyecto consiste en una Guía Curricular y metodológica de sexto primaria del Ciclo de
Educación Complementaria (CEC). Su estructura contiene: Presentación, objetivos reseña del
proyecto BEZACHI, fines de la educación nacional, visión del país, visión del sistema educativo
nacional, visión del ciudadano y ciudadana del 2020, nuevo paradigma curricular, ejes
transversales, áreas curriculares, competencias y temas a desarrollar en la educación no formal
por ejes ( producción y trabajo, humanístico social, educación ambiental, salud. ) competencias a
desarrollar en el ciclo de educación complementaria(CEC) por áreas, como debe ser el desarrollo
de las actividades, la metodología, los recursos, la evaluación, ejemplo de planificación curricular
para el ámbito formal y no formal.
2. 3 Justificación
Actualmente en nuestro medio es evidente el uso de metodologías pasivas en el proceso
enseñanza aprendizaje, por lo que es necesario la elaboración de nuevas opciones curriculares y
didácticas, para darle solución al problema que afronta la comunidad educativa se diseña la Guía
Curricular y metodológica para sexto primaria del Ciclo de Educación Complementaria (CEC),
realizada en BEZACHI ( Educación Básica para el Trabajo en Zacapa y Chiquimula.
2. 4 Objetivos del proyecto
2.4.1 Objetivo General
Fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje del Ciclo de Educación Complementaria (CEC)
en la creación dela Guía Curricular y Metodológica para sexto Primaria.
2.4.2 Objetivo específico Estructurar una Guía curricular y Metodológica para
sexto Primaria del Ciclo de Educación Complementaria (CEC) acorde a las
necesidades intereses y expectativas de los educandos
12
2.5 Metas
Estructurar una guía Curricular y metodológica para maestros de las escuelas (CET) de sexto
grado primario del ciclo de educación complementaria (CEC).
Presentar al proyecto BEZACHI 12 guías curriculares y metodológicas para los maestros y
maestras de las escuelas (CET) y escuelas extensivas que son el área de influencia del proyecto
BEZACHI que imparten sexto grado de primaria del ciclo de educación complementaria (CEC).
2.6 Beneficiarios
Directos
Maestros, Maestra, alumnos y alumnas.
Indirectos
Padres y madres de familia.
2. 7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
El proyecto tuvo un costo de Cuarenta y mil Seiscientos financiados por el
proyecto BEZACHI. (Educación Básica Para el Trabajo en Zacapa y Chiquimula).
13
ESTIMACIÓN DE COSTOS O PRESUPESTO
Detección de necesidades educativas básica Q 600.00
Capacitación a las personas responsables para la
elaboración de materiales curriculares.
Q 1,500.00
Talleres de Seguimiento Q 10 500.00
Impresión 12 Guías Curriculares y Metodológicas. Q 4000.00
Capacitación de 120 docentes de las escuelas CET del área
de influencia del proyecto BEZACHI
Q 24 000.00
Total: Q 40 600.00
14
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto.
No. ACTIVIDADES Cronograma de Actividades año 2000-2001 MESES
Mayo Junio Julio
Agosto
Sept.
Octubre
Nov.
Dic.
Enero
1.
2.
Redacción de actividades teniendo como base el tema Huerto escolar En las áreas Lengua Materna y Literatura, matemática, medio social y
natural, expresión musical, expresión plástica y expresión física, para
sexto grado de primaria del Ciclo de Educación Complementaria (CEC)
Elaboración de una planificación curricular para el ámbito formal y no
formal, teniendo como base el huerto escolar.
3.
4.
Selección de contenidos tomando en cuenta el Huerto Escolar que se
puedan trabajar en las diferentes áreas de sexto grado primaria del Ciclo de Educación Complementaria (CEC).
Elaboración de la unidad integrada tomando como base el tema El “Huerto Escolar” para la Guía Curricular y Metodológica de la
propuesta de Planificación Curricular para sexto grado de primaria del
ciclo de educación complementaria (CEC).
5. Primera y segunda revisión de la Guía Curricular y Metodológica de la
propuesta de planificación curricular de sexto grado primaria del ciclo de educación complementaria (CEC).
6.
7.
8.
Validación de la Guía Curricular y Metodológica de Sexto Primaria del Ciclo de Educación Complementaria (CEC).
Entrega de 12 Guías al proyecto BEZACHI
Evaluación del proyecto.
15
2.9 Recursos
Humanos
- Especialista Nacional en currículo
- Estudiante EPS de la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
- Comisión de Transformación Curricular
- Personal del proyecto BEZACHI
- Ministro de Educación
- Directores y Directoras de escuelas CET Y extensivas
- Docentes
- Padres y Madres de familia
- Alumnos y Alumnas
Materiales
- Libros de texto
- PPRODOC
- Diccionario
- Materiales para la capacitación
- papelería
- Computadora
- Máquina de escribir
- otros
Financieros
El financiamiento para la elaboración de la Guía Curricular y Metodológica se hizo
a tráves del Proyecto BEZAHI, tiene un costo Q 40 600.00
16
CAPITULO III
PROCESO DE EJECUCION DEL PROYECTO
3.1 Actividades y Resultados
Las diferentes actividades programadas en el cronograma para llevar a cabo la ejecución del
proyecto fueron las siguientes.
- Elaboración de una planificación curricular para el ámbito formal y no formal, tomando
en cuenta las monografías de las comunidades en donde trabaja el proyecto BEZACHI,
para que sea acorde a las necesidades intereses y expectativas de las comunidades.
- En Zacapa y Chiquimula se le dio seguimiento a los talleres de socialización y
capacitación en relación al proceso de consolidación del proyecto CET
- Tomando en cuenta experiencias vivénciales como el Huerto Escolar se hizo la selección
de contenidos que se puedan trabajar en las diferentes áreas de sexto grado de primaria del
Ciclo de Educación Complementaria (CEC).
- Estructura de la Guía Curricular y Metodológica para sexto primaria detallándose de la
forma siguiente: Presentación, Objetivos de la Guía, Fines de la Educación, Nacional de
Guatemala, Visión del país, Visión del Sistema Educativo Nacional, Visión del
Ciudadano 2020, Nuevo Paradigma Curricular, Ejes Transversales, Áreas Curriculares,
Plan de estudios para la Educación no Formal, Competencias y temas a desarrollar en el
Ciclo de Educación Complementaria, Como debe ser el Desarrollo de las Actividades, la
Metodología, los Recursos, la Evaluación, y Ejemplos de Planificación Curricular para el
ámbito no formal y formal de la educación. Todo lo antes descrito ha sido
minuciosamente revisado por el Especialista Nacional en Currículo Lic. Leonel Sandoval
Carpio y el Doctor Jesús Ugalde Víquez Asesor Técnico Principal del proyecto
BEZACHI.
- Al haber elaborado todo lo que contempla la estructura de la Guía Curricular y
Metodológica para sexto primaria fue entregada al Licenciado Leonel Sandoval Carpio
con dos copias de la misma para el Dr. Jesús Ugalde Víquez, Asesor Técnico principal y
el Dr. Peter Sinjbrandj experto en educación para el trabajo, lo revisaron y lo validaron.
17
- Entrega de 12 Guías al proyecto BEZACHI.
- El proyecto fue evaluado a través de revisiones múltiples que hicieran a la Guía los
integrantes de la comisión de trasformación Curricular, especialista nacional en currículo,
asesor técnico principal y otros miembros del proyecto BEZACHI.
3.2 Productos y logros
Producto
Se elaboro la Guía Curricular y Met6odológica para Sexto Primaria del Ciclo de Educación
Complementaria (CEC).
Logros
Se contribuyo al fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje por el carácter innovador,
tomando en cuenta ala comunidad educativa y experiencias vivenciales de los estudiantes dentro
de su contexto.
18
19
Autoridades Nacionales
Lic. Mario Torres Marroquín
Ministro de Educación
Dr. Demetrio Cojtí
Vice-Ministro Técnico
Lic. Bayardo Mejía
Vice-Ministo Administrativo
Lic. Edgar Barillas
Director de SIMAC
Lic. Demetrio Rodríguez
Director de DIGEBI
Autoridades del Proyeco BEZACHI/UNESCO:
Licda. Rossana Peralta de Hegel Directora Nacional
Dr. Jesús Ugalde Víquez Asesor Técnico Principal
Lic. Ovidio Otoniel De León Aragón Coordinador Nacional
Autora:
Profesora: Silvia Carolina Monroy García, EPS de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa, Universidad de San Carlos de Guatemala
Extensión Chiquimula.
Asesor:
Lic. Leonel Sandoval Carpio
Especialista Nacional en Currículo
Proyecto BEZACHI
Aportes:
Dr. Peter Sijbrandij Experto en Educación para el Trabajo
Proyecto BEZACHI
Asesoría, Revisión y Autorización:
Dr. Jesús Ugalde Víquez
Asesor Técnico Principal
Supervisión:
Licda. Margoth Benítez de Monroy Supervisora de EPS
Portada:
Fase de Cosecha del Huerto Escolar
EORM Campanario Oratorio, La Unión, Zacapa
(Fotografía del Proyecto)
Levantado de Texto:
Marlon Guerra Ortega Aporyo Secretarial: Bianka Girón de Solís e Irma Yesenia Beza
Secretarias de BEZACHI
Supervisión de la Edición:
Nery Girón
Encargado de Publicaciones y Equipo
Chiquimula Guatemala, enero 2001.
20
ÍNDICE
Pág.
Presentación 22
Objetivos 24
Fines de la Educación Nacional. 25
Visión del País. 27
Visión del Sistema Educativo Nación. 28
Visión del Ciudadano y Ciudadana del 2020 29
Nuevo Paradigma Curricular 32
Ejes Transversales 33
Áreas Curriculares 36
Plan de Estudio para la Educación No Formales. 45
Áreas, Competencias y Temas a desarrollar en el ciclo de Educación 45
Complementaria (CEC. 50
Cómo debe ser el desarrollo de las actividades 68
La Metodología. 68
Los Recurso. 68
La Evaluación . 69
Ejemplo de cómo generar una propuesta de Planificación Curricular 70
Ejemplos de Planificación Curricular para el ámbito No Formal y Formal 79
Información Complementaria: Breve Reseña del Proyecto
MINEDUC/UNESCO/PAISES BAJOS/519/GUA/11: “Educación Básica
para el Trabajo en Zacapa y Chiquimula.. 83
21
Pág.
Investigación Participativa. 85
Constructivismo. 85
Educación para El Trabajo. 87
Educación Formal 88
Educación No Formal . 88
Competencias 89
Bibliografía 90
22
I. PRESENTACIÓN
La Guía Curricular y Metodológica para una propuesta de planificación curricular
destinada a los maestros y maestras de las escuelas del área de influencia del Proyecto
BEZACHI, que imparten sexto grado de primaria del Ciclo de Educación Complementaria
(CEC), representa una nueva forma de trabajo educativo que ayudará tanto a niños y niñas como
a personas de la comunidad a construir nuevos conocimientos y a desarrollar mejores formas de
participación que propicien su formación integral y estimule la modificación del entorno
sociocultural y natural, ya que el aprendizaje se inicia con experiencias vivénciales, esto es, de lo
conocido hacia lo desconocido, desde las maneras naturales de aprender hacia lo que se diseña
con diversas técnicas y metodologías, todo ello, en respuesta a las necesidades, intereses,
problemas y expectativas que se presentan dentro de la comunidad educativa.
Tomando en cuenta que la sociedad moderna demanda un cambio en todos sus ámbitos y,
en especial, dentro del campo educativo que es el núcleo fundamental de nuestra cultura y el
desarrollo de la nación; se diseña la Guía Curricular y Metodológica de sexto primaria, como
parte de las innovaciones educativas y para brindar a los maestros y maestras un conjunto de
conocimientos, estrategias y opciones actualizadas para desarrollar satisfactoriamente su labor
educativa y permita a las personas ser partícipes de su propio desarrollo, insertándose en las
exigencias del mundo moderno.
En esta Guía se tomaron en cuenta los ámbitos de la educación formal y no formal,
propiciando la formación de las personas según sus necesidades, intereses, problemas y
expectativas, tomando como base la metodología práctica de la educación para el trabajo. Se
supone que al practicar esta metodología las personas desarrollarán una personalidad equilibrada,
serán más positivos y participarán en la solución de problemas dentro de sus contexto, para el
logro de mejores niveles de vida.
Este documento se presenta de manera preliminar ya que durante el proceso de
transformación curricular que promueve el Proyecto BEZACHI, se está validando y
reelaborando, hasta considerarlo apropiado por los y las docentes, constituyéndose en un
23
instrumento de trabajo que permite el aprendizaje funcional, relevante, significativo y con mayor
sentido para los alumnos y alumnas. El ejemplo de planificación curricular que se da a conocer
en la Guía contiene los mismos ejes o áreas, competencias y temas de aprendizaje debido a que
los intereses de los padres y madres de familia son similares y no es necesario hacer
planificaciones de formación y capacitación por separado, debido que generalmente las
necesidades e intereses de formación son las mismas en las comunidades, sin importar el grado
que cursen los hijos o hijas.
Se propone que el trabajo educativo se desarrolle en forma paralela, para la población
adulta y para la niñez, es decir, que si a las personas adultas se les forma con temáticas
relacionadas con el ambiente, la producción, la salud, el trabajo formación cívica y ciudadana y
otras, de la misma se emplea los contenidos a trabajar con la niñez. La educación no sólo será
acorde con el contexto, sino que también permitirá a la niñez y a la población adulta identificarse
mejor con las situaciones que le son familiares y por ambas vías ( educación de niños, niñas y
adultos ), los problemas serán afrontados, para encontrarles las mejores soluciones, evitando que
se vuelvan a repetir, incrementando los niveles de participación con calidad y equidad, y
preparando a la niñez para que en un futuro cercano sean mejores líderes y liderezas, aptos para
luchar por el desarrollo de su comunidad. Si se quiere contar con comunidades mejor
organizadas y más participativas, debe promoverlos, yendo más allá del aula, delegando sus
funciones hacia la comunidad, para el logro de apoyo mutuo que se complementan y hagan
funcionar lo que constituye un Centro de Educación para el trabajo ( CET ).
Los contenidos de la Guía se enmarca dentro de lo que establecen: El Programas de
Gobierno, Sector Educación 2000 – 2004, el Diseño de Reforma Educativa, Los Acuerdos de
Paz, La Propuesta de Transformación Curricular del Ministerio de Educación y otros documentos
oficiales urgentes y en estudio.
24
II. OBJETIVOS
General.
a. Fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje del Ciclo de Educación Complementaria
fomentando, desde el contexto local, la generación de un currículo en respuesta a las
necesidades, intereses, problemas y expectativas de la comunidad, desarrollando una
educación constructivista, participativa y con base en la metodología y práctica de
educación para el trabajo.
Específicos.
a. Fortalecer la educación formal y no formal para el mejoramiento de la calidad educativa,
desarrollando alternativas innovadoras para la formación integral de niños y niñas, padres,
madres de familia y demás personas de la comunidad.
b. Validar y generalizar la Guía Curricular y Metodológica en escuelas del área rural del
ámbito de influencia del Proyecto BEZACHI.
c. Preparar a docentes y personas de las comunidades para la implementación de los
procesos de investigación participativa, a efecto de detectar necesidades, intereses,
problemas y expectativas de la comunidad, que propicien temáticas dentro de un
currículo, que integre los ámbitos no formal y formal.
d. Participar de los problemas comunitarios para que, en forma unida (comunidad – escuela )
se elabore del Plan de Desarrollo Educativo Local con el fin de no solo sustentar las
necesidades comunes, sino también captar insumos para incluirlos en el currículo local
(Microcurrículo ).
e. Orientar la canalización de recursos humanos, materiales, físicos, naturales, etc.,
existentes en el medio, para desarrollar de manera más efectiva, participativa y natural el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
25
f. Motivar la búsqueda procesamiento y utilización de nueva información enlazando las
demandas educativas del contexto local, nacional y mundial, para formar educandos
reflexivos, críticos, con identidad, solidarios y capaces de enfrentar las exigencias del
mundo actual.
g. Estimular el liderazgo en la conducción de las naciones que implica el Proyecto de Centro
de Educación para el Trabajo (CET ), con alternativa para mejorara la situación educativa
comunitaria y enriquecer el currículo local y retroalimentando el meso y el macro
currículo.
h. Desarrollar planificaciones curriculares dirigidas al ámbito no formal de la educación,
permitiendo preparar Unidades de Aprendizaje Integrado que desarrollan en el Ciclo de la
Educación Complementaria propiciando la adquisición de aprendizajes participativos y
constructivistas.
III. FINES DE LA EDUCACIÓN NACIONAL DE GUATEMALA (1)
a) Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos,
culturales y espirituales, que formen integralmente al alumno y a la alumna,
preparándoles para el trabajo, la convivencia social y que le permitan a la vez el
acceso a otros niveles de vida.
b) Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y
cívicas de la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de respeto a
la naturaleza y a la persona.
c) Fortalecer en el alumno y la alumna la importancia de la familia como núcleo básico
social y como primera y permanente instancia educadora.
d) Formar ciudadanos y ciudadanas con conciencia crítica de la realidad guatemalteca
en función de su proceso histórico para que, asumiéndola, participen activa y
26
responsablemente en la búsqueda de soluciones justas, económico, social, político y
humano.
e) Impulsar en el alumno y la alumna el conocimiento de la ciencia y la tecnología
moderna como medio para preservar su entorno ecológico y modificarlo
planificadamente a favor de las personas y la sociedad.
f) Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República,
fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humano y a la Declaración
Mundial de los Derechos de la Niñez.
g) Capacitar e inducir al alumno a y a la para que contribuyan al fortalecimiento de la
auténtica democracia y la independencia económica, política y cultural de
Guatemala, dentro de la comunidad internacional.
h) Fomentar en el alumno y la alumna un completo sentido de organización,
responsabilidad, orden y cooperación, desarrollando sus capacidades para superar
intereses individuales buscando el interés social.
i) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el alumno y alumna para que
puedan enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad les presente.
j) Desarrollar en el alumno y la alumna aptitudes y actitudes favorables para
actividades de carácter físico, deportivo y estético.
k) Promover en el alumno y la alumna actitudes responsables y comprometidas con la
defensa y desarrollo del patrimonio histórico, ambiental, económico, social, étnico y
cultural de la nación.
l) Promover la coeducación en todos los niveles educativos.
m) Promover y fomentar la educación sistemática de las personas adultas.
n)
(1) Sandoval Carpio Augusto Leonel Marco teórico, conceptual y orientador del proceso de adecuación /
Transformación curricular , con enfoque constructivista y orientado hacia la educación para el trabajo.
Tomo I , Chiquimula, Guatemala, abril 2000.
27
IV. VISIÓN DEL PAIS. (1)
1. La consecución de una cultura e identidad en la que se explicite el carácter multiétnico de la
sociedad guatemalteca.
2. La cobertura del sistema educativo debe ser verdaderamente nacional, enfatizando en una
visión y un sistema de transmisión de insumos plural, multilingüe.
3. La educación guatemalteca debe, igualmente, orientarse hacia la transformación de la
sociedad. No tiene que seguir siendo una educación bancaria, alejada de la realidad, que solo
traslada datos e información, no debe ser contradictoria con la realidad en la que viven los
educandos, sino que les debe permitir desarrollar capacidades para comprender y transformar
su sociedad desde los ámbitos local, regional y nacional.
4. El proceso educativo debe considerarse como un momento básico en el proceso de formación
del alumno y de la alumna para la vida ciudadana.
5. El proceso educativo debe equilibrar los desbalances en relación con los contenidos – calidad
y enfoque – que desarrolle, sobre todo en relación con el proceso de formación de un perfil
identitario.
6. La visión debe enmarcarse en los Acuerdos de Paz, incluir e implementar los grandes ejes
temáticos propuestos en el diseño de la Reforma Educativa.
7. La interculturidad puede facilitar y favorecer la transformación de las actuales conductas y
esquemas de pensamiento en cuanto al conocimiento, respeto y aceptación de la diversidad
sociocultural existente en el país.
8. La educación intercultural puede ser un instrumento privilegiado para lograr una
transformación profunda no sólo del proceso educativo, sino, sobre todo, de la sociedad en su
conjunto.
(1) Sandoval Carpio Augusto Leonel, Marco Teórico, conceptual y orientador, del proceso de adecuación
transformación curricular, con enfoque constructivista y orientado hacia la educación para el trabajo.
Tomo I Chiquimula, Guatemala, abril 2000.
28
4.1 VISIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL (1)
Hacia el futuro se visualiza un Sistema Educativo Nacional que:
Promueva el desarrollo educativo, social y cultural de todos los ciudadanos y ciudadanas;
construya la identidad nacional sustentándose en la conformación pluricultural y multilingüe
de la nación y propicie la participación en las dinámicas mundiales de desarrollo.
Sea descentralizado y regionalizado; flexible, dinámico; equitativo, eficiente, eficaz y
relevante; solidario y plural; democrático y participativo.
Propicie el desarrollo integral de las personas para su superación, lo mismo que de las
comunidades, y el país.
Sea multilingüe, multiétnico, pluricultural e intercultural; fortalezca la identidad nacional en
la dinámica mundial, se fundamente en la cultura, la ciencia y los valores de sus pueblos y de
la cultura universal; sea incluyente y no discrimine.
Ofrezca cobertura y acceso universal, garantice la permanencia del educando por un período
de 13 años, con igualdad de oportunidades a través de modalidades y opciones diversas de
educación formal y no formal y ofrezca una formación profesional a lo largo de la vida de
manera flexible.
Brinde educación con calidad, pertinencia social, cultural, lingüística y pedagógica; garantice
aprendizajes significativos evaluados de manera flexible y permanente. El currículo
fundamentado en valores y competencias, abierto y dinámico, formador del pensamiento
crítico, orientado hacia la búsqueda del bienestar personal y los objetivos de desarrollo de la
comunidad y del país, así como al reconocimiento de la diversidad política y social.
Considere a la familia como la institución fundamental para la formación de valores,
conocimientos, actitudes y hábitos. Las familias participen activamente en los procesos
educativos de sus hijos e hijas y, como integrantes de la comunidad educativa, participen
también en la toma de decisiones del sistema educativo garantizando su calidad. La
comunidad, de forma organizada, pluralista y representativa, participe en la gestión del
servicio educativo y sea parte esencial del proceso permanente de auditoría social.
(1) Sandoval Carpio, Augusto Leonel, Marco Teórico, conceptual y orientador, del proceso
de adecuación /transformación curricular, con enfoque constructivista y orientado hacia la
educación para el trabajo. Tomo I Chiquimula, Guatemala, abril 2000.
29
Cuente con los recursos humanos de vocación y compromiso, innovadores y pertinentes a la
comunidad cultural y lingüística. La formación y capacitación del personal esté de acuerdo
con las competencias necesarias para facilitar el desarrollo y el aprendizaje de las y los
educandos y promover la organización de la comunidad educativa. El personal cuente con
condiciones de trabajo que le permiten una vida digna y con incentivos sociales, profesionales
y económicos, basados en el desempeño, nivel académico y condiciones de trabajo.
Articule las distintas organizaciones educativas, cuente con sistemas de evaluación e
información y con recursos de forma oportuna y pertinente. El Estado es el rector del sistema
y garantiza el acceso de todos los guatemaltecos y guatemaltecas a la educación fundamental.
El Sector privado contribuya con modalidades alternativas y con cobertura calificada y con
pertinencia. Las universidades eduquen y formen recursos humanos, y participen en el
desarrollo del país. Asimismo, investiguen y generen conocimientos y tecnología. Los
medios de comunicación participen y contribuyan al proceso educativo.
Posea una organización articulada entre todos los niveles, sectores y modalidades en un
marco de relación intercultural, nacional y mundial.
Tenga la garantía del Estado para asegurar el financiamiento de la educación para todos y
todas, fundamentado en un marco jurídico actualizado y pertinente a las características de la
nación y consecuente con las necesidades del desarrollo nacional.
4.2 VISIÓN DEL CIUDADANO Y CIUDADANA DEL AÑO 2020. (1)
“Tiene identidad como persona, con su pueblo, la nación y el mundo.
Son personas abiertas a lo diferente, dinamizan y promueven el desarrollo de
su cultura. Conocen y valoran a las demás culturas e interactúan con ellas.
Son curiosos y curiosas e investigan, tienen iniciativa y resuelven
problemas en forma creativa. Tienen capacidad de auto aprendizaje. Son
capaces de adquirir, compartir y generar conocimientos y ponerlos en
práctica. Saben buscar la información que requieren en los diferentes medios
30
y analizan en forma crítica. La experiencia es para él y ella una fuente de
conocimiento.
Son interculturales y multilingües, tienen capacidad para relacionarse
local, nacional e internacionalmente. Conocen y fortalecen su idioma
materno; valoran la diversidad y riqueza cultural y lingüística del país. Saben
comunicarse en forma verbal, escrita, gestual, actitudinal y postural.
Son auténticos o auténticas y poseen profunda autoestima; responsables,
se respetan y cuidan de su salud y espiritualidad. Valoran y desarrollan
potenciales. Son capaces de adaptarse y asumir los cambios de su entorno con
optimismo.
Aman la vida y respetan a las demás personas. Son justos y justas,
solidarios y solidarias. Ejercitan sus derechos y cumplen con sus obligaciones.
Aportan al desarrollo de su familia, su comunidad y el país. Manifiestan una
conducta propositiva y constructiva. Están dispuestos y dispuestas al diálogo
con apertura a la crítica positiva; estimulan la participación de los y las demás
y la cooperación.
Se reconocen como parte de la naturaleza y se esfuerzan en conocerla,
respetarla y aprovecharla responsablemente. Descubren y valoran la
sabiduría de la naturaleza y la sacralidad del cosmos.
En su relación con la ciencia y la tecnología, conocen los aportes de las
diferentes culturas y comunidades. Utilizan la ciencia y la tecnología, conocen
31
los aportes de las diferentes culturas y comunidades. Utilizan la ciencia y la
tecnología manteniendo el equilibrio social y de la naturaleza.
Son emprendedores y emprendedoras, trabajadores y trabajadoras,
dinámicos y dinámicas con capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo.
Están capacitados y capacitadas para producir con calidad y sentido humano.
Manifiestan responsabilidad e iniciativa en el trabajo y son personas
innovadoras. Contribuyen al desarrollo sostenible.
Se forman como ciudadanos o ciudadanas solidarios, solidarias y
pluralistas. Se organizan para contribuir al mejoramiento de la calidad
educativa. Contribuyen a la práctica de la democracia participativa, los
derechos humanos, el diálogo, la solución pacífica de conflictos, la no
discriminación, el consenso, el respeto al discenso y una cultura de paz.
Expresan sus sentimientos por medio del arte. Cultivan sus aptitudes
creativas. Participan en organizaciones de expresión artística. Apoyan a los y
las artistas nacionales y promueven el arte guatemalteco.”
Sandoval Carpio, Augusto Leonel, Marco Teórico, conceptual y orientador, del proceso de adecuación/
transformación curricular, con enfoque constructivista y orientado hacia la educación para el trabajo. Tomo I
Chiquimula, Guatemala, abril 2000
32
4.3 EL NUEVO PARADIGMA CURRICULAR (1)
PRETENDE:
La formación integral del ser humano, desarrollando su potencial en todas
las dimensiones, para que pueda comprender y transformar su propia
persona, su entorno sociocultural y físico.
Utilización de la ciencia y la tecnología para elevar su nivel de vida y el
desempeño del trabajo.
Reorientación de los aspectos sustantivos de la educación, los fines, medios,
habilidad de gestión, planificación y administración.
Adquisición de conocimientos científicos y tecnológicos.
Fortalecimiento del idioma materno y el aprendizaje de otros idiomas para
fortalecer la Multiculturalidad y el diálogo intercultural.
Educación en Derechos Humanos, Democracia y Paz.
Mejorar desde la diversidad hasta la unidad, desde la práctica hacia la
teoría, desde la experiencia hacia los conocimientos, desde los
comportamientos y actitudes hacia las habilidades y destrezas generales y
conceptuales, desde las formas naturales de aprendizaje hacia las diseñadas
con técnicas y estrategias metodológicas.
La educación debe ser eficiente, de calidad, reflexiva y propositiva.
El aprendizaje integral resulta más motivador que el enfoque tradicional,
vertical y conductista.
(1) Sandoval Carpio Augusto Leonel, Marco Teórico y conceptual y orientador, del proceso de
adecuación curricular, con enfoque constructivista orientado hacia la educación para el trabajo.
Tomo I Chiquimula, Guatemala, abril 2000.
33
V. EJES TRANSVERSALES
En éste concepto se hace referencia a temas complementarios a las áreas curriculares,
resultando elementos necesarios para la vida y la convivencia dentro del contexto inmediato,
mediato y nacional en que transcurren la vida del educando.
Se traducen en aprendizajes significativos, que contribuyen con la organización del
proceso de enseñanza aprendizaje y, por consiguiente, su operacionalización se lleva a cabo con
la participación de todos los agentes educativos, y demás planes y organizaciones de la
comunidad.
Constituyen los hilos conductores que vinculan a temas del contexto con las demandas
sociales, deben estar presentes en la educación ya que generan temas educativos valiosos que
responden a un interés, una necesidad a una expectativa de la sociedad y que, por consiguiente, se
justifica plenamente dentro del marco en que se desarrolla el proceso educativo.
CARACTERÍSTICAS:
Se destacan algunas características comunes a todos los ejes transversales que ayudarán a
comprender mejor su naturaleza e intención dentro del currículo, estos son:
- Transversalidad: Entendida como la presencia de ciertos elementos formativos en todo el
currículo los que deben acentuarse en acciones y situaciones concretas que se crean dentro del
medio escolar.
- Abiertos y Flexibles: Permiten incorporaciones posteriores relacionadas con nuevos
problemas que puedan surgir.
34
- Vinculados a la Problemática Comunitaria y Nacional: Al desarrollar las distintas
actividades o contenidos curriculares, éstos están íntimamente ligados a los procesos de
desarrollo y a la problemática de las comunidades que constituyen todos los aspectos de la vida
cotidiana del ser humano.
5.1 EJES TRANSVERSALES Y SUS COMPONENTES RESPECTIVOS (1)
1. Salud Personal, Social y Ambiental
- Salud Preventiva
- Sexualidad Humana
- Alimentos y Nutrición
- Enfermedades de Transmisión Sexual. / VIH/SIDA
- Drogadicción
- Prevención de Desastres
- Seguridad
2. Cultura
- Identidad
- Multiculturalidad
- Interculturalidad
3. Formación Cívica, Ciudadana y Valores.
- Ética y Valores
- Democracia
- Derechos Humanos
- Cultura de Paz
- Educación para la Vida en Familia.
35
4. Ciencia y Tecnología.
- Ciencia
- Terminología
- Ambiente
- Sostenibilidad
5. Género.
- Equidad
- Capacidades especiales
- Marginalidad social.
6. Orientación para el Trabajo.
- Trabajo
7. Educación Fiscal y del Consumidor.
36
VI. ÁREAS CURRICULARES (1)
El Ciclo de Educación Complementaria ( CEC: 4º., 5º. y 6º. grado. ) Comprendido en las
edades promedio de 9 a 11 años.
Se pretende que la educación sea más integradora, tomando en cuenta las vivencias o
experiencias practicas de los alumnos y las alumnas en la comunidad, lo cual hace posible el
logro de aprendizajes más significativos. La finalidad de esta propuesta curricular es que los
contenidos de las áreas estén encaminados a la educación para el trabajo, vinculados a la realidad
local, municipal, departamental, nacional y mundial así como con las necesidades e intereses de
las personas.
La visión que se tiene de este ciclo es que la enseñanza sea más participativa tanto en el
ámbito formal como en el no formal y que las y los educandos sean partícipes de su propio
desarrollo, que sé auto eduquen y valoren la importancia de compartir y resolver problemas
dentro de su contexto, que aprendan a investigar y descubrir sus capacidades, habilidades, que
elaboren y gestionen proyectos locales no solo para resolver problemas, sino también para captar
insumos, que permitan desarrollar un currículo local y que alimente el currículo municipal,
departamental y nacional; o sea , pasar del micro al meso y macro currículo. Está Guía se ajusta
a las áreas establecidas por el Ministerio de Educación teniendo variantes en cuanto a contenidos
o temas, metodologías, insumos, formas de evaluación y otros, ya que su enfoque es para el
ámbito local; las áreas definidas son las siguientes:
- Lengua Materna L1 Literatura
- Otras Lenguas y Literatura
- Matemática
- Conocimiento del medio natural y social
- expresión Artística, (Música, Plástica y Expresión Física).
De dichas áreas se hace una breve descripción para dar a conocer cuales son los propósitos
de las mismas y los contenidos de cada una de ellas que deben aprender y aplicar las y los
estudiantes, así como los padres y madres de familia a través de metodologías y técnicas
apropiadas que permitan el afianzamiento de los aprendizajes y la puesta en práctica en
cualquier ambiente.
(1 ) Ministerio de Educación. SIMAC. Guía Curricular del CEC, Guatemala 1996
37
6.1 LENGUA MATERNA L1 LITERATURA
En ésta área se desarrolla el lenguaje materno promoviendo la comunicación
por medio de la literatura, también desarrollar las habilidades lingüísticas, hablar,
escuchar, leer y escribir para la mejor formación de la persona y desarrollar su
capacidad intelectual, lo importante de enseñar la lengua materna no es que los
alumnos y alumnas acumulen conocimientos si no que aprendan a interpretar los
textos literarios y emitir juicios sobre ellos. Esta área pretende desarrollar y valorar
la lengua materna como instrumento básico para satisfacer las necesidades de
comunicación en su aprendizaje, desarrollar hábitos de lectura y escritura y ampliar
sus conocimientos y su léxico.
PROPÓSITOS
FORMATIVO INFORMATIVO INSTRUMENTAL PRÁCTICO-UTILITARIO
Expresan sus ideas
valorando la riqueza de
su lengua materna;
desarrollando y
practicando el lenguaje
oral y escrito y que lo
utilice eficazmente en
sus conversaciones
dentro de su contexto y
fuera de él.
Conocer fuentes de
información que
mejoren el desarrollo
del lenguaje y amplíen
sus conocimientos y
vocabulario.
Desarrollar destrezas y
habilidades lingüísticas
para mejorar la
redacción, su ortografía
y caligrafía.
Dominio, práctica y
desarrollo del lenguaje
en todas sus
dimensiones dentro de
su contexto y fuera del
mismo.
38
6.2 OTRAS LENGUAS Y LITERATURA
La finalidad de ésta área es cultivar un segundo idioma que puede ser el Chortí y el Inglés,
por ser ésta una exigencia del mundo actual, el aprendizaje de una segunda lengua debe iniciarse
desde los primeros años de escolaridad para que los alumnos y alumnas conozcan la terminología
básica y puedan comunicarse en estos idiomas, haciendo más efectivas las prácticas de la
interculturalidad tan necesaria para este y los demás países.
PROPÓSITOS
FORMATIVO INFORMATIVO INSTRUMENTAL PRÁCTICO
UTILITARIO
Valorar la importancia
de aprender una
segunda lengua que
ayude e incentive no
sólo por conocer la
riqueza lingüística
cultural que existe en el
país, sino para tener
mejores opciones de
desarrollo personal y
colectivo.
Investigar e interpretar
literatura en Chortí e
inglés, para ampliar sus
conocimientos no sólo
en estos idiomas, sino
también a lo que ambas
culturas concierne, y la
importancia que tiene
para la sociedad en
general.
Habilidad y destreza
para escribir y
pronunciar lo básico de
los idiomas Chortí e
Inglés.
Aplicación de la
terminología básica del
Chortí e Inglés en su
medio escolar, familiar y
comunal.
39
6.3 MATEMÁTICA
En el área de matemática el aprendizaje se enfoca al desarrollo del pensamiento lógico,
analítico y crítico, en la resolución de problemas que se encuentran dentro y fuera de su contexto,
permite actuar con mayor eficacia en la toma de decisiones. Entre otras cosas puede hacer la
estimación de un presupuesto, decidir un tipo de préstamo, elegir productos de calidad, calcular el
área de muebles e inmuebles y utilizar eficazmente herramientas que se emplean en dicha área.
PROPÓSITOS
FORMATIVO INFORMATIVO INSTRUMENTAL PRÁCTICO
UTILITARIO
Contribuye al
desarrollo intelectual
del alumnado,
utilizando procesos
relacionados con
razonamiento lógico,
análisis de relaciones
de procedimientos
matemáticos, hábitos
de reflexión y otros.
Pretende desarrollar la
auto investigación para
que el alumnado
amplíe sus
conocimientos en
cuanto a los avances de
la matemática,
valorando los aportes
de la cultura maya en
dicha área.
Permite analizar y
compartir la teoría
básica del área para
facilitar la formación
de conceptos y
habilidades que deben
utilizarse en las demás
áreas curriculares.
Desarrollo de
habilidades que ayuden
a analizar y resolver
ejercicios matemáticos
en el ámbito escolar,
familiar y comunal.
40
6.4 EXPRESIÓN PLÁSTICA
Es una área muy importante en el pensum de estudios tanto de la escuela primaria y como
de la secundaria, puesto que el alumno y la alumna necesitan desarrollar su sensibilidad, lo que
pueden lograr a través de la captación de objeto, formas, tamaños, colores, texturas, etc. Es un
medio para desarrollar su capacidad de expresión y comunicación a través del dibujo, la pintura y
elaboración de trabajos manuales, y ver el desarrollo de su capacidad creadora e imaginación
utilizando las reglas artísticas en los trabajos que presenten.
PROPÓSITOS
FORMATIVO INFORMATIVO INSTRUMENTAL PRÁCTICO
UTILITARIO
Valora, respeta y
aprecia las
manifestaciones
artístico culturales de
su país y de otros
países mantiene una
actitud de crítica y auto
crítica en el
desenvolvimiento de
sus ideas creativas.
Se informa para
ampliar los
conocimientos de
diversas técnicas de la
expresión plástica que
le permitan la
elaboración y creación
de dibujos, pinturas,
esculturas,
arquitecturas, etc.,
empleando los
procedimientos y
normas apropiadas.
Utiliza eficazmente sus
habilidades y destrezas
en el manejo de
instrumentos y
materiales del equipo
artístico, para realizar
diversos dibujos,
pinturas y trabajos
manuales.
Desarrolla habilidades y
destrezas en la ejecución
de trabajos manuales
utilizando y practicando
con el equipo artístico,
empleando recursos del
medio.
41
6.5 EXPRESIÓN MUSICAL
La finalidad de esta área es estimular la sensibilidad del niño y la niña contribuyendo al
desarrollo general de su personalidad, puesto que el niño y la niña en su etapa infantil prestan
gran atención a los sonidos, intentan imitar los de su entorno, captan el sonido en forma global.
La música sirve al niño y a la niña para expresar sus emociones, sentimientos, recrearse y
mantener el sentido jovial y de alegría, tanto en su hogar como en la escuela y comunidad.
PROPÓSITOS
FORMATIVO INFORMATIVO INSTRUMENTAL PRÁCTICO
UTILITARIO
Propicia que el niño y
la niña despierten
interés por la música,
valorándola y
utilizándola como
medio de distracción
sana y también para
expresar sentimientos y
emociones.
Se interesa por
investigar todo lo
relacionado a diversos
géneros musicales,
aplicando sentido
crítico para descartar la
música que atenta
contra los buenos
valores y principios.
Desarrolla su voz a
través de la música y
conoce los
lineamientos básicos
para manipular
instrumentos
musicales. Además
escribe cantos y crea la
música propia.
Adquiere las nociones
básicas de la teoría,
musical y poder
practicar con los
instrumentos respectivos
elaborados en el medio.
Practica la música
autóctona regional y la
nacional e internacional.
42
6.6 CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL
El área del medio social es el núcleo fundamental para la formación de los alumnos y las
alumnas, ya que la visión que se tiene de su formación es para que puedan convivir, compartir,
participar y ayudarse en la solución de problemas comunales, escolares y familiares, así como
que desarrollen habilidades para comprender las relaciones que existen entre las sociedades y su
medio a través del tiempo, que interpreten información de los grandes cambios de la humanidad y
su influencia en el presente, que conozcan y analicen aspectos geográficos, poblacionales,
problemas sociales, etc. del país y de otros países para ir adquiriendo las mejores formas de
comportamiento social.
PROPÓSITOS
FORMATIVO INFORMATIVO INSTRUMENTAL PRÁCTICO
UTILITARIO
Permite practicar
actitudes positivas,
valores morales, éticos,
sociales, culturales y
políticos, que
permitirán ser una
persona más tolerante,
honesta y crítica,
mejorando su ser
psicosocial. También
en éste propósito
permite al alumnado
valorar las obras del
pasado, al riqueza
antropológica y cultural
del presente, el proceso
socio-político que vive
Guatemala en el marco
de la democratización.
Investiga y profundiza
los contenidos vistos en
clase para exponer sus
puntos de vista,
procurando
comprender lo que
acontece en el mundo
social y cultural,
situado en el espacio y
tiempo.
Aplica sus habilidades
y destrezas para
razonar y comprender
los hechos sociales,
relacionando
constantemente lo que
sabe con lo que
aprende, a efecto de
evitar que continúen
situaciones
problemáticas que
interfieren en la
convivencia grupal.
Así mismo se relaciona
directa o
indirectamente lo de
esta área con las demás
del currículo.
Se comienza en el aula a
reflexionar y practicar lo
aprendido para
transformar la realidad
que se vive, permitiendo
llegar al ámbito escolar,
organizaciones
juveniles, la comunidad,
mundo del trabajo, etc.
Aplicando la discusión
sana, participación, libre
expresión respeto al
pensamiento divergente
y derechos de los demás.
43
6.7 CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL
El significado fundamental de esta área es que en la organización de los contenidos la
profesora y el profesor tienen que ser guías, orientadores y animadores para la formación de los
alumnos y las alumnas; colaborando, tomando parte activa y responsabilidad en el saneamiento
ambiental, jornadas médicas, aseo personal, conservación de alimentos, primeros auxilios,
tratamiento de enfermedades, preservación del ambiente, entre otros. Estos contenidos, al lado de
los científicos propiamente, no tendrán objeto si no se despierta en el y la estudiante su espíritu
crítico, analítico, la participación y experimentación en actividades del bien común. Se necesita
mucha creatividad para el logro de objetivos y principios básicos del área, ya que ésta no solo
debe encaminarse al desarrollo de la naturaleza de la ciencia, si no también al uso de la
tecnología, aplicando lo relacionado al método científico.
PROPÓSITOS
FORMATIVO
INFORMATIVO INSTRUMENTAL PRÁCTICO
UTILITARIO
Tomar conciencia para
conservar la buena
salud y los recursos
naturales del medio,
desarrollando procesos
activos, psicomotrices
y cognitivos que a
través del método
científico permiten
llegar a descubrir la
verdad.
Se informa con la
ayuda del o la docente
y por su propia
iniciativa, acerca de
datos, informaciones,
publicaciones de todo
tipo que le permiten
ampliar sus
conocimientos,
comprender conceptos
y principios científicos
que relacionan y
explican diversos
fenómenos naturales
que se suscitan.
Observan y
comprueban los
cambios que se realizan
en diversos
experimentos, utilizan
el método científico al
descubrir lo que
acontece con
experiencias
vivenciales que se dan
en el contexto, tales
como: huertos
escolares, granja de
gallinas ponedoras y
otras.
Tiene relación directa
con los aprendizajes
científicos que son
aplicados de manera
inmediata para mejorar
la higiene personal y
familiar el saneamiento
ambiental, la
alimentación, nutrición,
la salud preventiva y
curativa, la conservación
de los recursos
naturales, etc.
44
6.8 EXPRESIÓN FÍSICA
El objetivo fundamental en ésta área es el desarrollo de las personas a través de los
ejercicios rítmicos, deportes, caminatas, gimnasias, etc., que sean de beneficio para mantener el
cuerpo y la mente sana.
PROPOSITOS
FORMATIVO INFORMATIVO INSTRUMENTAL PRÁCTICO
UTILITARIO
Valora las actividades
deportivas porque en
ellas adquiere
habilidades sociales y
experiencias personales,
aprende a movilizar su
cuerpo, acepta y conoce
sus limitaciones.
Se interesa por ampliar
sus conocimientos en
relación a otros juegos y
actividades que no se
practican en su medio.
Desarrolla
habilidades y
destrezas para
practicar deportes
entendiendo las reglas
del juego y
respetando a los
demás.
Aplica sus
conocimientos en sus
juegos deportivos,
conociendo el
reglamento de cada
deporte y se interese
en practicar y los
generaliza en su
ámbito escolar y
comunitario.
45 44
VII. PLAN DE ESTUDIO PARA EL ÁMBITO NO FORMAL.
EJES/AREAS
COMPETENCIAS
TEMAS
Producción y
Trabajo.
- Conoce cultivos que apropiados al medio en que vive.
- Utiliza los recursos naturales en la elaboración de
insumos orgánicos para mejorar la producción y mantener
un terreno fértil.
- Conoce y practica técnicas de conservación de suelos.
- Practica la rotación de cultivos para la conservación de
suelos.
- Gestiona cursos de capacitación y asesoría en la
realización de huertos familiares para mejorar la
alimentación y los ingresos económicos.
- Practica la agricultura sostenible para obtener productos
de calidad sin dañar el medio ambiente.
- Gestiona asesoría a instituciones afines para la realización
de granjas de gallinas ponedoras.
- Conoce y practica diversos oficios ( artesanales,
repostería, costurería, zapatería, albañilería, electricidad,
etc. ) para mejorar la economía familiar.
- Toma parte activa en agrupaciones que defienden los
derechos del trabajador.
- Cultivos de la comunidad.
- Recursos Naturales
- Insumos Orgánicos
- La Producción
- Técnicas de conservación de suelos.
- Diversificación de cultivos.
- Huertos Familiares.
- Agricultura sostenible.
- Granjas de gallinas ponedoras.
- Talleres ocupacionales
( artesanales, panadería, costurería,
zapatería, albañilería, electricidad ).
- Sindicalización.
46 45
EJES/AREAS
COMPETENCIAS
TEMAS
Humanístico -
Social
- Conoce instituciones que prestan sus servicios para
defender los derechos del trabajador.
- Conoce e interpreta el Código de Trabajo.
- Toma parte activa en el establecimiento de un centro de
acopio donde recolecta toda la producción de la
comunidad para vender los productos a un mejor precio.
- Practica la responsabilidad cumpliendo con las
obligaciones familiares.
- Valora y practica los principios de igualdad con sus hijos
e hijas, brindándoles iguales oportunidades de estudio.
- Conoce y practica dentro de su contexto y del país los
derechos humanos para lograr la armonía y la equidad
social.
- Conoce, valora y promueve la interculturalidad de su
entorno y del país, respetando las diferencias culturales y
de género.
Participa con calidad en comités de desarrollo comunitario
tomando decisiones autónomas y responsablemente dentro de
su contexto y fuera de él.
- Instituciones que velan por los derechos del
trabajador.
- Código de Trabajo.
- Centro de Acopio.
- Paternidad y maternidad responsable.
- Equidad de género.
- Principios de Igualdad.
- Constitución de la República.
- Derechos Humanos.
- La Interculturalidad.
- Equidad y Complementariedad.
- Liderazgo.
Elaboración de Proyectos locales.
47 46
EJES/AREAS
COMPETENCIAS
TEMAS
Educación
Ambiental
- Practica la autogestión comunitaria en búsqueda del bien
común.
- Practica la equidad de género en las diferentes
organizaciones comunitarias.
- Conoce y practica valores morales y cívicos dentro de su
contexto y fuera de él.
- Practica la autoestima en la resolución de problemas
familiares y comunitarios.
- Adquiere responsabilidad en el pago de impuestos.
- Participa en forma responsable y libre en los comicios
electorales de su país.
- Practica la cultura de paz para fomentar la convivencia
entre los miembros de la comunidad.
- Vive en un clima de aceptación y respeto mutuo.
Cuida y conserva la ecología de su entorno y del país para
preservar la vida animal y vegetal.
- Autogestión Comunitaria.
- Organización comunitaria con enfoque
participativo.
- Comités de Desarrollo Comunitario.
- Cómo hacer diagnósticos participativos en la
comunidad.
- Cómo obtener insumos para incorporarlos
en el currículo local.
- Educación Cívica y Valores.
- Relaciones Humanas.
- La Autoestima.
- Resolución de Conflictos.
- Educación Fiscal.
- Comicios Electorales.
- ( Derecho al Voto ).
- Cultura de Paz.
- Sociabilidad.
- Respeto y Aceptación.
- Educación vial.
- La Ecología.
48 47
Salud
- Practica la salud preventiva y curativa.
- Reconoce y utiliza plantas medicinales existentes en el
medio para combatir algunas enfermedades.
- Colabora activamente en las campañas médicas.
- Conoce y aplica medidas preventivas para la purificación
del agua.
- Practica hábitos de limpieza en su medio familiar y
comunal.
- Conoce los síntomas y sabe que al nacer en caso de
deshidratación ocasionados por diarreas u otra índole.
- Sabe preparar sueros caseros, sales de rehidratación y
aplica inyecciones.
- Conoce y valora la importancia de la planificación
familiar sus ventajas y desventajas.
- Aplica medidas correctas en caso de intoxicación.
- Practica normas de precaución para evitar accidentes en
su ámbito familiar y comunal.
- Conoce medidas que deben tomarse en caso de alguna
epidemia en la comunidad.
- Salud Preventiva y Curativa.
- Medicina Natural.
- Campañas de Vacunación
- Campañas de desparasitación.
- Campañas odontológicas y otras.
- Purificación del Agua.
- La Higiene Personal y Familiar.
- La Deshidratación.
- Preparación de sueros caseros.
- Como inyectar.
- Planificación Familiar.
- Intoxicación.
- Precaución para evitar accidentes.
- Epidemias.
49 48
EJES/AREAS
COMPETENCIAS
TEMAS
- Se organizan en comités de emergencia para prestar
ayuda en caso de desastres naturales.
- Valora la importancia de la letrinización y promueve
acciones para que existan en cada una de las
comunidades, y las usan correctamente.
- Conoce y aplica correctamente los primeros auxilios en
su medio familiar y comunal.
- Conoce la importancia de la práctica del deporte para
mantener una mente sana y un cuerpo sano.
- Promueve junto a personas entusiastas, diversos cursos de
capacitación para la comunidad.
- Evacuación en caso de desastres.
- Comités de emergencia.
- La Letrinización.
- Primeros Auxilios.
- El Deporte y Recreación.
- Diagnóstico de necesidades de capacitación.
49
VIII. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CICLO DE LA
EDUCACIÓN COMPLEMENTARIA - CEC -
6º. GRADO
(POR ÁREAS )
ÁREA COMPETENCIA TEMAS
Lengua Materna
(L1) y
Literatura.
- Se expresa en forma oral y escrita.
- Elabora, interpreta y analiza
cuadros sinópticos, comparativos,
resúmenes, etc.
- Analiza e interpreta textos
literarios, de periódicos, libros, etc.
- Practica la lectura oral, silenciosa y
compartida en forma individual y
grupal.
- Redacta mensajes escritos en
forma individual y grupal.
- Redacta poesías, poemas, cuentos
y composiciones.
- Da su opinión en relación a algún
tema de interés dentro de su
contexto y fuera de él.
- Participa en obras teatrales.
- Usa palabras correctas en lenguaje
oral y escrito.
- Trabaja en grupo y sigue
instrucciones dadas en forma oral y
escrita.
- Conoce los grupos lingüísticos de
Guatemala.
- La Comunicación.
- Cuadros Sinópticos
- Cuadros Comparativos
- Resumen.
- Textos Literarios
- La Lectura Oral, Silenciosa y
Compartida.
- La Redacción
- La poesía, poemas, cantos y
composiciones.
- La Opinión y El Juicio
Crítico
- Obras Teatrales y La
Dramatización.
- Uso correcto de las palabras.
- Normas para seguir
instrucciones.
- El Trabajo en Equipos.
50
- Busca, interpreta y procesa
información así como conserva y
cuida los libros y otros recursos.
- Expresa sus sentimientos y
emociones a través del lenguaje
poético.
- Redacta historias, descripciones,
fábulas, cuentos, crónicas, etc.
- Usa la creatividad para construir
diálogos.
- Es hábil para interpretar mensajes
escritos y escuchados.
- Utiliza el diálogo para la
resolución de conflictos.
- Aplica reglas gramaticales ,
ortográficas, caligráficas y otras.
- Conoce el significado de los signos
de puntuación.
- Conoce y asimila que las
abreviaturas son representaciones
de las palabras en la escritura.
- Conoce y practica las normas de
acentuación según la clasificación
de las palabras.
- Es hábil para identificar los
accidentes gramaticales en una
oración o lectura.
- Conoce, asimila y practica la
división de los tiempos verbales.
- Grupos lingüísticos de
Guatemala.
- Cuidado de los libros y otros
recursos.
- El Lenguaje Poético.
- Historia, descripciones,
fábulas, cuentos, crónicas,
etc.
- El Diálogo.
- Interpretación de Mensajes.
- El Diálogo como medio de
comunicación y resolución
de problemas.
- Reglas Gramaticales,
Ortográficas y Caligráficas.
- Signos de Puntuación.
- Las abreviaturas.
- La acentuación según la
clasificación de las palabras.
- Accidentes Gramaticales.
51
- Utiliza el diccionario para buscar
el significado de las palabras que
no conoce.
- Conoce el origen del alfabeto de su
idioma materno e identifica los
sonidos de las letras en la
pronunciación de palabras.
- Conoce y practica el uso de las
mayúsculas.
- Conoce y practica oraciones
exclamativas, interrogativas, etc.
- Practica caligrafía y ortografía para
ampliar su léxico y mejorar su
letra.
- Se interesa por conocer las partes
que forman un periódico.
- Conoce la diferencia de un mural y
un periódico, escrito, gráfico, etc.
- Participa con creatividad en la
elaboración de periódicos escolares
y comunales.
- Conoce los lineamientos para
redactar documentos importantes
de uso cotidiano.
- Identifica las ideas de un texto.
- Deduce la estructura lógica de los
párrafos, estableciendo ideas
principales y de apoyo.
- Redacta textos partiendo de un
esquema.
- Tiempos Verbales.
- Finalidad y uso correcto del
Diccionario.
- El Alfabeto.
- Sonido y pronunciación de
las palabras.
- Las Mayúsculas.
- Oraciones Exclamativas,
Interrogativas, Afirmativas,
Exhortativas, etc.
- Caligrafía y Ortografía.
- El Periódico
- Partes del Periódico
- Semejanzas y diferencias del
mural, periódico escrito y
gráfico.
- Elaboración de Periódicos.
- Documentos importantes:
La Carta, Telegrama, Recibo,
Factura, Solicitudes, Actas,
Perfiles de Proyectos y otros.
- El Texto.
52
Otras lenguas y
Literatura.
- Elabora guiones para sintetizar
textos.
- Conoce y compara técnicas para
tomar notas de una exposición
oral.
- Conoce la correspondencia usual
para solicitar información.
- Conoce los materiales de consulta
más comunes.
- Redacta noticias escolares y de la
comunidad a manera de artículos
periodísticos, noticias radiofónicas
y televisivas.
- Conoce las normas de uso de las
bibliotecas.
- Formula juicios personales, en
relación a algún tema.
- Utiliza sustantivos, pronombres,
adjetivos, conjugación de verbos,
oraciones, etc., tomando de base
todo lo que existe en el contexto
cultural, natural y social en el que
viven y los temas del huerto
escolar y la granja.
- Pronuncia y escribe terminología
básica en Chortí e inglés.
- Escribe párrafos y diálogos en
Chortí e inglés.
- Lee pequeños párrafos en Chortí e
inglés.
- Ideas principales y de apoyo
- El Esquema.
- Elaboración de Guiones.
- Técnicas para anotar una
exposición, charla, etc.
- La Correspondencia.
- Materiales de Consulta.
- La Noticia.
- La Biblioteca y sus normas.
- Juicios Personales.
- El Sustantivo, Pronombre,
Adjetivos, Tiempos de los
Verbos, etc.
- Terminología básica Chortí e
inglés.
53
- Realiza breves traducciones en
chortí e inglés.
- Escribe frases, oraciones y
pequeños párrafos en chortí e
inglés.
- Redacta breves temas en chortí e
inglés.
- Redacta adivinanzas, acrósticos,
poesías en chortí e inglés.
- Hace breves descripciones en
chortí e inglés.
- Elabora afiches y trifoliares en
chortí e inglés.
- Conoce y ejercita lo básico de la
gramática del chortí e inglés.
- Interpreta pequeños mensajes en
chortí e inglés.
- Practica conversaciones en chortí e
inglés.
- Practica saludos en Chortí e inglés.
- Redacta un glosario de palabras en
orden alfabético en Chortí e inglés.
- Conoce los sonidos de las palabras
en chortí e inglés.
- Conoce y practica la escritura de
las palabras en chortí e inglés.
- Escribe y pronuncia sustantivos,
adjetivos, verbos, etc., en chortí e
inglés.
- El Párrafo y el Diálogo.
- Lectura de pequeños
párrafos.
- La Traducción.
- Escritura de frases,
oraciones, párrafos.
- Redacción de temas.
- La Adivinanza, Acróstico,
Poesía.
- La Descripción.
- Afiches y Trifoliares.
- La Gramática.
- El Mensaje.
- La Conversación.
- El Saludo.
- El Glosario.
54
Matemática
- Escribe anuncios en Chortí e
inglés.
- Escribe y pronuncia nombres de
personas y animales en Chortí e
inglés.
- Observa diversas clases de láminas
y hace pequeñas descripciones en
Chortí e inglés.
- Escribe y pronuncia preposiciones
en Chortí e inglés.
- Escribe frases, oraciones,
acrósticos, adivinanzas, sustantivos
comunes y propios, etc., tomando
como base el tema del Huerto
Escolar y Granja Escolar.
- Conoce y practica las operaciones
básicas.
- Es hábil para resolver ejercicios de
potencias.
- Utiliza medidas de longitud,
volumen y capacidad.
- Resuelve ejercicios con la raíz
cuadrada y cúbica.
- Practica y conoce como elaborar
gráficas estadísticas, tomando
datos del contexto local,
departamental y nacional.
- Analiza e interpreta gráficas
estadísticas.
- Practica la escritura de la
- Sonidos de las Palabras.
- La Escritura.
- El Sustantivo, Adjetivo,
Verbo, etc.
- El Anuncio.
- Sustantivos Propios y
Comunes.
- La Observación.
- La Preposición.
- La Oración, Sustantivos y
Clases.
- Suma, Resta, Multiplicación
y División.
- La Potencia.
- Medidas de Longitud,
Capacidad y Volumen.
- La Raíz Cuadrada y Cúbica.
55
numeración Romana.
- Practica el máximo común divisor
y el mínimo común múltiplo.
- Representa los números enteros en
una recta numérica.
- Realiza operaciones con números
enteros.
- Interpreta y representa los números
racionales.
- Practica y conoce la simplificación
de fracciones.
- Practica operaciones con números
decimales.
- Escribe y lee números decimales.
- Conoce los requisitos para realizar
un presupuesto.
- Resuelve problemas de porcentaje.
- Conoce y practica las fórmulas
para resolver problemas que
impliquen el cálculo de áreas de
diferentes figuras.
- Conoce la fórmula para calcular
volumen del cubo y algunos
prismas.
- Conoce el uso de los ejes de
coordenadas cartesianas.
- Practica problemas de
conversiones en unidades de
tiempo.
- Gráficas Estadísticas.
- Interpretación de Gráficas
Estadísticas.
- Máximo Común Divisor
- Mínimo Común Múltiplo.
- Números Enteros.
- Suma, Resta, Multiplicación,
División de Enteros.
- Números Racionales.
- Simplificación de
Fracciones.
- Suma, Resta, Multiplicación
y División con decimales.
- Escritura y Lectura de
decimales.
- El Presupuesto.
- El Porcentaje.
- Cálculo de las áreas de
diferentes figuras.
56
Ambiente Social
- Utiliza la frecuencia relativa en la
resolución de problemas.
- Domina y practica la organización
y teoría de conjuntos.
- Utiliza recursos científicos y
tecnológicos para facilitarse la
resolución de diferentes tareas o
problemas.
- Escribe y pronuncia los números
naturales en Chortí e inglés hasta
mil.
- Escribe las unidades de longitud
del sistema decimal en inglés y
Chortí.
- Conoce las unidades de capacidad
en español, Chortí e inglés.
- Escribe y pronuncia números
ordinales en español, chortí e
inglés.
- Conoce la forma correcta para
medir el perímetro del Huerto
Escolar y la granja escolar.
- Participa en el rincón de
matemática.
- Conoce y distingue la posición de
los planetas dentro del Sistema
Solar.
- Realiza investigaciones en relación
a los avances científicos que
realizan en el espacio.
- Volumen del Cubo o Prisma.
- Coordenadas Cartesianas.
- La Conversión.
- La Frecuencia.
- Teoría de Conjuntos.
- Recursos Científicos y
Tecnológicos.
- Números Naturales en Chortí
e inglés.
- Unidades de Longitud en
Chortí e inglés.
-
- Unidades de Capacidad en
español, Chortí e Inglés.
- Sistemas de Numeración.
- El Perímetro.
57
- Conoce quienes integran una
familia, matrimonio y familia
funciones, problemas y
distribución de las tareas en al
familia.
- Conoce y analiza el concepto de
comunidad y población.
- Analiza y conoce el concepto de
etnia, cultura, costumbres y
tradiciones.
- Investiga cuales son las etnias de
Guatemala y maneja datos
generales relacionados con ella.
- Busca información de las
instituciones municipales de su
comunidad.
- Analiza e interpreta los Derechos
Humanos.
- Investiga instituciones que
promueven los derechos humanos.
- Conoce, lee, analiza e interpreta
los aspectos relevantes de la
Constitución Política de Guatemala
y otros documentos de importancia
para la ciudadanía que garanticen
sus derechos personales y
laborales.
- Conoce y practica los valores
cívicos, morales, religiosos, éticos,
al Interculturalidad.
- Se interesa por saber que es
Estado, Nacionalidad, Ciudadanía,
que es actuar con civismo,
democracia, etc.
- Rincón de Matemática.
- Posición de los Planetas en el
Sistema Solar.
- Avances Científicos.
- La Familia, el matrimonio,
funciones, problemas y
distribución de las líneas.
- Derechos Humanos
- Comunidad y Población.
- Etnia, Cultura, Costumbres y
Tradiciones.
- Etnias de Guatemala.
- Instituciones Municipales de
su Comunidad.
- Derechos Humanos.
- Instituciones que promueven
los derechos humanos.
58
- Se interesa por conocer cuales son
las vías de comunicación de su
país y qué hacer para conservar en
buen estado.
- Practica la equidad de género en
actividades escolares y comunales.
- Contribuye en el pago de sus
impuestos.
- Conoce cual es la organización
territorial de Guatemala.
- Localiza accidentes geográficos de
su comunidad, de su país, etc.
- Investiga la administración y
organización política de su país en
relación con otros países.
- Analiza la situación económica de
Guatemala con la economía de
otros con los que Guatemala tiene
relaciones.
- Analiza el proceso de paz en
Guatemala.
- Analiza la problemática laboral y
social de Guatemala y las
migraciones de la población a otros
lugares.
- Organiza grupos de trabajo para
realizar tareas del huerto y granja
escolar.
- Participa activamente en la
instalación del rincón de Ambiente
- Constitución Política de
Guatemala, Código de
Trabajo, etc.
- Valores Cívicos, Morales,
Religiosos, Étnicos, la
Interculturalidad.
- El Estado, Nacionalidad,
Ciudadanía, civismo,
Democracia, etc.
- Vías de Comunicación.
- La Equidad de Género.
- Organización Territorial de
Guatemala.
- Accidentes Geográficos:
Comunidad, de su país, etc.
- Administración y
organización Política de
Guatemala.
- Investigación participativa.
- La Organización
Comunitaria, perfiles de
proyectos escolares a la
escuela y la comunidad.
- Situación Económica de
Guatemala en torno a
Economía de otros Países.
59
Ambiente
Natural
Social.
- Conoce la evolución de los seres
vivos.
- Conoce la evolución Humana.
- Conoce la estructura de los seres
vivos.
- Investiga el crecimiento y
desarrollo del ser humano.
- Conoce y practica reglas higiénicas
y se prepara para evitar
enfermedades que afectan los
aparatos y sistemas del cuerpo
humano.
- Investiga y conoce los aparatos y
sentidos que forman parte del
organismo humano, la higiene y
enfermedades que lo afectan.
- Conoce el funcionamiento del
aparato reproductor femenino y
masculino y que hacer para que
funcione correctamente.
- Valora la importancia de la
práctica de normas higiénicas y de
prevención para el buen
funcionamiento del organismo
humano.
- Sabe las consecuencias de una
alimentación inadecuada.
- Practica hábitos alimentarios que
le ayudarán a mantener una buena
salud.
- Clasifica y conoce los minerales y
rocas existentes en su comunidad.
- Proceso de Paz en
Guatemala.
- Problemática laboral y Social
de Guatemala.
- Migraciones.
- La Organización y
Participación.
- Rincón de Ambiente Social.
- Evolución de los Seres
Vivos.
- Evolución Humana.
- Estructura de los Seres
Vivos.
- Crecimiento y Desarrollo del
ser humano.
- Reglas higiénicas.
Enfermedades de los
aparatos y sistemas del
cuerpo humano.
- Aparatos y sentidos del
organismo humano.
60
- Distingue las clases de suelos y su
composición dentro de su
comunidad.
- Establece que muchos de los
cambios que se dan en la corteza
terrestre se debe a la interacción de
fuerzas que se originan en el
interior de la tierra.
- Desarrolla actitudes positivas hacia
la conservación y el
mantenimiento de los recursos
naturales.
- Valora los recursos de la tierra y el
aprovechamiento adecuado que el
hombre debe hacer de los mismos.
- Clasifica las clases de hojas y
semillas de las plantas y conoce
sus funciones.
- Conoce como se siembran algunas
plantas y donde se producen de
acuerdo al clima.
- Conoce los órganos de las plantas.
- Clasifica las plantas, en árboles,
arbustos, hierbas, por su utilidad y
por su duración.
- Investiga lineamientos para aplicar
primeros auxilios.
- Aprende medidas preventivas y
actitudes de protección y respuesta
ante desastres: terremotos,
incendios, inundaciones, huracanes
y otros.
- Organiza grupos de seguridad ante
- Funcionamiento del aparato
reproductor femenino y
masculino.
- Práctica de normas
higiénicas.
- Alimentación adecuada.
- Hábitos Alimentarios.
- Minerales y Rocas.
- El Suelo.
- Interacción de fuerzas que se
dan en la tierra.
- Conservación y
mantenimiento de los
recursos naturales.
- Aprovechamiento adecuado
de los recursos naturales.
61
situaciones de desastres.
- Investiga la influencia de la
tecnología en los ecosistemas.
- Sabe cuales son los ciclos naturales
del agua y del carbono.
- Investiga cual es la constitución de
la materia.
- Analiza factores bióticos y
abióticos de un ambiente natural y
su influencia en la vida humana.
- Clasifica los seres que componen
el reino animal según sus
semejanzas.
- Diferencia, clasifica y conoce
características del Reino Animal.
- Participa activamente en la
instalación del rincón de ambiente
natural.
- Investiga avances científicos y
tecnológicos más trascendentales.
- Despierta interés y curiosidad por
la resolución de problemas
mediante procesos científicos.
- Sabe cual es la producción de su
comunidad y de su país.
- Conoce y practica los pasos para
elaborar Huertos escolares y como
cuidarlos para obtener una buena
cosecha.
- Conoce y practica los pasos para
construir una granja y como cuidar
- Clases y funciones de las
hojas, semillas y plantas.
- Producción de las plantas
según el clima.
- Órganos de las plantas.
- Clasificación de las plantas:
arbustos, hierbas, por su
utilidad y por su duración.
- Primeros Auxilios.
- Medidas preventivas en
casos de: desastres,
terremotos, incendios,
inundaciones, huracanes, etc.
- Cómo organizar grupos de
seguridad en situaciones de
desastres.
- El Ecosistema. La
Tecnología en los
ecosistemas.
- Ciclos del Agua y del
Carbono.
- Constitución de la materia.
- Factores bióticos y abióticos
de un ambiente natural y su
influencia en la vida de las
personas.
62
Expresión
Musical
las aves para mantenerlas sanas.
- Es creativo en la elaboración de
instrumentos sonoros.
- Aprende a manipular los
instrumentos musicales existentes
en su medio.
- Practica notas musicales.
- Practica fono mímicos de música
actual y tradicional.
- Analiza y hace comparaciones de
la música actual y tradicional.
- Es creativo en la elaboración de un
cancionero.
- Interpreta canciones del medio.
- Aprende la letra y música del
himno nacional y manifiesta fervor
patrio.
- Valora y conoce la música
autóctona de su región y su país.
- Valora el folklor de su comunidad
y su país.
- Participa en la banda musical
escolar y comunal.
- Compone canciones en español,
Chortí e inglés.
- Aprende la traducción del himno
nacional al idioma Chortí.
- El reino Animal y su
clasificación.
- Características del Reino
Animal.
- Rincón del Ambiente
Natural.
- Avances científicos y
tecnológicos.
- Procesos científicos en la
resolución de problemas.
- Producción de la comunidad
y del país.
- El Huerto escolar y su
incidencia en la dieta
alimenticia y economía
familiar.
- La Granja Escolar y su
incidencia en la dieta y
economía familiar.
- Instrumentos sonoros.
63
Expresión Física
- Participa en audiciones musicales
para el desarrollo de su voz y su
personalidad.
- Usa su creatividad para escribir
cantos, acrósticos, canciones con
las herramientas, frutas, verduras
del Huerto Escolar y Granja
Escolar, etc.
- Coordina su cuerpo con diversos
movimientos.
- Practica diferentes clases de
deportes.
- Investiga los deportes que no se
practican en su medio.
- Participa en caminatas a nivel de
grupo.
- Participa en campeonatos
deportivos, locales y regionales.
- Valora e investiga que la fuerza
vigor y resistencia se desarrolla
con el ejercicio.
- Aprende Técnicas y normas de
juego.
- Esta consciente que en las
actividades deportivas se adquieren
habilidades sociales, experiencias
personales, actividades grupales
constructivistas y le ayudan a
desarrollar normas de conducta.
- Manipulación de
Instrumentos.
- Notas musicales.
- La Fono mímica.
- Comparación de la música
actual y tradicional.
- El Cancionero.
- Canciones del Medio.
- Letra y música del Himno
Nacional.
- Música Autóctona.
- El Folklor.
- La Banda Musical.
- La Canción en Chortí e
Inglés-
- Traducción de Himno
Nacional.
- La Audición.
64
Expresión
Plástica
- Se interesa en mantener el
equilibrio, velocidad y
coordinación en la realización de
ejercicios.
- Comprende el estímulo que se les
da para que la actividad física sea
un hábito para toda la vida.
- Comprende que en el campo de
juego aprende a aceptar sus
limitaciones y las de los demás,
destacando también las cualidades
que se manifiesten.
- Conoce que practicar deportes
ayuda a tener una buena salud
mental y el organismo saludable.
- Aprende a jugar en equipo
respetando las reglas, sus rivales y
a aceptar el resultado final.
- Participa en competencias grupales
e individuales.
- Se interesa por practicar gimnasia.
- Conoce la terminología básica de
la expresión plástica.
- Conoce la teoría básica de algunas
técnicas de la expresión plástica.
- Conoce algunas artesanías y artes
populares de su país.
- Conoce la teoría básica sobre el
punto, la línea, el área, la
perspectiva, el claroscuro, el color,
la textura y el volumen.
- Escritura de cantos,
acrósticos, canciones, etc.
- Coordinación Psicomotriz
del Cuerpo.
- El deporte y su importancia
para la salud.
- Deportes que no se practican
en el medio.
- La Caminata y su
importancia.
- Las Competencias.
- La Fuerza, Vigor y
Resistencia.
- Técnicas y normas de juego.
- Actitudes que desarrollan las
actividades deportivas.
- Equilibrio, Velocidad y
Coordinación.
65
- Utiliza eficazmente sus habilidades
y destrezas para el manejo de
instrumentos y materiales del
equipo artístico.
- Desarrolla destrezas en la
expresión plástica, mediante la
realización de ejercicios manuales.
- Valora, respeta, participa y conoce
las manifestaciones artístico
culturales de su comunidad.
- Desarrolla una actitud creativa y de
grupo.
- Expresa sus ideas y emociones,
mediante el uso del color en
diseños de su imaginación.
- Conoce las distintas
combinaciones que existen de
colores entre sí para obtener otros.
1
- Conoce y aplica diferentes técnicas
para pintar sus diseños creativos.
- Desarrolla la técnica del collage
usando los materiales
predominantes en su comunidad.
- Utiliza técnicas de modelado con
arcilla, papel, plastilina y cera en
trabajos representativos y
creativos.
- Realiza trabajos en yeso, arcilla,
madera, etc.
- Conoce y practica técnicas para
trazar letras que le ayuden a
rotular.
- Importancia de la actividad
física para mantener mente y
cuerpo sano.
- Limitaciones y cualidades en
el campo de juego.
- El deporte y la salud mental
y organismo saludable.
- El Juego en equipo.
- Competencias grupales e
individuales.
- La Gimnasia.
- Terminología básica.
- Técnicas de la expresión
plástica.
- Artesanías populares de su
país.
- El punto, la línea, el área, la
perspectiva, el claroscuro, el
color, la textura, el volumen,
etc.
66
- Manejo de instrumentos y
materiales del equipo
artístico.
- Ejercicios manuales.
- Manifestaciones artístico
culturales de su comunidad.
- Actitud creativa, Individual
y de Grupo.
- Aplicación del color en sus
dibujos.
- Combinaciones del color.
- Técnicas para pintar.
- Técnica del Collage.
- Técnicas del modelado.
- Elaboración de trabajos en
yeso, arcilla, madera y otros.
- Técnicas para Rotular.
67
IX. ¿CÓMO DEBE SER EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES?
En ésta propuesta de planificación curricular las actividades de aprendizaje que se realizan
dentro y fuera del aula, deben propiciar y fomentar la participación de los alumnos y alumnas
haciendo efectiva la equidad de género. Deben partir de experiencias vivenciales que hayan
tenido, por ejemplo, la organización ejecución de actividades propias de los huertos escolares y
las granjas de gallinas ponedoras que se han venido trabajando en las escuelas CET ( Centros de
Educación para el Trabajo ) y las comunidades y escuelas extensivas, como parte del desarrollo
de las actividades debe haber momentos de diálogo, críticas constructivas, momentos de
reflexión, comentarios y otros, para fomentar la capacidad de análisis, desarrollo, respeto a las
opiniones o criterios de otros y de esta forma fomentar el constructivismo y la formación integral
( Educación para la Vida ). Induciendo al estudiante en los pasos de la investigación participativa,
despertando en el alumno y alumna su creatividad, habilidad, destreza y que no sean un simples
capacitadores o imitadores en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que la finalidad es que
practique y amplíe sus conocimientos sobre determinados temas, consultando otras fuentes y
aplicando lo aprendido dentro de su contexto y fuera de él.
9.1 LA METODOLOGÍA.
Se propone una metodología participativa en donde el docente y la docente se convierten
en facilitadores del aprendizaje. Por tanto, se busca que el alumno y la alumna se conviertan
en entes creativos, dinámicos, curiosos, investigadores, etc., ya que el objetivo fundamental es
llevarlos a descubrir por sí mismos los conocimientos, a lograr que sean capaces de crear su
propio conocimiento, partiendo de una experiencia vivencial.
68
9.2 LOS RECURSOS.
Son los elementos existentes en la escuela y la comunidad tales como: libros de texto,
láminas, grabadoras, pizarrones, escritorios, yeso, cuadernos, lápices, lapiceros, etc. Además, los
elementos que existen en la comunidad por ejemplo: ríos, bosques, huertos, granjas, viveros,
tiendas, iglesia, terrenos, carreteras, puestos de salud, personas de la comunidad, maestros,
alumnos, etc. Todo lo antes descrito es fundamental para hacer más dinámico y participativo el
proceso educativo, si se utiliza apropiadamente.
9.3 LA EVALUACIÓN.
El tipo de evaluación propuesta en esta Guía es la formativa, la que se efectúa
principalmente al emitir juicios sistemáticos y continuos, durante el proceso del aprendizaje, que
permiten sustentar la toma de decisiones para corregir y mejorar el proceso y logros de
aprendizajes.
9.4 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
CONTINUA INTEGRAL FLEXIBLE REMEDIAL
Está presente a lo largo
de todo el proceso
educativo.
Respeta el aspecto
global y totalizador del
hecho pedagógico.
Se adapta al grupo de
alumnos y alumnas y a
la metodología aplicada
por el docente.
No califica el
rendimiento si no que
ayuda al educando a
que domine los
objetivos propuestos,
mediante el apoyo
permanente para
superar las dificultades
encontradas.
69
La evaluación formativa es una verdadera retroalimentación que permite alcanzar el
dominio total de los objetivos propuestos. Facilita las evaluaciones que se realizan con
propósitos de promoción y calificación requerida por los reglamentos vigentes; tampoco excluye
las diversas formas, procedimientos e instrumentos de evaluación, una vez concuerden con la
forma en que se desarrollan las actividades de aprendizajes y cumplan con los requisitos de
objetividad y confiabilidad indispensable. Lo más importante de la evaluación formativa es que
se evidencia el aprendizaje de las y los alumnos, reflejado en el desarrollo de los procesos a
través de las competencias. Por ejemplo se pueden utilizar interrogatorios, hojas de trabajo,
comentarios, reflexiones analíticas, etc.
En ésta propuesta no se pretende que el alumno y alumna sean promovidos o no, si no que
cada quien aprenda y avance a su propio ritmo y que una tarea escolar, ejercicio o actividad debe
desarrollarla con exactitud y si hay errores se le indica donde están para que los corrija, ya que lo
que se quiere es que aprenda y no que haga las cosas a medias. Por lo tanto los alumnos y
alumnas van a estar en procesos independientes en el avance en sus aprendizajes y pueden pasar
al grado inmediato superior sin necesidad de que haya finalizado el ciclo escolar. Además, si por
razones de salud, trabajo, migración, etc., se ausentan de la escuela al retornar nuevamente,
continúe donde se quedó en su aprendizaje, para que siga avanzando y no tenga que estar
repitiendo lo visto anteriormente; evitando con ello la pérdida de tiempo, aburrimiento,
desesperación, etc., por no encontrarle mayor sentido a lo que realiza. Al alumno y alumna hay
que facilitarles todas las condiciones para que avance en el aprendizaje a sus propios ritmos y
sigan pasando por los diferentes grados establecidos en el sistema educativo del país.
70
9.5 ¿Cómo generar una propuesta de planificación curricular?
Al realizar el estudio socio – educativo y obtener la Monografía incluyendo en ella el Plan
de Desarrollo Local (PDEL), de manera participativa, se establecen, por ejemplo los problemas o
necesidades siguientes:
Falta de recursos económicos, nutrición no adecuada, cultivos tradicionales, falta de
capacitación para elaborar abonos orgánicos, falta de tecnificación agrícola y la falta de
capacitación para el manejo de granjas avícolas y hortalizas, puede llevarse a cabo un
proceso, también participativo, de planificación curricular a nivel de aula, el cual puede
denominarse Unidad Integrada y cuyo tema central o experiencia vivencial lo constituya el
Huerto Escolar o la Granja de Gallinas Ponedoras. Este tipo de experiencia permite desarrollar
temáticas educativas, tanto para el ámbito formal como para el no formal de la educación, sin
olvidar que se debe combinar lo deseable con lo factible, como sucede a veces con este tipo de
tareas, esta discusión debe darse siempre en los PDEL.
Una vez definida la experiencia vivencial, se procede a realizar la planificación curricular,
se recomienda seguir los criterios y pasos siguientes:
a) Tener presente los ejes transversales del currículo.
b) Desarrollar el currículo de la Educación para el Trabajo del ámbito no formal, según sus
necesidades, intereses y problemas de la población adulta, para que de ahí se traduzca la
experiencia de aprendizaje en el ámbito formal de la educación, lo que es tarea del CET
y tema de reflexión permanente bajo el liderazgo del personal docente.
c) Definir las actividades específicas, para la misma, comenzando con la selección del lugar
o terreno y llegando hasta la cosecha, consumo y comercialización.
71
d) Definir las competencias y metas educativas que se quiere lograr, de acuerdo con el ciclo
de educación básica, ya sea elemental o media, relacionando el currículo nacional base
con el contexto, según sea la experiencia vivencial.
e) Seleccionar los contenidos educativos de acuerdo con cada área de aprendizaje. Esto se
hace en forma paralela a cada actividad a desarrollar. ( En anexos se presenta un listado
de actividades relacionadas con el Huerto Escolar que pueden desarrollarse para hacer
más completo el proceso de la enseñanza – aprendizaje. Para mayor claridad se divide en
lo que puede desarrollarse tanto en 5º., como en 6º. Primaria, variando la dificultad de los
temas o contenidos).
f) Definición de las técnicas y metodología a emplear según el desarrollo de cada actividad y
sus contenidos.
g) Determinar las formas de evaluar, formativamente, el proceso. Al desarrollarse el
planeamiento curricular (ámbito formal y no formal ), se espera educar, mejorar a las
personas adultas y a la niñez, para que por las dos vías se contrarresten los problemas o
necesidades que les afecten, procurando que en el futuro no se presenten las mismas o aún
peores dificultades. En seguida se presenta un ejemplo de cómo elaborar una
planificación curricular tanto para el ámbito no formal como para el formal de la
educación.
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INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
82
BREVE RESEÑA DEL PROYECTO
MINEDUC/UNESCO/PAISES BAJOS/ 519/GUA/11:
“EDUCACIÓN BÁSICA PARA EL TRABAJO EN ZACAPA Y
CHIQUIMULA” (BEZACHI).
El Proyecto BEZACHI se ampara en el Plan de Operaciones, firmado el 17 de diciembre
de 1,998 por el Director de la Oficina de Educación de la UNESCO para Centro América y
Panamá, y la Ministra de Educación en representación del Gobierno de la República de
Guatemala. Se enmarca dentro de la filosofía, políticas y estrategias de los Planes de Gobierno
1996-2000, 2000 - 2004, del sector de educación, con base en los Acuerdos de Paz y tomando en
cuenta entre otros, los procesos de modernización, descentralización, desconcentración y
Reforma Educativa con tendencia al logro de una Cultura de Paz e igualdad de condiciones entre
ciudadanos y ciudadanas. El Proyecto BEZACHI surgió de la necesidad de apoyar el
mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la Educación de los departamentos de Zacapa y
Chiquimula, considerando los resultados de un diagnóstico realizado sobre la región Nor –
Oriental en 1996. En vista de la problemática detectada en dichos estudios, el Gobierno Real de
los Países Bajos en respuesta a la gestión de apoyo que plantearan las autoridades educativas del
país, acordó el acompañamiento financiero para la ejecución de este Proyecto. BEZACHI
constituye el complemento educativo de las acciones realizadas por el Proyecto PROZACHI
(Proyecto de Desarrollo Rural para pequeños y Medianos Productores en Zacapa y Chiquimula),
financiado por el mismo país donante.
En dichos departamentos diversas organizaciones nacionales e internacionales han llevado
a cabo distintas acciones de tipo ambiental, productivas, de género, organización comunitaria,
etc., que BEZACHI fortalece con la finalidad de Mejorar las condiciones de vida de sus
poblaciones.
Desde el punto de vista de la metodología y práctica de la educación para el trabajo, se
pretende que las experiencias educativas partan de la realidad inmediata, de la práctica de la vida
comunitaria y local, introduciendo estrategias innovadoras en el Marco de la Reforma Educativa.
83
Asimismo BEZACHI contribuye al fortalecimiento del SIMAC ( Sistema de Mejoramiento de
Recursos Humanos y Adecuación Curricular ), en los niveles central, departamental y municipal
y lleva a cabo un proceso de transformación curricular tomando en cuenta elementos no formales
de la educación para el trabajo e incorporándolos al sistema educativo formal, especialmente en
los ciclos de Educación Básica Elemental y Educación Complementaria (CEC ).Así mismo apoya
técnicamente el proceso de Transformación de las Escuelas Normales de esta zona. Brinda
además, aportes en materia de género, medio ambiente, interculturalidad, organización
comunitaria, gestión, administración y planificación educativa, apoya la gestión de las Juntas
Escolares y COEDUCAS, la alfabetización en Castellano y Chortí, la capacitación para elaborar
perfiles de proyectos locales, la implementación de cursos relacionados con corte y confección,
panadería, agricultura orgánica, modelando con barro y otros.
Recientemente (octubre 2000 ) inició junto a equipos técnicos de las Direcciones
Departamentales de Educación, de la Dirección General de Educación de Educación Extraescolar
de Zacapa y Chiquimula y los CTA. respectivos, la caracterización y consolidación de los
Centros de Educación para el trabajo ( CET ), dos en cada municipio del área de influencia del
proyecto, cuyo propósito fundamental es la integración de la escuela y la comunidad para resolver
problemas de tipo educativo y generar insumos para desarrollarlos en un currículo local. Es
importante resaltar que toda acción educativa que BEZACHI desarrolla parte inicialmente de un
estudio socioeducativo de la comunidad, o bien de reuniones o talleres con participación de los
diversos sectores representados en la comunidad que dialogan y mencionan lo que existe y lo que
necesita en las mismas para que con base a ello se comienzan a desarrollar las diversas acciones
tendientes a dar soluciones a corto, mediano o largo plazo.
84
INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
La investigación participativa ha sido definida como un enfoque en la investigación
social, mediante el cual se busca la plena participación de la comunidad en el análisis de su
propia realidad, con el objeto de promover la transformación social para el beneficio de las
personas participantes de la investigación.
Cuando se trabaja en investigación participativa, se considera que cualquier grupo está en
condiciones de definir sus problemas, sus necesidades, sus expectativas y sus intereses así como
de organizarse para tratar de solucionarlos.
Son las personas de la comunidad quienes definen e interpretan las necesidades existentes
en su contexto, con el apoyo de otras personas. La investigación en este caso es un factor de
tema de conciencia y de organización para la acción de cambio que se da simultáneamente a
través de un proceso investigativo educativo, para los grupos a los que se dirige la investigación,
participativa, las cosas que se emprenden o se aprenden tiene que tener una aplicación concreta,
con el fin de que se movilicen para a conseguir ciertos objetivos. De lo contrario se corre el
riesgo de que las poblaciones manifiesten interés y vean muy atractivo el programa que se les
propone, pero no ejerzan ninguna acción para desarrollarlo, porque no les sirve para alterar sus
condiciones de convivencia, producción o logro de aspiraciones sociales precisas.
Los resultados de la investigación participativa permitirán diseñar un Plan de Desarrollo
Educativo Local ( PDEL ), como producto de un análisis y la reflexión conjunta en torno a la
realidad, por medio de la organización y autogestión comunitaria.
(6) PRODOC Documento del Proyecto BEZACHI.
85
EL CONSTRUCTIVISMO
La idea central del enfoque constructivista es enseñar a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuados.
(pág. 14 Frida Díaz Barriga, Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, una interpretación constructiva). el constructivismo que mantiene la
persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas si no una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos
dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista el conocimiento no es una copia
fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano ( pág. 14 Frida Díaz Barriga, Gerardo
Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación
constructiva).
Es importante hacer notar que en la concepción constructivista los principios establecen
que el aprendizaje es una construcción personal que realiza el alumno o alumna gracias a la ayuda
que reciben de otras personas. Esa construcción a través de la cual puede atribuir significado a
un determinado objeto de enseñanza, implica la aportación de la persona que aprende de su
interés y disponibilidad, de sus conocimientos previos y de su experiencia. En todo esto juega un
papel importante la presencia del otro u otra más experto o experta, que ayuda a detectar un
conflicto inicial entre lo que sabe y lo que requiere saber, que contribuye a que el alumno o
alumna sea capaz y tenga deseos de resolverlo, que plantea el nuevo contenido de modo que
aparezca como un reto interesante cuya resolución va a tener alguna utilidad, que interviene de
forma ajustada a los progresos y dificultades que el alumno o alumna manifiestan, apoyándole
con la vista puesta en su realización autónoma.
Se explica el enfoque constructivista el maestro se transforma totalmente, ya que deja de
ser un transmisor de información, para convertirse en un facilitador de oportunidades, situaciones
y espacios para que el educando construya sus propios conocimientos. De lo que enseña el
constructivismo el aprendizaje más importante en la práctica educativa.
86
El educando es el actor principal en el proceso educativo y en la construcción de los
conocimientos. Sólo así puede asegurarse que tales conocimientos serán realmente significativos
y útiles para su vida.”(9) Sandoval Carpio Augusto Leonel. S.(f) MARCO TEÓRICO Y METODOLÓGICO
DEL PROCESO DE ADECUACIÓN CURRICULAR CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y ORIENTADO HACIA LA
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Tomo II Chiquimula.
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
En la práctica de la educación para el trabajo se reconoce que la relación con actividades
de trabajo de la Familia del niño pobre y rural no se reflejan suficientemente en su currículum
escolar. Transformando el currículum desde la óptica de la Ept, se parte de que el concepto de
educación se sintetiza en “ aprender a aprender”, mientras el concepto de trabajo en sentido
amplio es considerado como una fuente esencial de producción de riqueza, de la cultura, de la
vida social y de la formación de la personalidad, con el educando como su principal protagonista.
“Aprender a aprender” dentro de la visión de la educación para el trabajo implica:
- Aceptar que el sujeto del proceso educativo ( el educando ) es su principal actor.
- Que cada acción o cambio que el educando requiere o protagoniza debe partir de sus
propias necesidades y posibilidades, por lo tanto, la oferta educativa debe acoplarse y
tener una función basada en éstas, caso contrario, no la sirve dentro del mundo del sujeto.
- La educación sigue los pasos de un proceso de investigación: se parte de los
conocimientos, experiencias o visiones existentes, los educandos ya tienen sus propios
conocimientos o supuestos ( hipótesis ) que forman su marco de referencia existente
(nuevas experiencias, introducidas/acompañados ). Así, resulta un nuevo conocimiento,
formando un marco de referencia ampliado, complementado y más enriquecido, mediante
las experiencias, conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas.
El Proyecto BEZACHI entiende que la aplicación de la metodología de la educación para
el trabajo hacia la transformación curricular, es un proceso continuo de formación integral de la
persona, que parte de sus características, necesidades y posibilidades y las expectativas de
desarrollo de la comunidad, y orienta tanto a los hombres como a las mujeres a incorporarse en el
87
proceso de mejoramiento de la calidad de la educación, mediante la incorporación de factores o
elementos del mundo de trabajo en la comunidad y a nivel de la sociedad en general, en las
prácticas pedagógicas, como un enfoque y metodología didáctico – pedagógica que organiza y
dinamiza la construcción del conocimiento. (1)(8)
(1) Tomado de: Guillén Méndez, Napoleón. 1993. Educación Básica de Adultos. Enfoques Conceptuales,
Estratégicos y Metodológicos. Tegucigalpa, M.D.C.
LA EDUCACIÓN FORMAL
Se denominaría educación de carácter escolar que se ofrece a través del sistema oficial de
educación. Posee grados, niveles, materiales, organización, etc. Es el más tradicional y
conocido de los modos educativos. Se inicia oficialmente en la educación Pre-primaria y
concluye en la Universidad. En éste ámbito se trabaja con programas fijos, de larga duración,
niveles consecutivos y personal docente profesional. La educación formal debe desformalizarse
acercándose a las necesidades de la gente.
El propósito de la educación formal es dotar a la juventud de las bases necesarias para
insertarse en una sociedad dinámica.
EDUCACIÓN NO FORMAL
Es la educación no escolar no posee grados ni niveles no es realizada por la más definida
institución educativa (la escuela), pero sí por otras instituciones de la comunidad o que continua
en ella..
La educación no formal constituye un tipo de apoyo, complemento, ampliación y o
continuidad de la educación formal. Incluso, de sustitución o aportación de todo aquello que la
escuela no ofrece.
La educación no formal, en relación con la educación formal, presenta las siguientes
funciones:
- de completación
88
- de continuación
- de sustitución
-
- de contraposición
La educación no formal complementa lo realizado por la educación formal a la que nos
referimos es aquel tipo de acciones y procesos educativos que se ejecutan para desarrollar
conocimientos y habilidades que generalmente no los desarrolla la escuela formal. Continua las
tareas de la educación formal, a lo que hacemos referencia es a aquellos esfuerzos educativos que
tienen lugar cuando ya ha concluido la educación formal, por ejemplo cursos para profesionales.
La función de sustitución se refiere a todas aquellas personas que no tuvieron la oportunidad de
ingresar a la escuela. La contraposición se refiere a la intención de la educación no forma de “
ofrecer” alternativas educativas que no reflejan los vicios, defecto a limitaciones de la educación
formal.
La educación no formal se dirige a niños, jóvenes y personas adultas que asistieron alguna
vez o nunca han asistido ni asisten a la educación formal, Ejemplos de la educación no formal
son: La capacitación técnica, la educación comunitaria, la educación para la salud, la formación
de dirigentes, etc.” (10)
89
COMPETENCIAS:
Las competencias enfocan todos aquellos aprendizajes que el alumnado debe lograr
mediante las diversas actividades que realizan dentro del proceso educativo en la propuesta de
transformación curricular. Estas aparecen en cada una de las áreas del ciclo de educación
complementaria (CEC) correspondiente a los grados 4º 5º y 6º que son los objetivos que se
pretenden alcanzar para lograra la formación integral de la persona.
(10) Castro, Ángel (2000) EDUCACION NO FORMAL EN HONDURAS. Comayagua, Honduras.
90
BIBLIOGRAFÍA
1. Contabilidad Educativa ( 1996 )
Tercer Curso
Editora Educativa. Guatemala. Pág. 10 a la 38
2. Campo Marsicovetere, Eduardo
Klee Fleischmann, Oscar, (1999)
Artes Plásticas 1º. Curso
Editorial Kamar, Pág. 7 a la 28
3. Castro Angel ( 2000 ) Educación No Formal en Honduras
Camayagua, Honduras. Pág.
4. Estudios Sociales 1º. Curso, (2000)
Editorial Santillana S.A. Pág. 30 38, 64 - 73.
5. Mentor Intereactivo (1,999)
6.
Enciclopedia Temática Estudiantil. Pág. 3 a la 637.
7. Guía Curricular del CEC, SIMAC. ( 1997 )
Ministerio de Educación. Pág. 3 a la 7
8. Guillén Méndez, Napoleón (1993)
Educación Básica de Adultos
Enfoques Conceptuales, Estratégicos y Metodológicos
Tegucigalpa M.D.C. Honduras.
9. León Gamboa, Oscar S (F).
Idioma Español 6º. Colección Claudia
Editorial Escolar Pág. 10 a la 90
10. Marco General de la Transformación Curricular ( 2000 )
Documento para revisión interna del Ministerio de
91
Primera Versión. Guatemala de la Asunción.
11. Manual de la Educación ( 1999 )
Grupo Editorial Océano. Pág. 321 a la 679
12. Ministerio de la Educación de Guatemala ( 1998 )
Estudios Sociales Sexto Grado Primaria
Serie Camino a la Excelencia. Guatemala. Pág. 15 a la 40
13. Ministerio de Educación de Guatemala ( 1998 )
Ciencias Naturales Sexto Grado Primaria
Serie Camino a la Excelencia. Guatemala. Pág. 10 a la 48
14. Ministerio de Educación de Guatemala ( 1998 )
Idioma Español Sexto Grado Primaria
Serie Camino a la Excelencia
Guatemala. Pág. 5 a la 80
15. Ministerio de Educación de Guatemala ( 1998 )
Matemática Sexto Grado Primaria
Serie Camino a la Excelencia
Guatemala. Pág. 77 a la 90
16. Moncayo E., Guido Alfredo
Caicedo López, Humberto
Soto, Luis German (1995)
Ciencias 7º. Y 8º.
Educar Editores S.A.
17. Proyecto BEZACHI (2000)
Proyecto de Centro de Educación ( 2000 )
Para el trabajo ( CET ) Guía Metodológica
Chiquimula, Guatemala.
18. Sandoval Carpio, Augusto Leonel ( 2000 )
Marco Teórico y Metodológico del Proceso
de Adecuación/Transformación Curricular;
Con enfoque constructivista orientado hacia la
Educación para el trabajo. Propuesta BEZACHI/UNESCO. Chiquimula, Guatemala.
92
19. Silveira, Víctor Emilio (1983, diciembre)
Centro Regional de Educación de Adultos y
Alfabetización funcional para América Latina
Editora Plus Ultra. Diciembre de 1983.
20. Valecillo, V. M. (S.L.F.). (1979)
Ciencias de la Naturaleza 6º.
Pág. 9 a la 206
21. Vidales Delgado, Ismael, (Septiembre, de 1995)
Complemento Larousse
Auxiliar Didáctico para Sexto Grado de Primaria
De Acuerdo con el Programa Oficial. Pág. 5 a la 397
93
CAPÍTULO IV
PROCESOS DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación de Diagnóstico
En el diagnóstico se utilizó el una lista de cotejo, la cual fue de gran importancia, porque permitió
clarificar al máximo la situación de la institución y las comunidades que apoya el proyecto
BEZACHI, de esta forma conocieron y ordenaron las necesidades y expectativas existentes. En el
cual se contó con la participación de todos los interesados para priorizar la necesidad más
importante, siendo la elaboración de la Guía Curricular y Metodológica para sexto primaria
4.2 Evaluación de Perfil En la formulación del proyecto se tuvo la participación de
Trasformación Curricular, Estudiante EPS, contando con la asesoría directa del especialista
Nacional en Currículo del proyecto BEZACHI, evaluando dicha fase a través de revisiones por el
especialista del área de Currículo y el Asesor Técnico Principal también por medio de reuniones
dentro de la institución y observaciones, con las cuales se pudo verificar que los objetivos
fueron alcanzados a través de una lista de cotejo
4.3 Evaluación de la Ejecución
La fase de ejecución fue evaluada por medio de revisiones múltiples que hicieran a la Guía
los integrantes de la Comisión de Transformación Curricular, Especialista Nacional en Currículo,
Asesor Técnico Principal y otros miembros del Proyecto BEZACHI, hasta quedar validada y
asegurada la sostenibilidad respectiva, esta fase se realizó a través de un cronograma de
actividades verificando que las actividades planificadas se hayan ejecutado
.
4.4 Evaluación Final
Está fase fue evaluada por revisiones y correcciones que hicieran a la Guía Curricular y
Metodológica de sexto primaria el especialista nacional en currículo, Asesor Técnico Principal
del Proyecto BEZACHI, Supervisora de EPS, quienes manifestaron satisfacción por la ejecución
del proyecto por haber logrado los objetivos planificados, tomando en cuenta una lista de cotejo
94
las personas involucradas respondieron afirmativamente a cada una de las preguntas realizadas lo
que nos da como resultado una aceptación del proyecto.
95
CONCLUSIONES
1. Se estructuró una Guía curricular y metodológica para sexto primaria del Ciclo de Educación
Complementaria (CEC ).
2. Se fortaleció el proceso de enseñanza aprendizaje del Ciclo de Educación Complementaria (
CEC ) con la creación de la Guía curricular y Metodológica para sexto primaria.
96
RECOMENDACIONES
1 A MINEDUC, que capacite al personal docente de las escuelas para que conozcan y
trabajen con los contenido de las Guía Curricular y Metodológica. de sexto primaria.
2 A LOS DOCENTES, guiar el proceso enseñanza aprendizaje, con los contenidos y
competencias de la guía, partiendo de una experiencia vivencial.
97
BIBLIOGRAFÍA
1. PRODOC. Documento del proyecto BEZACHI
2. Castro Ángel (2000) EDUCACION NO FORMAL EN HONDURAS , Comayagua ,
Honduras
3. Guillen Méndez Napoleón (1993 ) EDUCACIÓN BÁSICA DE ADULTOS. Enfoques
Conceptuales, estratégicos y metodológicos Tegucigalpa M:D:C:
4. Sandoval Carpio , Augusto Leonel (2000) DOCUMENTO DE APOYO PARA
CONSOLIDACION DEL PROYECTO CET. Proyecto BEZACHI/ UNESCO, Chiquimula.
5. Sandoval Carpio Augusto Leonel ( 2000) MARCO TEORICO Y METODOLÓGICO DEL
PROCESO DE ADECUACIÓN / TRANSFORMACIÓN CURRICULAR, CON ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA Y ORIENTADO HACIA LA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.
Tomo I Chiquimula Guatemala
6. Sandoval Carpio Augusto Leonel s (F) MARCO TEÓRICO Y METODOLÓGICO
DEL PROCESO DE ADECUACIÓ/ TRASFORMACIÓN CURRICULAR, CON
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y ORIENTADO HACIA LA EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO Tomo II Chiquimula
7. Gatica Secaida María Teresa, Cardona Recinos Fredy Barrientos Ana Luisa. (2009)
PROPEDÉUTICA PARAS EL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO 10ª. Edición,
Guatemala .
98
APENDICE
99
Diagnóstico del Proyecto
Para detectar el problema central se realiza un diagnóstico participativo con escuelas CET
de Zacapa y Chiquimula, Directores Departamentales de Educación, CTA, maestros y maestras,
padres y madres de familia, alumnos y alumnas, en donde se dieron a conocer las inquietudes,
intereses y recursos con los que cuenta la comunidad. Seguidamente se priorizó la necesidad más
urgente a través de una lluvia de ideas, colaborando todas las personas participantes.
1.3.1 LLUVIA DE IDEAS
Falta de una Biblioteca
Comunal
Formación y Capacitación Falta de Materiales
Docente Didácticos Adecuados
Falta de Guías Curriculares
y Metodológicas para una
propuesta de Planificación
Curricular de Sexto Primaria
100
Altos índices de deserción
escolar
Baja Participación de la Metodologías participativas
Mujer adecuadas al medio
Baja participación de las niñas
en la escuela
101
ÁRBOL DE PROBLEMAS
El sistema Educativo actual
no es eficiente ni equitativo
Las Técnicas de Alumnos y alumnas Altos índices de
Evaluación son repiten sus grados deserción escolar
inadecuadas
Falta de una Guía Curricular y Metodológica
PROBLEMA CENTRAL para una propuesta de planificación curricular
de Sexto Grado de Primaria
Desinterés por parte de Maestros y Maestras Libros de texto no se
las Autoridades utilizan metodologías relacionan con las
Educativas inadecuadas de enseñanza necesidades e intereses
de la comunidad.
Maestros y Maestras no Maestros y Maestras no
aceptan la Reforma continúan estudios
Educativa Universitarios
102
ÁRBOL DE OBJETIVOS
El sistema Educativo actual
es eficiente y equitativo
Las Técnicas de Alumnos y alumnas Asistencia Escolar
Evaluación son aprueban sus grados
adecuadas
Existencia de Guías Curriculares y PROBLEMA
Metodológica para una propuesta de CENTRAL
planificación curricular de Sexto Grado
de Primaria
Interés por parte de Maestros y Maestras Libros de texto se
las Autoridades utilizan metodologías relacionan con las
Educativas adecuadas de enseñanza necesidades e intereses
de la comunidad.
Maestros y Maestras Maestros y Maestras
aceptan la Reforma continúan estudios
Educativa Universitarios
103
ANÁLISIS DE PARTICIPANTES
BENEFICIARIOS
DIRECTOS O
INDIRECTOS
OPOSITORES
AFECTADOS O
EXCLUIDOS
EJECUTORES
DECISORES
FINANCIADORES
Escuela Escuela MINEDUC MINEDUC BEZACHI
Maestros y
Maestras
Maestros y
Maestras
BEZACHI BEZACHI MINEDUC
Alumnos y
Alumnas
Padres y Madres
de Familia
Direcciones
Departamentales
de Educación
Direcciones
Departamentales
de Educación
UNESCO
PAISES BAJOS
Padres y Madres
de Familia
Escuelas CET
104
PARTICIPANTE ESCUELA
CARACTERÍSTICAS
NECESIDADES
POTENCIALIDADES
(FUNCIONES)
EN RELACIÓN AL
PROYECTO
No educa para la vida Modificar el Pensum
de estudios
Capacidad de manejar
la metodología de la
enseñanza.
Capacitación en
Metodologías activas a
Maestros y Maestras.
Hay muchas niñas y
niños repitentes.
Reducir el número de
repitentes.
Incentivas a niñas y
niños para la
promoción.
Charlas motivadoras a
alumnos y alumnas.
No cuenta con
materiales didácticos
adecuados al medio.
Agenciarse de
materiales didácticos
adecuados.
Habilidad para
elaborar material
didáctico.
Hacer solicitudes a
Casas editoras y ONG
para obtener los
materiales necesarios.
No existen Guías
Curriculares y
Metodológicas acordes
a las necesidades,
intereses de los
alumnos y las alumnas.
Contar con Guías
Curriculares y
Metodológicas acordes
a las necesidades e
intereses de las
alumnas y los
alumnos.
Demostrar interés para
poner en práctica las
Guías Curriculares y
Metodológicas
reformadas.
Capacitación a
maestros y maestras
acerca del
funcionamiento de las
Guías Curriculares y
Metodológicas
reformadas.
105
PARTICIPANTE MAESTROS Y MAESTRAS
CARACTERÍSTICAS
NECESIDADES
POTENCIALIDADES
(FUNCIONES)
EN RELACIÓN AL
PROYECTO
Utiliza metodologías
inadecuadas de
enseñanza.
Actualizar sus
metodologías de
enseñanza.
Capacidad de mejorar
las metodologías
utilizadas en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Capacitación a
maestros y maestras
sobre metodologías
adecuadas de
enseñanza.
Improvisa al impartir
las clases a alumnos y
alumnas.
Planificar
sistemáticamente los
contenidos de sus
clases.
Capacidad e interés
por hacer la
planificación de sus
clases.
Capacitación acerca
del planeamiento
didáctico.
Utiliza técnicas de
evaluación
inadecuadas.
Interés por mejorar las
técnicas de evaluación
utilizadas en la
enseñanza.
Capacidad e interés
para que la evaluación
sea un fundamento
científico integrado al
proceso educativo.
Capacitar a los
maestros y las
maestras sobre
técnicas de evaluación.
El proceso enseñanza
aprendizaje no es
equitativo ni eficiente.
No busca formas
innovadoras de
enseñanza.
Motivar el proceso
enseñanza aprendizaje
motivando la
participación de los
alumnos y las alumnas.
Realizar charlas con
los maestros y las
maestras sobre la
motivación en el
proceso enseñanza
aprendizaje.
106
PARTICIPANTE ALUMNOS Y ALUMNAS
CARACTERÍSTICAS
NECESIDADES
POTENCIALIDADES
(FUNCIONES)
EN RELACIÓN AL
PROYECTO
Deserción escolar. Incentivar a los
alumnos y las alumnas
a continuar sus
estudios.
Interés por continuar
sus estudios.
Actividades
participativas y
recreativas que
motiven al estudiante.
Baja participación de
los alumnos y las
alumnas
Utilizar técnicas
apropiadas que
permitan la
participación de los
alumnos y las alumnas.
Voluntad por
participar en
actividades escolares y
extra escolares.
Creatividad en la
realización de
actividades que
contribuyan a la
participación de los y
las alumnos (os)
Bajo rendimiento
académico
Mejorar sus técnicas
de estudio.
Mejorar su
rendimiento académico
Dedicación y
responsabilidad en el
cumplimiento de sus
estudios.
Repitencia de alumnos Promoción de alumnos Capacidad para
aprender
Concientizarse de la
necesidad que se
requiere de estar
preparado para la vida.
107
PARTICIPANTE PADRES Y MADRES DE FAMILIAS
CARACTERÍSTICAS
NECESIDADES
POTENCIALIDADES
(FUNCIONES)
EN RELACIÓN AL
PROYECTO
Poco interés por la
educación de sus hijos
Voluntad e interés
porque sus hijos
asistan a la escuela.
Responsabilidad de
preparar a sus hijos
para la vida.
Tener un pensamiento
amplio de la necesidad
que existe en nuestro
medio de prepara a sus
hijos.
Baja participación en
las actividades
escolares.
Interés por colaborar
con las actividades
escolares.
Participar en
actividades escolares
que ayuden a la
formación de sus hijos.
Colaborar en las
actividades escolares
que beneficien la
comunicación entre
docentes, alumnos y
padres de familia.
Poca información
sobre el rendimiento
académico de sus hijos
en la escuela.
Interés por informarse
en el rendimiento
académico de sus hijos
e hijas.
Comunicación el
maestro o la maestra
para saber el
rendimiento académico
de sus hijos.
Buscar los medios de
comunicación más
apropiados para
conocer el rendimiento
de su hija o hijo en la
escuela.
Falta de recursos
económicos.
obtener empleos donde
tengan salarios
dignificantes, que
permitan satisfacer las
necesidades básicas de
su familia.
Capacidad e interés
por aprender algunos
oficios para mejorar la
economía familiar.
Capacitaciones de
recursos como:
albañilería, corte y
confección, sastrería,
panadería, etc. a padres
y madres de familia.
49
MATRIZ DEL DISEÑO DEL PROYECTO
RESUMEN NARRATIVO INDICADORES OBJETIVAMENTE
VERIFICABLES
FUENTES O MEDIOS DE VERIFICACIÓN HIPÓTESIS O SUPUESTOS
OBJETIVO GENERAL Fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje del
ciclo de educación complementaria, en la
creación de la Guía Curricular y Metodológica para sexto primaria..
Maestros y maestras desarrollan las actividades escolares de acuerdo a los intereses y
necesidades de los alumnos y las alumnas al
finalizar la realización del proyecto.
Visitas mensuales a las escuelas seleccionadas en cada municipio, realizadas por los C.T.A.
Actitud positiva del personal Docente, favorece el mejoramiento de la necesidad educativa en los
Departamentos de Zacapa y Chiquimula.
OBJETIVO ESPECIFICO
Estructurar una Guía Curricular y metodológica
de sexto primaria del Ciclo de Educación Complementaria..
Maestros y maestras utilizan metodologías
activas que ayudan al mejoramiento de la
calidad de educación durante el primer año del proyecto.
Estadística oficial de las escuelas seleccionadas
en lo que va del año 2000.
La comunidad educativa mantiene una actitud
positiva por utilizar metodologías que le ayuden
al mejoramiento de la calidad de educación, utilizando Guías Curriculares y Metodológicas
actualizadas.
1. RESULTADOS 1. Organización del equipo ejecutor.
2. Detectar las necesidades educativas básicas de la comunidad educativa.
3. Priorizar la necesidad básica más importante.
4. Las escuelas seleccionadas son dotadas con
material educativo que servirán de apoyo al
proyecto.
5. Los participantes (Maestros y maestras) son
dotados con material educativo de apoyo.
6. Maestros y maestras aplican lo aprendido en
el aula.
1.1 El 100% del equipo ejecutor conoce la organización y sus funciones durante la
ejecución del proyecto.
2.2 El 100% de la comunidad educativa conoce las necesidades existentes.
3.1 La comunidad educativa participa al priorizar la necesidad más importante.
El 100% de los contenidos de las capacitaciones son producto de las NEBs
detectadas.
Un alto índice de maestros y maestras seleccionados asisten a las capacitaciones
El 100% de maestros y maestros de las
escuelas seleccionadas han sido capacitados al finalizar el mes de
noviembre de 2000 sobre el uso de las
guías curriculares.
El 100% de los Maestros y maestras
cuentan con material de apoyo al finalizar cada capacitación.
Maestros y maestras son visitados constantemente en sus aulas por los C.T.A.
Organigrama del equipo ejecutor con funciones principales, elaboradas por el
equipo.
Consolidar encuestas sobre NEBs de maestros y maestras priorizadas por el
equipo ejecutor.
Cuadros de contenidos realizados por el
equipo ejecutor.
Evaluaciones aplicadas por el equipo
ejecutor en cada capacitación a maestros y maestras.
Lista de asistencia a las capacitaciones
verificadas por el equipo ejecutor. Evaluación al final de cada capacitación a
los maestros y maestras aplicadas por el
equipo ejecutor.
Registro de entrega de material
informativo verificado por el equipo ejecutor.
Informe de monitoreo realizado por el
equipo ejecutor.
Guías de observación aplicadas por el equipo ejecutor.
El equipo ejecutor realiza sus funciones de manera eficiente.
Directores de las escuelas apoyan las actividades de mejoramiento contínuo y
capacitación de los maestros y maestras.
Maestros y maestras manifiestan actitud positiva de capacitación.
Los materiales de apoyo entregados se
adecuan a las necesidades de las escuelas.
Maestros y maestras capacitados
permanecen en el área de influencia del proyecto BEZACHI.
49
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje del ciclo de educación
complementaria, con la creación de una Guía Curricular y Metodológica.
PREGUNTAS CLAVE SI NO
¿Se enmarca este objetivo en los planes y programas del Gobierno? X
¿Le da este objetivo una justificación sólida al proyecto? X
¿El resultado del proyecto contribuye a alcanzar este objetivo? X
50
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Estructurar una Guía Curricular y Metodológica para sexto primaria del Ciclo
de Educación Complementaria (CEC).
PREGUNTAS CLAVE SI NO
¿Contribuye este objetivo en el logro del Objetivo General? X
¿Determina este objetivo la magnitud del Proyecto? X
¿Es verificable este objetivo? X
51
RESULTADOS:
Organización del equipo ejecutor
Detectar necesidades básicas educativas
Priorizar la necesidad básica más importante
Maestros y maestras capacitados según las necesidades básicas detectadas
Escuelas son dotadas de material educativo
Maestros y maestras aplican metodologías.
PREGUNTAS CLAVE
SI
NO
¿Estos resultados son concretos y medibles? X
¿Se pueden obtener todos los resultados durante la ejecución del
proyecto?
¿Contribuyen los resultados durante la ejecución del proyecto? X
¿Contribuyen los resultados a alcanzar el objetivo específico del
proyecto?
X
¿Se obtendrán todos los resultados con las actividades previstas? X
¿Todos los resultados son necesarios para lograr el objetivo
específico?
X
¿Se enuncian claramente como resultados? X
52
ACTIVIDADES:
Convocar a personas idóneas para conformar el equipo.
Detectar necesidades.
Establecer funciones para miembros del equipo.
Planificar resultados.
Seleccionar y laborar los materiales educativos.
Distribuir los materiales educativos.
Planificar y programar visitas a las escuelas.
Realizar evaluaciones durante la ejecución del proyecto.
Realizar una supervisión externa.
PREGUNTAS CLAVE
SI
NO
¿Son suficientes estas actividades para obtener los resultados
previstos?
X
¿Indican estas acciones la estructura básica y la estrategia del
proyecto?
X
¿Corresponden estas actividades a los resultados planteados? X
¿Corresponden estas actividades a los resultados planteados? X
¿Definen estas actividades la estrategia de acción para lograr
cada resultado previsto?
X
53
INSUMOS:
Recursos humanos, materiales y financieros necesarios para la ejecución de las actividades,
la obtención de resultados y el logro de objetivos previstos.
PREGUNTAS CLAVE
SI
NO
¿Los insumos previstos incluyen todos los recursos humanos,
materiales y financieros que se necesitan para la ejecución del
proyecto?
X
¿Está claramente definido a qué participante le corresponde
aportar los distintos insumos?
X
¿La descripción de los insumos permite determinar si son
adecuados?
X
¿Se especifica el tipo, monto y contenido de los insumos
previstos?
X
¿Se establecen para cada actividad los insumos que
necesita?
X
54
INDICADORES OBJETIVAMENTE VERIFICABLES:
Maestros y Maestras desarrollan actividades escolares al finalizar la realización del proyecto.
Maestros y maestras utilizan metodologías activas durante el primer año del proyecto.
El 100% del equipo ejecutor conoce la organización.
La comunidad educativa conoce las necesidades existentes.
La comunidad educativa prioriza la necesidad básica.
Maestros y maestras asisten a las capacitaciones.
Maestros y maestras han sido capacitados sobre el uso de Guías Curriculares.
PREGUNTAS CLAVE
SI
NO
¿Estos indicadores permiten medir el grado de avance o logro de
los resultados y objetivos en diferentes momentos?
X
¿Reflejan los indicadores aspectos esenciales? X
¿Reflejan los indicadores evidencias que lleven a las mismas
conclusiones?
X
¿Estos indicadores permiten registrar cambios atribuibles
directamente del proyecto?
X
¿Se basan estos indicadores en datos fácilmente disponibles o
recopilables?
X
55
FUENTES DE VERIFICACIÓN:
Visitas mensuales a las escuelas seleccionadas.
Estadística oficial de las escuelas.
Organigrama del equipo ejecutor.
Consolidar encuestas a maestros y maestras sobre NEBS.
Cuadros de contenidos realizados por el equipo ejecutor.
Evaluaciones aplicadas por el equipo ejecutor.
Evaluación al final de cada capacitación.
Registro de entrega de material informativo.
Informe de Monitoreo.
PREGUNTAS CLAVE SI NO
¿Indican estas fuentes qué información obtener, donde, de que
forma y quién la obtiene?
X
¿Se cuenta por lo menos con una fuente de verificación para cada
indicador?
X
.
56
HIPÓTESIS SUPUESTOS:
Actitud positiva del personal docente, favorece el mejoramiento de la necesidad educativa.
El equipo ejecutor realiza sus funciones de manera eficiente.
Directores de las escuelas apoyan la capacitación a maestros y maestras.
Maestros y maestras están anuentes a participar en la ejecución del proyecto.
PREGUNTAS CLAVE SI NO
¿Todos los supuestos anotados están fuera del control del
proyecto y lo afectan?
X
¿Preveen los supuestos todas la posibilidades de riego y éxito del
proyecto?
¿Estos supuestos permiten determinar las áreas que necesitan
mayor información o investigaciones adicionales?
X
¿Son verificables estos supuestos? X
57
CONDICIONES PREVIAS:
La comunidad educativa conoce el proyecto y acepta participar en su ejecución.
PREGUNTAS CLAVE SI NO
¿El cumplimiento de estas condiciones garantiza el inicio de la
ejecución del proyecto?
X
58
LÓGICA VERTICAL DE LA MATRIZ DEL DISEÑO DEL PROYECTO
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el proceso
enseñanza aprendizaje del ciclo
de educación complementaria
con la creación de una GUÍA
Curricular y Metodológica para
sexto primaria.
Condiciones para la
sostenibilidad del proyecto.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Estructurar una guía curricular
y metodológica para sexto
primaria del Ciclo de
Educación Complementaria
(CEC).
HIPÓTESIS O SUPUESTOS
La comunidad educativa
mantiene una actitud positiva
por utilizar metodologías que
le ayuden al mejoramiento de
la calidad de educación
utilizando Guías Curriculares y
Metodológicas actualizadas.
RESULTADOS
Organización del equipo
ejecutor.
Detectar necesidades
básicas educativas.
Priorizar la necesidad
básica más importante.
Maestros (as) capacitados
según necesidades
detectadas.
Escuelas son dotadas de
material educativo.
Maestros (as) aplican la
enseñanza en el aula.
HIPÓTESIS O SUPUESTOS
El equipo ejecutor realiza
sus funciones de manera
eficiente.
Directores de las escuelas
apoyan las actividades de
capacitación a maestros y
maestras.
Maestros y maestras
manifiestan actitud positiva
en las actividades de
capacitación.
ACTIVIDADES
Personas idóneas conforma
el equipo.
Detectar necesidades.
Establecer funciones para
miembros del equipo.
Planificar contenidos de
planificación.
Seleccionar y elaborar los
materiales educativos.
Distribuir los materiales.
Planificar y programar
visitas a las escuelas.
HIPÓTESIS O SUPUESTO
El MINEDUC, direcciones
Departamentales de
Educación y BEZACHI
apoyan al equipo ejecutor.
Maestros y maestras están
anuentes a participar en el
proyecto, elaboración de
Guías Curriculares y
Metodológicas.
CONDICIONES PREVIAS
La comunidad educativa
conoce el proyecto.
59
CAPÍTULO IV
4.1 PROCESO DE EVALUACIÓN
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ASDMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
4.1 Evaluación de Diagnóstico
1. Se conto con el apoyo de las autoridades dentro de la institución
SI____________________ NO_______________
2. Se elaboró un plan para la realización del diagnóstico
3. SI_____________________ NO________________
4. El instrumento utilizado fue adecuada para obtener la información
SI___________________ NO_____________________
5. La técnica aplicada proporcionó la información necesaria para conocer la institución
SI______________________ NO______________________
6. El diagnóstico le permitió conocer los problemas que presenta la institución
SI_______________________ NO_________________________
7. Se plantearon las posibles soluciones a los problemas encontrados
SI_____________________ NO________________________
8. Las soluciones propuestas responden a las necesidades de la población
60
SI_____________________ NO____________________________
9. La información obtenida brinda los datos requeridos
SI___________________ NO________________________
10. La guía curricular y metodológica de sexto primaria es la adecuada a la necesidad educativa
que presenta la comunidad educativa
SI_____________________ NO___________________________
11. Los elementos del diagnóstico son los necesarios para la recabación de información
SI_______________________ NO__________________________
61
4.2 PROCESO DE EVALUACIÓN DE PERFIL
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
1. Se identificó el problema
SI________________ NO___________________
2. La solución seleccionada permite la formulación del Proyecto
SI________________ NO___________________
3. Se encontró bibliografía del tema
SI___________________ NO__________________
4. Se obtuvo la guía curricular y metodológica de sexto primaria
SI___________________ NO_________________
5. .Se realizaron las correcciones necesarias
SI____________________ NO_________________
6. Se cuenta con presupuesto para la elaboración de la Guía Curricular y Metodológica
De Sexto Primaria
SI__________________ NO__________________
7. La justificación planteada tiene relación con la ejecución del proyecto
SI______________________ NO___________________
8. 7.El objetivo general planteado es adecuado al nombre del Proyecto
SI______________________ NO______________________
9. La descripción del proyecto manifiesta lo que se va a efectuar
SI______________________ NO_____________________
10. Las actividades que se realizaron fueron suficientes para la elaboración del Proyecto
SI_____________________ NO______________________
62
11. El presupuesto asignado al proyecto es adecuado a los recursos necesarios para su ejecución
SI_____________________ NO_____________________
12. Se asignaron en el proyecto los recursos necesarios para la ejecución del proyecto
SI______________________ NO_____________________
63
INSTRUMENTO DE EVALUACION FINAL
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
1. Considera que los contenidos de la Guía Curricular y Metodológica de sexto primaria le
ayudarán en el proceso enseñanza aprendizaje
SI _________________ NO_________________________
2 Considera que la Guía Curricular de sexto primaria es comprensible en cuanto a su contenido
SI___________________ NO_________________________
3. Considera que el proyecto ejecutado contribuirá a la comunidad educativa
SI__________________ NO___________________________
4 El proyecto desarrollado sufrago una necesidad en la institución
SI__________________ NO___________________________
5. La Guía Curricular y Metodológica permitirá aprovechar los recursos existentes en la
comunidad
SI___________________ NO___________________________
6.La Guía Curricular y Metodológica para sexto primaria es la adecuada a las necesidades
educativas que presenta la comunidad en general
SI___________________ NO__________________________
7.La Guía curricular y metodológica fue importante para fortalecer la educación del ámbito
formal y no formal
SI ___________________ NO___________________________
8. La guía curricular y metodológica ayuda los estudiantes a que sean más participativos.
SI__________________ NO___________________________
9. Considera que las actividades de aprendizaje que se realizan toman en cuenta la equidad de
género en la Guía Curricular y metodológica de sexto Primaria
SI__________________ NO__________________________
10 Considera que los contenidos de la guía curricular y metodológica le ayudan al alumno o
alumna a resolver sus problemas dentro de su contexto
SI_____________________ NO________________________
11 Los contenidos de la Guía Curricular y Metodológica parten de una experiencia vivencial
SI_____________________ NO_________________________
64
Cronograma de actividades
Instrumento de Evaluación de la Ejecución del proyecto
No. ACTIVIDADES Cronograma de Actividades año 2000-2001 MESES
Mayo Junio Julio
Agosto
Sept.
Octubre
Nov.
Dic.
Enero
1.
2.
Redacción de actividades teniendo como base el tema Huerto escolar
En las áreas Lengua Materna y Literatura, matemática, medio social y natural, expresión musical, expresión plástica y expresión física, para
sexto grado de primaria del Ciclo de Educación Complementaria (CEC)
Elaboración de una planificación curricular para el ámbito formal y no
formal, teniendo como base el huerto escolar.
3.
4.
Selección de contenidos tomando en cuenta el Huerto Escolar que se puedan trabajar en las diferentes áreas de sexto grado primaria del Ciclo
de Educación Complementaria (CEC).
Elaboración de la unidad integrada tomando como base el tema El
“Huerto Escolar” para la Guía Curricular y Metodológica r para sexto
grado de primaria del ciclo de educación complementaria (CEC).
5. Primera y segunda revisión de la Guía Curricular y Metodológica de sexto grado primaria del ciclo de educación complementaria (CEC).
6.
7.
8.
Validación de la Guía Curricular y Metodológica de Sexto Primaria del
Ciclo de Educación Complementaria (CEC). Entrega de 12 Guías al proyecto BEZACHI
Evaluación del proyecto.
65
INSTRUMENTO DE EVALUACION FINAL
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
1. Considera que los contenidos de la Guía Curricular y Metodológica de sexto primaria le
ayudarán en el proceso enseñanza aprendizaje
SI _________________ NO_________________________
2 Considera que la Guía Curricular de sexto primaria es comprensible en cuanto a su contenido
SI___________________ NO_________________________
3. Considera que el proyecto ejecutado contribuirá a la comunidad educativa
SI__________________ NO___________________________
4 El proyecto desarrollado sufrago una necesidad en la institución
SI__________________ NO___________________________
5. La Guía Curricular y Metodológica permitirá aprovechar los recursos existentes en la
Comunidad
SI___________________ NO___________________________
6.La Guía Curricular y Metodológica para sexto primaria es la adecuada a las necesidades
educativas que presenta la comunidad en general
SI___________________ NO__________________________
7.La Guía curricular y metodológica fue importante para fortalecer la educación del ámbito
formal y no formal
SI ___________________ NO___________________________
66
8. La guía curricular y metodológica ayuda los estudiantes a que sean más participativos.
SI__________________ NO___________________________
9. Considera que las actividades de aprendizaje que se realizan toman en cuenta la equidad de
género en la Guía Curricular y metodológica de sexto Primaria
SI__________________ NO__________________________
10 Considera que los contenidos de la guía curricular y metodológica le ayudan al alumno o
alumna a resolver sus problemas dentro de su contexto
SI_____________________ NO________________________
11 Los contenidos de la Guía Curricular y Metodológica parten de una experiencia vivencial
SI_____________________ NO_________________________
67
ANEXO
68
69
70
71
72
73
74
75
76
Licenciados y Licenciadas revisores del informe final de EPS
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala
El infrascrito Asesor Técnico principal del proyecto “Educación Básica para el Trabajo en Zacapa
y Chiquimula (BEZACHI) por medio de la presente hace constar que la señorita Silvia Carolina
Monroy García, realizó su Ejercicio Profesional Supervisado en el año 2000,además se involucro
directamente en acciones de campo que se llevaron a cabo, relacionadas especialmente con
procesos de capacitación dirigidos a docentes y personas de la comunidad que para el proyecto
son denominados integrantes de los Centros de Educación para el trabajo(CET) las
capacitaciones que impartió fueron en los lugares siguientes:
Lugar Fecha Asistentes
1 Escuela Oficial Urbana “José M F Total
Ángel Palma”, San Jacinto,
Chiquimula. 19/07 /2000 7 22 29
2 Escuela oficial Rural Mixta
Aldea Filo del Mecate, Huité
Zacapa. 6 y7 /11/2000 13 21 34
3 Escuela oficial Rural Mixta,
Aldea Capucal Chagüitón,
La Unión Zacapa. 8y 9 /11 2000 25 25 50
Así mismo, se informa que fueron impresas 12 Guías Curriculares y Metodológicas de sexto
primaria, para ser conocidas revisadas a lo interno del proyecto, al estar los documentos a los
requerimientos del Ministerio de Educación, se procederá a la reproducción e implementación de
las escuelas del área de influencia de BEZACHI.
77
Y PARA LOS USOS LEGALES QUE A LA INTERESADA CONVENGAN, SE EXTIENDE
FIRMA Y SELLA LA PRESENTE, A LOS SEIS DÍAS DEL MES DE AGOSTO DEL AÑO
DOS MIL UNO.
C.C archivo