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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
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Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2018
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje
de inglés en adultos de inglés en adultos
Chavelly Vásquez Cuéllar Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Vásquez Cuéllar, C. (2018). El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/613
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El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos. 1
CHAVELLY VÁSQUEZ CUÉLLAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLAN A INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C., ABRIL DE 2018
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos. 2
CHAVELLY VÁSQUEZ CUÉLLAR
DIRECTOR:
MARISOLREY CASTILLO PHD
BOGOTÁ D.C., ABRIL DE 2018
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos. 3
RECTOR:
ALBERTO PRADA SANMIGUEL
VICERRECTOR ACADÉMICO:
CARMEN AMALIA CAMACHO SANABRIA
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GUILLERMO LONDOÑO
DIRECTOR PROGRAMA
MELANY RODRÍGUEZ
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
EDUCACIÓN, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA DE INVESTIGACIÓN:
EL IMPACTO DE ALGUNAS ESTRATEGIAS DE ESCRITURA EN EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ADULTOS
DIRECTOR TRABAJO DE GRADO:
JAIRO ENRRIQUE CASTAÑEDA JARAMILLO
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos. 4
Nota de aceptación
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Presidente del Jurado
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Jurado
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos. 5
BOGOTÁ, D.C., ABRIL DE 2017
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje del inglés en adultos
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos. 6
The impact of some writing strategies on the learning of English in adults.
Resumen
Este artículo presenta una experiencia de aplicación de estrategias de escritura, en una
población adulta entre los 40 y 60 años, que tuvo como objetivo determinar en qué medida
dichas estrategias de escritura influyen en el aprendizaje de inglés, en adultos en el instituto
London Club de la localidad novena (Fontibón) en la ciudad de Bogotá Colombia. El
aprendizaje de una lengua extranjera debe ser integral. Hablar, leer, escuchar y escribir son
habilidades importantes que nos permiten entender e interactuar en diversas situaciones
sociales que se nos presentan cada día; teniendo en cuenta lo anterior, este artículo de
investigación acción, tiene el propósito de demostrar la incidencia de las estrategias de
escritura, en el desarrollo respecto a la habilidad escrita de los participantes. Los resultados
mostraron que el desarrollo de estas estrategias de escritura en los dos grupos de
investigación (grupo A: grupo experimental en estrategias de escritura, y grupo B: clases
regulares de acuerdo al instituto) fue óptimo respecto a la calidad de escritura del grupo
experimental A, ya que poseían más estructuras y herramientas que le proporcionaron
coherencia y cohesión en cada construcción de sus textos. En conclusión, esta investigación
muestra de acuerdo a los datos y análisis recolectados que las estrategias de escritura influyen
en la mejorar de la habilidad escrita, haciendo al estudiante un ser integral, respecto a las
habilidades necesarias en el aprendizaje de una lengua extranjera.
Palabras Clave: estrategias de escritura, aprendizaje de lengua extranjera, habilidad
escrita.
Summary
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos. 7
This article presents an experience of application of strategies of writing, in an adult
population between 40 and 60 years, which it had as aim determine in what measure the
above-mentioned strategies of writing influence the learning of English in the institute
London Club of the ninth locality (Fontibón) in the city of Bogota Colombia. The learning
of a foreign language must be an integral. To speak, to read, to listen and to write are
important skills that allow us to deal and to interact in diverse social situations; bearing in
mind the previous thing, this article of investigation action, has the intention of demonstrating
the incident of the strategies of writing, in the development with regard to the written skill of
the participants. The results showed that the development of these strategies of writing in
both groups of investigation (group A: experimental group in strategies of writing, and group
B: regular classes according to the institute) it was ideal with regard to the quality of writing
of the experimental group A, since they had more structures and tools that provided
coherence and cohesion in every construction of their texts. In conclusion, this investigation
shows in agreement to the information and gathered analyses that the strategies of writing
influence in improving the written skill, making the student an integral being, with regard to
the necessary skills in the learning of a foreign language.
Key words: strategies of writing, learning of foreign language, written skill.
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos. 8
Introducción.
Todas las habilidades son importantes al momento de aprender una lengua extranjera
y muchos de nosotros como maestros nos enfocamos en su desarrollo oral, dejando un lado
su práctica escrita, como consecuencia se cumple básicamente uno de los propósitos de su
aprendizaje comunicar; no es perfecto, pero comunica y da a entender un mensaje. Al
contrario de esta habilidad a medias, pero entendible, encontramos la habilidad escrita, ésta
a diferencia de la oral no tiene términos medios o está bien o está mal, siendo coherente a la
exigencia de su nivel de conocimiento.
Investigaciones previas en cuanto al desarrollo de la competencia escrita (Cuéllar,
2013), mostró que, por medio de actividades de escritura, su competencia gramatical mejoro;
sin embargo, para que esta mejora sea precisa es necesario que sea constante. En nuestro que
hacer como profesores en lengua extranjera y respecto a lo anterior es importante tener en
cuenta todas y cada una de las habilidades, con el fin que el aprendizaje de una lengua
extranjera sea integral; este aprendizaje debe ser constante en todo aspecto, ya que muchas
veces al fortalecer el desarrollo de una sola habilidad, podemos descuidar las otras.
Otra investigación enfocada a mejorar el proceso de escritura (Stages, 2011), da
cuenta de algunas etapas que tuvieron presente para esa investigación. Aspectos como los
pasos a seguir en la creación de sus textos y la importancia de la retroalimentación, suscitaron
la mejora en los estudiantes a la hora de escribir, generando en ellos la suficiente
autoconfianza al momento de crear sus propios textos. Al trabajar las estrategias de escritura
en esta investigación, logro brindar mayor seguridad y confianza en los estudiantes en cuanto
su escritura, ya que tenían claro, que debían seguir un orden para que su texto tuviera forma
y coherencia; por otro lado, en cuanto a la retroalimentación, esta es fue importante, ya que
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos. 9
ellos estaban en un proceso de aprendizaje y es era conocer y tener presente los errores a
mejorar, para que así avanzaran y sumara a su confianza, en cada una de sus creaciones.
Tomando otra investigación (Briesmaster, 2017) como antecedente para la presente,
el propósito de esta, fue identificar el impacto de las practicas metacognitivas en el desarrollo
de la coherencia y cohesión, asociadas a la escritura. Dicha investigación arrojó como
resultado, una mejora en su producción, la cual estaba asociada al área de la cohesión. De
igual modo, sus resultados sugirieron que los estudiantes emplearon más procedimientos
metacognitivos; la auto reflexión, el conocimiento previo, el uso del diccionario a la hora de
la corrección y la asistencia del profesor, en conjunto de sus interrogantes respecto a lo que
escribían, fueron claves para este resultado. Teniendo en cuenta esta investigación, en cuanto
a los conocimientos metacognitivos que trata, se hacen visibles a la hora de adquirir
experiencia en su escritura, tomando como base los procesos al momento de escribir, ya que
esta herramienta les proporcionó organización en la elaboración de sus textos, haciéndolos
al mismos tiempo más reflexivos y autocríticos. El objetivo general de este proyecto de
investigación, fue identificar el impacto de las estrategias de escritura en el aprendizaje de
inglés en adultos. La perspectiva se enfocó, en determinar en qué medida las estrategias de
escritura influían en el aprendizaje de inglés; para ello se tuvieron en cuenta los procesos de
escritura, así como también el uso de las micro habilidades, las cuales fueron determinantes
a la hora de evaluar los resultados trabajados en esta investigación.
Teniendo en cuenta la revisión de literatura expuesta anteriormente, y la práctica
docente realizada en el Instituto London Club de la localidad novena (Fontibón) en la ciudad
de Bogotá, se logró identificar un grupo de cinco estudiantes adultos, entre los 40 y 60 años
de edad, quienes tomaban un curso de inglés en dicho instituto, tenían dificultades con sus
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.10
procesos de escritura. Los estudiantes poseían facilidad respecto a su producción oral,
evidenciado en los ejercicios orales por parte del profesor hacia sus estudiantes, a lo cual
respondían positivamente. No obstante, al trasformar su oralidad en oraciones concretas en
ejercicios escritos, fue recurrente su dificultad ya que no respondían del mismo modo que en
su práctica oral.
Para corroborar lo anterior, se diseñó y aplicó un test inicial a los cinco participantes
del instituto London Club de la ciudad de Bogotá. Los resultados de este test mostraron que
los estudiantes de este grupo están en un nivel A1, el cual no concuerda con el nivel
correspondiente a lo establecido por el instituto, ya que según este grupo está en un nivel
correspondiente al A2, dicho nivel determina que, de acuerdo a su competencia lingüística,
el estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente. En la parte
escrita, encontramos que debería ser capaz de escribir notas y mensajes breves sencillos
relativos a sus necesidades inmediatas, en esta habilidad escrita, no obstante, ninguna de estas
competencias se cumple por parte de los estudiantes de acuerdo al resultado del test inicial.
Con el objeto de equilibrar, mejorar y fortalecer las habilidades necesarias para su
aprendizaje, se llevan a cabo tres estrategias de escritura: The picture worth a thousand
words, The three key ingredients y Show and tell. Estas estrategias, proporcionan al
estudiante vocabulario sencillo y cotidiano, con el fin de enriquecer no solo su destreza oral
sino también la escrita. Por consiguiente, la pregunta de investigación que da curso a este
estudio es: ¿Cuál es el impacto de The picture worth a thousand words, The three key
ingredients y Show and tell, en el aprendizaje de inglés en adultos? Para poder responder esta
pregunta, se plantearon dos preguntas auxiliares: ¿Cuáles son los procesos de escritura
utilizados por los estudiantes del niel A2, en comparación del grupo A de investigación y el
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.11
grupo B de clases regulares? ¿Qué mejoras resultan del trabajo escrito de los estudiantes
adultos del grupo de investigación A, antes y después de la participación y ejercicios
realizados en esta investigación acerca de las micro habilidades?
Marco teórico.
Escribir es todo un arte y nuestra practica en lengua materna nos ha acompañado
desde nuestra infancia hasta ahora; años de errores y aprendizajes nos proporciona una
mejora constante, así como también en algunos casos insatisfacción porque nuestros
pensamientos muchas veces no se acomodan a las palabras que tenemos en mente. El
desarrollar esta habilidad a su perfección conlleva tiempo, practica y paciencia.
La escritura. Hay dos ejes centrales fundamentales en esta investigación, por un
lado, tenemos las estrategias de escritura, pero para llegar a este punto debemos partir de la
escritura como tal, antes de hablar de una estrategia definida. Saber comunicarse de forma
escrita va más allá de saber representar los sonidos en la grafía, es la competencia para
expresar el pensamiento con el objetivo de crear un espacio comunicativo en el proceso de
mantenimiento de las relaciones sociales y de producción con observancia de las
convenciones del lenguaje, formas textuales, tipos de textos y temas dentro de una comunidad
discursiva enmarcada en un contexto histórico-social. (Avila, 2014) La acción de plasmar en
papel más que grafos conlleva más que un simple conocimiento.
De acuerdo a un conjunto de competencias necesarias en esta habilidad podríamos
partir de la pregunta, ¿para qué?,¿para qué escribo, con qué objeto?, todos escribimos en
muchas formas y siempre tenemos un propósito.
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.12
Funciones de la escritura. La comunicación escrita, como la oral, tiene dos funciones
fundamentales:
a) interaccional, para el mantenimiento de la relación social y b) transaccional, para
la comunicación de información. La primera se orienta al mensaje; la segunda al contenido.
(Avila, 2014) Cada autor decide qué intención pretende cada escrito si es solo informar o que
esa información tenga más contenido, que una simple información.
Por otro lado, tenemos a Ronald Conrad (citado en Padrón, 2011) La escritura es una
de las habilidades humanas más ampliamente incomprendida ya que la mayoría de las
personas no pueden decir realmente lo que sienten cuando escriben. Respecto a esto es muy
interesante, ya que en este punto denota esa incongruencia en esta investigación, esto se ve
reflejado respecto al hecho de no haber coherencia entre la habilidad oral y la escrita. Una
cosa es lo que dicen y otra la que escriben.
En su definición de escritura, Byrne (1979) plantea que la escritura es la
transformación de nuestros pensamientos en lenguaje. Es una habilidad muy compleja que
requiere tanto de la actividad física como mental por parte del escritor (Padrón, 2011).
Escribir no es una tarea fácil como menciona Byrne hay que ejercitarla, adquirir un hábito
requiere de dedicación y tiempo para que se puedan verse los resultados y más si se habla de
una lengua extrajera. Jack Richards (1990), aprender a escribir no solo en la lengua materna
sino en la extranjera es una de las tareas más difíciles que solo pocas personas pueden llegar
a dominar completamente, y que en el nivel universitario se requiere de instrucciones y de
una vasta ejercitación. Él considera, además, que aprender a escribir es un proceso que
requiere de tiempo y que puede provocar ansiedad y frustración en muchos estudiantes
(Padrón, 2011).
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.13
Las estrategias de escritura han facilitado esa práctica tan necesaria para desarrollar
su habilidad escrita, escribir es un proceso y estos ejercicios no solo desarrollan el ejercicio
de escribir, sino en nuestro caso de crear, ya que los textos que ellos desarrollan son textos
autónomos y libres, esto hace que no exista presión a la hora de crear, adquiriendo no solo
conocimientos sino también expandiendo su creatividad. La creatividad supone ciertas
características, Seltzer y Berntley citados por Niño proponen seis: (Gantiva, 2015)
• Confianza que implica seguridad.
• Libertad de acción.
• Variación de contextos
• Equilibrio perfecto entre capacidades y desafíos.
• Intercambio interactivo de conocimientos e ideas
• Producción de resultados reales.
Las estrategias permitieron esa libertad, confianza y creatividad de sus textos, fueron
más que talleres, fueron puertas donde pudieron expresar libremente sus emociones,
experiencias y deseos, esto permitió que su práctica fuera un goce más que una de tantas
clases de inglés.
Procesos de escritura. Bajo esta experiencia pedagógica, queremos responder a la
pregunta: ¿qué impacto tienen las estrategias de escritura en el aprendizaje del inglés en
adultos? Su finalidad mejorar su habilidad escrita y que este sea un componente más, así
como también un complemento de sus otras destrezas, no obstante, para el desarrollo de
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.14
alguna estrategia, debemos antes recordar cual es el proceso de su escritura. (Gill, 1986)
Según el enfoque de procesos, se recomienda a menudo la siguiente secuencia de actividades:
Actividad de pre-escritura: actividad pensada para generar ideas para
la escritura o para centrar la atención del escritor en un tema concreto.
En nuestra investigación de estrategias de escritura, establecimos una pre-escritura,
en cada uno de los instrumentos (tres talleres de escritura), tenemos por ejemplo la estrategia
A Game of Show and Tell, en esta estrategia se busca generar ideas de acuerdo a una simple
oración.
Actividades de elaboración de borradores: actividad en que los
alumnos elaboran un borrador de su composición, teniendo en cuenta el propósito y
la audiencia.
En esta segunda parte, de acuerdo al taller por ejemplo en la siguiente estrategia The
Picture Worth a Thousand Words, luego de dibujar y escribir algunas palabras que componen
el dibujo los alumnos se disponen a elaborar un borrador de acuerdo a la información que
ellos mismo dan en este ejercicio.
Actividad de revisión: actividades en las que los alumnos releen,
analizan, editan o revisan su propia escritura.
En este último ejercicio, tomando como ejemplo The Three Key Ingredients, el
alumno de acuerdo a una imagen previamente dibujada debe completar tres diferentes tipos
de información: Action (describe que está pasando), Feelings (que sienten los protagonistas
de la historia) y Setting (dónde y cuándo está ocurriendo la historia). Este ejercicio es un
poco más complejo, ya que conlleva dar más información y en consecuencia su análisis y
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.15
edición proporcionaran un excelente ejercicio, rico en lectura, vocabulario y estructuras
gramaticales. (Peha, 1995-2003)
Micro habilidades en la escritura. De acuerdo con lo propuesto por Cassany se
observa que saber escribir va más allá de plasmar sobre un papel grafías, sino que se centra
en el proceso, por ende, ciertas micro habilidades específicas se desarrollan para poder
realizar efectivamente esta competencia. (Gantiva, 2015)
1. Producir un núcleo aceptable de palabras y usar palabras apropiadas
patrones de orden.
2. Utilizar sistemas gramaticales aceptables (por ejemplo, tensa, de acuerdo,
pluralización), patrones y reglas.
3. Expresar un significado particular en diferentes formas gramaticales.
Teniendo como punto de partida estas tres micro habilidades podremos medir y
establecer si hay o no mejoras en su habilidad escrita.
Por otro lado, de acuerdo a estas habilidades cognitivas podremos también establecer
y delimitar su práctica morfológica, léxica y sintáctica (Cassani, 2015) (Cassani., 2015).
MORFOLOGÍA: Parte de la lingüística que estudia las reglas que rigen la flexión, la
composición y la derivación de las palabras. (Cassani, 2015) (Cassani., 2015).
LÉXICO: Es el conjunto de palabras que conforman un determinado lecto y por
extensión, también se denomina así a los diccionarios de los recogen. (Cassani, 2015)
(Cassani., 2015).
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.16
SINTAXIS: Disciplina lingüística que estudia el orden y la relación de las palabras o
sintagmas en la oración, así como de las oraciones que cumplen. (Cassani, 2015) (Cassani.,
2015).
Principios de autoevaluación de dominio de lengua.
Tabla 1. Niveles comunes de referencia: cuadro de autoevaluación.
En lo que respecta a la autoevaluación, como lo vemos en la tabla 2, esta tiene como
propósito ayudar a los alumnos a identificar sus destrezas principales, a fin de saber en qué
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.17
nivel deben consultar la lista de descriptores más detallados y de autoevaluar su nivel de
dominio de la lengua.
Gracias a esta herramienta los profesores podremos determinar el nivel de cada
persona, incluso establecer diferentes estrategias que promuevan y desarrollen de una forma
integral, cada una de sus habilidades, respecto al aprendizaje del inglés como lengua
extranjera.
Aprendizaje en los adultos. A diferencia del alumno que acaba de salir del colegio
y desea continuar su proceso de aprendizaje en una lengua extranjera, donde sus
conocimientos están a la mano de su memoria, en contraste, encontramos que el adulto ya ha
perdido el contacto con la academia durante un largo periodo, lo cual dificulta su adquisición
y acoplamiento en su proceso de aprendizaje. El adulto por su parte, trabaja el doble, ya que
debe tener en cuenta factores: físicos, psicológicos, económicos e incluso sociales, como
señala Welton: “los factores del marco contextual enturbian el fondo, y la educación de
adultos como complejo proceso sociopolítico determina el aprendizaje como un proceso
psicológico (Welton, 1987, pág. 166)
En lo anterior es importante destacar, que uno de los ejes centrales del aprendizaje
del alumno adulto es su motivación, el ¿para qué? La motivación tanto del estudiante regular,
como la del adulto son mundos muy distintos; es así como encontramos que en muchos
institutos en este caso de inglés vemos que la motivación personal de algunos alumnos es la
de “me toco” me toco porque mi papá o mi mamá me inscribieron, el reflejo en algunos casos
de dicha decisión se verá seguramente en su corta duración en dicho proceso de aprendizaje.
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.18
En relación a estos factores y en su afán de estar a la altura de las exigencias de un
mundo globalizado, encuentran esa motivación que le permiten llevar a cabo dicho
compromiso de estudiar una lengua extranjera; la idea de mejorar su calidad de vida con un
mejor trabajo, hace que ese querer hacerlo los lleve a romper con muchas barreras auto
impuestas; la creencia de no poder, por ser ya muy “viejo” y por ende el miedo al ridículo,
entre otras. (La enseñanza en adultos: las diversas estrategias de aprendizaje, 2015).
Dada esa necesidad por parte del adulto, llega a institutos a aprender; aprendizaje que
muchas veces no es satisfactorio, en su búsqueda implacable salta de instituto en instituto,
buscando ese algo que lo cautive, que sea diferente, nuevas metodologías, nuevas técnicas
que hagan más interesante su aprendizaje.
Metodología.
Esta investigación se realizará desde un enfoque cualitativo, por medio de este
enfoque y teniendo como instrumento los tres talleres escogidos (The picture worth a
thousand words, The three key ingredients y Show and tell) esta investigación cuantitativa,
(Taylor, 1986) presenta un análisis bajo una perspectiva holística, considerando así a las
personas, los escenarios y los grupos, como un todo.
Tipo de investigación. El proyecto de investigación se articuló, de acuerdo a dos
diseños de investigación. En primer lugar, se implementó un diseño de investigación de
acción, ya que este establece procedimientos en los que los profesores pueden resolver
problemas profesionales y mejorar su práctica pedagógica a través de autorreflexión,
tomando así medidas para un mejor rendimiento en el campo educativo. (Wallace, 1998).
Una característica particular de la investigación de acción, es que aquellos influenciados
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.19
por los cambios planeados, tienen el compromiso principal de decidir sobre los procesos de
acción críticamente investigados, que parecen orientar a una mejora, y así como también
estimar los resultados de las estrategias probadas en la práctica. (Nunan, 1992).
En segundo lugar, fueron incorporadas las características de los estudios
experimentales. En este estudio se logró comparar el rendimiento de dos grupos de
participantes: en el grupo A se llevaron a cabo tres estrategias y el grupo B continuaron en
su aprendizaje, sin implementar las tres estrategias.
De acuerdo al resultado que apunten los talleres en esta investigación, podremos
comprobar si los talleres dieron respuesta a su propósito: identificar el impacto de algunas
estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos. Este análisis se logra mediante
el diagnostico de los resultados, de acuerdo a la fase previa y posterior a la investigación
(Phakiti, 2014)
Las metodologías empleadas en esta investigación fueron tanto cualitativas como
cuantitativas. Se adaptó un enfoque cualitativo, al recopilar información relacionada con el
impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos, el cual fue
evidente durante todo su proceso de escritura, en dicho proceso se recopilaron datos
intangibles/ subjetivos del discurso oral (el conocimiento personal y los procesos de
pensamiento) (Stake, 2010).
El enfoque cuantitativo se empleó, para compilar datos a través de las estrategias de
escritura, teniendo en cuenta los procesos y las micro habilidades de escritura que los
estudiantes aplicaron en los ejercicios, por medio de estos datos se logró contrastar los dos
grupos de investigación: grupo A donde se aplicaron las tres estrategias de escritura, procesos
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.20
y micro habilidades y el grupo B que continuo en sus clases regulares. Por otro lado, el
docente quien también era uno de los investigadores, necesitó utilizar este método para
identificar previa y posteriormente, qué tan bien los participantes manejaban los procesos y
las micro habilidades trabajadas y aplicadas en su producción escrita.
Participantes. La población a estudiar está conformada por cinco personas dos
hombres y tres mujeres, sus edades oscilan entre los 40 y 60 años de edad, ellos cursan el
primer nivel elemental (A2) en el instituto de idiomas London Club, ubicado en la localidad
9 Fontibón de la ciudad de Bogotá. Los estudiantes desarrollaron tres diferentes estrategias
de escritura durante tres semanas, las cuales fueron distribuidas una estrategia dos veces por
semana. Estas estrategias tenían como objetivo, identificar el impacto de algunas estrategias
de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos, así como también los procesos y las
micro habilidades de escritura que los estudiantes aplicaron en los ejercicios durante esas
tres semanas. En cuanto a su entorno social, así como académico- profesional, son personas
adultas de estrato tres, trabajadores independientes, padres y madres de familia, quienes
cuentan con un nivel estudiantil básica secundaria. Cabe destacar su motivación intrínseca
al querer continuar con su aprendizaje, en este caso el inglés como lengua extranjera, muy a
pesar de sus obligaciones y responsabilidades tanto laborales como personales, lo cual no es
un impedimento a la hora de su compromiso personal y disposición con el aprendizaje.
Procedimiento de recopilación de datos. Para recopilar datos acerca el dominio de
la escritura del inglés, los dos grupos de investigación A (grupo experimental) y grupo B
(clases regulares), realizaron una prueba de escritura previa y posterior, que consistió en la
producción de un párrafo. Estos instrumentos fueron equivalentes al nivel A2 de inglés
basado en el Marco Común Europeo; dicho instrumento proporcionó información respecto a
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.21
que procesos o micro habilidades previas, están presentes al momento de elaborar sus
escritos.
Análisis de datos
Los datos fueron recogidos de forma sistemática por medio de los instrumentos
diseñados para tal fin. A continuación, se presentan los principales hallazgos, comenzando
por la prueba diagnóstica y finalizando por el análisis detallado de cada una de las estrategias
aplicadas en los dos grupos observados.
Prueba diagnóstica. El grupo trabajado en esta investigación son adultos entre los
40 y 60, hombres y mujeres que trabajan, tienen hijos o simplemente son amas de casa que
buscan satisfacer el siempre haber querido estudiar inglés, algunos porque les parece
importante, para su trabajo, viajes o como un reto personal de siempre haberlo querido
aprender. Luego de una prueba de diagnóstica, dado el marco común europeo; prueba que
establece las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del
proceso educativo. Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación, describe y conforman el
documento desarrollado por el Consejo de Europa, así como la escala de niveles que resulta
pertinente para los estudiantes de lenguas europeas.
De acuerdo a una prueba diagnóstica, queda evidenciado que los estudiantes
comprenden frases y expresiones básicas, de igual modo se comunican de acuerdo a sus
saberes en un especio de tareas simples y cotidianas; como consecuencia a este resultado nos
encontramos con un usuario básico A2, como lo vemos en la tabla 1. Aquí también se van a
encontrar descriptores sobre el desenvolvimiento en la vida social: la versión simplificada y
reducida del conjunto total de especificaciones relativas a transacciones del nivel Umbral
para los adultos que viven en el extranjero, como, por ejemplo: es capaz de realizar
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.22
transacciones sencillas en tiendas, oficinas de correos o bancos; sabe cómo conseguir
información sencilla sobre viajes; utiliza el transporte público (autobuses, trenes y taxis);
pide información básica, pregunta y explica cómo se va a un lugar y compra billetes; pide y
proporciona bienes y servicios cotidianos.
Tabla 2. Niveles comunes de referencia: escala global.
(Education Committee Language Policy Division, 2002 Primera edición)
Con la información anterior y en relación con las observaciones realizadas en este
grupo, quienes efectivamente poseen una competencia oral básica, en contraste con su
producción escrita, ya que, en muchos ejercicios prácticos orales realizados, los estudiantes
no logran conectar lo que dicen, a la hora de realizar los ejercicios escritos. Escribir es quizá
la habilidad lingüística más compleja, porque exige el uso instrumental del resto de destrezas
durante el proceso de composición (Cassany, Construir la escritura, 1999). Cassany habla de
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.23
un proceso y dentro de la inmediatez en la que vivimos, pretendemos que este proceso se
lleve de manera rápida y eficaz; tanto que se ha llegado a privilegiar la habilidad oral sobre
las otras, siendo todas y cada una un complemento en el aprendizaje. (Cassany, Construir la
escritura, 1999) Entender la expresión escrita como una destreza compuesta que incluye entre
sus procesos compositivos el resto de habilidades verbales.
Podemos decir entonces que, de sus cuatro habilidades la destreza escrita debe ser
más trabajada, con el objetivo de no solo desarrollar habilidades aisladas, ya que como
mencionamos anteriormente, todas y cada una de las habilidades son importantes y
componen todo un proceso que tiene como finalidad un aprendizaje integral.
Intervención previa de escritura basada en procesos y aspectos de escritura. A
continuación, el docente investigador evaluó el párrafo escrito de los alumnos a través de dos
rejillas, las cuales tienen los parámetros correspondientes al proceso de escritura (writing
process) (ver tabla 4) y a los aspectos más formales de la escritura (writing aspects) (ver tabla
5). La valoración de estos últimos fue de tipo cuantitativo y se establecieron los siguientes
criterios:
Cada ítem fue evaluado con una escala 1 a 5, siendo 1 la menor calificación y 5 la
más alta, lo que daba lugar una serie de rangos (ver tabla 3):
Tabla 3: Tabla de valor numérico.
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.24
Tabla 4: The writing process. Rejilla de evaluación.
Tabla 5: Writing aspects. (Micro habilidades) Rejilla de evaluación.
Post intervención basada en writing process y writing aspects (micro
habilidades). Luego de la primera intervención realizada a los dos grupos, A (grupo
experimental) y grupo B (clases regulares), se dio paso a la aplicación de los talleres: a game
show and tell, the picture worth a thousand words, the three key ingredients (Peha, : a game
show and tell, the picture worth a thousand words, the three key ingredients , 1995-2010).
Estos talleres tendrán una duración de una hora dos días a la semana; el primer taller de la
semana, tendrá como propósito practicar las herramientas aprendidas en ese primer taller
(procesos de escritura y micro habilidades) para luego en el segundo taller de esa semana
evaluar las herramientas practicadas previamente.
Apoyados de una planeación previa se llevan a cabo las estrategias de aplicación. En
esta planeación estarán descritos no solo las actividades sino también el objetivo para dicha
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.25
sesión, como lo vemos referenciado en la tabla 6, respecto a la primera estrategia de escritura
a game show and tell.
Tabla 6. Estrategia de escritura 1 (planeación) a game show and tell.
Competencia
estándar
Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y
lugares que imagino o conozco.
Micro
Habilidad
*Transmitir enlaces y conexiones entre eventos y comunicar
relaciones tales como la idea principal, detalles de soporte, información
nueva y dada, generalizaciones y ejemplificación.
*Realizar apropiadamente la función comunicativa de los textos
escritos de acuerdo con la forma y el propósito.
*Producir un núcleo aceptable de palabras y usar patrones
apropiados de orden de palabras.
Objetivo Escribir una historia a partir de una oración.
Actividad Comenzar el taller (25')
Al comienzo del taller, el profesor entregará una hoja en la cual se
desarrollará el taller llamado: a game show and tell. En dicha hoja se
encuentran dos enunciados Show and tell, en el primer enunciado, los
estudiantes escribirán una frase corta. Frase que debe involucrar un
aspecto cotidiano realizado en las mañanas.
En el segundo enunciado denominado Tell, los estudiantes
desarrollaran un texto de acuerdo al enunciado inicial (Show).
Socialización (15 ')
Los estudiantes compartirán sus creaciones con sus compañeros.
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.26
Corrección (10')
Durante la lectura de sus textos, se realiza la corrección tanto
escrita como oral por parte del profesor.
Recursos.
Hoja de trabajo.
Evaluación El profesor alentará los borradores hechos por los estudiantes y así
animarlos a mejorar sus textos. Finalmente, el profesor y los estudiantes
evaluarán y corregirán la actividad, al momento de socializar de sus
trabajos.
En este ejercicio, los alumnos inicialmente escriben una frase o una oración sencilla
en la parte donde dice “Tell”, como lo vemos en la figura 1, luego de ese encuentro
preliminar, pasan al desarrollo de esa frase, describiendo a fondo su frase inicial en la parte
donde dice show. Este ejercicio cuenta con 10 minutos en su parte inicial, donde deben
encontrar esa idea principal sobre la cual escribir. En los siguientes 25 minutos empezaran la
labor de organizar y desarrollar esa idea, plasmando, construyendo y entrelazando todas sus
habilidades para luego hacer la una sola con palabras. Finalmente se reencuentra con su texto
leyendo una y otra vez, borrando volviendo a escribir sobre lo ya escrito, mejorándolo,
preguntándose si está bien si algo le falta o en algunos casos si algo le sobra. Para esta auto
evaluación el alumno cuenta con 20 minutos; durante esta fase, el profesor acompaña guiando
y respondiendo las incógnitas que el alumno pueda tener respecto a la creación de su texto.
En la revisión final, se hacen las correspondientes lecturas y correcciones de cada uno de los
textos desarrollados por los alumnos. Estos son los pasos utilizados en los tres talleres
trabajados en los dos grupos escogidos, cada taller tiene una duración de una hora y quince
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.27
minutos, los talleres se desarrollarán dos veces por semana y cada semana se recoge y evalúa
la información para determinar si dicho taller es cumple con el propósito de mejorar su
habilidad escrita. Cada taller tiene su nivel de complejidad y aprendizaje como ya
mencionamos el primer taller consta de tres momentos “tell” una frase inicial y “show”, en
donde desarrolla la historia respecto a la frase escrita y finalmente una evaluación de dicho
proceso.
Figura 1: Ejemplo de aplicación de la estrategia de escritura 1. A game show
and tell.
Tabla7: Estrategia de escritura 2 (planeación) The picture worth a thousand words.
Competencia
estándar
Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y
lugares que imagino o conozco.
Micro
Habilidad
*Transmitir enlaces y conexiones entre eventos y comunicar
relaciones tales como la idea principal, detalles de soporte, información
nueva y dada, generalizaciones y ejemplificación.
*Realizar apropiadamente la función comunicativa de los textos
escritos de acuerdo con la forma y el propósito.
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.28
*Producir un núcleo aceptable de palabras y usar patrones
apropiados de orden de palabras.
Objetivo Escribir una historia a partir de un dibujo.
Actividad Comenzar el taller (25')
Al comienzo del taller, el profesor entregará una hoja en la cual se
desarrollará el taller llamado: The picture worth a thousand words. En
dicha hoja se encuentran tres enunciados Draw, label and caption. En el
primer enunciado Draw, los estudiantes harán un dibujo respecto una
acción cotidiana de una tercera persona (she, he, it), luego en la segunda
parte label los alumnos deberán enunciar los dibujos realizados en su
taller, finalmente, en caption darán un título el cual refleje su dibujo, para
luego realizar un escrito de acuerdo a toda la información capturada en
este ejercicio.
Socialización (15 ')
Los estudiantes compartirán sus creaciones con sus compañeros.
Recursos.
Hoja de trabajo y diccionario.
Evaluación El profesor alentará los borradores hechos por los estudiantes y así
animarlos a mejorar sus textos. Finalmente, el profesor y los estudiantes
evaluarán y corregirán la actividad, al momento de socializar de sus
trabajos.
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.29
En la segunda sesión de acuerdo a la planeación como como lo vemos referenciado
en la tabla 7, respecto a la primera estrategia de escritura The picture worth a thousand words,
y luego de haber practicado y aclarado el tema respecto al presente simple, en conjunto de
nuevo vocabulario y uso de conectores de uso diario; para este segundo taller la
autoconfianza y tranquilidad en sus textos se vio reflejado en cada palabra. El haber aclarado
para algunos y practicado el presente simple les dio no solo confianza, sino también
estructura a sus textos. Aquí podemos ver que tienen más presente la tercera persona del
singular (she, he and it) y en consecuencia la trasformación que ejerce sobre el verbo. Aun
presentan cierta confusión respecto a negación en algunas frases (don´t or doesn´t), no
obstante, el tener un mayor vocabulario hace que su texto sea más completo y mejor
estructurado, perfecto no, pero con mejoras en comparación de su primer escrito, como lo
vemos en la figura 2. Para concluir, se continuará trabajando el presente simple, respecto a
la negación (don´t or doesn´t), así como también el vocabulario, el cual ha contribuido en el
desarrollo de su texto.
Figura 2: Ejemplo de aplicación de la estrategia de escritura 2. The picture
worth a thousand words.
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.30
Tabla 8: Estrategia de escritura 3 (planeación) The three key ingredients.
Competencia
estándar
Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y
lugares que imagino o conozco.
Micro
Habilidad
*Transmitir enlaces y conexiones entre eventos y comunicar
relaciones tales como la idea principal, detalles de soporte, información
nueva y dada, generalizaciones y ejemplificación.
*Realizar apropiadamente la función comunicativa de los textos
escritos de acuerdo con la forma y el propósito.
*Producir un núcleo aceptable de palabras y usar patrones
apropiados de orden de palabras.
Objetivo Escribir una historia a partir de una oración.
Actividad Comenzar el taller (25')
Al comienzo del taller, el profesor entregará una hoja en la cual se
desarrollará el taller llamado: The three key ingredients. En dicha hoja se
encuentran tres enunciados action, feelings and setting; Luego de recrear
un dibujo el cual refleje una acción cotidiana que no realicen a menudo,
los estudiantes escribirán una acción de manera simple y completa de
acuerdo con el dibujo. En la segunda fase feelings, escribirán que posibles
sentimientos despierta esa imagen y por último setting desarrollarán un
texto, basado en la información descrita en los pasos anteriores.
Socialización (15 ')
Los estudiantes compartirán sus creaciones con sus compañeros.
Recursos.
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.31
Hoja de trabajo y diccionario.
Evaluación El profesor alentará los borradores hechos por los estudiantes y así
animarlos a mejorar sus textos. Finalmente, el profesor y los estudiantes
evaluarán y corregirán la actividad, al momento de socializar de sus
trabajos.
En este último taller, partiendo de la planeación en esta sesión como lo vemos en
Tabla 8, podemos evidenciar mejoras respecto a los procesos de escritura y las micro
habilidades, ya que el texto desarrollado, es un texto legible y coherente, además de contener
un mejor vocabulario respecto al primer taller elaborado. Este último taller tiene tres fases,
la primera, respecto a una imagen debe escribir una acción que la describa, luego escribir que
posibles sentimientos despierta esa imagen y por último desarrollar un texto, basado en la
información descrita en los pasos anteriores. Este último ejercicio, como lo vemos en la
figura 3, condensa muchas herramientas que ha venido desarrollando por medio de los
anteriores talleres, pues requiere de integrar más información, vocabulario y nivel gramatical.
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.32
Figura 3: Ejemplo de aplicación de la estrategia de escritura 3. The three key
ingredients.
Análisis de datos de acuerdo al instrumento de investigación. La recolección de
la información se llevó a cabo a partir de la evaluación de acuerdo a los objetivos planteados
en esta investigación. Los siguientes cuadros darán evidencia de las fortalezas o debilidades
en el proceso y micro habilidades de escritura de los estudiantes a quienes se realizaron las
tres diferentes estrategias de escritura.
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.33
Gráfico 1: Estrategia 1. The writing process. A game show and tell.
Del gráfico 1, se puede deducir respecto al proceso de escritura en este primer taller
tenemos que en cuanto a sus debilidades en el proceso de escritura tenemos que: el 100% de
los estudiantes tuvo un nivel bajo a la hora de realizar un esquema de la composición, por
otro, lado al realizar un borrador teniendo en cuenta unos parámetros establecidos, el 80% de
los estudiantes obtuvo un nivel bajo y el 20 % un nivel básico. El 80% de los estudiantes
mostro un nivel bajo, al escribir una versión final del texto de acuerdo a las observaciones
hechas y solo un 20% obtuvo un nivel básico en este mismo aspecto. En cuanto a sus
fortalezas al momento de la lectura del texto, se obtuvo un nivel superior siendo este un 100%
de los estudiantes.
0
1
2
3
4
5
Realizó unesquema delo que iba acomponer.
Realizó unborrador
siguiendo elproceso deescritura,
teniendo encuenta unosparámetrosestablecidos
Escribió unaversión finaldel del textode acuerdo a
lasobservaciones
hechas.
Hizo unalectura de sutexto frente a
suscompañeros.
Superior 0 0 0 5
Alto 0 0 0 0
Básico 0 1 1 0
Bajo 5 4 4 0
0 0 0
5
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1 1
0
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4 4
0Estu
dia
nte
s
Estrategia 1. The writing process.
Superior Alto Básico Bajo
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.34
Gráfico 2: Estrategia 1. The writing aspect. A game show and tell.
Como se puede apreciar en el gráfico 2, respecto a las habilidades de escritura en este
primer taller tenemos que en cuanto a sus debilidades tenemos que: el 100% de los
estudiantes tuvo un nivel bajo a la hora escribir una idea central del texto, de igual modo el
100% tuvo dificultades respecto a la producción de sus textos ya que este no era muy
coherente, siendo este un nivel bajo, por otro, lado al utilizar un vocabulario apropiado de
acuerdo a el tema, el 80% de los estudiantes obtuvo un nivel bajo. El 60 % un nivel básico,
respecto a la escritura de frases sencillas y un 80% en cuanto a las estructuras básicas de la
lengua. En sus fortalezas tenemos: un 20% de los estudiantes tuvo un nivel básico al utilizar
un vocabulario apropiado, así como también en el conocimiento de estructuras básicas de la
lengua. En contraste un 40% obtuvo un nivel básico al lograr escribir frases sencillas.
Fortalezas y debilidades en el proceso y micro habilidades de escritura. En la
primera semana durante el proceso de escritura y luego del test realizado en ambos grupos,
el cual estableció no solo el nivel, sino también los aspectos evaluativos acordes con al mismo
012345
El texto secentró en unaidea central
Su producciónescrita es
clara ycoherente
Utiliza unvocabularioapropiado
para el tema
Escribe frasessencillas
sobrediferentes
temas de suinteres
Conoceestructuras
básicas de lalengua
Superior 0 0 0 0 0
Alto 0 0 0 0 0
Básico 0 0 1 2 1
Bajo 5 5 4 3 4
0 0 0 0 00 0 0 0 00 01
21
5 54
34
Estu
dia
nte
s
Estrategia 1. The writing aspect.
Superior Alto Básico Bajo
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.35
(nivel A2), se dio inicio a el primer taller de escritura en el grupo A, por otro lado, el grupo
B continuó con sus estudios regulares de acuerdo a los establecidos por el instituto.
En esta primera aplicación del taller, fue posible observar en primera instancia, que
ambos grupos poseían conocimientos previos respecto a la escritura, conocimientos que les
fue útil en la medida de generar ideas al escribir; sin embargo, al querer plasmar de forma
coherente en sus textos, se encontraron que no era lo mismo que tenían plasmado en su mapa
mental.
El propósito de este primer taller, fue escribir acerca de acciones cotidianas; teniendo
en cuenta el uso gramatical del presente simple, así como los conectores, los cuales le
proporcionan al texto congruencia y secuencia respecto a su relato. Como resultado el texto
de algunos, presento dificultades tales como: En cuanto a las micro habilidades, las limitantes
en vocabulario, fueron recurrentes, ya que, al escribir su texto y no poseer un vocabulario
suficiente, este se vio corto y repetitivo. Por otro lado, el no poder utilizar el diccionario,
también les permitió ver otras cosas por mejora; entre ellas el poco vocabulario que poseen,
en algunos casos la omisión del sujeto en las oraciones y la confusión al escribir. Se dieron
cuenta también, que una cosa es hablar en español y otra es hablar y en consecuencia escribir
en inglés.
A nivel gramatical, se encontró que éste excede en conocimiento. Al poseer
experiencias y usos previos de gramática, los estudiantes tratan de plasmar todo lo que saben
en el ejercicio, esto tiene como resultado tiempos y usos gramaticales de todo tipo. Al estar
su texto dirigido a contar algo que les pasa en tiempo presente, deben tener en cuenta aspectos
gramaticales tales como: la tercera persona del singular, ya que en su uso el verbo de acuerdo
al sujeto, puede cambiar, esto en cuanto a las oraciones afirmativas, otro aspecto a considerar
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.36
son la formulación de preguntas y las oraciones negativas del presente simple, las cuales
también poseen variables correspondientes a este tiempo verbal del presente simple.
En síntesis, en este primer encuentro la estrategia de a game show and tell dio
muestras de la necesidad de nutrir su vocabulario, realizar ejercicios que ejemplifiquen el uso
del presente simple, enfatizando los sujetos de la tercera forma del singular (she, he and it),
así como también el uso de conectores (and, so, also, entre otros).
Por otro lado, respecto a los procesos de escritura se evidenció dificultad al componer
sus textos, ya que no tenían conocimiento previo de los pasos presentes en el desarrollo
escrito de en un texto. En cuanto a la versión final y luego de hacer algunas observaciones 2
de los 5 estudiantes lograron realizar una versión final se sus textos.
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.37
Gráfico 3: Estrategia 2. The writing process. The picture worth a thousand words.
Los resultados de acuerdo al grafico 3, permitieron mostrar respecto al proceso de
escritura en este segundo taller que en cuanto a sus fortalezas en el proceso de escritura
tenemos que: el 40% de los estudiantes tuvo un nivel básico a la hora de realizar un esquema
de la composición, por otro, lado al realizar un borrador teniendo en cuenta unos parámetros
establecidos un 20% en un nivel básico. El 60% de los estudiantes mostro un nivel alto, al
realizar un esquema de la composición, un 80% obtuvo también un nivel alto al realizar un
borrador teniendo en cuenta unos parámetros establecidos y un 40% al escribir una versión
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3
4
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Realizó unesquemade lo
que iba acomponer
Realizó unborrador
siguiendo elproceso deescritura,
teniendo encuenta unosparámetrosestablecidos
Escribió unaversión final del
texto deacuerdo a las
observacioneshechas
Hizo una lecturade su textofrente a suscompañeros
Superior 0 0 3 5
Alto 3 4 2 0
Básico 2 1 0 0
Bajo 0 0 0 0
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dia
nte
s
Estrategia 2. The writing process.
Superior Alto Básico Bajo
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.38
final del texto, respecto a un nivel alto. Otras de sus fortalezas se vieron reflejada, al escribir
una versión final del texto siendo un resultado de un 60%, así como también, al momento de
la lectura del texto con un 100%.
Gráfico 4: Estrategia 2. The writing aspect. The picture worth a thousand words.
En relación a las habilidades de escritura en este segundo taller, como lo vemos en el
gráfico 4, respecto a sus fortalezas tenemos que: el 20% de los estudiantes tuvo un nivel
básico a la hora de utilizar un vocabulario apropiado para el tema de su texto. En contraste el
40% de los estudiantes obtuvo un nivel básico al escribir una idea central del texto, de igual
modo respecto a su producción escrita clara y coherente, frases sencillas y conocimiento de
0
1
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4
5
El texto secentró enuna ideacentral
Suproducciónescrita es
clara ycoherente
Utilizavocabularioapropiado
para el tema
Escribefrases
sencillassobre
diferentestemas de su
interés
Conoceestructuras
básicas de lalengua
Superior 0 0 0 0 0
Alto 3 3 4 3 3
Básico 2 2 1 2 2
Bajo 0 0 0 0 0
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dia
nte
s
Estrategia 2. The writing aspect.
Superior Alto Básico Bajo
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.39
estructuras básicas de la lengua. El 60% tuvo un avance alto de acuerdo a escribir una idea
central, con una producción clara y coherente, escribiendo frases sencillas y con un
conocimiento de las estructuras básicas de la lengua. Encontramos que el 80% de los
estudiantes utilizaron un vocabulario apropiado el cual enriquece su texto.
Fortalezas y debilidades en el proceso y micro habilidades de escritura
Los resultados del segundo taller muestran respecto al proceso de escritura, que los
estudiantes realizaron los pasos requeridos para su composición, haciendo que sus textos
tengan en sí forma y orden. En consecuencia, sus borradores fueron más sencillos de realizar,
ya que pudieron organizar de mejor forma su composición escrita. En cuanto a las
observaciones hechas en esta oportunidad, su confianza y seguridad era evidentes, pues al
momento del profesor realizar las observaciones, entendían de ante mano e incluso, hacían
auto evaluación de sus propios textos, fue una corrección en conjunto, ya que tenían más
herramientas que les permitieron conocer en donde estaba su error.
En el proceso de las micro habilidades, los resultados han sido favorables
notablemente. Al escribir sus textos, han logrado mantener la idea principal, dando paso a
una estructura más coherente. El vocabulario ha sido clave, debido a que les ha brindado
mayor seguridad y confianza al escribir; sus frases son sencillas, pero con una mejor
estructura gramatical, han afianzado los tiempos del presente simple con sus respectivas
características de las terceras personas del singular y sus conjugaciones. Aun presentan
algunas confusiones respecto a los auxiliares en la negación de algunas frases (don´t or
doesn´t), sin embargo, estas no han sido significativas, ya que no han afectado el sentido de
su producción escrita. En las siguientes sesiones, se continuará trabajando los aspectos a
mejorar.
Gráfico 5: Estrategia 3. The writing process. The three key ingredients
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.40
Como podemos observar en este último taller del gráfico 5, solo un 20% de los
estudiantes obtuvo un nivel básico respecto al esquema que se debe seguir al momento de
componer un texto, en un nivel alto encontramos un 20% de acuerdo al esquema a la hora de
componer un texto y realizar un borrador siguiendo el proceso de escritura. En un nivel
superior tenemos un 100% de los estudiantes quienes lograron escribir una versión final, así
como el compartir sus textos en el momento de la lectura. Finalmente tenemos un 80% en un
nivel superior como resultado de los borradores que siguieron el proceso de escritura y un
60% a nivel superior al realizar un esquema de lo que se iba a componer.
Gráfico 6: Estrategia 3. The writing aspect. The three key ingredients
0
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Realizó unesquema delo que iba acomponer
Realizó unborrador
sihuiendo elproceso deescritura,
temiendo encuenta unosparámetrosestablecidos
Escribió unaversión finaldel texto deacuerdo a
lasobservacion
es hechas
Hizo lalectura de sutexto frente
a suscompañeros
Superior 3 4 5 5
Alto 1 1 0 0
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s
Estrategia 3. The writing process
Superior Alto Básico Bajo
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.41
En los resultados obtenidos de acuerdo a las micro habilidades mostradas en el gráfico
6, de este último taller tenemos que: un 20% de nivel básico, en relación a su producción
escrita y conocimiento de estructuras básicas de la lengua. Un 20% en nivel alto, de acuerdo
a su producción escrita y conocimiento de estructuras básicas de la lengua. Un 40% en un
alto nivel, en relación una idea central, vocabulario apropiado y frases sencillas. Finalmente,
un 60% de los estudiantes alcanzaron un nivel superior de acuerdo a tener una idea central,
producción escrita, vocabulario, frases sencillas y estructuras básicas de la lengua.
Fortalezas y debilidades en el proceso y micro habilidades de escritura. El último
taller condensa todos los procesos y micro habilidades trabajadas en este grupo de
investigación. Se evidencia mejoras tanto en el proceso como en las micro habilidades de
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1
2
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El texto secentró enuna ideacentral
Suproducción escritaes clara ycoherente
Utiliza unvocabulari
oapropiado
para eltema
Escribefrases
sencillassobre
diferentestemas desu interés
Conoceestructuras básicas
de lalengua
Superior 3 3 3 3 3
Alto 2 1 2 2 1
Básico 0 1 0 0 1
Bajo 0 0 0 0 0
3 3 3 3 3
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dia
nte
s
Estrategia 3. The writing aspect.
Superior Alto Básico Bajo
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.42
escritura. La calidad de sus escritos, correspondía a la seguridad que cada estudiante trabajo
en el proceso y creación de sus talleres. Dando como resultado y gracias a las herramientas
trabajadas, el apropiarse de forma natural a la hora de realizar los talleres; facilitando
y agilizando el proceso de sus creaciones, realizando de forma intuitiva su composición;
incluso a la hora de su corrección, el profesor paso a ser más un observador, los estudiantes
desarrollaron no solo una competencia escrita, sino también una habilidad auto critica, dadas
la confianza y seguridad de las herramientas trabajadas.
Al respecto de las micro habilidades, estas evolucionaron en comparación del taller
inicial; en este último taller los estudiantes desarrollaron el ejercicio de un modo más
espontaneo y dinámico. En lo relativo a la producción y siendo este ejercicio un tanto más
complejo, mantuvieron el tema central, acompañado de una estructura gramatical y
vocabulario básicos, siendo estos suficientes al momento de su comprensión.
Conclusiones
Al realizar la aplicación de la prueba diagnóstica fue posible observar que la mayoría
de estudiantes no producían textos en relación del marco común europeo en este caso un
nivel A2, sin embargo, su prueba diagnóstica mostró que este grupo no alcanzaba dicho nivel,
ya que presentaban un nivel A1, de acuerdo a su resultado. En esta estrategia inicial,
recurrieron a la lengua materna y a la traducción para poder realizarlos para poder escribir
sus textos. Por otro lado, elaboraban sus escritos sin hacer una planeación, o borrador y
muchos menos realizar correcciones antes de llegar a una versión final. La aplicación de las
estrategias de escritura llevó a que los estudiantes pusieran a prueba sus habilidades como
escritores y a medida que se aumentaba su dificultad, les permitían desarrollar de forma
gradual su producción escrita.
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.43
Las actividades contribuyeron a que los estudiantes adquirieran hábitos escritores, en
relación a los procesos de escritura encontramos que el resultado de esta investigación fue
satisfactorio. Respecto a los esquemas que se deben seguir a la hora de componer un texto,
pasamos de un 100% con un nivel bajo a un 60% en un nivel ato. Otro de los procesos
desarrollados, fue el de efectuar un borrador siguiendo el proceso de escritura
correspondiente, con un 80% de estudiantes en un nivel bajo, logramos llegar a un nivel
superior en un 80%. En cuanto a la versión final de sus textos con un nivel bajo del 80%, se
logró elevar la cifra a un 100% de nivel superior. De las anteriores cifras respecto a los
procesos de escritura podemos decir que: Los estudiantes lograron elaborar, un esquema para
cada uno de sus textos, así como también el desarrollar un borrador y efectuar así una versión
final de ellos.
En cuanto a las micro habilidades tenemos: con un nivel inicial bajo de un 100%, a
un 60% de nivel superior, algunos estudiantes lograron mantener una idea central para sus
textos. En el desarrollo, claridad y coherencia se pasó de un 100% en un nivel bajo a un 60%
a nivel superior. El vocabulario en la construcción de sus textos fue clave, de un 80% en nivel
bajo se avanzó a un 60% en un nivel superior. La construcción de frases sencillas paso de un
60% de nivel bajo a un 60% a nivel superior. Finalmente, las estructuras gramaticales pasaron
de un 80% de nivel bajo a un 60% a nivel superior. Con esto tenemos, en cuanto a las micro
habilidades, que los estudiantes dieron muestra de lograr una idea central en la elaboración
de sus textos, así como también gracias al vocabulario adquirido, un texto no solo mas
sustancioso sino también más claro y coherente, respecto a sus frases siendo estas sencillas
dado su nivel, dieron respuesta en cada uno de sus escritos, no obstante, respecto a las
estructuras gramaticales deben seguirse trabajando conjuntamente.
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.44
A propósito de los grupos que se tomaron en esta investigación, estos proporcionaron
la suficiente información de acuerdo a las estrategias de escritura que se realizaron. Grupo
A, aplicación de talleres. Grupo B, continuo con su aprendizaje regular establecido por el
instituto.
En un punto inicial encontramos que ambos grupos mostraban un conocimiento
previo, respecto a las actividades de escribir textos, sin embargo, mientras las sesiones
avanzaron fue notoria la diferencia entre un grupo y otro. El grupo B mantenía lo que ya
conocía respecto a su producción escrita, a diferencia del grupo A que fue optimizando su
calidad escrita luego de trabajar los procesos y micro habilidades necesarios en la
construcción de los mismos.
En cuanto a los procesos de escritura, los alumnos del grupo A, pasaron de plasmar
toda serie de ideas al momento de escribir su texto, haciendo de este, un escrito carente de
orden, tema definido a un texto más trabajado, organizado, y claro. En contraste el grupo B,
no mostro mejora alguna a la hora de escribir algún texto, su objetivo solo era el de escribir
lo que fuera y que cumpliera con tener por lo menos el tema y algunos aspectos gramaticales.
Las micro habilidades desarrolladas en cada taller lograron mantener no solo la idea
central, sino que, al poseer más vocabulario y mayor claridad de las estructuras gramaticales,
transformaron textos planos en textos coherentes y con significado. Por otro lado, el grupo B
dado su proceso más lento y carente de las herramientas necesarias trabajadas por ejemplo
en el grupo A, su evolución es más retardada, ya que los textos que se desarrollan solo tienen
como propósito realizar oraciones sueltas, las cuales no permiten que el escrito tenga sentido
al momento de su lectura.
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.45
Esta investigación muestra de acuerdo a los datos y análisis recolectados el impacto
positivo que algunas estrategias de escritura tuvieron, respecto de la competencia escrita.
Aspectos como los procesos y micro habilidades, contribuyeron favorablemente en la
construcción de sus textos; haciéndolos finalmente más organizados, coherentes y ricos en
vocabulario. En contraste los textos desarrollados en el grupo B, carecían de procesos,
vocabulario y coherencia. Se trabajaron producción de textos en el grupo B, sin embargo,
estos no exigían los pasos necesarios de la construcción de los mismos, por ende, no tuvieron
el mismo resultado por lo elaborados en el grupo A.
Así pues, queda demostrado que las estrategias de escritura desarrolladas en esta
investigación, proporcionaron al estudiante las herramientas necesarias en su quehacer
escrito, equilibrando no solo su aprendizaje en una lengua extranjera, sino también
haciéndolo un estudiante integral.
El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.46
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