Post on 27-Nov-2015
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
TESIS
EL PROGRAMA SEMIESCOLARIZADO Y LA CALIDAD EDUCATIVA DEL
PRODOFSA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ
CARRIÓN, 2012
PRESENTADA POR
Lic. Carlos LECCA HERCULANO
ASESOR
Dr. Rubén FLORES ROSAS
Para optar al grado académico de magíster en Ciencias de la Educación con mención en Historia
Lima-Perú
2013
2
A mis queridos padres,
Juan y Eufemia,
en la eternidad.
A mi esposa e hijos,
por su superación
que alegra mi ser.
3
AGRADECIMIENTOS
A los profesores y doctores de educación, por su apoyo a mi proyecto
de tesis.
A mi asesor, doctor Rubén Flores Rosas, por su pragmática y eficaz
forma de asesorar las tesis.
4
INDICE
Resumen 6
TÍTULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICOS
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes del problema 11
1.2 .Bases teóricas 17
1.3. Definición de términos básicos 34
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Identificación o determinación del problema 37
2.2. Formulación del problema 39
2.3. Importancia y alcances de la investigación 40
2.4. Limitaciones de la investigación 41
CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA
3.1. Propuesta de objetivos 43
3.2. Sistema de hipótesis 43
3.3. Sistema de variables 44
3.4. Tipo y método de la investigación 45
3.5. Diseño de la investigación 46
3.6. Instrumentos 47
3.7. Técnicas de recolección de datos 47
3.8. Población y muestra 47
TITULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: DEL TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS
PRÁCTICOS
CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIONY RESULTADOS
4.1. Selección y validación de los instrumentos 50
4.2. Descripción de otras técnicas 55
4.3. Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros 56
4.4. Discusión de resultados 74
5
CONCLUSIONES 75
SUGERENCIAS 77
BIBLIOGRAFIA 78
ANEXOS 81
6
RESUMEN
El problema de investigación de la presente tesis es ¿Cuál es la relación
existente entre el Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del
PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012?
Asimismo, el objetivo fue determinar y describir la relación existente entre el
Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.
La hipótesis formulada fue que existe una relación significativa entre el
Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012. Esta hipótesis fue
contrastada mediante el método será descriptivo-correlacional. El diseño
empleado fue el descriptivo–correlacional de corte transversal debido a que
estuvimos interesados en la determinación del grado de correlación existente
entre dos variables de interés en una misma muestra de sujetos.
La población estuvo formada por los estudiantes de las sedes de
PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012. Se
empleó la teoría central del límite para establecer la muestra de 342 alumnos del
programa semiescolarizado. El instrumento aplicado en la muestra fue la
encuesta.
Se puede inferir, con un nivel de significación de 0,05, que existe una
relación directa entre el área académica del Programa Semiescolarizado y la
calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión, 2012. De acuerdo al resultado obtenido con el SPSS, el chi
cuadrado es 266.112 X ≤ 9,488 para los cuales la probabilidad de cometer el
error tipo 1, es menor o igual a α = 0,05. Ello significa que hay relación entre el
área académica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del
PROFDOSA. Además, se puede inferir, con un nivel de significación de 0,05, que
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existe una relación directa entre el área administrativa del Programa
Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.De acuerdo al resultado obtenido
con el SPSS, el chi cuadrado es 351.017, X ≤ 9,488 para los cuales la
probabilidad de cometer el error tipo 1, es menor o igual a α = 0,05. Ello significa
que hay relación entre el área administrativa del Programa Semiescolarizado y la
calidad educativa del PROFDOSA.
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ABSTRACT
The research problem of this thesis is: What is the relationship between the
program and the quality of education Semiescolarizado the National University
PROFDOSA José Faustino Sánchez Carrión, 2012? Also, the goal was to
determine and describe the relationship between the program and the quality of
education Semiescolarizado the National University PROFDOSA José Faustino
Sánchez Carrión, 2012.
The assumption made was that there is a significant relationship between
the program and the quality of education Semiescolarizado the National University
PROFDOSA José Faustino Sánchez Carrión, 2012. This hypothesis was verified
by the method is descriptive-correlational. The design used was descriptive
correlational cross-sectional because we were interested in determining the
degree of correlation between two variables of interest in the same sample of
subjects.
The sample was composed of students from the headquarters of the
National University PROFDOSA José Faustino Sánchez Carrión, 2012. We used
the central limit theory to establish the sample of 342 students semiescolarizado
program. The instrument was applied in the survey sample.
It can be inferred, with a significance level of 0.05, there is a direct
relationship between the academic program and educational quality
Semiescolarizado the National University PROFDOSA José Faustino Sánchez
Carrión, 2012. According to the results obtained with SPSS, chi square is 266.112
X ≤ 9,488 for which the probability of committing a Type 1 error is less than or
equal to α = 0.05. This means that there is a relationship between academics and
Program Semiescolarizado PROFDOSA educational quality. Furthermore, we can
infer, with a significance level of 0.05, there is a direct relationship between the
administrative area Semiescolarizado Program and educational quality at the
National University PROFDOSA José Faustino Sánchez Carrión, according to the
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results 2012.De with SPSS, chi square is 351 017, X ≤ 9,488 for which the
probability of committing a Type 1 error is less than or equal to α = 0.05. This
means that there is a relationship between the administrative area
Semiescolarizado Program and PROFDOSA educational quality.
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PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICOS
11
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 1.1.1. A nivel nacional
El entorno virtual EDISTEVE del Proyecto Huascarán da acceso a todos los
contenidos y funciones automatizadas con que el área de educación a distancia
del Proyecto Huascarán provee la educación secundaria a distancia con apoyo de
Internet. Entre las universidades privadas a nivel de pregrado brindan esta
modalidad la Universidad Inca Garcilazo de la Vega y la Universidad Alas
Peruanas.
El Dr. José Flores Barboza de la UniversidadNacional Mayor de San
Marcos, Perú, ante la crisis de la educación universitaria, donde menciona que no
se prepara el tipo de profesionales que se requiere, y que prima la corrupción
administrativa, ha propuesto algunas alternativas de solución, unos cuantos
proyectos han sido llevados a la práctica, pero casi ninguno ha demostrado
eficacia para resolver las evidencias que hemos señalado como indicadores de la
crisis educacional universitaria. En el segundo semestre de 1988, al desarrollar la
asignatura de Didáctica Universitaria I se realizó un trabajo de investigación
bibliográfica acerca de métodos flexibles que posibiliten el cumplimiento de la
recomendación formulada en el trabajo de investigación sobre deserción, trabajo
que se concluyó con el diseño del método que se denominó semiescolarizado. En
1989 al realizar la práctica de la asignatura de Didáctica Universitaria II se aplicó
el método semiescolarizado a través de una investigación casiexperimental,
realizándose la experimentación con los alumnos del 3.er año de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional de San Marcos en el desarrollo de la
asignatura de investigación científica y pedagógica obteniendo resultados
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positivos. El proyecto consistió en ejecutar una de las alternativas de solución
planteados en el trabajo de investigación sobre índices de deserción y
rendimiento académico realizado en los años 1987-1988 con los estudiantes de la
Facultad de Educación de las universidades San Marcos y José Faustino
Sánchez Carrión de Huacho. La alternativa de solución proponía la
implementación de un sistema mixto que se denominó método semiescolarizado.
La experimentación del método se realizó con los alumnos de la base 1987 – 3.er
año de diferentes especialidades de la Facultad de Educación en el desarrollo de
la signatura de introducción a la investigación científica y pedagogía en el periodo
comprendido entre mayo y julio de 1989 habiendo obtenido resultados exitosos a
nivel de rendimiento de los alumnos y en cuanto a eficacia, etapas y fases del
método. Al desarrollarse el curso de Didáctica Universitaria entre el 17 y 22 de
junio de 1991, dirigido a los docentes de la Facultad de Educación, el método fue
presentado y sustentado como una alternativa ante las deficiencias de la
educación a distancia unimedio (textos autoeducativos) y la creciente deserción
estudiantil afectada por la crisis económica y los altos costos educacionales,
aplicándose de manera aislada en algunas asignaturas.
Al formularse un nuevo proyecto para profesionalización de docentes no
titulados a cargo de la Facultad de Educación se acoge la semiescolarización
como una alternativa metodológica lo que se aprueba mediante la resolución
rectoral n.º 561-91-UH del 4 de diciembre con la denominación de Programa de
Profesionalización de Docentes Semiescolarizado Autofinanciado (PROFDOSA)
cuya convocatoria a exámenes de admisión se aprueba mediante resolución
rectoral n.º 145-92-UH, fecha 30 de marzo, 1992.
La semiescolarización se convierte en el eje metodológico del nuevo
proyecto. Para ello resulta de necesidad y utilidad imperativa desarrollar y
presentar de manera explícita la naturaleza, carácter, fundamentación y
descripción de la estructura, la secuencia de las etapas, fases y operaciones que
debe cumplirse en el desarrollo del sistema a fin de discriminar con claridad que
no es lo mismo que educación a distancia o programa no escolarizado, ni es una
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simple escolarización restringida o limitada a algunos días u horas y que es un
sistema mixto diferente y cualitativamente superior.
José Rojas Torres, de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión de, menciona que en la educación superior a distancia desarrollada a
través del Programa de Profesionalización de Docentes no Titulados
(PRODONOT) se ha aplicado un sistema mixto basado en dos fases: la fase no
escolarizada y la fase residencial.
La fase no escolarizada es aquella en que el proceso enseñanza-
aprendizaje se organiza y desarrolla mediante una comunicación indirecta basada
en un material autoinstructivo único llamado texto autoeducativo. El texto
autoeducativo constituye un medio de comunicación didáctica que:
Orienta al estudiante para su proceso de autoaprendizaje.
Presenta la información de contenidos de aprendizaje.
Precisa los procedimientos de estudio y aprendizaje, actividades, tareas,
ejercicios aplicativos o de ejercitación.
La educación a distancia basada en un solo medio el texto autoeducativo
solo se ha concretado a las siguientes acciones:
Diseño y elaboración de textos autoeducativos a cargo de autores no
necesariamente profesionales en educación quienes han desarrollado los
contenidos temáticos en un lenguaje no didáctico.
Distribución de textos autoeducativos a los estudiantes previa matrícula
que no siempre se realiza en las fechas oportunas, sino en vísperas de las
evaluaciones presenciales.
El aprendizaje carece de un sistema de apoyo y complementación por
carecer de otros medios como central telefónica, centros de asesoramiento
o tutoría, casetes, videos.
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La fase residencial es aquella en que el proceso enseñanza-aprendizaje se
organiza y conduce a través de una comunicación directa escolarizada o
presencial entre el docente y el estudiante con carácter intensivo en un periodo
formal de diez semanas (enero, febrero y marzo) que se produce a un periodo
real de seis semanas concretas de secciones o clases presenciales debido a:
Matrícula regular y extemporánea, la segunda y tercera semana de enero.
Suspensión de labores, la cuarta semana de enero y febrero, para que los
estudiantes retornen a sus lugares de origen para cobrar sus haberes.
Culminación de la fase residencial, la segunda semana de marzo.
La fase residencial se concreta a través de las siguientes acciones:
a) Convocatoria y selección de docentes especialistas para el desarrollo de
asignaturas de carácter presencial.
b) Sesiones y asesoramiento con los docentes para la elaboración de sílabos.
c) Las clases presenciales se dan de forma expositiva.
El documento que ponemos a su alcance, es solo el marco teórico del
trabajo de investigación cuyo único propósito es contribuir a la mejor
interpretación y aplicación del semiescolarizado.
1.1.2. A nivel internacional
En Argentina, pueden consultarse las últimas tendencias sobre E-Learning
y educación a distancia en el centro de formación, investigación y desarrollo de
soluciones E-Learning de la Facultad Regional Buenos Aires. Además, existe el
Programa UBA XXI de la Universidad de Buenos Aires y la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca tiene desde el año
2004 un entorno virtual de aprendizaje denominado FACEN VIRTUAL donde se
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dispone de diversos recursos interactivos para que puedan acceder los alumnos
de las diversas carreras que se imparten en esta institución.
En Chile, es posible estudiar a distancia en varias instituciones. La
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación cuenta con un
departamento de programas especiales y asistencia técnica que ofrece los
programas de Educación Básica, licenciatura en Educación, magíster en
Educación Ambiental y diplomado.
La Universidad de Artes, Ciencias y Comunicación (UNIACC)ha
establecido un camino de desarrollo en la educación a distancia a través de
Internet, E-Learning desde 1996. Hoy ofrece diversos programas académicos a
través de campus, la unidad a distancia de la UNIACC, las carreras de Ingeniería
Comercial, Psicología, Comunicación Social, Sociología e Ingeniería Informática y
Multimedia. El modelo educativo de campus está basado en el uso y aplicación
pedagógica de la tecnología multimedia de información.
En Colombia, existe una amplia tradición de educación a distancia la cual
se inició con las escuelas radiofónicas de la cadena radial Radio Sutatenza que
estaba dirigida principalmente a la población campesina. Posteriormente, se
desarrollaron actividades en varias universidades, siendo una de las pioneras la
Universidad Santo Tomás que tiene una amplia variedad y experiencia
esencialmente popular en Bogotá y posteriormente se apoyó su crecimiento
durante el gobierno de Belisario Betancurt cambiándose su denominación a
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Ampliándose, así, su
cubrimiento a todo el país siendo la universidad de verdadero cubrimiento
nacional y la única en Colombia dedicada exclusivamente a la educación a
distancia. La UNAD ofrece a sus estudiantes dos mediaciones, una con
encuentros tradicionales donde el estudiante se dirige a un centro de educación a
distancia a reunirse con su grupo y su tutor y la obra es a través del campus
virtual a través de aulas virtuales donde el estudiante ingresa desde cualquier
lugar del planeta. También se encuentra el Instituto de Educación a Distancia de
16
la Universidad de Tolima (IDEAD) con sede en la ciudad de Ibagué. La
Universidad Antonio Nariño también fue pionera en su modelo de educación a
distancia y hoy en día muchas universidades tienen sistemas de educación a
distancia ampliándose cada día por las facilidades.
En España, la educación superior a distancia de ámbito estatal está
encomendada a la Universidad Nacional de Educación a Distancia conocida por
sus siglas UNED. Se trata de la universidad española con mayor número de
alumnos matriculados y se encuentra por detrás de la Open University Inglesa,
posee una metodología específica y presencia en todo el territorio nacional. En
Cataluña se creó en 1999 la Universidad Oberta de Cataluña (UOC) con una
metodología de enseñanza similar aunque haciendo un uso más intenso de las
posibilidades de la informática e Internet, su oferta educativa se orienta hacia
carreras técnicas relacionadas con la comunicación, la informática y las nuevas
tecnologías sin descuidar otras enseñanzas más tradicionales. En Madrid, se
aprobó el 8 de junio de 2006 la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA) con
una clara orientación hacia la aplicación de las nuevas tecnologías a la educación.
Es la primera universidad a distancia española de título privada y cuyo principal
accionista de la escuela de negocios es el Centro de Estudios Financieros.
México fue el primer país de América Latina en desarrollar programas
abiertos de educación superior (1973). La rigidez del sistema educativo mexicano
y, de acuerdo con la con la OCDE, la deficiente vigilancia sobre la mayor parte de
las instituciones particulares han limitado con algunas excepciones el crecimiento
de la educación superior a distancia de calidad. Un ejemplo es el Instituto
Tecnológico de la Laguna.
República Dominicana ha pactado un convenio con el Instituto Tecnológico
y de Estudios Superiores de Monterrey para impartir el programa Prepanet a
través de los centros tecnológicos comunitarios dirigidos por el despacho de
República Dominicana. Dicho programa consiste en cursar el bachillerato a través
de un programa y sistema curricular en línea. Esta universidad fue creada el 27 de
17
setiembre de 1977, mediante decreto presidencial n.º 2398. Constituye, asimismo,
un sistema de educación abierta y a distancia de alcance nacional organizada
para democratizar y masificar el acceso a la educación a amplios sectores de la
población del país que están imposibilitados para atender un programa de
estudios bajo la modalidad presencial debido a la existencia de barreras
geográficas de impedimentos físicos y de cualquier otra índole. En razón de las
características antes aludidas, las referidas poblaciones fueron tradicionalmente
excluidas del subsistema de educación superior.
Los antecedentes más remotos del sistema semiescolarizadolos
encontramos cuando en 1978 y 1979 en la Universidad de Quindío (Colombia) se
aplica el método semiescolarizado en el desarrollo de la asignatura de
estadísticas con los alumnos del tercer curso con una duración de cuatro horas
semanales durante tres semestres y en la Universidad de Valencia (España)
cuando se aplica la semiescolarización de tres horas a la semana durante dos
semestres consecutivos, en ambos casos los resultados son óptimos.
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1.2. BASES TEÓRICAS
1.2.1. Significado programa semiescolarizado
La palabra semiescolarizado es un vocablo compuesto cuyo prefijo semi
significa medio y equivale a casi y escolarizado se refiere a la escuela como
institución a cuyo recinto asisten o concurren aprendices o estudiantes en un
determinado tiempo. La semiescolarización consiste, entonces, en flexibilizar o
limitar el régimen escolarizado de estudios haciéndolo en dos fases medias,
estudio y aprendizaje en la escuela, dirigido y orientado directamente por un
docente y el estudio-aprendizaje fuera de la escuela dirigido y orientado por cada
estudiante y de manera independiente, autónoma e individual. La
semiescolarización significa un trabajo mixto, plenario y grupal en el aula
individual y grupal fuera del aula, en que se combinan actividades individuales,
grupales y plenarios para confrontación de ideas y debates, se pone en juego
eventos de autoaprendizaje (individual) interaprendizaje (grupal) y aprendizaje
dirigido o supervisado por el docente. El significado semántico del método
semiescolarizado considera que un método lleva siempre una nominación para
asignarle el nombre existen algunos criterios. Según Román Musitu, si el método
está en experimentación suele llevar el nombre que en lo fundamental responde a
una descripción sintética del mismo, puede que también lleve el nombre de la
escuela o localidad donde se originó; con el tiempo si el método es eficaz y es
aplicado de forma generalizada, suele llevar el nombre del autor. El método
semiescolarizado consiste en una secuencia ordenada de operaciones
pedagógicas que se desarrollan en el proceso de interacción docente-alumno de
manera mixta, directa o presencial e indirecta o no escolarizada, que tiene por
objeto conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje activo, individualizado. Las
características del método semiescolarizado son:
a) Es secuencia de operaciones externas o internas, es decir, actividades y
tareas de aprendizaje.
b) Es mixto porque combina procedimiento individualizados y socializados.
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c) Es activo porque el estudiante participa física y mentalmente en todo el
proceso de aprendizaje.
1.2.2. Principios de la semiescolarización
Principio de sistematización. El proceso de enseñanza-aprendizaje
semiescolarizado es sistemático porque requiere de una rigurosa previsión,
organización, ejecución y evaluación.
Principio de actividad. Teniendo en cuenta que nadie se educa ni aprende
por otro que el agente de la educación es el propio educando y que la
actividad del alumno es un prerrequisito imprescindible de la educación. El
proceso de enseñanza-aprendizaje semiescolarizado es eminentemente
activo.
Principio de individualización. Toda educación es una educación individual,
pero también individualizada. En el proceso semiescolarizado, las
actividades de enseñanza-aprendizaje se organizan y realizan en base a la
responsabilidad, interés y motivación.
Principio de autonomía. Hace referencia estricta a la capacidad del hombre
de autogobernarse, de ser dueño de uno mismo en el sentido de
determinar sus propias acciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje
semiescolarizado.
Principio de socialización. Se educa en comunidad, por la comunidad y
para la comunidad. En el proceso de enseñanza-aprendizaje
semiescolarizado, se considera que el aprendizaje se logra mejor cuando el
estudiante interactúa con otros.
Principio de no escolarizado. Dice Ivan Illich que la escuela alejó al
educando de su realidad, lo ha vuelto o convertido en un enajenado social,
sobre todo de su propia realidad. Además, la escuela enclaustra por lo que
es necesario abrir las aulas, romper los muros de la rigidez del horario, de
asistencias obligatorias y controladas. La semiescolarización no requiere
de una presencia física o escolarizada, el aprendizaje se logra en cualquier
20
lugar y circunstancia siempre que el estudiante organice sus actividades y
su tiempo.
1.2.3. Requisitos de la semiescolarización
El método semiescolarizado exige algunos requisitos como son:
a) El plan de asignaturas y el sílabo deben ser analíticos.
b) El número de estudiantes por aula, sección o grupo no debe ser mayor de
50, el donde debe atender por igual a todos los grupos.
c) Los grupos deben organizarse teniendo en cuenta la afinidad de
interacción.
d) Los estudiantes deben tener dominio básico en el manejo de técnicas
básicas de estudio universitario.
1.2.4. Estructura del método semiescolarizado
El objetivo del método semiescolarizado es analizar las fases y eventos
didácticos siguientes:
Fase de planteamiento didáctico (no escolarizado fuera del aula)
Consiste en el proceso de previsión, proyección e implementación de las
asignaturas por parte del docente con la finalidad de garantizar el trabajo
sistemático y evitar la improvisación. Comprende las siguientes acciones:
a) Formulación del plan de asignatura. Que viene ser el medio a través del
cual el docente tutor prevé y proyecta el desarrollo de la asignatura.
b) Formulación del proyecto de sílabos en el que se deben precisar objetivos
generales, contenidos generales, unidades didácticas, las estrategias los
medios y materiales.
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Fase de organización y coordinación entre docentes y estudiantes
Es la interacción entre docentes y estudiantes para hacer conocer a los
alumnos el plan y el sílabo de la asignatura luego aprobarlos. La coordinación
supone las siguientes tareas entrega de un ejemplar del plan y del sílabo a cada
alumno, estudio y análisis del plan y sílabo por parte de los alumnos.
Fase de estudio individual y autoaprendizaje
Llamado aprendizaje individual, es aquel donde el estudiante por interés e
iniciativa personal promueve su aprendizaje. Se basa en el carácter singular y
subjetivo del aprendizaje, en cuanto es personal y subjetivo, cada persona
aprende de acuerdo a su interés y voluntad personal. Esta forma de estudio
recibe diversas denominaciones: aprendizaje individual, autoestudio, estudio
independiente, autodidáctico. En la actualidad esta forma de estudio está
recibiendo mayor atención en cuanto se considera equivoca de la idea de que hay
que ir a las aulas y tener buenos profesores para aprender bien esto es relativo, la
universidad no siempre hace al profesional, también el profesional se hace solo.
Es el caso de Ricardo Palma, José Carlos Mariátegui, ellos no fueron a las
universidades se hicieron solos.
Fase del estudio socializado e interaprendizaje
Llamado también grupal, desarrolla actividades de estudio y trabajo
interactivo con responsabilidad y sentido de cooperación es un aprendizaje activo
y se desarrolla en grupo. Las técnicas del interaprendizaje son: la organización
del grupo, planteamiento del trabajo grupal, sesiones de interaprendizaje, diálogo
y discusión, investigación grupal, consultaría grupal. Los medios de estudio
socializado son los diferentes canales materiales e instrumentos específicos
empleados para apoyar el interaprendizaje.
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Estudio dirigido con orientación especializada de docente-tutor
Es la interrelación presencial entre docente tutor y el estudiante en la
conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el encuentro entre el
estudiante que ha realizado su estado independiente y requiere de un
asesoramiento y consultoría. Es una actividad plenaria con asistencia del docente
tutor y los estudiantes. El docente-tutor asesora en forma individual y grupal,
orientada, promueve y evalúa el estudio socializado.
1.2.5. Calidad educativa del profesor que pertenece a PROFDOSA
Acerca de la calidad educativa hay muchas posturas. Una de ellas se
refiere al concepto de calidad en los siguientes términos:
Como si de una palabra mágica se tratara, el término calidad evoca
en la mente de las personas las referencia a un valor seguro, se
trata de un atributo o conjunto de atributos de los objetos, de los
servicios, o de las relaciones que circulan en el seno de las
sociedades modernas y que, según la percepción del ciudadano,
satisfacen sus expectativas razonables haciéndolos dignos de
confianza (López, 1994, p. 11)
Entre los factores específicos que están contribuyendo al creciente énfasis
sobre la calidad en la educación podemos citar los siguientes:
a) La calidad se ha convertido en una exigencia de la sociedad.
b) La calidad es un factor de cambio, flexibilidad y personalización
c) La calidad nos lleva a la calidad.
d) La calidad supone compromiso.
e) La calidad como medio de supervivencia.
f) La calidad implica a muchos agentes.
g) La imagen de una institución educativa es la de su calidad.
23
h) La calidad nos permite conocer los resultados de las acciones
formativas y emprendidas.
i) La calidad obliga a la transparencia.
j) La calidad en su estado final se proyecta en una cultura de la
calidad. (González, 2000, p. 53)
Así, “una educación será de calidad en la medida en que todos los
elementos que intervienen en ella se orientan a la mejor consecución posible”
(Cobo, 1985, p. 358)
Si hablamos de una calidad, dentro de un sistema, podemos centrarnos en
la calidad como proceso. En esto sentido:
La calidad entendida como proceso se define como principio de
actuación que no apunta exclusivamente a la obtención de unos
resultados inmediatos/finales, sino, fundamentalmente, a un modo
de ir haciendo, poco a poco, las cosas para alcanzar los mejores
resultados posibles en orden a lo que se nos demanda y a las
posibilidades y limitaciones reales que se tienen (Esteban y Montiel,
1990, p. 75)
Y, teniendo en cuenta la calidad como proceso, podemos identificar los aspectos
que intervienen
Entrada Proceso Producto
Aspectos curriculares X
Aspectos de organización del centro X
Aspectos relativos al alumnado X X
Aspectos relativos a los recursos X
Aspectos relativos a la evaluación X
Aspectos relativos al profesorado X X
24
Fuente: Factores que inciden en la calidad educativa en relación con variables de
contexto, proceso, proceso y producto (Cano García, 1998, 87)
El PROFDOSA forma docentes en cinco años de estudios (diez ciclos
académicos) con un programa curricular similar al currículo del ciclo regular con
métodos y técnicas prescriptivas de calidad, buscando la eficiencia y la eficacia
con docentes de experiencia y estudios de maestría y doctorado. El PROFDOSA
otorga título profesional como:
Licenciado en Educación Inicial, Primaria, Secundaria.
Especialidades: Lengua y Literatura, Matemática y Física, Biología y
Química, Ciencias Históricos Sociales.
PROFDOSA se orienta a formar profesionales ciencia perfil de:
a) Dimensión social. Formación general.
Poseer alumnos de contenido de cultura básica
Tener un sentido crítico y autocrítico.
b) Dimensión profesional básica
Conducir el proceso enseñanza-aprendizaje utilizando métodos, técnicas y
procedimiento acordes con la naturaleza de las asignaturas.
Realizar investigaciones, ser un docente investigador.
Tener amplio conocimiento de la realidad nacional e internacional.
Identificarse con la realidad de los estudiantes y saber que la base de su
éxito depende de la objetividad de su pensamiento.
25
1.2.6. Calidad de organización del PROFDOSA
El PROFDOSA constituye un órgano de línea de la escuela profesional a
distancia de la Facultad de Educación de la UNJFSC de Huacho y está
conformado de la siguiente manera:
Órgano de dirección (directorio)
Órgano de asesoramiento: comité coordinación interna.
Órgano de apoyo: secretaria académica, administrativa y contable.
Órgano de línea: jefatura de departamento.
El programa está integrado por cuatro equipos.
Equipo de producción de material, responsable del diseño, elaboración,
distribución y validación del material educativo.
Equipo de tutoría. Planifica y desarrolla el servicio de tutoría.
Equipo de evaluación y seguimiento. Implementa programas y dirige el
proceso de evaluación o informa los resultados.
Equipo de planes y programas de estudio. Orienta y revisa los sílabos.
Coordinación de sedes que ejecuta las acciones curriculares.
1.2.7. Modelo educativo que desarrolla PROFDOSA
El modelo educativo que desarrolla PROFDOSA se sustenta en los
principios de:
Educación a distancia, educación de adultos, educación permanente.
Educación individualizada, formal, recurrente.
Conjuga en su desarrollo el autodidactismo, lo asume como estilo
estratégico particular. La tutoría aplica un modelo de evaluación centrado en su
persona. El modelo de aprendizaje se constituye en tres factores:
autoaprendizaje, interaprendizaje y aprendizaje dirigido.
26
1.2.8. Rol del docente en el PROFDOSA
El carácter hetero y autodidáctico del modelo educativo que desarrolla el
PROFDOSA implica redefinir la labor del docente, la relación que se establece
entre profesor y alumno del PROFDOSA se presenta como una relación de
orientación-aprendizaje en la cual la tarea fundamental del docente es orientar al
alumno en su aprendizaje, según su ritmo de avance y sus niveles de logro, para
ellos el docente debe:
Poseer un perfecto dominio de los temas de su asignatura.
Establecer un nexo de confianza con el alumno que le permita ayudarlo a
superar dificultades y alcanzar los más altos niveles de logro.
Fortalecer el sentimiento de pertenencia con el programa y la universidad
de modo que disminuya la deserción estudiantil.
Son funciones de un docente:
Conocer la filosofía, objetivos y características del programa.
Conocer en forma amplia el modelo de aprendizaje utilizado en el
programa.
Prevenir y asesora las sesiones de interaprendizaje.
Ofrece a cada estudiante múltiples situaciones de aprendizaje y brinda
orientación especializada.
Propiciar en los estudiantes el conocimiento científico de su realidad.
1.2.9. Normatividad del PROFDOSA
El personal docente del PROFDOSA está integrado por profesionales de la
facultad ordinaria o contratada que cumplen funciones de planteamiento,
conducción, producción de material educativo, evaluación, investigación, asesoría
y tutoría acordes con los fines de la institución. El personal docente está
constituido por:
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a) Docentes nombrados (integran programa acorde con las necesidades)
b) Docentes contratados (acorde con su especialidad).
Los docentes eventuales se contratan de acuerdo a las necesidades del
programa que se estipula por:
Ratificación o renovación de contrato por concurso de cátedra.
Concurso de cátedra y contratación de nuevos docentes.
Invitación de docentes de aprobada capacidad y experiencia.
Los contratos se cubren por concursos renovables anualmente previa
evaluación.
1.2.10. Plan de estudios del PROFDOSA
ÁREAS AÑO DE ESTUDIOS CICLOS
1. Formación general 1.º I – II
2. Formación profesional 2.º III – IV - V
3. Formación especializada 3.º V - VI
4.º VII - VIII
28
3.1. Educación inicial
3.2. Educación primaria
3.3. Educación secundaria
3.3.1. Ciencias Biología y
Química
3.3.2. Lengua y Literatura
3.3.3. Ciencias Histórico
Sociales
3.3.4. Matemática – física
5.º IX - X
1.2.11. Técnicas de autoaprendizaje
El autoaprendizaje conlleva a una serie de actividades de carácter
individual e independiente, sustentando en el carácter singular, subjetivo,
internacional y voluntario del aprendizaje como proceso, ya que el estudiante
comprende que nadie aprende por otro, que cada persona aprende de manera
determinada a un ritmo muy particular y de acuerdo a sus intereses y
motivaciones personales. Las estrategias del autoaprendizaje se visualizan
teniendo en cuenta su naturaleza, características y operaciones de los técnicos de
programación, lectura, escuchar, observación e informe didáctico.
La programación de estudio independiente o autoaprendizaje, según José
Gimeno Sacristán, es prever por anticipado la acción a desarrollar, saber qué se
hará, cómo y por qué se hará. La práctica del estudio sistemático necesita una
organización y ordenación de actividades y tareas de estudio-aprendizaje, la
programación de estudio se caracteriza por ser reflexiva y crítica, ser un proyecto
de acción, ser integral, las ventajas es que muda al estudiante en su camino y lo
guía a lograr sus objetivos una buena programación debe ser realista, flexible,
idóneo, sencillo y practico. Es importante comprender mensajes escritos utilizando
29
técnicas de lectura. Leer es decodificar símbolos gráficos, letras, palabras, signos
de puntuación, así como pronunciarlos correctamente. La lectura es una actividad
y un medio de aprendizaje, de información. Es un esfuerzo físico y mental que
supone asimilación de varios sistemas de símbolos, gráficos, palabras.
La técnica de escuchar y comprender mensajes orales, así se llama
percepción auditiva a la imagen de objetos o fenómenos que se crea en la
conciencia del sujeto al actuar directamente sobre los órganos de los sentidos, la
percepción depende de la experiencia anterior del sujeto es el producto de la
combinación de los elementos estimuladores y las condiciones internas del sujeto.
La agudeza auditiva del oído es la capacidad de responder a diferentes
frecuencias (tonos). El lenguaje humano tiene una gama de frecuencias o tonos
que varía entre un mínimo de 125 a 6000 ciclos por segundo.
1.2.12. Características y factores del aprendizaje
Es singular en cuanto es personal o individual. Cada persona aprende de
una manera determinada a un ritmo muy particular y de acuerdo con unos
criterios específicos, interés, motivos y voluntad personal. Nadie aprende
por otro.
El aprendizaje es producto de la práctica de las actividades concretas con
visión, audición tacto ante los estímulos del medio externo modificando la
conducta del sujeto.
El aprendizaje es subjetivo en cuanto ocurre al interior como consecuencia
de las actividades prácticas externas. Es autoevaluativo en cuanto es
producto del esfuerzo personal, entonces: actividad externa más vivencia
de la experiencia interna es igual a aprendizaje.
Es una modificación permanente en el comportamiento de los sujetos, la
modificación se refiere a que la persona un conocimiento, una habilidad
que puede ser mejorando con nuevas prácticas.
30
Es intencional, responde a una intención o directriz previa. El propósito
deliberado constituye el comienzo del aprendizaje. Si no tiene intención de
aprender, difícilmente tendrá direccionalidad de aprendizaje.
Es creativo, cada persona responde de una manera distinta ante los
estímulos.
Es interactivo,es producto de la relación entre sujeto y ambiente vital.
Los factores condicionantes del aprendizaje, considera que estos procesos
mediadores depende de la autoactividad del sujeto. Los factores lo
constituyen la aptitud, el hábito, las actividades asociativas, las
integraciones significativas, ideas directrices, las motivaciones, el hallazgo
de respuestas apropiadas.
1.2.13. Escuchar y comprender, proceso de comunicación
Escuchar es un proceso que se cumple por etapas bajo la condición de
determinados factores:
Las personas que escuchan sonidos, fragmento por fragmento.
Identifica como palabras las secuencias breves de sonidos.
Transforma las secuencias más prolongados de palabras en significado.
El proceso de escuchar tiene sus etapas:
Oír Percibir: tomar conciencia Comprender
El factor del ahogamiento o enmascaramiento es cuando el mensaje es
menos audible debido a otros sonidos que interrumpen.
La fatiga auditiva es la pérdida temporal de la audición debido a la voz
monótona.
31
1.2.14. Técnicas de lectura y estudio
La lectura es una actividad y un medio de aprendizaje de información,
conocimiento e integración, de adquisición de prácticas. Es una actividad porque
es un esfuerzo físico y mental que supone asimilación de varios sistemas de
símbolos gráficos, palabras y contenido. Es una actualidad emocional, intelectual,
social. Es una habilidad interpretativa de mensajes escritos. Es un instrumento
para el desarrollo del ser humano, tiene como fin de ayudar a la expresividad
depende del dominio previo del lenguaje.
Los tipos de lectura: lectura retentiva para desarrollar la imaginación
creadora, poemas, novelas. Lectura cultural para perfeccionar la especialidad a
través de la temática singular. Lectura informativa para obtener información de
hechos o sucesos.
El proceso de la lectura. La primera lectura para tener una visión general
del tema o contenido.
La relectura. Su objetivo es percibir las ideas ejes mediante técnicas
elementales como el subrayado y el resaltado. Se trata de captar las ideas
ejes.
El repaso general. Consiste en el estudio de las ideas ejes percibidas y
registradas en los apuntes o fichas.
Lectura complementaria. Se realiza cuando no se han logrado
comprender las ideas. El lector vuelve a leer el texto.
El buen lector no es aquel que domina los aspectos materiales de la
lectura, sino el que se vale de la lectura con orden e inteligencia. El buen lector
debe:
a) Leer con adecuada iluminación.
b) Situar el libro a 30 cm de distancia a los ojos.
c) Adoptar actitud corporal correcta.
32
d) Hacer pequeñas pausas cada cierto tiempo.
e) No leer por leer, hacerlo con la intención de aprender.
1.2.15. Técnicas de estudio socializado o interaprendizaje
El estudio socializado es la forma o procedimiento de aprendizaje que
consiste en promover y realizar actividades de aprendizaje grupal, constituyendo
grupos de interaprendizaje, en que los estudiantes interactúan intercambiando
conocimientos y experiencias. En interaprendizaje permite:
a) Socializar al estudiante, es decir, hacerlo sentir la necesidad de aceptar los
objetivos del grupo.
b) La ayuda mutua y responsabilidad colectiva.
c) La participación solidaria y cooperativa, moderando las actitudes egoístas
del alumno.
En el interaprendizaje la comunicación adopta las siguientes formas o
modalidades:
Comunicación grupal o circular en la que todos los integrantes del grupo
están en disposición de hablar y escuchar, donde cada uno es fuente y
estímulo para los demás.
La comunicación está centrada en tareas en las que además de
comunicarse verbalmente, trabajan juntos.
1.2.16. Técnicas de estudio dirigido y aprendizaje con orientación
especializada
El estudio dirigido es el procedimiento didáctico en que los estudiantes
trabajan bajo el asesoramiento y seguimiento del docente, consiste en sesiones
de interacción presencial entre el docente tutor y el estudiante en la orientación y
conducción del proceso enseñanza-aprendizaje.
33
Es el encuentro entre el estudiante que ha realizado su estudio
independiente y requiere asesoramiento y consultoría un docente tutor, entre el
grupo que han realizado su estudio socializado y requiere de una orientación y
reforzamiento o exponer ante sus compañeros sus conclusiones. El docente
orienta, supervisa y asesora respondiendo a preguntas, aclara los contenidos que
lo requieren, controla que los alumnos cumplan con las actividades y tareas de la
fase de autoaprendizaje.
Los estudiantes presentan informes, exponen los trabajos de investigación
grupal, se entrevistan con el docente tutor para formular preguntas. Las técnicas
de estudio son tutoría académica y la clase magistral demostrativa, es decir, la
exposición individual.
El sistema tutorial surge a raíz de la preocupación de superar el déficit de
enseñanza, es decir, nace como un intento de reformar la relación maestro-
alumno de manera formativa-enfática. La tutoría se define como el conjunto de
actividades educativas esenciales cuya necesidad surge de las situaciones
particulares creadas en nuestra sociedad contemporánea compleja. También se
define como una serie de actividades de interrelación empática. Tutores son las
personas que son amigos y orientadores del desarrollo integral del educando.
34
1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Método. Etimológicamente la palabra “método” deriva del griego métodos,
significa camino para llegar hacia un fin. Es el conjunto finito y ordenado de
orientaciones generales que conducen el logro de un fin o meta.
Método científico. Es una secuencia ordenada de operaciones
pedagógicas en la interacción docente-alumno. Método didáctico es la
organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del
profesor con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos.
Semiescolarizado. La palabra semiescolarizado es un vocablo compuesto
cuyo prefijo semi- significa “medio” y equivale a “casi” y escolarizado se
refiere a “escuela” como institución a cuyo recinto asisten o concurren
aprendices o estudiantes.
Proceso enseñanza-aprendizaje. Es un conjunto de fases sucesivas de
relaciones e interacciones entre las actividades de enseñanza del docente
y las actividades de aprendizaje del alumno. Son tareas de conducción del
docente ayudar al alumno a aprender de la forma y modo más adecuado.
Educación. Es un proceso multilateral que procura el desarrollo del
hombre sano, fuerte y dinámico, libre en el pensar, hablar y actuar con una
clara visión del mundo y puesto todos sus esfuerzos al servicio de la
humanidad. La educación es un proceso integral y propiamente humano,
presenta una variedad ilimitada de acciones nuevas.
Eficiencia. Es la virtud y la facultad para lograr un efecto determinado así
como la acción con que se logra ese efecto. Eficiencia es una cualidad de
35
eficiente que es una persona o cosa que realiza satisfactoriamente su
función.
Eficacia. Es una cualidad de eficaz, que viene a ser la persona que actúa
satisfactoriamente o es adecuado para producir un determinado efecto. La
eficacia de un método didáctico. Es el resultado del fomento de la
enseñanza-aprendizaje y se expresa en el logro del máximo efecto en el
menor tiempo con el menor esfuerzo y menor costo.
Deserción. Es la acción de abandono que realizan las personas de lo que
antes defendía o frecuentaba. La deserción escolar es el abandono de los
alumnos de su institución educativa motivados por ciertos factores que van
a poner en tela de juicio su comportamiento.
Rendimiento académico. Es la capacidad cognitiva, psicológica y
axiológica del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es la forma
de cómo el maestro en su actividad de enseñanza utiliza diversas
estrategias didácticas para conducir mejor el aprendizaje de los alumnos.
Problemas científicos. Son los conocimientos científicos de una disciplina
y probablemente de una de sus ramas especializadas. El problema
científico es la dificultad teórica o práctica que se presenta a la realidad. Un
problema científico se expresa en forma de pregunta, delimitándose con los
términos ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿quiénes?. Se debe elegir el
problema que tenga mayor relevancia económica, social, cultural, político,
cognitivo.
Hipótesis científica. Constituye una respuesta tentativa a los problemas
de investigación. Por lo que se admite que las hipótesis son juicios de
posibilidad que expresan condicionalmente una relación entre variables y
que exigen en una contrastación científica.
36
Autoaprendizaje. Constituye la primera fase del proceso educativo y
supone que cada estudiante por sí mismo realiza su aprendizaje y puede
avanzar según su propio ritmo de acuerdo a sus aptitudes y circunstancias.
La idea es delegada en el propio interesado la mayor responsabilidad de su
aprendizaje.
Interaprendizaje. Constituye la segunda fase y supone la participación
simultánea de varios miembros que, a través del trabajo en grupo,
interrelacionan sus acciones a fin de alcanzar determinados objetivos
educativos; los participantes se integran al trabajo en común desde sus
propias peculiaridades y preferencias.
Aprendizaje con orientación especializada. En esta fase se consolida,
articula e integra la información, el docente brinda orientación
especializada al alumno posibilitándose llegar al conocimiento más
profundo y a la visión más completa del hecho o fenómeno poniendo en
práctica el principio de interdisciplina.
Tutoría. La tutoría es entendido en el PROFDOSA como la cooperación
sistemática y continuada que un docente asesor-tutor proporciona a un
alumno para ayudarle lograr sus metas educativas. Constituye un estilo
estratégico particular en el modelo educativo que desarrolla el programa.
Calidad. Conjunto de cualidades de una persona o cosa que permiten
compararla con otras de su especie.
Calidad educativa. Es la muestra de excelencia bajo la modalidad de
eficiencia y eficacia que se manifiesta en la educación.
37
Universidad. Deriva del latín `universitas` que significa universal, común a
todos sin excepción alguna, que pertenece a todos y en todos los tiempos.
Universidad es el lugar donde caben todas las ideas y conocimientos.
Universidad peruana. Identificada como la conciencia y la inteligencia de
la sociedad, un poder que institucionalmente debe contribuir con el
desarrollo nacional.
Lectura. Es un proceso que consiste en percibir, comprender e interpretar
el significado de lo escrito, emitiendo juicios.
Fichaje. Consiste en registrar informaciones significativas de lecturas,
experiencias, observaciones de libros, revistas o periódicos en fichas.
Escuchar. Es un proceso que se cumple en etapas y bajo el
condicionamiento de determinados factores.
Cibernética. Disciplina científica que estudia los sistemas de comunicación
y de control de los seres vivos y máquinas electrónicas, la computación.
38
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. IDENTIFICACIÓN O DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta la experiencia de estudio alcanzado por la modalidad
de educación a distancia en las sedes de PROFDOSA (Huacho, Barranca y
Huaral) se ha observado, durante los años 2010 y 2011, a través de trabajos
empíricos que el Programa Semiescolarizado es una alternativa a las deficiencias
de la educación a distancia. Proyectándose hacia el 2010 con calidad educativa
donde el estudiante será capaz de elevar su nivel académico al describir y
explicar contenidos innovados de aprendizaje en sus modalidades de
autoaprendizaje, interaprendizaje y aprendizaje dirigido.
La crisis de la educación a distancia es un reflejo de la crisis de la
educación universitaria, siendo las críticas más fuertes, que la universidad no
prepara el tipo de profesionales que requiere nuestra sociedad y que en lugar de
contribuir a su mejoramiento contribuye a su estancamiento, conformismo, con
métodos y técnicas caducas, obsoletas. Y en cuanto a lo administrativo se toma
en cuenta la corrupción en las instancias administrativas con la educación a
distancia PRODONOT, hasta antes 1994 en gran escala y posterior a dicha
corrupción en pequeña escala. Luego hay problemas como el lento y amañado
flujo administrativo, la coima, el soborno, el chantaje, el acoso sexual. En cuanto a
lo académico se critica el excesivo academicismo y la falta de aplicación práctica
de los conocimientos, enquistamiento en la educación tradicional: memorística,
libresca, verbalista, vertical, autoritaria.
Propio del “Magister dixit”, “Minister dixit”, el Ministro lo dijo, con un maestro
protagonista de la sesión de clase y con alumnos recesivos, pasivos, la educación
a distancia estaba enmarcada en sus cuatro paredes, aislado de la realidad
39
social, indiferencia ante la deserción estudiantil. Ante estas situaciones evidentes
se han propuesto algunas alternativas de solución, unos cuantos han sido
llevados a la práctica, pero casi ninguna ha demostrado eficacia para resolver las
evidencias que hemos señalado como Indicadores de la crisis de la educación
universitaria.
El Programa Semiescolarizado surge como un nuevo proyecto para la
profesionalización de docentes no titulados a cargo de la Facultad de Educación.
Se acoge la semiescolarización como una alternativa metodológica, lo que se
aprueba mediante la resolución rectoral n.° 561-91-UH del 4 de diciembre con la
denominación de Programa de Profesionalización de Docentes Semiescolarizado
Autofinanciado (PROFDOSA), cuya convocatoria a exámenes de admisión se
aprueba mediante resolución rectoral n.° 145-92 UH, fecha 30 de marzo de 1992.
Siendo el eje metodológico el nuevo proyecto, la semiescolarización resulta de
necesidad y utilidad imperativa, desarrollar de manera explícita la naturaleza,
carácter, fundamentación de la estructura, la secuencia de las etapas, fases y
operaciones que debe cumplirse en el desarrollo del sistema a fin de diferenciar
con claridad que no es lo mismo que educación a distancia o programa no
escolarizado. Es un sistema mixto, diferente y cualitativamente superior. Por lo
expuesto en el texto autoinstructivo, se fundamenta, describe y desarrolla la
teoría, doctrina y técnicas de la semiescolarización como modelo didáctico
alternativo. Con planteamiento, coordinación e implementación oportuna, con un
estudio aprendizaje individual basado en la comunicación a través de los textos
auto instructivos, con estudio interaprendizaje, socializado y aprendizaje dirigido.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.2.1. Problema general
¿Cuál es la relación existente entre el Programa Semiescolarizado y la
calidad Educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión, 2012?
40
2.2.2. Problemas específicos
¿Cuál es la relación existente entre el área académica del Programa
Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA?
¿Cuál es la relación existente entre el área administrativa del Programa
Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA?
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
La importancia de la presente investigación radica en la formación del
alumno. Hoy por hoy se habla de la necesidad de aprender a aprender. Nuestros
tiempos exigen de un hombre reflexivo, analítico, creativo, con un claro sentido de
imaginación, donde cada alumno se convierta en un verdadero proyecto de vida.
Teniendo la necesidad de todos estos indicadores mencionados, se crea el
Programa Semiescolarizado porque se considera una alternativa de solución a las
deficiencias de la educación a distancia con un alto índice de deserción y bajo
rendimiento académico. La creación de esta modalidad de estudio fue para dar un
alto salto dialéctico en el proceso de desarrollo educativo, de una educación a
distancia tradicional al programa semiescolarizado de calidad educativa actual
con métodos y técnicas de innovación educativa.
Este modelo de estudio aparece bajo la iniciación de un grupo de docentes
catedráticos expertos en educación superior quienes habiéndose trazado
objetivos, metas, procedimientos, optaron por hacer realidad sus sueños en
beneficio de los alumnos. Dicha modalidad de estudio es importante porque se ha
descentralizado en sedes a nivel nacional, brindando oportunidades de estudio a
jóvenes, adultos que tienen como objetivo ser profesionales y que por múltiples
motivos no pudieron hacerlo antes ya sea por motivos económicos, problemas
familiares, negligencia y falta de una toma de conciencia de los alumnos y que
luego dado a su experiencia y tiempo perdido optan por el cambio merced a esta
modalidad de estudio Programa Semiescolarizado.
41
Se trata que la institución y el Programa Semiescolarizado sean quienes se
adapten a las particularidades de los alumnos para satisfacer a plenitud sus
necesidades en términos educativos y proporcionar a cada cual el tipo de ayuda
especifica que demande.
Por consiguiente la importancia del presente estudio indica lo siguiente:
Los resultados de la investigación nos proporcionará información acerca
del Programa Semiescolarizado y sus aportes a la calidad educativa de los
alumnos.
Los logros de este estudio permitirá reflexionar a los docentes sobre la
manera en que cada uno de los estudiantes requieren de un aprendizaje
Semiescolarizado empleando técnicas de autoaprendizaje, interaprendizaje
y aprendizaje dirigido.
Las conclusiones del presente trabajo permitirán que los maestros tomen
una mayor atención en cada una de las técnicas de aprendizaje para lograr
mejores resultados aplicando sus propias estrategias didácticas.
El Programa Semiescolarizado es un modelo didáctico alternativo. Es un
sistema mixto diferencial y cualitativamente superior que surge como
posibilidad coherente ante las limitaciones de la educación a distancia
promoviendo un aprendizaje sistemático.
Al concluir el trabajo se aportarán nuevas referencias teóricas, métodos y
técnicas adecuadas al modelo didáctico semiescolarizado.
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
En el presente trabajo de investigación nos hemos encontrado con una
serie de dificultades que hemos ido superando a lo largo del presente trabajo. Sin
embargo, cabe mencionar algunas de ellas:
42
Limitaciones de tipo económico y financiero que tenemos los tesistas para
realizar nuestro trabajo de investigación.
El excesivo costo de libros y materiales impresos que restringe su
adquisición, debido los pocos recursos económicos de los investigadores.
No contar con una biblioteca pública y sobre todo con libros actualizados y
no desfasados, obsoletos.
La escasa bibliografía al respecto no impedirá su desarrollo de la manera
más rigurosa en relación al proceso de la investigación científica.
Limitaciones en la información directa compartida entre los tesistas del
grupo de estudio por exceso de celo profesional en el desarrollo de la
investigación.
43
CAPÍTULO III
DE LA METODOLOGÍA
3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS
3.1.1. Objetivo general
Determinar y describir la relación existente entre el Programa
Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.
3.1.2. Objetivos específicos
Establecer la relación existente entre el área académica del Programa
Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.
Establecer la relación existente entre el área administrativa del Programa
semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.
3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.1.1. Hipótesis general
Existe una relación significativa entre el Programa Semiescolarizado y la
calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión, 2012.
3.1.2. Hipótesis específicas
44
Existe una relación directa entre el área académica del Programa
Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.
Existe una relación directa entre el área administrativa del Programa
Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.
3.3. SISTEMA DE VARIABLES
Variable 1. Programa Semiescolarizado
Variable 2. Calidad Educativa
Variables intervinientes.
Edad : 20 a 40 años
Género : masculino y femenino
Turno de estudios : sábados y domingos
Nivel socioeconómico : medio y bajo
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
V. 1
PROGRAMA
SEMIESCOLARIZADO
ASPECTO
ACADÉMICO
Aplica técnicas adecuadas de estudio
Busca un aprendizaje significativo
Mejora el currículo del programa
ASPECTO
ADMINISTRATIVO
Responsabilidad profesional
Atención oportuna
Mejor flujo administrativo
V. 2
EFICIENCIA
Docentes de calidad profesional
Tiempo efectivo
Material didáctico de calidad
45
CALIDAD
EDUCATIVA EFICACIA
Porcentaje mayor de alumnos promovidos
Mejora el rendimiento académico
Desarrollo de ciencias aplicadas,
informática
FUNCIONALIDAD
Paradigma tradicional 40% (recesivo)
Paradigma del nuevo enfoque 60%
(activo)
3.4. TIPO Y MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
Según Sierra (2003) el tipo de estudio de la presente investigación es
aplicada, porque en estos estudios se deben determinar y definir
previamente las variables de estudio, luego se formulan hipótesis, los
mismos que deben probarse por métodos estadísticos, trabajando con
muestras representativas y llegando al final a conclusiones.
Es también descriptiva porque buscó medir la variable de estudio, para
describirlas en los términos deseados (Hernández, R. et al., 2006, p.326)
Es transversal porque según Méndez, Namihira, Moreno y Sosa, (2009,
p.12) es el estudio en el cual se mide una sola vez la o las variables; se miden las
características de uno o más grupos de unidades en un momento dado, sin
pretender evaluar la evolución de esas unidades.
El método de la investigación que se aplicará será descriptivo correlacional.
El método descriptivo, según Sánchez (2009, p.50), consiste en describir,
analizar e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos o fenómenos y las
variables que los caracterizan de manera tal y como se dan en el presente.
El propósito fue descubrir de qué manera el Programa Semiescolarizado
construye una alternativa de calidad educativa para los alumnos del PROFDOSA
46
que a pesar de su baja condición económica aspiran la superación. El objetivo de
esta modalidad de estudio es formar docentes prácticos, idóneos y responsables
conscientes del trabajo académico.
Se busca una alternativa de solución al problema de la Educación a
distancia mediante el método semiescolarizado la cual significa un trabajo mixto
bajo las formas de autoaprendizaje-interaprendizaje, aprendizaje dirigido.
3.5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño que se emplea es dscriptivo – correlacional de corte transversal
debido a que estamos interesados en la determinación del grado de correlacional
existentes entre dos variables de interés en una misma muestra de sujetos.
DENOTACIÓN
M = muestra de investigación
OX = variable 1 Programa Semiescolarizado
OY = variable 2 calidad educativa
r = relación entre variables
OX (V. 1) M r OY (V. 2)
47
3.6. INSTRUMENTOS
Para el siguiente estudio se utilizaron instrumentos que permitieron recoger
información y medias las variables para efectuar las correcciones y
comparaciones correspondientes.
Se utilizó el cuestionario como instrumento. Según Sierra Bravo (2007,
p. 306), el cuestionario es el conjunto de preguntas preparadas
cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una
investigación (…) para su contestación por la población o su muestra a que se
extiende el estudio emprendido. En esta investigación se elaboraron dos
cuestionarios:
Cuestionario de Programa Semiescolarizado.
Cuestionario de calidad educativa
Además, se emplearon:
Encuestas, fichas textuales y fichas de resumen
3.7. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la recolección de datos en el presente trabajo se utilizarán las fuentes
primarias, secundarias y terciarias (Internet)
3.8. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población estuvo conformada por los estudiantes de las sedes de
PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.
Ciclo
Sede I II III IV V VI VII VIII XI X Total
Huacho 300 180 140 118 96 90 84 78 65 54 1205
48
Barranca 240 140 110 98 88 70 66 60 54 49 975
Huaral 200 120 105 90 79 74 71 68 59 45 911
Total 740 440 355 306 263 234 221 206 178 148 3091
Fuente. Dirección PROFDOSA, Huacho
Para determinar la muestra se utilizará el muestreo probabilístico
estratificado, la formula a utilizarse para hallar la muestra general será la
siguiente:
qPZNE
NqPZn
22
2
1
Donde:
n = ?
N = Población
Z = Nivel de confianza (95 % - 1.96)
E = Error permitido (5 %)
P = Se asume la máxima heterogeneidad 50 % x 50 %
q = 50
Muestra de los alumnos:
50.050.096.13090050.0
091,350.050.096.122
2
n
68.8
36.2967n
86.341n
342n
49
SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRÁCTICOS
50
CAPITULO IV
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIONY RESULTADOS
4.1. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
La validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación han sido
consolidadas por maestros que enseñan en la Escuela de Posgrado de la
Universidad Nacional de Educación. Durante el proceso los maestros han
demostrado rigurosidad y tenacidad académica. Al final las observaciones y
sugerencias han sido levantadas respectivamente.
4.1.1. Selección del instrumento
La tesis titulada El Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del
PRODOFSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012, se
ha elaborado tomando como base a los constructos teóricos y metodológicos
de la investigación científica, por lo que al final demostramos que el Programa
Semiescolarizado se relaciona significativamente con la calidad educativa del
PRODOFSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.
Durante la construcción de los instrumentos se analizaron las hipótesis,
acto seguido en las variables Programa Semiescolarizado y la calidad educativa
se plantearon las dimensiones, y finalmente los indicadores. Se elaboraron 60
ítems en total, de los cuales 30 corresponden a la encuesta sobre el Programa
Semiescolarizado (cada ítem contó con cinco alternativas, empleando la escala
de Líkert). Y 30 ítems corresponden a la encuesta sobre la calidad educativa
del PRODOFSA (cada ítem contó con cinco alternativas, empleando la escala de
Líkert).
51
La versión definitiva del instrumento es el resultado de la valoración
sometida al juicio de expertos y de aplicación de los mismos a una
encuesta de estudiantes. Estos instrumentos tienen una serie de fases
relativamente cortas que permiten determinar la opinión de los encuestados.
Los procedimientos rigurosos que consolidan la calidad de los instrumentos
de investigación son mencionados en el apartado siguiente.
4.1.2. Validez y confiabilidad de los instrumentos
4.1.2.1. Validez de los instrumentos
Sabino, C. (1992, p.154), con respecto a la validez, sostiene: “Para que
una escala pueda considerarse como capaz de aportar información objetiva debe
reunir los siguientes requisitos básicos: validez y confiabilidad”.
De lo expuesto en el párrafo anterior, se define la validación de los
instrumentos como la determinación de la capacidad de los cuestionarios o
prueba para medir las cualidades para lo cual fueron construidos. Por lo cual,
este procedimiento se realizó a través de la evaluación de juicio de
expertos (cuadro n.°1), para lo cual recurrimos a la opinión de docentes de
reconocida trayectoria de las universidades de Lima Metropolitana. Los cuales
determinaron la adecuación muestral de los ítems de los instrumentos.
A ellos se les entregó la matriz de consistencia, los instrumentos y la ficha
de validación donde se determinaron: la correspondencia de los criterios,
objetivos e ítems, calidad técnica de representatividad y la calidad del lenguaje.
52
Sobre la base del procedimiento de validación descrita, los expertos
consideraron la existencia de una estrecha relación entre los criterios y
objetivos del estudio y los ítems constitutivos de los dos instrumentos de
recopilación de la información.
CUADRO n.º 1
Nivel de validez de las encuestas, según el tipo de expertos
EXPERTOS PROGRAMA
SEMIESCOLARIZADO
CALIDAD EDUCATIVA
DEL PRODOFSA
PUNTAJE % PUNTAJE %
Henrique Suarez , Milagro
Rosario
819 91% 819 91%
Zúñiga Rojas , Marcelo 765 85% 765 85%
Ruiz Huaral, Carlos Bernardino 704.7 78.3% 747 78.3%
Aguilar Claros, Cesar Guillermo 720 80% 720 80%
PROMEDIO DE VALORACIÓN 752.4 83.6% 752.4 83.6%
Fuente. Instrumentos de opinión de expertos
Elaboración propia
Los valores resultantes después de tabular la calificación emitida por
los expertos para determinar el nivel de validez, pueden ser comprendidos
mediante el siguiente cuadro.
CUADRO n.º 2
Valores de los niveles de validez
VALORES NIVELES DE VALIDEZ
91 – 100 Excelente
81 – 90 Muy bueno
71 – 80 Bueno
61 – 70 Regular
51 – 60 Deficiente
Fuente: Cabanillas A., G. (2004, p.76). Tesis Influencia de la enseñanza directa
en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de Ciencias de la
Educación. UNSCH
53
Dada la validez de los instrumentos por juicio de expertos, donde la
encuesta sobre el Programa Semiescolarizado PRODOFSA obtuvo un valor de
83.6 y la encuesta sobre calidad educativa del PRODOFSA obtuvo el valor de
83.6 podemos deducir que ambos instrumentos tienen una validez muy buena.
4.1.2.2. Confiabilidad de los instrumentos
Para lo cual se siguieron los siguientes pasos.
a. Para determinar el grado de confiabilidad de los instrumentos sobre el
Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA;
primero se determinó una muestra piloto de 20 individuos. Posteriormente,
se aplicaron ambas encuestas, para determinar el grado de confiabilidad.
b. Luego, se estimó el coeficiente de confiabilidad de la encuesta sobre el
Programa Semiescolarizado por el método estadístico de alfa de Cronbach
mediante el software SPSS, el cual analiza y determina el resultado con
exactitud.
Fórmula:
[
∑
]
Donde:
: El número de ítems
∑ : Sumatoria de varianza de los ítems
: Varianza de la suma de los ítems
: Coeficiente de alfa de Cronbach
54
Programa Semiescolarizado por el método estadístico de alfa de Cronbach
mediante el software SPSS
Fuente. Elaboración propia con SPSS
Se obtiene un coeficiente de 0.818 que determina que el instrumento tiene
una confiabilidad alta. Cuadro n.º 3
La calidad educativa del PRODOFSA por el método estadístico de alfa de
Cronbach mediante el software SPSS:
55
Se obtiene un coeficiente de 0.904 que determina que el instrumento tiene
una confiabilidad muy alta. Cuadro n.º 3
CUADRO n.º 3
Escala de medición para confiabilidad de prueba estadística alfa de Cronbach
ESCALA CATEGORÍA
0 - 0.60 MUY BAJA
0.61 – 0.69 BAJA
0.70 – 0.75 MODERADA
0.76 – 0.89 ALTA
0.90 - 1 MUY ALTA
4.2. DESCRIPCIÓN DE OTRAS TÉCNICAS
En la presente investigación se utilizaron las siguientes técnicas:
a. Cuestionario constituido por 60 ítems, dirigido a los estudiantes, para
conocer las características del Programa semiescolarizado y la calidad
educativa del PRODOFSA.
b. Fichas bibliográficas y de investigación, para recolectar información sobre
los aspectos teóricos de la investigación.
c. Fórmulas estadísticas, para el procesamiento estadístico de los datos en
el muestreo, la prueba de hipótesis (Chi cuadrado), etc.
56
4.3. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE CUADROS
En el presente estudio, los resultados obtenidos fueron analizados en
el nivel descriptivo y en el nivel inferencial, según los objetivos y las hipótesis
formuladas. En el nivel descriptivo, se han utilizado frecuencias y
porcentajes para determinar los niveles predominantes del Programa
Semiescolarizado (aspecto académico y aspecto administrativo) y de la calidad
educativa del PRODOFSA (eficiencia , eficacia y funcionalidad) en los estudiantes
de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012; en el nivel
inferencial, se ha hecho uso de la estadística no paramétrica y como tal se ha
utilizado (Chi cuadrado), ya que se investiga la relación entre variables
cuantitativas y cualitativas a una escala nominal.
4.3.1. Nivel descriptivo
4.3.1.1. Nivel del Programa Semiescolarizado
A continuación identificaremos las dimensiones del Programa
Semiescolarizado (aspecto académico y aspecto administrativo) en los
estudiantes del en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.
Se han establecido tres niveles para describir las dimensiones investigadas
(aspecto académico y aspecto administrativo): alto, medio y bajo.
Si consideramos la suma de los puntajes, el valor mínimo es de 30 puntos
y el máximo es 150 puntos, para la suma total. En tal sentido, en función de estos
porcentajes (mínimo y máximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno
de los niveles respectivos:
ALTO 111 – 150
MEDIO 70 – 110
BAJO 30 –69
57
El Programa Semiescolarizado, según el puntaje obtenido, se ubicará
en uno de los niveles establecidos.
En el cuadro siguiente, se puede observar los niveles en los que se
encuentra el Programa Semiescolarizado.
CUADRO n.º 4
Nivel del Programa Semiescolarizado
RANGO FRECUENCIA %
ALTO 203 59%
MEDIO 135 40%
BAJO 4 1%
TOTAL 342 100%
GRÁFICO n.º 1
Nivel del Programa Semiescolarizado
alto 59%
medio 40%
bajo 1%
Nivel de percepción del Programa Semiescolarizado
58
El cuadro n.°4 y el gráfico n.°1 nos indican que el 59% de los datos se
ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepción sobre el Programa
Semiescolarizado, seguido por el 40% que se ubica en el nivel medio,
observándose un 1% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son confirmados
por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la mayoría tiene un
nivel alto.
Si consideramos el sistema de calificación de la encuesta, el puntaje
mínimo que se podía obtener es 15 puntos y el máximo es 75 puntos, para la
dimensión de aspecto académico. En tal sentido, en función de estos porcentajes
(mínimo y máximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno de los niveles
respectivos:
ALTO56– 75
MEDIO 35 –55
BAJO 15 – 34
El aspecto académico, según el puntaje obtenido, se ubicará en uno de
los niveles establecidos.
En el cuadro siguiente, se pueden observar los niveles en los que se
encuentra el aspecto académico.
CUADRO n.º 5
Nivel del aspecto académico
RANGO FRECUENCIA %
ALTO 219 64%
MEDIO 121 35%
BAJO 2 1%
TOTAL 342 100%
59
GRÁFICO n.º 2
Nivel del aspecto académico
El cuadro n.° 5 y el gráfico n.° 2 nos indican que el 64% de los datos se
ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepción sobre el nivel de
aspecto académico, seguido por el 35% que se ubica en el nivel medio,
observándose un 1% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son confirmados
por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la mayoría tiene un
nivel alto.
Si consideramos el sistema de calificación de la encuesta, el puntaje
mínimo que se podía obtener es 15 puntos y el máximo es 75 puntos, para la
dimensión de aspecto administrativo. En tal sentido, en función de estos
porcentajes (mínimo y máximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno
de los niveles respectivos:
ALTO56– 75
MEDIO 35 –55
BAJO 15 – 34
alto 64%
medio 35%
bajo 1%
Nivel de percepción del aspecto académico
60
El aspecto administrativo, según el puntaje obtenido, se ubicará en uno
de los niveles establecidos.
En el cuadro siguiente, se puede observar los niveles en que se encuentra
el aspecto administrativo.
CUADRO n.º 6
Nivel del aspecto administrativo
RANGO FRECUENCIA %
ALTO 79 23%
MEDIO 223 65%
BAJO 40 12%
TOTAL 342 100%
GRÁFICO n.º 3
Nivel del aspecto administrativo
alto 23%
medio 65%
bajo 12%
Nivel de percepción del aspecto administrativo
61
El cuadro n° 6 y el gráfico n.°3 nos indican que el 23% de los datos se
ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepción sobre el nivel de
aspecto administrativo, seguido por el 65% que se ubica en el nivel medio,
observándose un 12% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son
confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la
mayoría tiene un nivel medio.
4.3.1.2. Nivel de la calidad educativa del PRODOFSA
A continuación identificaremos las dimensiones de la calidad educativa
del PRODOFSA (eficiencia, eficacia y funcionalidad) en la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión, 2012.
Se han establecido tres niveles para describir las dimensiones investigadas
(eficiencia, eficacia y funcionalidad): alto, medio y bajo.
Si consideramos la suma de los puntajes, el valor mínimo es 30 puntos y el
máximo es 150 puntos para la suma total. En tal sentido, en función de estos
porcentajes (mínimo y máximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno
de los niveles respectivos:
ALTO 111 – 150
MEDIO 70 – 110
BAJO 30 –69
La calidad educativa del PRODOFSA, según el puntaje obtenido, se
ubicará en uno de los niveles establecidos.
En el cuadro siguiente se puede observar los niveles en los que se
encuentra la calidad educativa del PRODOFSA
62
CUADRO n.º 7
Nivel de la calidad educativa del PRODOFSA
RANGO FRECUENCIA %
ALTO 193 56%
MEDIO 101 30%
BAJO 48 14%
TOTAL 342 100%
GRÁFICO n.º 4
Nivel de la calidad educativa del PRODOFSA
El cuadro n° 7 y el gráfico n.°4 nos indican que el 56 % de los datos
se ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepción sobre el nivel de la
calidad educativa del PRODOFSA, seguido por el 30% que se ubica en el nivel
medio, observándose un 14% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son
confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la
mayoría tiene un nivel alto.
Si consideramos la suma de los puntajes, el valor mínimo es de 10 puntos
alto 56%
medio 30%
bajo 14%
Nivel de percepción de la calidad educativa del PRODOFSA
63
y el máximo es 50 puntos, para la suma total. En tal sentido, en función de estos
porcentajes (mínimo y máximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno
de los niveles respectivos:
ALTO 37 – 50
MEDIO 24 – 36
BAJO 10 –23
La eficiencia, según el puntaje obtenido, se ubicará en uno de los niveles
establecidos.
En el cuadro siguiente se puede observar los niveles en los que se
encuentra la eficiencia.
CUADRO n.º 8
Nivel de eficiencia
RANGO FRECUENCIA %
ALTO 172 50%
MEDIO 131 38%
BAJO 39 12%
TOTAL 135 100%
64
GRÁFICO n.º 5
Nivel de eficiencia
El cuadro n.° 8 y el gráfico n.° 5 nos indican que el 50% de los datos se
ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepción sobre la eficiencia,
seguido por el 38% que se ubica en el nivel medio, observándose un 12% que
se ubica en el nivel bajo. Estos datos son confirmados por los estadígrafos
descriptivos correspondientes, en donde la mayoría tiene un nivel alto.
Si consideramos la suma de los puntajes, el valor mínimo es de 10 puntos
y el máximo es 50 puntos, para la suma total. En tal sentido, en función de estos
porcentajes (mínimo y máximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno
de los niveles respectivos:
ALTO 37 – 50
MEDIO 24 – 36
BAJO 10 –23
La eficacia según el puntaje obtenido, se ubicará en uno de los niveles
establecidos.
alto 50%
medio 38%
bajo 12%
Nivel de percepción de la eficiencia
65
En el cuadro siguiente se puede observar los niveles en los que se
encuentra la eficacia.
CUADRO n.º 9
Nivel de eficacia
RANGO FRECUENCIA %
ALTO 192 56%
MEDIO 113 33%
BAJO 37 11%
TOTAL 342 100%
GRÁFICO n.º 6
Nivel de eficacia
El cuadro n.° 9 y el gráfico n.° 6 nos indica que el 56% de los datos se
ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepción sobre el nivel de
eficacia, seguido por el 33% que se ubica en el nivel medio, observándose
un 11% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son confirmados por los
estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la mayoría tiene un nivel
alto.
alto 56%
medio 33%
bajo 11%
Nivel de percepción de la eficacia
66
Si consideramos la suma de los puntajes, el valor mínimo es de 10 puntos
y el máximo es 50 puntos, para la suma total. En tal sentido, en función de estos
porcentajes (mínimo y máximo) fueron establecidos los intervalos para cada uno
de los niveles respectivos:
ALTO 37 – 50
MEDIO 24 – 36
BAJO 10 –23
La funcionalidad, según el puntaje obtenido, se ubicará en uno de los
niveles establecidos.
En el cuadro siguiente, se puede observar los niveles en que se encuentra
la funcionalidad
CUADRO n.º 10
Nivel de la funcionalidad
RANGO FRECUENCIA %
ALTO 204 60%
MEDIO 109 32%
BAJO 29 8%
TOTAL 342 100%
67
GRÁFICO n.º 7
Nivel de la funcionalidad
El cuadro n° 10 y el gráfico n.° 7 nos indica que el 60 % de los datos se
ubica en el nivel alto en lo que respecta a su percepción sobre el nivel de la
funcionalidad, seguido por el 32% que se ubica en el nivel medio, observándose
un 8% que se ubica en el nivel bajo. Estos datos son confirmados por los
estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la mayoría tiene un nivel
alto.
4.3.2. Nivel inferencial
4.3.2.1. Contrastación de las hipótesis
En la investigación la contrastación de la hipótesis general estuvo en
función de la contrastación de las hipótesis específicas. Para tal efecto, se ha
utilizado la prueba (Chi cuadrado) a un nivel de significación del 0,05.
A. Verificación de las hipótesis específicas
1. Planteamiento de la hipótesis estadística
1 60%
2 32%
3 8%
Nivel de percepción de la funcionalidad
68
Hipótesis 1
A) Verificación de la hipótesis
1. Hipótesis nula (H0)
No existe una relación directa entre el área académica del Programa
Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.
2. Hipótesis alternativa (H1)
Existe una relación directa entre el área académica del Programa
Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.
3. Tipo de prueba estadística
Se escoge la prueba Chi cuadrado ( ).
4. Nivel de significación
Sean α = 0,05 y a4gl.
5. Distribución muestral
La distribución muestral con = 0,05 y 4gl se obtiene el valor crítico =
9.488
69
6. Región de rechazo
La región de rechazo lo constituyen todos los valores X ≥ 9.488 para los
cuales la probabilidad de cometer el error tipo 1, es menor o iguala = 0,05.
7. Cálculo del estadístico
Fórmula:
( )
Donde:
O:frecuencia observaba
E:frecuencia esperada
:chi cuadrada
Aplicación de chi cuadrado, área académica del Programa Semiescolarizado y la
calidad educativa del PROFDOSA, a través del programa SPSS
Aplicando la fórmula según los datos del cuadro por SPSS, se ha
obtenido el valor =266.112
Como: gl =(C-1)(F-1)
70
=(3-1) (3-1) =4
α=0, 05 (2) =9.488
8. Decisión
Si el valor obtenido es igual a 266.112 y la probabilidad asociada P<0,05, el
valor se ubica en la región de rechazo; por lo tanto, no se acepta la H0 y se
acepta la H1. Esto quiere decir que existe una relación directa entre el área
académica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del
PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.
9. Conclusión
Considerando la decisión de aceptar o rechazar la hipótesis se establece
mediante el valor de X2 = 266.112 con cuatro grados de libertad, y se tiene una
probabilidad en su distribución de p menor que 0.001, dado que la zona de
rechazo con antelación se propuso mayor que 0.05. Entonces, se acepta H1 y se
rechaza H0.
71
Hipótesis 2
A) Verificación de la hipótesis
1. Hipótesis nula (H0)
No existe una relación directa entre el área administrativa del Programa
Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.
2. Hipótesis alternativa (H1)
Existe una relación directa entre el área administrativa del Programa
Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.
3. Tipo de prueba estadística
Se escoge la prueba Chi cuadrada ( ).
4. Nivel de significación
Sean α = 0,05 y 4 gl.
5. Distribución muestral
La distribución muestral con = 0,05 y 4 gl se obtiene el valor crítico =
9.488
6. Región de rechazo
La región de rechazo lo constituyen todos los valores X ≥ 9,488 para los
72
cuales la probabilidad de cometer el error tipo 1, es menor o igual a = 0,05.
7. Cálculo del estadístico
Fórmula:
( )
Donde:
O:frecuencia observaba
E:frecuencia esperada
:chi cuadrado
Aplicación de chi cuadrado, área administrativa del Programa Semiescolarizado y
la calidad educativa del PROFDOSA, a través del programa SPSS
73
Aplicando la fórmula según los datos del SPSS, se ha obtenido elvalor = 351.017
Como: gl =(C-1)(F-1)
=(3-1) (3-1) =4
α=0, 05 (4) =9,488.
8. Decisión
Si el valor obtenido es igual a 351.017 y la probabilidad asociada P<0,05, el
valor se ubica en la región de rechazo; por lo tanto, no se acepta la H0 y se
acepta la H1. Esto quiere decir que existe una relación directa entre el área
administrativa del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del
PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.
9. Conclusión
Considerando la decisión de aceptar o rechazar la hipótesis se establece
mediante el valor de X2 = 351.017 con cuatro grados de libertad, y se tiene una
probabilidad en su distribución de p menor que 0.001, dado que la zona de
rechazo con antelación se propuso mayor que 0.05. Entonces, se acepta H1 y se
rechaza H0.
74
4.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En el trabajo de campo se ha verificado, de manera precisa, los objetivos
planteados en nuestra investigación, cuyo propósito fue establecer la relación
entre el Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA en la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012, estableciendo la
influencia entre dichas variables y sus dimensiones.
Se puede inferir, con un nivel de significación de, 0,05 que existe una
relación directa entre el área académica del Programa Semiescolarizado y la
calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión, 2012. De acuerdo al resultado obtenido con el SPSS, el chi
cuadrado es 266.112, X ≤ 9,488, para los cuales la probabilidad de cometer el
error tipo 1, es menor o igual a α = 0,05. Ello significa que hay dependencia e
influencia entre las variables, es decir, hay relación entre el área académica del
Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.
Se puede inferir, con un nivel de significación de, 0,05 que existe una
relación directa entre el área administrativa del Programa Semiescolarizado y la
calidad educativa del PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión, 2012. De acuerdo al resultado obtenido con el SPSS, el chi
cuadrado es 351.017, X ≤ 9,488, para los cuales la probabilidad de cometer el
error tipo 1, es menor o igual a α = 0,05. Ello significa que hay dependencia e
influencia entre las variables, es decir, hay relación entre el área administrativa del
Programa Semiescolarizado y la calidad educativa del PROFDOSA.
75
CONCLUSIONES
1. Existe una relación significativa entre el Programa Semiescolarizado y la
calidad educativa del PRODOFSA en la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión, 2012. Las puntuaciones logradas a nivel de las dimensiones
son altas, del mismo modo aplicando el estadístico no paramétrico arroja
resultados favorables para rechazar la hipótesis nula para cualquier nivel de
significación. Por estas dos razones podemos afirmar que nuestra hipótesis
general se ha confirmado y que existe una relación significativa entre el Programa
Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA en la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.
2. Existe una relación significativa entre el área académica del Programa
Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA en la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012. Las puntuaciones logradas a nivel
de las dimensiones son altas, del mismo modo aplicando el estadístico no
paramétrico arroja resultados favorables para rechazar la hipótesis nula para
cualquier nivel de significación. Por estas dos razones podemos afirmar que
nuestra hipótesis general se ha confirmado y que existe una relación significativa
entre el área académica del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa
del PRODOFSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión,
2012.
3. Existe una relación significativa entre el área administrativa del Programa
Semiescolarizado y la calidad educativa del PRODOFSA en la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012. Las puntuaciones logradas a nivel
de las dimensiones son altas, del mismo modo aplicando el estadístico no
paramétrico arroja resultados favorables para rechazar la hipótesis nula para
cualquier nivel de significación. Por estas dos razones podemos afirmar que
nuestra hipótesis general se ha confirmado y que existe una relación significativa
entre el área administrativa del Programa Semiescolarizado y la calidad educativa
76
del PRODOFSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión,
2012.
77
RECOMENDACIONES
1. Los programas semiescolarizados deben acreditarse y, así, tener un marco de
estándares de gestión para que se pueda asegurar la calidad educativa en sus
servicios. Es por esta sugerencia que se propone que la presente investigación
sea motivo de análisis por el CONEAU para que se formule una matriz de
evaluación de los programas semiescolarizados o, también llamados, a distancia.
2. En el área académica de los programas semiescolarizados debe asegurarse la
formulación de un currículo holística. Este debe estar orientado hacia el desarrollo
del pensamiento complejo para que los futuros docentes tengan una visión
integral y transdisciplinaria.
3. En el área administrativa se debe hacer uma reingeniería para que el servicio
de los programas semiescolarizados sea eficaz y eficiente. Para lograr estos
objetivos se debe emplear una planificación estratégica que tenga como base el
adecuado trabajo con los recursos humanos y la gestión de calidad.
78
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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protocolo de investigación: lineamientos para su elaboración y análisis.
México: Trillas.
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15. Nerici, M. (1973).Una didáctica dinámica. Buenos Aires: Kapeluz.
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investigación científica. Lima: Visión Universitaria.
80
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23. Sierra Bravo, Restituto (2007) Tesis doctorales y trabajos de
investigación científica. Australia: Thomson.
24. Tello, I. (1998).La universidad para la dependencia. Colección Mundo
Latinoamericano n.º 01.
81
ANEXOS
82
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES SOBRE EL PROGRAMA SEMIESCOLARIZADO
Estimado alumno(a): La presente encuesta es parte de un proyecto de investigación que tiene por finalidad la obtención de información acerca de la calidad educativa en la institución donde tú estudias. La presente encuesta es anónima, por favor responde con sinceridad. Instrucciones: En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de características acerca de la calidad educativa, cada una de ellas va seguida de cinco posibles alternativas de respuesta que debes calificar. Responde encerrando en un círculo la alternativa elegida, teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1) NUNCA 2) CASI NUNCA 3) A VECES 4) CASI SIEMPRE 5) SIEMPRE
ASPECTO ACADÉMICO
1 Alumnos logran un mayor aprendizaje con el uso de técnicas adecuadas de estudio.
1 2 3 4 5
2 Hacen uso de mapas conceptuales, mentales, semántico. 1 2 3 4 5
3 Crean los alumnos diversas técnicas que va beneficiar su aprendizaje. 1 2 3 4 5
4 Alumnos apoyan a los docentes a crear nuevas técnicas de estudio Ejm: Técnica del grupo socializado.
1 2 3 4 5
5 Los alumnos desconocen la técnica de dinámica grupal y la técnica e la margarita.
1 2 3 4 5
6 El alumno aprende más observando que escuchando una sesión de clase. 1 2 3 4 5
7 Los alumnos manifiestan sus saberes previos en el aula. 1 2 3 4 5
8 Los alumnos escuchan, observan los nuevos saberes mejorando sus conocimientos.
1 2 3 4 5
9 Los alumnos de la modalidad PROFDOSA logran un aprendizaje significativo.
1 2 3 4 5
10
Los alumnos manifiestan su aprendizaje en las evaluaciones y debates. 1 2 3 4 5
11
El programa del PROFDOSA forma profesionales de la educación a través de un régimen flexible.
1 2 3 4 5
12
PROFDOSA forma alumnos con dominio de contenidos de cultura básica. 1 2 3 4 5
13
El PRODOSA forma el perfil de un profesional que se integra al grupo y a la comunidad.
1 2 3 4 5
14
El programa promueve el desarrollo integral de los alumnos en lo cognitivo y axiología.
1 2 3 4 5
15
El programa busca formar docentes de calidad con manejo de estrategias metodológicas.
1 2 3 4 5
83
ASPECTO ADMINISTRATIVO
16 Los alumnos del PROFDOSA se muestran prestos al trámite de sus documentos.
1 2 3 4 5
17 Desconocen el flujo administrativo institucional. 1 2 3 4 5
18 Cometen errores sintácticos y semánticos en el trámite documentario. 1 2 3 4 5
19 Desarrollan seminarios de capacitación administrativa alcanzando aprendizaje.
1 2 3 4 5
20 Elaboran organigramas dando a cada la función que le corresponde 1 2 3 4 5
21 Los alumnos toman medidas de prevención en la gestión administrativa. 1 2 3 4 5
22 Elaboran sus documentos de acuerdo con lo estipulado por la administración.
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23 Planifican sus actividades de acuerdo a un cronograma. 1 2 3 4 5
24 Elaboran sus proyectos de acuerdo al plan 2021. 1 2 3 4 5
25 Dosifican su tiempo de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3 4 5
26 Los alumnos conocen como está organizado el PROFDOSA . 1 2 3 4 5
27 Apoyan a las oficinas administrativas a desarrollar mejor el flujo. 1 2 3 4 5
28 El personal auxiliar se muestra presto en el trámite documentario de la modalidad PROFDOSA.
1 2 3 4 5
29 El personal Administrativo planifica, ejecuta los documentos haciendo viable el trámite documentario de los alumnos.
1 2 3 4 5
30 Muestra efectividad la administración del PROFODOSA en el trámite documentario.
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EFICIENCIA
31 Docentes de PROFDOSA demuestran eficiencia, eficacia en la labor académica.
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32 Poseen ética profesional y nivel de cultura institucional. 1 2 3 4 5
33 El nivel o grado de estudios crea una actitud de soberbia en el docente. 1 2 3 4 5
34 El docente dosifica sus módulos de aprendizaje de acuerdo a sus horas de clase.
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35 Los contenidos de las cuatros de los sílabus están cronogramados en 17 semanas.
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36 Los docentes cumplen con los contenidos y actividades programados durante el ciclo académico.
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37 Los docentes utilizan los textos Autoeducativos (TAE) fase educación a distancia.
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38 Hacen uso de separatas, fichas, trabajos monográficos y de investigación.
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39 Docentes de innovación utilizan proyector, CD, Internet como material didáctico
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40 El Docente elabora material didáctico adecuado a las capacidades del aprendizaje.
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EFICACIA
41 Docentes promueven a los alumnos de la modalidad PROFDOSA de acuerdo a su rendimiento académico.
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42 Los docentes utilizan criterios de evaluación para promover a sus 1 2 3 4 5
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alumnos del PROFDOSA.
43 El docente promueve a los alumnos sin ningún criterio solo por compasión.
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44 Docentes se capacitan para alcanzar un mejor rendimiento académico ante los alumnos.
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45 Utilizan métodos, técnicas adecuadas elevando su nivel académico. 1 2 3 4 5
46 El docente brinda confianza y seguridad mejorando la autoestima del alumno.
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47 El docente busca reforzar sus conocimientos con la ciencia y la tecnología
1 2 3 4 5
48 El docente busca capacitarse en Informática y Computación para ser más productivo.
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49 Los docentes en su totalidad aplican en su labor académica conocimientos de Informática y computación.
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50 Los docentes promueven en sus alumnos a aprender informática y computación.
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FUNCIONALIDAD
51 Los docentes conducen su labor académica en forma vertical, autoritaria. 1 2 3 4 5
52 Utilizan material didáctico desfasado en su labor académica. 1 2 3 4 5
53 Docentes utilizan el método del memorismo y la técnica expositiva. 1 2 3 4 5
54 Docente se muestra entes protagónicos en su labor académica. 1 2 3 4 5
55 Docente se muestra conformista poco creativo sin iniciativa. 1 2 3 4 5
56 El docente de la modalidad de PROFDOSA innova sus conocimientos en beneficio de los alumnos.
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57 El docente utiliza metodología activa, dinámico, reflexivo. 1 2 3 4 5
58 El docente hace uso de medios y materiales de innovación, videos dispositivas, computadores, internet.
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59 El docente se capacita en seminarios y diplomados reforzando su nivel académico.
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60 Demuestra capacidad Gnoseológica y práctica valores frente a sus alumnos.
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El Programa Semiescolarizado y la calidad
educativa del PRODOFSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS
PROBLEMA GENERAL ¿Cuál es la relación existente entre el
Programa Semiescolarizado y la calidad
Educativa del PROFDOSA en la
Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión, 2012?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Cuál es la relación existente entre el
área académica del Programa
Semiescolarizado y la calidad
educativa del PROFDOSA?
¿Cuál es la relación existente entre el
área administrativa del Programa
Semiescolarizado y la calidad
educativa del PROFDOSA?
OBJETIVO GENERAL Determinar y describir la relación existente
entre el Programa Semiescolarizado y la
calidad educativa del PROFDOSA en la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión, 2012.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer la relación existente entre el
área académica del Programa
Semiescolarizado y la calidad educativa
del PROFDOSA.
Establecer la relación existente entre el
área administrativa del Programa
semiescolarizado y la calidad educativa
del PROFDOSA.
HIPÓTESIS GENERAL Existe una relación significativa entre el
Programa Semiescolarizado y la calidad
educativa del PROFDOSA en la
Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión, 2012.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Existe una relación directa entre el
área académica del Programa
Semiescolarizado y la calidad
educativa del PROFDOSA.
Existe una relación directa entre el
área administrativa del Programa
Semiescolarizado y la calidad
educativa del PROFDOSA.
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VARIABLES E INDICADORES METODOLOGIA POBLACION Y MUESTRA TECNICA E INSTRUMENTOS
VARIABLES INDEPENDIENTE Programa
Semiescolarizado.
VARIABLES DEPENDIENTE Calidad educativa.
INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE Aspecto académico
Aspecto administrativo
INDICADORES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE Eficiencia
Eficacia
Funcionalidad
TIPO DE INVESTIGACION: La investigación se ha realizado de forma descriptiva y correlacional porque se describieron las variables que se correlacionarán. DISEÑO:
POBLACION: La población es de 3091 estudiantes de todas las sedes de PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2012. MUESTRA: La muestra está constituida por 342 estudiantes de todas las sedes de PROFDOSA en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión para tal efecto se ha utilizado la fórmula del teorema central del límite.
TECNICA:
Encuesta.
Fichas.
Cuestionario
INSTRUMENTOS:
Cuestionario de Programa Semiescolarizado.
Cuestionario de calidad educativa
Fichas textuales y de resumen