Post on 05-Feb-2018
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
ÁREA ACADÉMICA: TEORÍA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN DOCENTE
PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN
PEDAGOGÍA
“EL PROYECTO INTEGRADO, UN ENFOQUE DIDÁCTICO PARA
FORTALECER EL DESARROLLO DE UNA ACTITUD CIENTÍFICA Y DE
RESPONSABILIDAD CON EL MEDIO AMBIENTE EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.”
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
CONRADO CRUZ POSADA
ASESORA: PROFRA. GENOVEVA REYNA MARÍN
MÉXICO, D. F. AGOSTO, 2010
UNIVERSIDADPEDAGOGICA
NACIONAL
1
AGRADECIMIENTOS
Gracias Señor por tu fidelidad, por tu misericordia y tu grande amor, por tus
promesas cumplidas y por dejarme saber que sólo en ti puedo estar en pie, aún en
las momentos más difíciles.
A la memoria de:
Mi abuelo, quien me enseñó lo poco o mucho que conozco del quehacer en el
campo.
Y a ti Gema, porque el lugar que dejaste jamás será llenado. Te recordaré
siempre.
A mis padres, porque con su ejemplo y amor formaron las bases firmes, que me
han permitido construir sobre ellas, lo que soy en este momento.
A todos mis hermanos, porque han sido los gigantes en cuyos hombros pude
subir, para mirar más haya de lo que hubiese logrado sin su ayuda. Especialmente
a ti Mayito y a ti Pilar que de alguna manera fueron mis puntos de apoyo en los
momentos en que ya no podía sostenerme.
A la familia Domínguez Cruz, ya que ustedes son para mí, mi segunda familia.
2
A todos mis sobrinos, los cuales fueron piezas claves para comprender a una
generación distinta a la mía con la que tuve que interactuar, sobre todo a quienes
me ayudaron a poder hacer uso de las nueves tecnologías: Beto y Fabiola. Entre
todos ellos a ti Nathan que fuiste uno de los motores que me llevaron a emprender
esta gran aventura “el ser pedagogo”
Asimismo a todos y cada uno de mis amigos, por estar conmigo en todo momento
dándome fuerzas cuando estas ya me hacían falta.
A mis profesores, por sus valiosas enseñanzas. Principalmente a mis lectores por
sus sugerencias y regalarme de su valioso tiempo. Particularmente a ti Genoveva
por tu paciencia, tu sinceridad y más que nada porque que me enseñaste el valor
de la empatía, lo cual estoy comprometido a poner en práctica con mis alumnos, y
así hacer de ellos sujetos con calidad humana de gran valor.
Y no por dejarlos a lo último son menos importantes, sino uno de los primordiales,
a mis primeros alumnos: Alan, Beto, Eber, Iván, Liz, Rodrigo, Sandra y Karen;
quienes se sumergieron conmigo en esta gran travesía: “ser maestro” ustedes me
enseñaron muchas cosas, quizá más de las que yo pude enseñarles a ustedes.
Gracias.
Conrado Cruz Posada
3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 5 CAPITULO I. Entre el pasado y el futuro, la educación ambiental un
alto obligado en el camino 10
1.1.-Concepto de medio ambiente 12 1.2.- El ambiente fuente inagotable de conocimientos 13
1.2.1.- La paradoja del conocimiento científico 14 1.3.- Educación ambiental 16
1.3.1.- Objetivos y Principios de la educación ambiental 19 1.3.2.- Interdisciplinariedad y transversalidad, dos aspectos de la
educación ambiental 22
1.4.- Estado del arte de la Educación Ambiental en México 24 1.4.1.- Algunos aspectos de la legislación en materia ambiental 24 1.4.2.- Movimientos educativos y sociales, promotores ambientales
y generadores de información y conocimiento acerca del fenómeno ambiental
27
1.4.3.- Desarrollo del aspecto ambiental en el terreno educativo 29 1.5.- La Educación Ambiental en el nivel primaria 32
1.5.1.- Propósitos de la educación primaria 32 1.5.2.- Las ciencias naturales, los planes y programas y la
educación ambiental 33
1.5.3.- Los contenidos ambientales en el programa de tercer grado 34 1.6.- El método de proyectos para abordar la Educación Ambiental 35
1.6.1.- Fases del proyecto integrado 38 1.6.2.- Las aportaciones del método científico 39
CAPITULO II. Elementos para comprender una realidad educativa singular.
43
2.1.- Contexto geográfico 44 2.1.1.- La Delegación Tláhuac, una tierra que emerge 45 2.1.2.- Aspectos geográficos y poblacionales 48 2.1.3.- Aspectos educativos 50
2.2.- La institución escolar, posibilidad para una experiencia pedagógica particular
51
2.2.1.- De los criterios que rigen a la escuela privada y la operación del Colegio Harvey
53
2.2.2.- Los sujetos y el espacio físico 56
4
2.2.2.1.- Los recursos humanos del colegio 58 2.2.2.2.- La población escolar 60 2.2.2.3.- El grupo de tercer grado 62 2.2.2.4.- El inmueble 64
2.2.3.- Espacios colectivos y la construcción del trabajo docente 67 2.2.4.- La experiencia pedagógica de la institución escolar y la
educación ambiental 70
2.3.- Articulación de la propuesta pedagógica y el proyecto educativo del colegio Harvey
71
2.3.1.- El diseño 74 2.3.2.- La propuesta pedagógica 76
2.3.2.1.- Presentación 77 2.3.2.2.- Nivel educativo 78 2.3.2.3.- Dominio específico 78 2.3.2.4.- Objetivos de enseñanza-aprendizaje 78 2.3.2.5.- Los contenidos de la propuesta 79
CAPITULO III. El proyecto integrado, un enfoque didáctico para la educación ambiental. Reflexiones sobre una experiencia docente
82
3.1. Aplicación de la propuesta pedagógica 83 3.1.1. El abordaje de los contenidos 86 3.1.2. El enfoque integrador concretado en la estrategia didáctica y
las técnicas grupales 90
3.1.3. Los materiales didácticos 98 3.2. La evaluación 99
3.2.1. El modelo de evaluación 99 3.2.2. Los instrumentos y su aplicación 101
3.3. La labor docente una tarea compleja en la educación ambiental 101 3.3.1. Mi participación desde el terreno educativo como práctica
social 104
3.4. El desempeño del grupo 107 3.4.1. Aspectos involucrados en los procesos de adquisición de
conocimientos 109
3.4.2. Los aprendizajes logrados: procedimentales, conceptuales y actitudinales
116
3.4.3. La dinámica grupal 119 3.4.4. Los momentos más importantes del proceso de aprendizaje 120
Conclusiones 128 Bibliografía 134 Anexos 139
5
INTRODUCCIÓN
Un propósito fundamental de la educación escolarizada es la enseñanza del
conocimiento científico y la reflexión sobre la aplicación de éste en la sociedad, es
decir, se busca un enfoque de la ciencia y la tecnología como parte de la cultura
de una sociedad.
Además de ello encontramos que, otro propósito importante que se plantea
al incorporar la educación ambiental a los currículos escolares es cambiar la visión
que se tiene sobre el desarrollo científico y tecnológico desde una perspectiva
consumista que nos ha llevado al abuso en la utilización de los recursos naturales
hasta llegar al grado de provocar que estos comenzaran a escasear aun con las
medidas planteadas para subsanar el problema.
De estas circunstancias se desprende el interés y la relevancia por
desarrollar el presente trabajo el cual tiene como una de sus principales
finalidades, generar un proceso de reflexión acerca de la necesidad de crear
conciencia de un desarrollo sustentable del medio ambiente. Dicha reflexión se
sustenta en el punto de partida de acciones concretas en el entorno educativo en
donde la escuela juega un papel fundamental, dado que a ella se le ha asignado la
tarea esencial de preparar a los ciudadanos del futuro proporcionándoles los
espacios y posibilidades para el desarrollo de las destrezas, habilidades,
conocimientos y actitudes que les permitan enfrentar los retos a los que se
enfrentarán en el mañana.
De esta manera los temas que se abordan dentro esta tesina se encaminan
a plantear aspectos sobre la importancia de la educación ambiental como
promotora de un cambio de actitud y toma de conciencia ante los problemas
ambientales. Un referente estructural fue la recuperación de mi experiencia
docente al llevar a cabo una propuesta didáctica que contribuyese a tal propósito
6
en el contexto del trabajo escolar cotidiano, esa propuesta retoma la importancia
de la ciencia y los problemas ambientales, tratando de favorecer la reflexión
autocrítica de los niños de tercer grado de la escuela primaria frente al deterioro
ambiental y a la importancia del reciclado como una de tantas alternativas. De allí
que uno de los recursos para la sistematización de esa experiencia pedagógica
haya sido la descripción y la reflexión del trabajo realizado, mediante el análisis del
registro de las observaciones las cuales se recogieron en un diario, poniendo
atención especial, sobre todo a las actitudes de los alumnos. La propuesta
didáctica fue aplicada en el Colegio Harvey, escuela primaria particular ubicada en
la Delegación Política de Tláhuac, en el Distrito Federal, trabajando con alumnos
de tercer grado.
La exposición del trabajo realizado se organizó con base en tres capítulos,
en el Capítulo I. “Entre el pasado y el futuro, la educación ambiental un alto obligado en el camino”, aborda la importancia de reflexionar sobre lo que está
sucediendo con respecto a los procesos de formación en educación ambiental,
mismos que al parecer no han derivado en respuestas y conductas congruentes
frente al grave problema del deterioro ambiental. Y de esta manera se exponen
aspectos como el concepto de medio ambiente, el cual se desarrolla a través de
una noción amplia en la que el ser humano queda inmerso como parte de él al
considerar todos los aspectos en donde el sujeto se desenvuelve y precisamente
al tratar de entender cómo funciona el mundo que nos rodea, las sociedades
humanas generan conocimiento, el cual le ha permitido transformar el medio
ambiente favoreciéndose con ello en muchas maneras.
Se considera pues, que el conocimiento es un factor ambiguo en la relación
ambiente- naturaleza, por ello es necesario que se tomen en cuenta los objetivos y
principios que sustentan la educación ambiental y que aquí se describen de
manera general, así mismo, se considera poner en práctica los dos principales
aspectos que son la interdisciplinariedad y la transversalidad como elementos
importantes en toda propuesta para abordar la educación ambiental, ya que ésta
7
es integral y no puede atribuírsele a una sola disciplina o ubicársele en un tiempo
determinado.
Con la finalidad de exponer cómo se han incorporado estos aspectos en
materia ambiental en México se hace un breve recorrido a través del desarrollo
que ha tomado la educación ambiental en nuestro país, mencionando algunos
aspectos que la rigen en cuestión legislativa, los movimientos educativos y
sociales difusores y constructores de conocimiento a favor del medio ambiente y
que de alguna manera, influyen en el terreno educativo en general, y sobre todo,
en la educación primaria, considerando a ésta como una etapa fundamental para
la adquisición de conocimientos en la que resulta primordial promover actividades
que permitan un aprendizaje permanente que conduzcan a los sujetos de este
nivel educativo a la toma de conciencia y un cambio de actitud con respecto a los
problemas derivados de su entorno más inmediato.
Por lo que también se hace necesaria la revisión de los propósitos de
educación en este nivel básico, encontrando que los contenidos ambientales se
localizan en la asignatura de ciencias naturales principalmente, y de ésta, parten
para establecer una vinculación con las distintas asignaturas que conforman el
programa. Tomando en cuenta lo anterior, se considera que la solución a los
problemas del medio ambiente son un propósito que comparte tanto la Educación
Ambiental como la educación primaria, por ello es importante que al trabajar la
educación ambiental en la escuela se lleve a cabo mediante actividades que
promuevan la comprensión, protección y mejoramiento del entorno inmediato,
recurriendo al desarrollo de contenidos actitudinales y procedimentales, los cuales
pueden trabajarse con mayor facilidad dentro de proyectos integrados como una
estrategia que brinda la oportunidad de aprender a dar soluciones a problemas
cotidianos que se derivan de la aplicación y desarrollo de la ciencia y la tecnología,
y que promueven el desarrollo de una actitud crítica hacia la ciencia poniendo en
práctica el trabajo científico.
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En el capítulo II. “Elementos para comprender una realidad educativa singular”, se describen: el contexto geográfico, la institución educativa, y la
propuesta que se llevó a cabo, como elementos que consideramos de principal
relevancia para comprender la realidad que nos aporta una situación educativa
específica.
De esta manera se considera el contexto geográfico como un espacio que
influye en los sujetos que lo habitan asumiéndolos e interiorizándolos como
aprendizajes y formas de interacción con el ambiente y los elementos que lo
conforman, de igual manera la institución educativa tiene características que
permiten que la experiencia pedagógica se desarrolle con semejanzas entre
cualquier contexto educativo, empero, cada institución es un espacio distinto
considerando no sólo al edificio, sino también a las interacciones entre los sujetos
y objetos que en él se encuentran y que se tomaron en cuenta al realizar la
recapitulación del trabajo que se desprendió y que se presenta como fuente
generado de un conocimiento específico en tiempo y espacio, otra característica
fundamental de la educación ambiental
Por ello se describe de manera detallada el contexto geográfico de la
Delegación Política de Tláhuac y las instalaciones del colegio Harvey, institución
educativa de carácter particular en donde se llevó a cabo la propuesta, asimismo
se presenta los elementos que forman parte de la propuesta pedagógica de la cual
se deriva la reflexión y la construcción de esta tesina.
El capítulo III. “El proyecto integrado, un enfoque didáctico para la educación ambiental, reflexiones sobre una experiencia docente” da cuenta
de las circunstancias que permiten la reflexión y análisis de una experiencia
docente que sustenta al proyecto integrado como un enfoque didáctico que
permite llevar a la práctica los contenidos sobre educación ambiental en la
educación primaria.
9
Estos fundamentos nos permiten sostener que una propuesta pedagógica
que concibe el aprendizaje y la enseñanza de la ciencia y la tecnología como
construcción del conocimiento a través de materiales y actividades que son
accesibles para los niños, contribuyen a desarrollar en ellos una cultura ambiental
favorable.
Encontraremos dentro de este capítulo aspectos como: la aplicación de la
propuesta, cómo se abordaron los contenidos, las propiedades del enfoque
integrado, los materiales que se utilizaron, la evaluación y los instrumentos
utilizados, la reflexión propia hacia la práctica docente, desde dos vertientes como
una tarea compleja y como una práctica social con responsabilidad ante el medio
ambiente, que es el desempeño del grupo y los aspectos que se involucran en la
adquisición del conocimiento como son los aprendizajes previos, el cambio
conceptual, la curiosidad, entre otros aspectos de principal relevancia. En este
capítulo también se exponen las limitantes y obstáculos encontrados durante la
realización del trabajo.
Como último apartado, se plantean una serie de reflexiones finales a
manera de conclusiones en donde se reconoce la vigencia de la educación
ambiental y su importancia como una educación continua y permanente, además
se admite que, a pesar de las limitaciones que se puedan encontrar, existe la
posibilidad de desarrollar habilidades científicas y actitudes de respeto al medio
ambiente mediante el trabajo en el aula.
11
Ante la problemática ambiental, en las últimas décadas distintos grupos y
organizaciones internacionales, han buscado estrategias para revertir y evitar los
daños ecológicos y sociales resultado de las actividades humanas que provienen
del modelo de desarrollo prevaleciente. De esta manera, la educación ambiental y
el desarrollo sustentable, adquieren relevancia en los proyectos políticos y
económicos a nivel mundial; además, como principales propuestas, están
enfocadas a la promoción de una nueva forma de relación entre la sociedad y la
naturaleza que haga posible la satisfacción de las necesidades de la población
actual, sin poner en riesgo las oportunidades de una vida con calidad para
generaciones futuras.
En estas propuestas necesariamente vinculadas, se reconoce que para
superar la crisis ecológica y social, es necesario un estilo de vida en el que el
manejo y aprovechamiento adecuado de los recursos naturales, la solidaridad
transgeneracional e intercultural, se manifiesten a través de la adopción de
patrones de consumo responsable por la sociedad en general.
Tanto en el ámbito internacional como nacional, se impulsan programas de
notable éxito que promueven el desarrollo científico y tecnológico para el uso
racional de materias primas, agua, energía, reutilización y reciclado de desechos
así como campañas sociales que fomentan la reducción en el uso de aparatos
eléctricos, automóviles, racionalización del agua, papel y combustibles y la
utilización de productos de limpieza en general ambientalmente amigables.
Sin embargo, es evidente que a pesar de este tipo de acciones, la sociedad
continua inmersa en la acumulación de bienes y en la generación incesante de
necesidades. Por lo que es común observar en distintos contextos que muchos
adultos, aun con toda la información que se ha difundido por los distintos medios
de comunicación desde hace ya más de tres décadas, presentan una falta de
concientización ante los problemas de la crisis ambiental y las consecuencias que
todo esto genera. Al no contar con los elementos que le permitan reflexionar de
12
manera crítica ante esta situación, es decir, no cuentan con una educación
científica y tecnológica básica, que les permita comprenderlos. De ahí la
necesidad de hacer un alto en el camino y detenernos a revisar qué está
sucediendo con respecto a los procesos de formación, que no han derivado en
respuestas y conductas congruentes frente al grave problema del deterioro
ambiental.
1.1. Concepto de medio ambiente
El término medio ambiente es complejo, ya que puede utilizarse en sentido
restringido o amplio. Desde el punto de vista biológico, el medio ambiente está
constituido por dos aspectos: el abiótico que incluye todo aquello que no tiene
vida, es decir los aspectos físicos que rodean al individuo: tierra, aire, luz y agua,
mientras el biótico comprende a todos los organismos que tienen vida como son
las plantas y los animales, incluyendo al hombre.
En el medio ambiente existe una jerarquía de niveles de organización, en
donde se enclava el individuo como unidad fundamental, los niveles inferiores
representan las funciones internas del individuo, mientras los niveles superiores
son formas de interacción entre los factores que integran el ambiente. Los seres
vivos, incluyendo al humano, no pueden concebirse separados del ambiente en
donde nacen, se desarrollan y realizan todas sus funciones. En todo momento
actúan sobre el medio ambiente modificándolo y, a su vez, siendo afectados por
él.
Al considerar al hombre como un organismo vivo, el concepto naturalista de
medio ambiente ha sido rebasado al tomar en cuenta que “el medio ambiente […]
no alude solamente al ámbito natural, sino que se extiende al dominio de los
fenómenos sociales, diversificándose al campo de significación desde lo natural y
meramente biológico a lo histórico, cultural, socioeconómico, tecnológico, político
(y) educativo” (Gutiérrez: 1995, 43)
13
Es precisamente al tratar de entender cómo funciona el mundo que nos
rodea, como se genera el conocimiento, de tal manera que este trabajo cobra
importancia al tener como una finalidad fundamental desarrollar una actitud
científica en los alumnos a partir de la resolución de problemas siguiendo un
método para conocer el medio ambiente y algunos procesos que se generan en él.
1.2. El ambiente fuente inagotable de conocimientos
El entorno o ambiente representa la inagotable fuente de fenómenos y
objetos, que dan origen a todo conocimiento. Desde sus orígenes, el hombre se
ha interesado en su relación con el medio ambiente buscando explicaciones a los
fenómenos naturales que lo rodean, es indiscutible que los seres humanos
siempre han tenido la necesidad de conocer activamente su medio ambiente y los
recursos que en él existen. Estos conocimientos han tenido un desarrollo desigual.
El ser humano es parte del ambiente al igual que otros organismos, pero
éste, al interactuar con la naturaleza, fue favorecido de tal forma que llegó a
adquirir capacidad y atributos distintos a las otras especies, como la facultad de
adaptarse a los cambios del ambiente y el desarrollo extraordinario de su cerebro,
con ello el hombre llegó a tener dominio del lenguaje y del pensamiento,
elementos fundamentales que permiten el aprendizaje, la enseñanza y la
transmisión de conocimientos de una generación a otra, aspectos que constituyen
funciones importantes en el contexto de la cultura y la educación del ser humano.
”El ser humano se desenvuelve dentro de un entorno complejo
como un sujeto pensante y que interviene, pero también como un
objeto más del ambiente. Concibiendo al ambiente como el
escenario en el cual el hombre, es considerado uno de los
elementos del ambiente que interactúa físicamente con los otros”
(Zimmerman: 200,3).
14
Esta afirmación se fundamenta en las aportaciones del pensamiento
constructivista seguidas por algunos autores como Delval (2001:70) el cual
expresa que "Piaget propuso una explicación según el cual el conocimiento es el
resultado de la interacción entre el sujeto y la realidad que lo rodea. Al actuar
sobre la realidad va construyendo propiedades de ésta al mismo tiempo que
construye su propia mente” de tal forma que es a través los estímulos
proporcionados por el ambiente como el ser humano se apropia de la realidad,
interpretándola y construyendo lo que llamamos conocimiento.
Zimmermann (2001,3) apunta que en:
“la relación hombre-ambiente el segundo entra al campo de conocimiento
del primero quien después de transformar los estímulos del espacio vital,
manifiesta conductas que regresan al mismo aparato cognoscitivo y al
medio ambiente con el cual se relaciona”.
El conocimiento se genera desde que el hombre trata de explicar su
realidad “lo primero que debemos tener claro es que el conocimiento es producto
de la actividad social que se produce, se mantiene y se difunde en los
intercambios con los otros” (Delval: 2001,63), sin embargo este conocimiento ha
representado ambivalencias sobre las consecuencias en la misma sociedad donde
se construye, un ejemplo claro de ello, fue la bomba atómica utilizada durante la
segunda guerra mundial.
1.2.1. La paradoja del conocimiento científico
A lo largo de la historia de la humanidad, la especie humana ha mantenido
una profunda relación con el medio ambiente, su historia y la cultura han sido
expresión y producto de las diversas formas de relaciones entre sí y con la
naturaleza de la cual forman parte.
15
El uso de materiales para la fabricación de instrumentos de caza es una de
las primeras manifestaciones del dominio de conocimientos en favor del ser
humano, que junto con el posterior descubrimiento del fuego y la agricultura,
representan los inicios de la tecnología y la ciencia. Derivadas del conocimiento
que se genera desde que el hombre trata de explicar los fenómenos que se
presentan en su entorno inmediato.
Los antiguos filósofos ya reflexionaban sobre la conciencia de la relación
entre el hombre y el medio ambiente, asociada a los cuatro elementos de la
materia: tierra, aire, agua y fuego. A partir de las ideas de Francis Bacón y Rene
Descartes, entre otros, se conforma la ciencia moderna, introduciendo conceptos
filosóficos y el análisis de los eventos que ocurrían en la naturaleza, surgiendo así
el método científico. Young y Yong (1996)
Durante la revolución industrial a medida que la técnica se va desarrollando
con la creación de maquinarias, éstas para poder ser perfeccionadas, también van
requiriendo del conocimiento generado por la ciencia. Es a partir de ello donde se
genera un desarrollo científico como tal, ya que se utiliza una metodología
rigurosa, para crear las maquinas necesarias para la producción. Villafan (1998)
Al aumentar la producción de distintos tipos de bienes, se produjeron
grandes cambios en la vida de las personas, el auge que tiene desde entonces la
ciencia y la tecnología sobre los inventos, han cambiado drásticamente las
condiciones sociales de la humanidad, mejorando, en cierta manera, las
condiciones de vida, gracias a la investigación científica.
En el transcurso del último siglo, el hombre ha mecanizado su trabajo y
aumentado extraordinariamente su capacidad de producción de objetos y servicios
que necesita haciendo uso de la ciencia y la tecnología para modificar y trasformar
el medio ambiente de donde los obtiene, ha buscado opciones tecnológicas para
mejorar su condición de vida y de esta forma hacerlo más funcional y agradable
16
inventando productos y objetos que tienen repercusiones como una serie de
problemas ambientales mismos que han ido en aumento, sobre todo en las últimas
décadas. Young y Yong (1996).
Paradójicamente el hombre logró una falsa expectativa de vida, ya que el
peligro más grande como grupo social es que al estar expuesto a enfermedades
generadas por un ambiente contaminado, así como la escasez de algunos
recursos esenciales para la vida como el agua, consecuencia de los cambios en el
ambiente, pone en peligro la propia supervivencia de la especie humana.
De ahí que podemos considerar que en esta etapa del desarrollo de la
humanidad es de vital importancia que el hombre entienda su función en el
planeta. El hombre como una de las especies más evolucionadas debe estar
consciente, que es parte de la naturaleza y de los ecosistemas en los que
interactúa con otros organismos de su propia especie. Al tener conocimientos que
le permiten entender a la naturaleza, existe el compromiso y la responsabilidad de
llevarlos a la práctica mostrando conductas y actitudes de responsabilidad ante el
medio ambiente.
1.3. Educación ambiental
El conocimiento con que la humanidad dispone para actuar sobre su medio
ambiente ha provocado que el hombre en su afán de superioridad controle y
domine la naturaleza dejando de reconocerse como un elemento más de ella, esta
forma de actuar ha generado consecuencias, que llevaron a distintos pensadores
a impulsar movimientos para tratar de solucionarlo, y es a partir de los años
setentas cuando comienzan a forjarse grandes ideas a favor del medio ambiente,
surgiendo así el concepto de Educación Ambiental.
Grimaldi (2000,368) dice que la educación ambiental:
17
“se ha conceptualizado de formas diversas a partir de posturas
transparentes o encubiertas que van desde el conocimiento de
fenómenos y aspectos físicos y biológicos para el mejor uso de los
recursos naturales, hasta otras, que le confieren un sentido amplio
en tanto que incluyen a la educación ambiental como concepto y
como práctica social”.
Debemos entender la Educación Ambiental, como el proceso por medio del
cual el individuo adquiere conocimientos, interioriza actitudes y desarrolla hábitos
que le permiten modificar la conducta individual y colectiva con relación al medio
ambiente en el cual se desenvuelve, esta educación pretende formar una
conciencia crítica individual y colectiva sobre los problemas que afectan al medio
ambiente, como proceso de formación y aprendizaje permanente del individuo en
la interacción con una sociedad, que busca conservar y mejorar el medio que le
rodea.
“La educación ambiental como una tendencia emergente de
formación, obedece básicamente a la necesidad social de enfrentar
la problemática de deterioro mundial, derivado de las
transformaciones que se han generado en los ecosistemas, como
producto de las políticas irracionales de producción y mercado en
beneficio de quienes, mundialmente detentan el poder económico.”
(Grimaldi: 2000,361)
Los problemas generados por la crisis ambiental, exigen acciones
inmediatas y urgentes. Los miembros de la sociedad necesitan cambiar la idea
que la naturaleza es una proveedora de recursos infinitos que sólo están ahí para
sacarles el máximo provecho. Por ello debemos desarrollar procesos educativos
que puedan generar una distinta manera de entender las relaciones que existen
entre los seres humanos y el medio ambiente del cual forman parte.
18
Para ello se ha considerado a la educación ambiental como el medio
necesario para que toda la sociedad participe en forma responsable y
comprometida para solucionar la crisis ambiental que estamos viviendo. Es
indispensable además que todos los miembros de la sociedad asumamos
actitudes de respeto y responsabilidad por el medio ambiente, ya que estamos
pagando muy caro el proceso de industrialización del mundo actual en el que
vivimos.
Por otro lado, es necesario conocer las complejas interacciones, entre la
naturaleza y la sociedad, cambiando la visión fragmentada de la realidad que ha
prevalecido desde la concepción positivista de la ciencia; es necesario por lo tanto
que se establezcan relaciones de distintas disciplinas para analizar los problemas
ampliamente.
Así mismo, la educación ambiental permitirá aprovechar mejor y con
responsabilidad el medio ambiente, al conocer de manera profunda la naturaleza y
las relaciones entre ésta y la sociedad. Esto contribuirá a definir el
aprovechamiento de los recursos del planeta dejando que puedan restablecerse a
través de los propios ciclos naturales, de tal manera que no entorpezcan el
desarrollo de las generaciones futuras, aquí es de primordial importancia
considerar la preservación de la humanidad como especie, con una elevada
calidad de vida.
Una característica fundamental de la educación ambiental es que apunta a
la resolución de problemas, se trata pues de que el individuo advierta claramente
los problemas que reducen el bienestar individual o colectivo, explicar sus causas,
y pueda determinar los medios que consigan llegar a resolverlos.
La educación ambiental tiene la intención de conocer, proteger y valorar el
entorno, lo cual implica educar para el ambiente, “ no es posible pretender un
cambio de actitud hacia el ambiente sin conocerlo, y conocer implica más que leer
19
acerca de él “(Meinardi y Rever: 1998,15), es decir, hay que considerar al medio
como un instrumento de aprendizaje, la naturaleza no puede ser transformada a
capricho del ser humano, si no la conocemos primero, para después definir los
límites y alcances de las transformaciones que podamos realizar, además es
necesario cambiar la concepción del medio ambiente como un recurso ilimitado
por uno que lo considere limitado y por lo tanto debemos cuidarlo, esta
característica es una preocupación exclusiva de la educación ambiental.
1.3.1. Objetivos y Principios de la educación ambiental
En los años setentas, la Organización de las Naciones Unidas, a través de
la UNESCO, organiza una serie de reuniones y conferencias con la finalidad de
reflexionar y emprender acciones para proteger la naturaleza y contrarrestar el
deterioro ambiental. Gran trascendencia tiene ante ello la Conferencia
Internacional de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, celebrada en
Estocolmo, Suecia, en 1972.
En esta conferencia se partió de la idea de que los problemas de
contaminación sólo afectaban a los países industrializados, sin embargo, la
participación de los países del tercer mundo pusieron hincapié en la interacción
del hombre con la naturaleza como un sistema más del ambiente humano, lo que
permitió tener una visión más amplia que reducirla sólo a lo meramente biológico.
Sirviendo como base la Conferencia de Estocolmo, la UNESCO en
colaboración con el PNUMA, organizan la Conferencia Intergubernamental Sobre
Educación Ambiental celebrada en Tbilisi, Georgia, en octubre de 1977, a partir de
este momento se consideran, que la educación es un instrumento para dar
solución a la crisis, ocupándose de reflexionar sobre esos problemas y hacer
propuestas para su solución, así mismo, se considera que la educación debería
tener en cuenta más el ambiente y promover otras formas de relación con la
naturaleza, más racionales y menos depredadoras.
20
Así mismo, según Otero (1998) es en la conferencia de Tbilisi donde se
plantean propósitos, objetivos y principios orientadores que, a partir de entonces
regirían a la educación ambiental.
Propósitos o metas. 1 Promover una clara conciencia y preocupación sobre la
interdependencia económica, social, política y ecológica en áreas urbanas y
rurales.
2 Proveer a cada persona de oportunidades para adquirir los
conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades necesarios
para proteger y mejorar el ambiente, y para el logro de los objetivos del
desarrollo sustentable.
3 Crear en los objetivos, grupos y la sociedad entera, nuevos
patrones de comportamiento y responsabilidades éticas hacia el ambiente.
Categorías de los objetivos. Ayudar a los grupos sociales y a los individuos con respecto a:
a) Conciencia: adquirir conciencia y una sensibilidad hacia el
ambiente total y sus problemas asociados.
b) Conocimientos: tener una serie de experiencias y adquirir un
conocimiento básico en relación con el medio y sus problemas conexos.
c) Actitudes: adquirir una serie de valores y de sentimientos de
preocupación por el medio ambiente, así como también la motivación para
participar activamente en el mejoramiento y protección ambientales.
d) Habilidades: adquirir las aptitudes necesarias para determinar y
resolver problemas ambientales.
e) Participar: Proporcionar una oportunidad para comprometerse
activamente y a todo nivel en el trabajo a favor de la resolución de los
problemas ambientales.
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Principios orientadores. a) Considerar el ambiente en su totalidad, es decir, en sus aspectos
naturales y creados por el hombre, tecnológicos y sociales (económicos,
político, técnico, histórico-cultural, moral y estético).
b) Ser un proceso continuo y permanente, comenzando por el grado
preescolar, y continuando a través de todas las fases de la enseñanza
formal y no formal.
c) Ser interdisciplinario en su enfoque, inspirado en el contenido
específico de cada disciplina, haciendo posible una perspectiva holística y
equilibrada.
d) Examinar los principales asuntos ambientales desde los puntos
de vista local, nacional, regional, e internacional de modo que los
estudiantes se formen una idea de las condiciones ambientales de otras
regiones geográficas.
e) Centrarse en situaciones ambientales y potenciales, tomando en
cuenta cada vez más la perspectiva histórica.
f) Promover el valor y la necesidad de la cooperación local, nacional
e internacional en la prevención y solución de problemas ambientales.
g) Considerar explícitamente aspectos ambientales en los planes de
desarrollo y de crecimiento.
h) Capacitar a los educandos para desempeñar un papel en la
planificación de sus experiencias de aprendizaje y proporcionarles una
oportunidad de tomar decisiones y de aceptar sus consecuencias.
i) Correlacionar la sensibilidad y conocimientos ambientales y la
destreza para resolver problemas y la clarificación de valores a cada edad,
pero poniendo especial énfasis en los primeros años en la sensibilidad
ambiental del educando hacia su propia comunidad.
j) Ayudar a los educandos a descubrir los síntomas y las causas
reales de los problemas ambientales.
k) Enfatizar la complejidad de los problemas ambientales y de este
modo la necesidad de desarrollar un pensamiento crítico y habilidades para
22
la resolución de problemas.
l) Utilizar diversos ambientes de aprendizajes y una amplia variedad
de enfoques pedagógicos para el proceso de enseñanza aprendizaje,
acerca de y a partir del medio ambiente, con el debido acento en las
actividades prácticas y la experiencia de primera mano (Otero: 1998, 64 y
65).
Por lo tanto debemos reconocer que para cumplir con estas pretensiones
de la educación ambiental es necesario buscar aquellos enfoques pedagógicos
cuyas características ofrezcan la posibilidad de incluirlos, si no a todos, a la gran
mayoría; de esta manera los enfoques globales representan una oportunidad, ya
que permiten al alumno reconocer y reflexionar sobre las manifestaciones de los
problemas ambientales en sus entornos más próximos y la posibilidad de activar
una motivación para actuar, en este proceso se busca que el alumno tome
conciencia y a la vez que adquiera conocimientos, desarrolle habilidades y
fortalezca y asuma actitudes que impulsan el deseo de actuar para proteger el
medio ambiente en un momento oportuno como el actual.
1.3.2. Interdisciplinariedad y transversalidad, dos aspectos de la educación ambiental
La transversalidad y lo interdisciplinario se conjuntan en el enfoque
integrado, estas son dos características primordiales para el diseño de proyectos
medioambientales, ya que la educación ambiental es considerada como educación
integral, que relaciona “la educación para el desarrollo, la educación ambiental, la
educación en los derechos humanos y la educación para la paz” (Gómez y
Monsergas: 2000,21). En la Educación Ambiental, se integran enfoques, métodos
y conocimientos de diversas disciplinas, por lo que se considera interdisciplinaria,
ya que lo ambiental no es sólo lo natural y biológico, el medio ambiente incluye a
los grupos humanos, las relaciones que se establecen entre ellos y las que
mantienen con la naturaleza y sus diversos elementos.
23
Meinardi y Rever (1998), señalan que en la escuela se pueden brindar
espacios y oportunidades para realizar actividades y proyectos en los que se
puede trabajar de manera cooperativa como una estrategia para aprender. La
integración de asignaturas es una estrategia metodológica útil para abordar
problemas complejos, en donde cada una de las asignaturas hace aportes para su
resolución, pero designar a esta actividad interdisciplinaria es incorrecto debido a
que como lo mencionan las mismas autoras, la interdisciplinariedad llega a
generar nuevas disciplinas científicas y en los resultados de las actividades
escolares, no se origina nuevas áreas del saber, por más trabajo cooperativo que
se pueda llegar a dar, lo correcto sería designarlo como enfoque integrado.
El enfoque integrado, de acuerdo con Louis D´ Hainaut, se constituye por la
“cooperación entre disciplinas diferentes a propósito de problemas cuya
complejidad es tal que sólo pueden abordarse mediante la convergencia y la
combinación prudente de distintos puntos de vista” (citado por Meinardi y Rever:
1998,30), y el medio ambiente es en definitiva un ente complejo, de manera que
los problemas que puedan detectarse en él necesitan de la aportación de distintas
disciplinas, en este sentido la interdisciplinariedad en la escuela primaria, debe
trabajarse desde las distintas asignaturas del currículo. De esta forma el enfoque
por proyectos aspirará a servir de unidad integradora entre las disciplinas para el
abordaje del problema y el actuar en consecuencia. (Meinardi y Rever: 1998, 32)
El ambiente está constituido por todo lo que nos rodea, resolver cualquier
problema ambiental necesitará de comprenderlo desde las distintas asignaturas
que existen en el currículo de educación primaria.
“…introducir una perspectiva ambiental en la educación, reclama
un tratamiento de los aprendizajes escolares, que capacite a los
alumnos para comprender las relaciones con el medio en el que
están inmersos y para dar respuesta de forma participativa y
24
solidaria a los problemas ambientales, tanto en el ámbito próximo y
local como nacional e internacional” (Cabezas: 1997,46).
La Educación Ambiental no debe ser un elemento más en los currículos en
las escuelas, sino un marco de referencia que ayuda a decidir qué conviene
enseñar, para qué y cómo enseñarlo. Es importante considerar los temas
ambientales como un eje transversal a todas las asignaturas.
“los contenidos transversales son aquellos que no pertenecen
exclusivamente a una disciplina, sino que están asociados a todas
que ostentan una significación o trascendencia social muy
importante y que se refieren a problemas actuales de la sociedad”
(Meinnardi y Revel: 1998, 35).
Como ya lo mencionamos, los temas ambientales son indiscutiblemente
contenidos transversales, los cuales al abordarlos mediante el enfoque integrado
abarcarán todas aquellas asignaturas que componen el programa de educativo,
aportando cada una los elementos necesarios para lograr el objetivo de resolver
un problema.
Así en los planes de estudio para el nivel de primaria, las Ciencias
Naturales requieren de utilizar un método y seguir un proceso, la Historia, el
interés por buscar los orígenes, causas y consecuencias a través del tiempo, la
Geografía, el reconocimiento del problema en un lugar específico delimitado geográficamente, Cívica y Ética, abordan y promueven los valores y actitudes que
se asumen frente a dicho problema, las Matemáticas y el Español, aportan los
elementos para la recolección y análisis de información.
25
1.4. Estado del arte de la Educación Ambiental en México
La educación ambiental en México se ha venido desarrollando con gran
auge sobre todo en los discursos políticos donde se puede observar cada vez más
la necesidad de implementar una educación ambiental, pero ésta aún necesita
expandirse y sobre todo no dejar de crecer y mejorarse cada día buscando llegar
cada vez más a una mayor cantidad de población, para ello requiere estar
presente en sus distintos ámbitos como lo son lo político, lo sociocultural y
particularmente en lo educativo.
1.4.1. Algunos aspectos de la legislación en materia ambiental
Es importante destacar los aspectos de la legislación en materia de
educación ambiental, ya que de ésta se desprenden la orientación y el desarrollo
de la educación ambiental en nuestro país.
González Gaudiano (1993), sitúa los antecedentes de la política ambiental y
su marco legal en la constitución de 1917 al considerar a los recursos naturales
como patrimonio de la nación y establecer en ella el derecho a regular su
aprovechamiento, por lo que puede considerarse un texto constitucional que
precede a las leyes ecologistas. Aunque es hasta los años setentas en que se
desarrolla más ampliamente una política ambiental como tal.
Grimaldi (2005), nos dice que han existido tres legislaciones ambientales, la
Ley Federal para prevenir la Contaminación Ambiental en 1971; la Ley para
prevenir y Controlar la Contaminación Ambiental en 1982 y La Ley General del
Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente (LGEEPA) en 1988.
La Primera Ley Federal para el Ambiente se establece durante el gobierno
del presidente Luís Echeverría Álvarez (1970-1976) en los albores de la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Humano a celebrarse en
26
Estocolmo en 1972 facultándose a la Secretaría de Salubridad y Asistencia (SSA)
para su aplicación, a través de una Subsecretaría de Mejoramiento del Ambiente
(SMA) esta ley tiene algunas limitantes sobre todo en la atribución de funciones y
la escasez de recursos financieros, restringiéndose al aspecto normativo y
definiéndose como política de salud.
En el siguiente periodo de gobierno a cargo del presidente José López
Portillo (1976-1982), se lleva a cabo una reforma administrativa y se crea dentro
de la Secretaría de Asentamientos Humanos y Obras Públicas (SAHOP), la
Dirección de Ecología Urbana subordinando la política ambiental al desarrollo
urbano. Al no lograr articular la responsabilidad con otros sectores los resultados
fueron poco efectivos.
La segunda ley relacionada con la protección y mejoramiento del ambiente
fue instituida casi al finalizar el gobierno de López Portillo, entrando en vigor el 22
de septiembre de 1981, surgiendo de ella la primera Secretaría con autonomía la
Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología (SEDUE), de la cual dependerá la
Subsecretaría de Ecología hasta el 25 de mayo de 1992. Al incluirse en 1983
dentro del organigrama de la Secretaria de Desarrollo Urbano y Ecología una
dirección de área dedicada a la educación ambiental, es entonces que comienza a
utilizarse en México el concepto de educación ambiental.
La tercera, la Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente
(LGEEPA) está es vigente hasta la fecha. Se promulga en enero de 1988, durante
el gobierno del presidente Miguel de la Madrid Hurtado (1982-1988) “Esta Ley
establece atribuciones generales en materia de planificación y coordinación en
todas las cuestiones relevantes del campo de la ecología e incluye criterios para la
descentralización al definir un mecanismo de concurrencia de los tres niveles de
gobierno: federal, estatal y municipal” (Gonzáles: 1993,36).
El objetivo principal que se busca alcanzar a través de esta ley es:
27
“armonizar el crecimiento económico con el restablecimiento de la calidad del
ambiente, promoviendo la conservación y el aprovechamiento racional de los
recursos naturales” (Gonzáles: 1993,36).
Para el año 2000, es definida la educación ambiental como el proceso de
formación dirigido a toda la sociedad, tanto en el ámbito escolar como en el ámbito
extraescolar, para facilitar la percepción integrada del ambiente a fin de lograr
conductas más racionales a favor del desarrollo social y del ambiente. La
educación ambiental comprende la asimilación de conocimientos, la formación de
valores, el desarrollo de competencias y conductas con el propósito de garantizar
la preservación de la vida. La educación ambiental es incorporada a la Ley
General de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente, por decreto presidencial
del 3 de enero del 2000. (Grimaldi: 2005).
1.4.2. Movimientos educativos y sociales, promotores ambientales y generadores de información y conocimiento acerca del fenómeno ambiental
Además de lo político, en lo social existen otras fuentes que difunden
información y generan conocimiento sobre el fenómeno ambiental, como son los
coloquios, encuentros, talleres, programas y reuniones y las mismas publicaciones
que surgen de estos eventos. En nuestro país se han llevado a cabo una gran
cantidad de eventos con la finalidad de reflexionar en torno al fenómeno
ambiental, entre los cuales podemos mencionar los siguientes:
Primer Coloquio de Ecología y Educación Ambiental en México:
concepciones, perspectivas y experiencias, organizado por la Dirección de
Educación Ambiental (DEA) dependiente de la Secretaria de Desarrollo Urbano y
Ecología (SEDUE), en marzo de 1987, En 1988 se llevaron a cabo dos eventos de
relevante importancia organizados por la SEDUE juntamente con la Fundación
Ebert. En septiembre se lleva a cabo en Taxco, Guerrero, el taller sobre
metodología para la educación ambiental y en julio del mismo año en Cuernavaca,
28
Morelos el seminario-taller sobre Educación Ambiental Formal. Una característica
de estos eventos es que sólo abordan la educación formal. El Curso- Taller sobre
Educación Ambiental para la Región Sureste, se llevó a cabo en mayo de 1991, en
Kumal Quintana Roo.
Otros programas que destacan enfocados en el terreno de la educación
ambiental son: el programa enfocado a la capacitación de profesores de
educación básica, a la producción y adaptación de material didáctico, organizado a
través de la Asociación Mexicana Pro Conservación de la Naturaleza
(PRONATURA) en Coahuila y Tamaulipas. En Chiapas los programas dirigidos al
público infantil y apoyo a docentes, en la reserva ecológica de Huistepec, donde
se llevan a cabo campamentos de fin de semana, así como el taller
interdisciplinario para profesores de educación primaria y jardín de niños realizado
en San Cristóbal de las Casas. Así mismo, en la ciudad de México, existen un
gran número de asociaciones que se dedican a realizar proyectos de educación
ambiental.
En este tipo de eventos se ha intentado ahondar en el conocimiento de los
problemas ambientales del país, se intercambian experiencias y se plantean los
distintos problemas que dificultan el fortalecimiento de la educación ambiental.
En la actualidad el Centro de Capacitación para el Desarrollo Sustentable
(CECADESU), es el órgano de la Secretaria del Medio Ambiente y Recursos
Naturales (SEMARNAT) encargado de realizar una gran cantidad de actividades
para apoyar la enseñanza-aprendizaje, difusión y generación de conocimiento
sobre los temas ambientales.
En última instancia, además de las publicaciones de instituciones
gubernamentales, se cuenta con una amplia cantidad de artículos en revistas de
educación y periódicos, libros, etc., lo que representa una rica veta de información.
Sin embargo, esta no basta, es necesario poner en práctica esos conocimientos y
29
promover procesos formativos en toda la población.
1.4.3. Desarrollo del aspecto ambiental en el terreno educativo En la esfera de lo educativo se destacan las siguientes cuestiones:
Según Grimaldi (2005), en la educación superior se presentan espacios de
formación específica en lo ambiental como: el VI congreso Regional de Ciencias
Ambientales, que de acuerdo con la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES) es el I Congreso Nacional de
Ciencias Ambientales el cebrado en 1994, y para el 2001, se lleva a cabo en
Pachuca, Hidalgo, el VII Congreso Nacional, en donde participan un gran número
de universidades y centros de investigación del país, destacando la participación
de los centros universitarios públicos, así mismo se crean espacios concretos para
la investigación de las ciencias ambientales.
Grimaldi (2005), destaca que de doce congresos realizados, en uno sólo de
ellos, se presentaron veintitrés centros de investigación pertenecientes a distintas
universidades e instituciones del país como la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), y la Universidad Autónoma
Metropolitana (UAM), la Universidad Autónoma de Tlaxcala, la Universidad
Autónoma del Estado de México, la Universidad Autónoma de Puebla, la
Universidad Autónoma de Querétaro, el Instituto de Ecología de Xalapa, Veracruz;
entre otras.
Por otro lado, también bajo esta misma línea, han sido presentados trabajos
con propuestas pedagógicas y experiencias en desarrollo sustentable que se
aplican las comunidades o en centros escolares. En este sentido es importante
recalcar dos cosas, por un lado, que en la Universidad Pedagógica Nacional se
crean postgrados de maestría en Educación Ambiental, pero es hasta el año 2007
cuando se abre un campo de formación dedicado a la educación ambiental
30
implantándolo en la tercera fase de formación de la licenciatura en Pedagogía plan
`90.
Con respecto a la educación básica, después de la Consulta Nacional para
la Modernización Educativa realizada por la Secretaria de Educación Pública
(SEP), a través de la Comisión Nacional de Libros de Texto (CONALTE) en donde
se promueve la participación de los maestros y los sectores de la comunidad
interesados en la proposición de planes y programas de estudio y políticas
educativas, sobresale la participación de la Secretaría de Desarrollo Urbano y
Ecología, a raíz de esa participación, puede verse implementado en los nuevos
planes y programas, una línea de formación ecológica (Grimaldi: 2005,394).
El seminario “La educación básica en México y la problemática ambiental“,
organizado por la Dirección General de la SEDUE y el World Wildlife Foundation,
celebrado en 1990 en Cocoyoc, Morelos, tenía como objeto analizar los diversos
problemas conceptuales, metodológicos y estratégicos con la finalidad de
incorporar la dimensión ambiental en los planes y programas de estudio y la
renovación de los materiales para la enseñanza en la educación básica del país.
Por otro lado, se buscaba hacer llegar a la Secretaría de Educación Pública (SEP),
las expectativas del sector académico, de tal manera que se tomaran en cuenta en
la reforma de renovación. Y efectivamente, algunas de las opiniones fueron
tomadas en cuenta al elaborar los libros de texto y los nuevos planes y programas.
Los nuevos planes y programas también rescatan elementos de la
conferencia Mundial sobre Educación para Todos realizada en Jomtien, Tailandia,
en marzo de 1990, cuyo objetivo principal consistió en satisfacer las necesidades
básicas de aprendizaje de la población mundial, estas necesidades básicas de
aprendizaje en el individuo y la sociedad en general tienen que ver con
herramientas primordiales para aprender, la lectura, la escritura en sus diferentes
tipos, la expresión oral, el cálculo y la solución de problemas y también con los
contenidos de aprendizaje, los conocimientos teóricos y prácticos, los valores y
31
actitudes indispensables para la supervivencia de los seres humanos, lo que
implica el desarrollo pleno de sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad para
mejorar su calidad de vida, así como seguir aprendiendo a lo largo de su vida y
poder participar en el desarrollo de la sociedad. Grimaldi (2005).
Estas necesidades básicas están estrechamente relacionadas con la
dimensión ambiental, dado que el medio ambiente es el aspecto dinámico en
donde se desarrolla el ser humano. Los problemas generados en dicho medio se
han clasificado de la siguiente manera:
De las necesidades de orden instrumental, claridad de pensamiento y
resolución de problemas. De orden relacional, la comprensión del hombre y la
sociedad y la comprensión personal. De las necesidades entorno a valores, la
identidad y la democracia. De las necesidades en torno a los lenguajes de la
cultura actual, necesidad del lenguaje de la ciencia y la tecnología modernas, la
computación, la informática y la telemática. Necesidades en torno al manejo de
métodos, pensar en forma autónoma, critica y ordenada; descubrir, plantear y
resolver problemas; investigar y sistematizar los aprendizajes; organizar la propia
persona y el entorno; conocer la realidad y actuar sobre ella en vistas del bienestar
general; para apropiarse y adecuar los conocimientos científicos y los
consecuentes tecnológicos y para convivir y trabajar en equipo Grimaldi (2005).
En el nuevo modelo educativo se inserta en educación secundaria una
materia para trabajar esta temática, en primaria se incluyen contenidos sobre
educación ambiental y se plantea para la educación preescolar la utilización del
método de proyectos como forma de trabajo diario con los alumnos, partiendo de
los intereses de los alumnos, así mismo se propone promover proyectos que
contemplen los temas ambientales trabajados desde un enfoque constructivista.
Grimaldi (2005).
32
1.5. La Educación Ambiental en el nivel primaria
La adquisición de conocimientos, sobre el medio ambiente, se obtienen
fundamentalmente en la edad temprana, de allí la importancia de promover en la
educación primaria, actividades que permitan un aprendizaje permanente que
conduzcan a los sujetos dirigidos a la toma de conciencia y un cambio de actitud
con respecto a los problemas derivados de su entorno más inmediato sin dejar de
lado aquellos a nivel planetario.
A través de la educación ambiental debemos modificar las estructuras de
comportamiento del ser humano hacia el medio ambiente. Por ello es necesario
que la toma de conciencia se vaya formando desde la niñez, siendo la etapa más
flexible del sujeto en donde se forman los primeros esquemas con relación al
mundo en que viven.
1.5.1. Propósitos de la educación primaria Los planes y programas de educación primaria tienen como propósito
organizar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos básicos para asegurar
que los alumnos adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales necesarias
que le permitan aprender permanentemente y con independencia, desarrollen la
capacidad de actuar con certeza, propongan y apliquen soluciones a las
cuestiones prácticas de su vida diaria, adquieran conocimientos fundamentales
para comprender los fenómenos naturales especialmente los relacionados con el
funcionamiento de su organismo con la finalidad de desarrollar hábitos para cuidar
la salud y el medio ambiente, así como el uso racional de los recursos naturales
manifestando una relación de responsabilidad ante ellos.
Además, contempla la finalidad de adquirir conocimientos, capacidades,
actitudes y valores, proporcionados a través de una visión organizada de la
historia y la geografía de México con una formación ética mediante el
33
conocimiento de sus derechos, deberes y la práctica de los valores en su vida
personal y sus relaciones con los demás, así como desarrollar aptitudes propicias
para el aprecio y disfrute de las artes. (SEPa, Planes y Programas, 1993)
1.5.2. Las ciencias naturales, los planes y programas y la educación ambiental
El ámbito de lo ambiental en los planes y programas de educación primaria
se encuentran establecidos como contenidos de la asignatura de Ciencias
Naturales principalmente, encontrándose un eje llamado el medio ambiente y su
protección, sin embargo, estos tienen una relación estrecha con las asignaturas de
la esfera social, como son la Historia, la Geografía y la Ética.
Las Ciencias Naturales en la educación primaria responden a un enfoque
fundamentalmente formativo, se pretende que los alumnos conozcan su entorno
inmediato a través de nociones sencillas que articulen el ámbito social y natural
que envuelven al propio niño, estimulando su capacidad de observar, preguntar y
plantear explicaciones sencillas. Para ello los contenidos parten de situaciones
que el niño conoce, graduándolos con la intención de lograr un aprendizaje
significativo, al mismo tiempo los contenidos científicos se manejan de manera
gradual por medio de nociones iníciales y aproximativas, considerando que por su
complejidad son incomprensibles para su edad (SEPa, Planes y Programas,
1993).
A partir de la reestructuración de los planes de estudio en 1993 se
realizaron cambios importantes sobre todo porque se pone atención a los temas
relacionados con la preservación de la salud y la protección del medio ambiente y
los recursos naturales, asimismo se incluye un eje temático en el que se estudia y
reflexiona acerca de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología, y se plantea la
necesidad de propiciar la relación entre el aprendizaje de las Ciencias Naturales
con los contenidos de otras asignaturas.
34
La educación ambiental pretende desarrollar en los alumnos las
capacidades para entender los problemas derivados de la crisis ambiental y
buscar soluciones mediante la adquisición de valores que les permitan tener una
mejor calidad de vida. Asimismo busca posibilitar la comprensión de la
problemática ambiental a partir de un conjunto de factores históricos, culturales,
económicos y ecológicos, además de favorecer el establecimiento de relaciones
entre la tecnología y el uso de los recursos naturales y la relación con los estilos
de desarrollo impulsados en los distintos momentos históricos.
Para poder llevar a cabo el proceso educativo es indispensable promover
que el alumno reflexione y critique su entorno, valore su calidad de vida y
proponga alternativas de solución, guiado por la intervención del docente.
1.5.3. Los contenidos ambientales en el programa de tercer grado Los contenidos de Ciencias Naturales están organizados en cinco ejes
temáticos que se desarrollan a lo largo del todos los grados. El eje El medio
ambiente y su protección, tiene la finalidad de que los alumnos perciban el
ambiente natural como un patrimonio colectivo, limitado. Se pone especial
atención a la identificación de las principales fuentes de contaminación ambiental y
del abuso de los recursos naturales, destacando la importancia que juega el
cambio de conductas y actitudes hacia la protección del ambiente, así mismo, se
busca que los alumnos identifiquen y localicen las zonas de riesgo naturales en su
entorno más cercano y puedan evitar accidentes. (SEPb, 1993).
Así mismo, uno de los propósitos fundamentales es propiciar la relación
entre el aprendizaje de las Ciencias Naturales y los contenidos de otras
asignaturas. Las asignaturas de Educación Cívica, Geografía e Historia se
estudian de forma integrada, es decir, se lleva un solo libro de texto en el cual la
comunidad o región donde viven los sujetos se encuentra como eje articulador.
35
Además si consideramos que muchos de los temas de Historia, Geografía y
Civismo tienen relación estrecha con los de Ciencias Naturales, sobre todo por lo
que respecta al medio ambiente, la toma de conciencia acerca de su protección y
la conservación de las áreas conocidas como reservas naturales, la flora y la
fauna de la localidad, los problemas de contaminación en la entidad donde vive el
alumno, la transformación del entorno y los cambios en la entidad, las actividades
económicas, el conocimiento de sus derechos sobre todo los que corresponden a
la salud y el respeto a sí mismo y los otros, y su práctica dentro del aula y la
comunidad (SEPc, 1993).
De esta manera existe la posibilidad de manejar de forma integrada los
contenidos ambientales que se encuentran insertos en la asignatura de Ciencias
Naturales, aunque en ésta, a partir del tercer grado, se toma como una materia por
separado, contrario a los grados anteriores.
Del mismo modo, la adquisición y desarrollo de habilidades intelectuales
requieren del desarrollo de otras habilidades como la comunicación y el lenguaje
pertenecientes a la asignatura de español, así como la aplicación de encuestas y
entrevistas, que también se relacionan con las matemáticas al elaborar gráficas y
tablas de datos para su mejor comprensión.
1.6. El método de proyectos para abordar la Educación Ambiental
La razón de ser de la educación ambiental se encuentra en la comprensión
y en el análisis de los problemas que surgen en las interrelaciones del ser humano
con la naturaleza y la búsqueda de alternativas para actuar, encaminadas a
solucionarlos para garantizar una mejor calidad de vida y la permanencia de ésta
en el planeta.(Tobasura y Sepúlveda: 1997).
Tomando en cuenta que la solución a los problemas del medio ambiente se
encuentra entre los propósitos tanto de la Educación Ambiental como los que se
36
desarrollan en el nivel de primaria es importante que al trabajar los contenidos y
temas ambientales en la escuela no se lleve a cabo solamente en cuanto a
contenidos conceptuales, sino que se promuevan actividades encaminadas a la
comprensión, protección y mejoramiento del entorno inmediato, lo que requiere de
otros dominios de tipo procedimental.
“el concepto de resolución de problemas es un método muy
utilizado y atractivo. Es una metodología altamente participativa,
que permite a los individuos desarrollar habilidades para un
pensamiento crítico y mejorar la autoestima” (Otero y Bruno:
1999, 19).
Por ello considero como herramienta de suma importancia para trabajar la
dimensión ambiental en la escuela primaria es el enfoque integrado, o proyecto
integrado. Ésta es una estrategia metodológica que permite la interacción de
distintas asignaturas del plan de estudios, logrando que puedan desarrollarse
aprendizajes cooperativos.
“Un proyecto integrado es un grupo de trabajo de alumnos que
investigan dentro del espíritu científico, en torno a un problema
real. Se transita por varias áreas del currículo (lengua, matemática,
ciencias naturales y tecnología, ciencias sociales, etc.)” (Otero y
Bruno: 1999, 19).
Así mismo, al abordar el ámbito ambiental de forma integrada y contemplar
los tres dominios del aprendizaje concentrados en aquellos aprendizajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales se puede llegar a aprendizajes
significativos y permanentes.
Los conceptuales, se refieren a los conocimientos que constituyen el
conjunto de información relacionadas con determinada disciplina o tema,
37
pertenecen al dominio del pensamiento racional y del razonamiento cuantitativo.
Tienen similitud con la investigación científica, razonando sobre hechos
demostrables. El objetivo que pretende lograr este dominio es relativamente viable
debido a que para su enseñanza, pueden utilizarse los recursos didácticos
habituales como son: las lecturas de material impreso, las cintas de video, etc.
Los procedimentales, son aquellas destrezas que se necesitan aplicar. A
través de ellas se buscan lograr que el aprendiz desarrolle la capacidad de
observación, el hábito para disfrutar de lo bello y del orden de los sucesos y
eventos naturales. Debido a que puede decirse que el interés por preservar el
ambiente, surge del aprecio por su belleza. Para lograr el aprendizaje, en este
dominio se busca que los alumnos se concentren en actividades que les permitan
desarrollar habilidades con respecto a la resolución de problemas específicos, ello
posibilita hacer una transferencia del entorno escolar al entorno familiar o social y
con ello promover el enlace de los conocimientos escolares a la posibilidad de
aplicación a los problemas cotidianos que se viven en sus entornos más próximos
Los actitudinales, se refieren a los valores y actitudes frente a los aspectos
relacionados con los otros ya sean objetos u otros sujetos. Comprenden el
dominio de los sentimientos, las emociones y el razonamiento cualitativo, es
necesario para fomentar la conciencia y la sensibilidad, busca un compromiso
individual y social de los aprendices. Para desarrollarlo se requiere el
planteamiento de preguntas acerca de lo moral y hacer énfasis en los valores
éticos y estéticos (García: 1999, 6-12).
Estos tres ámbitos están inmersos en la estrategia del enfoque integrado, al
trabajarse con los alumnos de tercer grado de educación primaria promueven el
desarrollo integral del individuo, ya que abarca todos los aspectos que involucran
la educación del ser humano, desde lo referente a los conceptos pasando por los
procesos y procedimientos, hasta favorecer aquellas actitudes y valores que se
requiere fomentar para que el niño atienda, con otra actitud, los problemas
38
ambientales que enfrenta la sociedad actual.
1.6.1. Fases del proyecto integrado Para organizar el proyecto, nos dicen Otero y Bruno (1999), se debe tomar
en cuenta principalmente ¿qué es un tópico? y ¿Qué es centro de interés? El
primero tiene un nivel concreto de formulación, responde a un interés dado por las
circunstancias del momento y son independientes unos de otros sin requerir
continuidad a lo largo de los ciclos. El segundo es un modo de organizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en torno a temas generales, relacionados con
las necesidades e intereses del alumno y permiten ir progresando a lo largo de los
ciclos, este puede ser el caso del campo de medio ambiente.
Un proyecto integrado debe reunir ocho fases (Otero y Bruno, 1999:19), las
cuales se enuncian continuación:
1. Presentación del tema (motivación). Se apoya en la experiencia y
percepción del grupo.
2. Conceptos básicos (terminología)
3. Elaboración de un plan de trabajo (constitución de equipos de trabajo,
distribución de tareas, determinación de un calendario, fijación de fechas y
lugares de visitas, entrevistas, encuestas, elaboración de cuestionarios)
4. Documentación. Requiere el desarrollo y aplicación de habilidades
analíticas y comparativas.
5. Observación (experimentación)
6. Sistematización (clasificación de datos, análisis críticos del material,
tratamiento estadístico) exige ciertas habilidades analíticas y comparativas.
7. Productos escritos (monografías, informes técnicos, etc.) o trabajos de
desarrollo tecnológico (realización de un biodigestor, reciclado de
materiales, etc.). Requieren que el grupo sea autocrítico y reconozca los
factores que causan la mayor parte de las cuestiones ambientales.
39
8. Evaluación (mesas redondas, campañas de divulgación, etc.).
El proyecto integrado, en la educación ambiental se reconoce como una
alternativa para la resolución de problemas ambientales que tienen que ver con el
contexto más cercano al alumno, esta estrategia metodológica busca que el
interés del alumno sea el punto de partida, además permite abordar contenidos,
transitando entre distintas asignaturas durante el proceso de realización, las
habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan y que están vinculadas
estrechamente con el aprendizaje de las ciencias. Por lo que llega a presentarse
como la mejor alternativa como herramienta didáctica en la educación primaria,
sobre todo en los primeros grados en donde los alumnos todavía conservan una
marcada curiosidad y un gran asombro por el entorno que los rodea.
1.6.2. Las aportaciones del método científico
El proyecto integrado o enfoque integrado es una estrategia de trabajo que
permitirá que los alumnos se introduzcan en la sistematización de procesos para
la solución de problemas, como una actividad científica. Debido a que en el
proceso el alumno pone en práctica los mismos pasos que siguen los científicos
para desarrollar su trabajo, es decir, los alumnos al igual que los científicos, parten
de una pregunta y tratan de encontrar soluciones probando sus hipótesis, de esta
manera el alumno también se enfrenta a la tarea del científico.
“El campo de la ciencia responde al deseo del hombre de conocer y
buscar comprender racionalmente el mundo que lo rodea y los
fenómenos con él relacionados” (Gay, Aquiles. citado por Otero y
Bruno, 1999:20).
Lo cual supone un tipo de actitud que va más allá de la simple observación
de los fenómenos, cuestionando lo que observamos para profundizar en su
conocimiento, buscando explicaciones nuevas y mejores, así como predecir a
40
partir de ello la afinidad con otros fenómenos o consolidando la comprensión de
aquellas fases alternas que se desarrollan durante el proceso.
Para producir conocimiento científico, además de una gran capacidad
sensorial, una gran memoria y un capacidad de razonamiento Otero y Bruno
(1999) nos dicen que: “Hace falta un cierto talento creativo, que se manifiesta en la
capacidad de descubrir aquellas entidades subyacentes, que son en definitiva las
que brindan las explicaciones científicas,” por ello la discusión que pueda existir un
método científico como tal. Debido a que quienes hacen ciencia más que utilizar
un método general establecido para realizar su trabajo, siguen un proceso y se
guían por una creatividad que les permite buscar alternativas de explicación a
aquello que les ocasiona curiosidad e interés por conocer.
Sin embargo Gellon (2005:20) nos dice que:
“El método científico no es una receta infalible que pueda
aplicarse paso a paso en todos los experimentos. Pero si
queremos que los alumnos entiendan cómo se hace ciencia y
cómo llegamos a saber lo que sabemos, el método científico tiene
que ser protagonista permanente en la clase de ciencias.”
La educación ambiental se vincula directamente con el conocimiento
científico porque el cambio en las concepciones y conductas que buscan se
relacionan con un cambio en la manera en que se ha percibido a la ciencia como
generadora de progreso, por un lado, al desarrollo científico y tecnológico se le
visualiza desde una perspectiva consumista, de abuso en la utilización de los
recursos naturales, provocando que éstos empiecen a escasearse, por el otro,
este mismo avance de la tecnología y la industria generan una gran cantidad de
desechos en sus procesos que repercuten en el deterioro de la salud del ser
humano y la alteración de los ecosistemas ambientales, a causa de la
contaminación.
41
Igualmente existen planteamientos que asocian la visión positivista o
mecanicista de la ciencia al pensamiento económico de producción y consumo,
considerados, la más grave causa de la crisis ambiental, que se vive en la
actualidad y consideran que en este cambio de visión acerca de la ciencia y la
reflexión sobre sus alcances y limitaciones es como la educación ambiental tiene
verdadero sentido. Y estos serian los objetivos conjuntos al abordar contenidos
referentes al medio ambiente en la escuela.
Por ello, tanto para la educación ambiental como para la educación
científica hay que tomar en cuenta la diferencia que existe entre hacer una
investigación propiamente científica y la enseñanza de las ciencias, ya que la
primera busca producir nuevos conocimientos, en cambio, una experiencia de
aprendizaje puede llegar a resultar semejante al trabajo científico, en términos de
conocimiento. A diferencia de la actividad científica, en el aprendizaje por lo
general se reconstruye un conocimiento que ya era conocido y aceptado en el
terreno científico. Lo más importante, en el caso del aprendizaje de las ciencias,
será el desarrollo de habilidades y destrezas así como la actitud de curiosidad y
asombro ante aquellos aspectos de interés del propio alumno.
Así, resulta importante como estrategia seguir un método, pero no
necesariamente llevar al pie de la letra los pasos del método científico, sin perder
la visión que las características principales de la ciencia son el producto, los
conocimientos científicos, diferenciado del conocimiento vulgar por determinadas
características, la descripción, la explicación y la predicción y el uso de un
procedimiento de investigación.
Por otro lado, se brinda la oportunidad de aprender a dar soluciones a
problemas cotidianos que se derivan de la aplicación y desarrollo de la ciencia y la
tecnología, promoviendo el desarrollo de un proceso para realizar pequeñas
investigaciones tal como lo sigue el trabajo que realizan los hombres de ciencia.
42
Por esta razón construir un vínculo entre la introducción del niño hacia una
actitud científica y tecnológica, la reflexión con respecto a su aplicación, sus
consecuencias sobre la salud y la contaminación ambiental, favorece su
acercamiento a la práctica que les permita el desarrollo de habilidades y
destrezas, así como el asumir actitudes para formar en los participantes una
cultura de interacción y responsabilidad ante el medio ambiente y su cuidado,
atender estos aspectos resulta importante para lograr una relación armónica entre
el individuo y el ambiente.
44
El contexto geográfico se constituye en un articulador de la teoría
pedagógica, la reflexión sobre la práctica docente y el trabajo educativo
propiamente, estos tres elementos dinamizan nuevamente la reflexión para
construir nuevos conocimientos particulares, de allí que reconozcamos que los
saberes generados difieren de acuerdo a cada contexto específico.
2.1. Contexto geográfico Todo proceso educativo se ubica en un contexto social determinado. El
docente o educador y los educandos no sólo provienen de un contexto social,
también provienen de diversos estratos socioeconómicos y ambientes familiares,
en su vida diaria, en esos contextos, han obtenido una serie de aprendizajes
previos, que se expresan de manera implícita en la planificación de las actividades
educativas ya que son éstos elementos los que determinan la realidad en
particular. (Zimmermann, 2001)
El contexto geográfico del lugar en donde se encuentra ubicado el centro
escolar influye en éste, porque los elementos que lo determinan, sean estos
naturales o construidos por el hombre, como las características del paisaje, si es
rural o urbano, las condiciones económicas de la región, los servicios públicos con
los que cuenta la zona, etc., son componentes que varían de un lugar a otro y que
los individuos que lo habitan asumen e interiorizan como aprendizajes y formas de
interacción con el ambiente.
De esta manera una actividad escolar para la enseñanza – aprendizaje
posibilita activar aquellos conocimientos que el individuo ha adquirido de manera
intencionada y no intencionada, convirtiéndola en aprendizajes significativos
encaminados a un propósito determinado.
Por ello, le otorgo una importancia determinante a la ubicación geográfica
de la zona en donde se ubica el centro escolar, ya que por sus características lo
45
consideré un valioso instrumento, una posibilidad que permitía a los aprendices
valorar y diferenciar aquellos aspectos naturales y las transformaciones que el
hombre ha realizado en los entornos más cercanos, que en algún momento los
alejan y cambian su perspectiva sumergiéndolos en la comodidad del mundo
moderno.
Este reporte de investigación, se encuentra delimitado por la institución
escolar en donde se desarrolló la experiencia educativa, la escuela se encuentra
ubicada en la delegación Tláhuac, en el Distrito Federal. Una de las pocas
regiones dentro de la gran zona urbanizada, que transita entre la herencia
indígena y la época moderna, sin perder su imagen rural. Por lo que considero de
vital importancia integrar los datos geográficos de este lugar, para después entrar
a describir la situación del colegio en particular.
2.1.1. La Delegación Tláhuac, una tierra que emerge
La Delegación Política de Tláhuac pertenece al Distrito Federal, su nombre
proviene del náhuatl, aunque su significado aun se discute, puede decirse que el
nombre completo del pueblo que designa a esta delegación era Cuitláhuac o
codlabaca como lo llamó Bernal Díaz del Castillo.
De esta manera pueden atribuírsele significados como:
Lugar donde se recoge cuítlatl, que se deriva de cuítlatl, nombre de una
alga que crecía en el lago de Xochimilco, o Donde canta el señor, derivado de
cuícatl = canto y Guardián o teniente de la tierra.
En un sentido enigmático, el nombre de Tláhuac puede significar Tierra que
emerge, lo que evoca la posición del pueblo Cuitláhuac en la embocadura de los
lagos de Xochimilco y Chalco.
46
Tláhuac es una de las 16 delegaciones que integran el Distrito Federal, su
historia se remonta a la época prehispánica, los primeros pobladores se asentaron
en una isla, casi en el centro del antiguo lago de Xochimilco, fue nombrado como
Cuitláhuac, o Tláhuac como denominación para un mismo lugar. Haciendo
referencia a Mixquic y Cuitláhuac como pueblos independientes uno del otro en
ese entonces. El esplendor de Cuitláhuac se basa fundamentalmente en las
condiciones de su original paisaje, el cual se encontraba en el centro de un gran
lago de agua salobre. En estos lagos, al igual que en el de Texcoco, los pantanos
fueron transformados en losas de tierra plana cultivadas, que se encontraban
separadas por canales navegables: "las chinampas" que se sabe eran islotes
hechos artificialmente en ciénagas y lagos de poco fondo, con plantas acuáticas y
lodo, que por medio de estacas de sauces se mantenían fijas en un lugar. Los
habitantes desarrollaron la agricultura en la chinampa, donde se practicaba todo
tipo de cultivos como: maíz, fríjol, chile, tomate, calabaza, chía y flores, entre
otros.
Señalado en la Enciclopedia de México (1985:290), a fines del siglo XVIII,
Tláhuac pertenecía al corregimiento de Chalco, que a su vez se encontraba bajo la
jurisdicción de la Ciudad de México. En 1857 Tláhuac se ubica en la prefectura de
Xochimilco. El territorio de Tláhuac formó parte del municipio de Xochimilco hasta
el 5 de febrero de 1924 año en que por decreto presidencial, fue separado de esa
demarcación para convertirse en una municipalidad independiente. (Enciclopedia
de México, 1985:291), A esta nueva división administrativa estaban adscritos los
pueblos de Santiago Zapotitlán, San Francisco Tlaltenco, Santa Catarina
Yecahuízotl, San Pedro Tláhuac, San Juan Ixtayopan, San Nicolás Tetelco y San
Andrés Mixquic.
Así, con esta estructura básica de 7 pueblos y a pesar de conservar su
imagen rural y campesina, esta región es víctima de la denominada mancha
urbana que crece rápidamente y va cambiando el perfil original, la mancha urbana
ha ido creciendo hasta las tierras ejidales. En las últimas décadas la demarcación
47
recibió pobladores de otras regiones que llegaron a establecerse en sus colonias
entonces sus pueblos, como Zapotitlán y Yecahuizol, que perdieron su forma
original y fueron fraccionados en lotes para familiares y así dar paso una traza
más moderna. (Secretaria de Educación del Distrito Federal, 2007: 229).
En 1978 se crearon las Delegaciones Políticas, que conforman el Distrito
Federal mismas que subsisten en la actualidad, a partir de este momento. Tláhuac
tiene un gobernante para su demarcación, en ese momento eran gobernadas por
un delegado nombrado por el Regente de la Ciudad de México. Mas adelante
“ante la necesidad de buscar nuevas formas de participación política que hicieran
más eficaz la canalización de las inquietudes de los ciudadanos que integran el
Distrito Federal en 1987, se crea la asamblea de representantes” (SEP, 216).
Actualmente el Distrito Federal cuenta con un gobernante para su territorio
considerándolo así como una entidad con gobierno propio y de esta manera las
delegaciones también obtienen una autonomía política y tienen su propio
representante llamados delegados.
Tláhuac, como la mayoría de los pueblos de México, enfrenta el reto de
conservar sus raíces ancestrales, el legado indígena y el arraigo a la tierra
confrontándolas con la acelerada visión del mundo moderno. Las fiestas más
importantes de esta demarcación son el día de muertos en Míxquic, el Santo
Jubileo y la fiesta patronal en junio, que muestran el sincretismo entre el pasado
indígena y la influencia española. “… [ y que reflejan] las tradiciones de sus
pueblos originarios, que dan al paisaje, a los barrios y a las costumbres un sello
distintivo, cada fiesta es una celebración en Tláhuac, por ello acuden a visitarla
vecinos de otras demarcaciones y aún de otras entidades de la república.”
(Secretaria de Educación del Distrito Federal, 2007: 220)
48
2.1.2. Aspectos geográficos y poblacionales Ubicación. Tláhuac se encuentra ubicada al este de la capital del país, ocupa una
superficie de 93 km2. lo que corresponde al 6.2% del territorio del Distrito Federal,
colinda al norte y noreste con la Delegación Iztapalapa, al oriente con el Municipio
Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México; al sur con la Delegación Milpa Alta
y al suroeste y oeste con Xochimilco. (Enciclopedia de México, 1985:288)
Relieve. Tláhuac comenzó siendo agua, extensiones de la zona lacustre que los
habitantes aprendieron a usar y respetar. La mayoría del terreno es de planicies y
lomeríos y un 10 % son cerros. El medio ambiente ha sufrido deterioros debido a
la tala de los bosques y a la reducción de las áreas en que se desarrollan.
(Enciclopedia de México, 1985:288) Entre las principales elevaciones que
pertenecen a esta delegación se encuentran: el Volcán de Guadalupe, el Volcán
de Xaltepec; el Cerro Tecuatzi y el Cerro Tetecón en la Sierra de Santa Catarina y
el Volcán Teuhtli, que se constituye en límite natural entre las Delegaciones
Tláhuac, Xochimilco y Milpa Alta.
Hidrografía. En antigüedad lo que hoy es Tláhuac formaba parte de los lagos de
Texcoco y Xochimilco. Durante la época prehispánica las aguas de los lagos eran
utilizadas para regar los cultivos de las riberas. Con la llegada de los mexicas al
islote de México se construyeron sistemas hidráulicos para separar las aguas
saladas del lago de Texcoco de las aguas dulces de los lagos del sur. Con la
llegada de los españoles, éstos secaron los lagos y destruyeron los diques que
eran utilizados para regular el nivel del agua y evitar inundaciones.
49
En la actualidad existen numerosos canales que se utilizan para regar las
zonas dedicadas a la agricultura, al sur de la cabecera municipal se localiza el
Lago de los Reyes utilizado como lugar turístico. Allí mismo, pero al oriente, se
sitúan los humedales de Tláhuac reserva ecológica inundada con aguas tratadas,
este lugar es el destino de aves migratorias y sirve como recarga de los mantos
acuíferos del Distrito Federal. Existe además un canal llamado río Amecameca
que comunica a San Andrés Mixquic y San Nicolás Tetelco, es uno de los pocos
riachuelos vivos, este baja de las faldas de la sierra nevada, en Amecameca
estado de México, de allí su nombre.
Clima El clima predominante en la zona de Tláhuac es templado sub-húmedo, con
una temperatura media anual de 160, con una temperatura mínima en promedio de
8.30 y una máxima de 22.80, su precipitación anual promedio es de 533.8 mm, con
mayores precipitaciones entre junio y agosto.
Localidades Esta Delegación Política comprende doce coordinaciones territoriales:
Zapototla, Olivos, Nopalera, Del mar, Miguel Hidalgo, Zapotitlan, Tlaltenco, Santa
Catarina, Tetelco, Estación, Mixquic, Ixtayopan, Agrícola metropolitana y Tláhuac,
que es la cabecera municipal.
Es precisamente en la cabecera municipal, en el barrio de los Reyes donde
se ubica el Colegio Harvey, institución educativa en la que se llevó a cabo la
experiencia docente de la que da cuenta este documento.
Población
50
De acuerdo con el censo de población y vivienda del 2005, en Tláhuac
viven 344 mil 106 habitantes de los cuales 176 mil 835 son mujeres y 167 mil 271
hombres. La población de todas las edades va en aumento debido a dos razones
importantes: la alta tasa de natalidad y la migración. El cambio demográfico que se
presentaba desde la década de los ochentas presenta un rango de población más
grande en niños de 5 a 9 años, así como un incremento de mujeres en edad fértil
que va de los 20 a los 29 años. Se considera que la población fértil continuará en
una magnitud constante, por lo menos durante los próximos 25 años impactando
en los servicios que presta la Delegación debido al incremento de las demandas
sociales de esta población.
Los habitantes de la demarcación, en su mayoría trabajan para abastecer
diariamente al Distrito Federal de productos del campo como espinacas, acelga,
rábano, lechuga, maíz, fríjol, tomate y calabaza, entre otros productos, que se
cultivan en la zona que todavía es agrícola.1
2.1.3. Aspectos educativos
Desde los primeros planteamientos a favor del medio ambiente, se le otorga
una primordial importancia a la educación y principalmente a la educación
ambiental impartida en todos los niveles y en las distintas modalidades, como
alternativa más viable para encausar las soluciones de la problemática ambiental,
por ello las instituciones educativas de una entidad se relacionan de manera
directa con la problemática ambiental.
La Delegación Tláhuac cuenta con una infraestructura basta en el terreno
educativo entre los cuales se encuentran: 41 centros de educación preescolar, 5
centros de desarrollo infantil, 43 escuelas primarias, 16 escuelas secundarias, 4
escuelas de nivel medio superior, 4 centros de capacitación, 4 centros
1 Cfr. Gobierno del Distrito Federal, Secretaria de Educación del Distrito Federal. Ciudad de México, crónica de sus Delegaciones. México, D. F. 2005.
51
psicopedagógicos, un instituto de programación de informática, una escuela
comercial, un Cecati, el Centro Nacional de Actualización Docente de nivel
postgrado en Mecatrónica (CNAD), 14 bibliotecas, 5 Casas de Cultura, 6 centros
comunitarios, 2 museos comunitarios y una Universidad (Universidad Marista, con
13 licenciaturas, maestrías y doctorados) y recientemente, el inicio de actividades
del Instituto Tecnológico de Tláhuac, ofreciendo las carreras de Ingeniería en
Sistemas Computacionales, en Mecatrónica y en Electrónica.
También existe oferta educativa para la población en situación de rezago a
través de dos Plazas Comunitarias (Plaza Comunitaria Muñoz Cota y Plaza
Comunitaria Del Mar) que dependen del Instituto Nacional para la Educación de
los Adultos (INEA), las cuales atienden a la población que no cuenta con primaria
o secundaria, ofreciendo cursos gratuitos a la comunidad y prestando sus
espacios para la realización de eventos educativos.2
2.2. La institución escolar, posibilidad para una experiencia
pedagógica particular La institución escolar es sobre todo un lugar compuesto por áreas físicas
específicas como: las aulas, los baños, la dirección, el patio de recreo, etc., es
decir, el plantel escolar o institución educativa en su conjunto. Este tipo de
características hacen referencia al establecimiento, al que se agregan otra serie
de factores, porque “La escuela es [ante todo] un punto de encuentro de personas
de diferentes edades y procedencias, con diferentes roles que se relacionan y se
influyen de forma intencionada en un marco legal que regula parte de estas
relaciones para conseguir el desarrollo integral de todos” (Massaguer, 2000:64).
En sí, la escuela “no sólo enseña contenidos culturales de tipo intelectual,
sino también valores, formas de comportamiento, de sentir, de percibir el mundo, 2 http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac
52
etcétera.” (Sacristán: 1998, 119) todo ello se encuentra permeado por el
establecimiento de reglas que obedecen a normas generales de la sociedad
universal en su conjunto. En este sentido, “la función oficial de la escuela es
formar a los individuos para que logren determinados aprendizajes que los hagan
aptos para vivir en su contexto social.” (Fernández:1994;32). Este esfuerzo se
encuentra impregnado de un sinnúmero de ideas y conocimientos que fueron
gestados en las generaciones anteriores y se transforman no sin la apropiación de
aquellos avances ya logrados y establecidos, en ese sentido, el sujeto se ve sujeto
de una cultura propia de la institución escolar, de una vida cotidiana que produce y
fortalece esa cultura, pero que no deja de someter sus propios deseos o
necesidades individuales, por consecuencia: “La violencia que toda formación
implica -por lo menos en el sentido de alguna frustración de los deseos
individuales- está negada y oculta bajo concepciones e imágenes incorporadas a
la cultura universal de la escuela”, haciendo partícipe a los integrantes de la
comunidad escolar, directivos, docentes, pero en especial a los estudiantes que
"…la escuela es un lugar de crecimiento y desarrollo"; "…la escuela es el segundo
hogar"; "…es el templo del saber"; "…es la fuente donde beber la sabiduría", etc.”
(Fernández: 1994; 32,33).
De esta manera para reflexionar sobre el contexto escolar es imprescindible
que se tomen en cuenta además de la situación geográfica en donde desarrollan
los sujetos involucrados, también las particularidades de la institución educativa en
la que se presentan las situaciones escolares y los aspectos que involucran la
reflexión. “No todas las escuelas son iguales, ciertamente, ya que los valores que
asume y lleva a cabo cada una de ellas pueden ser diferentes, y las decisiones
que se tomen sobre aquellos determinan las relaciones entre todas las personas y
la peculiaridad de cada centro” (Massaguer, 2000:64), de allí que el contexto
institucional influya en los vínculos que establecen entre sí los integrantes de la
comunidad educativa, pero también orientan los vínculos afectivos con respecto a
lo que se aprende, a lo que se hace en la escuela, por ello es necesario reconocer
53
que todos estos elementos se ven reflejados en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos.
2.2.1. De los criterios que rigen a la escuela privada y la operación del
Colegio Harvey
El Colegio Harvey es una institución privada en donde los padres pagan
una cuota mensual por los servicios educativos que reciben sus hijos, sin
embargo, esto no implica que la institución no se apegue a las normas
establecidas oficialmente por la Secretaria de Educación Pública, institución que
se encarga de regir la educación pública de nuestro país y que además, vigila que
se desarrolle la tarea educativa con base en los Planes y Programas oficiales.
El artículo tercero constitucional en la fracción VII, y el capitulo 5 de la Ley
General de Educación, otorgan a los particulares la facultad para impartir
educación en todos los tipos y modalidades bajo las siguientes condiciones:
Obtener previamente, la autorización emitida por el poder público, en los
términos que establezca la ley, apego a los mismos fines y criterios que
establecen el segundo párrafo y la fracción II, estas son: desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentar el amor a la patria
y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
Así como deberá ser una educación basada en los resultados del progreso
científico, que luche contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los
fanatismos y los prejuicios. 3
Esto quiere decir que las instituciones educativas particulares podrán
ofrecer servicios educativos ya sea en modalidad escolarizada o no formal, en
todos los niveles educativos desde preescolar hasta el nivel profesional, siempre y 3 www.snte.org.mx/pics/pages/educacion_leg_base/art_3constit.pdf
54
cuando se sujeten a los lineamientos que establece la SEP y aquellos que se
establezcan en la Entidad Federativa donde se localicen. Además, deben cumplir
con los planes y programas de estudio y el uso de libros de texto gratuitos en
educación básica (preescolar, primaria y secundaria) determinados por la
Secretaria de Educación Pública (SEP); así como con instalaciones que satisfagan
las condiciones higiénicas, de seguridad y pedagógicas, facilitar y colaborar en las
actividades de evaluación, inspección y vigilancia que las autoridades
correspondientes realicen u ordenen. Esto implica que sean sujeto de una revisión
periódica para supervisar que se cumpla con los requerimientos normativos.
Por otra parte, estas instituciones educativas particulares deben cumplir
con:
“… lo señalado en: el Artículo 3º Constitucional; los artículos 41,
55, 57, 58, 59 y 75 de la Ley General de Educación. Los Acuerdos
Secretariales: 205, que determina los Lineamientos Generales para
Regular el Otorgamiento del 5% de Becas del monto total obtenido
por concepto de inscripción y colegiaturas del nivel educativo, en
los colegios particulares; 243, en el que se establecen las Bases
Generales de Autorización o Reconocimiento de Validez Oficial de
Estudios, y 254, que norma las obligaciones que contraen las
escuelas particulares en relación con la preparación profesional del
personal y las condiciones materiales e higiénicas del inmueble.
Asimismo, colaborarán en las actividades de evaluación,
inspección y vigilancia ordenadas por la autoridad de la SEP.
(Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal,
2003:31)
Estas son algunas de las disposiciones normativas a las que habrán de
responder las instituciones educativas privadas, y que se determinan en
establecimientos concretos, como es el caso del Colegio Harvey. Con base en lo
55
anterior podemos ahora adentrarnos en las particularidades y funcionamiento de
este colegio específico, contexto institucional que delimita la problemática
educativa de esta investigación.
El Colegio “Harvey” fue fundado en 1995 con el acuerdo SEP 956319, debe
su nombre al eminente científico inglés quien realizó estudios sobre el sistema
circulatorio, profesor de anatomía del real colegio de médicos y médico de
cabecera del rey Carlos I. El colegio se encuentra ubicado en la calle de Tulipán
No. 14 del barrio de los Reyes uno de los barrios que forman San Pedro Tláhuac,
cabecera municipal de la Delegación Tláhuac en el Distrito Federal.
Para ubicarlo geográficamente a continuación se presenta un mapa de de
su localización.
Fuente: ©2009 Google – 2009 Datos de mapa ©2009 Tele Atlas
©2009 Google – 2009 Datos de mapa ©2009 Tele Atlas
56
En el colegio se ofrecen los niveles educativos de preescolar y primaria,
cuenta con seis grupos de primaria de primero a sexto grado y dos grupos de
preescolar. Los servicios educativos se ofrecen en un horario de nueve de la
mañana a una de la tarde para preescolar y de ocho de la mañana a dos de la
tarde para primaria, cumpliendo con el requerimiento de los Lineamientos para la
Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Primaria de la
Subsecretaria de Servicios Educativos para el Distrito Federal, el cual señala en la
fracción VII punto 181 lo siguiente:
“De acuerdo al modelo educativo de operación de cada escuela,
podrán hacerse adecuaciones al horario oficial, a condición de que
cada grupo labore el tiempo que señalan el Plan de Estudios y los
Programas oficiales para cada asignatura. “(Subsecretaría de
Servicios Educativos para el Distrito Federal, 2003:31)
2.2.2. Los sujetos y el espacio físico En la institución escolar los sujetos protagonistas de los sucesos cotidianos
se desenvuelven dentro de un espacio físico concreto como puede ser el aula, el
patio de recreo, la dirección, cada uno desde el rol que juega. Al respecto Carvajal
(1998) nos dice que muchas veces se habla de la escuela sabiendo poco de lo
que ella encierra, al igual que de los sujetos que la conforman y se hacen
representaciones muchas veces lejanas de la realidad y se olvida que se
desempeñan finalmente como sujetos sociales y esto los determina más
ampliamente por lo que “al adentrarnos un poco más en el mundo de una escuela
concreta y de tratar de conocer a los sujetos que día a día le dan sentido y
contenido a sus actividades podemos ver que la realidad es mucho más rica,
amplia y desconocida de lo que imaginamos.”(Carvajal, 1998:8)
La estructura física del Colegio Harvey está compuesta por 2 salones que
concentran a los alumnos de preescolar, los cuales se encuentran dentro de un
57
mismo edificio, junto con la dirección escolar, el espacio asignado a la sala de
computo que a su vez se usa de salón para las clases de danza, así mismo, la
parte superior del edificio es la casa habitación de los dueños del colegio y 6
salones que albergan a los alumnos de primaria, estos se encuentran localizados
en un edificio de dos plantas, los salones son espacios pequeños, pero, dado a
que la población es reducida, los espacios son suficientes para la cantidad de
alumnos, cada salón tiene un ventanal que da al patio de recreo, la luz natural
para los salones de 1º a 3º es insuficiente por la mañana, por ello, se utiliza luz
artificial, además la ventilación es escasa, ya que del ventanal sólo se pueden
abrir dos ventanillas pequeñas. El inmueble está construido con el siguiente
material: las paredes son tabiques de concreto, así mismo, los techos son de
concreto, excepto la habitación que funciona como sanitario para el alumnado el
cual es de lámina, y además tiene un espacio reducido, apenas lo suficiente para
una sola persona, el patio tiene un tabique llamado adoquín, este ya se encuentra
deteriorado por el mismo uso y el escaso mantenimiento.
Estos aspectos interfieren en la labor educativa, en el desempeño
académico de los alumnos y de los docentes, ya que toda actividad que se planee
trabajar deberá adaptarse a las condiciones de la estructura del colegio Harvey.
En este sentido, los horarios no debían coincidir para utilizar la sala de computo,
que a su vez era utilizada como salón para las clases de danza, estas actividades
si interferían el trabajo de los alumnos de preescolar por la forma en que estaban
distribuidos los espacios.
La rutina cotidiana de un establecimiento educativo hace evidentes a sus
miembros, y más aún a los visitantes u observadores accidentales, algunos
fenómenos sobre los que los enfoques institucionales llaman insistentemente la
atención, pues el análisis de la dinámica institucional remite a un cuestionamiento
sobre su función social. Tenemos por ejemplo que “…cuanto más antigua y
consolidada está la escuela en la trama de relaciones sociales, más fuerte y
58
definitorio es el sello con que "marca" a sus alumnos, a sus docentes, a sus climas
y a los rasgos de su vida cotidiana.” (Fernández: 1994, 27)
2.2.2.1. Los recursos humanos del colegio La dirección de la institución, está a cargo de su misma dueña, una maestra
egresada de la Escuela Normal para Maestros en Educación Primaria, quien
además, por la tarde, tiene una plaza como docente en una escuela primaria del
sector público.
Su planta docente estuvo constituida por 13 docentes, seis de ellos se
encuentran al frente de los grupos de primaria como maestros encargados del
grupo, dos más son las encargadas de los grupos de preescolar, un maestro de
educación física y cuatro maestros más que imparten asignaturas extracurriculares
como: música, danza, computación e inglés.
Estos últimos sólo laboran dos días a la semana de ocho de la mañana a
doce del día, cubriendo una hora con cada grupo, a excepción de la maestra que
imparte la materia de inglés, la cual labora todos los días de ocho a doce,
cubriendo tres horas a la semana con cada grupo.
De los maestros que se encuentran como encargados de grupo, cuatro son
egresados de la Universidad Pedagógica Nacional, de la licenciatura en
Pedagogía, dos más, también Pedagogas, egresadas de la Universidad Nacional
Autónoma de México, una Psicóloga egresada de la Universidad Autónoma
Metropolitana y una profesora más que es auxiliar educativo, está a cargo del
grupo de tercero de preescolar en ese momento.
Además de los maestros, se cuenta con el apoyo de una señora que hace
la limpieza del colegio, entre otras cosas y un chofer para dar el servicio de
transporte escolar.
59
En la escuela, la actividad educativa se realiza de la siguiente manera: la
señora que realiza el aseo es la primera en llegar juntamente con el chofer ya que
para ellos existe un horario distinto mientras que el chofer tiene que realizar dos
recorridos para recoger a los alumnos, la señora, doña Chela como todos la
conocíamos, realizaba el aseo de la escuela para que al llegar los alumnos las
instalaciones estuvieran limpias. Quince minutos antes de las ocho de la mañana
el profesor encargado de la guardia recibe a los alumnos en la entrada de la
escuela revisando que cada uno porte el uniforme escolar, así como que cumpla
con una limpieza en su persona uñas cortas, zapatos limpios y bien peinados, los
profesores van llegando uno a uno y pasan a la dirección escolar a firmar su
entrada, al mismo tiempo que aprovechan para saludar a los demás compañeros,
a las ocho en punto se toca el timbre de entrada y cada profesor comienza con
sus actividades diarias, el pase de lista de asistencia y el cumplimiento de su plan
diario de clases según el horario que se ha establecido, a partir de las nueve de la
mañana la profesora encargada de la asignatura de inglés comienza con sus
actividades, también conforme a un horario para los distintos grupos.
Algunos de los problemas escolares más evidentes estaban vinculados a la
falta de liderazgo por parte de la dirección y la mala organización, considero que
estos dos factores se deben a que la directora, por la mañana también se ocupaba
de su hogar y por la tarde, de su plaza como docente de educación primaria y se
retiraba del colegio a la una de la tarde, en ese momento su esposo se hacía
cargo hasta terminar la jornada, al parecer compartían la responsabilidad, pero
posiblemente los asuntos con respecto a los problemas que se generaban en la
escuela no eran informados entre ellos con la debida importancia que se
necesitaban, así mismo, la relación entre los docentes y la dirección pasaba por la
carencia de retroalimentación.
Hargreaves (1986) dice al respecto que las relaciones entre los docentes y
el personal está permeado de una serie de factores que van desde como la
60
informalidad, el estatus jerárquico, la forma en que se pide la opinión para
después no ser tomadas en cuenta, y lo que él llama el arte de engañar que es la
forma en que los profesores buscan agradar al director valiéndose de diferentes
situaciones que le ayudaran a obtener el favor de éste.
Considero que con ello se pierde la idea del trabajo colectivo que tienda a
mejorar el trabajo dentro de la institución.
Otro problema que encontraba era que algunos padres de familia no
respetaban el horario de salida y se presentaban a recoger a sus hijos hasta ya
tarde, posiblemente porque sabían que un grupo de alumnos entregados por el
transporte se quedaban para irse hasta en una segunda vuelta, este último viaje
que hacia la combi para entregar a los alumnos normalmente era conforme a la
cantidad de tráfico y los problemas que tuvieran en su recorrido. Debido a ello
recurrían a dejar con frecuencia a sus hijos, sólo en ocasiones los alumnos del
transporte ya se habían retirado y el maestro de guardia tenía que esperar a que
estos alumnos que el transporte no llevaba fueran recogidos, incluso, en
ocasiones se tuvieron que quedar con la señora que realizaba el aseo que era el
personal que trabajaba hasta más tarde.
2.2.2.2. La población escolar
La población escolar está constituida por 65 alumnos: once de preescolar y
54 de primaria de los cuales 31 son hombres y 23 mujeres, estos están divididos
en seis grupos de primero a sexto grado, siendo el grupo con más alumnos el de
cuarto grado con doce alumnos y el grupo más pequeño el de tercero de
preescolar con tres.
Esta situación presentaba muchas ventajas de carácter pedagógico, sin
embargo, también representaba desventajas pues para los dueños implicaba una
baja entrada de recursos económicos, lo que muchas veces repercutía en la
61
limitación del material didáctico y el pago de salarios al personal, entre otras
cosas, de manera que la segunda influye en la primera, disminuyendo el impacto
en el trabajo en el aula.
Los alumnos que asisten a la institución pertenecen en su mayoría al
mismo barrio donde se encuentra el colegio y otros vienen de los barrios cercanos,
por las pláticas informales que teníamos entre los maestros y algunas
conversaciones con los alumnos me pude dar cuenta que la situación de los niños
que asisten a este colegio es que ambos padres trabajan o son hijos de madres
solteras, entre otras situaciones particulares, algunos de ellos provienen de
familias de la clase media que hacen un esfuerzo para enviar a sus hijos a
estudiar en un colegio particular. Para conocer con mayor fidelidad la situación
particular de los estudiantes, en muchas ocasiones utilicé la estrategia de
comenzar platicando de las actividades que realizaban en casa o que platicaran
sobre su familia, quiénes la integraban, a qué se dedicaban, etc., me daba cuenta
que no eran familias con un nivel económico alto, pero que preferían que su hijo
asistiera a esta escuela en particular porque al ser grupos pequeños sus hijos
tenían más atención y la posibilidad de aprender más.
Dentro de los problemas que presentaba la población escolar era que
algunos padres trabajaban, los hijos de éstos generalmente eran recogidos por la
mañana y llevados de regreso a sus hogares al terminar la jornada por el
transporte escolar, algunos otros los llevaba y recogía algún familiar cercano, la
abuelita, la tía etc. además se podía observar una serie de problemas como el
hecho de que algunos niños tenían problemas de aprendizaje y de lenguaje. La
generalidad de la institución era que por el tamaño de los grupos se llegaba a
tener un aprovechamiento considerable, pero los alumnos tenían muchas veces
poco interés por el estudio.
62
2.2.2.3. El grupo de tercer grado del colegio Harvey
Es necesario que el docente tenga conocimiento del perfil grupal, que
involucra distintos elementos como: el contexto familiar, los estilos, los ritmos de
aprendizaje y conocer la habilidad con la que está más relacionado cada uno de
los alumnos para poder planear y adecuar las actividades y los contenidos a las
características del grupo escolar particular.
El grupo de tercer grado tiene características que lo hacen ser un grupo
especial, está compuesto por ocho integrantes: cinco niños y tres niñas, sus
edades están entre los 8 y los 9 años, la mayoría de los alumnos que integran el
grupo han estado en el colegio desde que cursaban el nivel de preescolar, otros
se incorporaron al iniciar la primaria, de esta manera siete de ellos han
permanecido juntos desde primero, mientras que una de las niñas se incorporó al
grupo al comenzar este ciclo escolar.
Cada uno de los alumnos tiene algo que lo identifica, mientras uno de ellos
es hijo de madre soltera, otro pasa más tiempo con la abuelita que con su mamá
ya que ella trabaja hasta tarde, sin embargo en el tiempo que pasa con él se
ocupa de él, aprovechar los momentos circunstanciales para mantener charlas con
los estudiantes se constituyó en un recurso para encausar sus necesidades y
tener en cuenta el origen de sus dificultades para el aprendizaje, indudablemente
vinculadas a las relaciones familiares.
Todas las características que los hacen distintos, algunas veces entorpecen
el trabajo grupal al presentarse conflictos, pero también lo enriquecen al
reflexionar y trabajar en el aula, con y sobre ellos. Los conflictos representan una
verdadera oportunidad para aprender a conducirnos mediante el diálogo y la
confianza en el otro. “la escuela tendría que optar por una organización que
valorase la crítica, el diálogo y la participación de todos” (Massaguer: 2000,63),
63
favoreciendo así la autonomía personal, el diálogo y la crítica como elementos
indispensables para la convivencia.
No podemos pensar una escuela o un grupo de clase sin conflictos, estos
se generan a diario. Dentro del constructivismo estos son un motor en el
aprendizaje y la adquisición de nuevos conocimientos. Dentro de esta dinámica lo
más importante es y serán las estrategias que se elaboren para buscar la
resolución a dichos conflictos.
“El conflicto es aquella situación que surge cuando hay discordancia entre
las tendencias o intereses de alguien y las imposiciones externas que vienen
dadas” (Massaguer:2000,65) en una escuela que pretenda hacer del conflicto un
elemento fundamental de aprendizaje, éste deberá considerarse como “ un
momento singular y privilegiado de la dinámica interpersonal o institucional que
debe aprovecharse y del cual debe extraerse al máximo todo el jugo educativo que
lleva implícito” (Massaguer:2000, 65)
Es por ello que al reflexionar sobre los conflictos que se presentan en el
aula, las soluciones buscarán encontrar un punto de convergencia entre el
desajuste dado y las causas que lo generen, ya sean éstas personales, de
adecuación del programa, etc., teniéndolas claras, sobre todo si éstas son
expuestas mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Todo esto no se logrará, sino asumiendo una disciplina, entendiendo a ésta
como “aquel conjunto de normas que hacen posible la convivencia referida a la
organización escolar y al respeto entre todos los miembros” (Massaguer: 2000,66),
pero sobre todo como actitud, una conducta positiva hacia las normas y reglas que
pueden ser analizadas y discutidas si fuere necesario y esto debido a que no
todas las normas y reglas pueden ser discutidas y deberán ser asumidas por el
simple hecho de actuar con responsabilidad, sobre todo cuando se trata de
trabajarlas en las aulas en donde el profesor como adulto con mayores
64
conocimientos sabe qué es lo que le conviene al niño, y ello no por el simple
hecho de ser mayor y el conocimiento que posee, sino porque el profesor
representa al guía comprometido y necesario en todo aprendizaje.
De esta manera, los aprendizajes actitudinales en donde el diálogo y la
participación promovidas por las normas se convierten en aprendizajes
procedimentales en donde es necesario que el respeto y la confianza mutua se
lleven a la práctica, pues se sustentan en la sinceridad con que se trabaja con los
alumnos y cuyo resultado se expresarán en que se pueda hablar de sus
problemas, tomar decisiones y reflexionar sobre si mismos para resolver los
conflictos, los cuales podrán ser asumidos como disciplina, como un bien para la
convivencia.
2.2.2.4. El inmueble Dado que en este trabajo, uno de los elementos fundamentales es la
experiencia docente, ello remite a una institución y en especial al establecimiento
como espacio físico, así “cuando uno piensa en el lugar de trabajo de un maestro,
inmediatamente surge en la mente una escuela, un edificio escolar” (Carvajal,
1998:8), es decir, el inmueble y para ello es necesario hacer referencia no sólo a
sus características físicas para entender lo que en ella sucede cotidianamente sino
también al sin fin de situaciones que brindan elementos para entender y tomar
decisiones para intervenir.
El espacio escolar no sólo es el medio físico o edificio material, sino
también la dinámica que en él se genera “Los entornos/espacios, ya sean
naturales (casi siempre humanizados) o más frecuentemente construidos, actúan
a través de sus propias características y estímulos y, de acuerdo a las
interacciones sociales que en ellos se producen, conforman, aunque no
determinan, el comportamiento de las personas.” Cano y Lledó (1997)
65
Dice Cano y Lledó (1997) que los espacios nunca son estáticos, los sujetos
que en estos se desenvuelven los hacen suyos a través de las percepciones y
transformaciones que de ellos forjan proyectándolos así sus ideas, creando lo que
sus mentes y espíritu cree que es mejor. El entorno escolar influencia la vida de
las personas que conviven en ellos: maestros, alumnos, administrativos, etc.
El colegio está ubicado en un área no muy extensa, cuenta con dos
edificios, en uno de ellos, localizado al fondo, se encuentran los seis salones de
primaria, localizados tres en la parte inferior y tres más en la parte superior
formando un edificio de dos plantas. Cada salón mide aproximadamente nueve
metros cuadrados.
Generalmente, las escuelas particulares pequeñas son casas-habitación
que son adaptadas para que funcionen como edificio escolar, por lo tanto la
escuela y la casa de los dueños forman parte del mismo inmueble, en la parte
inferior del segundo edificio se encuentra el área que se ocupa como dirección,
salones de preescolar y salón de computación y danza, mientras la parte superior
es la que corresponde a la casa de los dueños. Este edificio está localizado casi
en medio del terreno dejando un pasillo de acceso hacia el edificio del fondo.
Además, cuenta con dos baños pequeños y un cuarto que se utiliza como
bodega para guardar algunos materiales que se usan en las distintas actividades
de la escuela y como biblioteca a la vez.
El patio para recreo de los alumnos de primaria también es utilizado como
plaza cívica, es un área pequeña de 10 por 5 metros aproximadamente y se
encuentra frente a los salones de primaria, entre los dos edificios. El pasillo de
acceso que lleva al edificio del fondo mide aproximadamente 3m de ancho por 10
m de largo.
66
Croquis del espacio escolar.
6
13
14
1
2 3
12
15
7 8
11
9
10
5
16
17 18
19
20
1. ‐ Salón de primero. 2.‐ Salón de segundo. 3.‐ Salón de tercero. 4.‐ Escaleras de ascenso al segundo nivel del edificio de primaria. 5.‐ Sanitarios para alumnos de primaria. 6.‐ Patio de recreo para primaria. 7.‐ Dirección. 8.‐ Sanitarios para maestros y preescolar. 9.‐ Salón de preescolar. 10.‐ Cooperativa escolar y escaleras de ascenso a la casa de los dueños.
11.‐ Salón de preescolar. 12.‐ Aula para cómputo, danza y sala de juntas. 13.‐ Pasillo de acceso al edificio de primaria. 14.‐ Área de recreo para alumnos de preescolar. 15.‐ Biblioteca. 16.‐ Salón de cuarto. 17.‐ Salón de quinto. 18.‐ Salón de sexto. 19.‐ Casa habitación de los dueños. 20.‐ Bodega.
Entrada principal
PLANTA ALTA PLANTA BAJA
67
Igualmente, frente al edificio que alberga los salones de preescolar, el
colegio cuenta con un patio para juegos y recreo que utilizan los alumnos de
preescolar, separado por una reja, del pasillo de acceso a los salones de primaria.
Es importante tomar en cuenta que las áreas de recreo se encuentran
cubiertas con algún tipo pavimento, las plantas son escasas, sólo hay dos árboles
frutales, un peral y un durazno, y unas pocas macetas, que en su mayoría, han
sido traídas por los mismos alumnos para utilizarlas como material didáctico y no
las regresan a sus casas.
El área física del colegio puede considerarse insuficiente, además de
carecer de elementos naturales que estimulen la relación escuela-medio ambiente,
lo que permite suponer que existe una visión sobre el medio ambiente con
tendencia hacia lo artificialmente creado, y que es una característica que se
generaliza, no sólo en escuelas particulares sino que también se amplía a algunas
escuelas públicas, que han pavimentado un área extensa de los espacios
escolares que se utilizan como patios de recreo o plazas cívicas.
2.2.3. Espacios colectivos y la construcción del trabajo docente Al hablar de espacios colectivos no sólo nos referimos a los espacios de
reunión específicos en donde los profesores se congregan para realizar alguna
actividad, sino también a un determinado momento que permite la interacción
entre estos, como sujetos de una comunidad de aprendizaje.
El aprendizaje socialmente construido es una de las principales demandas
para superar las incertidumbres que enfrentamos, en esta dinámica también se
encuentran inmersos los docentes debido a los cambios constantes que
actualmente se experimentan en la sociedad del conocimiento y de la información,
lo cual requiere de una cultura de la profesionalización de la tarea exigiendo, que
el docente como profesional se actualice para no quedar al margen.
68
Una comunidad de aprendizaje busca que en las escuelas existan espacios
compartidos para el trabajo colaborativo entre profesores, este se basa en la
comunicación y en el intercambio de la información, lo que permite que se
favorezca la actualización de los docentes. Considerando lo anterior, en el
contexto escolar pueden advertirse algunos lugares y tiempos que los docentes
encuentran para subsanar los problemas derivados de ello.
Uno de los espacios institucionalizados para que los docentes reflexionen
sobre su tarea es el consejo técnico, desde el punto de vista de los propios
docentes como un momento de reunión de todos los maestros en la escuela, que
tienen un triple carácter (Fierro y Rojo: 1994)
• Es formal, porque está reglamentado;
• Es colegiado, porque convoca a toda la planta docente,
• y tienen un propósito establecido: intercambiar sobre asuntos
relacionados con la enseñanza.
Además de considerarlo un espacio abierto donde los maestros expresan
lo que saben, lo que piensan, e incluso lo que sienten, es un lugar donde se
exponen temas orientados a mejorar la práctica docente, de esta manera, el grupo
de maestros, gracias a esta oportunidad de hablar sobre aquello que interesa para
mejorar su labor puede llegar a establecer un conjunto de metas compartidas
Fierro y Rojo (1994).
Sin embargo, este no siempre se utiliza como debería ser y sólo se cumple
como un requerimiento administrativo; En el colegio Harvey, las reuniones que
correspondían al consejo técnico las teníamos no el viernes, como está estipulado,
sino los días sábados, sólo en pocas ocasiones se realizaron el día viernes
suspendiendo clases después del recreo. En estas reuniones se nos informaba
sobre la programación de las actividades del siguiente mes y se discutían otros
asuntos, pero en ocasiones se opinaba sobre el trabajo que realizaban otros
69
docentes, sobre todo los de las clases especiales. Esto era motivo para que la
dirección tomara una actitud distinta a la de retroalimentar a los docentes,
generando disgusto entre los docentes y que los comentarios y reflexiones se
hicieran en otro tipo de lugares, los cuales aunque no están institucionalizados
sirven para que los docentes se expresen y busquen solución a los problemas
generados en las aulas y los centros escolares.
Estos lugares son, por ejemplo, durante la hora del recreo o en encuentros
informales en que coincidíamos como los festivales u otras actividades, en estos
espacios puedo verme expresado como el docente inexperto que recurría con la
profesora de sexto grado para pedirle su opinión sobre alguna cuestión que
desconocía. Otro momento se refiere a situaciones en que los docentes por
afinidad se juntan para comer o platicar durante los tiempos en que su grupo se
encontraba tomando las clases complementarias.
Por afinidad y amistad en mi caso, la reflexión más profunda y provechosa
la llevaba a cabo durante el trayecto para tomar el camión de regreso a casa, en
este tiempo conversaba con la maestra de preescolar sobre los problemas que se
habían presentado durante la jornada y reflexionábamos con base en los
conocimientos adquiridos en nuestra formación profesional comparando lo teórico
con la práctica.
De esta manera podemos decir que los espacios para la colectividad no son
específicos y siempre que un docente se preocupe por su profesionalización
encontrará los momentos precisos para ir perfeccionando su tarea hacia la eficacia
y la calidad.
70
2.2.4. La experiencia pedagógica de la institución escolar y la educación ambiental
No podemos decir que existe una experiencia pedagógica en materia de
educación ambiental en esta institución educativa, en ningún momento durante el
ciclo escolar se pudo observar que las maestras realizaran alguna actividad en
conjunto con la población escolar, con respecto al tema, esto impacta en los
alumnos, ya que se limita la toma de conciencia y el cambio de actitud. Sí, debo
reconocer que las actividades que éstas llevaban a cabo dentro de sus salones no
las conocía, pues no siempre tenía la oportunidad de apreciar su trabajo. Los
temas relativos al medio ambiente se abordaban, regularmente, como un requisito
de programa de las asignaturas que así lo requerían, así, los alumnos de cuarto
grado llevaron un modelo de terrario para trabajar el tema de los ecosistemas y en
otra ocasión, los alumnos de quinto realizaron su exposición sobre el tema de los
ecosistemas en la semana cultural. Algo semejante sucedía en los días alusivos al
medio ambiente como: el día del árbol o el día internacional del medio ambiente
marcados en el calendario escolar.
Al respecto Grimaldi (2005) menciona que, en preescolar y primaria sólo se
realizan festejos como el día del árbol o el medio ambiente y recientemente en
primaria el proyecto embajadores ecológicos, donde un niño o grupo es el
encargado de gestionar peticiones a la escuela, asimismo, plantea que los
profesores han recibido poca o nula formación en el terreno ambiental, por estas y
otras razones llego a la conclusión que la educación ambiental es una
recomendación empañada.
Se puede decir que el compromiso con la educación ambiental inicia como
una cuestión personal y de manera institucional en un segundo término, ya que
ésta requiere de elementos que tienden a estar fuera del trabajo puramente
escolar para trascender a la comunidad primeramente, y después, con todo el
71
planeta, y quizá a esto se refiere la frase con la que se publicita la educación
ambiental: “acciones locales para problemas globales”.
De ello surge como un propósito personal la realización de este trabajo
como una proyección profesional ante la situación que como un problema social
concerniente a la tarea educativa.
2.3. Articulación de la propuesta pedagógica con el contexto del plan de estudios de la institución.
La falta de interés por abordar de manera formal la educación ambiental
dentro de la propia tarea institucional del colegio, situación que confirma lo antes
señalado por Grimaldi al mencionar que es una recomendación empañada y
pasada por alto por muchos docentes, se concretan en el trabajo que realicé en
este colegio, directamente relacionada a uno de los propósitos de la educación
primaria y a la educación ambiental principalmente.
Las instituciones educativas están comprometidas a abordar la educación
ambiental y el cuidado del medio ambiente, debido a que en el papel social de la
escuela básica se debe asumir el reto de educar ambientalmente a los alumnos y
proponer actividades para el desarrollo de habilidades orientadas a establecer una
relación armónica con el ambiente, la constante preocupación que existe sobre la
crisis ambiental difundida en todos los medios de comunicación y que se percibe
más objetivamente con el calentamiento global y las catástrofes naturales, además
de los problemas de la sobre explotación de los recursos naturales, el deterioro de
la calidad de vida y la desigualdad social, que han generando voces de alerta
desde hace ya más de tres décadas y determinándose como un problema en el
cual todos tenemos responsabilidad, lo cual establece la necesidad de formar
ciudadanos capaces de comprender la realidad fomentando en ellos un
pensamiento más reflexivo, que los lleve a entender los problemas de su entorno y
los procesos de la ciencia y la tecnología como una construcción de conocimientos
72
de la misma sociedad y como una herramienta clave en la solución de dichos
problemas.
Es por ello que a partir del decreto del programa para la Modernización
Educativa en los planes y programas de educación primaria se puede observar
que aparece la formación ecológica como una de las líneas de formación en el
nuevo modelo educativo, incluyendo contenidos ambientales a lo largo de los seis
grados que conforman el plan de estudios, (Grimaldi, 2000), con el propósito que
el niño conozca el medio ambiente donde vive, pretendiendo lograrlo a través de
un eje curricular denominado conocimiento del medio natural, social y cultural que
contempla la asignatura de conocimiento del medio, para primero y segundo grado
y a partir de tercer grado, Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Educación
cívica (véase Planes y Programas 1993).
De esta manera, en nuestro país la educación primaria tiene por objetivo
primordial desarrollar las capacidades básicas del individuo, como la lectura y la
escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información y la aplicación
de las matemáticas a la realidad. En los planes y programas los contenidos están
organizados con el propósito de asegurar que los niños adquieran y desarrollen
conocimientos y habilidades fundamentales que les permitan aprender
permanentemente y con independencia, y para comprender los fenómenos
naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con
la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como
aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de
México para actuar con firmeza y decisión en aquellos asuntos prácticos de su
vida cotidiana.
Al sugerirles situaciones de aprendizaje, sencillas y viables para ser
aplicadas en la escuela, se brinda al niño la oportunidad de inventar, crear y
diseñar soluciones a problemas observados en su entorno más inmediato,
adquiriendo habilidades y destrezas científicas y a su vez se favorecen aquellas
73
que están orientadas a comprender y convivir con el medio ambiente, que por
ningún motivo dejan de contemplar las relacionadas con el razonamiento lógico
matemático y de comunicación. En el caso de habilidades y actitudes científicas
las actividades sugeridas en los libros de texto pueden realizarse vinculando las
asignaturas con más relevancia en el plan de estudios, como es el caso de las
matemáticas y el español, en las cuales se manejan contenidos como la aplicación
de encuestas y entrevistas para obtener información, así como el manejo de
cuadros, gráficas y su análisis.
El quinto bimestre de la asignatura de Ciencias Naturales consiste en el
desarrollo de un proyecto donde se integren los conocimientos que los alumnos
han adquirido en los cuatro bloques anteriores, así como vincular los
conocimientos de otras asignaturas como el español, las matemáticas, geografía,
cívica e historia. (Véase Planes y Programas 1993).
Para la realización de este bloque, denominado “Pongamos todo junto”, se
sugiere que el alumno escoja entre tres temas: los seres vivos, el cuerpo humano
y la salud y el ambiente y sus cambios, ninguno de estos tres temas podría no ser
pertinente para desarrollar habilidades, destrezas y actitudes para la convivencia
con el medio ambiente, sin embargo, se procurará que los alumnos puedan
escoger un subtema acerca del medio ambiente y puedan relacionarlo con los tres
que se sugieren.
En este sentido, el tema del medio ambiente involucra, el cuidado de la
salud y su propio cuerpo, al comprender que la contaminación ambiental afecta
nuestra salud física y reconocer cómo algunas enfermedades son provocadas por
la fauna nociva y el mal manejo de los desechos hospitalarios, la contaminación
del aire afecta nuestro sistema respiratorio y con ello también, el funcionamiento
de otros sistemas y aparatos importantes de nuestro cuerpo, dañando nuestra
salud por medio de enfermedades, como es el caso de las del aparato digestivo
por consumir alimentos contaminados por moscas o por el riego de hortalizas con
74
aguas negras y no lavarlas, o la contaminación de alimentos por heces fecales de
animales o de personas que se encuentran suspendidas en el aire contaminado.
El ambiente y sus cambios es un eje temático que se encuentra relacionado
directamente con el tema que se pretendía llevar a cabo, por ello se constituyó en
un instrumento ideal para desarrollar las habilidades, destrezas y actitudes
necesarias con el propósito de favorecer la comprensión del funcionamiento de la
naturaleza y su cuidado, ya que los cambios que el ser humano ha hecho en el
ambiente alteran o modifican de manera drástica toda la armonía que existe en la
naturaleza y sus elementos.
Desde este punto, de vista resulta necesario concientizar a los alumnos
acerca del papel de la ciencia y la tecnología, como medios alternativos y
necesarios para combatir este problema, al ser los motores de la generación de
conocimientos, pero también es de primordial importancia revalorar el modo en
que se utilizan evitando que sigan siendo causa del daño y deterioro ambiental.
Por lo que resulta determinante la articulación de todos estos elementos
descritos anteriormente, en la realización de un pequeño proyecto integrado y con
ello se buscar que los alumnos se concienticen y adquieran conocimientos,
habilidades y actitudes que pueden poner en práctica en su vida diaria mediante
acciones que favorezcan y ayuden a cambiar el problema de la conservación del
medio ambiente.
2.3.1. El diseño
La propuesta estaba planteada desde un principio como un taller en el que
se pretendía partir del reconocimiento de la contaminación por basura como el eje
guía. Se eligió la estrategia de un taller considerando a éste como una estrategia
pedagógica que se centra en la vinculación de la teoría con la práctica, en donde
se permite que los participantes (alumnos y maestro) puedan generar y construir
75
conocimiento, por medio de la reflexión, la interacción y la interactividad, ya sea
entre los propios sujetos o con los objetos que se manipulan, transformando con
ello el pensamiento y la propia realidad.
Por lo que el taller se percibe como un lugar que tiene por objetivo realizar y
construir productos, proyectos u objetos concretos con materiales y herramientas
útiles, y cuyo encargado posee habilidades y competencias precisas, además de
que en ese proceso se transmiten técnicas y se desarrollan habilidades, es un
espacio en el que interactúan los que enseñan y los que aprenden. Todo taller se
convierte en una posibilidad, en un lugar de investigación, puesto que
constantemente se experimentan soluciones innovadoras, alternativas y originales.
(Battista: 2005)
De esta manera se pretendía que los alumnos llevaran a cabo el proceso
de seguimiento del método científico para hacer una pequeña investigación. Con
lo cual se lograría otras de las finalidades, que los alumnos adquirieran la
habilidad para buscar, obtener y seleccionar información, así como reconocer la
aplicación de las matemáticas, al medir, pesar etc. así mismo se esperaba que los
alumnos dieran a conocer los resultados obtenidos en sus trabajos, por medio de
folletos, dibujos etc.
Además porque éste nos ayudaría abordar los contenidos y posibilitarían el
desarrollo de las habilidades, en un espacio en donde el alumno construyera su
propio conocimiento sin alguna represión y el profesor se desempeñaría como
guía, orientando al alumno cuando fuera necesario.
Dentro del taller existe una relación pedagógica entre el coordinador
(docente) y los participantes (los alumnos) que les permiten aprender del otro en
ambos casos, por lo que el maestro cambia su papel de poseedor del
conocimiento y transmisor y se convierte en mediador, a su vez el alumno ya no
ocupa el papel de receptor, sino que los dos actores construyen el conocimiento
76
de manera cooperativa. De la misma forma sucede entre los mismos alumnos,
permitiendo que en conjunto se lleve a cabo la construcción de conocimiento, de
tal forma que las decisiones y el control de los procesos están autorregulados por
los propios participantes, así mismo, la evaluación forma parte de un proceso de
vínculo entre el que aprende y el que enseña, en relación con la producción y el
logro de la tarea.
El taller se presenta como una oportunidad para que el grupo pudiera
desarrollar habilidades intelectuales dentro de las cuales lo conceptual, actitudinal
y emocional constituyen características fundamentales en el aprendizaje de un
sujeto socialmente integrado.
2.3.2. La propuesta pedagógica
El taller permite a los participantes que desarrollen conocimientos a partir
de su propia realidad y de sus conocimientos previos adquiridos dentro y fuera de
la escuela como consecuencia de sus actividades cotidianas, mismos que al
confrontarse con lo teórico constituyesen una oportunidad para participar de una
tarea fundamentalmente científica.
El conocimiento que se pueda adquirir dentro de este tipo de estrategias se
determina dentro de los procesos cíclicos de la acción- reflexión-acción, es decir,
un problema en particular en este caso la contaminación y el deterioro ambiental
como causa y consecuencia del desarrollo científico y tecnológico y su
aprovechamiento, desencadenarían la reflexión, desarrollo y diseño creativo de
productos como resultado del aprendizaje construido y adquirido durante las
actividades realizadas durante el taller.
77
2.3.2.1. Presentación
Un propósito fundamental de la educación escolar es, la enseñanza del
conocimiento científico y la reflexión sobre la aplicación de éste en la sociedad, es
decir, la enseñanza sobre la ciencia y la tecnología como parte de la cultura de
una sociedad, por tanto dentro del contexto social del alumno los problemas
ambientales, sus causas y consecuencias, así como las posibles soluciones a
través de la aplicación del conocimiento científico se convierten en una
problemática que le compete tanto a la sociedad, como a la escuela y así mismo a
la educación, constituyéndose en pertinentes contenidos escolares.
Por esta razón esta propuesta pedagógica buscaba construir un vínculo
entre la enseñanza de la ciencia y la tecnología, la reflexión con respecto a su
aplicación, sus consecuencias y la contaminación ambiental, permitiendo que el
alumno reflexione sobre los desechos y el proceso que se lleva a cabo para que
estos lleguen a ser causa de la contaminación por basura.
La duración del trabajo estaba contemplada para desarrollarse en dos
meses aproximadamente, periodo de tiempo considerado para trabajar cada uno
de los bloques establecidos dentro de los programas de cada asignatura, abarcaba los meses de mayo y junio porque éstos corresponden al quinto y último
bimestre del año escolar, el cual está contemplado para que se aplicara el método
científico como herramienta didáctica.
En realidad se trata de verificar que los contenidos fueran asimilados y que
los alumnos fuesen capaces de ponerlos en práctica, sólo que se enfocarían a un
tema específico, que en este caso fue inducido para que se trabajara con el medio
ambiente, y así cumplir el propósito señalado por el programa en el que los
alumnos realizaran un pequeño proyecto que les permita llevar a cabo un tipo de
investigación aplicando el método científico. Al optar por el medio ambiente se
buscaba que los alumnos reflexionaran acerca de aquellos problemas que ellos
78
considerasen relevantes y buscaran algunas posibles soluciones, de esta forma
crear en los participantes una cultura de responsabilidad ante el medio ambiente y
su cuidado.
2.3.2.2. Nivel educativo
El nivel educativo que se atendió con esta propuesta pedagógica es el de
tercer grado de educación primaria, lo cual plantea abordar distintos aspectos
relativos al desarrollo de habilidades y destrezas de búsqueda, análisis de la
información que permita al alumno comprender y mejorar la convivencia con el
medio ambiente, el cuidado de la salud y la valoración de la ciencia y la
tecnología, además de favorecer la adquisición de una actitud científica
satisfaciendo el deseo de curiosidad y conocimiento.
2.3.2.3. Dominio específico
La propuesta estuvo directamente relacionada con las Ciencias Naturales,
ya que los contenidos ambientales se encuentran principalmente insertos en esta
asignatura, sin embargo pretendía retomar dominios de otras asignaturas, y se
presentó a modo de un enfoque integrado como parte de las estrategias didácticas
para el abordaje del bloque cinco, el último de la asignatura de ciencias naturales,
pero vinculándolo con los conocimientos adquiridos en las distintas asignaturas
que integran el programa de estudio para tercer grado.
2.3.2.4. Objetivos de enseñanza-aprendizaje
Toda propuesta debe plantearse las metas a las que se quiere llegar o aquello
que se quiere lograr mediante las actividades planteadas, nuestra propuesta tenía
como propósito desarrollar los siguientes objetivos:
79
• Fomentar en el alumno la necesidad de conocer y explorar el medio que lo
rodea, mediante la construcción de preguntas y buscando respuestas así
como posibles soluciones.
• Desarrollar el deseo de experimentar y comprobar sus hipótesis, a través
de la puesta en práctica de un pequeño proyecto de investigación.
• Fortalecer las habilidades cognitivas, creativas, así como las actitudes y
valores sociales del niño a través de las actividades didácticas.
• Generar en el niño una actitud de responsabilidad ante los problemas
ambientales y el deterioro de la calidad y vida de la sociedad.
2.3.2.5. Los contenidos de la propuesta
Tomando en cuenta que los contenidos es aquello que se desea enseñar, y
que se encuentran presentes en cualquier actividad de aprendizaje, es decir,
todos los saberes relacionados con los conceptos, procedimientos y actitudes los
cuales integran un verdadero instrumento indispensable para lograr el desarrollo
de las capacidades del alumno, por lo tanto se convierten en un medio para
alcanzar los propósitos que fueron previstos dentro de un programa. Los
contenidos tomados en cuenta dentro de la propuesta se encuentran relacionados
de manera que los alumnos al ir avanzando en el desarrollo del trabajo transitarían
por los tres tipos de contenidos buscando una articulación a la secuencia que a
continuación se presenta:
♣ Las Ciencias Naturales y la ecología
♣ Los recursos naturales y su uso
♣ Transformación de materias primas en productos útiles.
♣ ¿Qué hacemos con lo que no usamos?
♣ ¿Cómo nos deshacemos de lo que no usamos?
80
♣ La contaminación del medio ambiente
♣ La separación, rehúso y el reciclaje de la basura
♣ ¿Qué es un proyecto de investigación?
♣ ¿Cómo elegir un tema para investigar?
♣ ¿Qué queremos saber del tema?
♣ ¿En dónde buscar información?
• Los libros de texto, tipos de libros, qué son y para qué sirven
• Las noticias en el periódico y las revistas,
• La encuesta y la entrevista
• Otras fuentes: la radio y la televisión
♣ ¿Qué puedo proponer: un experimento o un artefacto?
♣ El método científico. Elijo mi método para trabajar
♣ Diseño y elaboro mi experimento o mi artefacto
♣ Organizamos cómo dar a conocer los resultados obtenidos
♣ Redacto un informe del trabajo realizado para que otros lo conozcan
♣ Me preparo para exponerlo al grupo
♣ Elaboro folletos, carteles, periódico mural, invitaciones, etc.
♣ Presento mi trabajo a la comunidad escolar y padres de familia.
♣ Evaluó mi trabajo y el de los compañeros.
La primera parte buscaba inducir a los alumnos en el tema del medio
ambiente, relacionándolo desde las Ciencias Naturales con las distintas
asignaturas en primer lugar con cívica y geografía al enlazarlas a las actividades
económicas como principal factor de la transformación y como consecuencia de
este proceso la generación de desechos, una de las causas de contaminación, el
destino de la basura y las posibilidades de otros usos para éstas y de esta manera
concientizarlos de la problemática para después conocer los pasos a seguir para
identificar una problemática y tratar de buscar una posible solución, tomando en
81
cuenta contenidos de asignaturas como español y matemáticas, para después
pasar a la difusión de los resultados obtenidos y culminar con una evaluación del
trabajo realizado.
82
CAPITULO III
EL PROYECTO INTEGRADO, UN ENFOQUE
DIDÁCTICO PARA LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL. REFLEXIONES SOBRE UNA
EXPERIENCIA DOCENTE
83
Reflexionar y analizar de manera retrospectiva la aplicación de una
propuesta que retoma un tema emergente e inagotable a la vez, implicó
reencontrarme de alguna manera conmigo mismo como sujeto y al hacerlo sobre
mi experiencia profesional como docente, y reconocer aquellos aspectos de
relevante importancia según mis propias concepciones que me llevaron a
comprender la practica y asumirme como docente, implico dar sentido a la función
social y profesional del educador como formador de sujetos con actitudes
científicas y responsables con el medio ambiente
3.1. Aplicación de la propuesta pedagógica
La aplicación de la propuesta pedagógica “Desarrollando competencias
para una relación responsable con el medio ambiente, a través de un proyecto de
ciencias”, se llevó a cabo en el contexto de mi desempeño profesional como
docente en un colegio particular, en donde me fue asignado el grupo de tercer
grado, esto no fue coincidencia, ya que en la entrevista de trabajo le pedí al dueño
de la institución ver la posibilidad de estar frente a este grado escolar, seguía con
la idea de poner en práctica esta propuesta y encausar los resultados obtenidos
para la redacción del presente trabajo recepcional.
Al comenzar el ciclo escolar, con todas las dificultades que representaba el
trabajo en la institución y el grupo en particular, comencé por revisar los libros que
se usaban para el trabajo con el grado escolar, eran muchos, ya que no sólo
usaban los libros de texto gratuitos, sino que además, usaban otros como apoyo.
Al revisar tanto los libros de texto como los libros del maestro surgían muchas
ideas con respecto a mis inquietudes sobre el tema, pero éstas fueron tomando
rumbos distintos, ya que las actividades de la misma institución y los contenidos
de las distintas asignaturas requerían de tiempo, lo que me llevó a cambiar mi
prioridad por la de cimentar mis propios conocimientos con respecto a los
contenidos, revisando y obteniendo información para poder manejarlos, así como
dedicarle tiempo a planear actividades con estrategias distintas y acordes a los
84
conocimientos adquiridos durante mi formación profesional, para no caer en
aquello que cotidianamente era tema de reflexión y reto como futuro profesional en
los tiempos de estudiante.
Mediante la revisión del material pude reafirmar que la asignatura de
ciencias naturales contiene un gran número de contenidos estrechamente
vinculados a la educación ambiental. Esta asignatura se divide en cinco ejes de
los cuales uno es el ambiente y su protección, pero de ninguna manera los otros
pierden relación con mi trabajo; éstos son: los seres vivos, el cuerpo humano y su
salud, materia, energía y cambio y también ciencia, tecnología y sociedad.
Además todas las asignaturas se dividen en cuatro bloques, en ciencias
naturales el primero se denomina “Todos usamos y desechamos cosas” y hace
referencia a reconocer la procedencia de los objetos que usamos cotidianamente,
relacionándolos con los recursos naturales y sus usos, culminando con el tema
de La basura: su procedencia y su destino, además también se trabajan los temas
de: El agua y el aire, sus usos, y La problemática de la contaminación.
En mi propuesta, ésta era la clave, la reflexión sobre la contaminación por
basura y el uso de ésta como material didáctico. Algunas ideas para mi planeación
de las actividades con el grupo las tomé de la propuesta aunque seguían otro
esquema y dirección.
En el segundo bloque llamado, Los seres vivos se abordan las relaciones
entre éstos y la importancia del agua y el aire para la vida, temas importantes que
también me permitieron llevarlas a cabo desde mi perspectiva propuesta. Sin
embargo, el último bloque me permitiría llevar a la práctica mi propósito, para ello
adapté mis ideas a la planeación, sin embargo ya a estas alturas del ciclo escolar
una cosa de la que me había dado cuenta, era que no seria cosa fácil aplicar mi
trabajo diseñado y obtener información para el trabajo recepcional ya que en la
institución el más grave problema era que nunca se permitían reflexionar sobre los
85
logros y las dificultades evaluando nuestro trabajo como institución, es decir, la
retroalimentación entre docentes era muy poca, más bien pareciera que la
administración veía sólo errores y los ponía en evidencia, por lo mismo me
costaba trabajo la idea de plantear evaluar mi propio trabajo y compartir los
resultados con la administración por el temor a la interpretación que ellos hicieran
de ello.
Por lo anterior decidí incluirlo como una planeación más, pero los
acontecimientos los estuve registrando en una libreta, a manera de diario; las
observaciones se centraron en estas clases en particular, poniendo atención
especial a las actitudes de los alumnos. Sin embargo considero que fue una
verdadera lástima que teniendo cámaras en los salones para grabar las clases, no
pudiera utilizarlas para analizar el fruto de mi trabajo, estas servían sólo a los
dueños que al parecer observaban nuestro trabajo a través de ellas, pero nunca
pudimos utilizarlas como un instrumento de análisis a nuestro propio trabajo dentro
del aula, si hubiese tenido la oportunidad de grabar las sesiones y después
analizarlas, este trabajo tendría una gran riqueza teórica que aportaría elementos
a este trabajo y a otros posteriores, sobre todo para favorecer la recuperación y
reflexión sobre la práctica docente, en pocas ocasiones lograda en el contexto
real.
Para la realización del trabajo planeé utilizar durante la semana un total de
cuatro horas, tres de Ciencias Naturales y la una del taller de manualidades,
estaba programado para llevarse a cabo en los meses de mayo y junio, período
que abarca el último bimestre según el calendario escolar, además, acordé con la
profesora de computación me prestara apoyo en las actividades para que los
alumnos fueran auxiliados en la elaboración de gráficas y tablas si era necesario,
asimismo se realizarían los trabajos finales a computadora.
86
3.1.1. El abordaje de los contenidos
En el contexto de mi desempeño profesional, una de las más grandes
preocupaciones siempre es que los alumnos aprendan los contenidos que
buscaba enseñarles, y pude darme cuenta que el profesor y el alumno no suponen
lo que deben enseñar y aprender respectivamente en la escuela, sino que los
contenidos deben ser guiados por los planes y programas, lo que queda por parte
de los actores es realizar estrategias para enseñar y aprender esos contenidos.
Por ello lo primero que hice fue recurrir a los materiales de apoyo para el
trabajo docente, encontrando que los contenidos ambientales están distribuidos en
las asignaturas de ciencias naturales y geografía, y sobre todo que la comunidad
es el tema de enlace entre asignaturas como historia, cívica y geografía, que se
constituyen en una opción para reconocer el entorno inmediato y la viabilidad del
manejo de contenidos de manera integrada.
En nuestro país la educación primaria tiene como objetivo primordial
desarrollar las capacidades básicas del individuo, como la lectura y la escritura, la
expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las
matemáticas a la realidad. En los planes y programas los contenidos están
organizados con el propósito de asegurar que los niños adquieran y desarrollen
conocimientos y habilidades fundamentales que les permitan aprender
permanentemente y con independencia, y para comprender los fenómenos
naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con
la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como
aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de
México para actuar con firmeza y decisión en aquellos asuntos prácticos de su
vida cotidiana.
Los contenidos básicos referidos se conciben como “aquello que permite
adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad creciente”
87
(SEP, 1993:13). De tal forma que se propone, “estimular las habilidades que son
necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razón, se ha procurado que
en todo momento la adquisición de conocimientos esté asociada con el ejercicio
de habilidades intelectuales y de reflexión”. (SEP, 1993:13).
Aunque en el colegio se afanaban por separar las asignaturas e introducir
actividades extraescolares sin ninguna articulación, en mi caso trataba de articular
todas las actividades y los contenidos, enlazándolas lo más que podía a las
distintas asignaturas.
Durante el ciclo escolar se llevaron a cabo algunas actividades como la
semana cultural, donde se trabajaron contenidos científicos, el tema que tocamos
como grupo fue los seres vivos. La participación de los alumnos de mi grupo tuvo
un gran impacto, debido a que involucré a los alumnos en la elaboración del
material didáctico que utilizaríamos, asimismo, busqué que los alumnos llevaran a
cabo sus exposiciones de los trabajos con una mínima ayuda antes de la
presentación.
Al respecto Lacueva (2000,37) menciona que “preparar con el docente
recursos para la clase puede constituir para los alumnos una experiencia
desencadenante… a la par que contribuyen a construir un mejor ambiente de aula,
logran que los alumnos se enfrenten a ciertos retos amplios y a problemas
interesantes, y quizás despiertan también curiosidades nuevas”.
Este evento me permitió entender que “en la escuela interesa el saber y
también el saber hacer [asimismo que] no es posible aprender contenidos de
manera activa sin aprender a la par de ciertos procesos, y lo importante es
determinar cuáles son los procesos que vale la pena adquirir” (Lacueva,
2000:111). Además trabajar la educación científica en primaria dice Harlen (1998)
ayuda a la promoción de actitudes científicas en los niños y apoya la interacción
de procedimientos y conceptos, que se relacionan con el carácter de la ciencia.
88
Por ello, al realizar las actividades de las cuales se deriva este trabajo,
estaba totalmente convencido de trabajar los contenidos ambientales enlazados y
guiados por un método para la búsqueda de soluciones, bajo el enfoque integrado,
abordados mediante el tema eje la generación de desechos o basura fuente de
contaminación, articulando para ello conocimientos de distintas asignaturas y
realizando actividades como la búsqueda de información, la aplicación de
encuestas y entrevistas como instrumentos para obtener información así como el
manejo de cuadros y gráficas, su análisis y la elaboración de distintos tipos de
textos para comunicar los resultados obtenidos.
Al respecto Lacueva (2000,17) menciona que:
“No tiene sentido pensar que, para cada asignatura, vamos a moldear la
mente infantil como la de un experto en la correspondiente rama del saber
o, peor aún, como el contenido de un libro especializado. Por el contrario,
debemos ayudar al niño a elaborar, en nuestro caso, nociones científicas,
pero integradas en estructuras más amplias y difusas donde participen
valores, actitudes, conocimientos utilitarios…consideraciones estéticas,
emociones y sentimientos, problemas sociales, vinculaciones personales
con el tema, procedimientos de información y acción, entre otros
elementos”.
Quizá podría considerarse que los alumnos pequeños no pueden realizar
este tipo de actividades, sin embargo autores como Giordan y Lacueva, señalan
que la introducción de este tipo de actividades en la escuela, tiene que ser desde
temprana edad y resulta provechoso para los alumnos ya que se enfrentan a una
serie de experiencias que permiten un aprendizaje y una actitud positiva ante las
cuestiones científicas.
“Lo importante aquí es en realidad suscitar en el niño…una predisposición,
una apertura hacia los conocimientos, una curiosidad para ir hacia aquello
89
que no es evidente o familiar, y sobre todo promover en el alumno
estrategias de interrogación e investigación” (Giordan y Sanmartino:
2004,6).
Por otra parte la planeación o etapas por la que se siguió la estrategia de
educación ambiental, estaba dividida en tres partes o momentos, la primera
estaba dedicada a proporcionar información con respecto al tema medio ambiente,
la segunda tuvo como objetivo comprender ¿qué es el medio ambiente? y la
ecología como parte de las Ciencias Naturales encargada de estudiar al medio
ambiente, los recursos naturales y el uso que le da el ser humano a través de las
actividades económicas; y por último comprender que toda actividad genera
desechos que pueden llegar a contaminar el medio ambiente entre los que se
encuentra la basura. Esto nos permitiría inducir la reflexión hacia lo que señala,
Engels (2001:19) “cuando un industrial…vende la mercancía producida…y obtiene
la ganancia habitual se da por satisfecho y no le interesa lo más mínimo lo que
pueda ocurrir después con esa mercancía y su comprador. Igual ocurre con las
consecuencias naturales de esas mismas acciones”. Este periodo del trabajo con
el grupo terminaba con la proyección de un video invitando a cuidar el planeta.
En un segundo momento se pretendía que los alumnos llevaran a cabo una
pequeña investigación paso por paso e hicieran propuestas de solución a
problemas que ellos mismos detectaban o en su caso que diseñaran algún
artefacto o herramienta que surgiera de su creatividad y de las necesidades que
ellos mismos detectaran.
En un tercer momento se pretendía que los alumnos llevaran a cabo la
exposición de sus trabajos ante los demás alumnos y los padres de familia o
incluso ante los otros alumnos del colegio. Aquí ellos elaborarían trabajos escritos
como folletos, anuncios, incluso las invitaciones para el evento, la elaboración de
este tipo de textos corresponden a la asignatura de español, mientras que dar a
90
conocer información es parte de las ciencias. Este objetivo no se alcanzó debido a
distintas razones, que se expondrán más adelante, en este mismo capítulo.
3.1.2. El enfoque integrador concretado en la estrategia didáctica y las técnicas grupales
Como ya se mencionó en el apartado anterior el trabajo se dividió en tres
momentos o fases para así llevarlo a cabo bajo el enfoque de un proyecto
integrado. La estructuración y difusión del método de proyectos se debe a
Kilpatrick, sin embargo, las primeras pruebas fueron realizadas por Dewey, en
1896, en la universidad de Chicago, este sistema se basa en distintas corrientes
filosóficas como el funcionalismo, el evolucionismo de Stanley Hall, el conductismo
de Torndike acerca del aprendizaje y el socialismo por parte de Dewey.
Dewey propuso incorporar en la educación la experiencia del educando,
sus intereses personales y los impulsos hacia la acción. Su visión subraya las
diferencias individuales, las aptitudes sociales del alumnado en el ambiente
escolar y su deseo de participar en el planteamiento y dirección del propio
aprendizaje. Otorga una gran importancia al trabajo, a la iniciativa individual, al
hecho de aprender haciendo, y a la formación democrática. Pero fue Kilpatrick el
que divulgó y puso en práctica las ideas de Dewey, considerando que el objeto de
la educación es perfeccionar la vida en todos los aspectos, concibiendo que la
finalidad de la escuela debe ser enseñar a pensar y a actuar de manera inteligente
y libre, por ello, los programas han de ser abiertos y críticos, basados en la
experiencia social y en la vida individual, entendiendo el método como adaptación
de la escuela a una civilización que cambia constantemente. Zabala, (1999)
De esta manera podemos entender al proyecto integrado como un grupo de
trabajo integrado por alumnos que investigan un problema real, inspirados por un
espíritu científico y que se mueven entre los distintos campos o asignaturas que
integran el currículo escolar. El proyecto recorre las distintas fases que lo integran,
91
estas fases pueden variar según el autor que lo proponga, sin embargo están
formuladas con base en un conjunto de procedimientos buscando que se apeguen
a aquellos que sigue la actividad científica, que en el caso de experiencias de
aprendizaje implica desarrollar habilidades, destrezas y actitudes con las que
trabaja la ciencia.
Primer momento.
Lo primero que se hizo fue tratar de que los alumnos tuvieran un cuaderno
especial para trabajar en el proyecto, valorando la cantidad de hojas con que
contaban en los cuadernos que se usaban hasta ese momento, para la asignatura
de Ciencias Naturales, aquellos alumnos que contaban con suficientes hojas
trabajarían en él, los que no tuvieran hojas suficientes se trató que adquirieran otro
con la finalidad de tener toda la información generada durante las sesiones
concentrada y poder evaluar los resultados.
El trabajo formal comenzó explicándoles en qué consistirían las actividades
que realizaríamos, observando que los alumnos se sorprendían y lo expresaban
con sus gestos; otros manifestaron alegría, lo que me indica que los alumnos
gustan de este tipo de actividades donde ellos mismos pueden buscar respuestas
a sus preguntas.
Durante las primeras sesiones se buscó recuperar los conocimientos que
los alumnos habían adquirido durante el ciclo escolar con respecto a la asignatura
de ciencias naturales a través de una conversación de tipo exploratoria, y una
lectura de los resúmenes que proporciona el mismo libro de texto del alumno, con
la finalidad de conducirlos hacia el tema general: medio ambiente, logrando
apreciar durante el desarrollo de la actividad la riqueza de las explicaciones de los
alumnos y los escritos generados para finalizar la sesión. (Ver anexo I)
92
Posteriormente, se trabajaron conceptos como medio ambiente, ecología,
recursos naturales renovables y no renovables, ligándolos a los usos que hace el
hombre de estos recursos, sobre todo, a través de las actividades económicas en
donde pasan por un proceso de transformación, para después relacionarlos con la
generación de desechos, y centrarnos en cómo estos se convierten en basura y
posteriormente reconocer a ésta como fuente de contaminación. (Ver anexo ll)
La última actividad para finalizar este periodo fue la proyección de un video
titulado “S.O.S. Salvemos el planeta”, basado en la idea que la tierra tiene vida
propia. En el video se presenta una invitación a cuidar nuestro planeta, la misma
tierra tiene voz, porque tiene vida y se manifiesta advirtiendo un reclamo a la
especie humana sobre los problemas que se han generados en su contra.
Segundo momento: Elaborar un mini proyecto de investigación.
Desde el principio se les había explicado someramente a los alumnos en
qué consistiría todo el trabajo, por ello sólo tuvimos que recuperar las ideas
planteadas en el libro de texto referente a los pasos a seguir para elaborar una
pequeña investigación. Por otro lado el tiempo para trabajar conforme al plan se
redujo.
Mi estrategia estaba basada en 4 puntos organizados de la siguiente
manera:
1. Elección de un subtema dentro del tema “el medio ambiente” Aquí se les ayudó a los alumnos a que escogieran un tema derivado de
todo lo que ahora sabían sobre el medio ambiente, lo cual se realizó por medio de
una pregunta abierta.
¿A ti de qué tema te gustaría saber más? ¿Animales, plantas, el agua, el
aire, actividades económicas, los desechos u otro que tú creas conveniente?
93
Se obtuvieron respuestas diversas, entre los temas que surgieron fueron, el
agua, por Rodrigo; el aire, por Eber; los animales, por Iván; el mar, por Alan y
Sandra; la basura, por Karen y las plantas por Lizeth. (Ver anexo III)
2. Plantear una pregunta acerca del tema
Nuevamente se les invitó a que elaboraran una pregunta, ¿qué es lo que en
realidad quieren saber sobre el tema que escogieron?, es decir, utilicen las
palabras para preguntar ¿Cómo? ¿Qué? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?
Cada uno manifestó lo que quería saber, a algunos de ellos se les ayudó
formulando otras preguntas por ejemplo: a Iván se le preguntó ¿qué de los
animales qué animales eran los que le interesaban? A lo que respondió, que
aquellos que ya no existían, se le pidió que explicara para entender qué era lo que
quería decir en realidad y apresurándose a contestar respondió que no se refería a
los dinosaurios, sino a los que habíamos visto en geografía, como el conejo
teporingo, así que pude darme cuenta que se refería a los animales en peligro de
extinción, además, agregó ¿cuáles más aparte de éste?
Por su parte Karen fue más clara y manifestó que lo que ella quería saber
era ¿Cuánta basura se generaba en una casa en un día?, ella fue la que quizá
ayudó con su participación a que los demás pudieran ser más claros, ya que
Rodrigo refirió querer saber sobre ¿por qué se contamina el aire? , de tal forma
que cada uno manifestó lo que quería, Alan dijo que él quería saber ¿por qué el
agua del mar es azul?; Sandra, ¿cómo respiran los animales del mar?; Eber,
¿Quién contamina el agua?; Lizeth ¿Por qué crecen las plantas? Sabía que
ciertas preguntas ya tenían alguna respuesta de antemano, pero lo importante era
que ellos realizaran consultas a libros, revistas, etc. y obtuvieran más información
por sí mismos y llevaran a cabo las actividades que seguían.
94
3. Búsqueda de información para ampliar sus conocimientos sobre el
tema.
En este punto se pretendía partir de la temática. En dónde buscar y cómo obtener
información, implicando también los siguientes aspectos:
a. Libros, revistas y periódicos, abarcando también: la elaboración de
fichas bibliográficas, identificación de las ideas principales y la
elaboración de resúmenes.
b. Entrevistas y encuestas, abarcando: la elaboración de cuestionarios,
cuadros de registros y tablas de datos, así como la elaboración de
gráficas.
c. Museos y programas de radio y de televisión. Abarcando la
observación y la descripción.
Para cumplir con esta parte de la planeación se tenía previsto desarrollar un
tema diario retomando los conocimientos que poseían con respecto a cada uno de
los temas y ayudarles a realizar un ejercicio y aplicarlo a sus trabajos, pero se
tuvieron que hacer algunos cambios y esta actividad se realizó de una manera
distinta a la que estábamos acostumbrados en el grupo, ya que ellos no llevaban a
cabo exposiciones dentro del salón de clases. Para cumplir con el objetivo se les
asignó un tema distribuyéndolos de la siguiente manera: los libros, la revista, el
periódico, las encuestas, las entrevistas, los museos, la televisión y la radio.
Indicándoles que se trataba de explicar qué era, para qué servía y cómo
obteníamos información de ellos.
Con anterioridad estos temas se habían tratado de alguna manera en las
clases de matemáticas y español. El tema del periódico había sido abordado con
el uso y la ayuda de un periódico, en donde los alumnos pudieron conocer las
partes de este, una por una desde la carátula, hasta la noticia como fuente de
información. En el caso de las entrevistas y los cuestionarios ellos mismos lo
habían utilizado en dos ocasiones para entrevistar a dos de sus maestros como
una actividad para la obtención de información con respecto a un tema. Un tema
95
fue el de las olimpiadas, entrevistando al maestro de Educación Física, y en otra
ocasión con el tema sobre el cuidado de los dientes, entrevistando a la profesora
de inglés, ya que ella también es odontóloga; En las dos ocasiones fue
interesante, dado a que las preguntas eran elaboradas por ellos mismos y
pudieron seguir un proceso, sobre todo de manera autónoma ya que en ambos
casos, se les dejó solos con los maestros, aunque una de las ocasiones esto no
estaba previsto, sin embargo lograron los objetivos previstos, en otras ocasiones
los cuestionarios fueron aplicados a sus compañeros para que los datos fueran
concentrados en tablas o gráficas para la clase de matemáticas. Cabe aclarar que
estos contenidos no sólo corresponden a los programas para tercer grado, sino
que se encuentran a lo largo de los seis grados.
Al desarrollar la actividad de las exposiciones también se aplicó otra
estrategia de reflexión sobre su propio trabajo y el del grupo al permitirles que se
autoevaluaran considerando: cómo se sintieron al exponer frente al grupo,
considerar si manejaron lo que se les había pedido que realizaran y las respuestas
dadas a las preguntas que hacían sus compañeros. Así mismo se consideró que
realizaran una coevaluación de las participaciones entre los mismos compañeros,
con la finalidad de la favorecer la autoestima teniendo confianza en lo que saben y
pueden aportar a los otros.
Después de esta actividad se les pidió que comenzaran a buscar
información en los diferentes medios trabajados, indicándoles que tenían que
saber en todo momento de dónde sacaban la información, haciendo la ficha
bibliográfica, que utilizaran el subrayado y trataran de elaborar resúmenes. Y
conforme trajeran lo que investigaban avanzaríamos al siguiente paso.
A partir de este momento algunos alumnos empezaron a desinteresarse, ya
que a la hora que se revisaban las consultas, éstas eran pocas y referían no
encontrar información, debido a ello les proporcioné algunos libros que encontré
en la biblioteca y que contenían información sobre el medio ambiente, pero sobre
96
todo se les invitó a que revisaran su libro de ciencias naturales, pero aun así se
tuvo poco avance y no todos llegaron al siguiente paso, que era diseñar un
experimento para probar las hipótesis planteadas.
4. Diseño y aplicación de un experimento que responda a mi pregunta
Esta fase estaba planeada para aplicarla de manera grupal en varias
sesiones, auxiliando a los alumnos en la elaboración y diseños de sus
experimentos, pero se fue trabajando de manera individual conforme ellos
avanzaban con la búsqueda de información, lo que originó una demanda de más
tiempo, ya que mientras unos eran constantes a otros se les dificultaba la
autonomía, llegando por momentos a disminuir su interés.
Dentro de los trabajos existía uno en el que la alumna tenía que comprobar
¿Por qué crecían las plantas? Y para lo cual diseñamos un experimento en el que
debía hacer crecer semillas de frijoles en tierra, piedras, etc., en distintos
ambientes, como en el sol y en la sombra pero no lo realizó debido a que se le
pidió que lo hiciera en casa. Esto implicaba cierto grado de autonomía,
disponibilidad y responsabilidad por parte de la alumna, ya que como docente yo
no estaría observando que se llevara a cabo, por otro lado involucraba a los
padres o tutores de la alumna teniendo una colaboración directa y que también se
comprometieran con las actividades de la niña. Esta es una de las situaciones
que, regularmente resulta difícil, pues muchas veces el alumno espera que el
maestro le diga cómo y en qué momento hacerlo.
Una de las alumnas destacaba entre sus compañeros por su dedicación y
persistencia que la caracterizaba y logró hacer un experimento, este consistía en
separar la basura que se generaba en su casa y pesarla diariamente durante una
semana, anotando los datos obtenidos y por último, concentrarlos en una tabla.
Identificando que el día que se generaba más basura era el día domingo, por la
97
razón que era el día de la semana en que se reunían todas las personas que
habitaban en la casa.
Tercer momento. La extensa planeación de sesiones y las distintas actividades del colegio
para cerrar el ciclo escolar evitaron llevar a cabo este último periodo del ciclo
escolar, por otra parte la aplicación de exámenes del último bimestre se hizo con
mucha anterioridad, faltando mucho tiempo para finalizar el ciclo escolar. Después
de aplicar los exámenes, los alumnos empezaron a faltar a clases, con cualquier
pretexto, uno de ellos fue la feria en Tláhuac, además dos de ellos sólo llegaron a
buscar escasa información quizá porque les faltaba motivación ya que por mi parte
tenía la consigna de terminar las actividades de los libros de texto, debido a que
me llamaron la atención por parte de la dirección, además que perdimos mucho
tiempo realizando los ensayos para el festival del día del padre.
La planeación, tiene la finalidad de llevar un orden, un control y
sistematización de los contenidos que se trabajaran durante las sesiones. Lo cual
ayuda a tener una idea de aquellas actividades que se piensan desarrollar, es
decir, planear es pensar anticipadamente qué estrategia didáctica, los materiales y
el tiempo, etc. se utilizarán. Paradójicamente no siempre, lo que se planea en el
papel, es lo que se lleva a la práctica, existen factores que en muchas de las
ocasiones, hacen imposible que el trabajo plasmado en un papel se lleve a cabo
como se tenía pensado.
Sin embargo algunos alumnos realizaron todo el trabajo. Karen fue una de
ellas evidenciando que es posible llevar a cabo este tipo de actividades con los
niños de tercero. Aunque es necesario advertir que los trabajos carecen de
algunos elementos. (Ver anexo IV)
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3.1.3. Los materiales didácticos
Se utilizaron distintos materiales didácticos, los principales escogidos
previamente para el desarrollo del trabajo fueron aquellos que estaban a nuestra
disposición como: el libro de texto del alumno, los cuadernos, colores, lápices, que
son los materiales que se utilizan cotidianamente por cualquier estudiante, así
mismo, se recurrió a aquellos recursos que están a la mano de cualquier
institución como el patio, etc., así como los recursos del aula: el pizarrón, las
mesas y sillas, no sólo dándoles el uso normal, sino utilizándolos como referencias
y ejemplos que nos permitieron reflexionar en torno a los procesos que llevan para
su elaboración y el uso que prestan.
Sin embargo, aquellos más importantes fueron, entre otros: la basura, al
hacer un ejercicio de recolección de los distintos tipos, para mostrarles a pequeña
escala, el proceso de descomposición que llevan según su procedencia si es
orgánica o inorgánica y mostrarles cómo contaminan al encontrarse revueltos.
(Ver anexo V)
En otros casos estos materiales no estaban previamente seleccionados
específicamente como tal, aunque si estaban contemplados de manera general,
estos fueron, aquellos que los alumnos utilizaron como fuentes de consulta, por
ejemplo las computadoras y el programa Mi Primera Encarta, las revistas, las
enciclopedias o algunos programas de televisión.
Uno de los materiales que tuve que utilizar por distintas razones, aunque no
me gusta hacerlo, fueron las fotocopias, debido a que en algunos momentos el
tiempo no me era suficiente y tenía que evidenciar un trabajo del día en los
cuadernos de los alumnos como requisito de la dirección de la escuela, por lo
tanto hice uso de ellas para las actividades complementarias.
99
3.2. La evaluación
La evaluación educativa es un proceso sistemático que reconcilia la
planeación y diseño, con el análisis y replanteamiento de experiencias de
aprendizaje así como la su conducción y control de dichas experiencias, permite
comprobar el logro de los objetivos establecidos, y aporta elementos para emitir un
juicio de valor acerca del proceso realizado.
Para Ramo y Gutiérrez (1995,14) la evaluación educativa “…tiene un
carácter formativo y es un proceso continuo de operaciones subjetivo-objetivas,
que consiste en atribuir, recoger y reunir datos significativos, para emitir un juicio
de valor fiable, valido y veraz sobre la calidad de un objeto o sobre la superación
de una nueva meta, en un contexto especifico, para perfeccionarlo, optimizarlo y
desarrollarlo”.
La finalidad principal de la evaluación es mejorar el proceso de aprendizaje
a través de la toma de decisiones, por lo que asignar un número o medir no
corresponde a evaluar en sentido estricto, ya que una calificación o un número no
siempre muestra los aspectos fundamentales del conocimiento, es decir, aquellos
componentes extrínsecos e intrínsecos que se ponen en juego durante el proceso
de la adquisición del conocimiento, y que deben ser tomados en cuenta si se
quiere evaluar verdaderamente.
Por ello fueron elementos de gran importancia para la evaluación los
intercambios verbales y las actitudes de los alumnos, así como los escritos que
producían los cuales manifiestan sustancialmente los aprendizajes adquiridos.
3.2.1. El modelo de evaluación
Se pretendía que dentro del taller se llevara a cabo una evaluación
cualitativa centrada en el proceso, constituida por la evaluación al inicio, durante y
100
al final, es decir, una evaluación continua. Esto permitiría hacer las adecuaciones
pertinentes a la planificación y que fueron necesarios en su momento en el
desarrollo del trabajo.
Esta evaluación se realizaría a partir de análisis de los registros de las
observaciones de las actividades desarrolladas y el proceso de aprendizaje que
llevaban los alumnos durante el taller, con la ayuda de un diario de campo que
sirvió como instrumento de registro “el registro de datos de evaluación es un
instrumento de ayuda …en el que se recoge información de los alumnos en
aspectos como la responsabilidad en sus tareas personales, interés, atención que
demuestran, orientaciones dadas con relación al trabajo.” (Ramo y Gutiérrez:
1995,85)
Así mismo sería necesario que los alumnos mostraran dominio de los
conceptos adquiridos al desarrollar los productos que se generaban durante el
taller, ya que esto daría cuenta de su comprensión y la adquisición de los
conceptos, los que serán utilizados y se evidenciarían en el momento de divulgar
sus resultados o al expresar de manera verbal en las participaciones en las
sesiones. Además los escritos, dibujos y los registros en tablas serían la prueba
que los alumnos ponen en práctica las habilidades, destrezas y actitudes
adquiridas.
Sin embargo, debido a que el trabajo se realizó incorporado a la planeación
diaria como estrategia para abordar el último bloque de la asignatura de ciencias
naturales, se evaluaron también los aspectos determinados por el colegio, como
son: las tareas, la puntualidad, el aseo y la conducta.
Además me valí de otros recursos que en su momento no estaban
establecidos desde el momento inicial y que fueron surgiendo según las
percepciones que tenía en cada una de las sesiones, con la finalidad de indagar
más sobre aquellos aspectos que no eran manifiestos de manera explícita.
101
3.2.2. Los instrumentos y su aplicación
Los registros obtenidos mediante la observación y el diario en el que se
describiría de manera general los detalles observados durante las sesiones
sirvieron para otorgarle un cierto grado de profundidad a los datos, a la dispersión,
a la riqueza interpretativa, a la contextualización del entorno y las experiencias
únicas, los cuales son aspectos que me permiten dar sentido de alguna manera a
la construcción del conocimiento en un tiempo y un contexto determinado que es
irrepetible rencontrándome con mi propio trabajo como profesional y que posibilita
llevar la teoría a la práctica y viceversa, al analizar las distintas situaciones
presentadas dentro del contexto escolar.
De los instrumentos no previstos con anticipación puede mencionarse una
estrategia que utilicé para conocer de manera explícita la percepción que los
alumnos tenían de mí. La estrategia tenía esa intención aunque a los alumnos se
los plantee de otra manera involucrando a sus propios compañeros, esta consistía
en anotar en una hoja por un lado lo que no les parecía de cada uno de sus
compañeros y del maestro y por el reverso lo que si les parecía, indicándoles que
no lo leería y como con anterioridad se había hecho algo parecido para trabajar
sobre sus enojos, rompiendo los escritos sin que nadie lo leyera tuve aceptación,
con ello pude darme cuenta que los alumnos me consideraban un maestro bueno,
que les enseñaba muchas cosas, sin embargo la mayoría me consideraba un
maestro regañón porque, decían, les decía cosas a los maestros.
3.3. La labor docente, una tarea compleja en la educación ambiental
La labor docente encierra más que simplemente tener un trabajo que
proporcione un salario, ser educador es una de las más complejas profesiones,
por la responsabilidad social que implica la formación de futuras generaciones,
esto requiere poner en práctica un conjunto de competencias. Cada maestro debe
102
conseguir que todos los alumnos adquieran un conjunto de conocimientos que los
ayuden a resolver los problemas que se presenten en su vida diaria, y la
interacción con el medio ambiente, es uno de ellos, debido a que, en esta relación
del hombre con la naturaleza, se entrelazan una infinidad de factores que son la
razón de la existencia de la especie humana.
La responsabilidad del docente comienza con su propia formación, por ello
coincido con lo que apuntan Gómez y Monsergas (2000) que en primer término es
necesario que el docente, como instructor de un proyecto ambiental, tenga una
mínima formación en educación ambiental.
La educación ambiental representa una de las estrategias más importantes
para atacar los problemas ambientales al pretender transformar la actitud de la
población hacia el medio ambiente, formando de esta manera una conciencia
ecológica. Y el docente tiene un papel activo en la formación de conductas y
actitudes favorables hacia el medio ambiente.
Por ello, aunque el niño al entrar a la escuela ha recorrido ya un tramo en el
camino de su desarrollo, es necesario tomar en cuenta que “una interacción muy
compleja entre sus disposiciones iníciales y las influencias del ambiente va a
llevarle por un determinado camino, y la intervención de los adultos, sobre todo de
los que están más próximos, va a tener una influencia determinante en lo que
llegará a ser” (Delval: 2000,20)
Además debido a que el docente desempeña su labor dentro de la
institución escolar y ésta es la encargada de transmitir los conocimientos
construidos por la sociedad, siendo uno de estos los conocimientos científicos,
también le corresponde formar actitudes favorables hacia éstos, como la
herramienta fundamental para la búsqueda de soluciones, reflexionando en todo
momento sobre sus causas y consecuencias.
103
Por lo tanto el docente debe considerar lo que nos dice Moreno:
“el niño y el científico pertenecen a una misma especie, es decir, el
científico no posee nada extraordinario y especial que no se encuentre
embrionariamente en cada niño. Existe en éste una gran curiosidad, un
interés por lo nuevo, unas ganas de experimentar, probar todo lo que
conoce y, sobre todo, un sentimiento lúdico que le lleva al igual que el
científico, a interesarse por aquello que no parece inmediatamente útil
si no es como puro ejercicio intelectual” (Moreno: 1998,8).
Conocer la naturaleza significa que lo que debemos utilizar es el
conocimiento a favor de la naturaleza y no la naturaleza a favor del conocimiento.
Esto sólo se puede lograr, si como docentes tenemos en cuenta dos cuestiones
importantes, la primera es que “…la educación ambiental tiene que ser concebida
como una educación permanente, es decir, como un proceso que se inicia en los
primeros estadios escolares y que no debería concluir jamás” (Otero y
Bruno:1993,7), y la segunda “…asegurar que el primer encuentro de los niños con
actividades científicas …desde una edad temprana, garantice que las ciencias
tengan algún significado real directo para ellos, como algo divertido y útil.” (Harlen:
1999,19).
Como profesional de la educación, representó de vital importancia para mi
hacer coincidir estas dos cuestiones, por lo que al desempeñarme como docente
mis esfuerzos fueron canalizados a desarrollar durante la experiencia las
estrategias que considere necesarias para lograrlo y una de ellas fue que los
alumnos trabajaran mediante un método que los ayudara a resolver sus preguntas
planteadas como hipótesis, surgidas durante el proceso del trabajo relacionado
con el tema del medio ambiente, proporcionándoles el apoyo que fue necesario.
Asimismo, una de las cuestiones que me preocuparon en todo momento fue
que para el alumno el maestro es un ejemplo, el que sabe y espera adquirir de él,
104
aquellos conocimientos válidos. Un ejemplo de ello puede mostrarse en las
participaciones de los alumnos durante las sesiones, por ejemplo:
Alan: “en el dibujo que nos mostró las plantas se parecen a una fábrica”
Beto: “en el dibujo que nos dio, primero el agua sube, se enfría y cae”
Eber: “Usted nos explicó que las cosas que traemos a la escuela se
elaboran con materias primas”
Karen menciona: seguir consejos, quizá se refiera a las indicaciones.
Los alumnos anteponen las acciones y afirmaciones del maestro como
conocimientos válidos y ello es una gran responsabilidad, debido a que en los dos
aspectos que se pretendía abordar, la educación ambiental y la actitud científica
adquieren cierta validez, requiriendo del docente un nivel de conocimiento que le
permita aplicar estrategias viables y el manejo de conocimientos mínimos sobre
los temas para lograr un determinado impacto.
3.3.1. Mi participación desde el terreno educativo como práctica social
Para reflexionar sobre mi participación primeramente compararemos la
formación del pedagogo en la UPN y el trabajo del docente en educación básica,
tarea social responsable de la formación de futuras generaciones, perspectivas
que se articulan, y que en la práctica presentan diversos aspectos al incursionar a
dicha labor el recién egresado.
De esta manera podemos decir que la formación profesional del pedagogo
en la UPN en gran parte está basada en la reflexión teórica de las distintas
corrientes que fundamentan a la pedagogía como ciencia, lo que permite que los
egresados tengan bien cimentadas competencias cognoscitivas, con una habilidad
para argumentar y problematizar aspectos de la enseñanza aprendizaje. Sin
embargo un aspecto con menos peso, es la práctica profesional, sobre todo
aquella frente a grupos escolares de educación básica, sólo un número reducido
105
de maestros permite a sus alumnos este tipo de actividades como estrategia
durante los cursos. Lo que evidencia por qué a muchos egresados que se insertan
como docentes en educación básica se les dificulta en un principio el trabajo en
esta área.
Algunos trabajos realizados bajo la modalidad de recuperación de la
experiencia, a los cuales recurrí, muestran esta debilidad, al expresar por parte de
los sustentantes lo siguiente:
Jardón (1996), reconoce su acertada formación teórica, superpuesta a la
formación práctica y menciona: “En mi caso, los estudios sobre pedagogía que
realicé, me acercaban mucho a esta labor [docente]; hecho que me ayudó a
trabajar de una manera diferente a la mayoría de mis compañeros. Aunque no
impidió que tuviera problemas, ya que nosotros somos teóricos y no contamos con
la experiencia práctica.” Canto (2007,58), por su parte dice: “Es importante
destacar el hecho de que, aunque la UPN nos prepara bien teóricamente,
pedagógicamente, no tenemos una preparación específica para la actividad
docente”
Mi experiencia no fue distinta a la de otros colegas, ya que debo reconocer
que en un principio me resultaba difícil manejar los contenidos de las asignaturas,
no sabía cómo manejar los tiempos programados en los libros. Muchas veces me
daba pena preguntar a la directora, pero por fortuna empecé a relacionarme con
las maestras que tenían más tiempo en el colegio, logrando que me apoyaran para
resolver mis dudas. Además como lo mencioné anteriormente algunas de ellas
eran egresadas de la UPN y me inspiraban confianza.
Por otro lado, en mi caso tenía algunas ventajas, en la última fase de
formación estuve en el campo denominado “formación docente” con asignaturas
básicas para la labor docente, igualmente tenía el apoyo moral de una de mis
profesoras que siempre me animaba y me hacía sentir confianza en mi trabajo,
106
además había tenido la oportunidad de participar en prácticas durante mi
formación, una en la asignatura de didáctica, con el inconveniente que sólo habían
sido pocos temas y sólo seis intervenciones en primaria, y otra durante mi servicio
social, con alumnos de secundaria.
En la cuestión ambiental es necesario que se tenga conocimiento de lo que
representa la problemática ambiental como un tema que repercute en la calidad de
vida de los seres humanos dado que la naturaleza es el principal motor de toda
actividad humana, pero por consecuencia afecta a todos los aspectos sociales en
donde se desenvuelve el ser humano, debido a la estrecha relación que existe
entre ellos.
Grimaldi (2001) señala que las recomendaciones del Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) sobre la incorporación de
líneas transversales de formación ambiental, no se habían llevado a cabo hasta
ese momento en educación superior, este es el caso de la carrera de pedagogía
en la UPN. Aunado a esto, aunque en los planes y programas de primaria existen
contenidos medioambientales, tampoco durante mi formación había un tiempo que
me permitiera reflexionar sobre el tema y trabajar con ello. Por lo que considero
que debe tomarse en consideración si entendemos que para tales contenidos, el
análisis y manejo de los materiales puestos a disposición de los maestros como
apoyo a su labor, también representan un aspecto importante, ya que
precisamente están diseñados para mejorar el trabajo en el aula. El pedagogo
tiene la capacidad para analizarlos y adaptarlos, sin embargo en el contexto de la
experiencia, el tiempo y las exigencias de la propia práctica, rebasan sus
posibilidades, llegando a aplicar métodos que fueron motivo de reflexión y crítica.
Repercutiendo en el impacto del cambio en las practicas educativas.
Díaz Barriga (2006), al hablar de las competencias profesionales no
identifica la labor docente en sí, sino que se refiere a todo egresado de cualquier
profesión: Menciona que en sus primeros cinco años de ejercicio profesional, el
107
egresado puede requerir de algunos apoyos para potenciar su desempeño. Y que
por el contrario, después de este tiempo se espera que el egresado haya adquirido
un conocimiento experto que le permita desempeñarse con eficiencia en el mundo
del trabajo.
Sin embargo, considero que éste aspecto, es una debilidad en la formación
del pedagogo en la UPN dado que se sabe que existe una gran cantidad de
egresados insertos como docentes en educación básica; ya en las Memorias de
las Jornadas Pedagógicas de Otoño en 1998 se hacía evidente esta cuestión,
Carranza (1998) señalaba que se sabía con certeza dónde se encontraban
desarrollando su actividad profesional gran parte de los egresados y entre esos
ámbitos estaban: la docencia en los distintos niveles educativos, preescolar,
primaria, secundaria en sus diferentes modalidades así como en bachillerato.
Resaltando como dato específico el 59.8 % de 321 egresados insertos en la
educación básica. Y aun con todo ello se podría decir que sigue existiendo esta
limitante, con la particularidad que es un aspecto que se supera en la medida en
que el egresado siga inmerso en el trabajo docente. Por lo tanto es factible
reconocer lo acertado y verdadero que resulta la clásica frase la práctica hace al
maestro.
Al respecto Martha Tlaseca nos dice que el saber de los maestros se
manifiesta en la acción y el lenguaje de los maestros, es un saber experimentado
dentro del mundo escolar “la experiencia docente es la forma de relación primaria
y necesaria del maestro con las relaciones, procesos, cosas y sujetos en el mundo
escolar y la manera de percibirse y saber de si mismo, saber lo que es, lo que
puede y sobre todo lo que quiere ser en la escuela” (Tlaseca: 2001,38)
3.4. El desempeño del grupo
Conocer el desempeño del grupo representa una tarea de gran importancia
para el docente debido a que a través de aquél se puede analizar el propio
108
desempeño del docente, quien debe procurar conocer y desarrollar en sus
alumnos habilidades especificadas a partir de tareas concretas. Lo cual requiere
poner en juego sus propias competencias. “el desempeño está determinado por
una manifestación externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento
y desarrollo de habilidades y de los valores” (Argudín: 2009,64) tanto del alumno
como del maestro.
Hablar de desempeño escolar es tomar en cuenta otros conceptos
relacionados directamente como son: rendimiento escolar, el cual es tomado
muchas veces como sinónimo de aprovechamiento. De esta manera el
desempeño escolar tiene que ver con la actividad, la actitud y la responsabilidad
de los sujetos involucrados en el ámbito escolar y las actividades que allí se
realizan, al decir que un alumno o el maestro posee un buen desempeño escolar,
esta afirmación se basa tanto en la obtención de mayores niveles de aprendizaje
de los alumnos, como en la capacidad de la escuela y de los maestros para
realizar las modificaciones y aportar recursos para apoyar los aprendizajes
conforme a las características individuales que se poseen.
El desempeño puede verse expresado a través de la asignación de un
número por el profesor o el promedio obtenido por el alumno, asimismo, se
considera que el promedio resume el rendimiento escolar. “esto procede de que la
evaluación se ha venido equiparando a las acciones realizadas para valorar al
alumnado, lo que es decir, a la medición” (Zuhare: 2000,14) por ello para
considerar el nivel de logro académico de los estudiantes, la evaluación tiene
como eje medir el desempeño escolar, a través de cuatro aspectos: la eficacia, la
repetición, la deserción y la eficiencia terminal además del contexto económico y
cultural de los alumnos
El desempeño del grupo con quien se realizó este trabajo sólo pretendía
que fuese el reflejo del desarrollo de ciertas destrezas y habilidades básicas
relacionadas con la ciencia, las cuales iban encaminadas a lograr un cambio de
109
actitud hacia esta y de esta manera, tratar de que los estudiantes comprendieran
la importancia que tiene la aplicación del conocimiento científico en la sociedad y
sus repercusiones en el medio ambiente. A partir del trabajo del docente y del
grupo escolar, se obtuvieron muchos logros, pero también quedaron aspectos
inconclusos al no alcanzar terminar todos los alumnos el producto requerido, sin
embargo a nivel individual los alumnos mostraron el desarrollo de diversas
habilidades como la comprensión de fenómenos o la explicación de éstos de
manera verbal, así como la presentación del producto final por parte de algunos
estudiantes.
3.4.1. Aspectos involucrados en los procesos de adquisición de conocimientos
Durante el desarrollo de la experiencia pude observar algunos aspectos
involucrados en el proceso de la adquisición de conocimientos que requieren ser
fortalecidos mediante el análisis, de allí que sea necesario reconocer la
importancia que tienen en el aprendizaje. Todo conocimiento que se desee
enseñar debe partir de aquellas concepciones que los alumnos poseen, y deberán
conducirse mediante el cambio conceptual, sin embargo este es un proceso que
necesita de tiempo y pasar por distintos aspectos como el asombro y la curiosidad,
estos pueden ser desarrollados mediante preguntas para confrontar a los alumnos
encaminándolos a vivir una situación de conflicto y favorecer un aprendizaje
significativo.
• Conocimientos previos Al trabajar cualquier contenido en la escuela lo primero que se tiene que
tener en cuenta son los conocimientos que los alumnos ya poseen, no importa
cómo lo hayan aprendido “…los conocimientos comunes, extraescolares…, que
los alumnos construyen por medio de su experiencia concreta, se modifican luego
con los conocimientos escolares, más cercanos a los científicos y más
110
estructurados” (Meinardi y Revel: 1998,16), lo que llevaría a un aprendizaje
significativo.
“como se ha señalado, el aprendizaje significativo supone vincular la nueva
información con conceptos o proposiciones ya existentes en la estructura
cognitiva del aprendiz” (Martín Y Solé: 2002,94).
Es necesario reconocer que nuestros estudiantes se encuentran
constantemente vinculados a diferentes fuentes de información, una de ellas,
posiblemente la más consuetudinaria, es la televisión, indudable fuente de
aprendizajes en la actualidad, situación que pudo constatarse durante la
experiencia, ya que al referirse a los programas de televisión que quizá podían
ver, mencionaron un programa llamado treinta y un minutos del canal del IPN, en
este programa los personajes son unos títeres que realizan un noticiero de
televisión con reportajes algunas veces sobre el medio ambiente, también se
refirieron a los noticieros, programas y canales especiales como Discovery
Channel.
Pero conformarnos con las concepciones previas de los alumnos, por más
acertadas que parezcan, es un error, lo que el alumno sabe en muchas ocasiones
puede tratarse de simples palabras que dan la ilusión de conocer Giordan (1999).
Tenemos que entender que cada alumno construye su propio conocimiento en
función de lo que conoce y en esa medida su conocimiento va evolucionando, con
la ayuda que le proporcionan los diferentes actores como el maestro o sus
compañeros, el estudiante puede lograr llevar a cabo un cambio en sus propias
concepciones. Bruner (2004) lo asume como un dialogo en el que el niño aprende
a construir conceptualmente el mundo con la ayuda, guía, andamiaje del adulto.
• Cambio conceptual. Para Harlen (1998,17) “…las ideas de los niños sobre el mundo que los
rodea se construyen durante los años de enseñaza primaria, con independencia
111
de que se les enseñe ciencia o no”. Si consideramos que la educación ambiental y
las ciencias necesitan de la apropiación de un lenguaje específico, que en el caso
de la enseñanza de las ciencias en la educación primaria, su intención es un
acercamiento a través de nociones sencillas, sin embargo, es comprensible que
esas nociones, primero sencillas, se constituyan en la base de otras más
complejas, por ello es necesario considéralo como un proceso. En el contexto de
la experiencia docente que en este documento se expone, mi objetivo radicaba, en
asentar las bases para la adquisición de habilidades que permitan apropiarse de
conocimiento.
Las nociones son ideas elementales sobre un tema, se manifiestan a través
de las concepciones personales “Un tema de estudio, aunque parezca bien
delimitado, está incluido dentro de un vasto campo conceptual que supera
grandemente la disciplina considerada” (Giordan, 1999:216). En este sentido, el
medio ambiente, como tema de estudio, es extenso, por lo que considero que
ninguna propuesta lo abarcaría del todo, quedando aspectos pospuestos como
temas complementarios, de allí la importancia de lo transversal y la progresividad
de la educación ambiental.
• Actitudes. La dimensión actitudinal es uno de los principales componentes del ser
humano que deben ser desarrollados desde un nivel primario con el fin de poder
formar de manera integral a los alumnos inmersos en una sociedad cambiante. La
actitud es “una disposición relativamente durable y estable en el individuo frente a
un objeto social ambientalmente determinado…apunta esencialmente a un
proceso psico-socio-ambiental de evaluación del individuo frente al ambiente
externo, con fines adaptativos y para la toma de decisiones en sus locomociones
diarias” (Zimmermann, 2001:16).
Actuar sobre el ambiente lleva implícito, un apropiación de saberes sobre él
y el dominio de ciertos conceptos básicos y un cambio de actitud tanto del que
112
enseña como del que aprende, debido a que cuando pensamos generar un
cambio de conductas lo primero que debemos reflexionar es cómo enseñamos y
cómo aprende aquel a quien enseñamos. El cambio de actitud hacia el ambiente y
la ciencia no se puede lograr si no se busca concientizar sobre las formas de
apropiarse del conocimiento y el promover la duda como herramienta de
aprendizaje.
“…los conocimientos o saberes, en sentido estricto, deben ser
considerados simples “herramientas” al servicio de los individuos…
además, que deben ser aplicables a situaciones reales que viva el
educando” (Giordan, 2004:6).
Considero que si los alumnos sienten que tienen ciertos conocimientos y
habilidades para realizar las actividades, esto se convierte en una actitud positiva.
Según Harlen (1998) para generar una actitud positiva es necesario garantizar que
las ciencias tengan algún significado real y directo para ellos, como algo divertido
y útil.
• La curiosidad La curiosidad es una actitud que todos los niños poseen, desde pequeños
quieren conocer, descubrir y explorar todo lo que les rodea. Constantemente
realizan preguntas acerca de lo que observan en su entorno. “Es mediante este
sentimiento como el alumno intenta buscar información que responde a su
necesidad real de explicación.” (Giordan, 1999: 173)
Como docentes debemos explotar esa curiosidad, tratando de llevar al niño
a desarrollarla, para ello es necesario motivarlo a realizar preguntas para resolver
sus dudas; “La ausencia de curiosidad por las ciencias hace que el que aprende
se contente con lo que ya sabe…en realidad cuando no hay verdadera curiosidad,
se asiste a una parada en la construcción del pensamiento” (Giordan, 1999:174).
113
Al explicarles en qué consistía el trabajo que realizaríamos, algunos temas
que abordaríamos durante las sesiones, así como el hecho de que trabajaríamos
en cuatro etapas esbozando a grandes rasgos cada una de ellas. Durante este
periodo de tiempo, por los gestos que manifestaban en sus rostros me pude dar
cuenta que algunos de ellos estaban sorprendidos, Lizeth y Karen eran unas de
ellas.
En otro momento se les dijo que tal vez ellos realizarían algún experimento
o inventarían un aparato para utilizarlo en su casa o en la escuela, en ese
momento se escucharon algunas expresiones como de preocupación o sorpresa: -
¡no!, -¡Ah! Llevándose las manos a la boca o a la sien, pareciera que no se
consideraban capaces de llevarlo a cabo, este es el caso de Sandra, por otra parte
Iván y Eber parecían ya estar pensando en que sería una oportunidad para hacer
algo divertido, cabe mencionar que estos dos alumnos se caracterizan justo por
ser muy creativos y que les gusta inventar cosas y tener mucha imaginación para
realizar los trabajos.
La curiosidad y la motivación se constituyen en un par de condiciones
inseparables que dan oportunidad para indagar, conocer, sin embargo “La
ausencia de la curiosidad sobre un punto le impide llegar más lejos, e incluso, en
la mayoría de las ocasiones, comprender al adulto: el niño da un estatus de
certeza a lo que `cree` y esto le puede llevar incluso a deformar los hechos”.
(Giordan, 1999:173).
• Interés y motivación Casi para finalizar una de las sesiones se les dio oportunidad se expresaran
y de aclarar sus dudas por lo que se les preguntó ¿si tenían alguna duda, o algo
qué decir? Las intervenciones comenzaron con Iván al preguntar ¿puedo grabar
con una cámara? -por supuesto, sólo que tendrás que pedir permiso a tus papás
para usarla o que ellos te ayuden a grabar - respondí. Por su parte Karen
preguntó: - ¿podemos hacer entrevistas?; -si, tal vez tendrán que preguntar a
114
algún veterinario acerca de los animales en el caso que quisieras saber de los
animales o visitar un zoológico quizá o tal vez a una persona que cultive plantas,
todo depende de lo que desees saber, - respondí.
En otro momento Eber dijo: -¿maestro, puedo investigar sobre las
montañas? - A lo que respondí: -¡claro!, todo lo que tenga que ver con el medio
ambiente, ya que éste será nuestro tema guía. Volvió a intervenir y comentó: -
entonces también sobre la basura. – También, - le respondí.
Los alumnos muestran un gran interés, puede verse en las participaciones
hacen una y otra pregunta y parecen estar motivados pues algunos de ellos toman
notas sobre aquello que desean investigar, además en sus rostros se manifiesta
alegría. Durante esta experiencia mostraron un grado considerable de
conocimiento sobre el tema del medio ambiente, considero que las actividades
realizadas durante el ciclo escolar los ayudaron a adquirirlos, estos servirán para
poner en práctica nuestro proyecto.
Contar con estas actitudes representó una buena señal ya que como lo
menciona Zarzar (2000,30) “El aprendizaje significativo requiere como primera
condición, la motivación o el interés por parte del alumno”. Sin embargo Giordan,
(1999:181) menciona que “la motivación no puede explicar por sí sola la
construcción de nuevos conocimientos; hay que apoyarse también en otros
parámetros”, además considera que el conflicto es un motor para favorecer la
conceptualización debido a que hace que la persona dude de sus propias
concepciones y lo lleva a la búsqueda de otros más adecuados.
• El conflicto cognitivo La curiosidad, puede llevar al alumno a enfrentarse con un conflicto
cognitivo y derivar en una serie de acciones que conducen al niño a desarrollar
otras habilidades sobre todo aquellas que tienen un carácter más encaminado a lo
científico, como es el caso de la indagación y obtención de nuevos conocimientos.
115
Giordan (1999,181) menciona tres tipos de conflictos:
• Como resultado de contradicción eventual entre concepciones de personas
diferentes.
• Como posible enfrentamiento entre ideas de los individuos y la realidad que
viven.
• Las concepciones pueden entrar en conflicto con ciertos modelos de la
ciencia utilizados por divulgadores de cualquier tipo.
Un ejemplo puede apreciarse en el momento en que les pedí que me dieran
un ejemplo de los recursos naturales renovables y no renovables; Alan dio varios
ejemplos como el petróleo, el oro, el plomo y el carbón como recursos no
renovables. De todos estos me llamó la atención el carbón, el cual como recurso
natural puede representar una doble clasificación, ya que si hablamos del carbón
vegetal seria recurso renovable, mientras el carbón que se menciona en los libros
de texto puede expresar la idea de un mineral.
Por lo que hice otra pregunta ¿a qué carbón te refieres, al que se utiliza
para prender fuego para cocinar?
La respuesta que dio fue – si, a ese-
Lo confronté diciéndole ¿de dónde viene ese tipo de carbón?
Alan: de la madera.
¿Y la madera de dónde proviene?
Alan: de los árboles.
¿Entonces los árboles y las plantas son recursos renovables o no
renovables?
Alan: renovables.
Entonces es renovable, ya que proviene de las plantas -le dije-
A lo que asentó que sí, pero no del todo convencido.
116
Busqué la manera de explicarle que el carbón que viene referido en el libro
de texto normalmente se asocia a un mineral y los minerales son recursos no
renovables, sin embargo este no es un mineral.
Este problema causó conflicto también en mí, debido a que lo asociaba a
un tipo de combustible, pero al reflexionar un poco más me doy cuenta que
también el carbón vegetal es combustible, la diferencia más evidente es su
procedencia. Sin embargo, Giordan (1999) reconoce que muchos enseñantes y
divulgadores del saber aunque preparan cuidadosamente sus artículos parten del
saber de un adulto. Y por supuesto en ese momento no preví las reacciones de los
alumnos ante las respuestas que les ofrecía.
3.4.2. Los aprendizajes logrados: procedimentales, conceptuales y actitudinales
Los alumnos incorporan a sus esquemas cognitivos los conocimientos que
adquirieron mediante sus experiencias anteriores, ya sea en el hogar o en la
escuela, durante sus primeros años de su desarrollo, con toda la carga ideológica
que representan. Por ejemplo cuando se les preguntó, qué era lo que ellos creían
que iban a aprender durante las actividades, sus respuestas pueden mostrar esa
carga ideológica.
Lizeth cree que va a aprender, lo que quizá en algún momento ella aprendió
en la escuela y lo asocia a su experiencia en casa. Ella hace algunos
comentarios sobre no tirar basura, poner letreros y decirle a una señora que
no tire basura. Tal vez ella hace referencia a la señora porque por lo general,
ellas son las encargadas de tirar la basura que se genera en casa.
Eber por su parte lo asocia considero, con sus creencias religiosas, al
afirmar “no es bueno dañar el medio ambiente y si lo dañamos nos podemos
morir”, quizá este sea un ejemplo de lo que en los planes y programas se refiere a
117
una visión catastrófica, no obstante, es percepción de muchos especialistas, al
afirmar que la especie humana corre el riesgo de desaparecer si no atendemos los
problemas ambientales.
Por otro lado la apropiación de conceptos no es tan fácil, con el siguiente
ejemplo lo podemos apreciar al analizar cómo el alumno trata de explicar la
polinización:
Eber explica: las abejas ayudan, con sus patas y la depositan en donde las
plantas forman las semillas.
La explicación que hace el alumno, parece carecer de sentido ya que no
hace referencia al polen, ni al pistilo, sólo hace referencia al asunto. Sin embargo,
es importante entender, como lo señala Giordan (1999), que el aprendizaje de
conceptos “no se elabora a partir del estudio de un tema,…sino que su
estructuración puede ser lenta, progresiva y contemplada a través de distintos
temas de estudio y de cierto número de situaciones vividas” (Giordan, 1999: 221,
222); es un proceso lento que pasa por etapas a las que este denomina estadios
de integración. El abordaje de conceptos necesita de la realización de un conjunto
de actividades distribuidas en un tiempo relativamente largo como puede ser el
ciclo escolar o durante toda la vida, buscando la progresividad y la integración,
que lleve al que aprende a construir distintas relaciones entre diferentes
conocimientos.
Durante una de las sesiones del segundo momento, en donde los alumnos
expondrían sobre las fuentes de información, resalta la participación de Sandra, al
llevar a cabo su exposición sobre el tema de la encuesta ante el grupo y explicar
que los datos que se obtienen se pueden graficar, trazó dos líneas en forma de
“L” en el pizarrón y explica: “de este lado se anotan las preguntas”, señalando la
línea horizontal, “y de este lado se escribe la cantidad de personas que
contestaron”, señalando la línea vertical.
118
Se puede ver que la alumna había logrado dominar en cierto aspecto el
conocimiento sobre cómo obtener y graficar la información, sin embargo, lo
interesante está al llevar a la práctica estas habilidades como la búsqueda y
selección de información, la utilización de instrumentos de recopilación de
información como las entrevistas, las encuestas, así como el manejo de tablas y
recuadros para concentrar información. Cosa que no pudimos constatar ya que
esta alumna no pudo concretar su trabajo final, no obstante, podemos ver que
otros alumnos como Karen si lograron concluirlo.
El siguiente cuadro muestra la recopilación de información que Karen
realizó a partir de un experimento.
Mi intención no era lograr que los alumnos se apropiaran de conceptos
demasiado estructurados ya que estos se trabajan en los ciclos posteriores, lo
más importante era que los alumnos llevaran a cabo actividades que les
permitieran desarrollar actitudes que favorecieran la apropiación de
REGISTRO DE DATOS
7170 kg4150kgs1600grs180grs.170grs.190grs.680grs.200grs.Cantidad
4220kgs.1k700grs.100grs.120grs.100grs.100grs.100grs.Inorgánica
540grs.350grs300grs.30grs.30grs.30grs.50grs.50grs.Papel sanitario
270 grs.100 grs.100 grs.0010grs.10grs.50grs.Cartón y Papel
240grs.200grs.020grs.0020grs.0Vidrio
3600grs.2.500kg500grs30grs20grs50grs500grs.0Orgánica
CantidadDomingoSábadoViernesJuevesMiércolesMartesLunesBasura
119
conocimientos, integrando los aprendizajes previos a los que pudieran adquirir
mediante el trabajo.
3.4.3. La dinámica grupal
Cada individuo le da sentido al grupo a partir de la percepción que tiene de
los otros. Las afirmaciones obtenidas mediante la aplicación de una estrategia que
consistía en escribir sobre una hoja lo que no les parecía de cada uno de los
compañeros y del maestro por un lado y por el otro lado lo que si les parecía,
muestran que existen afinidades y diferencias entre ellos, algunos manifiestan
sentirse inconformes con la manera en que son tratados por sus mismos
compañeros, las formas de comportarse ante el grupo, con quienes se llevan
mejor, la ayuda que pueden obtener o no de sus compañeros al realizar las
actividades, quienes comparten sus útiles o los almuerzos en el recreo, si hablan
quedito o fuerte, quienes respetan las reglas y cómo se les llama la atención a
quienes no lo hacen, en este sentido uno de ellos manifiesta que no le agrada que
le estén llamando la atención y siente que es injusto, incluso, se pueden apreciar
los desacuerdos y la rivalidad que existe entre las niñas por estar con una o con
otra, las diferencias entre las niñas y los niños, al maestro lo pueden llegar a ver
como amigo, como alguien que sabe y enseña bien, como el que alza la voz,
como el que regaña y llama la atención, etc. Bajo estas concepciones se mueven
y realizan las actividades tanto dentro del salón de clases como fuera de ellas.
Cabe agregar que normalmente los alumnos tienen escasa libertad ya que
generalmente la idea de disciplina establecida por el colegio contraría la libertad,
que en ocasiones doy a los alumnos durante el recreo para jugar, por lo que
consideran al grupo como el “más latoso”, sin embargo, por el espacio reducido
del patio no se puede jugar o correr como a ellos les gusta y se les llama la
atención para evitar accidentes.
120
Todas estas conductas y estados de ánimo también se manifestaron
durante la realización de las actividades del taller, hay quienes se cambian de
lugar para estar junto a su amigo o para ver por la ventana lo que sucede en el
patio, incluso, para estar más lejos o más cerca del maestro, al hablar si lo hacen
en voz baja no falta quien diga ¡quee! , o si para participar no pide la palabra
alzando la mano habrá quien se lo haga saber, así como aclarar que se está en un
error o complementar las aportaciones del compañero, pedir que no hablen al
mismo tiempo, o dejar de participar para manifestar su enojo; En una ocasión uno
de los alumnos no quería participar porque en la clase anterior le llamé la
atención, o querer ser el primero en participar y querer decir aquello que piensan,
tomando por asalto la palabra.
3.4.4. Los momentos más importantes del proceso de aprendizaje Algunas frustraciones.
Existe una gran cantidad de factores que se anteponen entre la teoría y la
práctica para la realización del trabajo en las instituciones educativas y sobre todo
en los grupos escolares, sin embargo para este caso sólo trataré aquellos que a
mi juicio considero relevantes por la facilidad con que pude recogerlas como
evidencia y la influencia que representaron.
La administración del colegio y la carga horaria
Con respecto a la administración del colegio estuvieron presentes algunas
cuestiones que representaron desventajas al trabajo durante la experiencia por
ejemplo: en la primera sesión sólo se presentan cinco de los ocho alumnos que
integran el grupo, dado que este día se festeja el día de las madres y el día
anterior se había celebrado el festival, el hecho de laborar en este día es una de
las decisiones tomadas por la dirección de la escuela que no favorecen el trabajo
con los grupos dentro de la institución, ya que se ha observado que cuando esto
sucede los alumnos no asisten a clases y se toman el día para estar con la familia
121
debido a que algunos de los padres trabajan todos los días y no están siempre con
ellos.
Además, este tipo de decisiones fue causa de que se aplicaran los
exámenes para evaluar el último bimestre con anticipación teniendo repercusiones
en el trabajo, ya que fue motivo de inasistencias de los alumnos a las últimas
sesiones.
Otro de los problemas que tenía para impartir mi clase y cumplir con los
objetivos, fueron las constantes salidas a la dirección, recuerdo una ocasión en
que tuve que reducir el tiempo para la sesión debido a que en el transcurso del día
me habían llamado a la dirección y tardé en regresar al salón, por otro lado, una
de las recomendaciones de la directora era no saltarse ninguna clase, por lo que
ese día fui recorriendo los horarios, el periodo para la sesión era el último de doce
a dos de la tarde, por lo tanto, no tenia opción. Pero aún con todas estas cosas
que me llegaban a pasar, trataba de cumplir con lo establecido en la planeación
del taller.
Con respecto a la carga horaria, cabe destacar que para cumplir con la
cantidad de horas que determinan los planes y programas, la dirección estableció
que se tenía que planear para las materias de español y matemáticas dos horas
diarias, ocupar un tiempo para que los alumnos hicieran ejercicios de cálculo
mental y ortografía, así mismo se dispuso, que se utilizara una hora a la semana
para trabajar actividades relacionadas con las artes plásticas y otra para
desarrollar una actividad llamada proyecto de activación de la memoria. Otro
aspecto era que, aunque en los planes y programas se manejan las asignaturas
de historia, civismo y geografía de manera integrada, aquí se insistía en una
separación por asignatura, asignándole una hora a la semana a cada una. Pero
esto no era todo, los alumnos llevaban como libros de texto complementarios de
las asignaturas de español y matemáticas, mismas que requerían de la dedicación
122
de tiempo. Sin tomar en cuenta las asignaturas complementarias como inglés,
computación, danza, música y educación física.
Las referencias teóricas sobre la transversalidad y lo integral de educación,
así como la concepción de integración entre las asignaturas de historia, geografía
y educación cívica, materias ineludibles para conocer e identificar los problemas
del entorno más inmediato, simultáneamente a la revisión de los libros de texto del
alumno y los libros del maestro proporcionados por la Secretaría de Educación
Pública, me permitieron corroborar la dispersión y la disociación entre una
asignatura y otra, sobre todo, al hacer las planeaciones de temas distintos y tener
la necesidad de utilizar los textos como apoyo, lo que implicaba repetir un tema o
invertir más tiempo. Esta división de espacios por horas para trabajar actividades
separadas unas de otras la cuestioné desde el principio, sin embargo, yo era el
nuevo maestro, y lo otros no lo ponían en tela de juicio.
Quizá se debía a que las maestras de cuarto a sexto grados, sobre todo
porque es en donde el mismo programa hace una separación de las asignaturas,
tenían laborando en la escuela más de tres años y evitaban meterse en problemas
o quizá como era el caso de la maestra de sexto que tenia atendiendo el sexto
grado tres años consecutivos y conocía muy bien los contenidos, situación que la
llevaba a una situación de que le daba lo mismo verlos juntos que separados.
Además de todo ello se realizaban otras actividades que necesitaban ser
planeadas, como el caso de la semana cultural o los festivales. Durante el tiempo
en que se llevaban a cabo las actividades, de las cuales surge este trabajo,
coincidieron el festival del día de las madres, el día del maestro, el día del padre y
la aproximación de la clausura de cursos. Para lo cual se tenían que realizar
actividades con los alumnos como elaborar algún presente para la mamá o el
papá según la fecha, los ensayos, la suspensión de labores las cuales a veces no
estaban bien determinadas o el caso del día del padre en que la directora decidió
cambiar la forma de trabajo que se llevaba a cabo en estos eventos que
123
generalmente quien ponía los bailables era el maestro de danza y en esta ocasión
la indicación era que lo tenía que hacer el mismo maestro de grupo. Estas
actividades tomaban tiempo y al coincidir en fechas con la puesta en práctica del
trabajo fueron un obstáculo por dos razones, se determinaba que los ensayos o la
elaboración de los presentes fueran después del recreo, dándole su lugar a las
asignaturas de español y matemáticas, como se mencionó con anterioridad, el
tiempo que yo había previsto para desarrollar el trabajo era el asignado a la
asignatura de Ciencias Naturales y al taller y estos justamente tenían un horario
posterior al recreo.
Pero nada podía hacer, ya que en la dirección no conocían el trabajo que
realizaba y la importancia que representaba para mí, debido a que también, como
lo mencioné anteriormente, decidí no notificarlo por temor a que al analizar mi
trabajo recibieran con poco agrado y fuera criticado en lugar de ser apoyado.
Por otro lado algunos alumnos tenían actividades después de clases como
Sandra que asistía a taller de tareas, clase de ballet y la asistencia con psicóloga.
Por su parte Alan practicaba fútbol por las tardes, estas actividades también tienen
un grado considerable de importancia en la vida de los niños como momentos de
distracción, y que se relacionan directamente con la utilidad que se da al tiempo.
El tiempo juega un doble papel en el trabajo con el grupo, por una parte es
un factor determinante en el manejo de contenidos conceptuales, ya que, como lo
mencioné con anterioridad, el cambio conceptual necesita de un período de
tiempo. Para que el alumno logre apropiarse de un concepto será necesaria la
integración de varios temas fortalecidos por actividades conjuntas y puede llevarse
un tiempo relativamente largo hasta lograr construir interrelaciones entre los
conocimientos adquiridos.
El tiempo es un factor importante en la planeación, sin embargo al llevar a
la práctica las actividades existen algunos aspectos que limitan su manejo, mis
124
conocimientos sobre trabajo grupal adquiridos en mi formación profesional me
guiaban a poner atención en la dinámica del grupo más que en el tiempo, sin
embargo, en ocasiones tuve que extender las sesiones, en otras interrumpirlas y
en otras más posponerlas o cancelarlas en definitiva, trastocando la aplicación de
estos conocimientos, lo que me generaba angustia.
Hargreaves menciona que: “para el docente, el tiempo no sólo constituye
una restricción objetiva y opresora, sino también un horizonte de posibilidades y
limitaciones subjetivamente definido” (1999, 119), mientras que para (Gil y
Murakami, 1992) “el tiempo figura entre los factores considerados esenciales a la
hora de buscar el éxito de los procesos de cambio”(citado por San de
Vicente:2001,56)
Para generar un cambio, el tiempo es fundamental, sin embargo este es un
factor ambiguo; por un lado, el profesor lo toma en cuenta al efectuar las
planeaciones de las distintas actividades que debe realizar, y por otro lado estas
mismas actividades vistas como verdaderas inercias generadoras de aprendizajes
no pueden ser medidas con tiempos exactos si se desea un verdadero impacto en
la formación integral de los alumnos.
A lo anterior podemos sumarle el reducido tiempo que se le destina al
desarrollo de habilidades en general, debido a que el programa escolar, se centra
en el abordaje de los contenidos de los Planes y Programas, este tipo de
situaciones repercuten y dificultan el trabajo escolar diario, y pueden llevar al
docente a una situación de angustia por no concluir favorablemente el programa
del ciclo escolar y por lo tanto, a diseñar estrategias didácticas que posiblemente
no garanticen el desarrollo de habilidades, estrategias que sólo surgen como
respuesta frente a la demanda de la institución escolar.
Por mi parte, me vi envuelto en esta dinámica y debo reconocer que entre
resistir la idea y buscar alternativas, era la parte que más angustia me generaba,
125
ya que estaba consciente que aplicar estrategias bien planeadas era lo mejor, sin
embargo los tiempos me absorbían y buscaba la manera que consideraba
adecuada para resolverlo. Por ejemplo, en una ocasión la clase se extendió,
debido a dos razones, una de ellas era que tuve que juntar dos sesiones que en
un momento estaban planeadas por separado, pero que sin la debida
reestructuración era de esperarse que hubiera algún problema. Mi planeación la
realizaba semanalmente y la presión por entregar los exámenes del último
bimestre y las distintas actividades adelantadas al cierre del ciclo escolar no me
permitieron hacer modificaciones bien estructuradas. La otra razón por la que la
clase se extendió fue que los alumnos estaban tan emocionados porque se trataba
de la elección de sus temas para sus trabajos y sin embargo, tuvimos que
interrumpir la sesión, ya que tenían clase de inglés.
Me parece que la interrupción o la conclusión apresurada de una sesión de
trabajo limitan las posibilidades de concreción del aprendizaje. Cuando esto es por
causa ajena al profesor tendría un cierto grado de comprensión, sin embargo me
causó asombro al analizar mis registros, en donde me percaté del siguiente caso:
Debido al tiempo que teníamos me parece que un error fue dejar preguntas
sin respuesta como en el caso de Rodrigo.
Rodrigo: yo tengo una duda, el aparato digestivo está junto a los pulmones.
Maestro: tu ¿qué crees?
Rodrigo, sólo sonríe como diciendo… no sé.
Y continúe con la clase.
Mediante la elaboración de preguntas, el niño manifiesta sus dudas, sus
alegrías y el entusiasmo que siente cuando conoce algo novedoso. Es importante
saber que las preguntas no se deben hacer a un lado debido a que la curiosidad
se puede ver afectada y minimizar o frustrar el aprendizaje que se pretendía
obtuviera el alumno.
126
La afectividad y la empatía Al igual que dejar preguntas sin respuesta. Para mi representó un aspecto
de gran importancia, la necesidad que como docente tuviera que asumir un grado
de conciencia hacia la afectividad y la empatía con los alumnos, debido a que
dentro del trabajo con el grupo se presentaron situaciones que requirieron ser
atendidas y que en ocasiones no se les da la debida importancia, pero que
determinan la actitud del sujeto ante el aprendizaje. Por ejemplo la situación que
se presentó en una ocasión con una alumna.
Karen les dijo: -me duele la cabeza, mejor deberían de poner atención. En
ese momento Sandra les dijo:- ella les pidió un favor.
En la situación anterior reconozco que Karen no estaba a gusto, desde horas
antes la había percibido triste y distraída, por lo que me había tomado el tiempo de
platicar con ella, ella me comentó que su abuelita y su mamá estaban enfermas, y
se puso a llorar. Le aconsejé que no se preocupara porque eso le hacía daño a
ella, que platicara con su mamá. En el momento que argumentó que le dolía la
cabeza le sugerí que le escribiera una carta a su mamá, en donde le dijera, lo que
la quería, eso le ayudaría a ella y a su mamá.
Lo anterior resulta importante si entendemos que “Las emociones,
sentimientos y afectos no juegan únicamente un papel en los procesos interactivos
que tienen lugar en el aula, sino que también se encuentran implicados en el
propio hecho de aprender” (Miras: 2002, 328). Dentro del terreno educativo, tanto
el educador como el educando, experimentan algún tipo de emoción positiva o
negativa, aunque los alumnos tienden a no hacer evidentes las emociones
negativas aprendiendo a librar las batallas que implica su estancia en la escuela.
Sin embargo, como lo menciona Miras (2002, 238) “olvidar estos aspectos supone
correr el riesgo de ignorar que cuando los estados afectivos y emocionales
alcanzan cierta intensidad en el aula es más que probable que los participantes se
127
concentren en ellos antes que en los aspectos más racionales y cognitivos de la
tarea”.
Algo que debemos tener presente es que aunque los seres humanos
somos seres racionales, las percepciones que hacemos de la realidad son
impregnadas de emociones, cuando el estado emocional se activa existen dos
posibilidades actuar de manera positiva o negativa ante la experiencia, lo cual
conduce a atribuirle importancia y profundidad a la misma. Por ello si el docente
pone poca importancia a este aspecto los aprendizajes pueden limitarse,
desviarse o neutralizarse, por el contrario, si los tomamos en cuenta, podremos
aprovechar las emociones positivas como potencial para desencadenar
aprendizajes significativos.
Dentro de este capítulo hemos desarrollado los aspectos más relevantes
que nos aportó la experiencia, buscando articularla con aquellos aspectos teóricos
que nos permiten analizarla y reflexionarla con cierta profundidad y dar cuenta de
los hechos particulares de la realidad inmediata en un tiempo y espacio
determinado, y de esta manera, contribuir a la construcción de conocimientos en el
terreno educativo asumiendo la tarea que corresponde a nosotros, los
profesionales de la educación.
128
CONCLUSIONES
Podemos concluir que, a pesar de los avances que hemos logrado en
materia de educación ambiental aun nos falta mucho camino por recorrer, sobre
todo si entendemos que no debemos bajar la guardia frente al sin número de
problemas ambientales que enfrentamos, considerando que lo que hemos logrado
es una mínima parte en comparación con los daños ocasionados en tan poco
tiempo, mientras que el conocimiento ha requerido de mucho tiempo y no
podemos decir que llevamos ventaja aun cuando en la actualidad es clara la
aceleración y la expansión del conocimiento y la información, ya que para
enfrentar estos problemas no basta la información, sino acciones concretas y un
cambio de actitud y esto no es cosa fácil, es un proceso lento que necesita la
interacción de distintos factores como son la voluntad, honestidad y compromiso
personal, aspectos involucrados en la toma de conciencia y la capacidad para
actuar y decidir ante los problemas ambientales y sociales. Ello resulta ser el
propósito más profundo de la educación actual.
Aseveramos que la educación ambiental para un desarrollo sustentable es
un tema que tiene vigencia en todos los aspectos en donde se desenvuelve el ser
humano, en todo momento y en cualquier lugar del planeta, debemos comprender
que somos parte del medio ambiente, estamos en constante transformación a
partir de ello, nos debemos a él y dependemos de él, de nada servirá conocer
cómo funcionan los elementos que integran al medio ambiente si no tomamos
conciencia acerca de su importancia, y si no aceptamos que el poder que
sustentamos con el conocimiento hasta ahora de nada nos ha servido, sino que
hemos puesto en riesgo a la propia especie, por eso debemos mantener una
actitud de humildad ante el medio ambiente, devolviéndole acciones favorables a
través de este mismo conocimiento que hemos logrado construir a lo largo de la
historia humana.
129
Este trabajo buscó constituirse en un aporte a la tarea de la construcción de
conocimientos, por ello reconocemos que la transformación de mis propias ideas
es ya un logro importante debido que, a través de la reflexión emanada al
desarrollar este trabajo, mi práctica profesional se ha visto impregnada de los
aportes teóricos construyendo nuevos esquemas y cambiando actitudes que me
permiten ver en el medio ambiente una fuente inagotable de conocimientos y el
principal factor para desarrollarme, aportando estos conocimientos a mis alumnos
y con lo cual permitirles que construyan sus propias ideas sobre el entorno y la
problemática ambiental.
Asimismo, a pesar de las limitaciones para la realización del trabajo y la
propuesta, podemos decir que es posible desarrollar en los alumnos pequeños la
capacidad para establecer relaciones entre los fenómenos y los conceptos, de
formar sus propias hipótesis, de argumentarlas e interpretarlas para comunicarlas.
Además, apoyamos el planteamiento de que el aprendizaje científico y la
formación de cambios de actitudes es necesario comenzarla desde edades
tempranas, aprovechando la curiosidad y el interés de los alumnos como
características muy propias de esta edad y que la escuela primaria admite esa
posibilidad si los docentes se preocupan más por atender aquellos aspectos que
favorecen el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan el desarrollo
integral y las distintas capacidades del sujeto, lo que requiere del docente un
compromiso y una responsabilidad, y a través de esto, impactar en los
aprendizajes de los alumnos y en la misma sociedad al incorporar al trabajo del
aula proyectos que involucren a la comunidad en donde se desenvuelve el alumno
y no sólo por cumplir con una tarea diaria o con un programa establecido.
Los docentes podemos y debemos permitirnos explorar nuevas estrategias,
arriesgarnos y confiar en que los alumnos pueden lograr grandes cosas, sirviendo
nosotros como un apoyo y como guía sin atemorizarnos, de esta manera, seremos
promotores de un verdadero aprendizaje significativo y una enseñanza centrada
130
en las necesidades cercanas al alumno, asumiendo como un compromiso de los
educadores comprender la importancia que tiene en el terreno educativo la
construcción de conocimientos por parte del que aprende y que el educador no es
más que un guía en este proceso; los actores principales de este proceso no son
los maestros, sino los alumnos en quienes está depositado el futuro de la
humanidad, debido a ello el maestro buscará en todo momento potenciar las
capacidades de los alumnos para resolver los problemas que enfrentan y los que
seguirán enfrentando en un futuro que se vuelve cada día más complejo y
demandante.
Lo anterior también, nos permite ratificar la importancia de la necesidad de
acortar la distancia y hacer un puente que disminuya la separación existente entre
la ciencia que se hace y la que se enseña y que se transmite a la sociedad a
través del discurso; por lo mismo, admitimos que si el niño es motivado a
desarrollar su curiosidad y el pensamiento creativo trabajando a través de la
estrategia de proyectos integrados, tomando como eje principal la temática
ambiental como un campo basto de generación de temas a desarrollar en el
contexto escolar, para lo cual es necesario articular las asignaturas que conforman
el plan de estudios para desarrollar las destrezas, habilidades y actitudes
implicadas en la resolución de problemas como: la búsqueda y comprensión de
información, la recopilación e interpretación de datos en tablas y gráficas, la
aplicación y seguimiento de un método como proceso de construcción de
conocimientos y aplicar lo transversal e interdisciplinario que son aspectos de
primordial importancia en el desarrollo de la educación ambiental.
Sabemos igualmente que el medio ambiente no es un ente separado, sino
por el contrario todos sus elementos se encuentran relacionados formando un todo
complejo. Debido a ello, consideramos que de esta manera es más viable
promover estas habilidades y destrezas, así como la formación ética y
responsable de ciudadanos que respondan a la problemática del ambiente a
través de esta estrategia.
131
En la actualidad, el trabajo articulado de las asignaturas es una necesidad
imperante, la concepción de un conocimiento específico ha quedado atrás para
dar paso a una construcción de conocimientos más generales integrados en un
todo como lo es el medio ambiente. Por lo cual se afirma que las destrezas,
habilidades y actitudes no corresponden a una sola actividad humana, sino que el
sujeto debe ser capaz de trasladar esos conocimientos a cualquier ámbito en
donde se desarrolle. De allí la importancia de reconocer en el proyecto integrado
una herramienta eficaz en el desarrollo de dichos conocimientos. En él se puede
encontrar que permite al alumno desarrollar habilidades, destrezas y actitudes
más apegadas al saber científico, como son la elaboración de hipótesis que
aunque no se parezcan a las de los científicos adultos, los niños son capaces de
encontrar para ellas una explicación congruente con la percepción que tienen de la
realidad que los rodea, asimismo permite potencializar la curiosidad y la
creatividad, aspectos fundamentales en el quehacer científico y que muchas veces
estos, en los niños ha sido limitado debido una concepción equivocada con
respecto a dichas capacidades.
Otro aspecto trascendental en todo proceso educativo primordialmente para
el aprendizaje significativo en los alumnos es la importancia que tiene el trabajo
desde el contexto geográfico más cercano a ellos; el inmueble de la institución
escolar y los sujetos que en ella se desenvuelven; aspectos que deben ser
tomados en cuenta, dado que estos ya han sido interiorizados por el sujeto a
través de distintas interacciones formándose así diversas concepciones, las cuales
pasaron a formar parte de sus estructuras mentales que sirven como base para
desarrollar nuevos esquemas y estructuras de pensamiento que el docente puede
encaminar a producir actitudes favorables con respecto a la ciencia y el cuidado
ambiental.
Favorecer el desarrollo de actitudes científicas articulándolas con las
actitudes de respeto al medio ambiente puede resultar una tarea difícil, pero no
imposible, consideramos que para ello lo primero que se debe hacer es partir
132
siempre de temas relacionados con el ambiente, lo cual no es difícil ya que es un
campo basto para explorar y desde donde es más factible vincular destrezas y
habilidades de las Ciencias Naturales, la Geografía, la Historia, las Matemáticas y
el Español; en un trabajo colectivo donde se pongan en práctica los valores más
importantes como es la colaboración, el trabajo en equipo, el respeto, la tolerancia
y la toma de conciencia, sólo por mencionar algunos.
Aquí lo más importante es la habilidad del docente para construir un plan de
trabajo que no por estar planeado se lleve a la práctica de manera rígida, más bien
debe tener tal flexibilidad que le permita ir evaluando los avances y hacer
adecuaciones en el momento que considere pertinente de acuerdo con el
desenvolvimiento del grupo.
A lo largo de esta experiencia docente, pude percatarme de cómo están
articuladas las demandas de las instituciones, las actitudes formadas en los
alumnos de los colegios particulares y las de los maestros con respecto al uso de
los recursos didáctico-materiales, perdiendo de vista la importancia del consumo
sustentable y el reciclado, muestra de ello fue observar una suerte de imperiosa
necesidad por parte de los alumnos de comprar un cuaderno nuevo, aunque en su
momento se les indicó que no era necesario.
La sustentabilidad y el reciclado son ajenos al nivel económico de las
personas, lo absurdo entre la toma de conciencia hacia estos y cómo en la
práctica se llevan a cabo, es que el reciclado muchas veces no se hace porque se
esté consciente de sus beneficios para el medio ambiente, sino porque se opta por
lo más fácil y funcional, se puede obtener algún beneficio económico al vender lo
que no me sirve a mi o porque no cuento con el capital suficiente para hacerme de
un producto nuevo cuyo costo es más alto, ya que al contar con la cantidad de
dinero suficiente muchas veces se opta por tirar a la basura algo que todavía
puede servir y cambiarlo por algo nuevo. Considero que una de las cuestiones que
subyacen a esta conducta tiene que ver con las ideas difundidas en los medios
133
masivos de comunicación, haciendo creer a las personas que el consumo
exagerado de productos es sinónimo de un nivel socioeconómico alto y de
bienestar, situación que se torna más grave cuando adquiere un sentido especial
en el contexto educativo, pues se llega a creer que en la medida en que los
estudiantes tengan mejores materiales, nuevos y más caros, y tecnológicamente
más nuevos, su desempeño será mejor.
De ahí la importancia de desarrollar propuestas de trabajo desde las
instituciones escolares, en donde los estudiantes verdaderamente lleguen a
comprender las causas y consecuencias de sus actos y el de los demás en cuanto
al deterioro de la calidad del medio ambiente.
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VILLAFAN Ortega, Francisco. (1998). Fomentar la creatividad en educación
tecnológica (electricidad), para lograr el interés del alumno y un
aprendizaje significativo. México, D. F: Tesis UPN unidad 097.
YOUNG Medina, Marco Antonio y J. Eduardo Yong Medina. (1996). Ecología y
Medio Ambiente. México: Compañía editorial Nueva Imagen.
ZABALA Vidiella, Antoni. (1999). Enfoque Globalizador y pensamiento complejo.
Una respuesta para la comprensión e intervención en la realidad.
Editorial Graó. Barcelona, España.
ZARZAR Charur, Carlos (2001). La didáctica grupal. Progreso. México.
ZIMMERMANN, Marcel. (2001). Ecopedagogía para el nuevo milenio. Bogotá,
Colombia: Eco Ediciones.
ZUHARE Goikioetxea, Benjamín. (2000). Evaluación escolar y capacitación
educativa. Responsabilidad social y democrática. Editorial Nav
Lliebres. Valencia.
Páginas electrónicas consultadas. http://www.eswikipedia.org/wiki/TI%C3%A1huac.
http://www.snt.org.mx/pics/pags/educacion_leg_base/art3contit.pdf
140
ANEXO I
LOS ESCRITOS QUE SE MUESTRAN EN LAS IMÁGENES ANTERIORES PODEMOS VER COMO LOS NIÑOS SON CAPACES DE DAR UN PUNTO DE VISTA SOBRE LO QUE LEEN Y COMPRENDEN.
141
ANEXO II
IMÁGENES QUE MUESTRAN LOS ESQUEMAS REALIZADOS JUNTO CON LOS NIÑOS `PARA ENTENDER LAS RELACIONES Y LOS USOS QUE EL SER HUMANO JE DA A AL AMBIENTE.
Y EL OTRO MUESTRA DE ALGUNA MANERA EL PROCESO QUE LLEVAN LAS MATERIAS PRIMAS Y LA GENERACIÓN DE BASURA.
142
LA IMAGEN ANTERIOR MUESTRA UN ESQUEMA REALIZADO JUNTO CON LOS NIÑOS EN DONDE SE PUEDEN VER LAS DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS QUE ELLOS ENCUENTRAN ENTRE
143
ANEXO III
ESTE ES EL RECUADRO QUE KAREN REALIZO, EN DONDE APARECEN LOS DATOS DE LOS TEMAS ELEGIDOS POR CADA UNO DE LOS ALUMNOS.
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Diapositiva 1
3 - A
¿CUANTA BASURA SE GENERA AL DIA EN UNA CASA?PROYECTO DE CIENCIAS
TRABAJO QUE PRESENTA:
KAREN ATZIRY CHAVARRIA MATEOS
PROF. CONRADO CRUZ POSADA
JUNIO 25, 2007
Diapositiva 2
Diapositiva 3
•En esta investigación nos dimos cuenta de cuanta basura se desperdicia en una casa al día y por lo tanto en una semana.
•Que la basura es un foco de infección para nuestro Medio Ambiente, como el Agua, el Aire, el Suelo.
•Pero también que la basura no es en su totalidad basura, se puede reciclar.
•Es importante separarla para sacar mayor provecho de esta.
•Si cuidamos mejor la Naturaleza no se calentará nuestro planeta y no se dañará la Capa de ozono.
Diapositiva 4
INTRODUCCION
HIPOTESIS
PLAN
INVESTIGACION
EXPERIMETO
CONCLUSION
BIBLIOGRAFIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCION
HIPOTESIS
PLAN
INVESTIGACION
EXPERIMETO
CONCLUSION
BIBLIOGRAFIA
AGRADECIMIENTO
146
Diapositiva 5
Pensé que había alrededor de 30 kilos de basura al día en una familia, porque siempre se genera basura en una familia
Busque en libros para ver si estaba mi tema, los leí y saque lomás importante a manera de resumen. consulte en mas libros ehice lo mismo.
Realice un experimento de acuerdo al tema
Busque personas que sabían sobre el tema
De los libros en los que consulte hice una ficha bibliográfica decada uno.
Diapositiva 6
La v ida comenzó en este planeta hace unos tres mil quinientos millones de años con una combinación especial de agua, tierra, y sol. Los primeros seres v ivos que aparecieron en la tierra eran muy pequeños y vivían en el mar, luego fueron creciendo, cambiando y adaptándose para sobrevivir y así formaron grandes vegetales y animales que poblaron toda la tierra.
La especie humana nació hace unos cuatro millones de años y se distingue de los demás seres vivos por su capacidad para transformar su ambiente crear y pensar. Los humanos, animales y vegetales dependemos unos de otros para poder vivir los seres v ivos necesitan el agua, aire, tierra y sol, y es tonto que los humanos dañen lo que les da la vida agua, tierra y ambiente en general.
Diapositiva 7
Los humanos son los únicos que destruyen la naturaleza debido a su ignorancia, ambición ó capricho. Todos los días se producen millones de toneladas de basura que contaminan el ambiente.
La destrucción ambiental esta dañando a toda la vida de la tierra. Por la gran destrucción ambiental el futuro de la humanidad serámuy difícil.
Para tener un ambiente sano se necesita a aprender a amar la naturaleza y a respetar a todos los seres v ivos que habitan en ella.
La basura debe ponerse en el bote, nunca hay que tirarla en la calle o en el campo. Si la basura se separa y se recicla se convierte en útil y valiosa sirve por ejemplo: para elaborar fertilizantes de muy buena calidad y para la fabricación de nuevos productos.
Diapositiva 8
Algunas de las causas por las que se contamina el Medio Ambiente, son las siguientes:
Servirse solo la cantidad de comida que podamos comer para no desperdiciarla.
Desperdicio de alimentos que después no serán aprovechados
Servir más cantidad de comida de la que necesitamos y luego dejar las sobras
Procurar compartir el automóvil y verificar el auto para que emita lo mínimo de humo posible
Debilita la Capa de Ozono
Pensar que no importa cuanto humo produzca nuestro automóvil porque solo es uno entre mil
Separar la basura en que indique el servicio de recogida
Reciclaje tardíoArrojar basura mezclada
SOLUCIONCONSECUENCIACAUSA
Diapositiva 9
Se realizo un experimento para saber cuanta basura se genera en una casa durante una semana. Los pasos que seguimos fueron los siguientes:
Se colocaron contenedores para separar la basura: Inorgánica, Orgánica, Papel y cartón, vidrio, papel sanitario.
Utilice una bascula o pesa de gancho, para pesar cada contenedor, por día durante una semana y los resultados se registraron en la tabla anexa.
Diapositiva 10
REGISTRO DE DATOS
7170 kg4150kgs1600grs180grs.170grs.190grs.680grs.200grs.Cantidad
4220kgs.1k700grs.100grs.120grs.100grs.100grs.100grs.Inorgánica
540grs.350grs300grs.30grs.30grs.30grs.50grs.50grs.Papel sanitario
270 grs.100 grs.100 grs.0010grs.10grs.50grs.Cartón y Papel
240grs.200grs.020grs.0020grs.0Vidrio
3600grs.2.500kg500grs30grs20grs50grs500grs.0Orgánica
CantidadDomingoSábadoViernesJuevesMiércolesMartesLunesBasura
147
Diapositiva 11
Es muy notable que el día que se genera mas basura es el día Domingo, pues es cuando se reúne toda la familia, o hay reuniones especiales.
Diapositiva 12
Llegue a la conclusión de que se puede generar diferentes cantidades de basura según el día, también que la basura se necesita reciclar para no contaminar nuestro medio ambiente, pues si no se recicla hay demasiados problemas que vienen como consecuencia de esto.
Algunas veces la basura puede ocasionar incendios forestales e incluso la muerte de muchos animales.
Diapositiva 13
Gran Enciclopedia TIME LIFE / Edición 2006
González Torres, Jorge/ Mi primer libro de ecología/ Instituto de Investigaciones Ecológicas/ México D. F . / 1998
Jeanine Beck / Mi primera biblioteca infantil de aprendizaje. Ecología y Medio Ambiente. TIME LIFE / 2004.
Diapositiva 14
Le doy gracias a mi mamá por el apoyo para realizar este trabajo en el que le echamos muchas ganas, y aprendimos mucho.
Al Maestro Conrado por haberme guiado, en los pasos de realización del proyecto.
Agradezco a Dios por haberme dado sabiduría, paciencia, valor y sobre todo tolerancia hacia mi misma, pues a mitad del camino se me dificultaba seguir.
Gr acias.