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CFGM Estética y Belleza Programación de EIE
Curso académico 2017/ 18 IES La Patacona (Alboraia) 1
IES LA PATACONA
Departamento FOL
Curso 2017-2018
Programación Didáctica del Módulo:
“EMPRESA E INICIATIVA
EMPRENDEDORA”
Ciclo Formativo de Grado Medio:
“ESTÉTICA Y BELLEZA”
Profesora: Roser Rodríguez
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ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
3. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL MÓDULO
4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN
6. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL MÓDULO
7. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. TRANSVERSALlDAD
10. FOMENTO DE LA LECTURA.
11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN.
12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
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1. INTRODUCCIÓN.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Como manifiestan las disposiciones legales que lo regulan, el módulo de
Empresa e Iniciativa Emprendedora contiene la formación necesaria para desarrollar la
propia iniciativa en el ámbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la
asunción de responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten
alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:
- Manejo de las fuentes de información sobre el sector de estética e imagen
personal.
- La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender y
valorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al
sector antes mencionado.
- La utilización de programas de gestión administrativa para PYMES.
- La realización de un proyecto de plan de empresa relacionado con la actividad
y que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio: viabilidad,
organización de la producción y los recursos humanos, acción comercial, control
administrativo y financiero, así como justificación de su responsabilidad social.
El carácter transversal del módulo, común en numerosos Ciclos Formativos de
Grado Medio y de Grado Superior, implica que ha de vertebrarse con el resto de
módulos del ciclo formativo donde aparece integrado y en consecuencia es
conveniente plantear un desarrollo didáctico de sus contenidos lo suficientemente
flexible e interdisciplinar.
CONTEXTUALIZACIÓN
La programación se ha concretado a nivel temporal en el curso 2017/2018; y a
nivel espacial en el Instituto de Enseñanza Secundaria “La Patacona” de la localidad
de Alboraia, en la provincia de Valencia. El centro educativo se encuentra rodeado de
una zona urbana relativamente nueva en la zona de la playa. El alumnado proviene
tanto de la localidad de Alboraia, como de Valencia capital así como de otros pueblos
cercanos siendo por lo tanto muy diverso, como también heterogéneo en cuanto a la
edad, expectativas e intereses.
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
El fin último del Ciclo Formativo es el desarrollo de una competencia profesio-nal. Según el Real Decreto 256/2011, de 28 de febrero, por el que se establece el títu-lo de Técnico en Estética y Belleza y se fijan sus enseñanzas mínimas. - Diseño Base del Título (DBT)– y el Proyecto de ORDEN -/2015, de ---- de ----, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por el que se establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título Técnico en Esté-
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tica y Belleza-Diseño Curricular Base (DCB) ,los requerimientos generales de cualifi-
cación profesional del sistema productivo para este técnico son los siguientes:
a) Recepcionar, almacenar y distribuir los productos, aparatos y útiles, en condiciones idóneas de mantenimiento y conservación, controlando su consumo y stock. b) Atender al cliente durante el proceso, aplicando normas de procedimiento diseña-das por la empresa y consiguiendo calidad en el servicio. c) Obtener información de las demandas del cliente y del análisis profesional, regis-trando y archivando los datos. d) Seleccionar los materiales, equipos y cosméticos adecuados a los tratamientos o técnicas estéticas que se van a aplicar. e) Mantener el material, equipos e instalaciones en óptimas condiciones para su utili-zación. f) Efectuar la higiene cutánea, preparando la piel para tratamientos posteriores. g) Efectuar la hidratación cutánea, manteniendo y mejorando el aspecto de la piel. h) Realizar maquillaje social, personalizándolo y adaptándolo a las necesidades del cliente. i) Depilar y decolorar el vello, utilizando procedimientos mecánicos y productos quími-cos adecuados. j) Aplicar técnicas de manicura y pedicura para el embellecimiento y cuidados de las manos, pies y uñas. k) Elaborar uñas artificiales, individualizando la técnica y el diseño según las deman-das del cliente. l) Asesorar sobre perfumes, fragancias y productos naturales, teniendo en cuenta las características personales, sociales y profesionales del cliente. m) Informar al cliente de los cuidados que tiene que realizar después del tratamiento en la cabina de estética, así como los hábitos de vida saludables. n) Realizar la promoción y comercialización de productos y servicios en el ámbito de una empresa de imagen personal. ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos y utilizando los recursos existentes para el «aprendizaje a lo largo de la vida» y las tecnologías de la comunicación y de la información. o) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organi-zando y desarrollando el trabajo asignado, y cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo. p) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y con autonomía. q) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. r) Aplicar los procedimientos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protec-ción ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental. s) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para to-dos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o pres-tación de servicios. t) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empre-sa y tener iniciativa en su actividad profesional. u) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad pro-fesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activa-mente en la vida económica, social y cultural.
3. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL MÓDULO
Las competencias que corresponden al módulo de Empresa e Iniciativa
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Emprendedora son:
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
a) Recepcionar, almacenar y distribuir los productos, aparatos y útiles, en con-diciones idóneas de mantenimiento y conservación, controlando su consumo y stock. b) Atender al cliente durante el proceso, aplicando normas de procedimiento diseña-das por la empresa y consiguiendo calidad en el servicio. c) Obtener información de las demandas del cliente y del análisis profesional, regis-trando y archivando los datos. n) Realizar la promoción y comercialización de productos y servicios en el ámbito de una empresa de imagen personal. ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos y utili-zando los recursos existentes para el «aprendizaje a lo largo de la vida» y las tecno-logías de la comunicación y de la información. o) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organi-zando y desarrollando el trabajo asignado, y cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo. p) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identif i-cando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y con au-tonomía. q) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distin-tas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. s) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. t) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña em-presa y tener iniciativa en su actividad profesional. u) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
El Real Decreto 256/2011, de 28 de febrero, por el que se establece el título de
Técnico en Estética y Belleza, establece para este módulo los siguientes resultados de
aprendizaje:
CT 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando
los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades
empresariales.
CT 2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el
impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.
CT 3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa,
seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.
CT 4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una pyme,
identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la
documentación.
Este profesional ejerce su actividad en medianas y pequeñas empresas que tienen
relación directa con la imagen personal, particularmente en establecimientos del sector de servicios de estética y peluquería, y en general en establecimientos relacionados con la venta de productos de imagen personal así como con la cosmética, desempe-
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ñando tareas de ejecución de maquillaje social, depilación mecánica, tratamientos básicos de higiene, hidratación facial y corporal, estética de manos y pies, asesora-miento sobre perfumes y cosmética natural, así como la comercialización de los pro-ductos y servicios estéticos, ofreciendo un servicio de atención a los clientes de la em-presa. Podría ser trabajador por cuenta propia efectuando la organización de su propia empresa.
OBJETIVOS DEL MÓDULO
OBJETIVOS UD1
Conocer los motivos y la motivación para crear una empresa.
Conocer los requisitos y las distintas teorías sobre la figura del empresario.
Definir la figura del emprendedor.
Autoevaluar la capacidad emprendedora.
Redactar la idea de negocio y su propuesta de valor.
OBJETIVOS UD2
Conocer las características y el tipo de mercado al que se dirige la empresa.
Realizar una segmentación del mercado.
Realizar un estudio del mercado que incluya el cliente objetivo
OBJETIVOS UD3
Conocer los factores del entorno general y del entorno específico que afectan a
la empresa.
Realizar un estudio D.A.F.O. del entorno y la empresa.
Definir la misión, visión y valores de la empresa.
Sensibilizar sobre la responsabilidad social corporativa de las empresas hacia
el entorno.
Tomar una decisión sobre la localización de la empresa basada en criterios de
mercado.
OBJETIVOS UD 4
Valorar el marketing como una estrategia de satisfacción del cliente y el
mercado.
Diseñar estrategias de marketing de posicionamiento en calidad-precio.
Conocer y diseñar estrategias de marketing operativo en cuanto a producto, precio, promoción y distribución.
Valorar la importancia de la atención al cliente.
OBJETIVOS UD 5
Distinguir entre dirección y liderazgo
Conocer las distintas teorías sobre liderazgo.
Conocer los motivos laborales y las técnicas de motivación.
Elaborar un organigrama y un análisis de puestos.
Conocer las obligaciones laborales de la empresa.
OBJETIVOS UD 6
Conocer las características de las distintas formas jurídicas.
Valorar cuáles la forma jurídica más adecuada.
Conocer los trámites en la creación de empresas, tanto de forma presencial
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como telemática.
OBJETIVOS UD7
Elaborar un plan de producción.
Valorar los criterios para seleccionar a los proveedores.
Conocer la gestión de pedidos bajo demanda y manteniendo un stock de seguridad.
Clasificar los costes en fijos y variables.
Calcular el umbral de rentabilidad y el precio de venta.
OBJETIVOS UD 8
Calcular las inversiones y gastos iniciales del proyecto.
Conocer las distintas fuentes de financiación propia y ajenas.
Valorar qué fuentes de financiación necesitará el proyecto.
Saber localizar las posibles ayudas y subvenciones.
OBJETIVOS UD 9
Clasificar los elementos patrimoniales en activo, pasivo y patrimonio neto.
Representar gráficamente un balance ordenado por masas.
Calcular la cuenta de resultados.
Elaborar un plan de tesorería.
Calcular el fondo de maniobra y los ratios más importantes.
OBJETIVOS UD 10
Conocer y elaborar los distintos documentos relacionados con la compraventa.
Conocer los impuestos del IRPF, Impuesto de sociedades e IVA, que afectan a las empresas.
Conocer el calendario fiscal de ingresos de impuestos en Hacienda.
Conocer los libros obligatorios contables según el tipo de empresa.
4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN
La sociedad actual entiende por contenidos no sólo el aprendizaje de
conceptos, hechos, datos, principios e informaciones, sino el conjunto de
procedimientos, destrezas y habilidades que permiten a los alumnos construir el
conocimiento y, también, el sistema de actitudes, valores y normas que regulan la vida
en sociedad, con lo que se pretende reconocer explícitamente los fines sociales de la
educación.
Los contenidos constituyen el elemento que trabajamos con los alumnos para
conseguir las capacidades expresadas en los objetivos.
UD 1. LA INICIATIVA EMPRENDEDORA
Contenidos
1. Trabajador por cuenta propia / ajena
2. Requisitos y teorías del empresario
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3. El espíritu emprendedor
4. Características personales de los emprendedores
5. La idea de negocio
Objetivos:
1. Fomento de la idea de la importancia que tiene el autoempleo como alternativa al
trabajo por cuenta ajena.
2. Valoración de la iniciativa emprendedora como factor clave en la creación de
empleo.
3. Identificación de las características propias de un empresario y valoración de las
cualidades personales que debe tener una persona emprendedora, así como de las
capacidades que ha de conseguir para desempeñar con éxito la actividad empresarial.
4. Análisis de la importancia de la creatividad e innovación ante la aeración de ideas
de negocio y su relación con el desarrollo económico.
5. Descripción y análisis de una idea de negocio relacionada con su sector profesional
y valoración de su idoneidad como base del proyecto empresarial.
6. Despertar interés por la creación de la propia empresa.
UD 2. EL MERCADO
Contenidos:
1. El mercado
2. Tipos de mercado
3. La segmentación del mercado
4. Estudio de mercado Objetivos:
1. Identificación de los distintos tipos de mercado.
2. Identificación de los diferentes tipos de segmentos de mercado dentro de la
especialidad profesional.
3. Realización de un estudio de mercado.
4. Ubicación del negocio dentro del plan de empresa simulado.
5. Reconocimiento del mercado como base de éxito de negocio.
6. Descubrimiento de los diferentes segmentos de mercado.
7. Generación de la actitud de búsqueda, recopilación e interpretación de información
para el estudio de mercado.
UD 3. EL ENTORNO DE LA EMPRESA
Contenidos:
1. La empresa y su entorno. Introducción.
2. Entorno general de las empresas.
3. El entorno específico del sector.
4. Tipos de entorno: sencillo / cambiante.
5. Análisis DAFO.
6. Cultura empresarial e imagen corporativa.
7. Responsabilidad social corporativa.
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5. Localización del proyecto empresarial. Objetivos:
1. Identificación de las funciones básicas de la empresa.
2. Identificación del entorno de la empresa.
3. Realización de un análisis DAFO.
4. Valoración de la cultura empresarial e imagen corporativa.
5. Reconocimiento de las funciones que realizan las empresas y de las características
de estas como sistema.
6. Generación de la actitud de creación de cultura empresarial.
7. Valorar la importancia de la responsabilidad social de las empresas
8. Valorar la importancia de la ubicación del negocio.
UD 4. EL MARKETING
Contenidos:
1.El marketing
2. El marketing estratégico
3. Herramientas del marketing operativo
4. El producto
5. El precio
6. La promoción
7. La distribución
8. La atención al cliente
9. La franquicia
Objetivos:
1. Delineación de un plan de merchandising para un proyecto comercial concreto.
2. Descripción de los medios más habituales de promoción de ventas en función del
tipo de producto o servicio. Aplicación a un caso determinado.
3.Enumeración de los puntos a considerar para elaborar el plan comercial.
4. Interpretación de las estrategias de marketing.
5. Interpretación del ciclo de vida de un producto.
6. Esquematización de las distintas estrategias de precios
7. Identificación de los canales de distribución más usuales y selección del más
adecuado a cada tipo de empresa.
8. Reconocimiento de la importancia del Estudio de Mercado
9. Valoración critica de los principios del Marketing Mix.
10. Aplicación correcta de las distintas estrategias de precios.
11. Reconocimiento de la importancia que tiene la segmentación de mercados
UD 5. RECURSOS HUMANOS
Contenidos:
1. La dirección y el liderazgo.
2. La motivación laboral.
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3. La organización de la empresa.
4. Obligaciones de la empresa en materia laboral.
Objetivos:
1. Distinción entre líder y director.
2. Aplicación de las distintas teorías de estilos de liderazgo.
3. Análisis de la importancia actual de la motivación por objetivos y su puesta en
práctica.
4. Realización de un organigrama.
5. Conocimiento de las obligaciones laborales de las empresas.
6. Valorar la importancia del líder dentro de la empresa.
7. Reconocer las estrategias que se pueden aplicar en motivación laboral.
8. Apreciar la función del organigrama.
9. Estimar los costes salariales y de Seguridad Social de las empresas.
UD 6. FORMAS JURÍDICAS
Contenidos:
1. Las formas jurídicas.
2. Trámites para la constitución de una empresa.
Objetivos:
1. Análisis de factores a considerar en la elección de la forma jurídica.
2. Visualización de la página web relativa a la ventanilla única empresarial.
3. Resolución de casos prácticos.
4. Comprensión de la importancia de elegir la forma jurídica de la empresa en función
de determinados criterios.
5. Valorar cuál es la forma jurídica más adecuada.
6. Conocer los trámites en la creación de empresas.
UD 7. EL PLAN DE PRODUCCIÓN
Contenidos:
1. El plan de producción.
2. El aprovisionamiento.
3. El análisis de costes.
Objetivos:
1.Cáculo de la prestación de servicios a realizar.
2. Identificación de las inversiones y gastos necesarios para crear la empresa objetos
de estudio.
3. Diferenciación de inversiones y gastos en el seno de la empresa objeto de estudio.
4. Ejecutar un estudio de los costes en que incurre el negocio.
5. Concienciar de la importancia del cálculo realista de las inversiones y gastos para la
creación de la empresa.
6. Apreciación de las ventajas que supone contar con un estudio previo de los costes.
UD 8. INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN
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Contenidos:
1.La inversión y los gastos iniciales.
2. La financiación de la empresa,
3. Fuentes de financiación propias.
4. Fuentes de financiación ajenas.
5. Ayudas y subvenciones públicas.
Objetivos:
1. Reconocimiento y análisis de las principales fuentes de financiación para la creación
de la empresa objeto de estudio.
2. Identificación y análisis de las principales fuentes de financiación para el quehacer
diario de la empresa objetos de estudio.
3. Búsqueda de información de préstamos y créditos para los jóvenes emprendedores,
así como de las ayudas y subvenciones públicas.
4. Simulación de situaciones en el proyecto empresarial.
5. Valorar de forma positiva el Plan de Inversiones y Gastos.
UD 9. ANÁLISIS CONTABLE Y FINANCIERO
Contenidos:
1. La contabilidad.
2. El balance de situación.
3. La cuenta de resultados.
4. El plan de tesorería.
5. El análisis de balances.
Objetivos:
1. Conceptualización del Plan Financiero.
2. Realización del Plan de Tesorería sobre un caso tipo e interpretación de sus
resultados.
3. Realización de la Cuenta de Resultados sobre un caso tipo e interpretación de sus
resultados.
4. Distinción de cobros y pagos en la previsión de tesorería, y de ingresos y gastos en
la cuenta de resultados.
5. Realización del Balance sobre un caso tipo e interpretación de sus resultados.
6. Valoración positiva del Plan Financiero
UD 10. GESTIÓN CONTABLE, ADMINISTRATIVA Y FISCAL
Contenidos:
1. Gestión administrativa: proceso general, pedido, albarán, factura, formas de pago.
2. Gestión fiscal: IRPF, IVA, IS, calendario fiscal.
3. Gestión contable. Libros de contabilidad.
Objetivos:
1. Cumplimentación de documentos relacionados con la compraventa.
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2. Resolución de casos prácticos.
3. Confección de documentos.
4. Cumplimentación de cheques y letras de cambio.
5. Análisis de los impuestos relacionados con la compraventa y el calendario de
liquidación.
6. Conocer los libros contables.
7. Tomar conciencia de las obligaciones fiscales y contables de la empresa.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN
Los contenidos que vienen marcados por la normativa señalada anteriormente,
se han agrupado y distribuido en 10 unidades didácticas. A continuación se especifican
dichas unidades, debidamente secuencializadas:
U.D. Título
1ª EVALUACIÓN
0 Presentación del módulo
1 La iniciativa emprendedora
2 El entorno de la empresa
3 El mercado
4 El marketing
5 Recursos humanos
2ª EVALUACIÓN
6 Formas jurídicas
7 El plan de producción
8 Inversión y financiación
9 Análisis contable y financiero
10 Gestión contable, administrativa y fiscal
El módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora, contará con una duración de
66 horas que se distribuirán en 3 sesiones semanales durante los dos primeros
trimestres ya que durante el tercer trimestre los alumnos cursan exclusivamente el
módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT).
La temporalización se ha realizado teniendo presente la importancia de los
contenidos para el grupo al que nos dirigimos. Así, dado que los alumnos no poseen
conocimientos previos relacionados con los estudios de mercado, plan de marketing,
aspectos contables, financieros y de inversión, se dará una mayor carga horaria a
esas unidades didácticas, siempre adaptándose a las características del grupo.
En cada una de las unidades, se irá viendo la aplicación práctica al plan de
empresa de los contenidos vistos en la misma, de forma que los alumnos vayan
elaborando su propio plan de empresa paso a paso. Y, en la última unidad, se
finalizará y presentará el proyecto elaborado por los grupos de alumnos.
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6. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL MÓDULO
El artículo 18.4 RD 1538/2006, de 15 de diciembre, de Ordenación de la Formación
Profesional del Sistema Educativo establece:
4. La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los
aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con
el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos
propios de la actividad profesional correspondiente.
Por otra parte, del estudio de los resultados de aprendizaje y de sus
correspondientes criterios de evaluación, se deduce que el aprendizaje de este modulo
debe basarse en el saber hacer, y que el contenido organizador del mismo debe, por lo
tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.
Se desarrollará por tanto una metodología activa y participativa, primero
como elemento integrador del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
segundo como modelo de metodología dirigida a la motivación del alumno y al
desarrollo de su capacidad de autonomía y responsabilidad personal, de creciente
importancia en el mundo profesional.
Como rasgos generales de la metodología, destacar las siguientes estrategias
metodológicas:
-Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos, a través de una evaluación
inicial. De esta forma los alumnos construyen el conocimiento a partir de aquello que
conocen, de sus propias experiencias y de su nivel de comprensión.
- Se introducirá en la acción educativa las situaciones reales realizando aplicaciones
y transferencias de lo aprendido al puesto de trabajo. Asimismo, se llevarán a cabo
en el aula simulaciones de situaciones en las que los alumnos adopten diferentes roles.
Esta técnica es de gran utilidad para que los alumnos tomen contacto con una realidad
a la que en un plazo breve deberán enfrentarse.
- Por otra parte el estudio de los resultados de aprendizaje y de sus correspondientes
criterios de evaluación, contrastados con la observación de los elementos de
capacidad profesional descritos para este título profesional, se deduce que el
aprendizaje debe basarse en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo
debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.
- Así, en las unidades didácticas se intenta unir conceptos, técnicas, métodos y
procedimientos, que están relacionados, en muchos casos, con otras disciplinas
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- Se buscará la funcionalidad de los aprendizajes: enseñando a aprender a
aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula.
- Se estructurarán los contenidos: creando un cuerpo unitario donde cada parte
tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad del módulo.
- Habrá unión de la teoría y la práctica.
- Cooperación en el aprendizaje: fomentando el trabajo en equipo y la asunción de
responsabilidades personales en las tareas marcadas.
- Se fomentará el espíritu crítico, fomentando opiniones personales y situándose ante
la realidad.
- El uso de las nuevas tecnologías (Internet y otras herramientas informáticas) estará
presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su futuro profesional,
sea cual sea la profesión del alumno, seguro que se va a enfrentar a herramientas
informáticas, de ahí la necesidad de que se familiaricen con ellas y entiendan que son
una gran herramienta de trabajo. El uso de las TIC, y más concretamente el uso de
Internet, en el proceso de enseñanza y en concreto del módulo de FOL da la
oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el alumno, mediante la búsqueda de
información y recursos bibliográficos complementarios a los que les podemos dar los
profesores en clase.
- La metodología que se aplicará deberá fomentar la autonomía del alumnado, así
por ejemplo la profesora propondrá la realización de trabajos voluntarios a realizar por
los alumnos de forma individual o en grupo. Dichos trabajos pueden suponer una
ampliación de los contenidos impartidos en el aula. En ocasiones la temática de éstos
puede ser propuesta por el alumno, siempre que esté relacionada con los contenidos
del módulo.
- Uno de los principios de la actividad educativa es la metodología activa, que
aseguraba la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Se promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y
organizativos. Además favorecerá en el alumno la capacidad para aprender por sí
mismo y para trabajar en equipo también favorecerá la formación en la prevención de
conflictos y para la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
- La metodología didáctica para estas enseñanzas, tratará de forma globalizada los
contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, integrando la teoría y la práctica, y
promoverá en el alumnado una visión global y coordinada de los procesos productivos
en los que deberá intervenir como profesional.
- Resumiendo, teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que el aprendizaje debe
basarse, en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por tanto,
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definirse en torno a los procesos reales de trabajo. La metodología de trabajo será en
consecuencia, eminentemente práctica.
- La metodología aplicable será, asimismo, constructivista, tratando de aprovechar
los conocimientos con los que inicialmente cuenta el alumno. Esta modalidad de
trabajo en cuanto que es un procedimiento que se realiza a través de un progreso
teórico/práctico, se expone de modo esquemático en el cuadro siguiente:
PRINCIPIO PSICOPEDAGÓGICO
PRINCIPIO METODOLÓGICO ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1
Se parte del nivel de desarrollo del alumno
Detección de conocimientos previos
Actividades iniciales
Actividades de detección
2
Construcción de aprendizajes significativos
Selección de tipos de contenidos relacionados entre sí y con carácter funcional en la consecución de los resultados de aprendizaje
Actividades de descubrimiento, orientación o adquisición de destrezas básicas
3
Capacidad del alumno para aprender por sí mismo
Contenidos con fuerte interés para el alumno y de carácter práctico que hagan desarrollar su capacidad de planificación y autonomía personal
Actividades de adiestramiento y de desarrollo
4
Modificación de los esquemas de conocimiento
Relación entre conocimientos previos y conocimientos adquiridos
Actividades de análisis y estudio
5 Intensa actividad por parte del alumno: relacionando el nuevo conocimiento y el esquema de conocimiento pre-existente
Esquemas conceptuales adecuados a su formación de partida: habilidades y actitudes ligadas a la realización y responsabilidad de su trabajo tanto personal como en grupo
Actividades de aplicación, generalización, resumen y crítica
Para desarrollar esta metodología tendremos en cuenta los criterios
metodológicos, expuestos previamente, y especificados y ampliados a continuación:
1) El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno con su
propia actividad.
2) Hay que huir de la explicación academicista, donde el alumno es un mero
receptor de información y utilizar una metodología en la que el alumno participe
aportando ideas y dando su opinión, de manera que el profesor pueda conocer los
intereses, motivaciones, necesidades y expectativas del alumno.
3) En el desarrollo de la metodología en Formación Profesional hay que tener
presente la inminente incorporación del alumno al mundo del trabajo.
4) Se facilitaran métodos para que el alumno exprese los conocimientos que
tiene sobre la materia que se va a tratar (realizando cuestionarios o haciendo
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preguntas a los alumnos).
5) Se sigue una metodología activa e investigadora que enseñe al alumno,
orientado por el profesor, a adquirir un elenco de conocimientos propios. Se trata que
el alumno aprenda a aprender. Sólo así irá construyendo el pensamiento de manera
sistemática.
6) Promover la adquisición de aprendizajes significativos, que se produce
cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los que ya tiene.
7) Favorecer el desarrollo integral del alumno, fomentando valores como el
compañerismo, el valor del trabajo bien hecho, el respeto hacia las ideas de los
demás.., en definitiva fomentar una ética laboral.
8) Se valora la memorización, pero sólo si es comprensiva. La memorización
repetitiva, sin comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna función de
aprendizaje.
9) Motivar al alumno, planteándole objetivos ambiciosos y motivadores con el
fin de que el alumno se sienta motivado y pueda superar sus propias expectativas,
aunque no llegue a las planteadas por el profesor inicialmente, serían suficientes. Al
contrario, de proponer metas poco ambiciosas. En definitiva, se trataría de que el
alumno tuviera confianza en sus propias posibilidades.
En resumen seguiremos una metodología activa y participativa que facilite la
interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación,
favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de
habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continuo.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Las estrategias metodológicas apuntadas serán el eje central de todas las actividades
que se desarrollen en el aula. Podemos agrupar las actividades de aula en varios tipos,
en función del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que nos
encontramos:
Actividades de introducción y detección de conocimientos
Al comenzar la unidad de trabajo se les propondrá una actividad inicial de introducción
que tendrá un doble objetivo: por un lado, servirá para motivar a los alumnos hacia la
materia a tratar en la unidad y, por otro, nos ayudará a determinar los conocimientos
previos de los alumnos y partir así del nivel de desarrollo del alumno. Puede tratarse
de comentar una noticia o un recorte de prensa de un tema de actualidad relacionado
con los contenidos a tratar, podría consistir en un debate o bien en un “bra in-storming”
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(tormenta de ideas), un cuestionario inicial, visualización de un vídeo, etc.
Con este tipo de actividades se pretende saber lo que los alumnos saben sobre el
tema, y saber cómo lo saben, ya que en muchas ocasiones los conocimientos previos
pueden ser erróneos. En este primer momento la motivación es muy importante. Se
deberá despertar el interés del alumno por los contenidos que se van a trabajar,
suscitando su aplicación práctica en su futuro laboral. También se plantearán los
objetivos de la unidad y se presentaran los contenidos que se van a estudiar.
Actividades de desarrollo
De acuerdo con los principios metodológicos apuntados, y con carácter general,
empezaremos cada unidad de trabajo con la exposición por parte de la profesora de
un esquema de contenidos con el objeto de que el alumno sepa qué es lo que vamos
a tratar, en qué lugar del módulo se encuentra, con qué otras unidades está
relacionado, etc. fomentando la ubicación de los contenidos en la secuenciación del
módulo y la relación con el resto de contenidos que lo integran, incluso, en su caso,
con otros módulos del ciclo formativo.
Igualmente, al principio de cada sesión se hará una pequeña recapitulación de la parte
de la unidad vista con anterioridad y al final un nuevo resumen de lo añadido en dicha
sesión.
De la misma manera y dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo, la
profesora procederá a la explicación de los contenidos que sean necesarios para que
el alumno pueda realizar con aprovechamiento el resto de las actividades propuestas,
aclarando las dudas que se presenten. Estas exposiciones irán acompañadas de
abundantes ejemplos, casos prácticos y actividades para que el alumnado comprenda
los conceptos expuestos.
Una vez expuestos los contenidos teóricos de la unidad, se les propondrá a los
alumnos diferentes actividades de consolidación, prácticas, ejercicios o realización de
programas o proyectos con el fin de que el alumno/a afiance los contenidos.
Entre otras, y en función de los resultados de las actividades iniciales, éstas
podrían ser:
Actividades individuales:
- Elaboración de esquemas y cuadros de aquellas materias de menor contenido
práctico que permitan al alumno tener una visión clara y un punto de referencia para
mayor profundización si fuere necesario.
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- Elaboración de forma individual de supuestos, casos prácticos,…que variarán
sustancialmente en función de la unidad de que se trate.
- Confección de redacciones, comentarios o resúmenes de algún tema expuesto, de
videos sobre la materia, estadísticas oficiales,…
- Exposición oral de alguno de los contenidos derivados de las actividades anteriores
que les sirvan para coger desenvoltura en la comunicación asertiva en situaciones
reales.
Actividades grupales:
Puesta en común de los resultados de cualquiera de las actividades individuales
o grupales vistas o cualquier otro tipo de análisis por el conjunto de los alumnos.
- Exposición de trabajos entre los alumnos.
- Realización de trabajos grupales y debate de aulas.
- Simulación de dinámicas en clase, dividido en grupos, que permita la
participación de los alumnos y aprender a observar y ser observados.
Actividades de consolidación, recuperación y ampliación
Una vez los alumnos hayan elaborado las actividades mencionadas, y en
función de su resultado, se elaborará una actividad encaminada a reforzar las ideas
principales de la unidad, como puede ser un cuadro sinóptico, estudios comparativos,
trabajo en grupo relacionado con los contenidos de la unidad, etc. A su vez, en la
medida en que la unidad de trabajo lo permita, se fomentará que utilicen las nuevas
tecnologías y, con el objetivo de que amplíen los conocimientos adquiridos durante el
desarrollo de la unidad, navegarán por diversas páginas Web relacionadas con los
contenidos tratados, de forma que obtengan información complementaria de la unidad
de trabajo.
Con el fin de que asimilen la idea fundamental de la unidad, se les presentará
una actividad de consolidación en la que utilicen todos los conceptos estudiados, como
puede ser un mapa conceptual que les ayude en el estudio y comprensión de la
materia.
Actividades de estudio
Aquí la explicación del profesor es fundamental, ya que proporciona a los alumnos las
fuentes de información básicas, proponiendo ejercicios de investigación para que los
alumnos recaben información en las fuentes propias de la materia. Durante la
explicación de la unidad se utilizarán ejemplos relacionados con el entorno de los
alumnos, para que se sientan implicados o intervengan. Se presentarán los contenidos
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de forma ordenada y sistemática.
Actividades de aplicación
Una vez completada la actividad de estudio se realizar ejercicios eminentemente
prácticos, de forma que el alumno pueda comprobar empíricamente lo explicado, como
forma de mejor comprensión y participación de los alumnos en el proceso. Por tanto,
se realizarán ejercicios de observación, reflexión, análisis, valoración y expresión. Por
último, se ofrecerán las conclusiones, para clasificar respuestas e impulsar la
investigación. Se trata de que los alumnos intenten buscar respuestas a todas las
preguntas y cuestiones suscitadas en el planteamiento del tema.
Es importante que se seleccione aquellas actividades que reúnan las siguientes
características: motivadoras y significativas, coherentes con los objetivos, adecuadas a
las capacidades del alumno, ordenadas y secuenciadas, funcionales, viables y
evaluables.
Actividades complementarias
Lecturas relacionadas con los contenidos propios del módulo de EIE, visionado de
DVD, vídeos…, elaboración de trabajos y elaboración de dossier con artículos de
prensa, revistas…
Actividades extraescolares
En esta programación se plantea como uno de los aspectos fundamentales a tener en
cuenta para la propia formación del alumno, la realización de actividades
extraescolares.
Se propone un listado de posibles actividades a realizar. Se seleccionará la realización
de aquellas que se consideren más adecuadas en función de diversos elementos, en
concreto: la actitud de los alumnos y la posibilidad de disponer del tiempo necesario
para llevarlas a cabo, así como cuestiones organizativas.
Estas actividades suponen un nexo de unión entre la realidad académica y el entrono
laboral y empresarial en el que, de modo inminente, se verán inmersos nuestros
alumnos. Asimismo, pretendemos que representen un importante elemento motivador
para los alumnos ya que, por un lado sacamos la docencia del aula, y por otro, los
alumnos toman contacto con el que será en un corto espacio de tiempo su medio.
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Las posibles actividades a realizar son:
-Visionado de películas y documentales de actualidad cuya temática se relacione con
los contenidos de esta programación o con los temas transversales.
- Charla y taller realizado por un miembro del “Programa Idea” (Universidad Politécnica
de Valencia).
7. EVALUACIÓN
La normativa que regula el proceso de aprendizaje de los alumnos y que he
utilizado para dar respuesta al qué, cómo y cuándo evaluar es:
- Artículo 51 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece
la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.
- Orden 79/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que
se regula la evaluación del alumnado de los ciclos formativos de Formación
Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat
Valenciana.
-RESOLUCIÓN de 19 de juliol de 2017, de la Secretaria Autonómica de Educa-
ción e Investigación, por la que se dictan instrucciones sobre ordenación
académica y de organización de la actividad docente de los centros de la Co-
munitat Valenciana que durante el curso 2017-2018 impartan ciclos de Forma-
ción Profesional básica, de grado medio y de grado superior.
Las disposiciones legales citadas fijan que la evaluación debe ser continua. Así, por
ejemplo, el artículo 11 en su apartado 2 de la citada Resolución establece: “la
evaluación de las enseñanzas de formación profesional inicial será continua y tendrá
en cuenta el progreso del alumno respecto a la formación adquirida en los distintos
módulos que componen el ciclo formativo correspondiente”.
La evaluación continua fija unos parámetros o criterios de evaluación a través de los
que se mide el grado de aprendizaje del alumnado y la medida en que va alcanzando
los objetivos fijados en el proceso de enseñanza y, por tanto, se constata la
consecución de los resultados de aprendizaje.
La evaluación es continua por cuanto debe estar inmersa en el proceso de enseñanza
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y aprendizaje del alumno y tiene como finalidad analizarlo para detectar las dificultades
en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adecuar las actividades de enseñanza y aprendizaje programadas y las estrategias
metodológicas adoptadas.
Asimismo es integradora porque obedece a la necesidad de tener en cuenta las
capacidades generales establecidas para estas enseñanzas.
Por ello, los criterios y los procedimientos de evaluación aplicados por el profesorado
tendrán en cuenta la competencia profesional característica del título, que constituye la
referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo, los objetivos
expresados en términos de capacidades, las habilidades y los criterios de evaluación
de los módulos profesionales que lo conforman.
En consecuencia, la evaluación debe ser continua, integradora y formativa. Por lo
tanto se deberá realizar un seguimiento continuo e individualizado del alumno a lo
largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Respecto a qué se evaluará: a) La consecución de los objetivos planteados para cada unidad didáctica en las
evaluaciones que se realicen a lo largo del curso, por parte del alumnado. Para ello,
se tendrán en cuenta los criterios de evaluación que aparecen en el Real Decreto del
Título del Ciclo Formativo correspondiente. Concretamente, se evaluará:
- Conocimientos adquiridos.
- Habilidades procedimentales adquiridas.
- Actitudes desarrolladas.
b) La metodología utilizada en el desarrollo de las clases.
c) La propia programación.
Criterios de evaluación
La evaluación continua fija unos parámetros o criterios de evaluación a través
de los que se mide el grado de aprendizaje del alumnado y la medida en que va
alcanzando los objetivos fijados en el proceso de enseñanza y, por tanto, se constata
la consecución de los resultados de aprendizaje.
El Real Decreto 256/2011, de 28 de febrero, por el que se establece el título de
Técnico en Estética y Belleza, fija como resultados de aprendizaje y sus
correspondientes criterios de evaluación para el módulo de Empresa e Iniciativa
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Emprendedora:
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Reconoce las capa-
cidades asociadas a la
iniciativa emprendedora,
analizando los reque-
rimientos derivados de los
puestos de trabajo y de las
actividades empresariales.
a) Se ha identificado el concepto de innovación y su
relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el
bienestar de los individuos.
b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y
su importancia como fuente de creación de empleo y
bienestar social.
c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual,
la creatividad, la formación y la colaboración como
requisitos indispensables para tener éxito en la actividad
emprendedora.
d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo
de una persona empleada en una PYME relacionada con
la estética
e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad
emprendedora de un empresario que se inicie en el sector
de la estética.
f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento
inevitable de toda actividad emprendedora.
g) Se ha analizado el concepto de empresario y los
requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la
actividad empresarial.
h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola
con los objetivos de la empresa.
i) Se ha definido una determinada idea de negocio del
ámbito de la estética que sirva de punto de partida para la
elaboración de un plan de empresa.
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2. Define la oportunidad de
creación de una pequeña
empresa, valorando el
impacto sobre el entorno
de actuación e
incorporando valores
éticos
a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan
en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema
aplicado a la empresa.
b) Se han identificado los principales componentes del
entorno general que rodea a la empresa, en especial el
entorno económico, social, demográfico y cultural.
c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial
de las relaciones con los clientes, con los proveedores y
con la competencia como principales integrantes del
entorno específico.
d) Se han identificado los elementos del entorno de una pyme de estética. e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial
e imagen corporativa, y su relación con los objetivos
empresariales.
f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad
social de las empresas y su importancia como un
elemento de la estrategia empresarial.
g) Se ha elaborado el balance social de una empresa
relacionada con la estética, y se han descrito los
principales costes sociales en que incurren estas
empresas, así como los beneficios sociales que producen.
h) Se han identificado, en empresas relacionadascon la
estética prácticas que incorporan valores éticos y sociales.
i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica
y financiera de una pyme relacionada con la estética.
3. Realiza las actividades
para la constitución y
puesta en marcha de una
empresa, seleccionando la
forma jurídica e
identificando las
obligaciones legales
asociadas.
a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la
empresa.
b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de
los propietarios de la empresa en función de la forma
jurídica elegida.
c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para
las diferentes formas jurídicas de la empresa.
d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación
vigente para la constitución de una empresa.
e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las
diferentes ayudas para la creación de empresas
relacionadas con la estética.
f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la
elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad
económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y
subvenciones.
g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión
administrativa externos existentes a la hora de poner en
marcha una pyme.
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4. Realiza actividades de
gestión administrativa y
financiera de una pyme,
identificando las
principales obligaciones
contables y fiscales y
cumplimentando la
documentación.
a) Se han analizado los conceptos básicos de
contabilidad, así como las técnicas de registro de la
información contable.
b) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la
información contable, en especial en lo referente a la
solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.
c) Se han definido las obligaciones fiscales de una
empresa relacionada con la estética
d) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el
calendario fiscal.
e) Se ha cumplimentado la documentación básica de
carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas
de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una
pyme del sector de la estética y se han descrito los
circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.
f) Se han identificado los principales instrumentos de
financiación bancaria.
g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de
empresa
Los criterios de calificación del plan de empresa son: grado de consecución,
corrección de errores señalados o detectados por la profesora, coherencia, aplicación
de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso, cantidad y calidad de la
información utilizada, estilo utilizado en la redacción y ortografía, aportación personal y
creatividad, recursos utilizados en su realización y presentación (encuadernación,
índice, carátulas, planos, gráficos, tablas, logotipos, originalidad, etc).
Tipos de evaluación
Uno de los principios sobre los que se asienta la evaluación de la Formación
Profesional hemos comentado que es el ser una evaluación continua, de ahí que sean
varios los momentos:
- Evaluación inicial y diagnóstica: se realizará al comienzo del curso y la que
se realiza al comienzo de cada unidad didáctica, determinando el grado o nivel de
conocimiento de los alumnos respecto a los temas a tratar; asimismo, también se
conocerá el interés y motivación hacia el aprendizaje de dichos contenidos. Se realiza
a través de las actividades de introducción y detección de conocimientos planificadas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Evaluación formativa: nos permite tener en cuenta el acontecer diario del aula,
valorando aspectos de gran importancia como son la actitud, puntualidad, realización o
no de los trabajos y actividades por parte de cada alumno.
- Evaluación final y sumativa: se aplica al final de un período de tiempo
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determinado como comprobación de los logros alcanzados; la llevaré a cabo, por un
lado, al final de cada unidad didáctica con las actividades de consolidación y síntesis
así como con los cuestionarios de autoevaluación de los alumnos y, por otro lado, con
las sucesivas entregas de trabajos y supuestos prácticos, así como con las pruebas
objetivas.
Criterios de calificación.
La nota de cada evaluación será el resultado de aplicar los siguientes criterios:
- Los contenidos teóricos y prácticos, se evaluarán con pruebas objetivas escritas.
Estas pruebas tendrán un valor del 70% de la nota de la evaluación.
Es necesario obtener como mínimo una puntuación de 4 para poder realizar la media
entre las pruebas escritas.
- Asimismo, se valorará la realización de ejercicios, trabajos, y actividades propuestas
por la profesora y realizadas de forma voluntaria por el alumnado, tanto los que se
realicen en clase como en casa. Éstos tendrán un valor del 20%.
- La asistencia a clase, ausencia de retrasos, comportamiento y colaboración en la
buena marcha de la clase y la participación con actitud positiva se valorará con un
10%.
En el caso de que algún alumno en una evaluación haya obtenido una nota de 4, se le
podrá hacer la media aritmética de las dos evaluaciones, siempre que ésta sea igual o
superior a 5.
- Los alumnos con nota final inferior a cinco, no tendrán superado el módulo.
- El plan de empresa, que obligatoriamente ha de realizar el alumno para superar el
módulo, supondrá un 30% de la nota final del módulo.
La nota final del módulo en la convocatoria ordinaria se calculará de la siguiente forma :
Se sumarán dos notas, por un lado el 70% de la media de las dos evaluaciones y por
otro lado el 30% de la nota obtenida en el plan de empresa.
Por tanto, el plan de empresa sólo se incluirá como parte de la nota al final de curso,
en la evaluación final . Ahora bien, la profesora podrá ir valorando el trabajo de los
alumnos en relación al plan de empresa a lo largo de todo el curso.
11.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los procedimientos e instrumentos que se emplearán en el proceso de evaluación son:
-Pruebas objetivas (exámenes) sobre los diferentes contenidos del módulo en las que
se combinan preguntas cortas, tipo test, de verdadero o falso, de completar frases o
supuestos prácticos dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo.
-Observación sistemática de los hábitos de trabajo, de la actitud, la participación en
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clase, motivación hacia el módulo. La información obtenida se anotará en el cuaderno
del profesor.
-Cuestionario de autoevaluación al finalizar cada unidad de trabajo.
-Análisis de los trabajos y actividades entregados a la profesora.
11.2 Plan de recuperación
Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación, podrán recuperar las
evaluaciones pendientes en la convocatoria ordinaria de marzo. En dicha recuperación
podrán obtener un 5 como máximo.
Para que el alumnado supere el módulo debe obtener al menos una nota media de las
dos evaluaciones de 5. Asimismo deberá obtener al menos una nota de 5 en el Plan
de Empresa.
Los alumnos que no superen el módulo en la evaluación final (por no haber aprobado
las evaluaciones o no haber aprobado el plan de empresa) tendrán una convocatoria
extraordinaria en junio en la que se examinarán de las dos evaluaciones o del plan de
empresa, según la parte que tengan suspendida. En dicha convocatoria podrán
obtener un 5 como máximo.
Evaluación de la intervención educativa
Es conveniente revisar nuestra actuación a partir de los resultados obtenidos con los
alumnos, de la opinión de estos y de la opinión de otros profesores del departamento
que observen nuestra intervención en el aula.
La evaluación es un proceso fundamental del proceso, a través de ella el profesor
controla su intervención educativa a fin de obtener rendimientos satisfactorios del
proceso y alcanzar las exigencias mínimas de los objetivos que se marquen del
módulo. Nos ayuda a ver si el alumno está captando los objetivos propuestos en la
unidad.
Con este fin, la profesora, podrá elabora una encuesta sobre la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado en el aula. Esta encuesta será contestada por el
alumnado de forma anónima y servirá para orientar al profesor en la mejora de dicho
proceso.
También habrá que realizar una evaluación sobre el grupo, analizando en que medida
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el profesor se relaciona con el mismo y si con su actitud favorece suficientemente un
ambiente de trabajo óptimo en el aula. Habrá que analizar también la disposición de
los alumnos y su actitud a nivel grupal.
De igual forma, es conveniente reflexionar sobre el clima en clase, la colaboración y
comunicación entre los alumnos y entre alumnos y profesor, la organización de
materiales y recursos, y todo ello para potenciar los aspectos que fomenten el
aprendizaje o modificar los que entorpezcan el mismo. Los aspectos que por básicos
deben periódicamente revisarse son:
La adecuación de los objetivos y las actividades a los conocimientos previos,
las experiencias, los intereses y las motivaciones de los alumnos.
La secuenciación y temporalización de contenidos orientada a la construcción
de aprendizajes que realmente sean funcionales y significativos.
El ajuste de los materiales curriculares y de los recursos didácticos a los
objetivos y a las necesidades de los alumnos.
La organización del espacio de trabajo, de modo que garantice un ambiente
motivador y funcional.
La evaluación y los criterios de calificación del aprendizaje de los
alumnos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, NEE
El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienen
unas necesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias de
aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Esta
atención puede ser proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las actuaciones
pedagógicas habituales en los centros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las
necesidades educativas de algunos alumnos requieren, para ser satisfechas
adecuadamente, la adopción de actuaciones de carácter pedagógico, curricular y
organizativo que son distintas a las habituales.
Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferencias
individuales de los alumnos son:
Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzo de
cada unidad didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en los intereses,
capacidades, conocimientos previos y motivaciones de los alumnos que condicionen el
logro de las capacidades a desarrollar.
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Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades de los
alumnos, en base a los intereses y motivaciones manifestados en la evaluación inicial.
Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de los
contenidos fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar un mismo
contenido con diferentes niveles de dificultad.
Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo,
dirigidas bien a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o a alumnos con
un ritmo más lento y mayor necesidad de apoyo.
Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que atiende a
las preferencias personales en relación con la forma de trabajar, como a diferencias en
el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. En un momento determinado pueden
coexistir en el aula distintas formas de agrupamiento que aborden tareas diferentes, de
modo que cada alumno, en función de sus necesidades, su ritmo de aprendizaje o sus
preferencias, se integre en uno u otro.
En caso de tener que aplicar medidas específicas para alumnos con
Necesidades Especiales de Apoyo Educativo, en concreto, con problemas graves de
audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente
dictaminadas, seguiré las indicaciones propuestas en la normativa, según la cual: las
adaptaciones curriculares (ACI) las programará y aplicará el departamento didáctico de
la familia profesional correspondiente en colaboración con el departamento de
orientación.
La metodología aplicada se adaptará a los alumnos con necesidades
educativas específicas. Podemos resumir que la atención de estos alumnos se
realizará en atención a las siguientes medidas:
1) Las adaptaciones curriculares serán de carácter no significativo.
2) En la realización de estas adaptaciones se consultará además, a los
departamentos de familia profesional correspondiente y al equipo educativo del
alumno.
3) Los alumnos/as con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras
NEE, dispondrán de las respectivas ACI que faciliten su proceso educativo.
4) Las ACI las programará y aplicará el departamento didáctico de la familia
profesional correspondiente en colaboración con el Departamento de
Orientación.
5) Las adaptaciones curriculares no supondrán, en ningún caso, la eliminación
de objetivos relacionados con la competencia profesional básica, característica
de cada título.
6) Las adaptaciones curriculares posibles sólo podrán afectar a:
- Los elementos curriculares básicos: la metodología didáctica, a las
actividades y a la priorización y temporalización en la consecución de
los objetivos, así como a los elementos materiales a utilizar por el
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alumno.
- Los elementos curriculares de acceso: adaptación del centro y del aula
a las condiciones del alumnado (equipos de ampliación de sonido,
supresión de barreras arquitectónicas...)
7) Los alumnos/as con graves problemas de audición, visión y motricidad, u
otras necesidades educativas. debidamente dictaminadas, se podrán presentar
a la evaluación y calificación de un mismo módulo hasta un máximo de 6 veces.
8) La evaluación de los aprendizajes de este alumnado, se realizará tomando
como referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos.
-Así pues, la atención a la diversidad del alumnado se prestará mediante una
metodología, actividades y evaluación acordes a sus necesidades y diferencias.
Los mecanismos o vías del tratamiento a la diversidad serán variados y no excluyentes:
- Metodologías diversas, actividades de refuerzo, mayor control y
observación,…
- Propuestas de actividades diferenciadas.
- Materiales didácticos no homogéneos.
- Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.
- Medidas especiales: las adaptaciones curriculares.
Esta atención a la diversidad, también tendrá en cuenta, la presencia de alumnado
extranjero.
Por tanto, a modo de resumen, ante alumnos con necesidades educativas
especiales, teniendo en cuenta la legislación vigente, el departamento, establecerá en
colaboración con el departamento de orientación, las medidas adecuadas para un
satisfactorio aprendizaje de estos alumnos. Por último indicar que se contará con la
colaboración y el asesoramiento del Departamento de Orientación, del centro
educativo.
9. TRANSVERSALIDAD
En este apartado de la programación, nos referimos a los temas a tratar desde todas
las áreas de forma conjunta y organizada.
Toda actividad implica un posicionamiento ante la realidad, una educación en valores.
El módulo EIE, por su especial vinculación con el mundo social, profesional y
empresarial ofrece múltiples oportunidades de reflexión sobre valores que en última
instancia promueven la formación de ciudadanos críticos y responsables.
Uno de los principios de la educación, tiene que ver con la transmisión de valores que
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favorezcan la libertad personal, la responsabilidad social, la ciudadanía, la solidaridad,
la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como la superación de cualquier
tipo de discriminación.
Por tanto, la programación tenderá a transmitir este tipo de valores, en las relaciones
que se establecen en el entorno empresarial.
Para esta programación en particular, se han especificado objetivos, inserción y
aplicación, enfoque metodológico y propuesta de evaluación, de los siguientes ejes
transversales:
- Educación moral y cívica
- Educación para la paz
- Educación para la igualdad entre sexos
- Educación Medioambiental.
- Educación para la igualdad de oportunidades
- Educación para la solidaridad con el Tercer Mundo
- Educación del consumidor (comercio justo)
- Respeto al medio ambiente
- Respeto a los valores sociales
10. FOMENTO DE LA LECTURA
Como medida de fomento de la lectura se pedirá que los alumnos hagan un
trabajo sobre manuales relacionados con el emprendedurismo, como por ejemplo
“¿Quién se ha llevado mi queso” de Spencer Jonhson. Los alumnos pueden elegir otro
libro si está relacionado con el emprendedor, siempre y cuando sea aceptado por la
profesora. La realización de ese trabajo será durante las vacaciones de Navidad.
11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN.
Se utilizarán en clase los siguientes instrumentos: ordenador, cañón para
presentaciones power point, páginas web para la búsqueda de información
relacionada con el plan de empresa, Google docs etc…
Si los recursos disponibles lo permiten , se destinará aproximadamente una hora
semanal del módulo a que el alumno realice el plan de empresa con su grupo en el
aula de informática, siendo asistido en todo momento por la profesora para resolver
aquellas dudas que pudieran surgir en el desarrollo del mismo.
12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
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El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el
aprendizaje como favorecedor del mismo a través de la interacción entre alumnos y
como recurso metodológico aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos.
Los objetivos que buscamos a través de la interacción de los alumnos son:
mejorar el proceso de socialización, adquirir competencias sociales, autocontrol y
aceptar las normas establecidas, incrementar el rendimiento académico, facilitar
intercambio de conocimientos entre los alumnos, motivación en el trabajo y en el
esfuerzo, impulsar el trabajo en equipo, desarrollar la capacidad de resolución de
conflictos y a través de ella la toma de decisiones y por último, el desarrollo de
aspectos importantes de la personalidad para su integración en el mundo laboral,
como desempeño de roles, aparición del liderazgo, etc.
Según las actividades a realizar, los grupos pueden ser de mayor o menor
número de componentes, incluso individuales y estables o rotativos para diferentes
actividades. En algunas actividades nos interesará que el grupo sea homogéneo y en
otras no. Es más, las diferencias en los grupos las provocaremos para alcanzar
objetivos como la integración, mejora de la tarea, refuerzos de determinados alumnos,
etc.
La elaboración del plan de empresa , dado que el grupo es reducido, se
realizará de manera individual.
El resto de actividades el curso se realizarán de manera individual y en grupo.
Los materiales y recursos didácticos son los soportes materiales de las
actividades de enseñanza-aprendizaje. Entre los posibles recursos a utilizar
destacamos:
-Libro de texto recomendado para los alumnos: “Empresa e Iniciativa
Emprendedora” de Bruno Jesús García González, Julia Muñoz Gil y María Belén
Pallarés Gil. Actualizado 2017.
-Libros de texto del módulo, de distintos autores y editoriales (Santillana, McMillan, Mc
Graw Hill) como libros de consulta y apoyo.
-Hemeroteca de EIE: artículos de prensa y revistas especializadas relacionados con
los contenidos del módulo.
-Apuntes, actividades complementarias y fichas elaboradas por la profesora.
-Libros de lectura recomendados.
-Vídeos y películas relacionados con las unidades que componen el módulo.
-Soportes informáticos: ordenador, cañón, conexión a Internet.
-Equipo audiovisual
-Material didáctico diverso: pizarra, material escolar, etc.
-Además todo lo indicado en el apartado de Tecnologías de la Información y la
CFGM Estética y Belleza Programación de EIE
Curso académico 2017/ 18 IES La Patacona (Alboraia) 32
Comunicación.
-Publicaciones periódicas de contenido general y de contenido especializado.
-Manual de Economía. Samuelson. Ed. Mc Graw Hill
-Manual “Principios de economía”. N. G. Mankiw. Ed. Mc Graw Hill
-Economía y organización de empresas (Bachillerato). J. Alfaro y otros .
Ed. Mc Graw Hill
-Economía (Bachillerato) R. Pascual y otros. Ed. Ecir
- Prensa especializada (Expansión- Empleo)
-“Los 50 mejores planes de negocio” y “los 500 mejores artículos”. Emprendedores
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se proponen como posibles actividades extraescolares, una charla y taller realizado
por un miembro del “Programa Ideas” (Universidad Politécnica de Valencia).
Podrían realizarse otras actividades dependiendo de la motivación del alumnado,
grado de consecución de los objetivos de la programación, comportamiento e interés
por el módulo.
CFGM Instalaciones Eléctricas y Automáticas Programación de EIE
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 1
IES LA PATACONA
Departamento FOL
Curso 2017-2018
Programación Didáctica del Módulo:
“EMPRESA E INICIATIVA
EMPRENDEDORA”
Ciclo Formativo de Grado Medio:
“ INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y
AUTOMÁTICAS”
Profesora: Roser Rodríguez
CFGM Instalaciones Eléctricas y Automáticas Programación de EIE
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 2
ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
3. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL MÓDULO
4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN
6. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL MÓDULO
7. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. TRANSVERSALlDAD
10. FOMENTO DE LA LECTURA.
11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN.
12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
CFGM Instalaciones Eléctricas y Automáticas Programación de EIE
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 3
1. INTRODUCCIÓN.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Como manifiestan las disposiciones legales que lo regulan, el módulo de
Empresa e Iniciativa Emprendedora contiene la formación necesaria para desarrollar la
propia iniciativa en el ámbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la
asunción de responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten
alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:
- Manejo de las fuentes de información sobre el sector de las instalaciones
eléctricas y automáticas
- La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender y
valorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al
sector antes mencionado.
- La utilización de programas de gestión administrativa para PYMES.
- La realización de un proyecto de plan de empresa relacionado con la actividad
y que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio: viabilidad,
organización de la producción y los recursos humanos, acción comercial, control
administrativo y financiero, así como justificación de su responsabilidad social.
El carácter transversal del módulo, común en numerosos Ciclos Formativos de
Grado Medio y de Grado Superior, implica que ha de vertebrarse con el resto de
módulos del ciclo formativo donde aparece integrado y en consecuencia es
conveniente plantear un desarrollo didáctico de sus contenidos lo suficientemente
flexible e interdisciplinar.
CONTEXTUALIZACIÓN
La programación se ha concretado a nivel temporal en el curso 2017/2018; y a
nivel espacial en el Instituto de Enseñanza Secundaria “La Patacona” de la localidad
de Alboraia, en la provincia de Valencia. El centro educativo se encuentra rodeado de
una zona urbana relativamente nueva en la zona de la playa. El alumnado proviene
tanto de la localidad de Alboraia, como de Valencia capital así como de otros pueblos
cercanos siendo por lo tanto muy diverso, como también heterogéneo en cuanto a la
edad, expectativas e intereses.
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
El fin último del Ciclo Formativo es el desarrollo de una competencia
profesional. Según el Real Decreto 177/2008, de 8 de febrero, por el que se
establece el Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y se fijan sus
enseñanzas mínimas- Diseño Base del Título (DBT) y la ORDEN de 29 de julio de
CFGM Instalaciones Eléctricas y Automáticas Programación de EIE
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 4
2009, de la Conselleria de Educación por la que se establece el currículo del ciclo
formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Instalaciones
Eléctricas y Automáticas – Diseño Curricular Base (DCB) los requerimientos generales
de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico son los siguientes:
a) Establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento, interpretando la docu-
mentación técnica de las instalaciones y equipos.
b) Configurar y calcular instalaciones y equipos determinando el emplazamiento y di-
mensiones de los elementos que los constituyen, respetando las prescripciones
reglamentarias.
c) Elaborar el presupuesto de montaje o mantenimiento de la instalación o equipo.
d) Acopiar los recursos y medios para acometer la ejecución del montaje o manteni-
miento.
e) Replantear la instalación de acuerdo a la documentación técnica resolviendo los
problemas de su competencia e informando de otras contingencias para asegurar
la viabilidad del montaje.
f) Montar los elementos componentes de redes de distribución de baja tensión y ele-
mentos auxiliares en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente.
g) Montar los equipos y canalizaciones asociados a las instalaciones eléctricas y au-
tomatizadas, solares fotovoltaicas e infraestructuras de telecomunicaciones en edi-
ficios en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente.
h) Instalar y mantener máquinas eléctricas rotativas y estáticas en condiciones de cali-
dad y seguridad.
i) Mantener y reparar instalaciones y equipos realizando las operaciones de compro-
bación, ajuste y sustitución de sus elementos, restituyendo su funcionamiento en condi-
ciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente.
j) Verificar el funcionamiento de la instalación o equipo mediante pruebas funcionales y de se-
guridad para proceder a su puesta en marcha o servicio.
k) Elaborar la documentación técnica y administrativa de acuerdo a la reglamentación y norma-
tiva vigente y a los requerimientos del cliente.
l) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, de calidad y respeto al medio ambiente en las
intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones.
m) Integrarse en la organización de la empresa colaborando en la consecución de los objetivos
y participando activamente en el grupo de trabajo con actitud respetuosa y tolerante.
n) Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando
conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia.
ñ) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por
cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.
CFGM Instalaciones Eléctricas y Automáticas Programación de EIE
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 5
o) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y proce-
dimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.
p) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones
laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.
q) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoem-
pleo y de aprendizaje.
r) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de pro-
ductos, de planificación de la producción y de comercialización.
s) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud
crítica y responsable.
3. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL MÓDULO
La competencia general de este título consiste en montar y mantener infraestructuras
de telecomunicación en edificios, instalaciones eléctricas de baja tensión, máquinas
eléctricas y sistemas automatizados, aplicando normativa y reglamentación vigente,
protocolos de calidad, seguridad y riesgos laborales, asegurando su funcionalidad y
respeto al medio ambiente.
Las competencias que corresponden al módulo de Empresa e Iniciativa
Emprendedora son:
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
a)Establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento, interpretando
la documentación técnica y las instalaciones y equipos.
k)Elaborar la documentación técnica y administrativa de acuerdo a la reglamentación
y a la normativa vigente.
l)Aplicar los protocolos y normas de seguridad, de calidad y respeto al medioambiente
en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento
de las instalaciones.
m)Integrarse en la organización de la empresa colaborando en la consecución
de los objetivos y participando activamente en el grupo de trabajo con actitud respe-
tuosa y tolerante.
o)Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y proce-
dimientos establecidos, definidos en el ámbito de su competencia.
q)Gestionar la carrera profesional analizando las oportunidades de autoempleo.
r)Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando su estudio de viabilidad de
productos, de planificación de la producción y de comercialización.
s)Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud
crítica y responsable.
El Real Decreto 177/2008, de 8 de febrero que regula este título, establece
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Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 6
para este módulo los siguientes resultados de aprendizaje:
CT 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando
los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades
empresariales.
CT 2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el
impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.
CT 3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa,
seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.
CT 4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una pyme,
identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la
documentación.
Este profesional ejerce su actividad en pequeñas y medianas empresas, mayoritariamente
privadas, dedicadas al montaje y mantenimiento de infraestructuras de telecomunicación en
edificios, máquinas eléctricas, sistemas automatizados, instalaciones eléctricas de baja tensión
y sistemas domóticos, bien por cuenta propia o ajena.
OBJETIVOS DEL MÓDULO
OBJETIVOS UD1
Conocer los motivos y la motivación para crear una empresa.
Conocer los requisitos y las distintas teorías sobre la figura del empresario.
Definir la figura del emprendedor.
Autoevaluar la capacidad emprendedora.
Redactar la idea de negocio y su propuesta de valor.
OBJETIVOS UD2
Conocer las características y el tipo de mercado al que se dirige la empresa.
Realizar una segmentación del mercado.
Realizar un estudio del mercado que incluya el cliente objetivo
OBJETIVOS UD3
Conocer los factores del entorno general y del entorno específico que afectan a
la empresa.
Realizar un estudio D.A.F.O. del entorno y la empresa.
Definir la misión, visión y valores de la empresa.
Sensibilizar sobre la responsabilidad social corporativa de las empresas hacia
el entorno.
Tomar una decisión sobre la localización de la empresa basada en criterios de
mercado.
OBJETIVOS UD 4
Valorar el marketing como una estrategia de satisfacción del cliente y el
mercado.
Diseñar estrategias de marketing de posicionamiento en calidad-precio.
Conocer y diseñar estrategias de marketing operativo en cuanto a producto,
precio, promoción y distribución.
Valorar la importancia de la atención al cliente.
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Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 7
OBJETIVOS UD 5
Distinguir entre dirección y liderazgo
Conocer las distintas teorías sobre liderazgo.
Conocer los motivos laborales y las técnicas de motivación.
Elaborar un organigrama y un análisis de puestos.
Conocer las obligaciones laborales de la empresa.
OBJETIVOS UD 6
Conocer las características de las distintas formas jurídicas.
Valorar cuáles la forma jurídica más adecuada.
Conocer los trámites en la creación de empresas, tanto de forma presencial
como telemática.
OBJETIVOS UD7
Elaborar un plan de producción.
Valorar los criterios para seleccionar a los proveedores.
Conocer la gestión de pedidos bajo demanda y manteniendo un stock de
seguridad.
Clasificar los costes en fijos y variables.
Calcular el umbral de rentabilidad y el precio de venta.
OBJETIVOS UD 8
Calcular las inversiones y gastos iniciales del proyecto.
Conocer las distintas fuentes de financiación propia y ajenas.
Valorar qué fuentes de financiación necesitará el proyecto.
Saber localizar las posibles ayudas y subvenciones.
OBJETIVOS UD 9
Clasificar los elementos patrimoniales en activo, pasivo y patrimonio neto.
Representar gráficamente un balance ordenado por masas.
Calcular la cuenta de resultados.
Elaborar un plan de tesorería.
Calcular el fondo de maniobra y los ratios más importantes.
OBJETIVOS UD 10
Conocer y elaborar los distintos documentos relacionados con la compraventa.
Conocer los impuestos del IRPF, Impuesto de sociedades e IVA, que afectan a
las empresas.
Conocer el calendario fiscal de ingresos de impuestos en Hacienda.
Conocer los libros obligatorios contables según el tipo de empresa.
4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN
La sociedad actual entiende por contenidos no sólo el aprendizaje de
conceptos, hechos, datos, principios e informaciones, sino el conjunto de
procedimientos, destrezas y habilidades que permiten a los alumnos construir el
conocimiento y, también, el sistema de actitudes, valores y normas que regulan la vida
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Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 8
en sociedad, con lo que se pretende reconocer explícitamente los fines sociales de la
educación.
Los contenidos constituyen el elemento que trabajamos con los alumnos para
conseguir las capacidades expresadas en los objetivos.
UD 1. LA INICIATIVA EMPRENDEDORA
Contenidos
1. Trabajador por cuenta propia / ajena
2. Requisitos y teorías del empresario
3. El espíritu emprendedor
4. Características personales de los emprendedores
5. La idea de negocio
Objetivos:
1. Fomento de la idea de la importancia que tiene el autoempleo como alternativa al
trabajo por cuenta ajena.
2. Valoración de la iniciativa emprendedora como factor clave en la creación de
empleo.
3. Identificación de las características propias de un empresario y valoración de las
cualidades personales que debe tener una persona emprendedora, así como de las
capacidades que ha de conseguir para desempeñar con éxito la actividad empresarial.
4. Análisis de la importancia de la creatividad e innovación ante la aeración de ideas
de negocio y su relación con el desarrollo económico.
5. Descripción y análisis de una idea de negocio relacionada con su sector profesional
y valoración de su idoneidad como base del proyecto empresarial.
6. Despertar interés por la creación de la propia empresa.
UD 2. EL MERCADO
Contenidos:
1. El mercado
2. Tipos de mercado
3. La segmentación del mercado
4. Estudio de mercado Objetivos:
1. Identificación de los distintos tipos de mercado.
2. Identificación de los diferentes tipos de segmentos de mercado dentro de la
especialidad profesional.
3. Realización de un estudio de mercado.
4. Ubicación del negocio dentro del plan de empresa simulado.
5. Reconocimiento del mercado como base de éxito de negocio.
6. Descubrimiento de los diferentes segmentos de mercado.
7. Generación de la actitud de búsqueda, recopilación e interpretación de información
para el estudio de mercado.
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Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 9
UD 3. EL ENTORNO DE LA EMPRESA
Contenidos:
1. La empresa y su entorno. Introducción.
2. Entorno general de las empresas.
3. El entorno específico del sector.
4. Tipos de entorno: sencillo / cambiante.
5. Análisis DAFO.
6. Cultura empresarial e imagen corporativa.
7. Responsabilidad social corporativa.
8. Localización del proyecto empresarial. Objetivos:
1. Identificación de las funciones básicas de la empresa.
2. Identificación del entorno de la empresa.
3. Realización de un análisis DAFO.
4. Valoración de la cultura empresarial e imagen corporativa.
5. Reconocimiento de las funciones que realizan las empresas y de las características
de estas como sistema.
6. Generación de la actitud de creación de cultura empresarial.
7. Valorar la importancia de la responsabilidad social de las empresas
8. Valorar la importancia de la ubicación del negocio.
UD 4. EL MARKETING
Contenidos:
1.El marketing
2. El marketing estratégico
3. Herramientas del marketing operativo
4. El producto
5. El precio
6. La promoción
7. La distribución
8. La atención al cliente
9. La franquicia
Objetivos:
1. Delineación de un plan de merchandising para un proyecto comercial concreto.
2. Descripción de los medios más habituales de promoción de ventas en función del
tipo de producto o servicio. Aplicación a un caso determinado.
3.Enumeración de los puntos a considerar para elaborar el plan comercial.
4. Interpretación de las estrategias de marketing.
5. Interpretación del ciclo de vida de un producto.
6. Esquematización de las distintas estrategias de precios
7. Identificación de los canales de distribución más usuales y selección del más
CFGM Instalaciones Eléctricas y Automáticas Programación de EIE
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 10
adecuado a cada tipo de empresa.
8. Reconocimiento de la importancia del Estudio de Mercado
9. Valoración critica de los principios del Marketing Mix.
10. Aplicación correcta de las distintas estrategias de precios.
11. Reconocimiento de la importancia que tiene la segmentación de mercados
UD 5. RECURSOS HUMANOS
Contenidos:
1. La dirección y el liderazgo.
2. La motivación laboral.
3. La organización de la empresa.
4. Obligaciones de la empresa en materia laboral.
Objetivos:
1. Distinción entre líder y director.
2. Aplicación de las distintas teorías de estilos de liderazgo.
3. Análisis de la importancia actual de la motivación por objetivos y su puesta en
práctica.
4. Realización de un organigrama.
5. Conocimiento de las obligaciones laborales de las empresas.
6. Valorar la importancia del líder dentro de la empresa.
7. Reconocer las estrategias que se pueden aplicar en motivación laboral.
8. Apreciar la función del organigrama.
9. Estimar los costes salariales y de Seguridad Social de las empresas.
UD 6. FORMAS JURÍDICAS
Contenidos:
1. Las formas jurídicas.
2. Trámites para la constitución de una empresa.
Objetivos:
1. Análisis de factores a considerar en la elección de la forma jurídica.
2. Visualización de la página web relativa a la ventanilla única empresarial.
3. Resolución de casos prácticos.
4. Comprensión de la importancia de elegir la forma jurídica de la empresa en función
de determinados criterios.
5. Valorar cuál es la forma jurídica más adecuada.
6. Conocer los trámites en la creación de empresas.
UD 7. EL PLAN DE PRODUCCIÓN
Contenidos:
1. El plan de producción.
2. El aprovisionamiento.
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Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 11
3. El análisis de costes.
Objetivos:
1.Cáculo de la prestación de servicios a realizar.
2. Identificación de las inversiones y gastos necesarios para crear la empresa objetos
de estudio.
3. Diferenciación de inversiones y gastos en el seno de la empresa objeto de estudio.
4. Ejecutar un estudio de los costes en que incurre el negocio.
5. Concienciar de la importancia del cálculo realista de las inversiones y gastos para la
creación de la empresa.
6. Apreciación de las ventajas que supone contar con un estudio previo de los costes.
UD 8. INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN
Contenidos:
1.La inversión y los gastos iniciales.
2. La financiación de la empresa,
3. Fuentes de financiación propias.
4. Fuentes de financiación ajenas.
5. Ayudas y subvenciones públicas.
Objetivos:
1. Reconocimiento y análisis de las principales fuentes de financiación para la creación
de la empresa objeto de estudio.
2. Identificación y análisis de las principales fuentes de financiación para el quehacer
diario de la empresa objetos de estudio.
3. Búsqueda de información de préstamos y créditos para los jóvenes emprendedores,
así como de las ayudas y subvenciones públicas.
4. Simulación de situaciones en el proyecto empresarial.
5. Valorar de forma positiva el Plan de Inversiones y Gastos.
UD 9. ANÁLISIS CONTABLE Y FINANCIERO
Contenidos:
1. La contabilidad.
2. El balance de situación.
3. La cuenta de resultados.
4. El plan de tesorería.
5. El análisis de balances.
Objetivos:
1. Conceptualización del Plan Financiero.
2. Realización del Plan de Tesorería sobre un caso tipo e interpretación de sus
resultados.
3. Realización de la Cuenta de Resultados sobre un caso tipo e interpretación de sus
resultados.
4. Distinción de cobros y pagos en la previsión de tesorería, y de ingresos y gastos en
la cuenta de resultados.
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Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 12
5. Realización del Balance sobre un caso tipo e interpretación de sus resultados.
6. Valoración positiva del Plan Financiero
UD 10. GESTIÓN CONTABLE, ADMINISTRATIVA Y FISCAL
Contenidos:
1. Gestión administrativa: proceso general, pedido, albarán, factura, formas de pago.
2. Gestión fiscal: IRPF, IVA, IS, calendario fiscal.
3. Gestión contable. Libros de contabilidad.
Objetivos:
1. Cumplimentación de documentos relacionados con la compraventa.
2. Resolución de casos prácticos.
3. Confección de documentos.
4. Cumplimentación de cheques y letras de cambio.
5. Análisis de los impuestos relacionados con la compraventa y el calendario de
liquidación.
6. Conocer los libros contables.
7. Tomar conciencia de las obligaciones fiscales y contables de la empresa.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN
Los contenidos que vienen marcados por la normativa señalada anteriormente,
se han agrupado y distribuido en 10 unidades didácticas. A continuación se especifican
dichas unidades, debidamente secuencializadas:
U.D. Título
1ª EVALUACIÓN
0 Presentación del módulo
1 La iniciativa emprendedora
2 El entorno de la empresa
3 El mercado
4 El marketing
5 Recursos humanos
2ª EVALUACIÓN
6 Formas jurídicas
7 El plan de producción
8 Inversión y financiación
9 Análisis contable y financiero
10 Gestión contable, administrativa y fiscal
El módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora, contará con una duración de
66 horas que se distribuirán en 3 sesiones semanales durante los dos primeros
trimestres ya que durante el tercer trimestre los alumnos cursan exclusivamente el
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Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 13
módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT).
La temporalización se ha realizado teniendo presente la importancia de los
contenidos para el grupo al que nos dirigimos. Así, dado que los alumnos no poseen
conocimientos previos relacionados con los estudios de mercado, plan de marketing,
aspectos contables, financieros y de inversión, se dará una mayor carga horaria a
esas unidades didácticas, siempre adaptándose a las características del grupo.
En cada una de las unidades, se irá viendo la aplicación práctica al plan de
empresa de los contenidos vistos en la misma, de forma que los alumnos vayan
elaborando su propio plan de empresa paso a paso. Y, en la última unidad, se
finalizará y presentará el proyecto elaborado por los grupos de alumnos.
6. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL MÓDULO
El artículo 18.4 RD 1538/2006, de 15 de diciembre, de Ordenación de la Formación
Profesional del Sistema Educativo establece:
4. La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los
aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con
el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos
propios de la actividad profesional correspondiente.
Por otra parte, del estudio de los resultados de aprendizaje y de sus
correspondientes criterios de evaluación, se deduce que el aprendizaje de este modulo
debe basarse en el saber hacer, y que el contenido organizador del mismo debe, por lo
tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.
Se desarrollará por tanto una metodología activa y participativa, primero
como elemento integrador del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
segundo como modelo de metodología dirigida a la motivación del alumno y al
desarrollo de su capacidad de autonomía y responsabilidad personal, de creciente
importancia en el mundo profesional.
Como rasgos generales de la metodología, destacar las siguientes estrategias
metodológicas:
-Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos, a través de una evaluación
inicial. De esta forma los alumnos construyen el conocimiento a partir de aquello que
conocen, de sus propias experiencias y de su nivel de comprensión.
- Se introducirá en la acción educativa las situaciones reales realizando aplicaciones
y transferencias de lo aprendido al puesto de trabajo. Asimismo, se llevarán a cabo
CFGM Instalaciones Eléctricas y Automáticas Programación de EIE
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 14
en el aula simulaciones de situaciones en las que los alumnos adopten diferentes roles.
Esta técnica es de gran utilidad para que los alumnos tomen contacto con una realidad
a la que en un plazo breve deberán enfrentarse.
- Por otra parte el estudio de los resultados de aprendizaje y de sus correspondientes
criterios de evaluación, contrastados con la observación de los elementos de
capacidad profesional descritos para este título profesional, se deduce que el
aprendizaje debe basarse en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo
debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.
- Así, en las unidades didácticas se intenta unir conceptos, técnicas, métodos y
procedimientos, que están relacionados, en muchos casos, con otras disciplinas
- Se buscará la funcionalidad de los aprendizajes: enseñando a aprender a
aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula.
- Se estructurarán los contenidos: creando un cuerpo unitario donde cada parte
tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad del módulo.
- Habrá unión de la teoría y la práctica.
- Cooperación en el aprendizaje: fomentando el trabajo en equipo y la asunción de
responsabilidades personales en las tareas marcadas.
- Se fomentará el espíritu crítico, fomentando opiniones personales y situándose ante
la realidad.
- El uso de las nuevas tecnologías (Internet y otras herramientas informáticas) estará
presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su futuro profesional,
sea cual sea la profesión del alumno, seguro que se va a enfrentar a herramientas
informáticas, de ahí la necesidad de que se familiaricen con ellas y entiendan que son
una gran herramienta de trabajo. El uso de las TIC, y más concretamente el uso de
Internet, en el proceso de enseñanza y en concreto del módulo de FOL da la
oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el alumno, mediante la búsqueda de
información y recursos bibliográficos complementarios a los que les podemos dar los
profesores en clase.
- La metodología que se aplicará deberá fomentar la autonomía del alumnado, así
por ejemplo la profesora propondrá la realización de trabajos voluntarios a realizar por
los alumnos de forma individual o en grupo. Dichos trabajos pueden suponer una
ampliación de los contenidos impartidos en el aula. En ocasiones la temática de éstos
puede ser propuesta por el alumno, siempre que esté relacionada con los contenidos
del módulo.
- Uno de los principios de la actividad educativa es la metodología activa, que
aseguraba la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Se promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y
organizativos. Además favorecerá en el alumno la capacidad para aprender por sí
CFGM Instalaciones Eléctricas y Automáticas Programación de EIE
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 15
mismo y para trabajar en equipo también favorecerá la formación en la prevención de
conflictos y para la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
- La metodología didáctica para estas enseñanzas, tratará de forma globalizada los
contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, integrando la teoría y la práctica, y
promoverá en el alumnado una visión global y coordinada de los procesos productivos
en los que deberá intervenir como profesional.
- Resumiendo, teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que el aprendizaje debe
basarse, en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por tanto,
definirse en torno a los procesos reales de trabajo. La metodología de trabajo será en
consecuencia, eminentemente práctica.
- La metodología aplicable será, asimismo, constructivista, tratando de aprovechar
los conocimientos con los que inicialmente cuenta el alumno. Esta modalidad de
trabajo en cuanto que es un procedimiento que se realiza a través de un progreso
teórico/práctico, se expone de modo esquemático en el cuadro siguiente:
PRINCIPIO PSICOPEDAGÓGICO
PRINCIPIO METODOLÓGICO ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1
Se parte del nivel de desarrollo del alumno
Detección de conocimientos previos
Actividades iniciales
Actividades de detección
2 Construcción de aprendizajes significativos
Selección de tipos de contenidos relacionados entre sí y con carácter funcional en la consecución de los resultados de aprendizaje
Actividades de descubrimiento, orientación o adquisición de destrezas básicas
3
Capacidad del alumno para aprender por sí mismo
Contenidos con fuerte interés para el alumno y de carácter práctico que hagan desarrollar su capacidad de planificación y autonomía personal
Actividades de adiestramiento y de desarrollo
4
Modificación de los esquemas de conocimiento
Relación entre conocimientos previos y conocimientos adquiridos
Actividades de análisis y estudio
5
Intensa actividad por parte del alumno: relacionando el nuevo conocimiento y el esquema de conocimiento pre-existente
Esquemas conceptuales adecuados a su formación de partida: habilidades y actitudes ligadas a la realización y responsabilidad de su trabajo tanto personal como en grupo
Actividades de aplicación, generalización, resumen y crítica
Para desarrollar esta metodología tendremos en cuenta los criterios
metodológicos, expuestos previamente, y especificados y ampliados a continuación:
1) El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno con su
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propia actividad.
2) Hay que huir de la explicación academicista, donde el alumno es un mero
receptor de información y utilizar una metodología en la que el alumno participe
aportando ideas y dando su opinión, de manera que el profesor pueda conocer los
intereses, motivaciones, necesidades y expectativas del alumno.
3) En el desarrollo de la metodología en Formación Profesional hay que tener
presente la inminente incorporación del alumno al mundo del trabajo.
4) Se facilitaran métodos para que el alumno exprese los conocimientos que
tiene sobre la materia que se va a tratar (realizando cuestionarios o haciendo
preguntas a los alumnos).
5) Se sigue una metodología activa e investigadora que enseñe al alumno,
orientado por el profesor, a adquirir un elenco de conocimientos propios. Se trata que
el alumno aprenda a aprender. Sólo así irá construyendo el pensamiento de manera
sistemática.
6) Promover la adquisición de aprendizajes significativos, que se produce
cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los que ya tiene.
7) Favorecer el desarrollo integral del alumno, fomentando valores como el
compañerismo, el valor del trabajo bien hecho, el respeto hacia las ideas de los
demás.., en definitiva fomentar una ética laboral.
8) Se valora la memorización, pero sólo si es comprensiva. La memorización
repetitiva, sin comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna función de
aprendizaje.
9) Motivar al alumno, planteándole objetivos ambiciosos y motivadores con el
fin de que el alumno se sienta motivado y pueda superar sus propias expectativas,
aunque no llegue a las planteadas por el profesor inicialmente, serían suficientes. Al
contrario, de proponer metas poco ambiciosas. En definitiva, se trataría de que el
alumno tuviera confianza en sus propias posibilidades.
En resumen seguiremos una metodología activa y participativa que facilite la
interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación,
favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de
habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continuo.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Las estrategias metodológicas apuntadas serán el eje central de todas las actividades
que se desarrollen en el aula. Podemos agrupar las actividades de aula en varios tipos,
en función del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que nos
encontramos:
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Actividades de introducción y detección de conocimientos
Al comenzar la unidad de trabajo se les propondrá una actividad inicial de introducción
que tendrá un doble objetivo: por un lado, servirá para motivar a los alumnos hacia la
materia a tratar en la unidad y, por otro, nos ayudará a determinar los conocimientos
previos de los alumnos y partir así del nivel de desarrollo del alumno. Puede tratarse
de comentar una noticia o un recorte de prensa de un tema de actualidad relacionado
con los contenidos a tratar, podría consistir en un debate o bien en un “brain-storming”
(tormenta de ideas), un cuestionario inicial, visualización de un vídeo, etc.
Con este tipo de actividades se pretende saber lo que los alumnos saben sobre el
tema, y saber cómo lo saben, ya que en muchas ocasiones los conocimientos previos
pueden ser erróneos. En este primer momento la motivación es muy importante. Se
deberá despertar el interés del alumno por los contenidos que se van a trabajar,
suscitando su aplicación práctica en su futuro laboral. También se plantearán los
objetivos de la unidad y se presentaran los contenidos que se van a estudiar.
Actividades de desarrollo
De acuerdo con los principios metodológicos apuntados, y con carácter general,
empezaremos cada unidad de trabajo con la exposición por parte de la profesora de
un esquema de contenidos con el objeto de que el alumno sepa qué es lo que vamos
a tratar, en qué lugar del módulo se encuentra, con qué otras unidades está
relacionado, etc. fomentando la ubicación de los contenidos en la secuenciación del
módulo y la relación con el resto de contenidos que lo integran, incluso, en su caso,
con otros módulos del ciclo formativo.
Igualmente, al principio de cada sesión se hará una pequeña recapitulación de la parte
de la unidad vista con anterioridad y al final un nuevo resumen de lo añadido en dicha
sesión.
De la misma manera y dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo, la
profesora procederá a la explicación de los contenidos que sean necesarios para que
el alumno pueda realizar con aprovechamiento el resto de las actividades propuestas,
aclarando las dudas que se presenten. Estas exposiciones irán acompañadas de
abundantes ejemplos, casos prácticos y actividades para que el alumnado comprenda
los conceptos expuestos.
Una vez expuestos los contenidos teóricos de la unidad, se les propondrá a los
alumnos diferentes actividades de consolidación, prácticas, ejercicios o realización de
programas o proyectos con el fin de que el alumno/a afiance los contenidos.
Entre otras, y en función de los resultados de las actividades iniciales, éstas
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podrían ser:
Actividades individuales:
- Elaboración de esquemas y cuadros de aquellas materias de menor contenido
práctico que permitan al alumno tener una visión clara y un punto de referencia para
mayor profundización si fuere necesario.
- Elaboración de forma individual de supuestos, casos prácticos,…que variarán
sustancialmente en función de la unidad de que se trate.
- Confección de redacciones, comentarios o resúmenes de algún tema expuesto, de
videos sobre la materia, estadísticas oficiales,…
- Exposición oral de alguno de los contenidos derivados de las actividades anteriores
que les sirvan para coger desenvoltura en la comunicación asertiva en situaciones
reales.
Actividades grupales:
Puesta en común de los resultados de cualquiera de las actividades individuales
o grupales vistas o cualquier otro tipo de análisis por el conjunto de los alumnos.
- Exposición de trabajos entre los alumnos.
- Realización de trabajos grupales y debate de aulas.
- Simulación de dinámicas en clase, dividido en grupos, que permita la
participación de los alumnos y aprender a observar y ser observados.
Actividades de consolidación, recuperación y ampliación
Una vez los alumnos hayan elaborado las actividades mencionadas, y en
función de su resultado, se elaborará una actividad encaminada a reforzar las ideas
principales de la unidad, como puede ser un cuadro sinóptico, estudios comparativos,
trabajo en grupo relacionado con los contenidos de la unidad, etc. A su vez, en la
medida en que la unidad de trabajo lo permita, se fomentará que utilicen las nuevas
tecnologías y, con el objetivo de que amplíen los conocimientos adquiridos durante el
desarrollo de la unidad, navegarán por diversas páginas Web relacionadas con los
contenidos tratados, de forma que obtengan información complementaria de la unidad
de trabajo.
Con el fin de que asimilen la idea fundamental de la unidad, se les presentará
una actividad de consolidación en la que utilicen todos los conceptos estudiados, como
puede ser un mapa conceptual que les ayude en el estudio y comprensión de la
materia.
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Actividades de estudio
Aquí la explicación del profesor es fundamental, ya que proporciona a los alumnos las
fuentes de información básicas, proponiendo ejercicios de investigación para que los
alumnos recaben información en las fuentes propias de la materia. Durante la
explicación de la unidad se utilizarán ejemplos relacionados con el entorno de los
alumnos, para que se sientan implicados o intervengan. Se presentarán los contenidos
de forma ordenada y sistemática.
Actividades de aplicación
Una vez completada la actividad de estudio se realizar ejercicios eminentemente
prácticos, de forma que el alumno pueda comprobar empíricamente lo explicado, como
forma de mejor comprensión y participación de los alumnos en el proceso. Por tanto,
se realizarán ejercicios de observación, reflexión, análisis, valoración y expresión. Por
último, se ofrecerán las conclusiones, para clasificar respuestas e impulsar la
investigación. Se trata de que los alumnos intenten buscar respuestas a todas las
preguntas y cuestiones suscitadas en el planteamiento del tema.
Es importante que se seleccione aquellas actividades que reúnan las siguientes
características: motivadoras y significativas, coherentes con los objetivos, adecuadas a
las capacidades del alumno, ordenadas y secuenciadas, funcionales, viables y
evaluables.
Actividades complementarias
Lecturas relacionadas con los contenidos propios del módulo de EIE, visionado de
DVD, vídeos…, elaboración de trabajos y elaboración de dossier con artículos de
prensa, revistas…
Actividades extraescolares
En esta programación se plantea como uno de los aspectos fundamentales a tener en
cuenta para la propia formación del alumno, la realización de actividades
extraescolares.
Se propone un listado de posibles actividades a realizar. Se seleccionará la realización
de aquellas que se consideren más adecuadas en función de diversos elementos, en
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concreto: la actitud de los alumnos y la posibilidad de disponer del tiempo necesario
para llevarlas a cabo, así como cuestiones organizativas.
Estas actividades suponen un nexo de unión entre la realidad académica y el entrono
laboral y empresarial en el que, de modo inminente, se verán inmersos nuestros
alumnos. Asimismo, pretendemos que representen un importante elemento motivador
para los alumnos ya que, por un lado sacamos la docencia del aula, y por otro, los
alumnos toman contacto con el que será en un corto espacio de tiempo su medio.
Las posibles actividades a realizar son:
-Visionado de películas y documentales de actualidad cuya temática se relacione con
los contenidos de esta programación o con los temas transversales.
- Charla y taller realizado por un miembro del “Programa Idea” (Universidad Politécnica
de Valencia).
7. EVALUACIÓN
La normativa que regula el proceso de aprendizaje de los alumnos y que he
utilizado para dar respuesta al qué, cómo y cuándo evaluar es:
- Artículo 51 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece
la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.
- Orden 79/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que
se regula la evaluación del alumnado de los ciclos formativos de Formación
Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat
Valenciana.
-RESOLUCIÓN de 19 de juliol de 2017, de la Secretaria Autonómica de
Educación e Investigación, por la que se dictan instrucciones sobre or-
denación académica y de organización de la actividad docente de los
centros de la Comunitat Valenciana que durante el curso 2017-2018 im-
partan ciclos de Formación Profesional básica, de grado medio y de gra-
do superior
Las disposiciones legales citadas fijan que la evaluación debe ser continua. Así, por
ejemplo, el artículo 11 en su apartado 2 de la citada Resolución establece: “la
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evaluación de las enseñanzas de formación profesional inicial será continua y tendrá
en cuenta el progreso del alumno respecto a la formación adquirida en los distintos
módulos que componen el ciclo formativo correspondiente”.
La evaluación continua fija unos parámetros o criterios de evaluación a través de los
que se mide el grado de aprendizaje del alumnado y la medida en que va alcanzando
los objetivos fijados en el proceso de enseñanza y, por tanto, se constata la
consecución de los resultados de aprendizaje.
La evaluación es continua por cuanto debe estar inmersa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje del alumno y tiene como finalidad analizarlo para detectar las dificultades
en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adecuar las actividades de enseñanza y aprendizaje programadas y las estrategias
metodológicas adoptadas.
Asimismo es integradora porque obedece a la necesidad de tener en cuenta las
capacidades generales establecidas para estas enseñanzas.
Por ello, los criterios y los procedimientos de evaluación aplicados por el profesorado
tendrán en cuenta la competencia profesional característica del título, que constituye la
referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo, los objetivos
expresados en términos de capacidades, las habilidades y los criterios de evaluación
de los módulos profesionales que lo conforman.
En consecuencia, la evaluación debe ser continua, integradora y formativa. Por lo
tanto se deberá realizar un seguimiento continuo e individualizado del alumno a lo
largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Respecto a qué se evaluará:
a) La consecución de los objetivos planteados para cada unidad didáctica en las
evaluaciones que se realicen a lo largo del curso, por parte del alumnado. Para ello,
se tendrán en cuenta los criterios de evaluación que aparecen en el Real Decreto del
Título del Ciclo Formativo correspondiente. Concretamente, se evaluará:
- Conocimientos adquiridos.
- Habilidades procedimentales adquiridas.
- Actitudes desarrolladas.
b) La metodología utilizada en el desarrollo de las clases.
c) La propia programación.
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Criterios de evaluación
La evaluación continua fija unos parámetros o criterios de evaluación a través
de los que se mide el grado de aprendizaje del alumnado y la medida en que va
alcanzando los objetivos fijados en el proceso de enseñanza y, por tanto, se constata
la consecución de los resultados de aprendizaje.
El RD 177/2008, de 8 de febrero, por el que se establece el Título de Técnico
en Instalaciones Eléctricas y Automáticas fija como resultados de aprendizaje y sus
correspondientes criterios de evaluación para el módulo de Empresa e Iniciativa
Emprendedora:
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconoce las
capacidades asociadas a
la iniciativa emprendedora,
analizando los
requerimientos derivados
de los puestos de trabajo y
de las actividades
empresariales.
a) Se ha identificado el concepto de innovación y su
relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el
bienestar de los individuos.
b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y
su importancia como fuente de creación de empleo y
bienestar social.
c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual,
la creatividad, la formación y la colaboración como
requisitos indispensables para tener éxito en la actividad
emprendedora.
d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo
de una persona empleada en una PYME dedicada a las
instalaciones eléctricas y automáticas.
e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad
emprendedora de un empresario que se inicie en el sector.
f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento
inevitable de toda actividad emprendedora.
g) Se ha analizado el concepto de empresario y los
requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la
actividad empresarial.
h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola
con los objetivos de la empresa.
i) Se ha definido una determinada idea de negocio del
ámbito de las instalaciones eléctricas y automáticas que
servirá de punto de partida para la elaboración de un plan
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de empresa.
2. Define la oportunidad de
creación de una pequeña
empresa, valorando el
impacto sobre el entorno
de actuación e
incorporando valores
éticos
a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan
en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema
aplicado a la empresa.
b) Se han identificado los principales componentes del
entorno general que rodea a la empresa, en especial el
entorno económico, social, demográfico y cultural.
c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial
de las relaciones con los clientes, con los proveedores y
con la competencia como principales integrantes del
entorno específico.
d) Se han identificado los elementos del entorno de una
pyme de instalaciones eléctricas y automáticas.
e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial
e imagen corporativa, y su relación con los objetivos
empresariales.
f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad
social de las empresas y su importancia como un
elemento de la estrategia empresarial.
g) Se ha elaborado el balance social de una empresa
relacionada con las instalaciones eléctricas y automáticas,
y se han descrito los principales costes sociales en que
incurren estas empresas, así como los beneficios sociales
que producen.
h) Se han identificado, en empresas de instalaciones
eléctricas y automáticas prácticas que incorporan valores
éticos y sociales.
i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica
y financiera de una pyme relacionada con las instalaciones
eléctricas y automáticas.
3. Realiza las actividades
para la constitución y
puesta en marcha de una
empresa, seleccionando la
forma jurídica e
a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la
empresa.
b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de
los propietarios de la empresa en función de la forma
jurídica elegida.
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identificando las
obligaciones legales
asociadas.
c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para
las diferentes formas jurídicas de la empresa.
d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación
vigente para la constitución de una empresa.
e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las
diferentes ayudas para la creación de empresas
relacionadas con las instalaciones eléctricas y automáticas
en la localidad de referencia.
f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la
elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad
económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y
subvenciones.
g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión
administrativa externos existentes a la hora de poner en
marcha una pyme.
4. Realiza actividades de
gestión administrativa y
financiera de una pyme,
identificando las
principales obligaciones
contables y fiscales y
cumplimentando la
documentación.
a) Se han analizado los conceptos básicos de
contabilidad, así como las técnicas de registro de la
información contable.
b) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la
información contable, en especial en lo referente a la
solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.
c) Se han definido las obligaciones fiscales de una
empresa relacionada con las instalaciones eléctricas y
automáticas.
d) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el
calendario fiscal.
e) Se ha cumplimentado la documentación básica de
carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas
de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una
pyme del sector de las instalaciones eléctricas y
automáticas y se han descrito los circuitos que dicha
documentación recorre en la empresa.
f) Se han identificado los principales instrumentos de
financiación bancaria.
g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de
empresa
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Los criterios de calificación del plan de empresa son: grado de consecución,
corrección de errores señalados o detectados por la profesora, coherencia, aplicación
de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso, cantidad y calidad de la
información utilizada, estilo utilizado en la redacción y ortografía, aportación personal y
creatividad, recursos utilizados en su realización y presentación (encuadernación,
índice, carátulas, planos, gráficos, tablas, logotipos, originalidad, etc).
Tipos de evaluación
Uno de los principios sobre los que se asienta la evaluación de la Formación
Profesional hemos comentado que es el ser una evaluación continua, de ahí que sean
varios los momentos:
- Evaluación inicial y diagnóstica: se realizará al comienzo del curso y la que
se realiza al comienzo de cada unidad didáctica, determinando el grado o nivel de
conocimiento de los alumnos respecto a los temas a tratar; asimismo, también se
conocerá el interés y motivación hacia el aprendizaje de dichos contenidos. Se realiza
a través de las actividades de introducción y detección de conocimientos planificadas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Evaluación formativa: nos permite tener en cuenta el acontecer diario del aula,
valorando aspectos de gran importancia como son la actitud, puntualidad, realización o
no de los trabajos y actividades por parte de cada alumno.
- Evaluación final y sumativa: se aplica al final de un período de tiempo
determinado como comprobación de los logros alcanzados; la llevaré a cabo, por un
lado, al final de cada unidad didáctica con las actividades de consolidación y síntesis
así como con los cuestionarios de autoevaluación de los alumnos y, por otro lado, con
las sucesivas entregas de trabajos y supuestos prácticos, así como con las pruebas
objetivas.
Criterios de calificación.
La nota de cada evaluación será el resultado de aplicar los siguientes criterios:
- Los contenidos teóricos y prácticos, se evaluarán con pruebas objetivas escritas.
Estas pruebas tendrán un valor del 70% de la nota de la evaluación.
Es necesario obtener como mínimo una puntuación de 4 para poder realizar la media
entre las pruebas escritas.
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- Asimismo, se valorará la realización de ejercicios, trabajos, y actividades propuestas
por la profesora y realizadas de forma voluntaria por el alumnado, tanto los que se
realicen en clase como en casa. Éstos tendrán un valor del 20%.
- La asistencia a clase, ausencia de retrasos, comportamiento y colaboración en la
buena marcha de la clase y la participación con actitud positiva se valorará con un
10%.
En el caso de que algún alumno en una evaluación haya obtenido una nota de 4, se le
podrá hacer la media aritmética de las dos evaluaciones, siempre que ésta sea igual o
superior a 5.
- Los alumnos con nota final inferior a cinco, no tendrán superado el módulo.
- El plan de empresa, que obligatoriamente ha de realizar el alumno para superar el
módulo, supondrá un 30% de la nota final del módulo.
La nota final del módulo en la convocatoria ordinaria se calculará de la siguiente forma :
Se sumarán dos notas, por un lado el 70% de la media de las dos evaluaciones y por
otro lado el 30% de la nota obtenida en el plan de empresa.
Por tanto, el plan de empresa sólo se incluirá como parte de la nota al final de curso,
en la evaluación final . Ahora bien, la profesora podrá ir valorando el trabajo de los
alumnos en relación al plan de empresa a lo largo de todo el curso.
11.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los procedimientos e instrumentos que se emplearán en el proceso de evaluación son:
-Pruebas objetivas (exámenes) sobre los diferentes contenidos del módulo en las que
se combinan preguntas cortas, tipo test, de verdadero o falso, de completar frases o
supuestos prácticos dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo.
-Observación sistemática de los hábitos de trabajo, de la actitud, la participación en
clase, motivación hacia el módulo. La información obtenida se anotará en el cuaderno
del profesor.
-Cuestionario de autoevaluación al finalizar cada unidad de trabajo.
-Análisis de los trabajos y actividades entregados a la profesora.
11.2 Plan de recuperación
Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación, podrán recuperar las
evaluaciones pendientes en la convocatoria ordinaria de marzo. En dicha recuperación
podrán obtener un 5 como máximo en la citada evaluación.
Para que el alumnado supere el módulo debe obtener al menos una nota media de las
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dos evaluaciones de 5. Asimismo deberá obtener al menos una nota de 5 en el Plan
de Empresa.
Los alumnos que no superen el módulo en la evaluación final (por no haber aprobado
las evaluaciones o no haber aprobado el plan de empresa) tendrán una convocatoria
extraordinaria en junio en la que se examinarán de las dos evaluaciones o del plan de
empresa, según la parte que tengan suspendida . Se establecerá un plan de
recuperación con sesiones presenciales (de abril a junio) para el alumno no haya
accedido a FCT. En dicha convocatoria podrán obtener un 5 como máximo.
Evaluación de la intervención educativa
Es conveniente revisar nuestra actuación a partir de los resultados obtenidos con los
alumnos, de la opinión de estos y de la opinión de otros profesores del departamento
que observen nuestra intervención en el aula.
La evaluación es un proceso fundamental del proceso, a través de ella el profesor
controla su intervención educativa a fin de obtener rendimientos satisfactorios del
proceso y alcanzar las exigencias mínimas de los objetivos que se marquen del
módulo. Nos ayuda a ver si el alumno está captando los objetivos propuestos en la
unidad.
Con este fin, la profesora, podrá elabora una encuesta sobre la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado en el aula. Está encuesta será contestada por el
alumnado de forma anónima y servirá para orientar al profesor en la mejora de dicho
proceso.
También habrá que realizar una evaluación sobre el grupo, analizando en que medida
el profesor se relaciona con el mismo y si con su actitud favorece suficientemente un
ambiente de trabajo óptimo en el aula. Habrá que analizar también la disposición de
los alumnos y su actitud a nivel grupal.
De igual forma, es conveniente reflexionar sobre el clima en clase, la colaboración y
comunicación entre los alumnos y entre alumnos y profesor, la organización de
materiales y recursos, y todo ello para potenciar los aspectos que fomenten el
aprendizaje o modificar los que entorpezcan el mismo. Los aspectos que por básicos
deben periódicamente revisarse son:
La adecuación de los objetivos y las actividades a los conocimientos previos,
las experiencias, los intereses y las motivaciones de los alumnos.
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La secuenciación y temporalización de contenidos orientada a la construcción
de aprendizajes que realmente sean funcionales y significativos.
El ajuste de los materiales curriculares y de los recursos didácticos a los
objetivos y a las necesidades de los alumnos.
La organización del espacio de trabajo, de modo que garantice un ambiente
motivador y funcional.
La evaluación y los criterios de calificación del aprendizaje de los
alumnos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, NEE
El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienen
unas necesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias de
aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Esta
atención puede ser proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las actuaciones
pedagógicas habituales en los centros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las
necesidades educativas de algunos alumnos requieren, para ser satisfechas
adecuadamente, la adopción de actuaciones de carácter pedagógico, curricular y
organizativo que son distintas a las habituales.
Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferencias
individuales de los alumnos son:
Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzo de
cada unidad didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en los intereses,
capacidades, conocimientos previos y motivaciones de los alumnos que condicionen el
logro de las capacidades a desarrollar.
Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades de los
alumnos, en base a los intereses y motivaciones manifestados en la evaluación inicial.
Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de los
contenidos fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar un mismo
contenido con diferentes niveles de dificultad.
Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo,
dirigidas bien a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o a alumnos con
un ritmo más lento y mayor necesidad de apoyo.
Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que atiende a
las preferencias personales en relación con la forma de trabajar, como a diferencias en
el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. En un momento determinado pueden
coexistir en el aula distintas formas de agrupamiento que aborden tareas diferentes, de
modo que cada alumno, en función de sus necesidades, su ritmo de aprendizaje o sus
preferencias, se integre en uno u otro.
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En caso de tener que aplicar medidas específicas para alumnos con
Necesidades Especiales de Apoyo Educativo, en concreto, con problemas graves de
audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente
dictaminadas, seguiré las indicaciones propuestas en la normativa, según la cual: las
adaptaciones curriculares (ACI) las programará y aplicará el departamento didáctico de
la familia profesional correspondiente en colaboración con el departamento de
orientación.
La metodología aplicada se adaptará a los alumnos con necesidades
educativas específicas. Podemos resumir que la atención de estos alumnos se
realizará en atención a las siguientes medidas:
1) Las adaptaciones curriculares serán de carácter no significativo.
2) En la realización de estas adaptaciones se consultará además, a los
departamentos de familia profesional correspondiente y al equipo educativo del
alumno.
3) Los alumnos/as con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras
NEE, dispondrán de las respectivas ACI que faciliten su proceso educativo.
4) Las ACI las programará y aplicará el departamento didáctico de la familia
profesional correspondiente en colaboración con el Departamento de
Orientación.
5) Las adaptaciones curriculares no supondrán, en ningún caso, la eliminación
de objetivos relacionados con la competencia profesional básica, característica
de cada título.
6) Las adaptaciones curriculares posibles sólo podrán afectar a:
- Los elementos curriculares básicos: la metodología didáctica, a las
actividades y a la priorización y temporalización en la consecución de
los objetivos, así como a los elementos materiales a utilizar por el
alumno.
- Los elementos curriculares de acceso: adaptación del centro y del aula
a las condiciones del alumnado (equipos de ampliación de sonido,
supresión de barreras arquitectónicas...)
7) Los alumnos/as con graves problemas de audición, visión y motricidad, u
otras necesidades educativas. debidamente dictaminadas, se podrán presentar
a la evaluación y calificación de un mismo módulo hasta un máximo de 6 veces.
8) La evaluación de los aprendizajes de este alumnado, se realizará tomando
como referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos.
-Así pues, la atención a la diversidad del alumnado se prestará mediante una
metodología, actividades y evaluación acordes a sus necesidades y diferencias.
Los mecanismos o vías del tratamiento a la diversidad serán variados y no excluyentes:
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- Metodologías diversas, actividades de refuerzo, mayor control y
observación,…
- Propuestas de actividades diferenciadas.
- Materiales didácticos no homogéneos.
- Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.
- Medidas especiales: las adaptaciones curriculares.
Esta atención a la diversidad, también tendrá en cuenta, la presencia de alumnado
extranjero.
Por tanto, a modo de resumen, ante alumnos con necesidades educativas
especiales, teniendo en cuenta la legislación vigente, el departamento, establecerá en
colaboración con el departamento de orientación, las medidas adecuadas para un
satisfactorio aprendizaje de estos alumnos. Por último indicar que se contará con la
colaboración y el asesoramiento del Departamento de Orientación, del centro
educativo.
9. TRANSVERSALIDAD
En este apartado de la programación, nos referimos a los temas a tratar desde todas
las áreas de forma conjunta y organizada.
Toda actividad implica un posicionamiento ante la realidad, una educación en valores.
El módulo EIE, por su especial vinculación con el mundo social, profesional y
empresarial ofrece múltiples oportunidades de reflexión sobre valores que en última
instancia promueven la formación de ciudadanos críticos y responsables.
Uno de los principios de la educación, tiene que ver con la transmisión de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad social, la ciudadanía, la solidaridad,
la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como la superación de cualquier
tipo de discriminación.
Por tanto, la programación tenderá a transmitir este tipo de valores, en las relaciones
que se establecen en el entorno empresarial.
Para esta programación en particular, se han especificado objetivos, inserción y
aplicación, enfoque metodológico y propuesta de evaluación, de los siguientes ejes
transversales:
- Educación moral y cívica
- Educación para la paz
- Educación para la igualdad entre sexos
- Educación Medioambiental.
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Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 31
- Educación para la igualdad de oportunidades
- Educación para la solidaridad con el Tercer Mundo
- Educación del consumidor (comercio justo)
- Respeto al medio ambiente
- Respeto a los valores sociales
10. FOMENTO DE LA LECTURA
Como medida de fomento de la lectura se pedirá que los alumnos hagan un
trabajo sobre manuales relacionados con el emprendedurismo, como por ejemplo
“¿Quién se ha llevado mi queso” de Spencer Jonhson. Los alumnos pueden elegir otro
libro si está relacionado con el emprendedor, siempre y cuando sea aceptado por la
profesora. La realización de ese trabajo será durante las vacaciones de Navidad.
11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN.
Se utilizarán en clase los siguientes instrumentos: ordenador, cañón para
presentaciones power point, páginas web para la búsqueda de información
relacionada con el plan de empresa, Google docs etc…
Si los recursos disponibles lo permiten y teniendo en cuenta los problemas de espacio,
se destinará aproximadamente una hora semanal del módulo a que el alumno realice
el plan de empresa con su grupo en el aula de informática, siendo asistido en todo
momento por la profesora para resolver aquellas dudas que pudieran surgir en el
desarrollo del mismo.
12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el
aprendizaje como favorecedor del mismo a través de la interacción entre alumnos y
como recurso metodológico aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos.
Los objetivos que buscamos a través de la interacción de los alumnos son:
mejorar el proceso de socialización, adquirir competencias sociales, autocontrol y
aceptar las normas establecidas, incrementar el rendimiento académico, facilitar
intercambio de conocimientos entre los alumnos, motivación en el trabajo y en el
esfuerzo, impulsar el trabajo en equipo, desarrollar la capacidad de resolución de
conflictos y a través de ella la toma de decisiones y por último, el desarrollo de
aspectos importantes de la personalidad para su integración en el mundo laboral,
como desempeño de roles, aparición del liderazgo, etc.
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Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 32
Según las actividades a realizar, los grupos pueden ser de mayor o menor
número de componentes, incluso individuales y estables o rotativos para diferentes
actividades. En algunas actividades nos interesará que el grupo sea homogéneo y en
otras no. Es más, las diferencias en los grupos las provocaremos para alcanzar
objetivos como la integración, mejora de la tarea, refuerzos de determinados alumnos,
etc.
La elaboración del plan de empresa , dado que el grupo es reducido, se
realizará de manera individual.
El resto de actividades el curso se realizarán de manera individual y en grupo.
Los materiales y recursos didácticos son los soportes materiales de las
actividades de enseñanza-aprendizaje. Entre los posibles recursos a utilizar
destacamos:
-Libro de texto recomendado para los alumnos: “Empresa e Iniciativa
Emprendedora” de Bruno Jesús García González, Julia Muñoz Gil y María Belén
Pallarés Gil. Actualizado 2017.
-Libros de texto del módulo, de distintos autores y editoriales (Santillana, McMillan, Mc
Graw Hill) como libros de consulta y apoyo.
-Hemeroteca de EIE: artículos de prensa y revistas especializadas relacionados con
los contenidos del módulo.
-Apuntes, actividades complementarias y fichas elaboradas por la profesora.
-Libros de lectura recomendados.
-Vídeos y películas relacionados con las unidades que componen el módulo.
-Soportes informáticos: ordenador, cañón, conexión a Internet.
-Equipo audiovisual
-Material didáctico diverso: pizarra, material escolar, etc.
-Además todo lo indicado en el apartado de Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
-Publicaciones periódicas de contenido general y de contenido especializado.
-Manual de Economía. Samuelson. Ed. Mc Graw Hill
-Manual “Principios de economía”. N. G. Mankiw. Ed. Mc Graw Hill
-Economía y organización de empresas (Bachillerato). J. Alfaro y otros .
Ed. Mc Graw Hill
-Economía (Bachillerato) R. Pascual y otros. Ed. Ecir
- Prensa especializada (Expansión- Empleo)
-“Los 50 mejores planes de negocio” y “los 500 mejores artículos”. Emprendedores
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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se proponen como posibles actividades extraescolar, una charla y taller realizado por
un miembro del “Programa Ideas” (Universidad Politécnica de Valencia).
Podrían realizarse otras actividades dependiendo de la motivación del alumnado,
grado de consecución de los objetivos de la programación, comportamiento e interés
por el módulo.
IES LA PATACONADepartamento FOLCurso 2017-2018
Programación Didáctica del Módulo:
“EMPRESA E INICIATIVAEMPRENDEDORA”
Ciclo Formativo de Grado Medio:
“TÉCNICO EN PELUQUERÍA YCOSMÉTICA CAPILAR”
Profesor: Miguel Angel Borrás Lacasa
ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓNJUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
2. OBJETIVOSOBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
3. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL MÓDULO
4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN
5. UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZACIÓN
6. METODOLOGÍAMETODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL MÓDULO
7. EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓNTIPOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE CALIFICACIÓNEVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. TRANSVERSALlDAD
10. FOMENTO DE LA LECTURA.
11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN.
12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. INTRODUCCIÓN.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Como manifiestan las disposiciones legales que lo regulan, el módulo deEmpresa e Iniciativa Emprendedora contiene la formación necesaria para desarrollar lapropia iniciativa en el ámbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia laasunción de responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permitenalcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:
- Manejo de las fuentes de información sobre el sector de peluquería, estéticacapilar e imagen personal.
- La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender yvalorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de losmismos al sector antes mencionado.
- La utilización de programas de gestión administrativa para PYMES.- La realización de un proyecto de plan de empresa relacionado con la actividad
y que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio: viabilidad,organización de la producción y los recursos humanos, acción comercial,control administrativo y financiero, así como justificación de su responsabilidadsocial.
El carácter transversal del módulo, común en numerosos Ciclos Formativos deGrado Medio y de Grado Superior, implica que ha de vertebrarse con el resto demódulos del ciclo formativo donde aparece integrado y en consecuencia esconveniente plantear un desarrollo didáctico de sus contenidos lo suficientementeflexible e interdisciplinar.
CONTEXTUALIZACIÓN
La programación se ha concretado a nivel temporal en el curso 2015/2016; y anivel espacial en el Instituto de Enseñanza Secundaria “La Patacona” de la localidadde Alboraia, en la provincia de Valencia. El centro educativo se encuentra rodeado deuna zona urbana relativamente nueva en la zona de la playa. El alumnado provienetanto de la localidad de Alboraia, como de Valencia capital así como de otros puebloscercanos siendo por lo tanto muy diverso, como también heterogéneo en cuanto a laedad, expectativas e intereses.
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
El fin último del Ciclo Formativo es el desarrollo de una competenciaprofesional. Según el Real Decreto 1588/2011, de 4 de noviembre, por el que seestablece el Título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar y se fijan susenseñanzas mínimas- Diseño Base del Título (DBT) y la Orden ECD/344/2012, de 15de febrero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Mediocorrespondiente al título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar – DiseñoCurricular Base (DCB) los requerimientos generales de cualificación profesional delsistema productivo para este técnico son los siguientes:
a) Recepcionar, almacenar y distribuir el material de peluquería, controlando suconsumo y el stock.b) Atender al cliente en todas las fases del proceso, aplicando procedimientosestablecidos.c) Comprobar el estado del cabello y cuero cabelludo, manejando instrumentos deobservación.d) Preparar y poner a punto el puesto de trabajo e instalaciones, manteniéndolos encondiciones óptimas para su utilización.e) Realizar cambios de forma permanente en el cabello, siguiendo las especificacionesestablecidas.f) Teñir y decolorar el tallo capilar, seleccionando cosméticos, técnicas yprocedimientos.g) Cambiar la longitud del cabello, seleccionando herramientas, accesorios y útilessegún las diferentes técnicas y estilos de corte.h) Efectuar peinados y recogidos, con o sin prótesis pilosas, personalizándolos yadaptándolos a las necesidades del cliente.i) Aplicar técnicas de manicura y pedicura para el embellecimiento y cuidados demanos, pies y uñas.j) Realizar técnicas de barbería y peluquería masculina, identificando las demandas ynecesidades del cliente.k) Informar al cliente sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables, paraasegurar el resultado final de los procesos técnicos de peluquería.l) Promocionar y vender productos y servicios en el ámbito de una empresa de imagenpersonal.m) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicosy organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos,utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las
tecnologías de la información y la comunicación.n) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia,organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipocon otros profesionales en el entorno de trabajo.ñ) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificandolas causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.o) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintaspersonas que intervienen en el ámbito de su trabajo.p) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protecciónambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en elentorno social.q) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño paratodos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción oprestación de servicios.r) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeñaempresa y tener iniciativa en su actividad profesional.s) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividadprofesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participandoactivamente en la vida económica, social y cultural.
3. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL MÓDULO
La competencia general de este título consiste en realizar el cuidado yembellecimiento del cabello, la estética de manos y pies y el estilismo masculino, asícomo comercializar servicios y venta de cosméticos, cumpliendo los protocolos decalidad, prevención de riesgos laborales y protección ambiental.
Las competencias que corresponden al módulo de Empresa e IniciativaEmprendedora son:
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES:a) Recepcionar, almacenar y distribuir el material de peluquería, controlando suconsumo y el stock.k) Informar al cliente sobre los cuidados, cosméticos y hábitos saludables, paraasegurar el resultado final de los procesos técnicos de peluquería.l) Promocionar y vender productos y servicios en el ámbito de una empresa de imagenpersonal.m) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos yorganizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizandolos recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de lainformación y la comunicación.n) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia,
organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipocon otros profesionales en el entorno de trabajo.ñ) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificandolas causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.o) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintaspersonas que intervienen en el ámbito de su trabajo.p) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protecciónambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en elentorno social.q) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño paratodos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción oprestación de servicios.r) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeñaempresa y tener iniciativa en su actividad profesional.s) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividadprofesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participandoactivamente en la vida económica, social y cultural.
El Real Decreto 1588/2011, de 4 de noviembre que regula este título, establecepara este módulo los siguientes resultados de aprendizaje:
CT 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizandolos requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividadesempresariales.CT 2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando elimpacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.CT 3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa,seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.CT 4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una pyme,identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando ladocumentación.
El entorno del profesional con esta titulación será el de ejercer su actividad enempresas de imagen personal dedicadas a los procesos de peluquería de uso social,donde se desarrollan tareas de: prestación de servicios, comercialización,aprovisionamiento, calidad, protección frente a riesgos y control de efluentes yresiduos. Suelen actuar por cuenta ajena, integrándose en equipos de trabajo conpersonas de su mismo, inferior o superior nivel de cualificación.
OBJETIVOS DEL MÓDULO
OBJETIVOS UD1
Conocer los motivos y la motivación para crear una empresa.
Conocer los requisitos y las distintas teorías sobre la figura del empresario.
Definir la figura del emprendedor.
Autoevaluar la capacidad emprendedora.
Redactar la idea de negocio y su propuesta de valor.
OBJETIVOS UD2
Conocer los factores del entorno general y del entorno específico que afectan ala empresa.
Realizar un estudio D.A.F.O. del entorno y la empresa.
Definir la misión, visión y valores de la empresa.
Sensibilizar sobre la responsabilidad social corporativa de las empresas hacia elentorno.
OBJETIVOS UD3
Conocer las características y el tipo de mercado al que se dirige la empresa.
Realizar una segmentación del mercado.
Realizar un estudio del mercado que incluya cliente objetivo, competencia,productos sustitutivos y proveedores.
Tomar una decisión sobre la localización de la empresa basada en criterios demercado.
OBJETIVOS UD 4
Valorar el marketing como una estrategia de satisfacción del cliente y elmercado.
Diseñar estrategias de marketing de posicionamiento en calidad-precio.
Conocer y diseñar estrategias de marketing operativo en cuanto a producto,precio, promoción y distribución.
Valorar la importancia de la atención al cliente.
OBJETIVOS UD 5
Distinguir entre dirección y liderazgo
Conocer las distintas teorías sobre liderazgo.
Conocer los motivos laborales y las técnicas de motivación.
Elaborar un organigrama y un análisis de puestos.
Conocer las obligaciones laborales de la empresa.
OBJETIVOS UD 6
Conocer las características de las distintas formas jurídicas.
Valorar cuáles la forma jurídica más adecuada.
Conocer los trámites en la creación de empresas, tanto de forma presencial
como telemática.
OBJETIVOS UD7
Elaborar un plan de producción.
Valorar los criterios para seleccionar a los proveedores.
Conocer la gestión de pedidos bajo demanda y manteniendo un stock deseguridad.
Clasificar los costes en fijos y variables.
Calcular el umbral de rentabilidad y el precio de venta.
OBJETIVOS UD 8
Calcular las inversiones y gastos iniciales del proyecto.
Conocer las distintas fuentes de financiación propia y ajenas.
Valorar qué fuentes de financiación necesitará el proyecto.
Saber localizar las posibles ayudas y subvenciones.
OBJETIVOS UD 9
Clasificar los elementos patrimoniales en activo, pasivo y patrimonio neto.
Representar gráficamente un balance ordenado por masas.
Calcular la cuenta de resultados.
Elaborar un plan de tesorería.
Calcular el fondo de maniobra y los ratios más importantes.
OBJETIVOS UD 10
Conocer y elaborar los distintos documentos relacionados con la compraventa.
Conocer los impuestos del IRPF, Impuesto de sociedades e IVA, que afectan alas empresas.
Conocer el calendario fiscal de ingresos de impuestos en Hacienda.
Conocer los libros obligatorios contables según el tipo de empresa.
4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN
La sociedad actual entiende por contenidos no sólo el aprendizaje de
conceptos, hechos, datos, principios e informaciones, sino el conjunto de
procedimientos, destrezas y habilidades que permiten a los alumnos construir el
conocimiento y, también, el sistema de actitudes, valores y normas que regulan la vida
en sociedad, con lo que se pretende reconocer explícitamente los fines sociales de la
educación.
Los contenidos constituyen el elemento que trabajamos con los alumnos para
conseguir las capacidades expresadas en los objetivos.
UD 1. LA INICIATIVA EMPRENDEDORA
Contenidos
1. Trabajador por cuenta propia / ajena
2. Requisitos y teorías del empresario
3. El espíritu emprendedor
4. Características personales de los emprendedores
5. La idea de negocio
Objetivos:1. Fomento de la idea de la importancia que tiene el autoempleo como alternativa altrabajo por cuenta ajena.2. Valoración de la iniciativa emprendedora como factor clave en la creación deempleo.3. Identificación de las características propias de un empresario y valoración de lascualidades personales que debe tener una persona emprendedora, así como de lascapacidades que ha de conseguir para desempeñar con éxito la actividad empresarial.4. Análisis de la importancia de la creatividad e innovación ante la aeración de ideasde negocio y su relación con el desarrollo económico.5. Descripción y análisis de una idea de negocio relacionada con su sector profesionaly valoración de su idoneidad como base del proyecto empresarial.6. Despertar interés por la creación de la propia empresa.
UD 2. EL ENTORNO DE LA EMPRESA
Contenidos:1. La empresa y su entorno. Introducción.2. Entorno general de las empresas.3. El entorno específico del sector.4. Tipos de entorno: sencillo / cambiante.5. Análisis DAFO.6. Cultura empresarial e imagen corporativa.7. Responsabilidad social corporativa.
Objetivos:1. Identificación de las funciones básicas de la empresa.2. Identificación del entorno de la empresa.3. Realización de un análisis DAFO.4. Valoración de la cultura empresarial e imagen corporativa.5. Reconocimiento de las funciones que realizan las empresas y de las característicasde estas como sistema.6. Generación de la actitud de creación de cultura empresarial.7. Valorar la importancia de la responsabilidad social de las empresas
UD 3. EL MERCADO
Contenidos:1. El mercado2. Tipos de mercado3. La segmentación del mercado4. Estudio de mercado5. Localización del proyecto empresarial.
Objetivos:1. Identificación de los distintos tipos de mercado.2. Identificación de los diferentes tipos de segmentos de mercado dentro de laespecialidad profesional.3. Realización de un estudio de mercado.4. Ubicación del negocio dentro del plan de empresa simulado.5. Reconocimiento del mercado como base de éxito de negocio.6. Descubrimiento de los diferentes segmentos de mercado.7. Generación de la actitud de búsqueda, recopilación e interpretación de informaciónpara el estudio de mercado.8. Valorar la importancia de la ubicación del negocio.
UD 4. EL MARKETING
Contenidos:1.El marketing2. El marketing estratégico3. Herramientas del marketing operativo4. El producto5. El precio6. La promoción7. La distribución8. La atención al cliente9. La franquicia
Objetivos:1. Delineación de un plan de merchandising para un proyecto comercial concreto.2. Descripción de los medios más habituales de promoción de ventas en función deltipo de producto o servicio. Aplicación a un caso determinado.3.Enumeración de los puntos a considerar para elaborar el plan comercial.4. Interpretación de las estrategias de marketing.5. Interpretación del ciclo de vida de un producto.6. Esquematización de las distintas estrategias de precios7. Identificación de los canales de distribución más usuales y selección del más
adecuado a cada tipo de empresa.8. Reconocimiento de la importancia del Estudio de Mercado9. Valoración critica de los principios del Marketing Mix.10. Aplicación correcta de las distintas estrategias de precios.11. Reconocimiento de la importancia que tiene la segmentación de mercados
UD 5. RECURSOS HUMANOS
Contenidos:1. La dirección y el liderazgo.2. La motivación laboral.3. La organización de la empresa.4. Obligaciones de la empresa en materia laboral.
Objetivos:1. Distinción entre líder y director.2. Aplicación de las distintas teorías de estilos de liderazgo.3. Análisis de la importancia actual de la motivación por objetivos y su puesta enpráctica.4. Realización de un organigrama.5. Conocimiento de las obligaciones laborales de las empresas.6. Valorar la importancia del líder dentro de la empresa.7. Reconocer las estrategias que se pueden aplicar en motivación laboral.8. Apreciar la función del organigrama.9. Estimar los costes salariales y de Seguridad Social de las empresas.
UD 6. FORMAS JURÍDICAS
Contenidos:1. Las formas jurídicas.2. Trámites para la constitución de una empresa.
Objetivos:1. Análisis de factores a considerar en la elección de la forma jurídica.2. Visualización de la página web relativa a la ventanilla única empresarial.3. Resolución de casos prácticos.4. Comprensión de la importancia de elegir la forma jurídica de la empresa en funciónde determinados criterios.5. Valorar cuál es la forma jurídica más adecuada.
6. Conocer los trámites en la creación de empresas.
UD 7. EL PLAN DE PRODUCCIÓN
Contenidos:1. El plan de producción.2. El aprovisionamiento.3. El análisis de costes.
Objetivos:1.Cáculo de la prestación de servicios a realizar.2. Identificación de las inversiones y gastos necesarios para crear la empresa objetosde estudio.3. Diferenciación de inversiones y gastos en el seno de la empresa objeto de estudio.4. Ejecutar un estudio de los costes en que incurre el negocio.5. Concienciar de la importancia del cálculo realista de las inversiones y gastos para lacreación de la empresa.6. Apreciación de las ventajas que supone contar con un estudio previo de los costes.
UD 8. INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN
Contenidos:1.La inversión y los gastos iniciales.2. La financiación de la empresa,3. Fuentes de financiación propias.4. Fuentes de financiación ajenas.5. Ayudas y subvenciones públicas.
Objetivos:1. Reconocimiento y análisis de las principales fuentes de financiación para la creaciónde la empresa objeto de estudio.2. Identificación y análisis de las principales fuentes de financiación para el quehacerdiario de la empresa objetos de estudio.3. Búsqueda de información de préstamos y créditos para los jóvenes emprendedores,así como de las ayudas y subvenciones públicas.4. Simulación de situaciones en el proyecto empresarial.5. Valorar de forma positiva el Plan de Inversiones y Gastos.
UD 9. ANÁLISIS CONTABLE Y FINANCIERO
Contenidos:
1. La contabilidad.2. El balance de situación.3. La cuenta de resultados.4. El plan de tesorería.5. El análisis de balances.
Objetivos:1. Conceptualización del Plan Financiero.2. Realización del Plan de Tesorería sobre un caso tipo e interpretación de susresultados.3. Realización de la Cuenta de Resultados sobre un caso tipo e interpretación de susresultados.4. Distinción de cobros y pagos en la previsión de tesorería, y de ingresos y gastos enla cuenta de resultados.5. Realización del Balance sobre un caso tipo e interpretación de sus resultados.6. Valoración positiva del Plan Financiero
UD 10. GESTIÓN CONTABLE, ADMINISTRATIVA Y FISCAL
Contenidos:1. Gestión administrativa: proceso general, pedido, albarán, factura, formas de pago.2. Gestión fiscal: IRPF, IVA, IS, calendario fiscal.3. Gestión contable. Libros de contabilidad.
Objetivos:1. Cumplimentación de documentos relacionados con la compraventa.2. Resolución de casos prácticos.3. Confección de documentos.4. Cumplimentación de cheques y letras de cambio.5. Análisis de los impuestos relacionados con la compraventa y el calendario deliquidación.6. Conocer los libros contables.7. Tomar conciencia de las obligaciones fiscales y contables de la empresa.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN
Los contenidos que vienen marcados por la normativa señalada anteriormente,se han agrupado y distribuido en 10 unidades didácticas. A continuación se especificandichas unidades, debidamente secuencializadas:
U.D. Título
1ª EVALUACIÓN0 Bienvenidos al módulo1 La iniciativa emprendedora2 El entorno de la empresa3 El mercado4 El marketing5 Recursos humanos2ª EVALUACIÓN6 Formas jurídicas7 El plan de producción8 Inversión y financiación9 Análisis contable y financiero10 Gestión contable, administrativa y fiscal
El módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora, contará con una duración de
66 horas que se distribuirán en 3 sesiones semanales durante los dos primeros
trimestres ya que durante el tercer trimestre los alumnos cursan exclusivamente el
módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT).
La temporalización se ha realizado teniendo presente la importancia de los
contenidos para el grupo al que nos dirigimos. Así, dado que los alumnos no poseen
conocimientos previos relacionados con los estudios de mercado, plan de marketing,
aspectos contables, financieros y de inversión, se dará una mayor carga horaria a
esas unidades didácticas, siempre adaptándose a las características del grupo.
En cada una de las unidades, se irá viendo la aplicación práctica al plan de
empresa de los contenidos vistos en la misma, de forma que los alumnos vayan
elaborando su propio plan de empresa paso a paso. Y, en la última unidad, se
finalizará y presentará el proyecto elaborado por los grupos de alumnos.
6. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL MÓDULO
El artículo 18.4 RD 1538/2006, de 15 de diciembre, de Ordenación de la FormaciónProfesional del Sistema Educativo establece:
4. La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará losaspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con
el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivospropios de la actividad profesional correspondiente.
Por otra parte, del estudio de los resultados de aprendizaje y de suscorrespondientes criterios de evaluación, se deduce que el aprendizaje de este modulodebe basarse en el saber hacer, y que el contenido organizador del mismo debe, por lotanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.
Se desarrollará por tanto una metodología activa y participativa, primerocomo elemento integrador del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje ysegundo como modelo de metodología dirigida a la motivación del alumno y aldesarrollo de su capacidad de autonomía y responsabilidad personal, de crecienteimportancia en el mundo profesional.
Como rasgos generales de la metodología, destacar las siguientes estrategias
metodológicas:
-Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos, a través de una evaluación
inicial. De esta forma los alumnos construyen el conocimiento a partir de aquello que
conocen, de sus propias experiencias y de su nivel de comprensión.
- Se introducirá en la acción educativa las situaciones reales realizando aplicaciones
y transferencias de lo aprendido al puesto de trabajo. Asimismo, se llevarán a cabo
en el aula simulaciones de situaciones en las que los alumnos adopten diferentes
roles. Esta técnica es de gran utilidad para que los alumnos tomen contacto con una
realidad a la que en un plazo breve deberán enfrentarse.
- Por otra parte el estudio de los resultados de aprendizaje y de sus correspondientes
criterios de evaluación, contrastados con la observación de los elementos de
capacidad profesional descritos para este título profesional, se deduce que el
aprendizaje debe basarse en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo
debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.
- Así, en las unidades didácticas se intenta unir conceptos, técnicas, métodos y
procedimientos, que están relacionados, en muchos casos, con otras disciplinas
- Se buscará la funcionalidad de los aprendizajes: enseñando a aprender a
aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula.
- Se estructurarán los contenidos: creando un cuerpo unitario donde cada parte
tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad del módulo.
- Habrá unión de la teoría y la práctica.
- Cooperación en el aprendizaje: fomentando el trabajo en equipo y la asunción de
responsabilidades personales en las tareas marcadas.
- Se fomentará el espíritu crítico, fomentando opiniones personales y situándose ante
la realidad.
- El uso de las nuevas tecnologías (Internet y otras herramientas informáticas) estará
presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su futuro profesional,
sea cual sea la profesión del alumno, seguro que se va a enfrentar a herramientas
informáticas, de ahí la necesidad de que se familiaricen con ellas y entiendan que son
una gran herramienta de trabajo. El uso de las TIC, y más concretamente el uso de
Internet, en el proceso de enseñanza y en concreto del módulo de FOL da la
oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el alumno, mediante la búsqueda de
información y recursos bibliográficos complementarios a los que les podemos dar los
profesores en clase.
- La metodología que se aplicará deberá fomentar la autonomía del alumnado, así
por ejemplo la profesora propondrá la realización de trabajos voluntarios a realizar por
los alumnos de forma individual o en grupo. Dichos trabajos pueden suponer una
ampliación de los contenidos impartidos en el aula. En ocasiones la temática de éstos
puede ser propuesta por el alumno, siempre que esté relacionada con los contenidos
del módulo.
- Uno de los principios de la actividad educativa es la metodología activa, que
aseguraba la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Se promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y
organizativos. Además favorecerá en el alumno la capacidad para aprender por sí
mismo y para trabajar en equipo también favorecerá la formación en la prevención de
conflictos y para la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
- La metodología didáctica para estas enseñanzas, tratará de forma globalizada los
contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, integrando la teoría y la práctica, y
promoverá en el alumnado una visión global y coordinada de los procesos productivos
en los que deberá intervenir como profesional.
- Resumiendo, teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que el aprendizaje debe
basarse, en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por tanto,
definirse en torno a los procesos reales de trabajo. La metodología de trabajo será en
consecuencia, eminentemente práctica.
- La metodología aplicable será, asimismo, constructivista, tratando de aprovechar
los conocimientos con los que inicialmente cuenta el alumno. Esta modalidad de
trabajo en cuanto que es un procedimiento que se realiza a través de un progreso
teórico/práctico, se expone de modo esquemático en el cuadro siguiente:
PRINCIPIOPSICOPEDAGÓGICO
PRINCIPIO METODOLÓGICOACTIVIDAD DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
1
Se parte del nivel dedesarrollo del alumno
Detección de conocimientosprevios
Actividades iniciales
Actividades de detección
2Construcción de aprendizajessignificativos
Selección de tipos decontenidos relacionados entresí y con carácter funcional en laconsecución de los resultadosde aprendizaje
Actividades de descubrimiento,orientación o adquisición dedestrezas básicas
3Capacidad del alumno paraaprender por sí mismo
Contenidos con fuerte interéspara el alumno y de carácterpráctico que hagan desarrollarsu capacidad de planificación yautonomía personal
Actividades de adiestramiento yde desarrollo
4Modificación de los esquemasde conocimiento
Relación entre conocimientosprevios y conocimientosadquiridos
Actividades de análisis y estudio
5Intensa actividad por parte delalumno: relacionando elnuevo conocimiento y elesquema de conocimientopre-existente
Esquemas conceptualesadecuados a su formación departida: habilidades y actitudesligadas a la realización yresponsabilidad de su trabajotanto personal como en grupo
Actividades de aplicación,generalización, resumen y crítica
Para desarrollar esta metodología tendremos en cuenta los criterios
metodológicos, expuestos previamente, y especificados y ampliados a continuación:
1) El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno con su
propia actividad.
2) Hay que huir de la explicación academicista, donde el alumno es un mero
receptor de información y utilizar una metodología en la que el alumno participe
aportando ideas y dando su opinión, de manera que el profesor pueda conocer los
intereses, motivaciones, necesidades y expectativas del alumno.
3) En el desarrollo de la metodología en Formación Profesional hay que tener
presente la inminente incorporación del alumno al mundo del trabajo.
4) Se facilitaran métodos para que el alumno exprese los conocimientos que
tiene sobre la materia que se va a tratar (realizando cuestionarios o haciendo
preguntas a los alumnos).
5) Se sigue una metodología activa e investigadora que enseñe al alumno,
orientado por el profesor, a adquirir un elenco de conocimientos propios. Se trata que
el alumno aprenda a aprender. Sólo así irá construyendo el pensamiento de manera
sistemática.
6) Promover la adquisición de aprendizajes significativos, que se produce
cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los que ya tiene.
7) Favorecer el desarrollo integral del alumno, fomentando valores como el
compañerismo, el valor del trabajo bien hecho, el respeto hacia las ideas de los
demás.., en definitiva fomentar una ética laboral.
8) Se valora la memorización, pero sólo si es comprensiva. La memorización
repetitiva, sin comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna función de
aprendizaje.
9) Motivar al alumno, planteándole objetivos ambiciosos y motivadores con el
fin de que el alumno se sienta motivado y pueda superar sus propias expectativas,
aunque no llegue a las planteadas por el profesor inicialmente, serían suficientes. Al
contrario, de proponer metas poco ambiciosas. En definitiva, se trataría de que el
alumno tuviera confianza en sus propias posibilidades.
En resumen seguiremos una metodología activa y participativa que facilite la
interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación,
favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de
habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continuo.
E strategias de enseñanza y aprendizaje
Las estrategias metodológicas apuntadas serán el eje central de todas las actividades
que se desarrollen en el aula. Podemos agrupar las actividades de aula en varios
tipos, en función del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que nos
encontramos:
Actividades de introducción y detección de conocimientos
Al comenzar la unidad de trabajo se les propondrá una actividad inicial de introducción
que tendrá un doble objetivo: por un lado, servirá para motivar a los alumnos hacia la
materia a tratar en la unidad y, por otro, nos ayudará a determinar los conocimientos
previos de los alumnos y partir así del nivel de desarrollo del alumno. Puede tratarse
de comentar una noticia o un recorte de prensa de un tema de actualidad relacionado
con los contenidos a tratar, podría consistir en un debate o bien en un “brain-storming”
(tormenta de ideas), un cuestionario inicial, visualización de un vídeo, etc.
Con este tipo de actividades se pretende saber lo que los alumnos saben sobre el
tema, y saber cómo lo saben, ya que en muchas ocasiones los conocimientos previos
pueden ser erróneos. En este primer momento la motivación es muy importante. Se
deberá despertar el interés del alumno por los contenidos que se van a trabajar,
suscitando su aplicación práctica en su futuro laboral. También se plantearán los
objetivos de la unidad y se presentaran los contenidos que se van a estudiar.
Actividades de desarrollo
De acuerdo con los principios metodológicos apuntados, y con carácter general,
empezaremos cada unidad de trabajo con la exposición por parte de la profesora de
un esquema de contenidos con el objeto de que el alumno sepa qué es lo que vamos
a tratar, en qué lugar del módulo se encuentra, con qué otras unidades está
relacionado, etc. fomentando la ubicación de los contenidos en la secuenciación del
módulo y la relación con el resto de contenidos que lo integran, incluso, en su caso,
con otros módulos del ciclo formativo.
Igualmente, al principio de cada sesión se hará una pequeña recapitulación de la parte
de la unidad vista con anterioridad y al final un nuevo resumen de lo añadido en dicha
sesión.
De la misma manera y dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo, la
profesora procederá a la explicación de los contenidos que sean necesarios para que
el alumno pueda realizar con aprovechamiento el resto de las actividades propuestas,
aclarando las dudas que se presenten. Estas exposiciones irán acompañadas de
abundantes ejemplos, casos prácticos y actividades para que el alumnado comprenda
los conceptos expuestos.
Una vez expuestos los contenidos teóricos de la unidad, se les propondrá a los
alumnos diferentes actividades de consolidación, prácticas, ejercicios o realización de
programas o proyectos con el fin de que el alumno/a afiance los contenidos.
Entre otras, y en función de los resultados de las actividades iniciales, éstas
podrían ser:
Actividades individuales :
- Elaboración de esquemas y cuadros de aquellas materias de menor contenido
práctico que permitan al alumno tener una visión clara y un punto de referencia para
mayor profundización si fuere necesario.
- Elaboración de forma individual de supuestos, casos prácticos,…que variarán
sustancialmente en función de la unidad de que se trate.
- Confección de redacciones, comentarios o resúmenes de algún tema expuesto, de
videos sobre la materia, estadísticas oficiales,…
- Exposición oral de alguno de los contenidos derivados de las actividades anteriores
que les sirvan para coger desenvoltura en la comunicación asertiva en situaciones
reales.
Actividades grupales :
Puesta en común de los resultados de cualquiera de las actividades individuales
o grupales vistas o cualquier otro tipo de análisis por el conjunto de los alumnos.
- Exposición de trabajos entre los alumnos.
- Realización de trabajos grupales y debate de aulas.
- Simulación de dinámicas en clase, dividido en grupos, que permita laparticipación de los alumnos y aprender a observar y ser observados.
Actividades de consolidación, recuperación y ampliación
Una vez los alumnos hayan elaborado las actividades mencionadas, y en
función de su resultado, se elaborará una actividad encaminada a reforzar las ideas
principales de la unidad, como puede ser un cuadro sinóptico, estudios comparativos,
trabajo en grupo relacionado con los contenidos de la unidad, etc. A su vez, en la
medida en que la unidad de trabajo lo permita, se fomentará que utilicen las nuevas
tecnologías y, con el objetivo de que amplíen los conocimientos adquiridos durante el
desarrollo de la unidad, navegarán por diversas páginas Web relacionadas con los
contenidos tratados, de forma que obtengan información complementaria de la unidad
de trabajo.
Con el fin de que asimilen la idea fundamental de la unidad, se les presentará
una actividad de consolidación en la que utilicen todos los conceptos estudiados, como
puede ser un mapa conceptual que les ayude en el estudio y comprensión de la
materia.
Actividades de estudio
Aquí la explicación del profesor es fundamental, ya que proporciona a los alumnos las
fuentes de información básicas, proponiendo ejercicios de investigación para que los
alumnos recaben información en las fuentes propias de la materia. Durante la
explicación de la unidad se utilizarán ejemplos relacionados con el entorno de los
alumnos, para que se sientan implicados o intervengan. Se presentarán los contenidos
de forma ordenada y sistemática.
Actividades de aplicación
Una vez completada la actividad de estudio se realizar ejercicios eminentemente
prácticos, de forma que el alumno pueda comprobar empíricamente lo explicado, como
forma de mejor comprensión y participación de los alumnos en el proceso. Por tanto,
se realizarán ejercicios de observación, reflexión, análisis, valoración y expresión. Por
último, se ofrecerán las conclusiones, para clasificar respuestas e impulsar la
investigación. Se trata de que los alumnos intenten buscar respuestas a todas las
preguntas y cuestiones suscitadas en el planteamiento del tema.
Es importante que se seleccione aquellas actividades que reúnan las siguientes
características: motivadoras y significativas, coherentes con los objetivos, adecuadas a
las capacidades del alumno, ordenadas y secuenciadas, funcionales, viables y
evaluables.
Actividades complementarias
Lecturas relacionadas con los contenidos propios del módulo de EIE, visionado de
DVD, vídeos…, elaboración de trabajos y elaboración de dossier con artículos de
prensa, revistas…
Actividades extraescolares
En esta programación se plantea como uno de los aspectos fundamentales a tener en
cuenta para la propia formación del alumno, la realización de actividades
extraescolares.
Se propone un listado de posibles actividades a realizar. Se seleccionará la realización
de aquellas que se consideren más adecuadas en función de diversos elementos, en
concreto: la actitud de los alumnos y la posibilidad de disponer del tiempo necesario
para llevarlas a cabo, así como cuestiones organizativas.
Estas actividades suponen un nexo de unión entre la realidad académica y el entrono
laboral y empresarial en el que, de modo inminente, se verán inmersos nuestros
alumnos. Asimismo, pretendemos que representen un importante elemento motivador
para los alumnos ya que, por un lado sacamos la docencia del aula, y por otro, los
alumnos toman contacto con el que será en un corto espacio de tiempo su medio.
Las posibles actividades a realizar son:
-Visionado de películas y documentales de actualidad cuya temática se relacione con
los contenidos de esta programación o con los temas transversales.
- Charla y taller realizado por un miembro del “Programa Idea” (Universidad Politécnica
de Valencia).
7. EVALUACIÓN
La normativa que regula el proceso de aprendizaje de los alumnos y que he
utilizado para dar respuesta al qué, cómo y cuándo evaluar es:
- Artículo 51 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establecela ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.
- Orden 79/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la quese regula la evaluación del alumnado de los ciclos formativos de FormaciónProfesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la ComunitatValenciana.
- Resolución de 26 de junio de 2015, de la Dirección General de Centros y
Personal Docente, Dirección General de Innovación, Ordenación y Política
Lingüística y de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas
de Régimen Especial, por la que se dictan instrucciones sobre ordenación
académica y de organización de la actividad docente de los centros de la
Comunitat Valenciana que durante el curso 2015-2016 impartan ciclos
formativos de Formación Profesional Básica, de grado medio y de grado
superior.
Las disposiciones legales citadas fijan que la evaluación debe ser continua. Así, por
ejemplo, el artículo 11 en su apartado 2 de la citada Resolución establece: “la
evaluación de las enseñanzas de formación profesional inicial será continua y tendrá
en cuenta el progreso del alumno respecto a la formación adquirida en los distintos
módulos que componen el ciclo formativo correspondiente”.
La evaluación continua fija unos parámetros o criterios de evaluación a través de los
que se mide el grado de aprendizaje del alumnado y la medida en que va alcanzando
los objetivos fijados en el proceso de enseñanza y, por tanto, se constata la
consecución de los resultados de aprendizaje.
La evaluación es continua por cuanto debe estar inmersa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje del alumno y tiene como finalidad analizarlo para detectar las dificultades
en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adecuar las actividades de enseñanza y aprendizaje programadas y las estrategias
metodológicas adoptadas.
Asimismo es integradora porque obedece a la necesidad de tener en cuenta las
capacidades generales establecidas para estas enseñanzas.
Por ello, los criterios y los procedimientos de evaluación aplicados por el profesorado
tendrán en cuenta la competencia profesional característica del título, que constituye la
referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo, los objetivos
expresados en términos de capacidades, las habilidades y los criterios de evaluación
de los módulos profesionales que lo conforman.
En consecuencia, la evaluación debe ser continua, integradora y formativa. Por lo
tanto se deberá realizar un seguimiento continuo e individualizado del alumno a lo
largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Respecto a qué se evaluará:
a) La consecución de los objetivos planteados para cada unidad didáctica en las
evaluaciones que se realicen a lo largo del curso, por parte del alumnado. Para ello,
se tendrán en cuenta los criterios de evaluación que aparecen en el Real Decreto del
Título del Ciclo Formativo correspondiente. Concretamente, se evaluará:
- Conocimientos adquiridos.
- Habilidades procedimentales adquiridas.
- Actitudes desarrolladas.
b) La metodología utilizada en el desarrollo de las clases.
c) La propia programación.
Criterios de evaluación
La evaluación continua fija unos parámetros o criterios de evaluación a través
de los que se mide el grado de aprendizaje del alumnado y la medida en que va
alcanzando los objetivos fijados en el proceso de enseñanza y, por tanto, se constata
la consecución de los resultados de aprendizaje.
El RD 1588/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título deTécnico en Peluquería y Cosmética Capilar fija como resultados de aprendizaje y suscorrespondientes criterios de evaluación para el módulo de Empresa e Iniciativa
Emprendedora:
RESULTADOS DEAPRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconoce lascapacidades asociadas ala iniciativa emprendedora,analizando losrequerimientos derivadosde los puestos de trabajo yde las actividadesempresariales.
a) Se ha identificado el concepto de innovación y surelación con el progreso de la sociedad y el aumento en elbienestar de los individuos.b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora ysu importancia como fuente de creación de empleo ybienestar social.c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual,la creatividad, la formación y la colaboración comorequisitos indispensables para tener éxito en la actividademprendedora.d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajode una persona empleada en una PYME dedicada a lapeluquería y la estética capilar.e) Se ha analizado el desarrollo de la actividademprendedora de un empresario que se inicie en el sectorde peluquería y de estética capilar.f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento
inevitable de toda actividad emprendedora.g) Se ha analizado el concepto de empresario y losrequisitos y actitudes necesarios para desarrollar laactividad empresarial.h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándolacon los objetivos de la empresa.i) Se ha definido una determinada idea de negocio delámbito del sector que servirá de punto de partida para laelaboración de un plan de empresa.
2. Define la oportunidad decreación de una pequeñaempresa, valorando elimpacto sobre el entornode actuación eincorporando valoreséticos
a) Se han descrito las funciones básicas que se realizanen una empresa y se ha analizado el concepto de sistemaaplicado a la empresa.b) Se han identificado los principales componentes delentorno general que rodea a la empresa, en especial elentorno económico, social, demográfico y cultural.c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarialde las relaciones con los clientes, con los proveedores ycon la competencia como principales integrantes delentorno específico.d) Se han identificado los elementos del entorno de unapyme de peluquería y cosmética capilar.e) Se han analizado los conceptos de cultura empresariale imagen corporativa, y su relación con los objetivosempresariales.f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidadsocial de las empresas y su importancia como unelemento de la estrategia empresarial.g) Se ha elaborado el balance social de una empresarelacionada con la peluquería y la cosmética capilar, y sehan descrito los principales costes sociales en queincurren estas empresas, así como los beneficios socialesque producen.h) Se han identificado, en empresas del sector prácticasque incorporan valores éticos y sociales.i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económicay financiera de una pyme relacionada con la peluquería ycosmética capilar.
3. Realiza las actividadespara la constitución ypuesta en marcha de unaempresa, seleccionando laforma jurídica eidentificando las
a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de laempresa.b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal delos propietarios de la empresa en función de la formajurídica elegida.c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para
obligaciones legalesasociadas.
las diferentes formas jurídicas de la empresa.d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislaciónvigente para la constitución de una empresa.e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de lasdiferentes ayudas para la creación de empresasrelacionadas con la peluquería y la cosmética capilar en lalocalidad de referencia.f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a laelección de la forma jurídica, estudio de viabilidadeconómico-financiera, trámites administrativos, ayudas ysubvenciones.g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestiónadministrativa externos existentes a la hora de poner enmarcha una pyme.
4. Realiza actividades degestión administrativa yfinanciera de una pyme,identificando lasprincipales obligacionescontables y fiscales ycumplimentando ladocumentación.
a) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad,así como las técnicas de registro de la informacióncontable.b) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de lainformación contable, en especial en lo referente a lasolvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.c) Se han definido las obligaciones fiscales de unaempresa relacionada con la peluquería y la cosméticacapilar.d) Se han diferenciado los tipos de impuestos en elcalendario fiscal.e) Se ha cumplimentado la documentación básica decarácter comercial y contable (facturas, albaranes, notasde pedido, letras de cambio, cheques y otros) para unapyme del sector de la peluquería y la cosmética capilar yse han descrito los circuitos que dicha documentaciónrecorre en la empresa.f) Se han identificado los principales instrumentos definanciación bancaria.g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan deempresa
Los criterios de calificación del plan de empresa son: grado de consecución,
corrección de errores señalados o detectados por la profesora, coherencia, aplicación
de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso, cantidad y calidad de la
información utilizada, estilo utilizado en la redacción y ortografía, aportación personal y
creatividad, recursos utilizados en su realización y presentación (encuadernación,
índice, carátulas, planos, gráficos, tablas, logotipos, originalidad, etc).
Tipos de evaluación
Uno de los principios sobre los que se asienta la evaluación de la FormaciónProfesional hemos comentado que es el ser una evaluación continua, de ahí que seanvarios los momentos:
- Evaluación inicial y diagnóstica: se realizará al comienzo del curso y la quese realiza al comienzo de cada unidad didáctica, determinando el grado o nivel deconocimiento de los alumnos respecto a los temas a tratar; asimismo, también seconocerá el interés y motivación hacia el aprendizaje de dichos contenidos. Se realizaa través de las actividades de introducción y detección de conocimientos planificadasen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Evaluación formativa: nos permite tener en cuenta el acontecer diario del aula,valorando aspectos de gran importancia como son la actitud, puntualidad, realización ono de los trabajos y actividades por parte de cada alumno.
- Evaluación final y sumativa: se aplica al final de un período de tiempodeterminado como comprobación de los logros alcanzados; la llevaré a cabo, por unlado, al final de cada unidad didáctica con las actividades de consolidación y síntesisasí como con los cuestionarios de autoevaluación de los alumnos y, por otro lado, conlas sucesivas entregas de trabajos y supuestos prácticos, así como con las pruebasobjetivas.
Criterios de calificación.
La nota de cada evaluación será el resultado de aplicar los siguientes criterios:
- Los contenidos teóricos y prácticos, se evaluarán con pruebas objetivas escritas.
Estas pruebas tendrán un valor del 70% de la nota de la evaluación.
Es necesario obtener como mínimo una puntuación de 4 para poder realizar la media
entre las pruebas escritas.
- Asimismo, se valorará la realización de ejercicios, trabajos, y actividades propuestas
por la profesora y realizadas de forma voluntaria por el alumnado, tanto los que se
realicen en clase como en casa. Éstos tendrán un valor del 20%.
- La asistencia a clase, ausencia de retrasos, comportamiento y colaboración en la
buena marcha de la clase y la participación con actitud positiva se valorará con un
10%.
- La nota final del módulo será la media aritmética de las dos evaluaciones, que
deberá ser igual o superior a cinco, para poder superar el módulo.
En el caso de que algún alumno en una evaluación haya obtenido una nota de 4, se le
podrá hacer la media aritmétrica de las dos evaluaciones, siempre que ésta sea igual o
superior a 5.
- Los alumnos con nota final inferior a cinco, no tendrán superado el módulo.
- El plan de empresa, que obligatoriamente ha de realizar el alumno para superar el
módulo, supondrá un 30% de la nota final del módulo.
La nota final del módulo en la convocatoria ordinaria se calculará de la siguiente forma:
Se sumarán dos notas, por un lado el 70% de la media de las dos evaluaciones y por
otro lado el 30% de la nota obtenida en el plan de empresa.
Por tanto, el plan de empresa sólo se incluirá como parte de la nota a final de curso,
en la evaluación final. Ahora bien, la profesora podrá ir valorando el trabajo de los
alumnos en relación al plan de empresa a lo largo de todo el curso.
11.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los procedimientos e instrumentos que se emplearán en el proceso de evaluación
son:
-Pruebas objetivas (exámenes) sobre los diferentes contenidos del módulo en las que
se combinan preguntas cortas, tipo test, de verdadero o falso, de completar frases o
supuestos prácticos dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo.
-Observación sistemática de los hábitos de trabajo, de la actitud, la participación en
clase, motivación hacia el módulo. La información obtenida se anotará en el cuaderno
del profesor.
-Cuestionario de autoevaluación al finalizar cada unidad de trabajo.
-Análisis de los trabajos y actividades entregados a la profesora.
11.2 Plan de recuperación
Para que el alumnado supere el módulo debe obtener al menos una nota media de lasdos evaluaciones de 5. Asimismo deberá obtener al menos una nota de 5 para superarel Plan de Empresa.
Los alumnos que no superen el módulo en la evaluación final de marzo tendrán una
convocatoria extraordinaria en junio en la que se examinará de todos los contenidos
del módulo. En dicha convocatoria podrán obtener un 5 como máximo.
Aquellos alumnos que no alcancen en la convocatoria ordinaria, la nota de 5 en el Plande Empresa, deberán repetirlo en la convocatoria extraordinaria.
En el caso de no alcanzar al menos una nota de 5 en alguna de las partes puedepresentarse en la convocatoria extraordinaria sólo de aquella parte no superada(contenidos del módulo o Plan de Empresa).
Evaluación de la intervención educativa
Es conveniente revisar nuestra actuación a partir de los resultados obtenidos con los
alumnos, de la opinión de estos y de la opinión de otros profesores del departamento
que observen nuestra intervención en el aula.
La evaluación es un proceso fundamental del proceso, a través de ella el profesor
controla su intervención educativa a fin de obtener rendimientos satisfactorios del
proceso y alcanzar las exigencias mínimas de los objetivos que se marquen del
módulo. Nos ayuda a ver si el alumno está captando los objetivos propuestos en la
unidad.
Con este fin, la profesora, podrá elabora una encuesta sobre la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado en el aula. Está encuesta será contestada por el
alumnado de forma anónima y servirá para orientar al profesor en la mejora de dicho
proceso.
También habrá que realizar una evaluación sobre el grupo, analizando en que medida
el profesor se relaciona con el mismo y si con su actitud favorece suficientemente un
ambiente de trabajo óptimo en el aula. Habrá que analizar también la disposición de
los alumnos y su actitud a nivel grupal.
De igual forma, es conveniente reflexionar sobre el clima en clase, la colaboración y
comunicación entre los alumnos y entre alumnos y profesor, la organización de
materiales y recursos, y todo ello para potenciar los aspectos que fomenten el
aprendizaje o modificar los que entorpezcan el mismo. Los aspectos que por básicos
deben periódicamente revisarse son:
La adecuación de los objetivos y las actividades a los conocimientos previos,
las experiencias, los intereses y las motivaciones de los alumnos.
La secuenciación y temporalización de contenidos orientada a la construcción
de aprendizajes que realmente sean funcionales y significativos.
El ajuste de los materiales curriculares y de los recursos didácticos a los
objetivos y a las necesidades de los alumnos.
La organización del espacio de trabajo, de modo que garantice un ambiente
motivador y funcional.
La evaluación y los criterios de calificación del aprendizaje de los
alumnos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, NEE
El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienen
unas necesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias de
aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Esta
atención puede ser proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las actuaciones
pedagógicas habituales en los centros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las
necesidades educativas de algunos alumnos requieren, para ser satisfechas
adecuadamente, la adopción de actuaciones de carácter pedagógico, curricular y
organizativo que son distintas a las habituales.
Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferenciasindividuales de los alumnos son:
Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzo de
cada unidad didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en losintereses, capacidades, conocimientos previos y motivaciones de los alumnosque condicionen el logro de las capacidades a desarrollar.
Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades de los
alumnos, en base a los intereses y motivaciones manifestados en la evaluacióninicial.
Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de los
contenidos fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar unmismo contenido con diferentes niveles de dificultad.
Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo,
dirigidas bien a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o aalumnos con un ritmo más lento y mayor necesidad de apoyo.
Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que atiende a
las preferencias personales en relación con la forma de trabajar, como adiferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. En un momentodeterminado pueden coexistir en el aula distintas formas de agrupamiento queaborden tareas diferentes, de modo que cada alumno, en función de susnecesidades, su ritmo de aprendizaje o sus preferencias, se integre en uno uotro.
En caso de tener que aplicar medidas específicas para alumnos conNecesidades Especiales de Apoyo Educativo, en concreto, con problemas graves deaudición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamentedictaminadas, seguiré las indicaciones propuestas en la normativa, según la cual: lasadaptaciones curriculares (ACI) las programará y aplicará el departamento didácticode la familia profesional correspondiente en colaboración con el departamento deorientación.
La metodología aplicada se adaptará a los alumnos con necesidades
educativas específicas. Podemos resumir que la atención de estos alumnos se
realizará en atención a las siguientes medidas:
1) Las adaptaciones curriculares serán de carácter no significativo.
2) En la realización de estas adaptaciones se consultará además, a los
departamentos de familia profesional correspondiente y al equipo educativo del
alumno.
3) Los alumnos/as con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras
NEE, dispondrán de las respectivas ACI que faciliten su proceso educativo.
4) Las ACI las programará y aplicará el departamento didáctico de la familia
profesional correspondiente en colaboración con el Departamento de
Orientación.
5) Las adaptaciones curriculares no supondrán, en ningún caso, la eliminación
de objetivos relacionados con la competencia profesional básica, característica
de cada título.
6) Las adaptaciones curriculares posibles sólo podrán afectar a:
- Los elementos curriculares básicos: la metodología didáctica, a las
actividades y a la priorización y temporalización en la consecución de
los objetivos, así como a los elementos materiales a utilizar por el
alumno.
- Los elementos curriculares de acceso: adaptación del centro y del aula
a las condiciones del alumnado (equipos de ampliación de sonido,
supresión de barreras arquitectónicas...)
7) Los alumnos/as con graves problemas de audición, visión y motricidad, u
otras necesidades educativas. debidamente dictaminadas, se podrán presentar
a la evaluación y calificación de un mismo módulo hasta un máximo de 6
veces.
8) La evaluación de los aprendizajes de este alumnado, se realizará tomando
como referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos.
-Así pues, la atención a la diversidad del alumnado se prestará mediante una
metodología, actividades y evaluación acordes a sus necesidades y diferencias.
Los mecanismos o vías del tratamiento a la diversidad serán variados y no
excluyentes:
- Metodologías diversas, actividades de refuerzo, mayor control y
observación,…
- Propuestas de actividades diferenciadas.
- Materiales didácticos no homogéneos.
- Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.
- Medidas especiales: las adaptaciones curriculares.
Esta atención a la diversidad, también tendrá en cuenta, la presencia de alumnado
extranjero.
Por tanto, a modo de resumen, ante alumnos con necesidades educativas
especiales, teniendo en cuenta la legislación vigente, el departamento, establecerá en
colaboración con el departamento de orientación, las medidas adecuadas para un
satisfactorio aprendizaje de estos alumnos. Por último indicar que se contará con la
colaboración y el asesoramiento del Departamento de Orientación, del centro
educativo.
9. TRANSVERSALIDAD
En este apartado de la programación, nos referimos a los temas a tratar desde todas
las áreas de forma conjunta y organizada.
Toda actividad implica un posicionamiento ante la realidad, una educación en valores.
El módulo EIE, por su especial vinculación con el mundo social, profesional y
empresarial ofrece múltiples oportunidades de reflexión sobre valores que en última
instancia promueven la formación de ciudadanos críticos y responsables.
Uno de los principios de la educación, tiene que ver con la transmisión de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad social, la ciudadanía, la solidaridad,
la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como la superación de cualquier
tipo de discriminación.
Por tanto, la programación tenderá a transmitir este tipo de valores, en las relaciones
que se establecen en el entorno empresarial.
Para esta programación en particular, se han especificado objetivos, inserción y
aplicación, enfoque metodológico y propuesta de evaluación, de los siguientes ejes
transversales:
- Educación moral y cívica
- Educación para la paz
- Educación para la igualdad entre sexos
- Educación Medioambiental.
- Educación para la igualdad de oportunidades
- Educación para la solidaridad con el Tercer Mundo
- Educación del consumidor (comercio justo)
- Respeto al medio ambiente
- Respeto a los valores sociales
10. FOMENTO DE LA LECTURA
Como medida de fomento de la lectura se pedirá que los alumnos hagan untrabajo sobre manuales relacionados con el emprendedurismo, como por ejemplo“¿Quién se ha llevado mi queso” de Spencer Jonhson. Los alumnos pueden elegir otrolibro si está relacionado con el emprendedor, siempre y cuando sea aceptado por la
profesora. La realización de ese trabajo será durante las vacaciones de Navidad.
11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN.
Se utilizarán en clase los siguientes instrumentos: ordenador, cañón parapresentaciones power point, páginas web para la búsqueda de informaciónrelacionada con el plan de empresa, Google docs etc…
Si los recursos disponibles lo permiten y teniendo en cuenta los problemas de espacio,se destinará aproximadamente una hora semanal del módulo a que el alumno realiceel plan de empresa con su grupo en el aula de informática, siendo asistido en todomomento por la profesora para resolver aquellas dudas que pudieran surgir en eldesarrollo del mismo.
12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para elaprendizaje como favorecedor del mismo a través de la interacción entre alumnos ycomo recurso metodológico aprovechando las diferentes organizaciones de losgrupos.
Los objetivos que buscamos a través de la interacción de los alumnos son:mejorar el proceso de socialización, adquirir competencias sociales, autocontrol yaceptar las normas establecidas, incrementar el rendimiento académico, facilitarintercambio de conocimientos entre los alumnos, motivación en el trabajo y en elesfuerzo, impulsar el trabajo en equipo, desarrollar la capacidad de resolución deconflictos y a través de ella la toma de decisiones y por último, el desarrollo deaspectos importantes de la personalidad para su integración en el mundo laboral,como desempeño de roles, aparición del liderazgo, etc.
Según las actividades a realizar, los grupos pueden ser de mayor o menornúmero de componentes, incluso individuales y estables o rotativos paradiferentes actividades. En algunas actividades nos interesará que el grupo seahomogéneo y en otras no. Es más, las diferencias en los grupos lasprovocaremos para alcanzar objetivos como la integración, mejora de la tarea,refuerzos de determinados alumnos, etc.
Para la elaboración del plan de empresa se constituirán grupos de 4alumnos como máximo. Estos grupos serán estables durante todo el curso,salvo que circunstancias excepcionales determinen la necesidad de realizar
cambios. Para el resto de actividades grupales los grupos podrán seránrotativos.
Los materiales y recursos didácticos son los soportes materiales de lasactividades de enseñanza-aprendizaje. Entre los posibles recursos a utilizardestacamos:
-Libro de texto recomendado para los alumnos: “Empresa e Iniciativa Emprendedora”
de Bruno Jesús García González, Julia Muñoz Gil y María Belén Pallarés Gil.
-Libros de texto del módulo, de distintos autores y editoriales (Santillana, McMillan, Mc
Graw Hill) como libros de consulta y apoyo.
-Hemeroteca de EIE: artículos de prensa y revistas especializadas relacionados con
los contenidos del módulo.
-Apuntes, actividades complementarias y fichas elaboradas por la profesora.
-Libros de lectura recomendados.
-Vídeos y películas relacionados con las unidades que componen el módulo.
-Soportes informáticos: ordenador, cañón, conexión a Internet.
-Equipo audiovisual
-Material didáctico diverso: pizarra, material escolar, etc.
-Además todo lo indicado en el apartado de Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
-Publicaciones periódicas de contenido general y de contenido especializado.
-Manual de Economía. Samuelson. Ed. Mc Graw Hill
-Manual “Principios de economía”. N. G. Mankiw. Ed. Mc Graw Hill
-Economía y organización de empresas (Bachillerato). J. Alfaro y otros .
Ed. Mc Graw Hill
-Economía (Bachillerato) R. Pascual y otros. Ed. Ecir
- Prensa especializada (Expansión- Empleo)
-“Los 50 mejores planes de negocio” y “los 500 mejores artículos”. Emprendedores
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se proponen como posibles actividades extraescolar, una charla y taller realizado por
un miembro del “Programa Idea” (Universidad Politécnica de Valencia).
Podrían realizarse otras actividades dependiendo de la motivación del alumnado,
grado de consecución de los objetivos de la programación, comportamiento e interés
por el módulo.
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IES LA PATACONA
Departamento FOL
Curso 2017-2018
Programación Didáctica del Módulo:
“EMPRESA E INICIATIVA
EMPRENDEDORA”
Ciclo Formativo de Grado Superior:
“ SISTEMAS ELECTROTÉCNICOS Y
AUTOMATIZADOS”
Profesora: Roser Rodríguez
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Curso académico 2017/ 18 IES La Patacona (Alboraia) 2
ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
3. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL MÓDULO
4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN
6. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL MÓDULO
7. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. TRANSVERSALlDAD
10. FOMENTO DE LA LECTURA.
11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN.
12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
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1. INTRODUCCIÓN.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Como manifiestan las disposiciones legales que lo regulan, el módulo de
Empresa e Iniciativa Emprendedora contiene la formación necesaria para desarrollar la
propia iniciativa en el ámbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la
asunción de responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten
alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:
- Manejo de las fuentes de información sobre el sector de los sistemas
electrotécnicos y automatizados.
- La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender y
valorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al
sector antes mencionado.
- La utilización de programas de gestión administrativa para PYMES.
- La realización de un proyecto de plan de empresa relacionado con la actividad
y que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio: viabilidad,
organización de la producción y los recursos humanos, acción comercial, control
administrativo y financiero, así como justificación de su responsabilidad social.
El carácter transversal del módulo, común en numerosos Ciclos Formativos de
Grado Medio y de Grado Superior, implica que ha de vertebrarse con el resto de
módulos del ciclo formativo donde aparece integrado y en consecuencia es
conveniente plantear un desarrollo didáctico de sus contenidos lo suficientemente
flexible e interdisciplinar.
CONTEXTUALIZACIÓN
La programación se ha concretado a nivel temporal en el curso 2017/2018; y a
nivel espacial en el Instituto de Enseñanza Secundaria “La Patacona” de la localidad
de Alboraia, en la provincia de Valencia. El centro educativo se encuentra rodeado de
una zona urbana relativamente nueva en la zona de la playa. El alumnado proviene
tanto de la localidad de Alboraia, como de Valencia capital así como de otros pueblos
cercanos siendo por lo tanto muy diverso, como también heterogéneo en cuanto a la
edad, expectativas e intereses.
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
El fin último del Ciclo Formativo es el desarrollo de una competencia
profesional. Según el Real Decreto 1127/2010, de 10 de septiembre, por el que se establece
el título de Técnico Superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados y se fijan sus
enseñanzas mínimas-Diseño Base del Título (DBT)- y la ORDEN 20/2013, de 15 de abril, de
la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece para la Comunitat
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Curso académico 2017/ 18 IES La Patacona (Alboraia) 4
Valenciana el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de
Técnico Superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados. – Diseño Curricular Base
(DCB) -los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema
productivo para este técnico son los siguientes:
a) Elaborar el informe de especificaciones de instalaciones/sistemas obteniendo los datos para la elaboración de proyectos o memorias técnicas. b) Calcular las características técnicas de equipos y elementos y de las instalaciones, cum-pliendo la normativa vigente y los requerimientos del cliente. c) Elaborar el presupuesto de la instalación, cotejando los aspectos técnicos y económicos para dar la mejor respuesta al cliente. d) Configurar instalaciones y sistemas de acuerdo con las especificaciones y las prescripciones reglamentarias. e) Gestionar el suministro y almacenamiento de los materiales y equipos, definiendo la logística y controlando las existencias. f) Planificar el montaje y pruebas de instalaciones y sistemas a partir de la documentación técnica o características de la obra. g) Realizar el lanzamiento del montaje de las instalaciones partiendo del programa de montaje y del plan general de la obra. h) Supervisar los procesos de montaje de las instalaciones, verificando su adecuación a las condiciones de obra y controlando su avance para cumplir con los objetivos de la empresa. i) Planificar el mantenimiento a partir de la normativa, condiciones de la instalación y recomen-daciones de los fabricantes. j) Supervisar los procesos de mantenimiento de las instalaciones controlando los tiempos y la calidad de los resultados. k) Poner en servicio las instalaciones, supervisando el cumplimiento de los requerimientos y asegurando las condiciones de calidad y seguridad. l) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. m) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. n) Organizar y coordinar equipos de trabajo, supervisando el desarrollo del mismo, con respon- sabilidad, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando solu- ciones a los conflictos grupales que se presentan. ñ) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utili-zando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecua-dos, y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. o) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa. p) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de diseño para todos, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. q) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social. r) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
3. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL MÓDULO
La competencia general de este título consiste en desarrollar proyectos y en gestionar y supervisar el montaje y mantenimiento de instalaciones electrotécnicas en el ámbito del regla-mento electrotécnico para baja tensión (REBT).También consiste en supervisar el manteni-miento de instalaciones de infraestructuras comunes de telecomunicaciones, a partir de la do-cumentación técnica, especificaciones, normativa y procedimientos establecidos, asegurando
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el funcionamiento, la calidad, la seguridad, y la conservación del medio ambiente.
Las competencias que corresponden al módulo de Empresa e Iniciativa
Emprendedora son:
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
c) Elaborar el presupuesto de la instalación, cotejando los aspectos técnicos y económi-cos para dar la mejor respuesta al cliente.
e) Gestionar el suministro y almacenamiento de los materiales y equipos, definiendo la
logística y controlando las existencias. j) Supervisar los procesos de mantenimiento de las instalaciones controlando los tiempos
y la calidad de los resultados. l) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conoci-
mientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
m) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el
ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.
n) Organizar y coordinar equipos de trabajo, supervisando el desarrollo del mismo, con
responsabilidad, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como apor-tando soluciones a los conflictos grupales que se presentan.
ñ) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,
utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos ade-cuados, y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
o) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervi-
sando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.
p) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y
de diseño para todos, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de produc-ción o prestación de servicios.
q) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa
y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social. r) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profe-
sional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
El Real Decreto 1127/2010, de 10 de septiembre que regula este título,
establece para este módulo los siguientes resultados de aprendizaje:
CT 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando
los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades
empresariales.
CT 2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el
impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.
CT 3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa,
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Curso académico 2017/ 18 IES La Patacona (Alboraia) 6
seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.
CT 4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una pyme,
identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la
documentación.
Este profesional ejerce su actividad en empresas, mayoritariamente privadas, dedi-cadas al desarrollo de proyectos, a la gestión y supervisión del montaje y manteni-miento de instalaciones eléctricas en el entorno de edificios y con fines especiales, a la instalación de sistemas domóticos e inmóticos, a infraestructuras de telecomunicación en edificios, a redes eléctricas de baja y a sistemas automatizados, bien por cuenta propia o ajena. .
OBJETIVOS DEL MÓDULO
OBJETIVOS UD1
Conocer los motivos y la motivación para crear una empresa.
Conocer los requisitos y las distintas teorías sobre la figura del empresario.
Definir la figura del emprendedor.
Autoevaluar la capacidad emprendedora.
Redactar la idea de negocio y su propuesta de valor.
OBJETIVOS UD2
Conocer las características y el tipo de mercado al que se dirige la empresa.
Realizar una segmentación del mercado.
Realizar un estudio del mercado que incluya el cliente objetivo
OBJETIVOS UD3
Conocer los factores del entorno general y del entorno específico que afectan a
la empresa.
Realizar un estudio D.A.F.O. del entorno y la empresa.
Definir la misión, visión y valores de la empresa.
Sensibilizar sobre la responsabilidad social corporativa de las empresas hacia
el entorno.
Tomar una decisión sobre la localización de la empresa basada en criterios de
mercado.
OBJETIVOS UD 4
Valorar el marketing como una estrategia de satisfacción del cliente y el
mercado.
Diseñar estrategias de marketing de posicionamiento en calidad-precio.
Conocer y diseñar estrategias de marketing operativo en cuanto a producto,
precio, promoción y distribución.
Valorar la importancia de la atención al cliente.
OBJETIVOS UD 5
Distinguir entre dirección y liderazgo
Conocer las distintas teorías sobre liderazgo.
Conocer los motivos laborales y las técnicas de motivación.
Elaborar un organigrama y un análisis de puestos.
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Conocer las obligaciones laborales de la empresa.
OBJETIVOS UD 6
Conocer las características de las distintas formas jurídicas.
Valorar cuáles la forma jurídica más adecuada.
Conocer los trámites en la creación de empresas, tanto de forma presencial
como telemática.
OBJETIVOS UD7
Elaborar un plan de producción.
Valorar los criterios para seleccionar a los proveedores.
Conocer la gestión de pedidos bajo demanda y manteniendo un stock de
seguridad.
Clasificar los costes en fijos y variables.
Calcular el umbral de rentabilidad y el precio de venta.
OBJETIVOS UD 8
Calcular las inversiones y gastos iniciales del proyecto.
Conocer las distintas fuentes de financiación propia y ajenas.
Valorar qué fuentes de financiación necesitará el proyecto.
Saber localizar las posibles ayudas y subvenciones.
OBJETIVOS UD 9
Clasificar los elementos patrimoniales en activo, pasivo y patrimonio neto.
Representar gráficamente un balance ordenado por masas.
Calcular la cuenta de resultados.
Elaborar un plan de tesorería.
Calcular el fondo de maniobra y los ratios más importantes.
OBJETIVOS UD 10
Conocer y elaborar los distintos documentos relacionados con la compraventa.
Conocer los impuestos del IRPF, Impuesto de sociedades e IVA, que afectan a
las empresas.
Conocer el calendario fiscal de ingresos de impuestos en Hacienda.
Conocer los libros obligatorios contables según el tipo de empresa.
4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN
La sociedad actual entiende por contenidos no sólo el aprendizaje de
conceptos, hechos, datos, principios e informaciones, sino el conjunto de
procedimientos, destrezas y habilidades que permiten a los alumnos construir el
conocimiento y, también, el sistema de actitudes, valores y normas que regulan la vida
en sociedad, con lo que se pretende reconocer explícitamente los fines sociales de la
educación.
Los contenidos constituyen el elemento que trabajamos con los alumnos para
conseguir las capacidades expresadas en los objetivos.
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UD 1. LA INICIATIVA EMPRENDEDORA
Contenidos
1. Trabajador por cuenta propia / ajena
2. Requisitos y teorías del empresario
3. El espíritu emprendedor
4. Características personales de los emprendedores
5. La idea de negocio
Objetivos:
1. Fomento de la idea de la importancia que tiene el autoempleo como alternativa al
trabajo por cuenta ajena.
2. Valoración de la iniciativa emprendedora como factor clave en la creación de
empleo.
3. Identificación de las características propias de un empresario y valoración de las
cualidades personales que debe tener una persona emprendedora, así como de las
capacidades que ha de conseguir para desempeñar con éxito la actividad empresarial.
4. Análisis de la importancia de la creatividad e innovación ante la aeración de ideas
de negocio y su relación con el desarrollo económico.
5. Descripción y análisis de una idea de negocio relacionada con su sector profesional
y valoración de su idoneidad como base del proyecto empresarial.
6. Despertar interés por la creación de la propia empresa.
UD 2. EL MERCADO
Contenidos:
1. El mercado
2. Tipos de mercado
3. La segmentación del mercado
4. Estudio de mercado Objetivos:
1. Identificación de los distintos tipos de mercado.
2. Identificación de los diferentes tipos de segmentos de mercado dentro de la
especialidad profesional.
3. Realización de un estudio de mercado.
4. Ubicación del negocio dentro del plan de empresa simulado.
5. Reconocimiento del mercado como base de éxito de negocio.
6. Descubrimiento de los diferentes segmentos de mercado.
7. Generación de la actitud de búsqueda, recopilación e interpretación de información
para el estudio de mercado.
UD 3. EL ENTORNO DE LA EMPRESA
Contenidos:
1. La empresa y su entorno. Introducción.
2. Entorno general de las empresas.
3. El entorno específico del sector.
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4. Tipos de entorno: sencillo / cambiante.
5. Análisis DAFO.
6. Cultura empresarial e imagen corporativa.
7. Responsabilidad social corporativa.
8. Localización del proyecto empresarial. Objetivos:
1. Identificación de las funciones básicas de la empresa.
2. Identificación del entorno de la empresa.
3. Realización de un análisis DAFO.
4. Valoración de la cultura empresarial e imagen corporativa.
5. Reconocimiento de las funciones que realizan las empresas y de las características
de estas como sistema.
6. Generación de la actitud de creación de cultura empresarial.
7. Valorar la importancia de la responsabilidad social de las empresas
8. Valorar la importancia de la ubicación del negocio.
UD 4. EL MARKETING
Contenidos:
1.El marketing
2. El marketing estratégico
3. Herramientas del marketing operativo
4. El producto
5. El precio
6. La promoción
7. La distribución
8. La atención al cliente
9. La franquicia
Objetivos:
1. Delineación de un plan de merchandising para un proyecto comercial concreto.
2. Descripción de los medios más habituales de promoción de ventas en función del
tipo de producto o servicio. Aplicación a un caso determinado.
3.Enumeración de los puntos a considerar para elaborar el plan comercial.
4. Interpretación de las estrategias de marketing.
5. Interpretación del ciclo de vida de un producto.
6. Esquematización de las distintas estrategias de precios
7. Identificación de los canales de distribución más usuales y selección del más
adecuado a cada tipo de empresa.
8. Reconocimiento de la importancia del Estudio de Mercado
9. Valoración critica de los principios del Marketing Mix.
10. Aplicación correcta de las distintas estrategias de precios.
11. Reconocimiento de la importancia que tiene la segmentación de mercados
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UD 5. RECURSOS HUMANOS
Contenidos:
1. La dirección y el liderazgo.
2. La motivación laboral.
3. La organización de la empresa.
4. Obligaciones de la empresa en materia laboral.
Objetivos:
1. Distinción entre líder y director.
2. Aplicación de las distintas teorías de estilos de liderazgo.
3. Análisis de la importancia actual de la motivación por objetivos y su puesta en
práctica.
4. Realización de un organigrama.
5. Conocimiento de las obligaciones laborales de las empresas.
6. Valorar la importancia del líder dentro de la empresa.
7. Reconocer las estrategias que se pueden aplicar en motivación laboral.
8. Apreciar la función del organigrama.
9. Estimar los costes salariales y de Seguridad Social de las empresas.
UD 6. FORMAS JURÍDICAS
Contenidos:
1. Las formas jurídicas.
2. Trámites para la constitución de una empresa.
Objetivos:
1. Análisis de factores a considerar en la elección de la forma jurídica.
2. Visualización de la página web relativa a la ventanilla única empresarial.
3. Resolución de casos prácticos.
4. Comprensión de la importancia de elegir la forma jurídica de la empresa en función
de determinados criterios.
5. Valorar cuál es la forma jurídica más adecuada.
6. Conocer los trámites en la creación de empresas.
UD 7. EL PLAN DE PRODUCCIÓN
Contenidos:
1. El plan de producción.
2. El aprovisionamiento.
3. El análisis de costes.
Objetivos:
1.Cáculo de la prestación de servicios a realizar.
2. Identificación de las inversiones y gastos necesarios para crear la empresa objetos
de estudio.
3. Diferenciación de inversiones y gastos en el seno de la empresa objeto de estudio.
4. Ejecutar un estudio de los costes en que incurre el negocio.
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5. Concienciar de la importancia del cálculo realista de las inversiones y gastos para la
creación de la empresa.
6. Apreciación de las ventajas que supone contar con un estudio previo de los costes.
UD 8. INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN
Contenidos:
1.La inversión y los gastos iniciales.
2. La financiación de la empresa,
3. Fuentes de financiación propias.
4. Fuentes de financiación ajenas.
5. Ayudas y subvenciones públicas.
Objetivos:
1. Reconocimiento y análisis de las principales fuentes de financiación para la creación
de la empresa objeto de estudio.
2. Identificación y análisis de las principales fuentes de financiación para el quehacer
diario de la empresa objetos de estudio.
3. Búsqueda de información de préstamos y créditos para los jóvenes emprendedores,
así como de las ayudas y subvenciones públicas.
4. Simulación de situaciones en el proyecto empresarial.
5. Valorar de forma positiva el Plan de Inversiones y Gastos.
UD 9. ANÁLISIS CONTABLE Y FINANCIERO
Contenidos:
1. La contabilidad.
2. El balance de situación.
3. La cuenta de resultados.
4. El plan de tesorería.
5. El análisis de balances.
Objetivos:
1. Conceptualización del Plan Financiero.
2. Realización del Plan de Tesorería sobre un caso tipo e interpretación de sus
resultados.
3. Realización de la Cuenta de Resultados sobre un caso tipo e interpretación de sus
resultados.
4. Distinción de cobros y pagos en la previsión de tesorería, y de ingresos y gastos en
la cuenta de resultados.
5. Realización del Balance sobre un caso tipo e interpretación de sus resultados.
6. Valoración positiva del Plan Financiero
UD 10. GESTIÓN CONTABLE, ADMINISTRATIVA Y FISCAL
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Contenidos:
1. Gestión administrativa: proceso general, pedido, albarán, factura, formas de pago.
2. Gestión fiscal: IRPF, IVA, IS, calendario fiscal.
3. Gestión contable. Libros de contabilidad.
Objetivos:
1. Cumplimentación de documentos relacionados con la compraventa.
2. Resolución de casos prácticos.
3. Confección de documentos.
4. Cumplimentación de cheques y letras de cambio.
5. Análisis de los impuestos relacionados con la compraventa y el calendario de
liquidación.
6. Conocer los libros contables.
7. Tomar conciencia de las obligaciones fiscales y contables de la empresa.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN
Los contenidos que vienen marcados por la normativa señalada anteriormente,
se han agrupado y distribuido en 10 unidades didácticas. A continuación se especifican
dichas unidades, debidamente secuencializadas:
U.D. Título
1ª EVALUACIÓN
0 Presentación del módulo
1 La iniciativa emprendedora
2 El entorno de la empresa
3 El mercado
4 El marketing
5 Recursos humanos
2ª EVALUACIÓN
6 Formas jurídicas
7 El plan de producción
8 Inversión y financiación
9 Análisis contable y financiero
10 Gestión contable, administrativa y fiscal
El módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora, contará con una duración de
60 horas que se distribuirán en 3 sesiones semanales durante los dos primeros
trimestres ya que durante el tercer trimestre los alumnos cursan exclusivamente el
módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT).
La temporalización se ha realizado teniendo presente la importancia de los
contenidos para el grupo al que nos dirigimos. Así, dado que los alumnos no poseen
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conocimientos previos relacionados con los estudios de mercado, plan de marketing,
aspectos contables, financieros y de inversión, se dará una mayor carga horaria a
esas unidades didácticas, siempre adaptándose a las características del grupo.
En cada una de las unidades, se irá viendo la aplicación práctica al plan de
empresa de los contenidos vistos en la misma, de forma que los alumnos vayan
elaborando su propio plan de empresa paso a paso. Y, en la última unidad, se
finalizará y presentará el proyecto elaborado por los grupos de alumnos.
6. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL MÓDULO
El artículo 18.4 RD 1538/2006, de 15 de diciembre, de Ordenación de la Formación
Profesional del Sistema Educativo establece:
4. La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los
aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con
el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos
propios de la actividad profesional correspondiente.
Por otra parte, del estudio de los resultados de aprendizaje y de sus
correspondientes criterios de evaluación, se deduce que el aprendizaje de este modulo
debe basarse en el saber hacer, y que el contenido organizador del mismo debe, por lo
tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.
Se desarrollará por tanto una metodología activa y participativa, primero
como elemento integrador del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
segundo como modelo de metodología dirigida a la motivación del alumno y al
desarrollo de su capacidad de autonomía y responsabilidad personal, de creciente
importancia en el mundo profesional.
Como rasgos generales de la metodología, destacar las siguientes estrategias
metodológicas:
-Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos, a través de una evaluación
inicial. De esta forma los alumnos construyen el conocimiento a partir de aquello que
conocen, de sus propias experiencias y de su nivel de comprensión.
- Se introducirá en la acción educativa las situaciones reales realizando aplicaciones
y transferencias de lo aprendido al puesto de trabajo. Asimismo, se llevarán a cabo
en el aula simulaciones de situaciones en las que los alumnos adopten diferentes roles.
Esta técnica es de gran utilidad para que los alumnos tomen contacto con una realidad
a la que en un plazo breve deberán enfrentarse.
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- Por otra parte el estudio de los resultados de aprendizaje y de sus correspondientes
criterios de evaluación, contrastados con la observación de los elementos de
capacidad profesional descritos para este título profesional, se deduce que el
aprendizaje debe basarse en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo
debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.
- Así, en las unidades didácticas se intenta unir conceptos, técnicas, métodos y
procedimientos, que están relacionados, en muchos casos, con otras disciplinas
- Se buscará la funcionalidad de los aprendizajes: enseñando a aprender a
aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula.
- Se estructurarán los contenidos: creando un cuerpo unitario donde cada parte
tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad del módulo.
- Habrá unión de la teoría y la práctica.
- Cooperación en el aprendizaje: fomentando el trabajo en equipo y la asunción de
responsabilidades personales en las tareas marcadas.
- Se fomentará el espíritu crítico, fomentando opiniones personales y situándose ante
la realidad.
- El uso de las nuevas tecnologías (Internet y otras herramientas informáticas) estará
presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su futuro profesional,
sea cual sea la profesión del alumno, seguro que se va a enfrentar a herramientas
informáticas, de ahí la necesidad de que se familiaricen con ellas y entiendan que son
una gran herramienta de trabajo. El uso de las TIC, y más concretamente el uso de
Internet, en el proceso de enseñanza y en concreto del módulo de FOL da la
oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el alumno, mediante la búsqueda de
información y recursos bibliográficos complementarios a los que les podemos dar los
profesores en clase.
- La metodología que se aplicará deberá fomentar la autonomía del alumnado, así
por ejemplo la profesora propondrá la realización de trabajos voluntarios a realizar por
los alumnos de forma individual o en grupo. Dichos trabajos pueden suponer una
ampliación de los contenidos impartidos en el aula. En ocasiones la temática de éstos
puede ser propuesta por el alumno, siempre que esté relacionada con los contenidos
del módulo.
- Uno de los principios de la actividad educativa es la metodología activa, que
aseguraba la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Se promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y
organizativos. Además favorecerá en el alumno la capacidad para aprender por sí
mismo y para trabajar en equipo también favorecerá la formación en la prevención de
conflictos y para la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida
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personal, familiar y social.
- La metodología didáctica para estas enseñanzas, tratará de forma globalizada los
contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, integrando la teoría y la práctica, y
promoverá en el alumnado una visión global y coordinada de los procesos productivos
en los que deberá intervenir como profesional.
- Resumiendo, teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que el aprendizaje debe
basarse, en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por tanto,
definirse en torno a los procesos reales de trabajo. La metodología de trabajo será en
consecuencia, eminentemente práctica.
- La metodología aplicable será, asimismo, constructivista, tratando de aprovechar
los conocimientos con los que inicialmente cuenta el alumno. Esta modalidad de
trabajo en cuanto que es un procedimiento que se realiza a través de un progreso
teórico/práctico, se expone de modo esquemático en el cuadro siguiente:
PRINCIPIO PSICOPEDAGÓGICO
PRINCIPIO METODOLÓGICO ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1
Se parte del nivel de desarrollo del alumno
Detección de conocimientos previos
Actividades iniciales
Actividades de detección
2 Construcción de aprendizajes significativos
Selección de tipos de contenidos relacionados entre sí y con carácter funcional en la consecución de los resultados de aprendizaje
Actividades de descubrimiento, orientación o adquisición de destrezas básicas
3
Capacidad del alumno para aprender por sí mismo
Contenidos con fuerte interés para el alumno y de carácter práctico que hagan desarrollar su capacidad de planificación y autonomía personal
Actividades de adiestramiento y de desarrollo
4
Modificación de los esquemas de conocimiento
Relación entre conocimientos previos y conocimientos adquiridos
Actividades de análisis y estudio
5
Intensa actividad por parte del alumno: relacionando el nuevo conocimiento y el esquema de conocimiento pre-existente
Esquemas conceptuales adecuados a su formación de partida: habilidades y actitudes ligadas a la realización y responsabilidad de su trabajo tanto personal como en grupo
Actividades de aplicación, generalización, resumen y crítica
Para desarrollar esta metodología tendremos en cuenta los criterios
metodológicos, expuestos previamente, y especificados y ampliados a continuación:
1) El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno con su
propia actividad.
2) Hay que huir de la explicación academicista, donde el alumno es un mero
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receptor de información y utilizar una metodología en la que el alumno participe
aportando ideas y dando su opinión, de manera que el profesor pueda conocer los
intereses, motivaciones, necesidades y expectativas del alumno.
3) En el desarrollo de la metodología en Formación Profesional hay que tener
presente la inminente incorporación del alumno al mundo del trabajo.
4) Se facilitaran métodos para que el alumno exprese los conocimientos que
tiene sobre la materia que se va a tratar (realizando cuestionarios o haciendo
preguntas a los alumnos).
5) Se sigue una metodología activa e investigadora que enseñe al alumno,
orientado por el profesor, a adquirir un elenco de conocimientos propios. Se trata que
el alumno aprenda a aprender. Sólo así irá construyendo el pensamiento de manera
sistemática.
6) Promover la adquisición de aprendizajes significativos, que se produce
cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los que ya tiene.
7) Favorecer el desarrollo integral del alumno, fomentando valores como el
compañerismo, el valor del trabajo bien hecho, el respeto hacia las ideas de los
demás.., en definitiva fomentar una ética laboral.
8) Se valora la memorización, pero sólo si es comprensiva. La memorización
repetitiva, sin comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna función de
aprendizaje.
9) Motivar al alumno, planteándole objetivos ambiciosos y motivadores con el
fin de que el alumno se sienta motivado y pueda superar sus propias expectativas,
aunque no llegue a las planteadas por el profesor inicialmente, serían suficientes. Al
contrario, de proponer metas poco ambiciosas. En definitiva, se trataría de que el
alumno tuviera confianza en sus propias posibilidades.
En resumen seguiremos una metodología activa y participativa que facilite la
interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación,
favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de
habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continuo.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Las estrategias metodológicas apuntadas serán el eje central de todas las actividades
que se desarrollen en el aula. Podemos agrupar las actividades de aula en varios tipos,
en función del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que nos
encontramos:
Actividades de introducción y detección de conocimientos
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Al comenzar la unidad de trabajo se les propondrá una actividad inicial de introducción
que tendrá un doble objetivo: por un lado, servirá para motivar a los alumnos hacia la
materia a tratar en la unidad y, por otro, nos ayudará a determinar los conocimientos
previos de los alumnos y partir así del nivel de desarrollo del alumno. Puede tratarse
de comentar una noticia o un recorte de prensa de un tema de actualidad relacionado
con los contenidos a tratar, podría consistir en un debate o bien en un “brain-storming”
(tormenta de ideas), un cuestionario inicial, visualización de un vídeo, etc.
Con este tipo de actividades se pretende saber lo que los alumnos saben sobre el
tema, y saber cómo lo saben, ya que en muchas ocasiones los conocimientos previos
pueden ser erróneos. En este primer momento la motivación es muy importante. Se
deberá despertar el interés del alumno por los contenidos que se van a trabajar,
suscitando su aplicación práctica en su futuro laboral. También se plantearán los
objetivos de la unidad y se presentaran los contenidos que se van a estudiar.
Actividades de desarrollo
De acuerdo con los principios metodológicos apuntados, y con carácter general,
empezaremos cada unidad de trabajo con la exposición por parte de la profesora de
un esquema de contenidos con el objeto de que el alumno sepa qué es lo que vamos
a tratar, en qué lugar del módulo se encuentra, con qué otras unidades está
relacionado, etc. fomentando la ubicación de los contenidos en la secuenciación del
módulo y la relación con el resto de contenidos que lo integran, incluso, en su caso,
con otros módulos del ciclo formativo.
Igualmente, al principio de cada sesión se hará una pequeña recapitulación de la parte
de la unidad vista con anterioridad y al final un nuevo resumen de lo añadido en dicha
sesión.
De la misma manera y dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo, la
profesora procederá a la explicación de los contenidos que sean necesarios para que
el alumno pueda realizar con aprovechamiento el resto de las actividades propuestas,
aclarando las dudas que se presenten. Estas exposiciones irán acompañadas de
abundantes ejemplos, casos prácticos y actividades para que el alumnado comprenda
los conceptos expuestos.
Una vez expuestos los contenidos teóricos de la unidad, se les propondrá a los
alumnos diferentes actividades de consolidación, prácticas, ejercicios o realización de
programas o proyectos con el fin de que el alumno/a afiance los contenidos.
Entre otras, y en función de los resultados de las actividades iniciales, éstas
podrían ser:
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Actividades individuales:
- Elaboración de esquemas y cuadros de aquellas materias de menor contenido
práctico que permitan al alumno tener una visión clara y un punto de referencia para
mayor profundización si fuere necesario.
- Elaboración de forma individual de supuestos, casos prácticos,…que variarán
sustancialmente en función de la unidad de que se trate.
- Confección de redacciones, comentarios o resúmenes de algún tema expuesto, de
videos sobre la materia, estadísticas oficiales,…
- Exposición oral de alguno de los contenidos derivados de las actividades anteriores
que les sirvan para coger desenvoltura en la comunicación asertiva en situaciones
reales.
Actividades grupales:
Puesta en común de los resultados de cualquiera de las actividades individuales
o grupales vistas o cualquier otro tipo de análisis por el conjunto de los alumnos.
- Exposición de trabajos entre los alumnos.
- Realización de trabajos grupales y debate de aulas.
- Simulación de dinámicas en clase, dividido en grupos, que permita la
participación de los alumnos y aprender a observar y ser observados.
Actividades de consolidación, recuperación y ampliación
Una vez los alumnos hayan elaborado las actividades mencionadas, y en
función de su resultado, se elaborará una actividad encaminada a reforzar las ideas
principales de la unidad, como puede ser un cuadro sinóptico, estudios comparativos,
trabajo en grupo relacionado con los contenidos de la unidad, etc. A su vez, en la
medida en que la unidad de trabajo lo permita, se fomentará que utilicen las nuevas
tecnologías y, con el objetivo de que amplíen los conocimientos adquiridos durante el
desarrollo de la unidad, navegarán por diversas páginas Web relacionadas con los
contenidos tratados, de forma que obtengan información complementaria de la unidad
de trabajo.
Con el fin de que asimilen la idea fundamental de la unidad, se les presentará
una actividad de consolidación en la que utilicen todos los conceptos estudiados, como
puede ser un mapa conceptual que les ayude en el estudio y comprensión de la
materia.
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Actividades de estudio
Aquí la explicación del profesor es fundamental, ya que proporciona a los alumnos las
fuentes de información básicas, proponiendo ejercicios de investigación para que los
alumnos recaben información en las fuentes propias de la materia. Durante la
explicación de la unidad se utilizarán ejemplos relacionados con el entorno de los
alumnos, para que se sientan implicados o intervengan. Se presentarán los contenidos
de forma ordenada y sistemática.
Actividades de aplicación
Una vez completada la actividad de estudio se realizar ejercicios eminentemente
prácticos, de forma que el alumno pueda comprobar empíricamente lo explicado, como
forma de mejor comprensión y participación de los alumnos en el proceso. Por tanto,
se realizarán ejercicios de observación, reflexión, análisis, valoración y expresión. Por
último, se ofrecerán las conclusiones, para clasificar respuestas e impulsar la
investigación. Se trata de que los alumnos intenten buscar respuestas a todas las
preguntas y cuestiones suscitadas en el planteamiento del tema.
Es importante que se seleccione aquellas actividades que reúnan las siguientes
características: motivadoras y significativas, coherentes con los objetivos, adecuadas a
las capacidades del alumno, ordenadas y secuenciadas, funcionales, viables y
evaluables.
Actividades complementarias
Lecturas relacionadas con los contenidos propios del módulo de EIE, visionado de
DVD, vídeos…, elaboración de trabajos y elaboración de dossier con artículos de
prensa, revistas…
Actividades extraescolares
En esta programación se plantea como uno de los aspectos fundamentales a tener en
cuenta para la propia formación del alumno, la realización de actividades
extraescolares.
Se propone un listado de posibles actividades a realizar. Se seleccionará la realización
de aquellas que se consideren más adecuadas en función de diversos elementos, en
concreto: la actitud de los alumnos y la posibilidad de disponer del tiempo necesario
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para llevarlas a cabo, así como cuestiones organizativas.
Estas actividades suponen un nexo de unión entre la realidad académica y el entrono
laboral y empresarial en el que, de modo inminente, se verán inmersos nuestros
alumnos. Asimismo, pretendemos que representen un importante elemento motivador
para los alumnos ya que, por un lado sacamos la docencia del aula, y por otro, los
alumnos toman contacto con el que será en un corto espacio de tiempo su medio.
Las posibles actividades a realizar son:
-Visionado de películas y documentales de actualidad cuya temática se relacione con
los contenidos de esta programación o con los temas transversales.
- Charla y taller realizado por un miembro del “Programa Idea” (Universidad Politécnica
de Valencia).
7. EVALUACIÓN
La normativa que regula el proceso de aprendizaje de los alumnos y que he
utilizado para dar respuesta al qué, cómo y cuándo evaluar es:
- Artículo 51 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece
la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.
- Orden 79/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que
se regula la evaluación del alumnado de los ciclos formativos de Formación
Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat
Valenciana.
-RESOLUCIÓN de 19 de juliol de 2017, de la Secretaria Autonómica de Educa-
ción e Investigación, por la que se dictan instrucciones sobre ordenación aca-
démica y de organización de la actividad docente de los centros de la Comuni-
tat Valenciana que durante el curso 2017-2018 impartan ciclos de Formación
Profesional básica, de grado medio y de grado superior.
Las disposiciones legales citadas fijan que la evaluación debe ser continua. Así, por
ejemplo, el artículo 11 en su apartado 2 de la citada Resolución establece: “la
evaluación de las enseñanzas de formación profesional inicial será continua y tendrá
en cuenta el progreso del alumno respecto a la formación adquirida en los distintos
módulos que componen el ciclo formativo correspondiente”.
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La evaluación continua fija unos parámetros o criterios de evaluación a través de los
que se mide el grado de aprendizaje del alumnado y la medida en que va alcanzando
los objetivos fijados en el proceso de enseñanza y, por tanto, se constata la
consecución de los resultados de aprendizaje.
La evaluación es continua por cuanto debe estar inmersa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje del alumno y tiene como finalidad analizarlo para detectar las dificultades
en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adecuar las actividades de enseñanza y aprendizaje programadas y las estrategias
metodológicas adoptadas.
Asimismo es integradora porque obedece a la necesidad de tener en cuenta las
capacidades generales establecidas para estas enseñanzas.
Por ello, los criterios y los procedimientos de evaluación aplicados por el profesorado
tendrán en cuenta la competencia profesional característica del título, que constituye la
referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo, los objetivos
expresados en términos de capacidades, las habilidades y los criterios de evaluación
de los módulos profesionales que lo conforman.
En consecuencia, la evaluación debe ser continua, integradora y formativa. Por lo
tanto se deberá realizar un seguimiento continuo e individualizado del alumno a lo
largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Respecto a qué se evaluará:
a) La consecución de los objetivos planteados para cada unidad didáctica en las
evaluaciones que se realicen a lo largo del curso, por parte del alumnado. Para ello,
se tendrán en cuenta los criterios de evaluación que aparecen en el Real Decreto del
Título del Ciclo Formativo correspondiente. Concretamente, se evaluará:
- Conocimientos adquiridos.
- Habilidades procedimentales adquiridas.
- Actitudes desarrolladas.
b) La metodología utilizada en el desarrollo de las clases.
c) La propia programación.
Criterios de evaluación
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La evaluación continua fija unos parámetros o criterios de evaluación a través
de los que se mide el grado de aprendizaje del alumnado y la medida en que va
alcanzando los objetivos fijados en el proceso de enseñanza y, por tanto, se constata
la consecución de los resultados de aprendizaje.
El RD 1127/2010, de 10 de octubre, por el que se establece el Título de
Técnico Superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados fija como resultados
de aprendizaje y sus correspondientes criterios de evaluación para el módulo de
Empresa e Iniciativa Emprendedora:
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconoce las
capacidades asociadas a
la iniciativa emprendedora,
analizando los
requerimientos derivados
de los puestos de trabajo y
de las actividades
empresariales.
a) Se ha identificado el concepto de innovación y su
relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el
bienestar de los individuos.
b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y
su importancia como fuente de creación de empleo y
bienestar social.
c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual,
la creatividad, la formación y la colaboración como
requisitos indispensables para tener éxito en la actividad
emprendedora.
d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo
de una persona empleada en una PYME dedicada al
desarrollo de sistemas electrotécnicos y automatizados.
e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad
emprendedora de un empresario que se inicie en el sector
de sistemas electrotécnicos y automatizados.
f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento
inevitable de toda actividad emprendedora.
g) Se ha analizado el concepto de empresario y los
requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la
actividad empresarial.
h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola
con los objetivos de la empresa.
i) Se ha definido una determinada idea de negocio del
ámbito de sistemas electrotécnicos y automatizados que
servirá de punto de partida para la elaboración de un plan
de empresa.
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2. Define la oportunidad de
creación de una pequeña
empresa, valorando el
impacto sobre el entorno
de actuación e
incorporando valores
éticos
a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan
en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema
aplicado a la empresa.
b) Se han identificado los principales componentes del
entorno general que rodea a la empresa, en especial el
entorno económico, social, demográfico y cultural.
c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial
de las relaciones con los clientes, con los proveedores y
con la competencia como principales integrantes del
entorno específico.
d) Se han identificado los elementos del entorno de una pyme de sistemas electrotécnicos y automatizados. e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial
e imagen corporativa, y su relación con los objetivos
empresariales.
f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad
social de las empresas y su importancia como un
elemento de la estrategia empresarial.
g) Se ha elaborado el balance social de una empresa de
sistemas electrotécnicos y automatizados, y se han
descrito los principales costes sociales en que incurren
estas empresas, así como los beneficios sociales que
producen.
h) Se han identificado, en empresas de sistemas
electrotécnicos y automatizados prácticas que incorporan
valores éticos y sociales.
i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica
y financiera de una pyme de sistemas electrotécnicos y
automatizados.
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3. Realiza las actividades
para la constitución y
puesta en marcha de una
empresa, seleccionando la
forma jurídica e
identificando las
obligaciones legales
asociadas.
a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la
empresa.
b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de
los propietarios de la empresa en función de la forma
jurídica elegida.
c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para
las diferentes formas jurídicas de la empresa.
d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación
vigente para la constitución de una empresa.
e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las
diferentes ayudas para la creación de empresas de
sistemas electrotécnicos y automatizados en la localidad
de referencia.
f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la
elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad
económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y
subvenciones.
g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión
administrativa externos existentes a la hora de poner en
marcha una pyme.
4. Realiza actividades de
gestión administrativa y
financiera de una pyme,
identificando las
principales obligaciones
contables y fiscales y
cumplimentando la
documentación.
a) Se han analizado los conceptos básicos de
contabilidad, así como las técnicas de registro de la
información contable.
b) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la
información contable, en especial en lo referente a la
solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.
c) Se han definido las obligaciones fiscales de una
empresa de sistemas electrotécnicos y automatizados.
d) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el
calendario fiscal .
e) Se ha cumplimentado la documentación básica de
carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas
de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una
pyme del sector de los sistemas electrotécnicos y
automatizados y se han descrito los circuitos que dicha
documentación recorre en la empresa.
f) Se han identificado los principales instrumentos de
financiación bancaria.
g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de
empresa
Los criterios de calificación del plan de empresa son: grado de consecución,
corrección de errores señalados o detectados por la profesora, coherencia, aplicación
de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso, cantidad y calidad de la
información utilizada, estilo utilizado en la redacción y ortografía, aportación personal y
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creatividad, recursos utilizados en su realización y presentación (encuadernación,
índice, carátulas, planos, gráficos, tablas, logotipos, originalidad, etc).
Tipos de evaluación
Uno de los principios sobre los que se asienta la evaluación de la Formación
Profesional hemos comentado que es el ser una evaluación continua, de ahí que sean
varios los momentos:
- Evaluación inicial y diagnóstica: se realizará al comienzo del curso y la que
se realiza al comienzo de cada unidad didáctica, determinando el grado o nivel de
conocimiento de los alumnos respecto a los temas a tratar; asimismo, también se
conocerá el interés y motivación hacia el aprendizaje de dichos contenidos. Se realiza
a través de las actividades de introducción y detección de conocimientos planificadas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Evaluación formativa: nos permite tener en cuenta el acontecer diario del aula,
valorando aspectos de gran importancia como son la actitud, puntualidad, realización o
no de los trabajos y actividades por parte de cada alumno.
- Evaluación final y sumativa: se aplica al final de un período de tiempo
determinado como comprobación de los logros alcanzados; la llevaré a cabo, por un
lado, al final de cada unidad didáctica con las actividades de consolidación y síntesis
así como con los cuestionarios de autoevaluación de los alumnos y, por otro lado, con
las sucesivas entregas de trabajos y supuestos prácticos, así como con las pruebas
objetivas.
Criterios de calificación.
La nota de cada evaluación será el resultado de aplicar los siguientes criterios:
- Los contenidos teóricos y prácticos, se evaluarán con pruebas objetivas escritas.
Estas pruebas tendrán un valor del 70% de la nota de la evaluación.
Es necesario obtener como mínimo una puntuación de 4 para poder realizar la media
entre las pruebas escritas.
- Asimismo, se valorará la realización de ejercicios, trabajos, y actividades propuestas
por la profesora y realizadas de forma voluntaria por el alumnado, tanto los que se
realicen en clase como en casa. Éstos tendrán un valor del 20%.
- La asistencia a clase, ausencia de retrasos, comportamiento y colaboración en la
buena marcha de la clase y la participación con actitud positiva se valorará con un
10%.
En el caso de que algún alumno en una evaluación haya obtenido una nota de 4, se le
podrá hacer la media aritmética de las dos evaluaciones, siempre que ésta sea igual o
superior a 5.
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- Los alumnos con nota final inferior a cinco, no tendrán superado el módulo.
- El plan de empresa, que obligatoriamente ha de realizar el alumno para superar el
módulo, supondrá un 30% de la nota final del módulo.
La nota final del módulo en la convocatoria ordinaria se calculará de la siguiente forma :
Se sumarán dos notas, por un lado el 70% de la media de las dos evaluaciones y por
otro lado el 30% de la nota obtenida en el plan de empresa.
Por tanto, el plan de empresa sólo se incluirá como parte de la nota al final de curso,
en la evaluación final . Ahora bien, la profesora podrá ir valorando el trabajo de los
alumnos en relación al plan de empresa a lo largo de todo el curso.
11.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los procedimientos e instrumentos que se emplearán en el proceso de evaluación son:
-Pruebas objetivas (exámenes) sobre los diferentes contenidos del módulo en las que
se combinan preguntas cortas, tipo test, de verdadero o falso, de completar frases o
supuestos prácticos dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo.
-Observación sistemática de los hábitos de trabajo, de la actitud, la participación en
clase, motivación hacia el módulo. La información obtenida se anotará en el cuaderno
del profesor.
-Cuestionario de autoevaluación al finalizar cada unidad de trabajo.
-Análisis de los trabajos y actividades entregados a la profesora.
11.2 Plan de recuperación
Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación, podrán recuperar las
evaluaciones pendientes en la convocatoria ordinaria de marzo. En dicha recuperación
podrán obtener un 5 como máximo.
Para que el alumnado supere el módulo debe obtener al menos una nota media de las
dos evaluaciones de 5. Asimismo deberá obtener al menos una nota de 5 en el Plan
de Empresa.
Los alumnos que no superen el módulo en la evaluación final (por no haber aprobado
las evaluaciones o no haber aprobado el plan de empresa) tendrán una convocatoria
extraordinaria en junio en la que se examinarán de las dos evaluaciones o del plan de
empresa, según la parte que tengan suspendida . En dicha convocatoria podrán
obtener un 5 como máximo.
Evaluación de la intervención educativa
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Es conveniente revisar nuestra actuación a partir de los resultados obtenidos con los
alumnos, de la opinión de estos y de la opinión de otros profesores del departamento
que observen nuestra intervención en el aula.
La evaluación es un proceso fundamental del proceso, a través de ella el profesor
controla su intervención educativa a fin de obtener rendimientos satisfactorios del
proceso y alcanzar las exigencias mínimas de los objetivos que se marquen del
módulo. Nos ayuda a ver si el alumno está captando los objetivos propuestos en la
unidad.
Con este fin, la profesora, podrá elabora una encuesta sobre la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado en el aula. Está encuesta será contestada por el
alumnado de forma anónima y servirá para orientar al profesor en la mejora de dicho
proceso.
También habrá que realizar una evaluación sobre el grupo, analizando en que medida
el profesor se relaciona con el mismo y si con su actitud favorece suficientemente un
ambiente de trabajo óptimo en el aula. Habrá que analizar también la disposición de
los alumnos y su actitud a nivel grupal.
De igual forma, es conveniente reflexionar sobre el clima en clase, la colaboración y
comunicación entre los alumnos y entre alumnos y profesor, la organización de
materiales y recursos, y todo ello para potenciar los aspectos que fomenten el
aprendizaje o modificar los que entorpezcan el mismo. Los aspectos que por básicos
deben periódicamente revisarse son:
La adecuación de los objetivos y las actividades a los conocimientos previos,
las experiencias, los intereses y las motivaciones de los alumnos.
La secuenciación y temporalización de contenidos orientada a la construcción
de aprendizajes que realmente sean funcionales y significativos.
El ajuste de los materiales curriculares y de los recursos didácticos a los
objetivos y a las necesidades de los alumnos.
La organización del espacio de trabajo, de modo que garantice un ambiente
motivador y funcional.
La evaluación y los criterios de calificación del aprendizaje de los
alumnos.
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8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, NEE
El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienen
unas necesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias de
aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Esta
atención puede ser proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las actuaciones
pedagógicas habituales en los centros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las
necesidades educativas de algunos alumnos requieren, para ser satisfechas
adecuadamente, la adopción de actuaciones de carácter pedagógico, curricular y
organizativo que son distintas a las habituales.
Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferencias
individuales de los alumnos son:
Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzo de
cada unidad didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en los intereses,
capacidades, conocimientos previos y motivaciones de los alumnos que condicionen el
logro de las capacidades a desarrollar.
Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades de los
alumnos, en base a los intereses y motivaciones manifestados en la evaluación inicial.
Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de los
contenidos fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar un mismo
contenido con diferentes niveles de dificultad.
Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo,
dirigidas bien a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o a alumnos con
un ritmo más lento y mayor necesidad de apoyo.
Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que atiende a
las preferencias personales en relación con la forma de trabajar, como a diferencias en
el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. En un momento determinado pueden
coexistir en el aula distintas formas de agrupamiento que aborden tareas diferentes, de
modo que cada alumno, en función de sus necesidades, su ritmo de aprendizaje o sus
preferencias, se integre en uno u otro.
En caso de tener que aplicar medidas específicas para alumnos con
Necesidades Especiales de Apoyo Educativo, en concreto, con problemas graves de
audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente
dictaminadas, seguiré las indicaciones propuestas en la normativa, según la cual: las
adaptaciones curriculares (ACI) las programará y aplicará el departamento didáctico de
la familia profesional correspondiente en colaboración con el departamento de
orientación.
La metodología aplicada se adaptará a los alumnos con necesidades
educativas específicas. Podemos resumir que la atención de estos alumnos se
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realizará en atención a las siguientes medidas:
1) Las adaptaciones curriculares serán de carácter no significativo.
2) En la realización de estas adaptaciones se consultará además, a los
departamentos de familia profesional correspondiente y al equipo educativo del
alumno.
3) Los alumnos/as con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras
NEE, dispondrán de las respectivas ACI que faciliten su proceso educativo.
4) Las ACI las programará y aplicará el departamento didáctico de la familia
profesional correspondiente en colaboración con el Departamento de
Orientación.
5) Las adaptaciones curriculares no supondrán, en ningún caso, la eliminación
de objetivos relacionados con la competencia profesional básica, característica
de cada título.
6) Las adaptaciones curriculares posibles sólo podrán afectar a:
- Los elementos curriculares básicos: la metodología didáctica, a las
actividades y a la priorización y temporalización en la consecución de
los objetivos, así como a los elementos materiales a utilizar por el
alumno.
- Los elementos curriculares de acceso: adaptación del centro y del aula
a las condiciones del alumnado (equipos de ampliación de sonido,
supresión de barreras arquitectónicas...)
7) Los alumnos/as con graves problemas de audición, visión y motricidad, u
otras necesidades educativas. debidamente dictaminadas, se podrán presentar
a la evaluación y calificación de un mismo módulo hasta un máximo de 6 veces.
8) La evaluación de los aprendizajes de este alumnado, se realizará tomando
como referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos.
-Así pues, la atención a la diversidad del alumnado se prestará mediante una
metodología, actividades y evaluación acordes a sus necesidades y diferencias.
Los mecanismos o vías del tratamiento a la diversidad serán variados y no excluyentes:
- Metodologías diversas, actividades de refuerzo, mayor control y observación,…
- Propuestas de actividades diferenciadas.
- Materiales didácticos no homogéneos.
- Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.
- Medidas especiales: las adaptaciones curriculares.
Esta atención a la diversidad, también tendrá en cuenta, la presencia de alumnado
extranjero.
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Por tanto, a modo de resumen, ante alumnos con necesidades educativas
especiales, teniendo en cuenta la legislación vigente, el departamento, establecerá en
colaboración con el departamento de orientación, las medidas adecuadas para un
satisfactorio aprendizaje de estos alumnos. Por último indicar que se contará con la
colaboración y el asesoramiento del Departamento de Orientación, del centro
educativo.
9. TRANSVERSALIDAD
En este apartado de la programación, nos referimos a los temas a tratar desde todas
las áreas de forma conjunta y organizada.
Toda actividad implica un posicionamiento ante la realidad, una educación en valores.
El módulo EIE, por su especial vinculación con el mundo social, profesional y
empresarial ofrece múltiples oportunidades de reflexión sobre valores que en última
instancia promueven la formación de ciudadanos críticos y responsables.
Uno de los principios de la educación, tiene que ver con la transmisión de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad social, la ciudadanía, la solidaridad,
la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como la superación de cualquier
tipo de discriminación.
Por tanto, la programación tenderá a transmitir este tipo de valores, en las relaciones
que se establecen en el entorno empresarial.
Para esta programación en particular, se han especificado objetivos, inserción y
aplicación, enfoque metodológico y propuesta de evaluación, de los siguientes ejes
transversales:
- Educación moral y cívica
- Educación para la paz
- Educación para la igualdad entre sexos
- Educación Medioambiental.
- Educación para la igualdad de oportunidades
- Educación para la solidaridad con el Tercer Mundo
- Educación del consumidor (comercio justo)
- Respeto al medio ambiente
- Respeto a los valores sociales
10. FOMENTO DE LA LECTURA
CFGM Sistemas Electrotécnicos y Automatizados Programación de EIE
Curso académico 2017/ 18 IES La Patacona (Alboraia) 31
Como medida de fomento de la lectura se pedirá que los alumnos hagan un
trabajo sobre manuales relacionados con el emprendedurismo, como por ejemplo
“¿Quién se ha llevado mi queso” de Spencer Jonhson. Los alumnos pueden elegir otro
libro si está relacionado con el emprendedor, siempre y cuando sea aceptado por la
profesora. La realización de ese trabajo será durante las vacaciones de Navidad.
11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN.
Se utilizarán en clase los siguientes instrumentos: ordenador, cañón para
presentaciones power point, páginas web para la búsqueda de información
relacionada con el plan de empresa, Google docs etc…
Si los recursos disponibles lo permiten y teniendo en cuenta los problemas de espacio,
se destinará aproximadamente una hora semanal del módulo a que el alumno realice
el plan de empresa con su grupo en el aula de informática, siendo asistido en todo
momento por la profesora para resolver aquellas dudas que pudieran surgir en el
desarrollo del mismo.
12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el
aprendizaje como favorecedor del mismo a través de la interacción entre alumnos y
como recurso metodológico aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos.
Los objetivos que buscamos a través de la interacción de los alumnos son:
mejorar el proceso de socialización, adquirir competencias sociales, autocontrol y
aceptar las normas establecidas, incrementar el rendimiento académico, facilitar
intercambio de conocimientos entre los alumnos, motivación en el trabajo y en el
esfuerzo, impulsar el trabajo en equipo, desarrollar la capacidad de resolución de
conflictos y a través de ella la toma de decisiones y por último, el desarrollo de
aspectos importantes de la personalidad para su integración en el mundo laboral,
como desempeño de roles, aparición del liderazgo, etc.
Según las actividades a realizar, los grupos pueden ser de mayor o menor
número de componentes, incluso individuales y estables o rotativos para diferentes
actividades. En algunas actividades nos interesará que el grupo sea homogéneo y en
otras no. Es más, las diferencias en los grupos las provocaremos para alcanzar
objetivos como la integración, mejora de la tarea, refuerzos de determinados alumnos,
etc.
La elaboración del plan de empresa , dado que el grupo es reducido, se
realizará de manera individual.
El resto de actividades el curso se realizarán de manera individual y en grupo.
CFGM Sistemas Electrotécnicos y Automatizados Programación de EIE
Curso académico 2017/ 18 IES La Patacona (Alboraia) 32
Los materiales y recursos didácticos son los soportes materiales de las
actividades de enseñanza-aprendizaje. Entre los posibles recursos a utilizar
destacamos:
-Libro de texto recomendado para los alumnos: “Empresa e Iniciativa
Emprendedora” de Bruno Jesús García González, Julia Muñoz Gil y María Belén
Pallarés Gil. Actualizado 2017.
-Libros de texto del módulo, de distintos autores y editoriales (Santillana, McMillan, Mc
Graw Hill) como libros de consulta y apoyo.
-Hemeroteca de EIE: artículos de prensa y revistas especializadas relacionados con
los contenidos del módulo.
-Apuntes, actividades complementarias y fichas elaboradas por la profesora.
-Libros de lectura recomendados.
-Vídeos y películas relacionados con las unidades que componen el módulo.
-Soportes informáticos: ordenador, cañón, conexión a Internet.
-Equipo audiovisual
-Material didáctico diverso: pizarra, material escolar, etc.
-Además todo lo indicado en el apartado de Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
-Publicaciones periódicas de contenido general y de contenido especializado.
-Manual de Economía. Samuelson. Ed. Mc Graw Hill
-Manual “Principios de economía”. N. G. Mankiw. Ed. Mc Graw Hill
-Economía y organización de empresas (Bachillerato). J. Alfaro y otros .
Ed. Mc Graw Hill
-Economía (Bachillerato) R. Pascual y otros. Ed. Ecir
- Prensa especializada (Expansión- Empleo)
-“Los 50 mejores planes de negocio” y “los 500 mejores artículos”. Emprendedores
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se proponen como posibles actividades extraescolar, una charla y taller realizado por
un miembro del “Programa Ideas” (Universidad Politécnica de Valencia).
Podrían realizarse otras actividades dependiendo de la motivación del alumnado,
grado de consecución de los objetivos de la programación, comportamiento e interés
por el módulo.
PROGRAMACIÓN
Módulo Profesional FOL I
IES La Patacona
GRUPOS:
1º FP Básica Electricidad
Curso Académico: 2017-2018
Profesor: Miguel Angel Borrás Lacasa
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTEXTUALIZACIÓN
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. CONTENIDOS DEL MÓDULO FOL I
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
7. TEMPORALIZACIÓN
8. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
9. TRANSVERSALIDAD
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
11.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación
11.2 Plan de recuperación
12. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
13. RECURSOS MATERIALES
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
2
LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas
de Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil
profesional. Asimismo, se ordenarán en ciclos formativos organizados en módulos
profesionales de duración variable.
El perfil profesional incluirá al menos unidades de competencia de una cualificación
profesional completa de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales, establecido en el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio,
de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica
estarán constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la
adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de las
competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el Decreto 185/2014, de 31 de octubre, del Consell, por el cual se establecen
veinte currículums correspondientes a los ciclos formación profesional básica en el
ámbito de la Comunitat Valenciana, se incorporan dos módulos profesionales no
asociados a unidades de competencia denominados Formación y Orientación Laboral I
(primer curso) y Formación y Orientación Laboral II (segundo curso).
3
1. INTRODUCCIÓN
La programación que se desarrolla en el presente documento corresponde al
módulo Formación y Orientación Laboral I, que se imparte en el primer curso de los
ciclos formativos de Formación Profesional Básica.
1.1 Referencias legales
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos
de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del
sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus
currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre
expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas
establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Decreto 135/2014, de 8 de agosto, del Consell, por el que se regulan los ciclos
formativos de Formación Profesional Básica en el ámbito de la Comunitat Valenciana.
-Decreto 185/2014, de 31 d’octubre, del Consell, por el cual se establecen veinte
currículums correspondientes a los ciclos formación professional básica en el ámbito
de la Comunitat Valenciana.
- Resolución de 07 de julio de 2016, de la Dirección General de Centros y Personal
Docente, Dirección General de Innovación, Ordenación y Política Lingüística y de la
Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, por
la que se dictan instrucciones sobre ordenación académica y de organización de la
actividad docente de los centros de la Comunitat Valenciana que durante el curso
2016-2017 impartan ciclos formativos de Formación Profesional Básica, de grado
medio y de grado superior.
4
2. CONTEXTUALIZACIÓN
La programación se ha concretado a nivel temporal en el curso 2016/2017; y a
nivel espacial en el Instituto de Enseñanza Secundaria “La Patacona” de la localidad
de Alboraia, en la provincia de Valencia. El centro educativo se encuentra rodeado de
una zona urbana relativamente nueva en la zona de la playa. El alumnado proviene
tanto de la localidad de Alboraia, como de Valencia capital así como de otros pueblos
cercanos, siendo por lo tanto muy diverso.
La mayoría de alumnos de FP Básica han cursado hasta 2º o 3º de ESO, sin
finalizarla con éxito. Un gran número de ellos se han matriculado anteriormente en un
PCPI sin superarlo.
La mayor parte del alumnado han cursado los estudios previos en el centro, son por
tanto antiguos alumnos. Este hecho permite al profesorado recabar información sobre
los alumnos y atender a sus necesidades y situaciones específicas. En cuanto a sus
intereses académicos, muestran interés por cursar un ciclo formativo de grado medio
de la misma familia profesional, cuando finalicen la FP Básica. Si bien, algunos de
ellos también muestran interés por cambiar a otras familias diferentes.
La edad media de los alumnos, se encuentra entre los 15 y 16 años, aunque hay
alumnos con 17 años.
Como ya se ha hecho referencia anteriormente, las enseñanzas de FP Básica forman
parte de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo y deben
responder a un perfil profesional.
La Formación Profesional Básica que se imparte en el IES La Patacona, incluye dos
ciclos:
Formación Profesional Básica Peluquería y Estética:
- Denominación: Ciclo Formativo de FP Básica Peluquería y Estética
- Familia: Imagen Personal
- Nivel: Primer curso de Formación Profesional Básica
- Duración: 2.000 horas
5
Formación Profesional Básica Electricidad y Electrónica:
- Denominación: Ciclo Formativo de FP Básica Electricidad y Electrónica
- Familia: Electricidad y Electrónica
- Nivel: Primer curso de Formación Profesional Básica
- Duración: 2.000 horas
Debemos hacer referencia a que en el currículo propio para la Comunitat Valenciana,
se incorporan dos módulos profesionales no asociados a unidades de competencia
denominados Formación y Orientación Laboral I (primer curso) y Formación y
Orientación Laboral II (segundo curso).
- Código del modulo: CV0005
- Duración del módulo: 30 horas (una hora a la semana)
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de
trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.
Criterios de evaluación:
a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y
actividades de la empresa.
b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.
c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los
mismos.
d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de
trabajo de la actividad profesional relacionada con el título profesional básico.
e) Se ha valorado la importancia de la evaluación de riesgos en la empresa.
f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención
en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del título profesional
básico.
g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial
6
referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el
perfil profesional del del título profesional básico.
2. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una
pequeña empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes
implicados.
Criterios de evaluación:
a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención
de riesgos laborales.
b) Se han identificado las distintas formas de gestión y de representación de
trabajadores en materia de prevención de riesgos.
c) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de
riesgos laborales.
e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa
que incluya la secuenciación de actuaciones que se deben realizar en caso de
emergencia y evacuación de una empresa del sector.
3. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de
riesgo en el entorno laboral del título profesional básico.
Criterios de evaluación:
a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección individual y colectiva que
deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en
caso de que sean inevitables.
b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de
seguridad.
c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.
d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia
donde existan víctimas de diversa gravedad.
e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser
aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso
del botiquín.
7
4. CONTENIDOS DEL MÓDULO FOL I
1. Evaluación de riesgos profesionales:
– Valoración de la relación entre trabajo y salud.
– Análisis de factores de riesgo.
– La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad
preventiva.
– Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.
– Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales.
– Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psicosociales.
– Riesgos específicos en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional
del título profesional básico.
– Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden derivarse
de las situaciones de riesgo detectadas.
2. Planificación de la prevención de riesgos en la empresa:
– Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
– Gestión y planificación de la prevención en la empresa.
– Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
– Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo.
3. Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa:
– Determinación de las medidas de prevención y protección individual y colectiva.
– Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.
– Primeros auxilios.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
Los contenidos que forman parte del currículum del módulo profesional FOL I, se
reflejarán en las siguientes unidades didácticas:
8
BOQUE I: Evaluación de riesgos profesionales
UD 1. El trabajo y la salud
UD 2. Análisis de los factores de riesgo
UD 3. Evaluación de riesgos en la empresa
UD 4. Riesgos ligados a las condiciones de seguridad.
UD 5. Riesgos ligados a las condiciones ambientales.
UD 6. Riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psicosociales.
UD 7. Riesgos específicos en los entornos de trabajo relacionados con el perfil
profesional del título profesional básico.
UD 8. Daños a la salud del trabajador que pueden derivarse de las situaciones de
riesgo detectadas
BLOQUE II: Planificación de la prevención de riesgos en la empresa
UD 9. Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
UD 10. Gestión y planificación de la prevención en la empresa.
UD 11. Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
UD 12. Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo.
BLOQUE III: Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa
UD 13. Determinación de las medidas de prevención y protección individual y
colectiva.
UD 14. Protocolo de actuación ante una situación de emergencia y Primeros auxilios.
6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El módulo de Formación y Orientación Laboral I tiene como finalidad no sólo la
transmisión de conocimientos relacionados con la materia de prevención de riesgos
laborales sino también posibilitar la interiorización de pautas, rutinas y
comportamientos correctos en salud laboral.
Además el alumnado debe adquirir o completar las competencias del aprendizaje
permanente.
9
Para poder alcanzar los fines propuestos la metodología utilizada para impartir el
módulo FOL se caracterizará por lo siguiente:
El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará en torno a un plan
personalizado de formación, adaptado a las necesidades e intereses de cada alumno y
diseñado a partir de las necesidades que presente al inicio del ciclo de FP Básica.
Al establecer los criterios metodológicos a aplicar en el aula, debemos tener en cuenta
la mayoría de dificultades que presentan los alumnos, así como sus aspectos
positivos. Entre sus déficits podemos destacar los problemas de comprensión y
expresión escrita. Asimismo carecen de técnicas de estudio y hábitos de trabajo. Por
otro lado, les cuesta organizarse y trabajar de forma autónoma.
Los alumnos suelen responder de forma positiva a la realización de trabajos prácticos,
creativos y que estén relacionados con situaciones reales. Así mismo les gusta buscar
información en internet, si bien no presentan destrezas en la búsqueda activa. Hemos
de tener en cuenta a la hora de diseñar las actividades, que algunos de ellos no tienen
ordenador o internet en sus casas. Por este motivo es conveniente facilitarles el
acceso a dichos recursos bien en la biblioteca del centro o darles a conocer la
posibilidad de acceder a dichos recursos en las bibliotecas municipales.
Es habitual que se distraigan en clase, por tanto ha de diseñarse una metodología
eminentemente práctica.
La disposición de la clase nos puede permitir aplicar de forma más eficiente los
principios metodológicos.
La metodología empleada debe ajustarse a los siguientes principios:
a) Individualización. Supone la personalización de los aprendizajes.
b) Diversificación. Permite la consideración de los niveles, estilos de aprendizaje e
intereses del alumnado con el fin de que se implique activamente en su propio
proceso formativo. Para ello se favorecerán actividades diferenciadas que
permitan el trabajo autónomo, así como los agrupamientos flexibles donde se
estimule la ayuda mutua y el aprendizaje cooperativo.
c) Globalización. La enseñanza y aprendizaje del módulo tendrá un carácter
globalizador. Sus contenidos se estructurarán progresivamente, desde lo más
instrumental y sencillo hacia lo más técnico y complicado, y siempre en
10
estrecha relación con el resto de módulos que constituirán el eje integrador y
motivador de todo el proceso.
d) Confianza y participación. La finalidad madurativa de la FP Básica, pretende
promover el desarrollo positivo de los jóvenes. Para ello, el equipo docente
favorecerá un clima de confianza y ayuda en el que cada alumno partiendo de
su situación real, pueda, como fruto de una decisión y compromiso personal,
formular un proyecto de mejora. La participación del alumnado en todo el
proceso es decisiva y comienza con su compromiso de iniciar, voluntariamente,
esta formación y debe mantenerse estimulándole a asumir metas concretas a
lo largo del curso.
Por tanto para aplicar el currículo previsto se seguirán estos principios. El proceso
de enseñanza aprendizaje se organizará de modo individualizado, atendiendo a las
necesidades específicas de cada alumno o alumna a partir de un plan
personalizado de formación, como ya se ha mencionado.
Por otro lado y dada la naturaleza de los módulos del currículo, éstos deberán
entenderse cómo áreas integradoras y necesariamente interdisciplinares. Además
se utilizarán los recursos audiovisuales e informáticos disponibles y el aprendizaje
por descubrimiento, que favorezca las técnicas de trabajo autónomo y en equipo
que desarrolle el pensamiento divergente.
Por otra parte, es fundamental proporcionar a los alumnos los medios necesarios
para que se acostumbren a asumir actitudes críticas, reflexivas, creativas y
solidarias, razón por la cual debe existir una interacción permanente entre
profesor y alumno y entre los propios alumnos, es decir, un trabajo en equipo que
se traduzca en debates, trabajos de investigación, interpretación de textos, lectura
de prensa, etc.
Los métodos pedagógicos se deben adaptar a las características del propio
alumnado, teniendo en cuenta como prioridad la capacidad del trabajo autónomo
del alumno como medio de aprendizaje, promoviendo la creatividad y el dinamismo
gracias a la integración de elementos como Internet, la prensa, etc.
La metodología se aplicará mediante los siguientes procedimientos:
11
- Las unidades de trabajo se iniciarán con una exposición teórica por
parte de la profesora, en ocasiones se partirá de un supuesto
práctico de la vida real. Se realizará una detección de los
conocimientos previos o preconceptos de los alumnos, haciendo
preguntas para que las respondan y para compartir sus
conocimientos. De esta forma se fomenta la participación y mejora
su autoestima, ya que se convierten en protagonistas de su
aprendizaje.
- A partir de esa introducción teórica se realizarán ejercicios prácticos,
de observación directa de la realidad, presentaciones, esquemas,
resúmenes etc.
Se desarrollará por tanto una metodología activa y participativa, primero como
elemento integrador del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje y segundo
como modelo de metodología dirigida a la motivación del alumno y al desarrollo de su
capacidad de autonomía y responsabilidad personal, de creciente importancia en el
mundo profesional.
Como rasgos generales de la metodología, destacar las siguientes estrategias
metodológicas:
- Como se ha hecho referencia anteriormente, se partirá de los conocimientos
previos de los alumnos, a través de una evaluación inicial. De esta forma los alumnos
construyen el conocimiento a partir de aquello que conocen, de sus propias
experiencias y de su nivel de comprensión.
- Se introducirá en la acción educativa las situaciones reales realizando aplicaciones
y transferencias de lo aprendido al puesto de trabajo. Asimismo, se llevarán a cabo
en el aula simulaciones de situaciones en las que los alumnos adopten diferentes
roles. Esta técnica es de gran utilidad para que los alumnos tomen contacto con una
realidad a la que en un plazo breve deberán enfrentarse, en concreto al realizar el
módulo de Formación en Centros de Trabajo.
- Por otra parte, el estudio de los resultados de aprendizaje y de sus correspondientes
criterios de evaluación, contrastados con la observación de los elementos de
capacidad profesional descritos para esta formación, se deduce que el aprendizaje
12
debe basarse en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por
lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.
- Así, en las unidades didácticas se intenta unir conceptos, técnicas, métodos y
procedimientos, que están relacionados, en muchos casos, con otras disciplinas
- Se buscará la funcionalidad de los aprendizajes: enseñando a aprender a
aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula.
- Se estructurarán los contenidos: creando un cuerpo unitario donde cada parte
tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad del módulo.
- Habrá unión de la teoría y la práctica.
- Se propiciará la cooperación en el aprendizaje: fomentando el trabajo en equipo y
la asunción de responsabilidades personales en las tareas marcadas.
- Se fomentará el espíritu crítico, fomentando opiniones personales y situándose ante
la realidad.
- El uso de las nuevas tecnologías (Internet y otras herramientas informáticas) estará
presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su futuro profesional,
sea cual sea la profesión del alumno, seguro que se va a enfrentar a herramientas
informáticas, de ahí la necesidad de que se familiaricen con ellas y entiendan que no
sólo sirven para jugar, sino que son una gran herramienta de trabajo. El uso de las
TIC, y más concretamente el uso de Internet, en el proceso de enseñanza y en
concreto del módulo de FOL da la oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el
alumno, mediante la búsqueda de información y recursos bibliográficos
complementarios a los que les podemos dar los profesores en clase.
- La metodología que se aplicará deberá fomentar la autonomía del alumnado, así
por ejemplo la profesora propondrá la realización de trabajos voluntarios a realizar por
los alumnos de forma individual o en grupo. Dichos trabajos pueden suponer una
ampliación de los contenidos impartidos en el aula. En ocasiones la temática de éstos
puede ser propuesta por el alumno, siempre que esté relacionada con los contenidos
del módulo.
- Uno de los principios de la actividad educativa es la metodología activa, que
aseguraba la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Se promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y
organizativos. Además favorecerá en el alumno la capacidad para aprender por sí
mismo y para trabajar en equipo. También favorecerá la formación en la prevención de
conflictos y para la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
13
- La metodología didáctica para estas enseñanzas, tratará de forma globalizada los
contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, integrando la teoría y la práctica, y
promoverá en el alumnado una visión global y coordinada de los procesos productivos
en los que deberá intervenir como profesional.
- Resumiendo, teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que el aprendizaje debe
basarse, en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por tanto,
definirse en torno a los procesos reales de trabajo. La metodología de trabajo será en
consecuencia, eminentemente práctica.
- La metodología aplicable será, así mismo, constructivista, tratando de aprovechar
los conocimientos con los que inicialmente cuenta el alumno. Esta modalidad de
trabajo en cuanto que es un procedimiento que se realiza a través de un progreso
teórico/práctico, se expone de modo esquemático en el cuadro siguiente:
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PRINCIPIO
PSICOPEDAGÓGICOPRINCIPIO METODOLÓGICO
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJESe parte del nivel de
desarrollo del alumnoDetección de conocimientos
previos
Actividades iniciales
Actividades de detección
Construcción de aprendizajes
significativos
Selección de tipos de
contenidos relacionados entre
sí y con carácter funcional en
la consecución de los
resultados de aprendizaje
Actividades de descubrimiento,
orientación o adquisición de
destrezas básicas
Capacidad del alumno para
aprender por sí mismo
Contenidos con fuerte interés
para el alumno y de carácter
práctico que hagan desarrollar
su capacidad de planificación y
autonomía personal
Actividades de adiestramiento y
de desarrollo
Modificación de los esquemas
de conocimientoRelación entre conocimientos
previos y conocimientos
adquiridos
Actividades de análisis y estudio
Intensa actividad por parte del
alumno: relacionando el nuevo
conocimiento y el esquema de
conocimiento pre-existente
Esquemas conceptuales
adecuados a su formación de
partida: habilidades y actitudes
ligadas a la realización y
responsabilidad de su trabajo
tanto personal como en grupo
Actividades de aplicación,
generalización, resumen y crítica
Para desarrollar esta metodología tendremos en cuenta los criterios
metodológicos, expuestos previamente, y especificados y ampliados a continuación:
1) El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno con su
propia actividad.
2) Hay que huir de la explicación academicista, donde el alumno es un mero
receptor de información y utilizar una metodología en la que el alumno participe
aportando ideas y dando su opinión, de manera que el profesor pueda conocer los
intereses, motivaciones, necesidades y expectativas del alumno.
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3) Se facilitaran métodos para que el alumno exprese los conocimientos que
tiene sobre la materia que se va a tratar (realizando cuestionarios o haciendo
preguntas a los alumnos).
4) Se sigue una metodología activa e investigadora que enseñe al alumno,
orientado por la profesora, a adquirir un elenco de conocimientos propios. Se trata que
el alumno aprenda a aprender. Sólo así irá construyendo el pensamiento de manera
sistemática.
5) Promover la adquisición de aprendizajes significativos, que se produce
cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los que ya tiene.
6) Favorecer el desarrollo integral del alumno, fomentando valores como el
compañerismo, el valor del trabajo bien hecho, el respeto hacia las ideas de los
demás.., en definitiva fomentar una ética laboral. Además, se fomentará el trabjo en
equipo.
7) Se valora la memorización, pero sólo si es comprensiva. La memorización
repetitiva, sin comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna función de
aprendizaje.
8) Motivar al alumno, planteándole objetivos ambiciosos y motivadores con el fin
de que el alumno se sienta motivado y pueda superar sus propias expectativas,
aunque no llegue a las planteadas por la profesora inicialmente, serían suficientes. Si
bien, los objetivos que se planteen deben ser reales y alcanzables, evitando de este
modo la desmotivacón y frustación que podría llevar al abandono, y que suele ser
habitual en este tipo de alumnado. En definitiva, se trataría de que el alumno tuviera
confianza en sus propias posibilidades ya que se le fijan alcanzables por el alumno.
En resumen seguiremos una metodología activa y participativa que facilite la
interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación,
favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de
habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continuo.
Así pues, se atenderá a las características de los alumnos y a sus necesidades para
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía, y se respetará el perfil
profesional establecido. La metodología empleada se adaptará a las necesidades del
alumnado y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje
permanente, para facilitar a cada alumno la transición hacia la vida activa y ciudadana
y su continuidad en el sistema educativo.
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Por tanto, para que los criterios pedagógicos se adapte a las características
específicas de los alumnos de Formación Profesional Básica, la organización de estas
enseñanzas tendrá carácter flexible.
La metodología tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de
competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen
en cada título.
7. TEMPORALIZACIÓN
1ª Evaluación: UD 1, 2, 3, 4, 5
2ª Evaluación: UD 6, 7, 8, 9 y 10
3ª Evaluación: UD 11, 12, 13 y 14
8. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La aplicación de la metodología explicada en el apartado anterior se llevará a cabo en
gran medida mediante la realización de de diferentes tipos de actividades. Dichas
actividades deben favorecer el desarrollo de destrezas y hábitos generadores de
autonomía personal y social en el alumnado de tal modo que, con el acompañamiento
y la orientación tutorial necesarios, sean capaces de elaborar su propio proyecto
personal.
El objetivo de las actividades es facilitar el aprendizaje de los alumnos para alcanzar
los objetivos previstos. Estas actividades, que pueden ser grupales o individuales,
deben seguir un orden:
- Se comenzará con actividades sencillas de introducción o motivación
- Se continuará con actividades de dificultad progresiva destinadas a
desarrollar los conocimientos programados
- Se realizarán actividades de consolidación de los conocimientos, de
evaluación y seguimiento y de atención a la diversidad, llevando a cabo
actividades de ampliación con quienes superen con facilidad las
actividades propuestas y actividades de recuperación con los alumnos
que presenten alguna dificultad.
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9. TRANSVERSALIDAD
Se incluirá en el módulo de FOL I de forma transversal los aspectos relativos al
trabajo en equipo, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación
laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción
las materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y
las de la realidad productiva.
Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos
relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones
de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la
actividad que se desarrolle.
Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la
compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y
Constitucional.
Se fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición
o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las
personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos
humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Para incluir estos contenidos transversales en el módulo FOL I, se realizarán diversas
actividades de aprendizaje en las que se educará en los valores que a continuación se
detallan , en función del bloque de que se trate.
Dichos valores se transmitirán mediante caso prácticos, lectura de sentencias, prensa,
materiales de mutuas y sindicatos.
18
BOQUE I: Evaluación de riesgos profesionales
- Concienciar sobre una visión del trabajo como una actividad que favorece el
desarrollo personal.
- Actitud de respeto a la normativa y concienciación sobre las consecuencias negativas
de su incumplimiento tanto para el trabajador, como para sus familias, la empresa y la
sociedad en general. Se estudiarán ejemplos en los que se hayan incumplido la
normativa de Prevención de Riesgos Laborales y se analizarán sus graves
consecuencias.
- Adquirir una conciencia crítica respecto a la existencia de accidentes y sobre las
responsabilidades de empresarios y trabajadores.
- Análisis de las estadísticas de siniestralidad laboral comparándolas con otros países
de la UE.
- Tomar conciencia de la multitud de factores de riesgo que aparecen el el trabajo.
BLOQUE II: Planificación de la prevención de riesgos en la empresa
- Actitud de respeto a la intimidad, dignidad del trabajador y confidencialidad de sus
datos médicos.
- Concienciar sobre la importancia de la protección de la maternidad y la lactancia.
- Concienciar sobre la importancia de la protección de menores y trabajadores
especialmente sensibles.
- Concienciar sobre la importancia de la protección de los trabajadores contratados por
ETTs.
- Actitud favorable hacia la defensa de la igualdad en el ámbito laboral, así como tomar
conciencia de que se debe luchar por el cumplimiento de lo derechos laborales
evitando cualquie tipo de discriminación.
- Transmitir una actitud conciliadora en la resolución de conflictos laborales, así como
la importancia de la comunicación como elemento fundamental para evitar los
conflictos en el ámbito empresarial.
- Actitud crítica ante el incumplimiento de la normativa de Prevención de Riesgos
Laborales y la necesidad de exigir responsabilidad en dichos casos.
19
BLOQUE III: Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa
- Adquirir una conciencia crítica respecto a la existencia de accidentes y sobre las
responsabilidades de empresarios y trabajadores.
- Concienciación de la importancia de conocer primeros auxilios como medio para
paliar daños a la salud e incluso poder salvar vidas, tanto en el ámbito laboral como
personal.
En cuanto a la evaluación de los contenidos transversales, se realizará al valorar los
contenidos actitudinales.
El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos,
se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de
diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a
las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
establece en sus Anexos II y VIII respectivamente, competencias de los títulos que
están relacionadas con los contenidos transversales del módulo FOL I.
ANEXO II
Título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica
2.2. Competencias del título.
j) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el
desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud
humana.
s) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la
realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.
ANEXO VIII
Título Profesional Básico en Peluquería y Estética
2.2. Competencias del título.
m) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan
20
el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud
humana.
v) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral
en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a
la diversidad de los alumnos y su carácter de oferta obligatoria.
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas de los alumnos y a la consecución de los resultados
de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderá al
derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la
titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia de
derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.
Para ello se adoptarán medidas metodológicas de atención a la diversidad que
permitan la impartición del módulo adaptándose a las características de los alumnos,
con especial atención para los alumnos que presenten dificultades en su expresión
oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la evaluación de sus
aprendizajes.
El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas
necesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias de
aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Esta
atención puede ser proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las actuaciones
pedagógicas habituales en los centros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las
necesidades educativas de algunos alumnos requieren, para ser satisfechas
adecuadamente, la adopción de actuaciones de carácter pedagógico, curricular y
organizativo que son distintas a las habituales.
Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferencias individualesde los alumnos son:
21
- Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzo de cada
unidad didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en los intereses,
capacidades, conocimientos previos y motivaciones de los alumnos que condicionen el
logro de las capacidades a desarrollar.
- Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades de los
alumnos, en base a los intereses y motivaciones manifestados en la evaluación inicial.
- Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de los contenidos
fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar un mismo contenido con
diferentes niveles de dificultad.
- Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo, dirigidas
bien a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o a alumnos con un ritmo
más lento y mayor necesidad de apoyo.
- Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que atiende a las
preferencias personales en relación con la forma de trabajar, como a diferencias en el
ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. En un momento determinado pueden
coexistir en el aula distintas formas de agrupamiento que aborden tareas diferentes, de
modo que cada alumno, en función de sus necesidades, su ritmo de aprendizaje o sus
preferencias, se integre en uno u otro.
- Agrupamientos flexibles en el aula y trabajo cooperativo. El aprendizaje supone una
cooperación a distintos niveles, uno de los que se debe potenciar es el que se produce
entre los alumnos, para ello se puede recurrir a los agrupamientos flexibles y al trabajo
cooperativo. Los agrupamientos flexibles permiten adaptar las tareas a los alumnos
según sus necesidades mientras que el trabajo cooperativo incide sobre el
aprendizaje compartido. La cooperación implica que los objetivos de la actividad sólo
pueden ser conseguidos por cada uno cuando los demás miembros también lo
consiguen. De este modo, el éxito individual va ligado al del grupo, lo que no impide
que cada uno demuestre lo que ha aprendido.
Este modo de organizar el aprendizaje implica valores y actitudes como el de la
solidaridad frente a la competitividad, la responsabilidad hacia el trabajo del grupo o el
resolver los problemas dentro del grupo.
22
- Los recursos didácticos. El carácter compensador de las dificultades de aprendizaje
que subyacen a esta formación así como las características del planteamiento
metodológico expuesto hacen necesario aportar herramientas que potencien las
competencias de los alumnos y les motiven. En este sentido se potencian los recursos
informáticos o audiovisuales y las tareas extraescolares. Otro recurso importante será
la Biblioteca que estimule y facilite las actividades relacionadas con la obtención de
información.
- El aula específica. En la configuración de esta aula y su mantenimiento los alumnos
del grupo deben tener una responsabilidad importante, lo que debe formar parte de su
formación. Por otro lado, el tener esta responsabilidad y disponer de un espacio con
unos recursos específicos, es muy probable que afecte a la motivación y autoestima
de estos alumnos, lo que, a su vez, mejorará su predisposición hacia el aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes de este alumnado, se realizará tomando como
referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos.
Así pues, la atención a la diversidad del alumnado se prestará mediante una
metodología, actividades y evaluación acordes a sus necesidades y características.
Los mecanismos o vías del tratamiento a la diversidad serán variados y no
excluyentes:
- Metodologías diversas, actividades de refuerzo, mayor control y
observación,…
- Propuestas de actividades diferenciadas.
- Materiales didácticos no homogéneos.
- Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.
Esta atención a la diversidad, también tendrá en cuenta, la presencia de alumnado
extranjero.
Por tanto, a modo de resumen, ante alumnos con necesidades educativas especiales,
teniendo en cuenta la legislación vigente, el departamento, establecerá en
colaboración con el departamento de orientación, las medidas adecuadas para un
23
satisfactorio aprendizaje de estos alumnos. Por último indicar que se contará con su
colaboración y asesoramiento.
En general, se trata de un alumnado que valora negativamente el sistema escolar, al
que considera excesivamente teórico y alejado de sus intereses; alumnado que se
caracteriza por buscar resultados tangibles y aplicables y que, en el mejor de los
casos, pretende una integración inmediata en el mundo laboral o realizar un ciclo
formativo de grado medio. Por tanto, en clase se tratará de ofrecer una atención
personalizada a cada alumno conforme a sus características, motivaciones y actitudes.
La metodología señalada se adaptará a las particularidades que el alumnado vaya
mostrando a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual se llevará un
seguimiento de la evolución de las clases en el cuaderno del profesor.
Ante los problemas o dudas que pudieran surgir en este ámbito se consultará con el
Departamento de Orientación para poder dar una respuesta adecuada a las
particularidades de cada alumno y de cada situación.
11. EVALUACIÓN Y CRTERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación de los alumnos de los ciclos de formación profesional básica tendrá
carácter formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las
programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.
Los alumnos tendrán derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de
los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para superar el
módulo.
La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos,
especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las que
se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no
discriminatoria en las pruebas de evaluación.
Sus objetivos generales, los módulos profesionales y los objetivos de dichos módulos
profesionales, expresados en términos de resultados de aprendizaje y sus criterios de
evaluación, así como las orientaciones pedagógicas, son los que se establecen para
24
cada uno de ellos en el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y en el Real Decreto
356/2014, de 16 de mayo.
Criterios de calificación:
La nota de cada evaluación será el resultado de aplicar los siguientes criterios:
-Los contenidos de las unidades didácticas, se evaluarán con pruebas objetivas
escritas que pueden constar de una parte teórica y otra práctica. Estas pruebas
tendrán un valor del 40% de la nota de la evaluación.
Es necesario obtener como mínimo una puntuación de 4 para poder realizar la media
entre las pruebas escritas.
-Los trabajos, actividades y ejercicios realizados por el alumnado, tanto en el aula
como en casa tendrán un valor del 40%.
-La asistencia a clase, ausencia de retrasos, comportamiento y colaboración en la
buena marcha de la clase y la participación con actitud positiva se valorará con un
20%.
-La nota final del módulo será la media aritmética de las tres evaluaciones, que deberá
ser igual o superior a cinco, para poder superar el módulo.
En el caso de que algún alumno en 1 evaluación haya obtenido una nota de 4, se le
podrá hacer la media si al calcular la media aritmética el resultado es igual o mayor de
5.
-Los alumnos con nota final inferior a cinco, no tendrán superado el módulo.
Proceso de Evaluación del alumnado que cursa 2º curso de FP Básica y tienependiente el módulo FOL (FOL I) de primer curso
Los alumnos que tienen el módulo FOL I pendiente de 1º, podrán presentarse a las
pruebas correspondientes a cada evaluación al objeto de superar el módulo. Estos
exámenes se realizarán en las fechas establecidas por la profesora, pudiéndose
ajustar las fechas en función de las circunstancias concretas.
Así mismo, la profesora podrá solicitar al alumno la realización de trabajos y
actividades, al objeto de disponer de diferentes elemento para el proceso de
evaluación.
11.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación
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Los procedimientos e instrumentos que se emplearán en el proceso de evaluación
son:
-Pruebas objetivas (exámenes) sobre los diferentes contenidos del módulo en las que
se combinan preguntas cortas, tipo test, de verdadero o falso, de completar frases o
supuestos prácticos dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo.
-Observación sistemática de los hábitos de trabajo, de la actitud,la participación en
clase, motivación hacia el módulo. La información obtenida se anotará en el cuaderno
del profesor.
-Cuestionario de autoevaluación al finalizar cada unidad de trabajo.
-Análisis de los trabajos y actividades entregados a la profesora.
11.2 Plan de recuperación
Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación, podrán recuperar las
evaluaciones pendientes en junio. En dicha recuperación podrán obtener un 5 como
máximo.
Los alumnos que no superen el módulo en la evaluación final de junio tendrán una
convocatoria extraordinaria en julio en la que se examinará de todos los contenidos del
módulo. En dicha convocatoria podrán obtener un 5 como máximo.
12. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Como instrumento para la evaluación de la práctica docente se utiliza el cuaderno
diario del profesor.
Es conveniente revisar nuestra actuación a partir de los resultados obtenidos con los
alumnos, de la opinión de estos y de la opinión de otras profesoras del departamento
que observen nuestra intervención en el aula.
La evaluación es un proceso fundamental del proceso, a través de ella el profesor
controla su intervención educativa a fin de obtener rendimientos satisfactorios del
proceso y alcanzar las exigencias mínimas de los objetivos que se marquen del
26
módulo. Nos ayuda a ver si el alumno está captando los objetivos propuestos en la
unidad.
Con este fin, la profesora, podrá elaborar encuestas sobre la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado en el aula. Está encuesta será contestada por el
alumnado de forma anónima y servirá para orientar al profesor en la mejora de dicho
proceso.
También habrá que realizar una evaluación sobre el grupo, analizando en que medida
el profesor se relaciona con el mismo y si con su actitud favorece suficientemente un
ambiente de trabajo óptimo en el aula. Habrá que analizar también la disposición de
los alumnos y su actitud a nivel grupal.
De igual forma, es conveniente reflexionar sobre el clima en clase, la colaboración y
comunicación entre los alumnos y entre alumnos y profesor, la organización de
materiales y recursos, y todo ello para potenciar los aspectos que fomenten el
aprendizaje o modificar los que entorpezcan el mismo. Los aspectos que por básicos
deben periódicamente revisarse son:
- La adecuación de los objetivos y las actividades a los conocimientos
previos, las experiencias, los intereses y las motivaciones de los
alumnos.
- La secuenciación y temporalización de contenidos orientada a la
construcción de aprendizajes que realmente sean funcionales y
significativos.
- El ajuste de los materiales curriculares y de los recursos didácticos a los
objetivos y a las necesidades de los alumnos.
- La organización del espacio de trabajo, de modo que garantice un
ambiente motivador y funcional.
- La evaluación y los criterios de calificación del aprendizaje de los
alumnos.
13. RECURSOS MATERIALES
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Los alumnos seguirán las clases a través de los apuntes y fichas que la profesora les
entregará en el aula, así como de fotocopias de textos, artículos de prensa y revistas
especializadas para fomentar la finalidad madurativa de esta formación.
También se utilizará como Manual de apoyo el de la editorial Paraninfo, “Prevención de
riesgos laborales. Seguridad y Salud laboral”.
Recursos del alumno:
Los materiales y recursos para los alumnos son:
-Recopilación de apuntes
-Esquemas y resúmenes
-Fichas proporcionadas por la profesora
-Fichas del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. Erga FP
-Prensa
-Internet. Actualmente es un recurso que deben saber manejar los alumnos para
buscar material de ampliación, actualizaciones, etc,
- Libro de texto
Recursos del profesor:
El profesor empleará como materiales auxiliares:
-Manuales de FOL para CFGM de diversas editoriales
-Normativa
-Prensa
-Revistas especializadas
-Publicaciones de sindicatos
-Internet
-Presentaciones en Power Point elaboradas por el profesor.
UGT,CCOO,Fundación para la prevención de riesgos laborales.
-Películas y documentales.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
La posibilidad de realizar actividades complementarias y extraescolares queda abierta
dependiendo de la evolución del grupo.
Alguna de las actividades que podría resultar de interés serían:
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- Visita de un alumno del centro que se haya incorporado al mundo laboral y les
transmita la importancia de la PRL en el entorno empresarial.
- Taller de primeros auxilios.
La limitación temporal supondrá la necesidad de elegir entre las actividades
propuestas. Dicha elección se realizará en función de las necesidades e intereses del
alumnado.
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IES La Patacona
Departamento FOL
Curso 2017-2018
Programación Didáctica del Módulo:
“FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
LABORAL I”
Ciclo Formativo de Formación Profesional
Básica:
“PELUQUERÍA Y ESTÉTICA”
Profesora: Roser Rodríguez
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ÍNDICE
LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTEXTUALIZACIÓN
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. CONTENIDOS DEL MÓDULO FOL II
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
7. TEMPORALIZACIÓN
8. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
9. TRANSVERSALIDAD
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
11.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación
11.2 Plan de recuperación
12. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
13. RECURSOS MATERIALES
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas
de Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil
profesional. Asimismo, se ordenarán en ciclos formativos organizados en módulos
profesionales de duración variable.
El perfil profesional incluirá al menos unidades de competencia de una cualificación
profesional completa de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales, establecido en el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio,
de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica
estarán constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la
adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de las
competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el Decreto 185/2014, de 31 de octubre, del Consell, por el cual se establecen
veinte currículums correspondientes a los ciclos formación profesional básica en el
ámbito de la Comunitat Valenciana, se incorporan dos módulos profesionales no
asociados a unidades de competencia denominados Formación y Orientación Laboral I
(primer curso) y Formación y Orientación Laboral II (segundo curso).
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1. INTRODUCCIÓN
La programación que se desarrolla en el presente documento corresponde al
módulo Formación y Orientación Laboral I, que se imparte en el primer curso de los
ciclos formativos de Formación Profesional Básica.
o Referencias legales
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos
de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del
sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus
currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre
expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas
establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Decreto 135/2014, de 8 de agosto, del Consell, por el que se regulan los ciclos
formativos de Formación Profesional Básica en el ámbito de la Comunitat Valenciana.
-Decreto 185/2014, de 31 d’octubre, del Consell, por el cual se establecen veinte
currículums correspondientes a los ciclos formación professional básica en el ámbito
de la Comunitat Valenciana.
- Resolución de 16 de julio de 2014, por la que se publica la convocatoria de admisión
de alumnado para el curso 2014/2015 en los ciclos formativos y en los programas de
cualificación profesional inicial, en centros docentes de la Comunidad Valenciana.
-RESOLUCIÓN de 19 de juliol de 2017, de la Secretaria Autonómica de Educación e
Investigación, por la que se dictan instrucciones sobre ordenación académica y de
organización de la actividad docente de los centros de la Comunitat Valenciana que
durante el curso 2017-2018 impartan ciclos de Formación Profesional básica, de grado
medio y de grado superior
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2. CONTEXTUALIZACIÓN
La programación se ha concretado a nivel temporal en el curso 2017/2018; y a
nivel espacial en el Instituto de Enseñanza Secundaria “La Patacona” de la localidad
de Alboraia, en la provincia de Valencia. El centro educativo se encuentra rodeado de
una zona urbana relativamente nueva en la zona de la playa. El alumnado proviene
tanto de la localidad de Alboraia, como de Valencia capital así como de otros pueblos
cercanos, siendo por lo tanto muy diverso.
La mayoría de alumnos de FP Básica han cursado hasta 2º o 3º de ESO, sin
finalizarla con éxito.
La mayor parte del alumnado han cursado los estudios previos en el centro, son por
tanto antiguos alumnos. Este hecho permite al profesorado recabar información sobre
los alumnos y atender a sus necesidades y situaciones específicas. En cuanto a sus
intereses académicos, muestran interés por cursar un ciclo formativo de grado medio
de la misma familia profesional, cuando finalicen la FP Básica.
La edad media de los alumnos, se encuentra entre los 15 y 16 años, aunque hay
alumnos con 17 años.
Como ya se ha hecho referencia anteriormente, las enseñanzas de FP Básica forman
parte de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo y deben
responder a un perfil profesional.
La Formación Profesional Básica que se imparte en el IES La Patacona, incluye dos
ciclos:
Formación Profesional Básica Peluquería y Estética:
- Denominación: Ciclo Formativo de FP Básica Peluquería y Estética
- Familia: Imagen Personal
- Duración: 2.000 horas
Formación Profesional Básica Electricidad y Electrónica:
- Denominación: Ciclo Formativo de FP Básica Electricidad y Electrónica
- Familia: Electricidad y Electrónica
- Duración: 2.000 horas
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Debemos hacer referencia a que en el currículo propio para la Comunitat Valenciana,
se incorporan dos módulos profesionales no asociados a unidades de competencia
denominados Formación y Orientación Laboral I (primer curso) y Formación y
Orientación Laboral II (segundo curso).
- Código del modulo: CV0005
- Duración del módulo: 30 horas (una hora a la semana)
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de
trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.
Criterios de evaluación:
a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y
actividades de la empresa.
b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.
c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los
mismos.
d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de
trabajo de la actividad profesional relacionada con el título profesional básico.
e) Se ha valorado la importancia de la evaluación de riesgos en la empresa.
f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención
en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del título profesional
básico.
g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial
referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el
perfil profesional del del título profesional básico.
2. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una
pequeña empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes
implicados.
Criterios de evaluación:
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a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención
de riesgos laborales.
b) Se han identificado las distintas formas de gestión y de representación de
trabajadores en materia de prevención de riesgos.
c) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de
riesgos laborales.
e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa
que incluya la secuenciación de actuaciones que se deben realizar en caso de
emergencia y evacuación de una empresa del sector.
3. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de
riesgo en el entorno laboral del título profesional básico.
Criterios de evaluación:
a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección individual y colectiva que
deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en
caso de que sean inevitables.
b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de
seguridad.
c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.
d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia
donde existan víctimas de diversa gravedad.
e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser
aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso
del botiquín.
4. CONTENIDOS DEL MÓDULO FOL I
1. Evaluación de riesgos profesionales:
– Valoración de la relación entre trabajo y salud.
– Análisis de factores de riesgo.
– La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad
preventiva.
– Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.
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– Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales.
– Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psicosociales.
– Riesgos específicos en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional
del título profesional básico.
– Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden derivarse
de las situaciones de riesgo detectadas.
2. Planificación de la prevención de riesgos en la empresa:
– Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
– Gestión y planificación de la prevención en la empresa.
– Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
– Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo.
3. Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa:
– Determinación de las medidas de prevención y protección individual y colectiva.
– Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.
– Primeros auxilios.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
Los contenidos que forman parte del currículum del módulo profesional FOL I, se
reflejarán en las siguientes unidades didácticas:
BOQUE I: Evaluación de riesgos profesionales
UD 1. El trabajo y la salud
UD 2. Análisis de los factores de riesgo
UD 3. Evaluación de riesgos en la empresa
UD 4. Riesgos ligados a las condiciones de seguridad.
UD 5. Riesgos ligados a las condiciones ambientales.
UD 6. Riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psicosociales.
UD 7. Riesgos específicos en los entornos de trabajo relacionados con el perfil
profesional del título profesional básico.
UD 8. Daños a la salud del trabajador que pueden derivarse de las situaciones de
riesgo detectadas
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BLOQUE II: Planificación de la prevención de riesgos en la empresa
UD 9. Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
UD 10. Gestión y planificación de la prevención en la empresa.
UD 11. Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
UD 12. Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo.
BLOQUE III: Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa
UD 13. Determinación de las medidas de prevención y protección individual y
colectiva.
UD 14. Protocolo de actuación ante una situación de emergencia y Primeros auxilios.
6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El módulo de Formación y Orientación Laboral I tiene como finalidad no sólo la
transmisión de conocimientos relacionados con la materia de prevención de riesgos
laborales sino también posibilitar la interiorización de pautas, rutinas y
comportamientos correctos en salud laboral.
Además el alumnado debe adquirir o completar las competencias del aprendizaje
permanente.
Para poder alcanzar los fines propuestos la metodología utilizada para impartir el
módulo FOL se caracterizará por lo siguiente:
El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará en torno a un plan
personalizado de formación, adaptado a las necesidades e intereses de cada alumno y
diseñado a partir de las necesidades que presente al inicio del ciclo de FP Básica.
Al establecer los criterios metodológicos a aplicar en el aula, debemos tener en cuenta
la mayoría de dificultades que presentan los alumnos, así como sus aspectos
positivos. Entre sus déficits podemos destacar los problemas de comprensión y
expresión escrita. Asimismo carecen de técnicas de estudio y hábitos de trabajo. Por
otro lado, les cuesta organizarse y trabajar de forma autónoma.
Los alumnos suelen responder de forma positiva a la realización de trabajos prácticos,
creativos y que estén relacionados con situaciones reales. Así mismo les gusta buscar
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información en internet, si bien no presentan destrezas en la búsqueda activa. Hemos
de tener en cuenta a la hora de diseñar las actividades, que algunos de ellos no tienen
ordenador o internet en sus casas. Por este motivo es conveniente facilitarles el
acceso a dichos recursos bien en la biblioteca del centro o darles a conocer la
posibilidad de acceder a dichos recursos en las bibliotecas municipales.
Es habitual que se distraigan en clase, por tanto ha de diseñarse una metodología
eminentemente práctica.
La disposición de la clase nos puede permitir aplicar de forma más eficiente los
principios metodológicos.
La metodología empleada debe ajustarse a los siguientes principios:
- Individualización. Supone la personalización de los aprendizajes.
- Diversificación. Permite la consideración de los niveles, estilos de aprendizaje e
intereses del alumnado con el fin de que se implique activamente en su propio
proceso formativo. Para ello se favorecerán actividades diferenciadas que
permitan el trabajo autónomo, así como los agrupamientos flexibles donde se
estimule la ayuda mutua y el aprendizaje cooperativo.
- Globalización. La enseñanza y aprendizaje del módulo tendrá un carácter
globalizador. Sus contenidos se estructurarán progresivamente, desde lo más
instrumental y sencillo hacia lo más técnico y complicado, y siempre en
estrecha relación con el resto de módulos que constituirán el eje integrador y
motivador de todo el proceso.
- Confianza y participación. La finalidad madurativa de la FP Básica, pretende
promover el desarrollo positivo de los jóvenes. Para ello, el equipo docente
favorecerá un clima de confianza y ayuda en el que cada alumno partiendo de
su situación real, pueda, como fruto de una decisión y compromiso personal,
formular un proyecto de mejora. La participación del alumnado en todo el
proceso es decisiva y comienza con su compromiso de iniciar, voluntariamente,
esta formación y debe mantenerse estimulándole a asumir metas concretas a
lo largo del curso.
Por tanto para aplicar el currículo previsto se seguirán estos principios. El proceso
de enseñanza aprendizaje se organizará de modo individualizado, atendiendo a las
necesidades específicas de cada alumno o alumna a partir de un plan
personalizado de formación, como ya se ha mencionado.
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Por otro lado y dada la naturaleza de los módulos del currículo, éstos deberán
entenderse cómo áreas integradoras y necesariamente interdisciplinares. Además
se utilizarán los recursos audiovisuales e informáticos disponibles y el aprendizaje
por descubrimiento, que favorezca las técnicas de trabajo autónomo y en equipo
que desarrolle el pensamiento divergente.
Por otra parte, es fundamental proporcionar a los alumnos los medios necesarios
para que se acostumbren a asumir actitudes críticas, reflexivas, creativas y
solidarias, razón por la cual debe existir una interacción permanente entre
profesor y alumno y entre los propios alumnos, es decir, un trabajo en equipo que
se traduzca en debates, trabajos de investigación, interpretación de textos, lectura
de prensa, etc.
Los métodos pedagógicos se deben adaptar a las características del propio
alumnado, teniendo en cuenta como prioridad la capacidad del trabajo autónomo
del alumno como medio de aprendizaje, promoviendo la creatividad y el dinamismo
gracias a la integración de elementos como Internet, la prensa, etc.
La metodología se aplicará mediante los siguientes procedimientos:
- Las unidades de trabajo se iniciarán con una exposición teórica por
parte de la profesora, en ocasiones se partirá de un supuesto
práctico de la vida real. Se realizará una detección de los
conocimientos previos o preconceptos de los alumnos, haciendo
preguntas para que las respondan y para compartir sus
conocimientos. De esta forma se fomenta la participación y mejora
su autoestima, ya que se convierten en protagonistas de su
aprendizaje.
- A partir de esa introducción teórica se realizarán ejercicios prácticos,
de observación directa de la realidad, presentaciones, esquemas,
resúmenes etc.
Se desarrollará por tanto una metodología activa y participativa, primero como
elemento integrador del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje y segundo
como modelo de metodología dirigida a la motivación del alumno y al desarrollo de su
capacidad de autonomía y responsabilidad personal, de creciente importancia en el
mundo profesional.
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Como rasgos generales de la metodología, destacar las siguientes estrategias
metodológicas:
- Como se ha hecho referencia anteriormente, se partirá de los conocimientos
previos de los alumnos, a través de una evaluación inicial. De esta forma los
alumnos construyen el conocimiento a partir de aquello que conocen, de sus
propias experiencias y de su nivel de comprensión.
- Se introducirá en la acción educativa las situaciones reales realizando
aplicaciones y transferencias de lo aprendido al puesto de trabajo. Asimismo, se
llevarán a cabo en el aula simulaciones de situaciones en las que los alumnos
adopten diferentes roles. Esta técnica es de gran utilidad para que los alumnos
tomen contacto con una realidad a la que en un plazo breve deberán enfrentarse,
en concreto al realizar el módulo de Formación en Centros de Trabajo.
- Por otra parte, el estudio de los resultados de aprendizaje y de sus correspondientes
criterios de evaluación, contrastados con la observación de los elementos de
capacidad profesional descritos para esta formación, se deduce que el aprendizaje
debe basarse en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por
lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.
- Así, en las unidades didácticas se intenta unir conceptos, técnicas, métodos y
procedimientos, que están relacionados, en muchos casos, con otras disciplinas
- Se buscará la funcionalidad de los aprendizajes: enseñando a aprender a
aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula.
- Se estructurarán los contenidos: creando un cuerpo unitario donde cada parte
tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad del
módulo.
- Habrá unión de la teoría y la práctica.
- Se propiciará la cooperación en el aprendizaje: fomentando el trabajo en equipo
y la asunción de responsabilidades personales en las tareas marcadas.
- Se fomentará el espíritu crítico, fomentando opiniones personales y situándose
ante la realidad.
- El uso de las nuevas tecnologías (Internet y otras herramientas informáticas)
estará presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su futuro
profesional, sea cual sea la profesión del alumno, seguro que se va a enfrentar a
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herramientas informáticas, de ahí la necesidad de que se familiaricen con ellas y
entiendan que no sólo sirven para jugar, sino que son una gran herramienta de
trabajo. El uso de las TIC, y más concretamente el uso de Internet, en el proceso de
enseñanza y en concreto del módulo de FOL da la oportunidad de fomentar el
autoaprendizaje en el alumno, mediante la búsqueda de información y recursos
bibliográficos complementarios a los que les podemos dar los profesores en clase.
- La metodología que se aplicará deberá fomentar la autonomía del alumnado, así
por ejemplo la profesora propondrá la realización de trabajos voluntarios a realizar
por los alumnos de forma individual o en grupo. Dichos trabajos pueden suponer
una ampliación de los contenidos impartidos en el aula. En ocasiones la temática de
éstos puede ser propuesta por el alumno, siempre que esté relacionada con los
contenidos del módulo.
- Uno de los principios de la actividad educativa es la metodología activa, que
aseguraba la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Se promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y
organizativos. Además favorecerá en el alumno la capacidad para aprender por sí
mismo y para trabajar en equipo. También favorecerá la formación en la prevención de
conflictos y para la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
- La metodología didáctica para estas enseñanzas, tratará de forma globalizada los
contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, integrando la teoría y la práctica, y
promoverá en el alumnado una visión global y coordinada de los procesos productivos
en los que deberá intervenir como profesional.
- Resumiendo, teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que el aprendizaje debe
basarse, en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por tanto,
definirse en torno a los procesos reales de trabajo. La metodología de trabajo será en
consecuencia, eminentemente práctica.
- La metodología aplicable será, así mismo, constructivista, tratando de aprovechar
los conocimientos con los que inicialmente cuenta el alumno. Esta modalidad de
trabajo en cuanto que es un procedimiento que se realiza a través de un progreso
teórico/práctico, se expone de modo esquemático en el cuadro siguiente:
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PRINCIPIO
PSICOPEDAGÓGICO PRINCIPIO METODOLÓGICO
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Se parte del nivel de
desarrollo del alumno
Detección de conocimientos
previos
Actividades iniciales
Actividades de detección
Construcción de aprendizajes
significativos
Selección de tipos de
contenidos relacionados entre
sí y con carácter funcional en
la consecución de los
resultados de aprendizaje
Actividades de descubrimiento,
orientación o adquisición de
destrezas básicas
Capacidad del alumno para
aprender por sí mismo
Contenidos con fuerte interés
para el alumno y de carácter
práctico que hagan desarrollar
su capacidad de planificación y
autonomía personal
Actividades de adiestramiento y
de desarrollo
Modificación de los esquemas
de conocimiento
Relación entre conocimientos
previos y conocimientos
adquiridos
Actividades de análisis y estudio
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Intensa actividad por parte del
alumno: relacionando el nuevo
conocimiento y el esquema de
conocimiento pre-existente
Esquemas conceptuales
adecuados a su formación de
partida: habilidades y actitudes
ligadas a la realización y
responsabilidad de su trabajo
tanto personal como en grupo
Actividades de aplicación,
generalización, resumen y crítica
Para desarrollar esta metodología tendremos en cuenta los criterios
metodológicos, expuestos previamente, y especificados y ampliados a continuación:
1) El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno con su
propia actividad.
2) Hay que huir de la explicación academicista, donde el alumno es un mero
receptor de información y utilizar una metodología en la que el alumno participe
aportando ideas y dando su opinión, de manera que el profesor pueda conocer los
intereses, motivaciones, necesidades y expectativas del alumno.
3) Se facilitaran métodos para que el alumno exprese los conocimientos que
tiene sobre la materia que se va a tratar (realizando cuestionarios o haciendo
preguntas a los alumnos).
4) Se sigue una metodología activa e investigadora que enseñe al alumno,
orientado por la profesora, a adquirir un elenco de conocimientos propios. Se trata que
el alumno aprenda a aprender. Sólo así irá construyendo el pensamiento de manera
sistemática.
5) Promover la adquisición de aprendizajes significativos, que se produce
cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los que ya tiene.
6) Favorecer el desarrollo integral del alumno, fomentando valores como el
compañerismo, el valor del trabajo bien hecho, el respeto hacia las ideas de los
demás.., en definitiva fomentar una ética laboral. Además, se fomentará el trabjo en
equipo.
7) Se valora la memorización, pero sólo si es comprensiva. La memorización
repetitiva, sin comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna función de
aprendizaje.
8) Motivar al alumno, planteándole objetivos ambiciosos y motivadores con el fin
de que el alumno se sienta motivado y pueda superar sus propias expectativas,
aunque no llegue a las planteadas por la profesora inicialmente, serían suficientes. Si
bien, los objetivos que se planteen deben ser reales y alcanzables, evitando de este
modo la desmotivacón y frustación que podría llevar al abandono, y que suele ser
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habitual en este tipo de alumnado. En definitiva, se trataría de que el alumno tuviera
confianza en sus propias posibilidades ya que se le fijan alcanzables por el alumno.
En resumen seguiremos una metodología activa y participativa que facilite la
interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación,
favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de
habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continuo.
Así pues, se atenderá a las características de los alumnos y a sus necesidades para
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía, y se respetará el perfil
profesional establecido. La metodología empleada se adaptará a las necesidades del
alumnado y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje
permanente, para facilitar a cada alumno la transición hacia la vida activa y ciudadana
y su continuidad en el sistema educativo.
Por tanto, para que los criterios pedagógicos se adapte a las características
específicas de los alumnos de Formación Profesional Básica, la organización de estas
enseñanzas tendrá carácter flexible.
La metodología tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de
competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen
en cada título.
7. TEMPORALIZACIÓN
1ª Evaluación: UD 1, 2, 3, 4, 5
2ª Evaluación: UD 6, 7, 8, 9 y 10
3ª Evaluación: UD 11, 12, 13 y 14
8. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La aplicación de la metodología explicada en el apartado anterior se llevará a cabo en
gran medida mediante la realización de de diferentes tipos de actividades. Dichas
actividades deben favorecer el desarrollo de destrezas y hábitos generadores de
autonomía personal y social en el alumnado de tal modo que, con el acompañamiento
y la orientación tutorial necesarios, sean capaces de elaborar su propio proyecto
personal.
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El objetivo de las actividades es facilitar el aprendizaje de los alumnos para alcanzar
los objetivos previstos. Estas actividades, que pueden ser grupales o individuales,
deben seguir un orden:
- Se comenzará con actividades sencillas de introducción o motivación
- Se continuará con actividades de dificultad progresiva destinadas a
desarrollar los conocimientos programados
- Se realizarán actividades de consolidación de los conocimientos, de
evaluación y seguimiento y de atención a la diversidad, llevando a cabo
actividades de ampliación con quienes superen con facilidad las
actividades propuestas y actividades de recuperación con los alumnos
que presenten alguna dificultad.
9. TRANSVERSALIDAD
Se incluirá en el módulo de FOL I de forma transversal los aspectos relativos al
trabajo en equipo, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación
laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción
las materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y
las de la realidad productiva.
Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos
relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones
de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la
actividad que se desarrolle.
Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la
compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y
Constitucional.
Se fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición
o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las
personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la
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libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos
humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Para incluir estos contenidos transversales en el módulo FOL I, se realizarán diversas
actividades de aprendizaje en las que se educará en los valores que a continuación se
detallan , en función del bloque de que se trate.
Dichos valores se transmitirán mediante caso prácticos, lectura de sentencias, prensa,
materiales de mutuas y sindicatos.
BOQUE I: Evaluación de riesgos profesionales
- Concienciar sobre una visión del trabajo como una actividad que favorece el
desarrollo personal.
- Actitud de respeto a la normativa y concienciación sobre las consecuencias negativas
de su incumplimiento tanto para el trabajador, como para sus familias, la empresa y la
sociedad en general. Se estudiarán ejemplos en los que se hayan incumplido la
normativa de Prevención de Riesgos Laborales y se analizarán sus graves
consecuencias.
- Adquirir una conciencia crítica respecto a la existencia de accidentes y sobre las
responsabilidades de empresarios y trabajadores.
- Análisis de las estadísticas de siniestralidad laboral comparándolas con otros países
de la UE.
- Tomar conciencia de la multitud de factores de riesgo que aparecen el el trabajo.
BLOQUE II: Planificación de la prevención de riesgos en la empresa
- Actitud de respeto a la intimidad, dignidad del trabajador y confidencialidad de sus
datos médicos.
- Concienciar sobre la importancia de la protección de la maternidad y la lactancia.
- Concienciar sobre la importancia de la protección de menores y trabajadores
especialmente sensibles.
- Concienciar sobre la importancia de la protección de los trabajadores contratados por
ETTs.
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- Actitud favorable hacia la defensa de la igualdad en el ámbito laboral, así como tomar
conciencia de que se debe luchar por el cumplimiento de lo derechos laborales
evitando cualquie tipo de discriminación.
- Transmitir una actitud conciliadora en la resolución de conflictos laborales, así como
la importancia de la comunicación como elemento fundamental para evitar los
conflictos en el ámbito empresarial.
- Actitud crítica ante el incumplimiento de la normativa de Prevención de Riesgos
Laborales y la necesidad de exigir responsabilidad en dichos casos.
BLOQUE III: Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa
- Adquirir una conciencia crítica respecto a la existencia de accidentes y sobre las
responsabilidades de empresarios y trabajadores.
- Concienciación de la importancia de conocer primeros auxilios como medio para
paliar daños a la salud e incluso poder salvar vidas, tanto en el ámbito laboral como
personal.
En cuanto a la evaluación de los contenidos transversales, se realizará al valorar los
contenidos actitudinales.
El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos,
se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de
diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a
las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
establece en sus Anexo VIII respectivamente, competencias de los títulos que están
relacionadas con los contenidos transversales del módulo FOL I.
ANEXO VIII
Título Profesional Básico en Peluquería y Estética
2.2. Competencias del título.
m) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan
el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud
humana.
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v) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral
en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a
la diversidad de los alumnos y su carácter de oferta obligatoria.
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas de los alumnos y a la consecución de los resultados
de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderá al
derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la
titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia de
derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.
Para ello se adoptarán medidas metodológicas de atención a la diversidad que
permitan la impartición del módulo adaptándose a las características de los alumnos,
con especial atención para los alumnos que presenten dificultades en su expresión
oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la evaluación de sus
aprendizajes.
El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas
necesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias de
aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Esta
atención puede ser proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las actuaciones
pedagógicas habituales en los centros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las
necesidades educativas de algunos alumnos requieren, para ser satisfechas
adecuadamente, la adopción de actuaciones de carácter pedagógico, curricular y
organizativo que son distintas a las habituales.
Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferencias individuales
de los alumnos son:
- Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzo de cada
unidad didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en los intereses,
capacidades, conocimientos previos y motivaciones de los alumnos que condicionen el
logro de las capacidades a desarrollar.
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- Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades de los
alumnos, en base a los intereses y motivaciones manifestados en la evaluación inicial.
- Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de los contenidos
fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar un mismo contenido con
diferentes niveles de dificultad.
- Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo, dirigidas
bien a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o a alumnos con un ritmo
más lento y mayor necesidad de apoyo.
- Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que atiende a las
preferencias personales en relación con la forma de trabajar, como a diferencias en el
ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. En un momento determinado pueden
coexistir en el aula distintas formas de agrupamiento que aborden tareas diferentes, de
modo que cada alumno, en función de sus necesidades, su ritmo de aprendizaje o sus
preferencias, se integre en uno u otro.
- Agrupamientos flexibles en el aula y trabajo cooperativo. El aprendizaje supone una
cooperación a distintos niveles, uno de los que se debe potenciar es el que se produce
entre los alumnos, para ello se puede recurrir a los agrupamientos flexibles y al trabajo
cooperativo. Los agrupamientos flexibles permiten adaptar las tareas a los alumnos
según sus necesidades mientras que el trabajo cooperativo incide sobre el
aprendizaje compartido. La cooperación implica que los objetivos de la actividad sólo
pueden ser conseguidos por cada uno cuando los demás miembros también lo
consiguen. De este modo, el éxito individual va ligado al del grupo, lo que no impide
que cada uno demuestre lo que ha aprendido.
Este modo de organizar el aprendizaje implica valores y actitudes como el de la
solidaridad frente a la competitividad, la responsabilidad hacia el trabajo del grupo o el
resolver los problemas dentro del grupo.
- Los recursos didácticos. El carácter compensador de las dificultades de aprendizaje
que subyacen a esta formación así como las características del planteamiento
metodológico expuesto hacen necesario aportar herramientas que potencien las
competencias de los alumnos y les motiven. En este sentido se potencian los recursos
informáticos o audiovisuales y las tareas extraescolares. Otro recurso importante será
la Biblioteca que estimule y facilite las actividades relacionadas con la obtención de
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información.
- El aula específica. En la configuración de esta aula y su mantenimiento los alumnos
del grupo deben tener una responsabilidad importante, lo que debe formar parte de su
formación. Por otro lado, el tener esta responsabilidad y disponer de un espacio con
unos recursos específicos, es muy probable que afecte a la motivación y autoestima
de estos alumnos, lo que, a su vez, mejorará su predisposición hacia el aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes de este alumnado, se realizará tomando como
referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos.
Así pues, la atención a la diversidad del alumnado se prestará mediante una
metodología, actividades y evaluación acordes a sus necesidades y características.
Los mecanismos o vías del tratamiento a la diversidad serán variados y no
excluyentes:
- Metodologías diversas, actividades de refuerzo, mayor control y
observación,…
- Propuestas de actividades diferenciadas.
- Materiales didácticos no homogéneos.
- Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.
Esta atención a la diversidad, también tendrá en cuenta, la presencia de alumnado
extranjero.
Por tanto, a modo de resumen, ante alumnos con necesidades educativas especiales,
teniendo en cuenta la legislación vigente, el departamento, establecerá en
colaboración con el departamento de orientación, las medidas adecuadas para un
satisfactorio aprendizaje de estos alumnos. Por último indicar que se contará con su
colaboración y asesoramiento.
En general, se trata de un alumnado que valora negativamente el sistema escolar, al
que considera excesivamente teórico y alejado de sus intereses; alumnado que se
caracteriza por buscar resultados tangibles y aplicables y que, en el mejor de los
casos, pretende una integración inmediata en el mundo laboral o realizar un ciclo
formativo de grado medio. Por tanto, en clase se tratará de ofrecer una atención
personalizada a cada alumno conforme a sus características, motivaciones y actitudes.
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La metodología señalada se adaptará a las particularidades que el alumnado vaya
mostrando a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual se llevará un
seguimiento de la evolución de las clases en el cuaderno del profesor.
Ante los problemas o dudas que pudieran surgir en este ámbito se consultará con el
Departamento de Orientación para poder dar una respuesta adecuada a las
particularidades de cada alumno y de cada situación.
11. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación de los alumnos de los ciclos de formación profesional básica tendrá
carácter formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las
programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.
Los alumnos tendrán derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de
los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para superar el
módulo.
La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos,
especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las que
se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no
discriminatoria en las pruebas de evaluación.
Sus objetivos generales, los módulos profesionales y los objetivos de dichos módulos
profesionales, expresados en términos de resultados de aprendizaje y sus criterios de
evaluación, así como las orientaciones pedagógicas, son los que se establecen para
cada uno de ellos en el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y en el Real Decreto
356/2014, de 16 de mayo.
Criterios de calificación:
La nota de cada evaluación será el resultado de aplicar los siguientes criterios:
-Los contenidos de las unidades didácticas, se evaluarán con pruebas objetivas
escritas que pueden constar de una parte teórica y otra práctica. Estas pruebas
tendrán un valor del 50% de la nota de la evaluación.
Es necesario obtener como mínimo una puntuación de 4 para poder realizar la media
entre las pruebas escritas.
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-Los trabajos, actividades y ejercicios realizados por el alumnado, tanto en el aula
como en casa tendrán un valor del 30%.
-La asistencia a clase, ausencia de retrasos, comportamiento y colaboración en la
buena marcha de la clase y la participación con actitud positiva se valorará con un
20%.
-La nota final del módulo será la media aritmética de las tres evaluaciones, que deberá
ser igual o superior a cinco, para poder superar el módulo.
En el caso de que algún alumno en 1 evaluación haya obtenido una nota de 4, se le
podrá hacer la media si al calcular la media aritmética el resultado es igual o mayor de
5.
-Los alumnos con nota final inferior a cinco, no tendrán superado el módulo.
Proceso de Evaluación del alumnado que cursa 2º curso de FP Básica y tiene
pendiente el módulo FOL (FOL I) de primer curso
Los alumnos que tienen el módulo FOL I pendiente de 1º, podrán presentarse a las
pruebas correspondientes a cada evaluación al objeto de superar el módulo. Estos
exámenes se realizarán en las fechas establecidas por la profesora, pudiéndose
ajustar las fechas en función de las circunstancias concretas.
Asimismo la profesora podrá solicitar al alumno la realización de trabajos y
actividades, al objeto de disponer de diferentes elementos para el proceso de
evaluación.
11.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los procedimientos e instrumentos que se emplearán en el proceso de evaluación
son:
-Pruebas objetivas (exámenes) sobre los diferentes contenidos del módulo en las que
se combinan preguntas cortas, tipo test, de verdadero o falso, de completar frases o
supuestos prácticos dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo.
-Observación sistemática de los hábitos de trabajo, de la actitud,la participación en
clase, motivación hacia el módulo. La información obtenida se anotará en el cuaderno
del profesor.
-Cuestionario de autoevaluación al finalizar cada unidad de trabajo.
-Análisis de los trabajos y actividades entregados a la profesora.
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11.2 Plan de recuperación
Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación, podrán recuperar las
evaluaciones pendientes en junio(convocatoria ordinaria). En dicha recuperación
podrán obtener un 5 como máximo.
Los alumnos que no superen el módulo en la evaluación final de junio tendrán una
convocatoria extraordinaria, en la que se examinará de todos los contenidos del
módulo. En dicha convocatoria podrán obtener un 5 como máximo.
12. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Como instrumento para la evaluación de la práctica docente se utiliza el cuaderno
diario del profesor.
Es conveniente revisar nuestra actuación a partir de los resultados obtenidos con los
alumnos, de la opinión de estos y de la opinión de otras profesoras del departamento
que observen nuestra intervención en el aula.
La evaluación es un proceso fundamental del proceso, a través de ella el profesor
controla su intervención educativa a fin de obtener rendimientos satisfactorios del
proceso y alcanzar las exigencias mínimas de los objetivos que se marquen del
módulo. Nos ayuda a ver si el alumno está captando los objetivos propuestos en la
unidad.
Con este fin, la profesora, podrá elaborar encuestas sobre la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado en el aula. Está encuesta será contestada por el
alumnado de forma anónima y servirá para orientar al profesor en la mejora de dicho
proceso.
También habrá que realizar una evaluación sobre el grupo, analizando en que medida
el profesor se relaciona con el mismo y si con su actitud favorece suficientemente un
ambiente de trabajo óptimo en el aula. Habrá que analizar también la disposición de
los alumnos y su actitud a nivel grupal.
De igual forma, es conveniente reflexionar sobre el clima en clase, la colaboración y
comunicación entre los alumnos y entre alumnos y profesor, la organización de
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materiales y recursos, y todo ello para potenciar los aspectos que fomenten el
aprendizaje o modificar los que entorpezcan el mismo. Los aspectos que por básicos
deben periódicamente revisarse son:
- La adecuación de los objetivos y las actividades a los conocimientos
previos, las experiencias, los intereses y las motivaciones de los
alumnos.
- La secuenciación y temporalización de contenidos orientada a la
construcción de aprendizajes que realmente sean funcionales y
significativos.
- El ajuste de los materiales curriculares y de los recursos didácticos a los
objetivos y a las necesidades de los alumnos.
- La organización del espacio de trabajo, de modo que garantice un
ambiente motivador y funcional.
- La evaluación y los criterios de calificación del aprendizaje de los
alumnos.
13. RECURSOS MATERIALES
Los alumnos seguirán las clases a través de los apuntes y fichas que la profesora les
entregará en el aula, así como de fotocopias de textos, artículos de prensa y revistas
especializadas para fomentar la finalidad madurativa de esta formación.
También se utilizará como Manual de apoyo el de la editorial Paraninfo, “Prevención
de riesgos laborales. Seguridad y Salud laboral”.
Recursos del alumno:
Los materiales y recursos para los alumnos son:
-Recopilación de apuntes
-Esquemas y resúmenes
-Fichas proporcionadas por la profesora
-Fichas del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. Erga FP
-Prensa
-Internet. Actualmente es un recurso que deben saber manejar los alumnos para
buscar material de ampliación, actualizaciones, etc,
- Libro de texto
Recursos del profesor:
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El profesor empleará como materiales auxiliares:
-Manuales de FOL para FP Básica y CFGM de diversas editoriales
-Normativa
-Prensa
-Revistas especializadas
-Publicaciones de sindicatos
-Internet
-Presentaciones en Power Point elaboradas por el profesor.
- Fichas de riesgos en peluquería y estética. Federación española de imagen personal,
UGT,CCOO,Fundación para la prevención de riesgos laborales.
-Películas y documentales.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
La posibilidad de realizar actividades complementarias y extraescolares queda abierta
dependiendo de la evolución del grupo.
Alguna de las actividades que podría resultar de interés serían:
- Visita de un alumno del centro que se haya incorporado al mundo laboral y les
transmita la importancia de la PRL en el entorno empresarial.
- Taller de primeros auxilios.
La limitación temporal supondrá la necesidad de elegir entre las actividades
propuestas. Dicha elección se realizará en función de las necesidades e intereses del
alumnado.
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IES La Patacona
Departamento FOL
Curso 2017-2018
Programación Didáctica del Módulo:
“FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
LABORAL II”
Ciclo Formativo de Formación Profesional
Básica:
“PELUQUERÍA Y ESTÉTICA”
Profesora: Roser Rodríguez
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ÍNDICE
LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTEXTUALIZACIÓN
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. CONTENIDOS DEL MÓDULO FOL II
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
7. TEMPORALIZACIÓN
8. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
9. TRANSVERSALIDAD
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
11.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación
11.2 Plan de recuperación
12. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
13. RECURSOS MATERIALES
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas de
Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil profesional.
Asimismo, se ordenarán en ciclos formativos organizados en módulos profesionales de
duración variable.
El perfil profesional incluirá al menos unidades de competencia de una cualificación
profesional completa de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales, establecido en el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio,
de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica
estarán constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la
adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de las
competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el Decreto 185/2014, de 31 de octubre, del Consell, por el cual se establecen
veinte currículums correspondientes a los ciclos formación profesional básica en el
ámbito de la Comunitat Valenciana, se incorporan dos módulos profesionales no
asociados a unidades de competencia denominados Formación y Orientación Laboral I
(primer curso) y Formación y Orientación Laboral II (segundo curso).
1. INTRODUCCIÓN
La programación que se desarrolla en el presente documento corresponde al
módulo Formación y Orientación Laboral II, que se imparte en el segundo curso de los
ciclos formativos de Formación Profesional Básica.
o Referencias legales
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos
de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del
sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus
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currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre
expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas
establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Decreto 135/2014, de 8 de agosto, del Consell, por el que se regulan los ciclos
formativos de Formación Profesional Básica en el ámbito de la Comunitat Valenciana.
-Decreto 185/2014, de 31 d’octubre, del Consell, por el cual se establecen veinte
currículums correspondientes a los ciclos formación profesional básica en el ámbito de
la Comunitat Valenciana.
-RESOLUCIÓN de 19 de julio de 2017, de la Secretaria Autonómica de Educación e Investigación, , por la que se dictan instrucciones sobre ordenación académica y de organización de la actividad docente de los centros de la Comunitat Valenciana que durante el curso 2017-2018 impartan ciclos formativos de Formación Profesional básica, de grado medio y de grado superior.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
La programación se ha concretado a nivel temporal en el curso 2017/2017; y a
nivel espacial en el Instituto de Enseñanza Secundaria “La Patacona” de la localidad
de Alboraia, en la provincia de Valencia. El centro educativo se encuentra rodeado de
una zona urbana relativamente nueva en la zona de la playa. El alumnado proviene
tanto de la localidad de Alboraia, como de Valencia capital así como de otros pueblos
cercanos, siendo por lo tanto muy diverso.
La mayoría de alumnos de FP Básica han cursado hasta 2º o 3º de ESO, sin
finalizarla con éxito.
En cuanto a sus intereses académicos, muestran interés por cursar un ciclo formativo
de grado medio de la misma familia profesional, cuando finalicen la FP Básica.
La edad media de los alumnos, se encuentra entre los 15 y 16 años, aunque hay
alumnos con 17 años.
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Como ya se ha hecho referencia anteriormente, las enseñanzas de FP Básica forman
parte de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo y deben
responder a un perfil profesional.
La Formación Profesional Básica que se imparte en el IES Patacona, incluye dos
ciclos:
Formación Profesional Básica Peluquería y Estética:
- Denominación: Ciclo Fomativo de FP Básica Peluquería y Estética
- Familia: Imagen Personal
- Duración: 2.000 horas
Formación Profesional Básica Electricidad y Electrónica:
- Denominación: Ciclo Fomativo de FP Básica Electricidad y Electrónica
- Familia: Electricidad y Electrónica
- Duración: 2.000 horas
Debemos hacer referencia a que en el currículo propio para la Comunitat Valenciana,
se incorporan dos módulos profesionales no asociados a unidades de competencia
denominados Formación y Orientación Laboral I (primer curso) y Formación y
Orientación Laboral II (segundo curso).
- Código del modulo: CV0006
- Duración del módulo: 30 horas (una hora a la semana)
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
11.. SSeelleecccciioonnaa ooppoorrttuunniiddaaddeess ddee eemmpplleeoo,, iiddeennttiiffiiccaannddoo llaass ddiiffeerreenntteess ppoossiibbiilliiddaaddeess
ddee iinnsseerrcciióónn yy llaass aalltteerrnnaattiivvaass ddee aapprreennddiizzaajjee aa lloo llaarrggoo ddee llaa vviiddaa..
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Criterios de evaluación: a) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo. b) Se han identificado los itinerarios formativo-profesionales relacionados con el perfil profesional del título profesional básico. c) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el título profesional básico d) Se han identificado los principales vías de inserción laboral para el título profesional básico. e) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo. f) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones.
22.. EEjjeerrccee llooss ddeerreecchhooss yy ccuummppllee llaass oobblliiggaacciioonneess qquuee ssee ddeerriivvaann ddee llaass rreellaacciioonneess
llaabboorraalleess,, rreeccoonnoocciiéénnddoollaass eenn llooss ddiiffeerreenntteess ccoonnttrraattooss ddee ttrraabbaajjoo.. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo. b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores. c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral. d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación. e) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral. f) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.
g) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos
de solución de conflictos.
h) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable al sector relacionado con el título profesional básico.
33.. DDeetteerrmmiinnaa llaa aacccciióónn pprrootteeccttoorraa ddeell ssiisstteemmaa ddee llaa SSeegguurriiddaadd SSoocciiaall aannttee llaass ddiissttiinnttaass
ccoonnttiinnggeenncciiaass ccuubbiieerrttaass,, iiddeennttiiffiiccaannddoo llaass ddiissttiinnttaass ccllaasseess ddee pprreessttaacciioonneess.. Criterios de evaluación: a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora
de la calidad de vida de los ciudadanos.
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b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social. c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de Seguridad Social. d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social. e) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos necesarios, especialmente en caso de enfermedad, accidente y paro. 4. CONTENIDOS DEL MÓDULO FOL II
Recursos de autoorientación y adaptación profesional
– El potencial profesional. – El proyecto profesional. – Recursos de autoorientación y adaptación laboral. La inserción laboral
– El mercado laboral. – El proceso de búsqueda de empleo. – Orientaciones y recursos para el autoempleo.
EEll mmaarrccoo lleeggaall ddee llaass rreellaacciioonneess llaabboorraalleess.. – El derecho del trabajo. – Derechos y obligaciones en las relaciones laborales. – La seguridad social y las prestaciones en casos de enfermedad, aacccciiddeennttee,, ppaarroo..
– Sindicatos y convenios.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
Los contenidos que forman parte del currículum del módulo profesional FOL II, se
reflejarán en las siguientes unidades didácticas:
BLOQUE I: Marco legal de las relaciones laborales
UD 1. El Derecho del Trabajo
UD 2. El contrato de trabajo.
UD 3. La jornada de trabajo
UD 4. El salario y la nómina
UD 5. Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo
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UD 6. La Seguridad Social y las prestaciones en caso de enfermedad, accidente,
desempleo.
UD 7. Participación de los trabajadores.
BLOQUE II: Recursos de autoorientación y adaptación profesional
UD 8. El potencial profesional
UD 9. El proyecto profesional
UD 10. Recursos de autoorientación y adaptación laboral
BLOQUE III: La Inserción laboral
UD 11. El mercado laboral
UD 12. El proceso de búsqueda de empleo
UD 13. Recursos para el autoempleo
6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El módulo de formación y orientación laboral II (CV 0006) tiene como finalidad
familiarizar al alumnado con el conjunto de normas que regulan las condiciones de
trabajo dentro de su ámbito profesional, así como desarrollar en él las habilidades
sociales necesarias que completen su cualificación profesional y le ayuden en la
búsqueda de empleo.
Sus contenidos y actividades tiene como objetivo favorecer el desarrollo de destrezas
y hábitos generadores de autonomía personal y social en el alumnado de tal modo
que, con el acompañamiento y la orientación tutorial necesarios, sean capaces de
elaborar su propio proyecto personal de inserción laboral o reincorporación al sistema
educativo.
Además el alumnado debe adquirir o completar las competencias del aprendizaje
permanente.
Para poder alcanzar los fines propuestos la metodología utilizada para impartir el
módulo FOL se caracterizará por lo siguiente:
El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará en torno a un plan
personalizado de formación, adaptado a las necesidades e intereses de cada alumno y
diseñado a partir de las necesidades que presente al inicio del ciclo de FP Básica.
Al establecer los criterios metodológicos a aplicar en el aula, debemos tener en cuenta
la mayoría de dificultades que presentan los alumnos, así como sus aspectos
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positivos. Entre sus déficits podemos destacar los problemas de comprensión y
expresión escrita. Asimismo carecen de técnicas de estudio y hábitos de trabajo. Por
otro lado, les cuesta organizarse y trabajar de forma autónoma.
Los alumnos suelen responder de forma positiva a la realización de trabajos prácticos,
creativos y que estén relacionados con situaciones reales. Así mismo les gusta buscar
información en internet, si bien no presentan destrezas en la búsqueda activa. Hemos
de tener en cuenta a la hora de diseñar las actividades, que algunos de ellos no tienen
ordenador o internet en sus casas. Por este motivo es conveniente facilitarles el
acceso a dichos recursos bien en la biblioteca del centro o darles a conocer la
posibilidad de acceder a dichos recursos en las bibliotecas municipales.
Es habitual que se distraigan en clase, por tanto ha de diseñarse una metodología
eminentemente práctica.
La disposición de la clase nos puede permitir aplicar de forma más eficiente los
principios metodológicos.
La metodología empleada debe ajustarse a los siguientes principios:
- Individualización. Supone la personalización de los aprendizajes.
- Diversificación. Permite la consideración de los niveles, estilos de aprendizaje e
intereses del alumnado con el fin de que se implique activamente en su propio
proceso formativo. Para ello se favorecerán actividades diferenciadas que
permitan el trabajo autónomo, así como los agrupamientos flexibles donde se
estimule la ayuda mutua y el aprendizaje cooperativo.
- Globalización. La enseñanza y aprendizaje del módulo tendrá un carácter
globalizador. Sus contenidos se estructurarán progresivamente, desde lo más
instrumental y sencillo hacia lo más técnico y complicado, y siempre en
estrecha relación con el resto de módulos que constituirán el eje integrador y
motivador de todo el proceso.
- Confianza y participación. La finalidad madurativa de la FP Básica, pretende
promover el desarrollo positivo de los jóvenes. Para ello, el equipo docente
favorecerá un clima de confianza y ayuda en el que cada alumno partiendo de
su situación real, pueda, como fruto de una decisión y compromiso personal,
formular un proyecto de mejora. La participación del alumnado en todo el
proceso es decisiva y comienza con su compromiso de iniciar, voluntariamente,
esta formación y debe mantenerse estimulándole a asumir metas concretas a
lo largo del curso.
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Por tanto para aplicar el currículo previsto se seguirán estos principios. El proceso
de enseñanza aprendizaje se organizará de modo individualizado, atendiendo a las
necesidades específicas de cada alumno o alumna a partir de un plan
personalizado de formación, como ya se ha mencionado.
Por otro lado y dada la naturaleza de los módulos del currículo, éstos deberán
entenderse cómo áreas integradoras y necesariamente interdisciplinares. Además
se utilizarán los recursos audiovisuales e informáticos disponibles y el aprendizaje
por descubrimiento, que favorezca las técnicas de trabajo autónomo y en equipo
que desarrolle el pensamiento divergente.
Por otra parte, es fundamental proporcionar a los alumnos los medios necesarios
para que se acostumbren a asumir actitudes críticas, reflexivas, creativas y
solidarias, razón por la cual debe existir una interacción permanente entre
profesor y alumno y entre los propios alumnos, es decir, un trabajo en equipo que
se traduzca en debates, trabajos de investigación, interpretación de textos, lectura
de prensa, etc.
Los métodos pedagógicos se deben adaptar a las características del propio
alumnado, teniendo en cuenta como prioridad la capacidad del trabajo autónomo
del alumno como medio de aprendizaje, promoviendo la creatividad y el dinamismo
gracias a la integración de elementos como Internet, la prensa, etc.
La metodología se aplicará mediante los siguientes procedimientos:
- Las unidades de trabajo se iniciarán con una exposición teórica por
parte de la profesora, en ocasiones se partirá de un supuesto
práctico de la vida real. Se realizará una detección de los
conocimientos previos o preconceptos de los alumnos, haciendo
preguntas para que las respondan y para compartir sus
conocimientos. De esta forma se fomenta la participación y mejora
su autoestima, ya que se convierten en protagonistas de su
aprendizaje.
- A partir de esa introducción teórica se realizarán ejercicios prácticos,
de observación directa de la realidad, presentaciones, esquemas,
resúmenes etc.
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Se desarrollará por tanto una metodología activa y participativa, primero como
elemento integrador del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje y segundo
como modelo de metodología dirigida a la motivación del alumno y al desarrollo de su
capacidad de autonomía y responsabilidad personal, de creciente importancia en el
mundo profesional.
Como rasgos generales de la metodología, destacar las siguientes estrategias
metodológicas:
- Como se ha hecho referencia anteriormente, se partirá de los conocimientos
previos de los alumnos, a través de una evaluación inicial. De esta forma los
alumnos construyen el conocimiento a partir de aquello que conocen, de sus
propias experiencias y de su nivel de comprensión.
- Se introducirá en la acción educativa las situaciones reales realizando
aplicaciones y transferencias de lo aprendido al puesto de trabajo. Asimismo, se
llevarán a cabo en el aula simulaciones de situaciones en las que los alumnos
adopten diferentes roles. Esta técnica es de gran utilidad para que los alumnos
tomen contacto con una realidad a la que en un plazo breve deberán enfrentarse,
en concreto al realizar el módulo de Formación en Centros de Trabajo.
- Por otra parte, el estudio de los resultados de aprendizaje y de sus correspondientes
criterios de evaluación, contrastados con la observación de los elementos de
capacidad profesional descritos para esta formación, se deduce que el aprendizaje
debe basarse en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por
lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.
- Así, en las unidades didácticas se intenta unir conceptos, técnicas, métodos y
procedimientos, que están relacionados, en muchos casos, con otras disciplinas
- Se buscará la funcionalidad de los aprendizajes: enseñando a aprender a
aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula.
- Se estructurarán los contenidos: creando un cuerpo unitario donde cada parte
tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad del
módulo.
- Habrá unión de la teoría y la práctica.
- Se propiciará la cooperación en el aprendizaje: fomentando el trabajo en equipo
y la asunción de responsabilidades personales en las tareas marcadas.
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- Se fomentará el espíritu crítico, fomentando opiniones personales y situándose
ante la realidad.
- El uso de las nuevas tecnologías (Internet y otras herramientas informáticas)
estará presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su futuro
profesional, sea cual sea la profesión del alumno, seguro que se va a enfrentar a
herramientas informáticas, de ahí la necesidad de que se familiaricen con ellas y
entiendan que no sólo sirven para jugar o “chatear”, sino que son una gran
herramienta de trabajo. El uso de las TIC, y más concretamente el uso de Internet,
en el proceso de enseñanza y en concreto del módulo de FOL da la oportunidad de
fomentar el autoaprendizaje en el alumno, mediante la búsqueda de información y
recursos bibliográficos complementarios a los que les podemos dar los profesores
en clase.
- La metodología que se aplicará deberá fomentar la autonomía del alumnado, así
por ejemplo la profesora propondrá la realización de trabajos voluntarios a realizar
por los alumnos de forma individual o en grupo. Dichos trabajos pueden suponer
una ampliación de los contenidos impartidos en el aula. En ocasiones la temática de
éstos puede ser propuesta por el alumno, siempre que esté relacionada con los
contenidos del módulo.
- Uno de los principios de la actividad educativa es la metodología activa, que
aseguraba la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
- Se promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y
organizativos. Además favorecerá en el alumno la capacidad para aprender por sí
mismo y para trabajar en equipo. También favorecerá la formación en la prevención de
conflictos y para la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
- La metodología didáctica para estas enseñanzas, tratará de forma globalizada los
contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, integrando la teoría y la práctica, y
promoverá en el alumnado una visión global y coordinada de los procesos productivos
en los que deberá intervenir como profesional.
- Resumiendo, teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que el aprendizaje debe
basarse, en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por tanto,
definirse en torno a los procesos reales de trabajo. La metodología de trabajo será en
consecuencia, eminentemente práctica.
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- La metodología aplicable será, así mismo, constructivista, tratando de aprovechar
los conocimientos con los que inicialmente cuenta el alumno. Esta modalidad de
trabajo en cuanto que es un procedimiento que se realiza a través de un progreso
teórico/práctico, se expone de modo esquemático en el cuadro siguiente:
PRINCIPIO
PSICOPEDAGÓGICO PRINCIPIO METODOLÓGICO
ACTIVIDAD DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Se parte del nivel de
desarrollo del alumno
Detección de conocimientos
previos
Actividades iniciales
Actividades de detección
Construcción de aprendizajes
significativos
Selección de tipos de
contenidos relacionados entre
sí y con carácter funcional en
la consecución de los
resultados de aprendizaje
Actividades de
descubrimiento,
orientación o adquisición
de destrezas básicas
Capacidad del alumno para
aprender por sí mismo
Contenidos con fuerte interés
para el alumno y de carácter
práctico que hagan desarrollar
su capacidad de planificación y
autonomía personal
Actividades de
adiestramiento y de
desarrollo
Modificación de los esquemas
de conocimiento
Relación entre conocimientos
previos y conocimientos
adquiridos
Actividades de análisis y
estudio
Intensa actividad por parte del
alumno: relacionando el nuevo
conocimiento y el esquema de
conocimiento pre-existente
Esquemas conceptuales
adecuados a su formación de
partida: habilidades y actitudes
ligadas a la realización y
responsabilidad de su trabajo
tanto personal como en grupo
Actividades de
aplicación,
generalización, resumen
y crítica
Para desarrollar esta metodología tendremos en cuenta los criterios
metodológicos, expuestos previamente, y especificados y ampliados a continuación:
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1) El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno con su
propia actividad.
2) Hay que huir de la explicación academicista, donde el alumno es un mero
receptor de información y utilizar una metodología en la que el alumno participe
aportando ideas y dando su opinión, de manera que el profesor pueda conocer los
intereses, motivaciones, necesidades y expectativas del alumno.
3) Se facilitaran métodos para que el alumno exprese los conocimientos que
tiene sobre la materia que se va a tratar (realizando cuestionarios o haciendo
preguntas a los alumnos).
4) Se sigue una metodología activa e investigadora que enseñe al alumno,
orientado por la profesora, a adquirir un elenco de conocimientos propios. Se trata que
el alumno aprenda a aprender. Sólo así irá construyendo el pensamiento de manera
sistemática.
5) Promover la adquisición de aprendizajes significativos, que se produce
cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los que ya tiene.
6) Favorecer el desarrollo integral del alumno, fomentando valores como el
compañerismo, el valor del trabajo bien hecho, el respeto hacia las ideas de los
demás, en definitiva fomentar una ética laboral. Además, se fomentará el trabajo en
equipo.
7) Se valora la memorización, pero sólo si es comprensiva. La memorización
repetitiva, sin comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna función de
aprendizaje.
8) Motivar al alumno, planteándole objetivos ambiciosos y motivadores con el fin
de que el alumno se sienta motivado y pueda superar sus propias expectativas,
aunque no llegue a las planteadas por la profesora inicialmente, serían suficientes. Si
bien, los objetivos que se planteen deben ser reales y alcanzables, evitando de este
modo la desmotivacón y frustación que podría llevar al abandono, y que suele ser
habitual en este tipo de alumnado. En definitiva, se trataría de que el alumno tuviera
confianza en sus propias posibilidades ya que se le fijan alcanzables por el alumno.
En resumen seguiremos una metodología activa y participativa que facilite la
interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación,
favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de
habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continuo.
Así pues, se atenderá a las características de los alumnos y a sus necesidades para
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía, y se respetará el perfil
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profesional establecido. La metodología empleada se adaptará a las necesidades del
alumnado y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje
permanente, para facilitar a cada alumno la transición hacia la vida activa y ciudadana
y su continuidad en el sistema educativo.
Por tanto, para que los criterios pedagógicos se adapte a las características
específicas de los alumnos de Formación Profesional Básica, la organización de estas
enseñanzas tendrá carácter flexible.
La metodología tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de
competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen
en cada título.
7. TEMPORALIZACIÓN
1ª Evaluación: UD 1, 2, 3, 4
2ª Evaluación: UD 5, 6,7,8,9
3ª Evaluación: UD 10,11,12,13
8. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La aplicación de la metodología explicada en el apartado anterior se llevará a cabo en
gran medida mediante la realización de de diferentes tipos de actividades. Dichas
actividades deben favorecer el desarrollo de destrezas y hábitos generadores de
autonomía personal y social en el alumnado de tal modo que, con el acompañamiento
y la orientación tutorial necesarios, sean capaces de elaborar su propio proyecto
personal.
El objetivo de las actividades es facilitar el aprendizaje de los alumnos para alcanzar
los objetivos previstos. Estas actividades, que pueden ser grupales o individuales,
deben seguir un orden:
- Se comenzará con actividades sencillas de introducción o motivación
- Se continuará con actividades de dificultad progresiva destinadas a
desarrollar los conocimientos programados
- Se realizarán actividades de consolidación de los conocimientos, de
evaluación y seguimiento y de atención a la diversidad, llevando a cabo
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actividades de ampliación con quienes superen con facilidad las
actividades propuestas y actividades de recuperación con los alumnos
que presenten alguna dificultad.
9. TRANSVERSALIDAD
Se incluirá en el módulo de FOL II de forma transversal los aspectos relativos al
trabajo en equipo, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación
laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción
las materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y
las de la realidad productiva.
Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos
relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones
de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la
actividad que se desarrolle.
Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la
Compresión Lectora, la Expresión Oral y Escrita, la Comunicación Audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y
Constitucional.
Se fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición
o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las
personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos
humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Para incluir estos contenidos transversales en el módulo FOL II, se realizarán diversas
actividades de aprendizaje en las que se educará en los valores que a continuación se
detallan , en función del bloque de que se trate.
Dichos valores se transmitirán mediante casos prácticos, lectura de sentencias,
prensa, materiales de mutuas y sindicatos.
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Para esta programación en particular, se han especificado objetivos, inserción y
aplicación, enfoque metodológico y propuesta de evaluación, de los siguientes ejes
transversales:
1. Educación moral y cívica
2. Educación para la paz
3. Educación para la igualdad entre sexos
4. Fomento de la lectura.
A continuación se enumeran se especifican los valores en relación con los distintos
bloques.
Bloque temático: Marco legal de relaciones laborales
Educación para la paz social Educación para la igualdad Educación cívica y moral
Bloque temático:Recursos de autoorientación y adaptación profesional Bloque temáticos : La inserción laboral
Educación cívica y moral Educación para la igualdad
En cuanto a la evaluación de los contenidos transversales, se realizará al valorar los
contenidos actitudinales.
El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos,
se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de
diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a
las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
establece en sus Anexos II y VIII respectivamente, competencias de los títulos que
están relacionadas con los contenidos transversales del módulo FOL II.
ANEXO VIII
Título Profesional Básico en Peluquería y Estética
2.2. Competencias del título.
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y) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a
la diversidad de los alumnos y su carácter de oferta obligatoria.
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas de los alumnos y a la consecución de los resultados
de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderá al
derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la
titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia de
derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.
Para ello se adoptarán medidas metodológicas de atención a la diversidad que
permitan la impartición del módulo adaptándose a las características de los alumnos,
con especial atención para los alumnos que presenten dificultades en su expresión
oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la evaluación de sus
aprendizajes.
El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas
necesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias de
aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Esta
atención puede ser proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las actuaciones
pedagógicas habituales en los centros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las
necesidades educativas de algunos alumnos requieren, para ser satisfechas
adecuadamente, la adopción de actuaciones de carácter pedagógico, curricular y
organizativo que son distintas a las habituales.
Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferencias individuales
de los alumnos son:
- Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzo de cada
unidad didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en los intereses,
capacidades, conocimientos previos y motivaciones de los alumnos que condicionen el
logro de las capacidades a desarrollar.
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- Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades de los
alumnos, en base a los intereses y motivaciones manifestados en la evaluación inicial.
- Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de los contenidos
fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar un mismo contenido con
diferentes niveles de dificultad.
- Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo, dirigidas
bien a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o a alumnos con un ritmo
más lento y mayor necesidad de apoyo.
- Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que atiende a las
preferencias personales en relación con la forma de trabajar, como a diferencias en el
ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. En un momento determinado pueden
coexistir en el aula distintas formas de agrupamiento que aborden tareas diferentes, de
modo que cada alumno, en función de sus necesidades, su ritmo de aprendizaje o sus
preferencias, se integre en uno u otro.
- Agrupamientos flexibles en el aula y trabajo cooperativo. El aprendizaje supone una
cooperación a distintos niveles, uno de los que se debe potenciar es el que se produce
entre los alumnos, para ello se puede recurrir a los agrupamientos flexibles y al trabajo
cooperativo. Los agrupamientos flexibles permiten adaptar las tareas a los alumnos
según sus necesidades mientras que el trabajo cooperativo incide sobre el
aprendizaje compartido. La cooperación implica que los objetivos de la actividad sólo
pueden ser conseguidos por cada uno cuando los demás miembros también lo
consiguen. De este modo, el éxito individual va ligado al del grupo, lo que no impide
que cada uno demuestre lo que ha aprendido.
Este modo de organizar el aprendizaje implica valores y actitudes como el de la
solidaridad frente a la competitividad, la responsabilidad hacia el trabajo del grupo o el
resolver los problemas dentro del grupo.
- Los recursos didácticos. El carácter compensador de las dificultades de aprendizaje
que subyacen a esta formación así como las características del planteamiento
metodológico expuesto hacen necesario aportar herramientas que potencien las
competencias de los alumnos y les motiven. En este sentido se potencian los recursos
informáticos o audiovisuales y las tareas extraescolares. Otro recurso importante será
la Biblioteca que estimule y facilite las actividades relacionadas con la obtención de
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información.
- El aula específica. En la configuración de esta aula y su mantenimiento los alumnos
del grupo deben tener una responsabilidad importante, lo que debe formar parte de su
formación. Por otro lado, el tener esta responsabilidad y disponer de un espacio con
unos recursos específicos, es muy probable que afecte a la motivación y autoestima
de estos alumnos, lo que, a su vez, mejorará su predisposición hacia el aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes de este alumnado, se realizará tomando como
referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos.
Así pues, la atención a la diversidad del alumnado se prestará mediante una
metodología, actividades y evaluación acordes a sus necesidades y características.
Los mecanismos o vías del tratamiento a la diversidad serán variados y no
excluyentes:
- Metodologías diversas, actividades de refuerzo, mayor control y observación,…
- Propuestas de actividades diferenciadas.
- Materiales didácticos no homogéneos.
- Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.
Esta atención a la diversidad, también tendrá en cuenta, la presencia de alumnado
extranjero.
Por tanto, a modo de resumen, ante alumnos con necesidades educativas especiales,
teniendo en cuenta la legislación vigente, el departamento, establecerá en
colaboración con el departamento de orientación, las medidas adecuadas para un
satisfactorio aprendizaje de estos alumnos. Por último indicar que se contará con su
colaboración y asesoramiento.
En general, se trata de un alumnado que valora negativamente el sistema escolar, al
que considera excesivamente teórico y alejado de sus intereses; alumnado que se
caracteriza por buscar resultados tangibles y aplicables y que, en el mejor de los
casos, pretende una integración inmediata en el mundo laboral o realizar un ciclo
formativo de grado medio.
Por tanto, en clase se tratará de ofrecer una atención personalizada a cada alumno
conforme a sus características, motivaciones y actitudes. La metodología señalada se
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adaptará a las particularidades que el alumnado vaya mostrando a lo largo del proceso
de enseñanza aprendizaje, para lo cual se llevará un seguimiento de la evolución de
las clases en el cuaderno del profesor.
Ante los problemas o dudas que pudieran surgir en este ámbito se consultará con el
Departamento de Orientación para poder dar una respuesta adecuada a las
particularidades de cada alumno y de cada situación.
11. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación de los alumnos de los ciclos de formación profesional básica tendrá
carácter formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las
programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.
Los alumnos tendrán derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de
los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para superar el
módulo.
La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos,
especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las que
se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no
discriminatoria en las pruebas de evaluación.
Sus objetivos generales, los módulos profesionales y los objetivos de dichos módulos
profesionales, expresados en términos de resultados de aprendizaje y sus criterios de
evaluación, así como las orientaciones pedagógicas, son los que se establecen para
cada uno de ellos en el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y en el Real Decreto
356/2014, de 16 de mayo.
Criterios de calificación:
La nota de cada evaluación será el resultado de aplicar los siguientes criterios:
-Los contenidos de las unidades didácticas, se evaluarán con pruebas objetivas
escritas que pueden constar de una parte teórica y otra práctica. Estas pruebas
tendrán un valor del 50% de la nota de la evaluación.
Es necesario obtener como mínimo una puntuación de 4 para poder realizar la media
entre las pruebas escritas.
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-Los trabajos, actividades y ejercicios realizados por el alumnado, tanto en el aula
como en casa tendrán un valor del 40%.
-La asistencia a clase, ausencia de retrasos, comportamiento y colaboración en la
buena marcha de la clase y la participación con actitud positiva se valorará con un
10%.
-La nota final del módulo será la media aritmética de las tres evaluaciones, que deberá
ser igual o superior a cinco, para poder superar el módulo.
En el caso de que algún alumno en 1 evaluación haya obtenido una nota de 4, se le
podrá hacer la media si al calcular la media aritmética el resultado es igual o mayor de
5.
-Los alumnos con nota final inferior a cinco, no tendrán superado el módulo.
11.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los procedimientos e instrumentos que se emplearán en el proceso de evaluación
son:
-Pruebas objetivas (exámenes) sobre los diferentes contenidos del módulo en las que
se combinan preguntas cortas, tipo test, de verdadero o falso, de completar frases o
supuestos prácticos dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo.
-Observación sistemática de los hábitos de trabajo, de la actitud, la participación en
clase, motivación hacia el módulo. La información obtenida se anotará en el cuaderno
del profesor.
-Cuestionario de autoevaluación al finalizar cada unidad.
-Análisis de los trabajos y actividades entregados a la profesora.
11.2 Plan de recuperación
Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación, podrán recuperar las
evaluaciones pendientes en la convocatoria ordinaria. En dicha recuperación podrán
obtener un 5 como máximo.
Los alumnos que no superen el módulo en la evaluación final (convocatoria ordinaria)
tendrán una convocatoria extraordinaria en la que se examinará de todos los
contenidos del módulo. En dicha convocatoria podrán obtener un 5 como máximo.
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12. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Como instrumento para la evaluación de la práctica docente se utiliza el cuaderno
diario del profesor.
Es conveniente revisar nuestra actuación a partir de los resultados obtenidos con los
alumnos, de la opinión de estos y de la opinión de otras profesoras del departamento
que observen nuestra intervención en el aula.
La evaluación es un proceso fundamental del proceso, a través de ella el profesor
controla su intervención educativa a fin de obtener rendimientos satisfactorios del
proceso y alcanzar las exigencias mínimas de los objetivos que se marquen del
módulo. Nos ayuda a ver si el alumno está captando los objetivos propuestos en la
unidad.
Con este fin, la profesora, podrá elaborar encuestas sobre la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado en el aula. Está encuesta será contestada por el
alumnado de forma anónima y servirá para orientar al profesor en la mejora de dicho
proceso.
También habrá que realizar una evaluación sobre el grupo, analizando en qué medida
el profesor se relaciona con el mismo y si con su actitud favorece suficientemente un
ambiente de trabajo óptimo en el aula. Habrá que analizar también la disposición de
los alumnos y su actitud a nivel grupal.
De igual forma, es conveniente reflexionar sobre el clima en clase, la colaboración y
comunicación entre los alumnos y entre alumnos y profesor, la organización de
materiales y recursos, y todo ello para potenciar los aspectos que fomenten el
aprendizaje o modificar los que entorpezcan el mismo. Los aspectos que por básicos
deben periódicamente revisarse son:
- La adecuación de los objetivos y las actividades a los conocimientos
previos, las experiencias, los intereses y las motivaciones de los
alumnos.
- La secuenciación y temporalización de contenidos orientada a la
construcción de aprendizajes que realmente sean funcionales y
significativos.
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- El ajuste de los materiales curriculares y de los recursos didácticos a los
objetivos y a las necesidades de los alumnos.
- La organización del espacio de trabajo, de modo que garantice un
ambiente motivador y funcional.
- La evaluación y los criterios de calificación del aprendizaje de los
alumnos.
13. RECURSOS MATERIALES
Los alumnos seguirán las clases a través de los apuntes y fichas que la profesora les
entregará en el aula, así como de fotocopias de textos, artículos de prensa y revistas
especializadas para fomentar la finalidad madurativa de esta formación.
Recursos del alumno:
Los materiales y recursos para los alumnos son:
-Recopilación de apuntes
-Esquemas y resúmenes
-Fichas proporcionadas por la profesora
-Prensa
-Internet. Actualmente es un recurso que deben saber manejar los alumnos para
buscar material de ampliación, actualizaciones, etc,
Recursos del profesor:
El profesor empleará como materiales auxiliares:
-Manuales de FOL para CFGM, FP Básica, de diversas editoriales
-Normativa
-Prensa
-Revistas especializadas
-Publicaciones de sindicatos
-Internet
-Presentaciones en Power Point elaboradas por el profesor
-Películas y documentales..
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
La posibilidad de realizar actividades complementarias y extraescolares queda abierta
dependiendo de la evolución del grupo.
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Alguna de las actividades que podría resultar de interés serían:
- Visita de un alumno del centro que haya cursado un FPB y esté realizando un CFGM,
o bien de un alumno que haya finalizado un CFGM y se haya incorporado al mundo
laboral.
- Charla de un miembro de un sindicato.
- Taller sobre violencia de género.
La limitación temporal supondrá la necesidad de elegir entre las actividades
propuestas. Dicha elección se realizará en función de las necesidades e intereses del
alumnado.
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IES La Patacona
Departamento FOL
Curso 2017-2018
Programación Didáctica del Módulo:
“FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
LABORAL”
Ciclo Formativo de Grado Medio:
“INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y
AUTOMÁTICAS”
Profesora: Roser Rodríguez
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1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La sociedad actual se caracteriza por el desarrollo y la evolución constante.
Estamos inmersos en una sociedad en la que la información circula a todos los niveles
y a través de los distintos medios de telecomunicación. No obstante, muchos jóvenes,
una vez finalizados sus estudios, no saben como acceder al mundo laboral, manejarse
en él ni cuáles serán sus derechos y obligaciones en el futuro. Todo esto es lo que
justifica la existencia del departamento de Formación y Orientación Laboral en la
sociedad de hoy. Con los módulos que componen el departamento de FOL se
pretende asegurar que la entrada en el mundo laboral de los alumnos se produzca una
vez que estos tienen los conocimientos básicos sobre su funcionamiento y sobre como
el trabajo incidirá en su desarrollo personal y vital.
La importancia de este módulo viene fundamentada, por tanto, en el hecho de
que los alumnos, además de adquirir la competencia característica del ciclo que
cursen, han de conseguir las competencias necesarias para integrarse en equipos de
trabajo y los conocimientos y habilidades necesarios en materia de prevención de
riesgos laborales de acuerdo con las normas vigentes; conocer las oportunidades de
aprendizaje y los mecanismos de acceso al empleo, o a la reinserción laboral,
conforme a las expectativas personales y profesionales, así como la legislación laboral
básica y los derechos y deberes que se derivan de las relaciones laborales. Todo esto
es importantísimo para alumnos que estudian Formación Profesional y lo que
pretenden es su rápida incorporación al mercado laboral, de ahí que el módulo de FOL
aparezca en todos los Ciclos Formativos, y es que, sus contenidos son básicos y
fundamentales para cualquier trabajador o profesional en el desarrollo de su actividad,
sea ésta cual sea.
La identificación del ciclo formativo al que pertenece es:
- Denominación: Instalaciones Eléctricas y Automáticas
- Familia: Electricidad y Electrónica
- Nivel: Formación Profesional de Grado Medio
- Duración: 2000 horas
Los módulos se organizarán en dos cursos académicos siendo “Formación y Orientación
Laboral” un módulo que se imparte en primer curso con una duración de 96 horas (3
horas por semana).
2. CONTEXTUALIZACIÓN
La programación se ha concretado a nivel temporal en el curso 2017/2018; y a
nivel espacial en el Instituto de Enseñanza Secundaria “La Patacona” de la localidad
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de Alboraia, en la provincia de Valencia. El centro educativo se encuentra rodeado de
una zona urbana relativamente nueva en la zona de la playa. El alumnado proviene
tanto de la localidad de Alboraia, como de Valencia capital así como de otros pueblos
cercanos siendo por lo tanto muy diverso, como también heterogéneo en cuanto a la
edad, expectativas e intereses.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO
El fin último del Ciclo Formativo es el desarrollo de una Competencia
Profesional. La programación didáctica a desarrollar se ubica en el título de formación
profesional de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. La normativa que lo
regula es:
- Real Decreto 177/2008, de 8 de febrero, por el que se establece el Título de
Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y se fijan sus enseñanzas
mínimas- Diseño Base del Título (DBT).
-ORDEN de 29 de julio de 2009 de la Conselleria de Educación por la que se
establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de
Grado Medio correspondiente al título de técnico en Instalaciones Eléctricas y
Automáticas
1.Conocer las relaciones laborales empresa/trabajador en cuanto a: contratos de
trabajo, derechos y obligaciones de los trabajadores.
2. Comprender los conceptos que incluye una nómina y su cálculo.
3. Comprender el significado de los seguros sociales.
4. Saber utilizar un convenio colectivo.
5. Aprender y poner en práctica las técnicas de búsqueda de empleo.
6. Conocer la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y su implicación en la
profesión.
7. Desarrollar habilidades para trabajar en equipo y resolver un conflicto.
3. 2. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
De acuerdo a lo que establece el título, los objetivos generales del ciclo relacionados
con el módulo de FOL son:
- Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y
las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus
CFGM Instalaciones Eléctricas y Automáticas Programación de FOL.
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conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para
adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.
- Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia
y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad
y autonomía.
- Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se
presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma
responsable las incidencias de su actividad.
- Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a
transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la
eficacia del proceso.
- Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional,
relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas
preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar
daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.
- Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad
universal y al «diseño para todos».
- Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad
del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.
- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar
como ciudadano democrático.
3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO
De acuerdo a lo que establece el título, los objetivos del módulo profesional de FOL se
expresan en términos de resultados de aprendizaje y son:
- Seleccionar oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de
inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
- Aplicar las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la
consecución de los objetivos de la organización.
- Ejercer los derechos y cumplir las obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.
- Determinar la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas
contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.
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- Evaluar los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y
los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.
- Participar en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña
empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.
- Aplicar las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo
en el entorno laboral del técnico en instalaciones eléctricas y automáticas .
4. COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL TÍTULO
4.1 COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO
La competencia general de este título consiste en montar y mantener infraestructuras
de telecomunicación en edificios, instalaciones eléctricas de baja tensión, máquinas
eléctricas y sistemas automatizados, aplicando normativa y reglamentación vigente,
protocolos de calidad, seguridad y riesgos laborales, asegurando su funcionalidad y
respeto al medio ambiente.
4.2 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
- Integrarse en la organización de la empresa colaborando en la consecución de los objetivos y
participando activamente en el grupo de trabajo con actitud respetuosa y tolerante.
- Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando
conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia.
- Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por
cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.
- Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos
establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.
- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de
acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.
- Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de
aprendizaje.
- Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y
responsable.
CFGM Instalaciones Eléctricas y Automáticas Programación de FOL.
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5. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS Y LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO
A continuación se relacionan las competencias (profesionales, personales y sociales)
del perfil profesional para ser alcanzadas a través del módulo de FOL con los objetivos
específicos establecidos para este módulo:
Competencias profesionales,
personales y sociales que se
contribuye a alcanzar desde el módulo
de FOL
Objetivos del módulo de FOL -
Resultados de aprendizaje
Adaptarse a las nuevas situaciones
laborales originadas por cambios
tecnológicos y organizativos en los
procesos productivos, actualizando sus
conocimientos, utilizando los recursos
existentes para el aprendizaje a lo largo
de la vida y las tecnologías de la
información y la comunicación.
--------------------
Actuar con responsabilidad y autonomía
en el ámbito de su competencia,
organizando y desarrollando el trabajo
asignado, cooperando o trabajando en
equipo con otros profesionales en el
entorno de trabajo.
Resolver de forma responsable las
incidencias relativas a su actividad,
identificando las causas que las
provocan, dentro del ámbito de su
competencia y autonomía.
Comunicarse eficazmente, respetando la
autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en el ámbito de
su trabajo.
--------------------
Aplicar los protocolos y las medidas
Seleccionar oportunidades de empleo,
identificando las diferentes posibilidades de
inserción y las alternativas de aprendizaje a
lo largo de la vida.
--------------------
Aplicar las estrategias del trabajo en equipo,
valorando su eficacia y eficiencia para la
consecución de los objetivos de la
organización.
--------------------
Evaluar los riesgos derivados de su
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preventivas de riesgos laborales y
protección ambiental durante el proceso
productivo, para evitar daños en las
personas y en el entorno laboral y
ambiental.
Aplicar procedimientos de calidad, de
accesibilidad universal y de «diseño para
todos» en las actividades profesionales
incluidas en los procesos de producción o
prestación de servicios.
--------------------
Ejercer sus derechos y cumplir con las
obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo
establecido en la legislación vigente,
participando activamente en la vida
económica, social y cultural.
actividad, analizando las condiciones de
trabajo y los factores de riesgo presentes en
su entorno laboral.
Participar en la elaboración de un plan de
prevención de riesgos en una pequeña
empresa, identificando las
responsabilidades de todos los agentes
implicados.
Aplicar las medidas de prevención y
protección, analizando las situaciones de
riesgo en el entorno laboral del técnico en
Instalaciones Eléctricas y Automáticas.
--------------------
Ejercer los derechos y cumplir con las
obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales, reconociéndolas en los
diferentes contratos de trabajo.
Determinar la acción protectora del sistema
de la Seguridad Social ante las distintas
contingencias cubiertas, identificando las
distintas clases de prestaciones.
6. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL MÓDULO.
Competencias profesionales,
personales y sociales que se
contribuye a alcanzar desde el módulo
de FOL
Criterios de evaluación
Adaptarse a las nuevas situaciones
laborales originadas por cambios
tecnológicos y organizativos en los
Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo. Se han identificado los itinerarios formativo- profesionales relacionados con el perfil prof.
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procesos productivos, actualizando sus
conocimientos, utilizando los recursos
existentes para el aprendizaje a lo largo
de la vida y las tecnologías de la
información y la comunicación.
--------------------
Actuar con responsabilidad y autonomía
en el ámbito de su competencia,
organizando y desarrollando el trabajo
asignado, cooperando o trabajando en
equipo con otros profesionales en el
entorno de trabajo.
Resolver de forma responsable las
incidencias relativas a su actividad,
identificando las causas que las
provocan, dentro del ámbito de su
competencia y autonomía.
Comunicarse eficazmente, respetando la
autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en el ámbito de
su trabajo.
--------------------
Aplicar los protocolos y las medidas
preventivas de riesgos laborales y
protección ambiental durante el proceso
productivo, para evitar daños en las
personas y en el entorno laboral y
Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título. Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo. Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título. Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones. -------------------- Se han valorado las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo. Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces. Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo. Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones. Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes. Se han determinado procedimientos para la. resolución del conflicto ------------------------ Criterios de evaluación: Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.
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ambiental.
Aplicar procedimientos de calidad, de
accesibilidad universal y de «diseño para
todos» en las actividades profesionales
incluidas en los procesos de producción o
prestación de servicios.
Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador. Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos. Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa. Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. Criterios de evaluación: Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales. Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales. Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos. Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales. Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la secuenciación de actuaciones que se deben realizar en caso de emergencia. Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de una empresa del sector. Criterios de evaluación: Se han definido las técnicas de prevención y de protección individual y colectiva que
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Ejercer sus derechos y cumplir con las
obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo
establecido en la legislación vigente,
participando activamente en la vida
económica, social y cultural.
deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables. Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad. Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia. Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad. Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín. Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención. ---------------------------- Criterios de evaluación: Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo. Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores. Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral. Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos. Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar. Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral. Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran. Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos. Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable al sector relacionado con el título de técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.
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Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo. Criterios de evaluación: Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos. Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social. Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de Seguridad Social. Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social. Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario. Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos. Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo. Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.
7. CONTENIDOS
-ORDEN de 29 de julio de 2009 de la Conselleria de Educación por la que se
establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de Grado Medio
correspondiente al título de técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas
Búsqueda activa de empleo:
Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral
y profesional del técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas
Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera
profesional.
Identificación de los itinerarios formativos relacionados con el técnico en
Instalaciones Eléctricas y Automáticas.
Responsabilización del propio aprendizaje. Conocimiento de los requerimientos y
de los frutos previstos.
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Definición y análisis del sector profesional del título de Técnico en Instalaciones
Eléctricas y Automáticas .
Planificación de la propia carrera:
o Establecimiento de objetivos laborales, a medio y largo plazo, compatibles
con necesidades y preferencias.
o Objetivos realistas y coherentes con la formación actual y la proyectada.
Proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas del
sector.
Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. Europass, Ploteus.
Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.
Valoración del autoempleo como alternativa para la inserción profesional.
El proceso de toma de decisiones.
Establecimiento de una lista de comprobación personal de coherencia entre plan
de carrera, formación y aspiraciones.
Gestión del conflicto y equipos de trabajo:
Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia
de la organización.
Clases de equipos en el sector de instalaciones eléctricas y automáticas según las
funciones que desempeñan.
Análisis de la formación de los equipos de trabajo.
Características de un equipo de trabajo eficaz.
La participación en el equipo de trabajo. Análisis de los posibles roles de sus
integrantes.
Definición de conflicto: características, fuentes y etapas del conflicto.
Métodos para la resolución o supresión del conflicto: mediación, conciliación y
arbitraje.
Contrato de trabajo:
El derecho del trabajo.
Intervención de los poderes públicos en las relaciones laborales.
Análisis de la relación laboral individual.
Determinación de las relaciones laborales excluidas y relaciones laborales
especiales.
Modalidades de contrato de trabajo y medidas de fomento de la contratación.
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Derechos y deberes derivados de la relación laboral.
Condiciones de trabajo. Salario, tiempo de trabajo y descanso laboral.
Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo.
Representación de los trabajadores.
Negociación colectiva como medio para la conciliación de los intereses de
trabajadores y empresarios.
Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del técnico en
instalaciones eléctricas y automáticas.
Conflictos colectivos de trabajo.
Nuevos entornos de organización del trabajo: subcontratación y teletrabajo, entre
otros.
Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad y
beneficios sociales, entre otros.
Seguridad Social, empleo y desempleo:
El sistema de la Seguridad Social como principio básico de solidaridad social.
Estructura del sistema de la Seguridad Social.
Determinación de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en
materia de Seguridad Social: afiliación, altas, bajas y cotización.
La acción protectora de la Seguridad Social.
Clases, requisitos y cuantía de las prestaciones.
Concepto y situaciones protegibles por desempleo.
Sistemas de asesoramiento de los trabajadores respecto a sus derechos y
deberes.
Evaluación de riesgos profesionales:
Importancia de la cultura preventiva en todas las fases de la actividad profesional.
Valoración de la relación entre trabajo y salud.
Análisis y determinación de las condiciones de trabajo.
El concepto de riesgo profesional. Análisis de factores de riesgo.
La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad
preventiva.
Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.
Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales.
Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psicosociales.
Riesgos específicos en el sector de instalaciones eléctricas y automáticas.
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Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden
derivarse de las situaciones de riesgo detectadas.
Planificación de la prevención de riesgos en la empresa:
Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
Responsabilidades en materia de prevención de riesgos laborales.
Gestión de la prevención en la empresa.
Representación de los trabajadores en materia preventiva.
Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
Planificación de la prevención en la empresa.
Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo.
Elaboración de un plan de emergencia en una pequeña o mediana empresa del
sector.
Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa:
Determinación de las medidas de prevención y protección individual y colectiva.
Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.
Primeros auxilios. Urgencia médica. Conceptos básicos.
Aplicación de técnicas de primeros auxilios.
Formación a los trabajadores en materia de planes de emergencia.
Vigilancia de la salud de los trabajadores.
8. UNIDADES DIDÁCTICAS
La profesora impartirá estos contenidos en 14 unidades de trabajo y de acuerdo al
siguiente orden que considera más didáctico para el alumno:
UD 1: LA PREVENCIÓN DE RIESGOS: CONCEPTOS BÁSICOS
1. Concepto de salud
2. Factores de riesgo laboral
3. Daños a la salud del trabajador
4. Medidas de prevención y protección de riesgos laborales
UD 2: LA PREVENCIÓN DE RIESGOS: LEGISLACIÓN Y ORGANIZACIÓN.
1. Legislación sobre prevención de riesgos laborales
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2. La organización de la prevención en la empresa
3. Participación de los trabajadores en la prevención de riesgos
4. La gestión de la prevención en la empresa
UD 3: FACTORES DE RIESGO Y SU PREVENCIÓN:
1. Los factorres de riesgo laboral
2. Factores de riesgo derivados de las condiciones de seguridad
3. Factores de riesgo derivados de las condiciones ambientales
4. Factores de riesgo derivados de la carga de trabajo
5. Factores de riesgo derivados de la organización de trabajo
UD 4: EMERGENCIAS Y PRIMEROS AUXILIOS:
1. El plan de autoprotección
2. Primeros auxilios
3. Soporte vital básico
4. Actuación frente a otras emergencias
5. Traslado de accidentados
6. Botiquín de Primeros auxilios
UD 5: EL DERECHO DEL TRABAJO:
1. Historia del Derecho del Trabajo
2. La relación Laboral
3. Fuentes del Derecho del Trabajo
4. Derechos y deberes laborales
5. El poder de dirección y disciplinario de la empresa
6. Los tribunales laborales
UD 6: EL CONTRATO DE TRABAJO.
1. El contrato de trabajo.
2. Modalidades de contratos.
3. Las empresas de trabajo temporal.
4. Nuevas formas flexibles de organización del trabajo.
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UD 7: LA JORNADA DE TRABAJO:
1. La jornada ordinaria.
2. El horario de trabajo.
3. Las horas extraordinarias.
4. Reducción de jornada.
5. Los permisos retribuidos.
6. Las vacaciones y festivos.
7. Los planes de igualdad.
UD 8: EL SALARIO Y LA NÓMINA:
1. El salario.
2. Las garantías del salario.
3. La nómina.
UD 9: MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DEL CONTRATO:
1. Modificación del contrato.
2. La suspensión del contrato.
3. La extinción del contrato.
4. El finiquito.
UD 10: PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES:
1. La libertad sindical.
2. La representación unitaria.
3. Los sindicatos.
4. El convenio colectivo.
5. Los conflictos colectivos.
6. El derecho de reunión.
UD 11: SEGURIDAD SOCIAL Y DESEMPLEO:
1. La seguridad social.
2. Prestaciones de la seguridad social.
3. Desempleo.
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UD 12: ORIENTACIÓN LABORAL:
1. Nuestra carrera profesional.
2. Autoanálisis personal y profesional.
3. Itinerarios formativos y profesionalizadores.
4. La búsqueda de empleo.
5. Oportunidades en Europa.
6. La carta de presentación.
7. El curriculum vitae.
8. La entrevista de trabajo.
9. La marca personal o “personal branding”.
UD 13: EQUIPOS DE TRABAJO:
1. Equipo de trabajo
2. Formación de los equipos.
3. Tipos de equipos de trabajo.
4. Eficacia y eficiencia en el equipo de trabajo
5. Participación en los equipos: los roles.
6. Los procesos de influencia del grupo.
7. Liderazgo.
8. Dinámicas de trabajo en equipo.
UD 14: CONFLICTO Y NEGOCIACIÓN:
1. El conflicto.
2. El origen de los conflictos laborales.
3. Tipos de conflictos.
4. Resolución de conflictos laborales.
5. ¿Cómo prevenir el conflicto?
6. La resolución de conflictos desde la negociación.
7. Fases de la negociación.
8. Consejos para negociar.
9. Tácticas negociadoras.
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9.-TEMPORALIZACIÓN
Distribución por trimestres:
1ª Evaluación: UD 1, 2, 3 y 4
2ª Evaluación: UD 5, 6, 7, 8 y 9
3ª Evaluación: UD 10, 11, 12, 13 y 14
Esta temporalización podrá ser objeto de modificaciones, en función de las
necesidades concretas del alumnado.
10. METODOLOGÍA
Se desarrollará por tanto una metodología activa y participativa, primero
como elemento integrador del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
segundo como modelo de metodología dirigida a la motivación del alumno y al
desarrollo de su capacidad de autonomía y responsabilidad personal, de creciente
importancia en el mundo profesional.
Como rasgos generales de la metodología, destacar las siguientes estrategias
metodológicas:
-Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos, a través de una evaluación
inicial. De esta forma los alumnos construyen el conocimiento a partir de aquello que
conocen, de sus propias experiencias y de su nivel de comprensión.
- Se introducirá en la acción educativa las situaciones reales realizando aplicaciones
y transferencias de lo aprendido al puesto de trabajo. Asimismo, se llevarán a cabo
en el aula simulaciones de situaciones en las que los alumnos adopten diferentes
roles. Esta técnica es de gran utilidad para que los alumnos tomen contacto con una
realidad a la que en un plazo breve deberán enfrentarse.
- Por otra parte el estudio de los resultados de aprendizaje y de sus correspondientes
criterios de evaluación, contrastados con la observación de los elementos de
capacidad profesional descritos para este título profesional, se deduce que el
aprendizaje debe basarse en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo
debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.
- Así, en las unidades didácticas se intenta unir conceptos, técnicas, métodos y
procedimientos, que están relacionados, en muchos casos, con otras disciplinas
- Se buscará la funcionalidad de los aprendizajes: enseñando a aprender a
aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula.
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- Se estructurarán los contenidos: creando un cuerpo unitario donde cada parte
tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad del módulo.
- Habrá unión de la teoría y la práctica.
- Cooperación en el aprendizaje: fomentando el trabajo en equipo y la asunción de
responsabilidades personales en las tareas marcadas.
- Se fomentará el espíritu crítico, fomentando opiniones personales y situándose ante
la realidad.
- El uso de las nuevas tecnologías (Internet y otras herramientas informáticas) estará
presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su futuro profesional,
sea cual sea la profesión del alumno, seguro que se va a enfrentar a herramientas
informáticas, de ahí la necesidad de que se familiaricen con ellas y entiendan que no
sólo sirven para jugar o “chatear”, sino que son una gran herramienta de trabajo. El
uso de las TIC, y más concretamente el uso de Internet, en el proceso de enseñanza y
en concreto del módulo de FOL da la oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el
alumno, mediante la búsqueda de información y recursos bibliográficos
complementarios a los que les podemos dar los profesores en clase.
- La metodología que se aplicará deberá fomentar la autonomía del alumnado, así
por ejemplo la profesora propondrá la realización de trabajos voluntarios a realizar por
los alumnos de forma individual o en grupo. Dichos trabajos pueden suponer una
ampliación de los contenidos impartidos en el aula. En ocasiones la temática de éstos
puede ser propuesta por el alumno, siempre que esté relacionada con los contenidos
del módulo.
- Uno de los principios de la actividad educativa es la metodología activa, que
aseguraba la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Se promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y
organizativos. Además favorecerá en el alumno la capacidad para aprender por sí
mismo y para trabajar en equipo también favorecerá la formación en la prevención de
conflictos y para la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
- La metodología didáctica para estas enseñanzas, tratará de forma globalizada los
contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, integrando la teoría y la práctica, y
promoverá en el alumnado una visión global y coordinada de los procesos productivos
en los que deberá intervenir como profesional.
- Resumiendo, teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que el aprendizaje debe
basarse, en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por tanto,
definirse en torno a los procesos reales de trabajo. La metodología de trabajo será en
consecuencia, eminentemente práctica.
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- La metodología aplicable será, asimismo, constructivista, tratando de aprovechar
los conocimientos con los que inicialmente cuenta el alumno. Esta modalidad de
trabajo en cuanto que es un procedimiento que se realiza a través de un progreso
teórico/práctico, se expone de modo esquemático en el cuadro siguiente:
PRINCIPIO PSICOPEDAGÓGICO
PRINCIPIO METODOLÓGICO ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1
Se parte del nivel de desarrollo del alumno
Detección de conocimientos previos
Actividades iniciales
Actividades de detección
2
Construcción de aprendizajes significativos
Selección de tipos de contenidos relacionados entre sí y con carácter funcional en la consecución de los resultados de aprendizaje
Actividades de descubrimiento, orientación o adquisición de destrezas básicas
3
Capacidad del alumno para aprender por sí mismo
Contenidos con fuerte interés para el alumno y de carácter práctico que hagan desarrollar su capacidad de planificación y autonomía personal
Actividades de adiestramiento y de desarrollo
4
Modificación de los esquemas de conocimiento
Relación entre conocimientos previos y conocimientos adquiridos
Actividades de análisis y estudio
5 Intensa actividad por parte del alumno: relacionando el nuevo conocimiento y el esquema de conocimiento pre-existente
Esquemas conceptuales adecuados a su formación de partida: habilidades y actitudes ligadas a la realización y responsabilidad de su trabajo tanto personal como en grupo
Actividades de aplicación, generalización, resumen y crítica
Para desarrollar esta metodología tendremos en cuenta los criterios
metodológicos, expuestos previamente, y especificados y ampliados a continuación:
1) El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno con su
propia actividad.
2) Hay que huir de la explicación academicista, donde el alumno es un mero
receptor de información y utilizar una metodología en la que el alumno participe
aportando ideas y dando su opinión, de manera que el profesor pueda conocer los
intereses, motivaciones, necesidades y expectativas del alumno.
3) En el desarrollo de la metodología en Formación Profesional hay que tener
presente la inminente incorporación del alumno al mundo del trabajo.
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4) Se facilitaran métodos para que el alumno exprese los conocimientos que
tiene sobre la materia que se va a tratar (realizando cuestionarios o haciendo
preguntas a los alumnos).
5) Se sigue una metodología activa e investigadora que enseñe al alumno,
orientado por el profesor, a adquirir un elenco de conocimientos propios. Se trata que
el alumno aprenda a aprender. Sólo así irá construyendo el pensamiento de manera
sistemática.
6) Promover la adquisición de aprendizajes significativos, que se produce
cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los que ya tiene.
7) Favorecer el desarrollo integral del alumno, fomentando valores como el
compañerismo, el valor del trabajo bien hecho, el respeto hacia las ideas de los
demás.., en definitiva fomentar una ética laboral.
8) Se valora la memorización, pero sólo si es comprensiva. La memorización
repetitiva, sin comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna función de
aprendizaje.
9) Motivar al alumno, planteándole objetivos ambiciosos y motivadores con el
fin de que el alumno se sienta motivado y pueda superar sus propias expectativas,
aunque no llegue a las planteadas por la profesora inicialmente, serían suficientes. Al
contrario, de proponer metas poco ambiciosas. En definitiva, se trataría de que el
alumno tuviera confianza en sus propias posibilidades.
En resumen seguiremos una metodología activa y participativa que facilite la
interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación,
favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de
habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continuo.
11. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Las estrategias metodológicas apuntadas serán el eje central de todas las
actividades que se desarrollen en el aula. Podemos agrupar las actividades de aula en
varios tipos, en función del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que
nos encontramos:
Actividades de introducción y detección de conocimientos
Al comenzar la unidad de trabajo se les propondrá una actividad inicial de introducción
que tendrá un doble objetivo: por un lado, servirá para motivar a los alumnos hacia la
materia a tratar en la unidad y, por otro, nos ayudará a determinar los conocimientos
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previos de los alumnos y partir así del nivel de desarrollo del alumno. Puede tratarse
de comentar una noticia o un recorte de prensa de un tema de actualidad relacionado
con los contenidos a tratar, podría consistir en un debate o bien en un “brain-storming”
(tormenta de ideas), un cuestionario inicial, visualización de un vídeo, etc.
Con este tipo de actividades se pretende saber lo que los alumnos saben sobre el
tema, y saber cómo lo saben, ya que en muchas ocasiones los conocimientos previos
pueden ser erróneos. En este primer momento la motivación es muy importante. Se
deberá despertar el interés del alumno por los contenidos que se van a trabajar,
suscitando su aplicación práctica en su futuro laboral. También se plantearán los
objetivos de la unidad y se presentaran los contenidos que se van a estudiar
Actividades de desarrollo
De acuerdo con los principios metodológicos apuntados, y con carácter general,
empezaremos cada unidad de trabajo con la exposición por parte del profesor de un
esquema de contenidos con el objeto de que el alumno sepa qué es lo que vamos a
tratar, en qué lugar del módulo se encuentra, con qué otras unidades está relacionado,
etc. fomentando la ubicación de los contenidos en la secuenciación del módulo y la
relación con el resto de contenidos que lo integran, incluso, en su caso, con otros
módulos del ciclo formativo.
Igualmente, al principio de cada sesión se hará una pequeña recapitulación de la parte
de la unidad vista con anterioridad y al final un nuevo resumen de lo añadido en dicha
sesión.
De la misma manera y dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo, el
profesor procederá a la explicación de los contenidos que sean necesarios para que el
alumno pueda realizar con aprovechamiento el resto de las actividades propuestas,
aclarando las dudas o recalcando los aspectos que fuera necesario, estas
exposiciones irán acompañadas de abundantes ejemplos, casos prácticos y
actividades para que el alumno/a comprenda los conceptos expuestos.
Una vez expuestos los contenidos teóricos de la unidad, se les propondrá a los
alumnos diferentes actividades de consolidación, prácticas, ejercicios o realización de
programas o proyectos con el fin de que el alumno/a afiance los conceptos vistos en la
unidad.
Entre otras, y en función de los resultados de las actividades iniciales, éstas
podrían ser:
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Actividades individuales:
- Elaboración de esquemas y cuadros de aquellas materias de menor contenido
práctico que permitan al alumno tener una visión clara y un punto de referencia para
mayor profundización si fuere necesario.
- Elaboración de forma individual de supuestos, casos prácticos,…que variarán
sustancialmente en función de la unidad de que se trate.
- Confección de redacciones, comentarios o resúmenes de algún tema expuesto, de
videos sobre la materia, estadísticas oficiales,…
- Exposición oral de alguno de los contenidos derivados de las actividades anteriores
que les sirvan para coger desenvoltura en la comunicación asertiva en situaciones
reales.
Actividades grupales:
Puesta en común de los resultados de cualquiera de las actividades individuales o
grupales vistas o cualquier otro tipo de análisis por el conjunto de los alumnos.
- Exposición de trabajos entre los alumnos.
- Realización de trabajos grupales y debate de aulas.
- Simulación de dinámicas en clase, dividido en grupos, que permita la
participación de los alumnos y aprender a observar y ser observados.
Actividades de consolidación, recuperación y ampliación
Una vez los alumnos hayan elaborado las actividades mencionadas, y en
función de su resultado, se elaborará una actividad encaminada a reforzar las ideas
principales de la unidad, como puede ser un cuadro sinóptico, estudios comparativos,
trabajo en grupo relacionado con los contenidos de la unidad, etc. A su vez, en la
medida en que la unidad de trabajo lo permita, se fomentará que utilicen las nuevas
tecnologías y, con el objetivo de que amplíen los conocimientos adquiridos durante el
desarrollo de la unidad, navegarán por diversas páginas Web relacionadas con los
contenidos tratados, de forma que obtengan información complementaria de la unidad
de trabajo.
Con el fin de que asimilen la idea fundamental de la unidad, se les presentará
una actividad de consolidación en la que utilicen todos los conceptos estudiados, como
puede ser un mapa conceptual que les ayude en el estudio y comprensión de la
materia.
Actividades de estudio
Aquí la explicación del profesor es fundamental, ya que proporciona a los alumnos las
fuentes de información básicas, proponiendo ejercicios de investigación para que los
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alumnos recaben información en las fuentes propias de la materia. Durante la
explicación de la unidad se utilizarán ejemplos relacionados con el entorno de los
alumnos, para que se sientan implicados o intervengan. Se presentarán los contenidos
de forma ordenada y sistemática.
Actividades de aplicación
Una vez completada la actividad de estudio se realizar ejercicios eminentemente
prácticos, de forma que el alumno pueda comprobar empíricamente lo explicado, como
forma de mejor comprensión y participación de los alumnos en el proceso. Por tanto,
se realizarán ejercicios de observación, reflexión, análisis, valoración y expresión. Por
último, se ofrecerán las conclusiones, para clasificar respuestas e impulsar la
investigación. Se trata de que los alumnos intenten buscar respuestas a todas las
preguntas y cuestiones suscitadas en el planteamiento del tema.
Es importante que se seleccionen aquellas actividades que reúnan las siguientes
características: motivadoras y significativas, coherentes con los objetivos, adecuadas a
las capacidades del alumno, ordenadas y secuenciadas, funcionales, viables y
evaluables.
Actividades complementarias
- Lecturas relacionadas con los contenidos propios del módulo de FOL, visionado de
DVD, vídeos…,elaboración de trabajos y elaboración de un dossier con artículos de
prensa.
Actividades complementarias y extraescolares
En esta programación se plantea como uno de los aspectos fundamentales a tener en
cuenta para la propia formación del alumno, la realización de actividades
extraescolares.
Se propone un listado de posibles actividades a realizar. Se seleccionará la realización
de aquellas que se consideren más adecuadas en función de diversos elementos, en
concreto: la actitud y motivación de los alumnos, la posibilidad de disponer del tiempo
necesario para llevarlas a cabo, grado de consecución de los objetivos así como
cuestiones organizativas.
Estas actividades suponen un nexo de unión entre la realidad académica y el entrono
laboral en el que, de modo inminente, se verán inmersos nuestros alumnos. Asimismo,
pretendemos que representen un importante elemento motivador para los alumnos ya
que, por un lado sacamos la docencia del aula, y por otro, los alumnos toman contacto
con el que será en un corto espacio de tiempo su medio.
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Entre las posibles actividades a realizar, en función de la actitud del alumnado,
podemos citar:
- Visionado de películas de actualidad cuya temática se relacione con los contenidos
de esta programación o con los temas transversales.
- Charlas en el instituto a fin de conocer en la práctica laboral, los conocimientos
estudiados en relación a temas como representación de los trabajadores, RRHH,
prevención de riesgos laborales...Esta charla puede realizarla un antiguo alumno del
centro o bien un alumno que esté realizando FP Dual o el módulo de FCT.
- Charlas de personal sanitario sobre primeros auxilios y realización de simulacros.
- Charlas en el centro educativo por parte de algún representante de un sindicato.
Temporalización de las actividades extraescolares: Durante la primera evaluación se
realizará el taller de primeros auxilios. En la segunda evaluación, se realizará la charla
de un representante de un sindicato.
El resto de actividades propuestas se realizarán en función de los criterios
establecidos. La concreción de esos criterios determinará la elección de la fecha en
que se realizarán.
12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La normativa que regula el proceso de aprendizaje de los alumnos y que he
utilizado para dar respuesta al qué, cómo y cuándo evaluar es:
- Orden 79/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que se
regula la evaluación del alumnado de los ciclos formativos de Formación Profesional
del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana.
-RESOLUCIÓN de 19 de juliol de 2017, de la Secretaria Autonómica de Educación e
Investigación, por la que se dictan instrucciones sobre ordenación académica y de
organización de la actividad docente de los centros de la Comunitat Valenciana que
durante el curso 2017-2018 impartan ciclos de Formación Profesional básica, de grado
medio y de grado superior
Las disposiciones legales citadas fijan que la evaluación debe ser continua. Así, por
ejemplo, el artículo 11 en su apartado 2 de la citada Resolución establece: “la
evaluación de las enseñanzas de formación profesional inicial será continua y tendrá
en cuenta el progreso del alumno respecto a la formación adquirida en los distintos
módulos que componen el ciclo formativo correspondiente”.
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La evaluación continua fija unos parámetros o criterios de evaluación a través de los
que se mide el grado de aprendizaje del alumnado y la medida en que va alcanzando
los objetivos fijados en el proceso de enseñanza y, por tanto, se constata la
consecución de los resultados de aprendizaje.
La evaluación es continua por cuanto debe estar inmersa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje del alumno y tiene como finalidad analizarlo para detectar las dificultades
en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adecuar las actividades de enseñanza y aprendizaje programadas y las estrategias
metodológicas adoptadas.
Asimismo es integradora porque obedece a la necesidad de tener en cuenta las
capacidades generales establecidas para estas enseñanzas.
Por ello, los criterios y los procedimientos de evaluación aplicados por el profesorado
tendrán en cuenta la competencia profesional característica del título, que constituye la
referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo, los objetivos
expresados en términos de capacidades, las habilidades y los criterios de evaluación
de los módulos profesionales que lo conforman.
En consecuencia, la evaluación debe ser continua, integradora y formativa. Por lo
tanto se deberá realizar un seguimiento continuo e individualizado del alumno a lo
largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Respecto a qué se evaluará:
a) La consecución de los objetivos planteados para cada unidad didáctica en las
evaluaciones que se realicen a lo largo del curso, por parte del alumnado. Para ello,
se tendrán en cuenta los criterios de evaluación que aparecen en el Real Decreto del
Título del Ciclo Formativo correspondiente. Concretamente, se evaluará:
- Conocimientos adquiridos.
- Habilidades procedimentales adquiridas.
- Actitudes desarrolladas.
b) La metodología utilizada en el desarrollo de las clases.
c) La propia programación.
A) Tipos de Evaluación
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Uno de los principios sobre los que se asienta la evaluación de la Formación
Profesional hemos comentado que es el ser una evaluación continua, de ahí que
sean varios los momentos:
- Evaluación inicial y diagnóstica: se realizará al comienzo del curso y la que
se realiza al comienzo de cada unidad didáctica, determinando el grado o nivel de
conocimiento de los alumnos respecto a los temas a tratar; asimismo, también se
conocerá el interés y motivación hacia el aprendizaje de dichos contenidos. Se realiza
a través de las actividades de introducción y detección de conocimientos planificadas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Evaluación procesual y formativa: nos permite tener en cuenta el acontecer
diario del aula, valorando aspectos de gran importancia como son la actitud,
puntualidad, realización o no de los trabajos y actividades por parte de cada alumno.
- Evaluación final y sumativa: se aplica al final de un período de tiempo
determinado como comprobación de los logros alcanzados; la llevaré a cabo, por un
lado, al final de cada unidad didáctica con las actividades de consolidación y síntesis
así como con los cuestionarios de autoevaluación de los alumnos y, por otro lado, con
las sucesivas entregas de trabajos y supuestos prácticos, así como con las pruebas
objetivas.
B) Criterios de calificación.
La nota de cada evaluación será el resultado de aplicar los siguientes criterios:
- Los contenidos teóricos y prácticos, se evaluarán con pruebas objetivas escritas.
Estas pruebas tendrán un valor del 70% de la nota de la evaluación.
- Asimismo, se valorará la realización de ejercicios, trabajos, y actividades propuestas
por la profesora y realizadas de forma voluntaria por el alumnado, tanto los que se
realicen en clase como en casa. Éstos tendrán un valor del 20%.
- La asistencia a clase, ausencia de retrasos, comportamiento y colaboración en la
buena marcha de la clase y la participación con actitud positiva se valorará con un
10%.
Es necesario obtener como mínimo una puntuación de 4 en las pruebas escritas para
poder aplicar estos porcentajes.
- La nota final del módulo será la media aritmética de las tres evaluaciones, que
deberá ser igual o superior a cinco, para poder superar el módulo.
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En el caso de que algún alumno en una evaluación haya obtenido una nota de 4, se le
podrá hacer la media aritmétrica de las tres evaluaciones, siempre que ésta sea igual
o superior a 5.
- Los alumnos con nota final inferior a cinco, no tendrán superado el módulo.
C) Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los procedimientos e instrumentos que se emplearán en el proceso de evaluación
son:
-Pruebas objetivas (exámenes) sobre los diferentes contenidos del módulo en las que
se combinan preguntas cortas, tipo test, de verdadero o falso, de completar frases o
supuestos prácticos dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo.
-Observación sistemática de los hábitos de trabajo, de la actitud, la participación en
clase, motivación hacia el módulo. La información obtenida se anotará en el cuaderno
del profesor.
-Cuestionario de autoevaluación al finalizar cada unidad de trabajo.
-Análisis de los trabajos y actividades entregados a la profesora.
D) Plan de recuperación
Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación, podrán recuperar las
evaluaciones pendientes en junio (convocatoria ordinaria).
Los alumnos que no superen el módulo en la evaluación final de junio (convocatoria
ordinaria) tendrán una convocatoria extraordinaria en la que se examinarán de todos
los contenidos del módulo, independientemente de que hayan aprobado alguna
evaluación durante el curso. La nota que en dicha convocatoria podrán obtener será
de 5 como máximo.
E) Proceso de Evaluación del alumnado de 2º curso que tiene pendiente el
módulo FOL de 1º
Para los alumnos que tienen el módulo FOL pendiente de 1º, la profesora establece
un plan de recuperación, del que serán informados los alumnos previamente. El plan
de recuperación consistirá en la realización de exámenes a lo largo del curso escolar
en las fechas establecidas por la profesora, pudiéndose ajustar las fechas en función
de las circunstancias concretas.
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Asimismo la profesora podrá solicitar al alumno la realización de trabajos y
actividades, al objeto de disponer de diferentes elementos para el proceso de
evaluación.
13. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Es conveniente revisar nuestra actuación a partir de los resultados obtenidos con los
alumnos, de la opinión de estos y de la opinión de otros profesores del departamento
que observen nuestra intervención en el aula.
La evaluación es un proceso fundamental del proceso, a través de ella el profesor
controla su intervención educativa a fin de obtener rendimientos satisfactorios del
proceso y alcanzar las exigencias mínimas de los objetivos que se marquen del
módulo. Nos ayuda a ver si el alumno está captando los objetivos propuestos en la
unidad.
Con este fin, la profesora, podrá elabora una encuesta sobre la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado en el aula. Está encuesta será contestada por el
alumnado de forma anónima y servirá para orientar al profesor en la mejora de dicho
proceso.
También habrá que realizar una evaluación sobre el grupo, analizando en que medida
el profesor se relaciona con el mismo y si con su actitud favorece suficientemente un
ambiente de trabajo óptimo en el aula. Habrá que analizar también la disposición de
los alumnos y su actitud a nivel grupal.
De igual forma, es conveniente reflexionar sobre el clima en clase, la colaboración y
comunicación entre los alumnos y entre alumnos y profesor, la organización de
materiales y recursos, y todo ello para potenciar los aspectos que fomenten el
aprendizaje o modificar los que entorpezcan el mismo. Los aspectos que por básicos
deben periódicamente revisarse son:
- La adecuación de los objetivos y las actividades a los conocimientos previos, las
experiencias, los intereses y las motivaciones de los alumnos.
- La secuenciación y temporalización de contenidos orientada a la construcción de
aprendizajes que realmente sean funcionales y significativos.
- El ajuste de los materiales curriculares y de los recursos didácticos a los objetivos y a
las necesidades de los alumnos.
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- La organización del espacio de trabajo, de modo que garantice un ambiente
motivador y funcional.
- La evaluación y los criterios de calificación del aprendizaje de los alumnos.
14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, N.E.E.
El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienen
unas necesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias de
aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Esta
atención puede ser proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las actuaciones
pedagógicas habituales en los centros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las
necesidades educativas de algunos alumnos requieren, para ser satisfechas
adecuadamente, la adopción de actuaciones de carácter pedagógico, curricular y
organizativo que son distintas a las habituales.
La normativa que regula la atención a la diversidad se recoge en:
- Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Educación, por la que
se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en centros de secundaria. (Capítulo IV. FP).
Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferencias
individuales de los alumnos son:
- Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzo de
cada unidad didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en los
intereses, capacidades, conocimientos previos y motivaciones de los alumnos
que condicionen el logro de las capacidades a desarrollar.
- Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades de
los alumnos, en base a los intereses y motivaciones manifestados en la
evaluación inicial.
- Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de los
contenidos fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar un
mismo contenido con diferentes niveles de dificultad.
- Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo,
dirigidas bien a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o a
alumnos con un ritmo más lento y mayor necesidad de apoyo.
- Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que
atiende a las preferencias personales en relación con la forma de trabajar,
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como a diferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. En
un momento determinado pueden coexistir en el aula distintas formas de
agrupamiento que aborden tareas diferentes, de modo que cada alumno, en
función de sus necesidades, su ritmo de aprendizaje o sus preferencias, se
integre en uno u otro.
En caso de tener que aplicar medidas específicas para alumnos con
Necesidades Especiales de Apoyo Educativo, en concreto, con problemas graves de
audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente
dictaminadas, seguiré las indicaciones propuestas en la normativa, según la cual: las
adaptaciones curriculares (ACI) las programará y aplicará el departamento didáctico
de la familia profesional correspondiente en colaboración con el departamento de
orientación y no podrán ser significativas.
La metodología aplicada se adaptará a los alumnos con necesidades
educativas específicas. Podemos resumir que la atención de estos alumnos se
realizará en atención a las siguientes medidas:
1. Las adaptaciones curriculares serán de carácter no significativo.
2. En la realización de estas adaptaciones se consultará además, a los departamentos
de familia profesional correspondiente y al equipo educativo del alumno.
3. Los alumnos/as con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras nee,
dispondrán de las respectivas ACI que faciliten su proceso educativo.
4. Las ACI las programará y aplicará el departamento didáctico de la familia
profesional correspondiente en colaboración con el Departamento de Orientación.
5. Las adaptaciones curriculares no supondrán, en ningún caso, la eliminación de
objetivos relacionados con la competencia profesional básica, característica de cada
título.
6. Las adaptaciones curriculares posibles sólo podrán afectar a:
- Los elementos curriculares básicos: la metodología didáctica, a las
actividades y a la priorización y temporalización en la consecución de
los objetivos, así como a los elementos materiales a utilizar por el
alumno.
- Los elementos curriculares de acceso: adaptación del centro y del aula
a las condiciones del alumnado (equipos de ampliación de sonido,
supresión de barreras arquitectónicas...)
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7. Los alumnos/as con graves problemas de audición, visión y motricidad, u otras
necesidades educativas. debidamente dictaminadas, se podrán presentar a la
evaluación y calificación de un mismo módulo hasta un máximo de 6 veces.
8. La evaluación de los aprendizajes de este alumnado, se realizará tomando como
referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos.
Así pues, la atención a la diversidad del alumnado se prestará mediante una
metodología, actividades y evaluación acordes a sus necesidades y características.
Los mecanismos o vías del tratamiento a la diversidad serán variados y no
excluyentes:
- Metodologías diversas, actividades de refuerzo, mayor control y observación,…
- Propuestas de actividades diferenciadas.
- Materiales didácticos no homogéneos.
- Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.
- Medidas especiales: las adaptaciones curriculares.
Esta atención a la diversidad, también tendrá en cuenta, la presencia de alumnado
extranjero.
Por tanto, a modo de resumen, ante alumnos con necesidades educativas especiales,
teniendo en cuenta la legislación vigente, el departamento, establecerá en
colaboración con el departamento de orientación, las medidas adecuadas para un
satisfactorio aprendizaje de estos alumnos. Por último indicar que se contará con la
colaboración y el asesoramiento del Departamento de Orientación, del centro
educativo.
15. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como
favorecedor del mismo a través de la interacción entre alumnos y como recurso
metodológico aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos.
Los objetivos que buscamos a través de la interacción de los alumnos son: mejorar el
proceso de socialización, adquirir competencias sociales, controlar posibles impulsos
agresivos y aceptar las normas establecidas, incrementar el rendimiento académico,
facilitar intercambio de conocimientos entre los alumnos, motivación en el trabajo y en
el esfuerzo, impulsar el trabajo en equipo, desarrollar la capacidad de resolución de
conflictos y a través de ella la toma de decisiones y por último, el desarrollo de
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aspectos importantes de la personalidad para su integración en el mundo laboral,
como desempeño de roles, aparición del liderazgo, etc.
Recursos Profesor
Bloque temático: Orientación
- Prensa y páginas web especializadas en búsqueda de empleo.
- Red Eures.
- Película: El Método Grönholm.
Bloque temático: Legislación y relaciones laborales
- Manual de Derecho del trabajo. Tomás Sala Franco y otros. Ed. Tirant Lo Blanch.
- Manuales de FOL .
- Legislación.
- Guía laboral del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y de la Ed. Deusto.
- Manual de cotización
- Publicaciones de sindicatos.
- Convenios Colectivos
- Formularios
- Recopilatorio de casos prácticos
- Películas: Germinal y Los lunes al sol
Bloque temático: Salud laboral
- La seguridad y salud en el trabajo como materia de enseñanza transversal: guía para
el profesorado de Educación Secundaría. Ministerio de trabajo y asuntos sociales.
INSHT.
- Manual de técnicas de prevención de riesgos laborales. J. M. Cortés Ed. Tébar
- Seguridad en el trabajo Ed. Santillana
- Publicaciones del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo
- Notas técnicas de prevención
- Legislación
- Manuales de Mutuas.
- Películas: Karen Silkood, La suerte dormida y La cuadrilla.
Bloque temático: Equipos de Trabajo
-Recopilación de dinámicas de grupo
Todos los bloques temáticos:
- Libros de texto del módulo, de distintos autores y editoriales (Santillana, McMillan, Mc
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Graw Hill) como libros de consulta y apoyo.
- Páginas web: Servef, Servicio Público de Empleo Estatal, Seguridad Social, INSHT,
fundación para la prevención de riesgos de la Comunidad Valenciana,
www.todofp.es, www.quieroser.net , www.insht.com , etc.
Recursos Alumnos:
- Manual de Formación y Orientación Laboral – Bruno Jesús García González, David
Tena y Carmen De Fez. Actualizado 2017.Será el libro utilizado en clase que es el que
se recomienda al alumnado .
Apuntes, actividades complementarias y fichas elaboradas por la profesora.
Recursos humanos:
- El profesor.
- Los propios compañeros de aula.
- La colaboración de profesores de otros módulos cuyo contenido tenga relación con
el módulo de FOL, con la finalidad de evitar que se solapen los contenidos en el curso
y el ciclo formativo.
- Personal externo al instituto que puedan aportar a los alumnos sus conocimientos y
experiencias, mediante conferencias, charlas, etc….
16. TEMAS TRANSVERSALES
Nos referimos a los temas a tratar desde todas las áreas de forma conjunta y
organizada.
Toda actividad implica un posicionamiento ante la realidad, una educación en valores.
El módulo FOL, por su especial vinculación con el mundo social y profesional ofrece
múltiples oportunidades de reflexión sobre valores que en última instancia promueven
la formación de ciudadanos críticos y responsables.
Uno de los principios de la educación, tiene que ver con la transmisión de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad social, la ciudadanía, la solidaridad,
la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como la superación de cualquier
tipo de discriminación.
Por tanto, la programación tenderá a transmitir este tipo de valores, en las relaciones
que se establecen en el entorno laboral, atendiendo especialmente a la no
discriminación en el mismo, por razón de raza, sexo, ideas políticas, religión, etc.
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Para esta programación en particular, se han especificado objetivos, inserción y
aplicación, enfoque metodológico y propuesta de evaluación, de los siguientes ejes
transversales:
1. Educación moral y cívica
2. Educación para la salud
3. Educación para la paz
4. Educación para la igualdad entre sexos
5. Educación Medioambiental.
6. Fomento de la lectura.
A continuación se enumeran se especifican los valores en relación con los distintos
bloques.
Bloque temático Derecho del Trabajo
Educación para la paz social Educación para la igualdad Educación cívica y moral
Bloque temático Prevención Riesgos Laborales
Educación para la salud Educación ambiental Educación cívica y moral
Bloque temático Orientación Laboral
Educación cívica y moral
Bloque temático Equipos de Trabajo
Educación para la paz social Educación para la igualdad Educación cívica y moral
IES La PataconaDepartamento FOLCurso 2017-2018
Programación Didáctica del Módulo:
“FORMACIÓN Y ORIENTACIÓNLABORAL”
Ciclos Formativos de Grado Medio:
“PELUQUERÍA Y ESTETICA”
Profesor: Miguel Angel Borrás Lacasa
)1
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La sociedad actual se caracteriza por el desarrollo y la evolución constante.
Estamos inmersos en una sociedad en la que la información circula a todos los niveles
y a través de los distintos medios de telecomunicación. No obstante, muchos jóvenes,
una vez finalizados sus estudios, no saben como acceder al mundo laboral, manejarse
en él ni cuáles serán sus derechos y obligaciones en el futuro. Todo esto es lo que
justifica la existencia del departamento de Formación y Orientación Laboral en la
sociedad de hoy. Con los módulos que componen el departamento de FOL se
pretende asegurar que la entrada en el mundo laboral de los alumnos se produzca una
vez que estos tienen los conocimientos básicos sobre su funcionamiento y sobre como
el trabajo incidirá en su desarrollo personal y vital.
La importancia de este módulo viene fundamentada, por tanto, en el hecho de
que los alumnos, además de adquirir la competencia característica del ciclo que
cursen, han de conseguir las competencias necesarias para integrarse en equipos de
trabajo y los conocimientos y habilidades necesarios en materia de prevención de
riesgos laborales de acuerdo con las normas vigentes; conocer las oportunidades de
aprendizaje y los mecanismos de acceso al empleo, o a la reinserción laboral,
conforme a las expectativas personales y profesionales, así como la legislación laboral
básica y los derechos y deberes que se derivan de las relaciones laborales. Todo esto
es importantísimo para alumnos que estudian Formación Profesional y lo que
pretenden es su rápida incorporación al mercado laboral, de ahí que el módulo de FOL
aparezca en todos los Ciclos Formativos, y es que, sus contenidos son básicos y
fundamentales para cualquier trabajador o profesional en el desarrollo de su actividad,
sea ésta cual sea.
La identificación del ciclo formativo al que pertenece es:
- Denominación: Peluquería y Cosmética Capilar
- Familia: Imagen Personal
- Nivel: Formación Profesional de Grado Medio
)2
- Duración: 2000 horas
Los módulos se organizarán en dos cursos académicos siendo “Formación y Orientación
Laboral” el módulo nº 0851 de primer curso de 90 horas (3 horas por semana).
2. CONTEXTUALIZACIÓN
La programación se ha concretado a nivel temporal en el curso 2015/2016; y anivel espacial en el Instituto de Enseñanza Secundaria “La Patacona” de la localidadde Alboraia, en la provincia de Valencia. El centro educativo se encuentra rodeado deuna zona urbana relativamente nueva en la zona de la playa. El alumnado provienetanto de la localidad de Alboraia, como de Valencia capital así como de otros puebloscercanos siendo por lo tanto muy diverso, como también heterogéneo en cuanto a laedad, expectativas e intereses.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO
El fin último del Ciclo Formativo es el desarrollo de una Competencia
Profesional. La programación didáctica a desarrollar se ubica en el título de formación
profesional de Técnico en Peluquería. La normativa que lo regula es:
- Real Decreto 1588/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título
de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar y se fijan sus enseñanzas
mínimas- Diseño Base del Título (DBT).
- Orden ECD/344/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el currículo
del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en
Peluquería y Cosmética Capilar – Diseño Curricular Base (DCB).
Con el módulo de FOL el alumno podrá:
1.Conocer las relaciones laborales empresa/trabajador en cuanto a: contratos detrabajo, derechos y obligaciones de los trabajadores.2. Comprender los conceptos que incluye una nómina y su cálculo.3. Comprender el significado de los seguros sociales.4. Saber utilizar un convenio colectivo.5. Aprender y poner en práctica las técnicas de búsqueda de empleo.
)3
6. Conocer la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y su implicación en laprofesión.7. Desarrollar habilidades para trabajar en equipo y resolver un conflicto.
3. 2. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
De acuerdo a lo que establece el título, los objetivos generales del ciclo relacionados
con el módulo de FOL son:
- Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las
tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus
conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para
adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.
- Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia
y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad
y autonomía.
- Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se
presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma
responsable las incidencias de su actividad.
- Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a
transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la
eficacia del proceso.
- Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional,
relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas
preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar
daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.
- Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad
universal y al «diseño para todos».
- Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad
del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.
- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar
como ciudadano democrático.
)4
3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO
De acuerdo a lo que establece el título, los objetivos del módulo profesional de FOL se
expresan en términos de resultados de aprendizaje y son:
- Seleccionar oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de
inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
- Aplicar las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la
consecución de los objetivos de la organización.
- Ejercer los derechos y cumplir las obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.
- Determinar la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas
contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.
- Evaluar los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y
los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.
- Participar en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña
empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.
- Aplicar las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo
en el entorno laboral del técnico en Peluquería y Cosmética Capilar.
4. COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL TÍTULO
4.1 COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO
Realizar el cuidado y embellecimiento del cabello, la estética de manos y pies y el
estilismo masculino, así como comercializar servicios y venta de cosméticos,
cumpliendo los protocolos de calidad, prevención de riesgos laborales y protección
ambiental.
4.2 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
- Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando
los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la
información y la comunicación.
)5
- Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia,
organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo
con otros profesionales en el entorno de trabajo.
- Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando
las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.
- Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
- Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección
ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el
entorno laboral y ambiental.
- Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para
todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o
prestación de servicios.
- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
5. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS Y LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO
A continuación se relacionan las competencias (profesionales, personales y sociales)
del perfil profesional para ser alcanzadas a través del módulo de FOL con los objetivos
específicos establecidos para este módulo:
Competencias profesionales,
personales y sociales que se
contribuye a alcanzar desde el módulo
de FOL
Objetivos del módulo de FOL -
Resultados de aprendizaje
Adaptarse a las nuevas situaciones
laborales originadas por cambios
tecnológicos y organizativos en los
procesos productivos, actualizando sus
conocimientos, utilizando los recursos
existentes para el aprendizaje a lo largo
Seleccionar oportunidades de empleo,
identificando las diferentes posibilidades de
inserción y las alternativas de aprendizaje a
lo largo de la vida.
)6
de la vida y las tecnologías de la
información y la comunicación.
--------------------
Actuar con responsabilidad y autonomía
en el ámbito de su competencia,
organizando y desarrollando el trabajo
asignado, cooperando o trabajando en
equipo con otros profesionales en el
entorno de trabajo.
Resolver de forma responsable las
incidencias relativas a su actividad,
identificando las causas que las
provocan, dentro del ámbito de su
competencia y autonomía.
Comunicarse eficazmente, respetando la
autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en el ámbito de
su trabajo.
--------------------
Aplicar los protocolos y las medidas
preventivas de riesgos laborales y
protección ambiental durante el proceso
productivo, para evitar daños en las
personas y en el entorno laboral y
ambiental.
Aplicar procedimientos de calidad, de
accesibilidad universal y de «diseño para
todos» en las actividades profesionales
incluidas en los procesos de producción o
prestación de servicios.
--------------------
Aplicar las estrategias del trabajo en equipo,
valorando su eficacia y eficiencia para la
consecución de los objetivos de la
organización.
--------------------
Evaluar los riesgos derivados de su
actividad, analizando las condiciones de
trabajo y los factores de riesgo presentes en
su entorno laboral.
Participar en la elaboración de un plan de
prevención de riesgos en una pequeña
empresa, identificando las
responsabilidades de todos los agentes
implicados.
)7
--------------------
Ejercer sus derechos y cumplir con las
obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo
establecido en la legislación vigente,
participando activamente en la vida
económica, social y cultural.
Aplicar las medidas de prevención y
protección, analizando las situaciones de
riesgo en el entorno laboral del técnico en
Peluquería y Cosmética Capilar.
--------------------
Ejercer los derechos y cumplir con las
obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales, reconociéndolas en los
diferentes contratos de trabajo.
Determinar la acción protectora del sistema
de la Seguridad Social ante las distintas
contingencias cubiertas, identificando las
distintas clases de prestaciones.
6. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL MÓDULO.
Competencias profesionales,
personales y sociales que se
contribuye a alcanzar desde el módulo
de FOL
Criterios de evaluación
Adaptarse a las nuevas situaciones
laborales originadas por cambios
tecnológicos y organizativos en los
procesos productivos, actualizando sus
conocimientos, utilizando los recursos
existentes para el aprendizaje a lo largo
de la vida y las tecnologías de la
información y la comunicación.
Se ha valorado la importancia de laformación permanente como factor clavepara la empleabilidad y la adaptación a lasexigencias del proceso productivo.Se han identificado los itinerarios formativo-profesionales relacionados con el perfilprofesional del técnico en Peluquería yCosmética Capilar.Se han determinado las aptitudes yactitudes requeridas para la actividadprofesional relacionada con el perfil deltítulo.Se han identificado los principalesyacimientos de empleo y de inserción
)8
--------------------
Actuar con responsabilidad y autonomía
en el ámbito de su competencia,
organizando y desarrollando el trabajo
asignado, cooperando o trabajando en
equipo con otros profesionales en el
entorno de trabajo.
Resolver de forma responsable las
incidencias relativas a su actividad,
identificando las causas que las
provocan, dentro del ámbito de su
competencia y autonomía.
Comunicarse eficazmente, respetando la
autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en el ámbito de
su trabajo.
--------------------
Aplicar los protocolos y las medidas
preventivas de riesgos laborales y
protección ambiental durante el proceso
productivo, para evitar daños en las
personas y en el entorno laboral y
ambiental.
laboral para el técnico en Peluquería yCosmética Capilar.Se han determinado las técnicas utilizadasen el proceso de búsqueda de empleo. Se han previsto las alternativas deautoempleo en los sectores profesionalesrelacionados con el título.Se ha realizado la valoración de lapersonalidad, aspiraciones, actitudes yformación propia para la toma dedecisiones.
--------------------
Se han valorado las ventajas del trabajo enequipo en situaciones de trabajorelacionadas con el perfil del técnico enPeluquería y Cosmética Capilar.Se han identificado los equipos de trabajoque pueden constituirse en una situaciónreal de trabajo.Se han determinado las características delequipo de trabajo eficaz frente a los equiposineficaces.Se ha valorado positivamente la necesariaexistencia de diversidad de roles y opinionesasumidos por los miembros de un equipo.Se ha reconocido la posible existencia deconflicto entre los miembros de un grupocomo un aspecto característico de lasorganizaciones. Se han identificado los tipos de conflictos ysus fuentes.Se han determinado procedimientos para la.resolución del conflicto
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Criterios de evaluación:
)9
Aplicar procedimientos de calidad, de
accesibilidad universal y de «diseño para
todos» en las actividades profesionales
incluidas en los procesos de producción o
prestación de servicios.
Se ha valorado la importancia de la culturapreventiva en todos los ámbitos yactividades de la empresa.Se han relacionado las condicioneslaborales con la salud del trabajador.Se han clasificado los factores de riesgo enla actividad y los daños derivados de losmismos.Se han identificado las situaciones de riesgomás habituales en los entornos de trabajodel técnico en Peluquería y CosméticaCapilar.Se ha determinado la evaluación de riesgosen la empresa.Se han determinado las condiciones detrabajo con significación para la prevenciónen los entornos de trabajo relacionados conel perfil profesional del técnico enPeluquería y Cosmética Capilar. Se han clasificado y descrito los tipos dedaños profesionales, con especial referenciaa accidentes de trabajo y enfermedadesprofesionales, relacionados con el perfilprofesional del técnico en Peluquería yCosmética Capilar.
Criterios de evaluación:Se han determinado los principalesderechos y deberes en materia deprevención de riesgos laborales.Se han clasificado las distintas formas degestión de la prevención en la empresa, enfunción de los distintos criterios establecidosen la normativa sobre prevención de riesgoslaborales.Se han determinado las formas derepresentación de los trabajadores en laempresa en materia de prevención deriesgos.Se han identificado los organismos públicosrelacionados con la prevención de riesgoslaborales.Se ha valorado la importancia de laexistencia de un plan preventivo en laempresa que incluya la secuenciación deactuaciones que se deben realizar en casode emergencia.Se ha definido el contenido del plan de
)10
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Ejercer sus derechos y cumplir con las
obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo
establecido en la legislación vigente,
participando activamente en la vida
económica, social y cultural.
prevención en un centro de trabajorelacionado con el sector profesional deltécnico en Peluquería y Cosmética Capilar.Se ha proyectado un plan de emergencia yevacuación de una empresa del sector.
Criterios de evaluación:Se han definido las técnicas de prevención yde protección individual y colectiva quedeben aplicarse para evitar los daños en suorigen y minimizar sus consecuencias encaso de que sean inevitables.Se ha analizado el significado y alcance delos distintos tipos de señalización deseguridad.Se han analizado los protocolos deactuación en caso de emergencia. Se han identificado las técnicas declasificación de heridos en caso deemergencia donde existan víctimas dediversa gravedad.Se han identificado las técnicas básicas deprimeros auxilios que han de ser aplicadasen el lugar del accidente ante distintos tiposde daños y la composición y uso delbotiquín.Se han determinado los requisitos ycondiciones para la vigilancia de la salud deltrabajador y su importancia como medida deprevención.
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Criterios de evaluación:Se han identificado los conceptos básicosdel derecho del trabajo.Se han distinguido los principalesorganismos que intervienen en lasrelaciones entre empresarios y trabajadores.Se han determinado los derechos yobligaciones derivados de la relaciónlaboral.Se han clasificado las principalesmodalidades de contratación, identificandolas medidas de fomento de la contratación
)11
para determinados colectivos.Se han valorado las medidas establecidaspor la legislación vigente para la conciliaciónde la vida laboral y familiar.Se han identificado las causas y efectos dela modificación, suspensión y extinción de larelación laboral.Se ha analizado el recibo de salarios,identificando los principales elementos quelo integran.Se han analizado las diferentes medidas deconflicto colectivo y los procedimientos desolución de conflictos.Se han determinado las condiciones detrabajo pactadas en un convenio colectivoaplicable al sector relacionado con el títulode técnico en Peluquería y CosméticaCapilar.Se han identificado las característicasdefinitorias de los nuevos entornos deorganización del trabajo.
Criterios de evaluación:Se ha valorado el papel de la SeguridadSocial como pilar esencial para la mejora dela calidad de vida de los ciudadanos.Se han enumerado las diversascontingencias que cubre el sistema deSeguridad Social.Se han identificado los regímenes existentesen el sistema de Seguridad Social.Se han identificado las obligaciones deempresario y trabajador dentro del sistemade Seguridad Social.Se han identificado en un supuesto sencillolas bases de cotización de un trabajador ylas cuotas correspondientes a trabajador yempresario. Se han clasificado las prestaciones delsistema de Seguridad Social, identificandolos requisitos. Se han determinado las posibles situacioneslegales de desempleo. Se ha realizado el cálculo de la duración ycuantía de una prestación por desempleo denivel contributivo básico.
)12
7. CONTENIDOS
Orden ECD/344/2012, de 15 de febrero, por el que se establece el currículo del
ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Peluquería y
Cosmética Capilar.
Búsqueda activa de empleo:
Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral
y profesional del técnico en Peluquería y Cosmética Capilar.
Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera
profesional.
Identificación de los itinerarios formativos relacionados con el técnico en
Peluquería y Cosmética Capilar.
Responsabilización del propio aprendizaje. Conocimiento de los requerimientos y
de los frutos previstos.
Definición y análisis del sector profesional del título de Técnico en Peluquería y
Cosmética Capilar.
Planificación de la propia carrera:
o Establecimiento de objetivos laborales, a medio y largo plazo, compatibles
con necesidades y preferencias.
o Objetivos realistas y coherentes con la formación actual y la proyectada.
Proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas del
sector.
Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. Europass, Ploteus.
Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.
Valoración del autoempleo como alternativa para la inserción profesional.
El proceso de toma de decisiones.
Establecimiento de una lista de comprobación personal de coherencia entre plan
de carrera, formación y aspiraciones.
Gestión del conflicto y equipos de trabajo:)13
Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia
de la organización.
Clases de equipos en el sector de peluquería y cosmética capilar según las
funciones que desempeñan.
Análisis de la formación de los equipos de trabajo.
Características de un equipo de trabajo eficaz.
La participación en el equipo de trabajo. Análisis de los posibles roles de sus
integrantes.
Definición de conflicto: características, fuentes y etapas del conflicto.
Métodos para la resolución o supresión del conflicto: mediación, conciliación y
arbitraje.
Contrato de trabajo:
El derecho del trabajo.
Intervención de los poderes públicos en las relaciones laborales.
Análisis de la relación laboral individual.
Determinación de las relaciones laborales excluidas y relaciones laborales
especiales.
Modalidades de contrato de trabajo y medidas de fomento de la contratación.
Derechos y deberes derivados de la relación laboral.
Condiciones de trabajo. Salario, tiempo de trabajo y descanso laboral.
Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo.
Representación de los trabajadores.
Negociación colectiva como medio para la conciliación de los intereses de
trabajadores y empresarios.
Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del técnico en
peluquería y cosmética capilar.
Conflictos colectivos de trabajo.
Nuevos entornos de organización del trabajo: subcontratación y teletrabajo, entre
otros.
)14
Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad y
beneficios sociales, entre otros.
Seguridad Social, empleo y desempleo:
El sistema de la Seguridad Social como principio básico de solidaridad social.
Estructura del sistema de la Seguridad Social.
Determinación de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en
materia de Seguridad Social: afiliación, altas, bajas y cotización.
La acción protectora de la Seguridad Social.
Clases, requisitos y cuantía de las prestaciones.
Concepto y situaciones protegibles por desempleo.
Sistemas de asesoramiento de los trabajadores respecto a sus derechos y
deberes.
Evaluación de riesgos profesionales:
Importancia de la cultura preventiva en todas las fases de la actividad profesional.
Valoración de la relación entre trabajo y salud.
Análisis y determinación de las condiciones de trabajo.
El concepto de riesgo profesional. Análisis de factores de riesgo.
La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad
preventiva.
Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.
Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales.
Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psicosociales.
Riesgos específicos en el sector de peluquería y cosmética capilar.
Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden
derivarse de las situaciones de riesgo detectadas.
Planificación de la prevención de riesgos en la empresa:
Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
)15
Responsabilidades en materia de prevención de riesgos laborales.
Gestión de la prevención en la empresa.
Representación de los trabajadores en materia preventiva.
Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
Planificación de la prevención en la empresa.
Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo.
Elaboración de un plan de emergencia en una pequeña o mediana empresa del
sector.
Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa:
Determinación de las medidas de prevención y protección individual y colectiva.
Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.
Primeros auxilios. Urgencia médica. Conceptos básicos.
Aplicación de técnicas de primeros auxilios.
Formación a los trabajadores en materia de planes de emergencia.
Vigilancia de la salud de los trabajadores.
8. UNIDADES DIDÁCTICAS
La profesora impartirá estos contenidos en 14 unidades de trabajo y de acuerdo al
siguiente orden que considera más didáctico para el alumno:
UD 1: LA PREVENCIÓN DE RIESGOS: CONCEPTOS BÁSICOS
1. Concepto de salud
2. Factores de riesgo laboral
3. Daños a la salud del trabajador
4. Medidas de prevención y protección de riesgos laborales
UD 2: LA PREVENCIÓN DE RIESGOS: LEGISLACIÓN Y ORGANIZACIÓN.
)16
1. Legislación sobre prevención de riesgos laborales
2. La organización de la prevención en la empresa
3. Participación de los trabajadores en la prevención de riesgos
4. La gestión de la prevención en la empresa
UD 3: FACTORES DE RIESGO Y SU PREVENCIÓN:
1. Los factorres de riesgo laboral2. Factores de riesgo derivados de las condiciones de seguridad3. Factores de riesgo derivados de las condiciones ambientales4. Factores de riesgo derivados de la carga de trabaj5. Factores de riesgo derivados de la organización de trabajo
UD 4: EMERGENCIAS Y PRIMEROS AUXILIOS:
1. El plan de autoprotección
2. Primeros auxilios
3. Soporte vital básico
4. Actuación frente a otras emergencias
5. Traslado de accidentados
6. Botiquín de Primeros auxilios
UD 5: EL DERECHO DEL TRABAJO:
1. Historia del Derecho del Trabajo
2. La relación Laboral
3. Fuentes del Derecho del Trabajo
4. Derechos y deberes laborales
5. El poder de dirección y disciplinario de la empresa
6. Los tribunales laborales
UD 6: EL CONTRATO DE TRABAJO.
1. El contrato de trabajo.
)17
2. Modalidades de contratos.
3. Las empresas de trabajo temporal.
4. Nuevas formas flexibles de organización del trabajo.
UD 7: LA JORNADA DE TRABAJO:
1. La jornada ordinaria.
2. El horario de trabajo.
3. Las horas extraordinarias.
4. Reducción de jornada.
5. Los permisos retribuidos.
6. Las vacaciones y festivos.
7. Los planes de igualdad.
UD 8: EL SALARIO Y LA NÓMINA:
1. El salario.
2. Las garantías del salario.
3. La nómina.
UD 9: MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DEL CONTRATO:
1. Modificación del contrato.
2. La suspensión del contrato.
3. La extinción del contrato.
4. El finiquito.
UD 10: PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES:
1. La libertad sindical.
2. La representación unitaria.
3. Los sindicatos.
)18
4. El convenio colectivo.
5. Los conflictos colectivos.
6. El derecho de reunión.
UD 11: SEGURIDAD SOCIAL Y DESEMPLEO:
1. La seguridad social.
2. Prestaciones de la seguridad social.
3. Desempleo.
UD 12: ORIENTACIÓN LABORAL:
1. Nuestra carrera profesional.
2. Autoanálisis personal y profesional.
3. Itinerarios formativos y profesionalizadores.
4. La búsqueda de empleo.
5. Oportunidades en Europa.
6. La carta de presentación.
7. El curriculum vitae.
8. La entrevista de trabajo.
9. La marca personal o “personal branding”.
UD 13: EQUIPOS DE TRABAJO:
1. Equipo de trabajo
2. Formación de los equipos.
3. Tipos de equipos de trabajo.
4. Eficacia y eficiencia en el equipo de trabajo
5. Participación en los equipos: los roles.
6. Los procesos de influencia del grupo.
)19
7. Liderazgo.
8. Dinámicas de trabajo en equipo.
UD 14: CONFLICTO Y NEGOCIACIÓN:
1. El conflicto.
2. El origen de los conflictos laborales.
3. Tipos de conflictos.
4. Resolución de conflictos laborales.
5. ¿Cómo prevenir el conflicto?
6. La resolución de conflictos desde la negociación.
7. Fases de la negociación.
8. Consejos para negociar.
9. Tácticas negociadoras.
9.-TEMPORALIZACIÓN
Distribución por trimestres:
1ª Evaluación: UD 1, 2, 3 y 4
2ª Evaluación: UD 5, 6, 7, 8 y 9
3ª Evaluación: UD 10, 11, 12, 13 y 14
Esta temporalización podrá ser objeto de modificaciones, en función de las
necesidades concretas del alumnado.
10. METODOLOGÍA
Se desarrollará por tanto una metodología activa y participativa, primero
como elemento integrador del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
segundo como modelo de metodología dirigida a la motivación del alumno y al
)20
desarrollo de su capacidad de autonomía y responsabilidad personal, de creciente
importancia en el mundo profesional.
Como rasgos generales de la metodología, destacar las siguientes estrategias
metodológicas:
-Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos, a través de una evaluación
inicial. De esta forma los alumnos construyen el conocimiento a partir de aquello que
conocen, de sus propias experiencias y de su nivel de comprensión.
- Se introducirá en la acción educativa las situaciones reales realizando aplicaciones
y transferencias de lo aprendido al puesto de trabajo. Asimismo, se llevarán a cabo
en el aula simulaciones de situaciones en las que los alumnos adopten diferentes
roles. Esta técnica es de gran utilidad para que los alumnos tomen contacto con una
realidad a la que en un plazo breve deberán enfrentarse.
- Por otra parte el estudio de los resultados de aprendizaje y de sus correspondientes
criterios de evaluación, contrastados con la observación de los elementos de
capacidad profesional descritos para este título profesional, se deduce que el
aprendizaje debe basarse en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo
debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.
- Así, en las unidades didácticas se intenta unir conceptos, técnicas, métodos y
procedimientos, que están relacionados, en muchos casos, con otras disciplinas
- Se buscará la funcionalidad de los aprendizajes: enseñando a aprender a
aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula.
- Se estructurarán los contenidos: creando un cuerpo unitario donde cada parte
tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad del módulo.
- Habrá unión de la teoría y la práctica.
- Cooperación en el aprendizaje: fomentando el trabajo en equipo y la asunción de
responsabilidades personales en las tareas marcadas.
- Se fomentará el espíritu crítico, fomentando opiniones personales y situándose ante
la realidad.
- El uso de las nuevas tecnologías (Internet y otras herramientas informáticas) estará
presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su futuro profesional,
sea cual sea la profesión del alumno, seguro que se va a enfrentar a herramientas
informáticas, de ahí la necesidad de que se familiaricen con ellas y entiendan que no
)21
sólo sirven para jugar o “chatear”, sino que son una gran herramienta de trabajo. El
uso de las TIC, y más concretamente el uso de Internet, en el proceso de enseñanza y
en concreto del módulo de FOL da la oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el
alumno, mediante la búsqueda de información y recursos bibliográficos
complementarios a los que les podemos dar los profesores en clase.
- La metodología que se aplicará deberá fomentar la autonomía del alumnado, así
por ejemplo la profesora propondrá la realización de trabajos voluntarios a realizar por
los alumnos de forma individual o en grupo. Dichos trabajos pueden suponer una
ampliación de los contenidos impartidos en el aula. En ocasiones la temática de éstos
puede ser propuesta por el alumno, siempre que esté relacionada con los contenidos
del módulo.
- Uno de los principios de la actividad educativa es la metodología activa, que
aseguraba la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Se promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y
organizativos. Además favorecerá en el alumno la capacidad para aprender por sí
mismo y para trabajar en equipo también favorecerá la formación en la prevención de
conflictos y para la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
- La metodología didáctica para estas enseñanzas, tratará de forma globalizada los
contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, integrando la teoría y la práctica, y
promoverá en el alumnado una visión global y coordinada de los procesos productivos
en los que deberá intervenir como profesional.
- Resumiendo, teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que el aprendizaje debe
basarse, en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por tanto,
definirse en torno a los procesos reales de trabajo. La metodología de trabajo será en
consecuencia, eminentemente práctica.
- La metodología aplicable será, asimismo, constructivista, tratando de aprovechar
los conocimientos con los que inicialmente cuenta el alumno. Esta modalidad de
trabajo en cuanto que es un procedimiento que se realiza a través de un progreso
teórico/práctico, se expone de modo esquemático en el cuadro siguiente:
PRINCIPIOPSICOPEDAGÓGICO
PRINCIPIO METODOLÓGICOACTIVIDAD DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
)22
1Se parte del nivel de desarrollodel alumno
Detección de conocimientosprevios
Actividades iniciales
Actividades de detección
2Construcción de aprendizajessignificativos
Selección de tipos decontenidos relacionados entresí y con carácter funcional en laconsecución de los resultadosde aprendizaje
Actividades de descubrimiento,orientación o adquisición dedestrezas básicas
3Capacidad del alumno paraaprender por sí mismo
Contenidos con fuerte interéspara el alumno y de carácterpráctico que hagan desarrollarsu capacidad de planificación yautonomía personal
Actividades de adiestramiento yde desarrollo
4Modificación de los esquemasde conocimiento
Relación entre conocimientosprevios y conocimientosadquiridos
Actividades de análisis y estudio
5Intensa actividad por parte delalumno: relacionando el nuevoconocimiento y el esquema deconocimiento pre-existente
Esquemas conceptualesadecuados a su formación departida: habilidades y actitudesligadas a la realización yresponsabilidad de su trabajotanto personal como en grupo
Actividades de aplicación,generalización, resumen ycrítica
Para desarrollar esta metodología tendremos en cuenta los criterios
metodológicos, expuestos previamente, y especificados y ampliados a continuación:
1) El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno con su
propia actividad.
2) Hay que huir de la explicación academicista, donde el alumno es un mero
receptor de información y utilizar una metodología en la que el alumno participe
aportando ideas y dando su opinión, de manera que el profesor pueda conocer los
intereses, motivaciones, necesidades y expectativas del alumno.
3) En el desarrollo de la metodología en Formación Profesional hay que tener
presente la inminente incorporación del alumno al mundo del trabajo.
4) Se facilitaran métodos para que el alumno exprese los conocimientos que
tiene sobre la materia que se va a tratar (realizando cuestionarios o haciendo
preguntas a los alumnos).
5) Se sigue una metodología activa e investigadora que enseñe al alumno,
orientado por el profesor, a adquirir un elenco de conocimientos propios. Se trata que)23
el alumno aprenda a aprender. Sólo así irá construyendo el pensamiento de manera
sistemática.
6) Promover la adquisición de aprendizajes significativos, que se produce
cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los que ya tiene.
7) Favorecer el desarrollo integral del alumno, fomentando valores como el
compañerismo, el valor del trabajo bien hecho, el respeto hacia las ideas de los
demás.., en definitiva fomentar una ética laboral.
8) Se valora la memorización, pero sólo si es comprensiva. La memorización
repetitiva, sin comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna función de
aprendizaje.
9) Motivar al alumno, planteándole objetivos ambiciosos y motivadores con el
fin de que el alumno se sienta motivado y pueda superar sus propias expectativas,
aunque no llegue a las planteadas por la profesora inicialmente, serían suficientes. Al
contrario, de proponer metas poco ambiciosas. En definitiva, se trataría de que el
alumno tuviera confianza en sus propias posibilidades.
En resumen seguiremos una metodología activa y participativa que facilite la
interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación,
favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de
habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continuo.
11. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Las estrategias metodológicas apuntadas serán el eje central de todas las
actividades que se desarrollen en el aula. Podemos agrupar las actividades de aula en
varios tipos, en función del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que
nos encontramos:
Actividades de introducción y detección de conocimientos
Al comenzar la unidad de trabajo se les propondrá una actividad inicial de introducción
que tendrá un doble objetivo: por un lado, servirá para motivar a los alumnos hacia la
materia a tratar en la unidad y, por otro, nos ayudará a determinar los conocimientos
)24
previos de los alumnos y partir así del nivel de desarrollo del alumno. Puede tratarse
de comentar una noticia o un recorte de prensa de un tema de actualidad relacionado
con los contenidos a tratar, podría consistir en un debate o bien en un “brain-storming”
(tormenta de ideas), un cuestionario inicial, visualización de un vídeo, etc.
Con este tipo de actividades se pretende saber lo que los alumnos saben sobre el
tema, y saber cómo lo saben, ya que en muchas ocasiones los conocimientos previos
pueden ser erróneos. En este primer momento la motivación es muy importante. Se
deberá despertar el interés del alumno por los contenidos que se van a trabajar,
suscitando su aplicación práctica en su futuro laboral. También se plantearán los
objetivos de la unidad y se presentaran los contenidos que se van a estudiar
Actividades de desarrollo De acuerdo con los principios metodológicos apuntados, y con carácter general,
empezaremos cada unidad de trabajo con la exposición por parte del profesor de un
esquema de contenidos con el objeto de que el alumno sepa qué es lo que vamos a
tratar, en qué lugar del módulo se encuentra, con qué otras unidades está relacionado,
etc. fomentando la ubicación de los contenidos en la secuenciación del módulo y la
relación con el resto de contenidos que lo integran, incluso, en su caso, con otros
módulos del ciclo formativo.
Igualmente, al principio de cada sesión se hará una pequeña recapitulación de la parte
de la unidad vista con anterioridad y al final un nuevo resumen de lo añadido en dicha
sesión.
De la misma manera y dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo, el
profesor procederá a la explicación de los contenidos que sean necesarios para que el
alumno pueda realizar con aprovechamiento el resto de las actividades propuestas,
aclarando las dudas o recalcando los aspectos que fuera necesario, estas
exposiciones irán acompañadas de abundantes ejemplos, casos prácticos y
actividades para que el alumno/a comprenda los conceptos expuestos.
Una vez expuestos los contenidos teóricos de la unidad, se les propondrá a los
alumnos diferentes actividades de consolidación, prácticas, ejercicios o realización de
)25
programas o proyectos con el fin de que el alumno/a afiance los conceptos vistos en la
unidad.
Entre otras, y en función de los resultados de las actividades iniciales, éstaspodrían ser:
Actividades individuales :- Elaboración de esquemas y cuadros de aquellas materias de menor contenido
práctico que permitan al alumno tener una visión clara y un punto de referencia para
mayor profundización si fuere necesario.
- Elaboración de forma individual de supuestos, casos prácticos,…que variarán
sustancialmente en función de la unidad de que se trate.
- Confección de redacciones, comentarios o resúmenes de algún tema expuesto, de
videos sobre la materia, estadísticas oficiales,…
- Exposición oral de alguno de los contenidos derivados de las actividades anteriores
que les sirvan para coger desenvoltura en la comunicación asertiva en situaciones
reales.
Actividades grupales :
Puesta en común de los resultados de cualquiera de las actividades individuales o
grupales vistas o cualquier otro tipo de análisis por el conjunto de los alumnos.
- Exposición de trabajos entre los alumnos.
- Realización de trabajos grupales y debate de aulas.
- Simulación de dinámicas en clase, dividido en grupos, que permita la
participación de los alumnos y aprender a observar y ser observados.
Actividades de consolidación, recuperación y ampliación Una vez los alumnos hayan elaborado las actividades mencionadas, y en
función de su resultado, se elaborará una actividad encaminada a reforzar las ideas
principales de la unidad, como puede ser un cuadro sinóptico, estudios comparativos,
trabajo en grupo relacionado con los contenidos de la unidad, etc. A su vez, en la
medida en que la unidad de trabajo lo permita, se fomentará que utilicen las nuevas
)26
tecnologías y, con el objetivo de que amplíen los conocimientos adquiridos durante el
desarrollo de la unidad, navegarán por diversas páginas Web relacionadas con los
contenidos tratados, de forma que obtengan información complementaria de la unidad
de trabajo.
Con el fin de que asimilen la idea fundamental de la unidad, se les presentará
una actividad de consolidación en la que utilicen todos los conceptos estudiados, como
puede ser un mapa conceptual que les ayude en el estudio y comprensión de la
materia.
Actividades de estudio
Aquí la explicación del profesor es fundamental, ya que proporciona a los alumnos las
fuentes de información básicas, proponiendo ejercicios de investigación para que los
alumnos recaben información en las fuentes propias de la materia. Durante la
explicación de la unidad se utilizarán ejemplos relacionados con el entorno de los
alumnos, para que se sientan implicados o intervengan. Se presentarán los contenidos
de forma ordenada y sistemática.
Actividades de aplicación
Una vez completada la actividad de estudio se realizar ejercicios eminentemente
prácticos, de forma que el alumno pueda comprobar empíricamente lo explicado, como
forma de mejor comprensión y participación de los alumnos en el proceso. Por tanto,
se realizarán ejercicios de observación, reflexión, análisis, valoración y expresión. Por
último, se ofrecerán las conclusiones, para clasificar respuestas e impulsar la
investigación. Se trata de que los alumnos intenten buscar respuestas a todas las
preguntas y cuestiones suscitadas en el planteamiento del tema.
Es importante que se seleccionen aquellas actividades que reúnan las siguientes
características: motivadoras y significativas, coherentes con los objetivos, adecuadas a
las capacidades del alumno, ordenadas y secuenciadas, funcionales, viables y
evaluables.
Actividades complementarias
- Lecturas relacionadas con los contenidos propios del módulo de FOL, visionado de
DVD, vídeos…,elaboración de trabajos y elaboración de un dossier con artículos de
prensa.
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Actividades complementarias y extraescolares
En esta programación se plantea como uno de los aspectos fundamentales a tener en
cuenta para la propia formación del alumno, la realización de actividades
extraescolares.
Se propone un listado de posibles actividades a realizar. Se seleccionará la realización
de aquellas que se consideren más adecuadas en función de diversos elementos, en
concreto: la actitud y motivación de los alumnos, la posibilidad de disponer del tiempo
necesario para llevarlas a cabo, grado de consecución de los objetivos así como
cuestiones organizativas.
Estas actividades suponen un nexo de unión entre la realidad académica y el entrono
laboral en el que, de modo inminente, se verán inmersos nuestros alumnos. Asimismo,
pretendemos que representen un importante elemento motivador para los alumnos ya
que, por un lado sacamos la docencia del aula, y por otro, los alumnos toman contacto
con el que será en un corto espacio de tiempo su medio.
Entre las posibles actividades a realizar, en función de la actitud del alumnado,
podemos citar:
- Visionado de películas de actualidad cuya temática se relacione con los contenidos
de esta programación o con los temas transversales.
- Charlas en el instituto a fin de conocer en la práctica laboral, los conocimientos
estudiados en relación a temas como representación de los trabajadores, RRHH,
prevención de riesgos laborales...Esta charla puede relizarla un antiguo alumno del
centro o bien un alumno que esté realizando FP Dual o el módulo de FCT.
- Charlas de personal sanitario sobre primeros auxilios y realización de simulacros.
- Charlas en el centro educativo por parte de algún representante de un sindicato.
Temporalización de las actividades extraescolares: Durante la primera evaluación se
realizará el taller de primeros auxilios. En la segunda evaluación, se realizará la charla
de un representante de un sindicato.
El resto de actividades propuestas se realizarán en función de los criterios
establecidos. La concreción de esos criterios determinará la elección de la fecha en
que se realizarán.
)28
12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La normativa que regula el proceso de aprendizaje de los alumnos y que heutilizado para dar respuesta al qué, cómo y cuándo evaluar es:
- Orden 79/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que seregula la evaluación del alumnado de los ciclos formativos de Formación Profesionaldel sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana.
- Resolución de 26 de junio de 2015, de la Dirección General de Centros PersonalDocente, Dirección General de Innovación, Ordenación y Política Lingüística y de laDirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, porla que se dictan instrucciones sobre ordenación académica y de organización de laactividad docente de los centros de la Comunitat Valenciana que durante el curso2015-2016 impartan ciclos formativos de Formación Profesional Básica, de gradomedio y de grado superior.
Las disposiciones legales citadas fijan que la evaluación debe ser continua. Así, porejemplo, el artículo 11 en su apartado 2 de la citada Resolución establece: “laevaluación de las enseñanzas de formación profesional inicial será continua y tendráen cuenta el progreso del alumno respecto a la formación adquirida en los distintosmódulos que componen el ciclo formativo correspondiente”.
La evaluación continua fija unos parámetros o criterios de evaluación a través de losque se mide el grado de aprendizaje del alumnado y la medida en que va alcanzandolos objetivos fijados en el proceso de enseñanza y, por tanto, se constata laconsecución de los resultados de aprendizaje.
La evaluación es continua por cuanto debe estar inmersa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje del alumno y tiene como finalidad analizarlo para detectar las dificultades
en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adecuar las actividades de enseñanza y aprendizaje programadas y las estrategias
metodológicas adoptadas.
Asimismo es integradora porque obedece a la necesidad de tener en cuenta las
capacidades generales establecidas para estas enseñanzas.
)29
Por ello, los criterios y los procedimientos de evaluación aplicados por el profesorado
tendrán en cuenta la competencia profesional característica del título, que constituye la
referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo, los objetivos
expresados en términos de capacidades, las habilidades y los criterios de evaluación
de los módulos profesionales que lo conforman.
En consecuencia, la evaluación debe ser continua, integradora y formativa. Por lo
tanto se deberá realizar un seguimiento continuo e individualizado del alumno a lo
largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Respecto a qué se evaluará:
a) La consecución de los objetivos planteados para cada unidad didáctica en las
evaluaciones que se realicen a lo largo del curso, por parte del alumnado. Para ello,
se tendrán en cuenta los criterios de evaluación que aparecen en el Real Decreto del
Título del Ciclo Formativo correspondiente. Concretamente, se evaluará:
- Conocimientos adquiridos.
- Habilidades procedimentales adquiridas.
- Actitudes desarrolladas.
b) La metodología utilizada en el desarrollo de las clases.
c) La propia programación.
A) Tipos de Evaluación
Uno de los principios sobre los que se asienta la evaluación de la Formación
Profesional hemos comentado que es el ser una evaluación continua, de ahí que
sean varios los momentos:
- Evaluación inicial y diagnóstica: se realizará al comienzo del curso y la que
se realiza al comienzo de cada unidad didáctica, determinando el grado o nivel de
conocimiento de los alumnos respecto a los temas a tratar; asimismo, también se
conocerá el interés y motivación hacia el aprendizaje de dichos contenidos. Se realiza
)30
a través de las actividades de introducción y detección de conocimientos planificadas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Evaluación procesual y formativa: nos permite tener en cuenta el acontecer
diario del aula, valorando aspectos de gran importancia como son la actitud,
puntualidad, realización o no de los trabajos y actividades por parte de cada alumno.
- Evaluación final y sumativa: se aplica al final de un período de tiempo
determinado como comprobación de los logros alcanzados; la llevaré a cabo, por un
lado, al final de cada unidad didáctica con las actividades de consolidación y síntesis
así como con los cuestionarios de autoevaluación de los alumnos y, por otro lado, con
las sucesivas entregas de trabajos y supuestos prácticos, así como con las pruebas
objetivas.
B) Criterios de calificación.
La nota de cada evaluación será el resultado de aplicar los siguientes criterios:
- Los contenidos teóricos y prácticos, se evaluarán con pruebas objetivas escritas.
Estas pruebas tendrán un valor del 70% de la nota de la evaluación.
Es necesario obtener como mínimo una puntuación de 4 para poder realizar la media
entre las pruebas escritas.
- Asimismo, se valorará la realización de ejercicios, trabajos, y actividades propuestas
por la profesora y realizadas de forma voluntaria por el alumnado, tanto los que se
realicen en clase como en casa. Éstos tendrán un valor del 20%.
- La asistencia a clase, ausencia de retrasos, comportamiento y colaboración en la
buena marcha de la clase y la participación con actitud positiva se valorará con un
10%.
- La nota final del módulo será la media aritmética de las tres evaluaciones, que
deberá ser igual o superior a cinco, para poder superar el módulo.
En el caso de que algún alumno en una evaluación haya obtenido una nota de 4, se le
podrá hacer la media aritmétrica de las tres evaluaciones, siempre que ésta sea igual
o superior a 5.
- Los alumnos con nota final inferior a cinco, no tendrán superado el módulo.
)31
C) Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los procedimientos e instrumentos que se emplearán en el proceso de evaluación
son:
-Pruebas objetivas (exámenes) sobre los diferentes contenidos del módulo en las que
se combinan preguntas cortas, tipo test, de verdadero o falso, de completar frases o
supuestos prácticos dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo.
-Observación sistemática de los hábitos de trabajo, de la actitud, la participación en
clase, motivación hacia el módulo. La información obtenida se anotará en el cuaderno
del profesor.
-Cuestionario de autoevaluación al finalizar cada unidad de trabajo.
-Análisis de los trabajos y actividades entregados a la profesora.
D) Plan de recuperación
Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación, podrán recuperar las
evaluaciones pendientes en junio. En dicha recuperación podrán obtener un 5 como
máximo.
Los alumnos que no superen el módulo en la evaluación final de junio tendrán una
convocatoria extraordinaria en la que se examinará de todos los contenidos del
módulo, independientemente de que hayan aprobado alguna evaluación durante el
curso. La nota que en dicha convocatoria podrán obtener será de 5 como máximo.
E) Proceso de Evaluación del alumnado que cursa 2º curso y tiene pendiente elmódulo FOL de 1º
Los alumnos que tienen el módulo FOL pendiente de 1º, podrán presentarse a las
pruebas correspondientes a cada evaluación al objeto de superar el módulo. Estos
exámenes se realizarán en las fechas establecidas por la profesora, pudiéndose
ajustar las fechas en función de las circunstancias concretas.
)32
Asimismo la profesora podrá solicitar al alumno la realización de trabajos y
actividades, al objeto de disponer de diferentes elemento para el proceso de
evaluación.
13. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Es conveniente revisar nuestra actuación a partir de los resultados obtenidos con los
alumnos, de la opinión de estos y de la opinión de otros profesores del departamento
que observen nuestra intervención en el aula.
La evaluación es un proceso fundamental del proceso, a través de ella el profesor
controla su intervención educativa a fin de obtener rendimientos satisfactorios del
proceso y alcanzar las exigencias mínimas de los objetivos que se marquen del
módulo. Nos ayuda a ver si el alumno está captando los objetivos propuestos en la
unidad.
Con este fin, la profesora, podrá elabora una encuesta sobre la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado en el aula. Está encuesta será contestada por el
alumnado de forma anónima y servirá para orientar al profesor en la mejora de dicho
proceso.
También habrá que realizar una evaluación sobre el grupo, analizando en que medida
el profesor se relaciona con el mismo y si con su actitud favorece suficientemente un
ambiente de trabajo óptimo en el aula. Habrá que analizar también la disposición de
los alumnos y su actitud a nivel grupal.
De igual forma, es conveniente reflexionar sobre el clima en clase, la colaboración y
comunicación entre los alumnos y entre alumnos y profesor, la organización de
materiales y recursos, y todo ello para potenciar los aspectos que fomenten el
aprendizaje o modificar los que entorpezcan el mismo. Los aspectos que por básicos
deben periódicamente revisarse son:
- La adecuación de los objetivos y las actividades a los conocimientos previos, las
experiencias, los intereses y las motivaciones de los alumnos.)33
- La secuenciación y temporalización de contenidos orientada a la construcción de
aprendizajes que realmente sean funcionales y significativos.
- El ajuste de los materiales curriculares y de los recursos didácticos a los objetivos y a
las necesidades de los alumnos.
- La organización del espacio de trabajo, de modo que garantice un ambiente
motivador y funcional.
- La evaluación y los criterios de calificación del aprendizaje de los alumnos.
14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, N.E.E.
El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienen
unas necesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias de
aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Esta
atención puede ser proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las actuaciones
pedagógicas habituales en los centros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las
necesidades educativas de algunos alumnos requieren, para ser satisfechas
adecuadamente, la adopción de actuaciones de carácter pedagógico, curricular y
organizativo que son distintas a las habituales.
La normativa que regula la atención a la diversidad se recoge en:
- Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Educación, por la que
se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en centros de secundaria. (Capítulo IV. FP).
Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferencias
individuales de los alumnos son:
- Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzo de
cada unidad didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en los
intereses, capacidades, conocimientos previos y motivaciones de los alumnos
que condicionen el logro de las capacidades a desarrollar.
- Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades de
los alumnos, en base a los intereses y motivaciones manifestados en la
)34
evaluación inicial.
- Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de los
contenidos fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar un
mismo contenido con diferentes niveles de dificultad.
- Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo,
dirigidas bien a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o a
alumnos con un ritmo más lento y mayor necesidad de apoyo.
- Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que
atiende a las preferencias personales en relación con la forma de trabajar,
como a diferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. En
un momento determinado pueden coexistir en el aula distintas formas de
agrupamiento que aborden tareas diferentes, de modo que cada alumno, en
función de sus necesidades, su ritmo de aprendizaje o sus preferencias, se
integre en uno u otro.
En caso de tener que aplicar medidas específicas para alumnos con
Necesidades Especiales de Apoyo Educativo, en concreto, con problemas graves de
audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente
dictaminadas, seguiré las indicaciones propuestas en la normativa, según la cual: las
adaptaciones curriculares (ACI) las programará y aplicará el departamento didáctico
de la familia profesional correspondiente en colaboración con el departamento de
orientación y no podrán ser significativas.
La metodología aplicada se adaptará a los alumnos con necesidades
educativas específicas. Podemos resumir que la atención de estos alumnos se
realizará en atención a las siguientes medidas:
1. Las adaptaciones curriculares serán de carácter no significativo.
2. En la realización de estas adaptaciones se consultará además, a los
departamentos de familia profesional correspondiente y al equipo educativo del
alumno.
)35
3. Los alumnos/as con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras nee,
dispondrán de las respectivas ACI que faciliten su proceso educativo.
4. Las ACI las programará y aplicará el departamento didáctico de la familia
profesional correspondiente en colaboración con el Departamento de Orientación.
5. Las adaptaciones curriculares no supondrán, en ningún caso, la eliminación de
objetivos relacionados con la competencia profesional básica, característica de cada
título.
6. Las adaptaciones curriculares posibles sólo podrán afectar a:
- Los elementos curriculares básicos: la metodología didáctica, a las
actividades y a la priorización y temporalización en la consecución de
los objetivos, así como a los elementos materiales a utilizar por el
alumno.
- Los elementos curriculares de acceso: adaptación del centro y del aula
a las condiciones del alumnado (equipos de ampliación de sonido,
supresión de barreras arquitectónicas...)
7. Los alumnos/as con graves problemas de audición, visión y motricidad, u otras
necesidades educativas. debidamente dictaminadas, se podrán presentar a la
evaluación y calificación de un mismo módulo hasta un máximo de 6 veces.
8. La evaluación de los aprendizajes de este alumnado, se realizará tomando como
referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos.
Así pues, la atención a la diversidad del alumnado se prestará mediante una
metodología, actividades y evaluación acordes a sus necesidades y
características.
Los mecanismos o vías del tratamiento a la diversidad serán variados y no
excluyentes:
- Metodologías diversas, actividades de refuerzo, mayor control y observación,
…
- Propuestas de actividades diferenciadas.
- Materiales didácticos no homogéneos.
- Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.
- Medidas especiales: las adaptaciones curriculares.
)36
Esta atención a la diversidad, también tendrá en cuenta, la presencia de
alumnado extranjero.
Por tanto, a modo de resumen, ante alumnos con necesidades educativas especiales,
teniendo en cuenta la legislación vigente, el departamento, establecerá en
colaboración con el departamento de orientación, las medidas adecuadas para un
satisfactorio aprendizaje de estos alumnos. Por último indicar que se contará con la
colaboración y el asesoramiento del Departamento de Orientación, del centro
educativo.
15. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como
favorecedor del mismo a través de la interacción entre alumnos y como recurso
metodológico aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos.
Los objetivos que buscamos a través de la interacción de los alumnos son: mejorar el
proceso de socialización, adquirir competencias sociales, controlar posibles impulsos
agresivos y aceptar las normas establecidas, incrementar el rendimiento académico,
facilitar intercambio de conocimientos entre los alumnos, motivación en el trabajo y en
el esfuerzo, impulsar el trabajo en equipo, desarrollar la capacidad de resolución de
conflictos y a través de ella la toma de decisiones y por último, el desarrollo de
aspectos importantes de la personalidad para su integración en el mundo laboral,
como desempeño de roles, aparición del liderazgo, etc.
Recursos Profesor
Bloque temático: Orientación
- Prensa y páginas web especializadas en búsqueda de empleo.
- Red Eures.
)37
- Película: El Método Grönholm.
Bloque temático: Legislación y relaciones laborales
- Manual de Derecho del trabajo. Tomás Sala Franco y otros. Ed. Tirant Lo Blanch.
- Manuales de FOL de grado superior.
- Legislación.
- Guía laboral del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y de la Ed. Deusto.
- Manual de cotización
- Publicaciones de sindicatos.
- Convenios Colectivos
- Formularios
- Recopilatorio de casos prácticos
- Películas: Germinal y Los lunes al sol
Bloque temático: Salud laboral
- La seguridad y salud en el trabajo como materia de enseñanza transversal: guía para
el profesorado de Educación Secundaría. Ministerio de trabajo y asuntos sociales.
INSHT.
- Manual de técnicas de prevención de riesgos laborales. J. M. Cortés Ed. Tébar
- Seguridad en el trabajo Ed. Santillana
- Publicaciones del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo
- Notas técnicas de prevención
- Legislación
- Manuales de Mutuas.
- Películas: Karen Silkood, La suerte dormida y La cuadrilla.
Todos los bloques temáticos:
- Libros de texto del módulo, de distintos autores y editoriales (Santillana, McMillan, Mc
Graw Hill) como libros de consulta y apoyo.
- Páginas web: Servef, Servicio Público de Empleo Estatal, Seguridad Social, INSHT,
fundación para la prevención de riesgos de la Comunidad Valenciana, www.todofp.es,
www.quieroser.net , www.insht.com , etc.
)38
Recursos Alumnos:
- Manual de Formación y Orientación Laboral – Bruno Jesús García González, David
Tena y Carmen De Fez, será el libro utilizado en clase.que es el que se recomienda al
alumnado y fotocopias.
Apuntes, actividades complementarias y fichas elaboradas por la profesora.
Recursos humanos:
- El profesor.
- Los propios compañeros de aula.
- La colaboración de profesores de otros módulos cuyo contenido tenga relación con
el módulo de FOL, con la finalidad de evitar que se solapen los contenidos en el curso
y el ciclo formativo.
- Personal externo al instituto que puedan aportar a los alumnos sus conocimientos y
experiencias, mediante conferencias, charlas, etc….
16. TEMAS TRANSVERSALES
Nos referimos a los temas a tratar desde todas las áreas de forma conjunta y
organizada.
Toda actividad implica un posicionamiento ante la realidad, una educación en valores.
El módulo FOL, por su especial vinculación con el mundo social y profesional ofrece
múltiples oportunidades de reflexión sobre valores que en última instancia promueven
la formación de ciudadanos críticos y responsables.
Uno de los principios de la educación, tiene que ver con la transmisión de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad social, la ciudadanía, la solidaridad,
la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como la superación de cualquier
tipo de discriminación.
Por tanto, la programación tenderá a transmitir este tipo de valores, en las relaciones
que se establecen en el entorno laboral, atendiendo especialmente a la no
discriminación en el mismo, por razón de raza, sexo, ideas políticas, religión, etc.
)39
Para esta programación en particular, se han especificado objetivos, inserción y
aplicación, enfoque metodológico y propuesta de evaluación, de los siguientes ejes
transversales:
1. Educación moral y cívica
2. Educación para la salud
3. Educación para la paz
4. Educación para la igualdad entre sexos
5. Educación Medioambiental.
6. Fomento de la lectura.
A continuación se enumeran se especifican los valores en relación con los distintos
bloques.
Bloque temático Derecho del Trabajo Educación para la paz socialEducación para la igualdadEducación cívica y moral
Bloque temático Prevención Riesgos Laborales Educación para la saludEducación ambientalEducación cívica y moral
Bloque temático Orientación Laboral Educación cívica y moral
)40
CFGS Sistemas Electrotécnicos y Automatizados Programación de FOL.
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 1
IES La Patacona
Departamento FOL
Curso 2017-2018
Programación Didáctica del Módulo:
“FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
LABORAL”
Ciclo Formativo de Grado Superior:
“SISTEMAS ELECTROTÉCNICOS Y
AUTOMATIZADOS”
Profesora: Roser Rodríguez
CFGS Sistemas Electrotécnicos y Automatizados Programación de FOL.
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 2
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La sociedad actual se caracteriza por el desarrollo y la evolución constante.
Estamos inmersos en una sociedad en la que la información circula a todos los niveles
y a través de los distintos medios de telecomunicación. No obstante, muchos jóvenes,
una vez finalizados sus estudios, no saben cómo acceder al mundo laboral, manejarse
en él ni cuáles serán sus derechos y obligaciones en el futuro. Todo esto es lo que
justifica la existencia del departamento de Formación y Orientación Laboral en la
sociedad de hoy. Con los módulos que componen el departamento de FOL se
pretende asegurar que la entrada en el mundo laboral de los alumnos se produzca una
vez que estos tienen los conocimientos básicos sobre su funcionamiento y sobre como
el trabajo incidirá en su desarrollo personal y vital.
La importancia de este módulo viene fundamentada, por tanto, en el hecho de
que los alumnos, además de adquirir la competencia característica del ciclo que
cursen, han de conseguir las competencias necesarias para integrarse en equipos de
trabajo y los conocimientos y habilidades necesarios en materia de prevención de
riesgos laborales de acuerdo con las normas vigentes; conocer las oportunidades de
aprendizaje y los mecanismos de acceso al empleo, o a la reinserción laboral,
conforme a las expectativas personales y profesionales, así como la legislación laboral
básica y los derechos y deberes que se derivan de las relaciones laborales. Todo esto
es importantísimo para alumnos que estudian Formación Profesional y lo que
pretenden es su rápida incorporación al mercado laboral, de ahí que el módulo de FOL
aparezca en todos los Ciclos Formativos, y es que, sus contenidos son básicos y
fundamentales para cualquier trabajador o profesional en el desarrollo de su actividad,
sea ésta cual sea.
La identificación del ciclo formativo al que pertenece es:
- Denominación: Sistemas Electrotécnicos y Automatizados
- Familia: Electricidad y Electrónica
- Nivel: Formación Profesional de Grado Superior
- Duración: 2000 horas
Los módulos se organizarán en dos cursos académicos siendo “Formación y Orientación
Laboral” un módulo que se imparte en primer curso con una duración de de 96 horas (3
horas por semana).
2. CONTEXTUALIZACIÓN
La programación se ha concretado a nivel temporal en el curso 2017/2018; y a
nivel espacial en el Instituto de Enseñanza Secundaria “La Patacona” de la localidad
CFGS Sistemas Electrotécnicos y Automatizados Programación de FOL.
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 3
de Alboraia, en la provincia de Valencia. El centro educativo se encuentra rodeado de
una zona urbana relativamente nueva en la zona de la playa. El alumnado proviene
tanto de la localidad de Alboraia, como de Valencia capital así como de otros pueblos
cercanos siendo por lo tanto muy diverso, como también heterogéneo en cuanto a la
edad, expectativas e intereses.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO
El fin último del Ciclo Formativo es el desarrollo de una Competencia
Profesional. La programación didáctica a desarrollar se ubica en el título de formación
profesional de Técnico Superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados. La
normativa que lo regula es:
- Real Decreto 1127/2010, por el que se establece el Título de Técnico Superior
en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados y se fijan sus enseñanzas
mínimas- Diseño Base del Título (DBT).
-ORDEN 20/2013 de 15 de abril de 2009 de la Conselleria de Educación,
cultura y Deporte por la que se establece para la Comunitat Valenciana el
currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de
Técnico Superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados.
1.Conocer las relaciones laborales empresa/trabajador en cuanto a: contratos de
trabajo, derechos y obligaciones de los trabajadores.
2. Comprender los conceptos que incluye una nómina y su cálculo.
3. Comprender el significado de los seguros sociales.
4. Saber utilizar un convenio colectivo.
5. Aprender y poner en práctica las técnicas de búsqueda de empleo.
6. Conocer la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y su implicación en la
profesión.
7. Desarrollar habilidades para trabajar en equipo y resolver un conflicto.
3. 2. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
De acuerdo con lo que establece el título, los objetivos generales del ciclo
relacionados con el módulo de FOL son:
- Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y
las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus
CFGS Sistemas Electrotécnicos y Automatizados Programación de FOL.
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 4
conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para
adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.
- Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia
y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad
y autonomía.
- Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se
presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma
responsable las incidencias de su actividad.
- Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a
transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la
eficacia del proceso.
- Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional,
relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas
preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar
daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.
- Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad
universal y al «diseño para todos».
- Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad
del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.
- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar
como ciudadano democrático.
3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO
De acuerdo a lo que establece el título, los objetivos del módulo profesional de FOL se
expresan en términos de resultados de aprendizaje y son:
- Seleccionar oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de
inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
- Aplicar las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la
consecución de los objetivos de la organización.
- Ejercer los derechos y cumplir las obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.
- Determinar la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas
contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.
- Evaluar los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y
los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.
CFGS Sistemas Electrotécnicos y Automatizados Programación de FOL.
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 5
- Participar en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña
empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.
- Aplicar las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo
en el entorno laboral del técnico en sistemas electrotécnicos y automatizados.
4. COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL TÍTULO
4.1 COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO
La competencia general de este título consiste en desarrollar proyectos y en gestionar y
supervisar el montaje y mantenimiento de instalaciones electrotécnicas en el ámbito del
reglamento electrotécnico para baja tensión (REBT).También consiste en supervisar el
mantenimiento de instalaciones de infraestructuras comunes de telecomunicaciones, a partir de
la documentación técnica, especificaciones, normativa y procedimientos establecidos,
asegurando el funcionamiento, la calidad, la seguridad, y la conservación del medio ambiente.
4.2 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
- Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los
conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional,
gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la
vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación
- Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el
ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el
trabajo personal y en el de los miembros del equipo.
- Organizar y coordinar equipos de trabajo, supervisando el desarrollo del mismo, con
responsabilidad, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como
aportando soluciones a los conflictos grupales que se presentan
- Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su
responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la
información o conocimientos adecuados, y respetando la autonomía y competencia de
las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
-Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo,
supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y
ambientales de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la
empresa.
-Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y
de diseño para todos, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de
producción o prestación de servicios.
CFGS Sistemas Electrotécnicos y Automatizados Programación de FOL.
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 6
- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
5. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS Y LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO
A continuación se relacionan las competencias (profesionales, personales y sociales)
del perfil profesional para ser alcanzadas a través del módulo de FOL con los objetivos
específicos establecidos para este módulo:
Competencias profesionales,
personales y sociales que se
contribuye a alcanzar desde el módulo
de FOL
Objetivos del módulo de FOL -
Resultados de aprendizaje
Adaptarse a las nuevas situaciones
laborales originadas por cambios
tecnológicos y organizativos en los
procesos productivos, actualizando sus
conocimientos, utilizando los recursos
existentes para el aprendizaje a lo largo
de la vida y las tecnologías de la
información y la comunicación.
--------------------
Actuar con responsabilidad y autonomía
en el ámbito de su competencia,
organizando y desarrollando el trabajo
asignado, cooperando o trabajando en
equipo con otros profesionales en el
entorno de trabajo.
Resolver de forma responsable las
incidencias relativas a su actividad,
identificando las causas que las
provocan, dentro del ámbito de su
competencia y autonomía.
Comunicarse eficazmente, respetando la
autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en el ámbito de
su trabajo.
Seleccionar oportunidades de empleo,
identificando las diferentes posibilidades de
inserción y las alternativas de aprendizaje a
lo largo de la vida.
--------------------
Aplicar las estrategias del trabajo en equipo,
valorando su eficacia y eficiencia para la
consecución de los objetivos de la
organización.
CFGS Sistemas Electrotécnicos y Automatizados Programación de FOL.
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 7
--------------------
Aplicar los protocolos y las medidas
preventivas de riesgos laborales y
protección ambiental durante el proceso
productivo, para evitar daños en las
personas y en el entorno laboral y
ambiental.
Aplicar procedimientos de calidad, de
accesibilidad universal y de «diseño para
todos» en las actividades profesionales
incluidas en los procesos de producción o
prestación de servicios.
--------------------
Ejercer sus derechos y cumplir con las
obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo
establecido en la legislación vigente,
participando activamente en la vida
económica, social y cultural.
--------------------
Evaluar los riesgos derivados de su
actividad, analizando las condiciones de
trabajo y los factores de riesgo presentes en
su entorno laboral.
Participar en la elaboración de un plan de
prevención de riesgos en una pequeña
empresa, identificando las
responsabilidades de todos los agentes
implicados.
Aplicar las medidas de prevención y
protección, analizando las situaciones de
riesgo en el entorno laboral del técnico
superior en Sistemas Electrotécnicos y
Automatizados.
--------------------
Ejercer los derechos y cumplir con las
obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales, reconociéndolas en los
diferentes contratos de trabajo.
Determinar la acción protectora del sistema
de la Seguridad Social ante las distintas
contingencias cubiertas, identificando las
distintas clases de prestaciones.
6. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL MÓDULO.
Competencias profesionales,
personales y sociales que se
contribuye a alcanzar desde el módulo
de FOL
Criterios de evaluación
Adaptarse a las nuevas situaciones
laborales originadas por cambios
tecnológicos y organizativos en los
Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo. Se han identificado los itinerarios formativo-
CFGS Sistemas Electrotécnicos y Automatizados Programación de FOL.
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 8
procesos productivos, actualizando sus
conocimientos, utilizando los recursos
existentes para el aprendizaje a lo largo
de la vida y las tecnologías de la
información y la comunicación.
--------------------
Actuar con responsabilidad y autonomía
en el ámbito de su competencia,
organizando y desarrollando el trabajo
asignado, cooperando o trabajando en
equipo con otros profesionales en el
entorno de trabajo.
Resolver de forma responsable las
incidencias relativas a su actividad,
identificando las causas que las
provocan, dentro del ámbito de su
competencia y autonomía.
Comunicarse eficazmente, respetando la
autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en el ámbito de
su trabajo.
--------------------
Aplicar los protocolos y las medidas
preventivas de riesgos laborales y
protección ambiental durante el proceso
productivo, para evitar daños en las
personas y en el entorno laboral y
profesionales relacionados con el perfil prof. Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título. Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el técnico superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados. Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo. Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título. Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones. -------------------- Se han valorado las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del técnico superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados. Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo. Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces. Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo. Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones. Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes. Se han determinado procedimientos para la. resolución del conflicto ------------------------ Criterios de evaluación: Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y
CFGS Sistemas Electrotécnicos y Automatizados Programación de FOL.
Curso académico 2017/18 IES La Patacona (Alboraia) 9
ambiental.
Aplicar procedimientos de calidad, de
accesibilidad universal y de «diseño para
todos» en las actividades profesionales
incluidas en los procesos de producción o
prestación de servicios.
actividades de la empresa. Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador. Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos. Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del técnico superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados . Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa. Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del técnico superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados. Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del técnico superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados. Criterios de evaluación: Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales. Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales. Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos. Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales. Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la secuenciación de actuaciones que se deben realizar en caso de emergencia. Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del técnico superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados. Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de una empresa del sector. Criterios de evaluación: Se han definido las técnicas de prevención y
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Ejercer sus derechos y cumplir con las
obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo
establecido en la legislación vigente,
participando activamente en la vida
económica, social y cultural.
de protección individual y colectiva que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables. Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad. Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia. Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad. Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín. Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención. ---------------------------- Criterios de evaluación: Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo. Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores. Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral. Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos. Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar. Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral. Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran. Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos. Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable al sector relacionado con el título de técnico superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados. Se han identificado las características
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definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo. Criterios de evaluación: Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos. Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social. Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de Seguridad Social. Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social. Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario. Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos. Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo. Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.
7. CONTENIDOS
-ORDEN 20/2013, de 15 de abril de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte
por la que se establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de
Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Sistemas
Electrotécnicos y Automatizados.
Búsqueda activa de empleo:
Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral
y profesional del técnico superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados.
Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera
profesional.
Identificación de los itinerarios formativos relacionados con el técnico superior en
Sistemas Electrotécnicos y Automatizados.
Responsabilización del propio aprendizaje. Conocimiento de los requerimientos y
de los frutos previstos.
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Definición y análisis del sector profesional del título de Técnico Superior en
Sistemas Electrotécnicos y Automatizados .
Planificación de la propia carrera:
o Establecimiento de objetivos laborales, a medio y largo plazo, compatibles
con necesidades y preferencias.
o Objetivos realistas y coherentes con la formación actual y la proyectada.
Proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas del
sector.
Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. Europass, Ploteus.
Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.
Valoración del autoempleo como alternativa para la inserción profesional.
El proceso de toma de decisiones.
Establecimiento de una lista de comprobación personal de coherencia entre plan
de carrera, formación y aspiraciones.
Gestión del conflicto y equipos de trabajo:
Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia
de la organización.
Clases de equipos en el sector de sistemas electrotécnicos y automatizados según
las funciones que desempeñan.
Análisis de la formación de los equipos de trabajo.
Características de un equipo de trabajo eficaz.
La participación en el equipo de trabajo. Análisis de los posibles roles de sus
integrantes.
Definición de conflicto: características, fuentes y etapas del conflicto.
Métodos para la resolución o supresión del conflicto: mediación, conciliación y
arbitraje.
Contrato de trabajo:
El derecho del trabajo.
Intervención de los poderes públicos en las relaciones laborales.
Análisis de la relación laboral individual.
Determinación de las relaciones laborales excluidas y relaciones laborales
especiales.
Modalidades de contrato de trabajo y medidas de fomento de la contratación.
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Derechos y deberes derivados de la relación laboral.
Condiciones de trabajo. Salario, tiempo de trabajo y descanso laboral.
Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo.
Representación de los trabajadores.
Negociación colectiva como medio para la conciliación de los intereses de
trabajadores y empresarios.
Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del técnico
superior en sistemas electrotécnicos y automatizados.
Conflictos colectivos de trabajo.
Nuevos entornos de organización del trabajo: subcontratación y teletrabajo, entre
otros.
Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad y
beneficios sociales, entre otros.
Seguridad Social, empleo y desempleo:
El sistema de la Seguridad Social como principio básico de solidaridad social.
Estructura del sistema de la Seguridad Social.
Determinación de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en
materia de Seguridad Social: afiliación, altas, bajas y cotización.
La acción protectora de la Seguridad Social.
Clases, requisitos y cuantía de las prestaciones.
Concepto y situaciones protegibles por desempleo.
Sistemas de asesoramiento de los trabajadores respecto a sus derechos y
deberes.
Evaluación de riesgos profesionales:
Importancia de la cultura preventiva en todas las fases de la actividad profesional.
Valoración de la relación entre trabajo y salud.
Análisis y determinación de las condiciones de trabajo.
El concepto de riesgo profesional. Análisis de factores de riesgo.
La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad
preventiva.
Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.
Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales.
Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psicosociales.
Riesgos específicos en el sector de sistemas electrotécnicos y automatizados.
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Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden
derivarse de las situaciones de riesgo detectadas.
Planificación de la prevención de riesgos en la empresa:
Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
Responsabilidades en materia de prevención de riesgos laborales.
Gestión de la prevención en la empresa.
Representación de los trabajadores en materia preventiva.
Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
Planificación de la prevención en la empresa.
Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo.
Elaboración de un plan de emergencia en una pequeña o mediana empresa del
sector.
Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa:
Determinación de las medidas de prevención y protección individual y colectiva.
Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.
Primeros auxilios. Urgencia médica. Conceptos básicos.
Aplicación de técnicas de primeros auxilios.
Formación a los trabajadores en materia de planes de emergencia.
Vigilancia de la salud de los trabajadores.
8. UNIDADES DIDÁCTICAS
La profesora impartirá estos contenidos en 14 unidades de trabajo y de acuerdo al
siguiente orden que considera más didáctico para el alumno:
UD 1: LA PREVENCIÓN DE RIESGOS: CONCEPTOS BÁSICOS
1. Concepto de salud
2. Factores de riesgo laboral
3. Daños a la salud del trabajador
4. Medidas de prevención y protección de riesgos laborales
UD 2: LA PREVENCIÓN DE RIESGOS: LEGISLACIÓN Y ORGANIZACIÓN.
1. Legislación sobre prevención de riesgos laborales
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2. La organización de la prevención en la empresa
3. Participación de los trabajadores en la prevención de riesgos
4. La gestión de la prevención en la empresa
UD 3: FACTORES DE RIESGO Y SU PREVENCIÓN:
1. Los factorres de riesgo laboral
2. Factores de riesgo derivados de las condiciones de seguridad
3. Factores de riesgo derivados de las condiciones ambientales
4. Factores de riesgo derivados de la carga de trabajo
5. Factores de riesgo derivados de la organización de trabajo
UD 4: EMERGENCIAS Y PRIMEROS AUXILIOS:
1. El plan de autoprotección
2. Primeros auxilios
3. Soporte vital básico
4. Actuación frente a otras emergencias
5. Traslado de accidentados
6. Botiquín de Primeros auxilios
UD 5: EL DERECHO DEL TRABAJO:
1. Historia del Derecho del Trabajo
2. La relación Laboral
3. Fuentes del Derecho del Trabajo
4. Derechos y deberes laborales
5. El poder de dirección y disciplinario de la empresa
6. Los tribunales laborales
UD 6: EL CONTRATO DE TRABAJO.
1. El contrato de trabajo.
2. Modalidades de contratos.
3. Las empresas de trabajo temporal.
4. Nuevas formas flexibles de organización del trabajo.
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UD 7: LA JORNADA DE TRABAJO:
1. La jornada ordinaria.
2. El horario de trabajo.
3. Las horas extraordinarias.
4. Reducción de jornada.
5. Los permisos retribuidos.
6. Las vacaciones y festivos.
7. Los planes de igualdad.
UD 8: EL SALARIO Y LA NÓMINA:
1. El salario.
2. Las garantías del salario.
3. La nómina.
UD 9: MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DEL CONTRATO:
1. Modificación del contrato.
2. La suspensión del contrato.
3. La extinción del contrato.
4. El finiquito.
UD 10: PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES:
1. La libertad sindical.
2. La representación unitaria.
3. Los sindicatos.
4. El convenio colectivo.
5. Los conflictos colectivos.
6. El derecho de reunión.
UD 11: SEGURIDAD SOCIAL Y DESEMPLEO:
1. La seguridad social.
2. Prestaciones de la seguridad social.
3. Desempleo.
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UD 12: ORIENTACIÓN LABORAL:
1. Nuestra carrera profesional.
2. Autoanálisis personal y profesional.
3. Itinerarios formativos y profesionalizadores.
4. La búsqueda de empleo.
5. Oportunidades en Europa.
6. La carta de presentación.
7. El curriculum vitae.
8. La entrevista de trabajo.
9. La marca personal o “personal branding”.
UD 13: EQUIPOS DE TRABAJO:
1. Equipo de trabajo
2. Formación de los equipos.
3. Tipos de equipos de trabajo.
4. Eficacia y eficiencia en el equipo de trabajo
5. Participación en los equipos: los roles.
6. Los procesos de influencia del grupo.
7. Liderazgo.
8. Dinámicas de trabajo en equipo.
UD 14: CONFLICTO Y NEGOCIACIÓN:
1. El conflicto.
2. El origen de los conflictos laborales.
3. Tipos de conflictos.
4. Resolución de conflictos laborales.
5. ¿Cómo prevenir el conflicto?
6. La resolución de conflictos desde la negociación.
7. Fases de la negociación.
8. Consejos para negociar.
9. Tácticas negociadoras.
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9.-TEMPORALIZACIÓN
Distribución por trimestres:
1ª Evaluación: UD 1, 2, 3 y 4
2ª Evaluación: UD 5, 6, 7, 8 y 9
3ª Evaluación: UD 10, 11, 12, 13 y 14
Esta temporalización podrá ser objeto de modificaciones, en función de las
necesidades concretas del alumnado.
10. METODOLOGÍA
Se desarrollará por tanto una metodología activa y participativa, primero
como elemento integrador del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
segundo como modelo de metodología dirigida a la motivación del alumno y al
desarrollo de su capacidad de autonomía y responsabilidad personal, de creciente
importancia en el mundo profesional.
Como rasgos generales de la metodología, destacar las siguientes estrategias
metodológicas:
-Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos, a través de una evaluación
inicial. De esta forma los alumnos construyen el conocimiento a partir de aquello que
conocen, de sus propias experiencias y de su nivel de comprensión.
- Se introducirá en la acción educativa las situaciones reales realizando aplicaciones
y transferencias de lo aprendido al puesto de trabajo. Asimismo, se llevarán a cabo
en el aula simulaciones de situaciones en las que los alumnos adopten diferentes
roles. Esta técnica es de gran utilidad para que los alumnos tomen contacto con una
realidad a la que en un plazo breve deberán enfrentarse.
- Por otra parte el estudio de los resultados de aprendizaje y de sus correspondientes
criterios de evaluación, contrastados con la observación de los elementos de
capacidad profesional descritos para este título profesional, se deduce que el
aprendizaje debe basarse en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo
debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.
- Así, en las unidades didácticas se intenta unir conceptos, técnicas, métodos y
procedimientos, que están relacionados, en muchos casos, con otras disciplinas
- Se buscará la funcionalidad de los aprendizajes: enseñando a aprender a
aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula.
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- Se estructurarán los contenidos: creando un cuerpo unitario donde cada parte
tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad del módulo.
- Habrá unión de la teoría y la práctica.
- Cooperación en el aprendizaje: fomentando el trabajo en equipo y la asunción de
responsabilidades personales en las tareas marcadas.
- Se fomentará el espíritu crítico, fomentando opiniones personales y situándose ante
la realidad.
- El uso de las nuevas tecnologías (Internet y otras herramientas informáticas) estará
presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su futuro profesional,
sea cual sea la profesión del alumno, seguro que se va a enfrentar a herramientas
informáticas, de ahí la necesidad de que se familiaricen con ellas y entiendan que no
sólo sirven para jugar o “chatear”, sino que son una gran herramienta de trabajo. El
uso de las TIC, y más concretamente el uso de Internet, en el proceso de enseñanza y
en concreto del módulo de FOL da la oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el
alumno, mediante la búsqueda de información y recursos bibliográficos
complementarios a los que les podemos dar los profesores en clase.
- La metodología que se aplicará deberá fomentar la autonomía del alumnado, así
por ejemplo la profesora propondrá la realización de trabajos voluntarios a realizar por
los alumnos de forma individual o en grupo. Dichos trabajos pueden suponer una
ampliación de los contenidos impartidos en el aula. En ocasiones la temática de éstos
puede ser propuesta por el alumno, siempre que esté relacionada con los contenidos
del módulo.
- Uno de los principios de la actividad educativa es la metodología activa, que
aseguraba la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Se promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y
organizativos. Además favorecerá en el alumno la capacidad para aprender por sí
mismo y para trabajar en equipo también favorecerá la formación en la prevención de
conflictos y para la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
- La metodología didáctica para estas enseñanzas, tratará de forma globalizada los
contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, integrando la teoría y la práctica, y
promoverá en el alumnado una visión global y coordinada de los procesos productivos
en los que deberá intervenir como profesional.
- Resumiendo, teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que el aprendizaje debe
basarse, en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por tanto,
definirse en torno a los procesos reales de trabajo. La metodología de trabajo será en
consecuencia, eminentemente práctica.
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- La metodología aplicable será, asimismo, constructivista, tratando de aprovechar
los conocimientos con los que inicialmente cuenta el alumno. Esta modalidad de
trabajo en cuanto que es un procedimiento que se realiza a través de un progreso
teórico/práctico, se expone de modo esquemático en el cuadro siguiente:
PRINCIPIO PSICOPEDAGÓGICO
PRINCIPIO METODOLÓGICO ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1
Se parte del nivel de desarrollo del alumno
Detección de conocimientos previos
Actividades iniciales
Actividades de detección
2
Construcción de aprendizajes significativos
Selección de tipos de contenidos relacionados entre sí y con carácter funcional en la consecución de los resultados de aprendizaje
Actividades de descubrimiento, orientación o adquisición de destrezas básicas
3
Capacidad del alumno para aprender por sí mismo
Contenidos con fuerte interés para el alumno y de carácter práctico que hagan desarrollar su capacidad de planificación y autonomía personal
Actividades de adiestramiento y de desarrollo
4
Modificación de los esquemas de conocimiento
Relación entre conocimientos previos y conocimientos adquiridos
Actividades de análisis y estudio
5 Intensa actividad por parte del alumno: relacionando el nuevo conocimiento y el esquema de conocimiento pre-existente
Esquemas conceptuales adecuados a su formación de partida: habilidades y actitudes ligadas a la realización y responsabilidad de su trabajo tanto personal como en grupo
Actividades de aplicación, generalización, resumen y crítica
Para desarrollar esta metodología tendremos en cuenta los criterios
metodológicos, expuestos previamente, y especificados y ampliados a continuación:
1) El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno con su
propia actividad.
2) Hay que huir de la explicación academicista, donde el alumno es un mero
receptor de información y utilizar una metodología en la que el alumno participe
aportando ideas y dando su opinión, de manera que el profesor pueda conocer los
intereses, motivaciones, necesidades y expectativas del alumno.
3) En el desarrollo de la metodología en Formación Profesional hay que tener
presente la inminente incorporación del alumno al mundo del trabajo.
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4) Se facilitaran métodos para que el alumno exprese los conocimientos que
tiene sobre la materia que se va a tratar (realizando cuestionarios o haciendo
preguntas a los alumnos).
5) Se sigue una metodología activa e investigadora que enseñe al alumno,
orientado por el profesor, a adquirir un elenco de conocimientos propios. Se trata que
el alumno aprenda a aprender. Sólo así irá construyendo el pensamiento de manera
sistemática.
6) Promover la adquisición de aprendizajes significativos, que se produce
cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los que ya tiene.
7) Favorecer el desarrollo integral del alumno, fomentando valores como el
compañerismo, el valor del trabajo bien hecho, el respeto hacia las ideas de los
demás.., en definitiva fomentar una ética laboral.
8) Se valora la memorización, pero sólo si es comprensiva. La memorización
repetitiva, sin comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna función de
aprendizaje.
9) Motivar al alumno, planteándole objetivos ambiciosos y motivadores con el
fin de que el alumno se sienta motivado y pueda superar sus propias expectativas,
aunque no llegue a las planteadas por la profesora inicialmente, serían suficientes. Al
contrario, de proponer metas poco ambiciosas. En definitiva, se trataría de que el
alumno tuviera confianza en sus propias posibilidades.
En resumen seguiremos una metodología activa y participativa que facilite la
interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación,
favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de
habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continuo.
11. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Las estrategias metodológicas apuntadas serán el eje central de todas las
actividades que se desarrollen en el aula. Podemos agrupar las actividades de aula en
varios tipos, en función del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que
nos encontramos:
Actividades de introducción y detección de conocimientos
Al comenzar la unidad de trabajo se les propondrá una actividad inicial de introducción
que tendrá un doble objetivo: por un lado, servirá para motivar a los alumnos hacia la
materia a tratar en la unidad y, por otro, nos ayudará a determinar los conocimientos
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previos de los alumnos y partir así del nivel de desarrollo del alumno. Puede tratarse
de comentar una noticia o un recorte de prensa de un tema de actualidad relacionado
con los contenidos a tratar, podría consistir en un debate o bien en un “brain-storming”
(tormenta de ideas), un cuestionario inicial, visualización de un vídeo, etc.
Con este tipo de actividades se pretende saber lo que los alumnos saben sobre el
tema, y saber cómo lo saben, ya que en muchas ocasiones los conocimientos previos
pueden ser erróneos. En este primer momento la motivación es muy importante. Se
deberá despertar el interés del alumno por los contenidos que se van a trabajar,
suscitando su aplicación práctica en su futuro laboral. También se plantearán los
objetivos de la unidad y se presentaran los contenidos que se van a estudiar
Actividades de desarrollo
De acuerdo con los principios metodológicos apuntados, y con carácter general,
empezaremos cada unidad de trabajo con la exposición por parte del profesor de un
esquema de contenidos con el objeto de que el alumno sepa qué es lo que vamos a
tratar, en qué lugar del módulo se encuentra, con qué otras unidades está relacionado,
etc. fomentando la ubicación de los contenidos en la secuenciación del módulo y la
relación con el resto de contenidos que lo integran, incluso, en su caso, con otros
módulos del ciclo formativo.
Igualmente, al principio de cada sesión se hará una pequeña recapitulación de la parte
de la unidad vista con anterioridad y al final un nuevo resumen de lo añadido en dicha
sesión.
De la misma manera y dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo, el
profesor procederá a la explicación de los contenidos que sean necesarios para que el
alumno pueda realizar con aprovechamiento el resto de las actividades propuestas,
aclarando las dudas o recalcando los aspectos que fuera necesario, estas
exposiciones irán acompañadas de abundantes ejemplos, casos prácticos y
actividades para que el alumno/a comprenda los conceptos expuestos.
Una vez expuestos los contenidos teóricos de la unidad, se les propondrá a los
alumnos diferentes actividades de consolidación, prácticas, ejercicios o realización de
programas o proyectos con el fin de que el alumno/a afiance los conceptos vistos en la
unidad.
Entre otras, y en función de los resultados de las actividades iniciales, éstas
podrían ser:
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Actividades individuales:
- Elaboración de esquemas y cuadros de aquellas materias de menor contenido
práctico que permitan al alumno tener una visión clara y un punto de referencia para
mayor profundización si fuere necesario.
- Elaboración de forma individual de supuestos, casos prácticos,…que variarán
sustancialmente en función de la unidad de que se trate.
- Confección de redacciones, comentarios o resúmenes de algún tema expuesto, de
videos sobre la materia, estadísticas oficiales,…
- Exposición oral de alguno de los contenidos derivados de las actividades anteriores
que les sirvan para coger desenvoltura en la comunicación asertiva en situaciones
reales.
Actividades grupales:
Puesta en común de los resultados de cualquiera de las actividades individuales o
grupales vistas o cualquier otro tipo de análisis por el conjunto de los alumnos.
- Exposición de trabajos entre los alumnos.
- Realización de trabajos grupales y debate de aulas.
- Simulación de dinámicas en clase, dividido en grupos, que permita la
participación de los alumnos y aprender a observar y ser observados.
Actividades de consolidación, recuperación y ampliación
Una vez los alumnos hayan elaborado las actividades mencionadas, y en
función de su resultado, se elaborará una actividad encaminada a reforzar las ideas
principales de la unidad, como puede ser un cuadro sinóptico, estudios comparativos,
trabajo en grupo relacionado con los contenidos de la unidad, etc. A su vez, en la
medida en que la unidad de trabajo lo permita, se fomentará que utilicen las nuevas
tecnologías y, con el objetivo de que amplíen los conocimientos adquiridos durante el
desarrollo de la unidad, navegarán por diversas páginas Web relacionadas con los
contenidos tratados, de forma que obtengan información complementaria de la unidad
de trabajo.
Con el fin de que asimilen la idea fundamental de la unidad, se les presentará
una actividad de consolidación en la que utilicen todos los conceptos estudiados, como
puede ser un mapa conceptual que les ayude en el estudio y comprensión de la
materia.
Actividades de estudio
Aquí la explicación del profesor es fundamental, ya que proporciona a los alumnos las
fuentes de información básicas, proponiendo ejercicios de investigación para que los
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alumnos recaben información en las fuentes propias de la materia. Durante la
explicación de la unidad se utilizarán ejemplos relacionados con el entorno de los
alumnos, para que se sientan implicados o intervengan. Se presentarán los contenidos
de forma ordenada y sistemática.
Actividades de aplicación
Una vez completada la actividad de estudio se realizar ejercicios eminentemente
prácticos, de forma que el alumno pueda comprobar empíricamente lo explicado, como
forma de mejor comprensión y participación de los alumnos en el proceso. Por tanto,
se realizarán ejercicios de observación, reflexión, análisis, valoración y expresión. Por
último, se ofrecerán las conclusiones, para clasificar respuestas e impulsar la
investigación. Se trata de que los alumnos intenten buscar respuestas a todas las
preguntas y cuestiones suscitadas en el planteamiento del tema.
Es importante que se seleccionen aquellas actividades que reúnan las siguientes
características: motivadoras y significativas, coherentes con los objetivos, adecuadas a
las capacidades del alumno, ordenadas y secuenciadas, funcionales, viables y
evaluables.
Actividades complementarias
- Lecturas relacionadas con los contenidos propios del módulo de FOL, visionado de
DVD, vídeos…,elaboración de trabajos y elaboración de un dossier con artículos de
prensa.
Actividades complementarias y extraescolares
En esta programación se plantea como uno de los aspectos fundamentales a tener en
cuenta para la propia formación del alumno, la realización de actividades
extraescolares.
Se propone un listado de posibles actividades a realizar. Se seleccionará la realización
de aquellas que se consideren más adecuadas en función de diversos elementos, en
concreto: la actitud y motivación de los alumnos, la posibilidad de disponer del tiempo
necesario para llevarlas a cabo, grado de consecución de los objetivos así como
cuestiones organizativas.
Estas actividades suponen un nexo de unión entre la realidad académica y el entrono
laboral en el que, de modo inminente, se verán inmersos nuestros alumnos. Asimismo,
pretendemos que representen un importante elemento motivador para los alumnos ya
que, por un lado sacamos la docencia del aula, y por otro, los alumnos toman contacto
con el que será en un corto espacio de tiempo su medio.
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Entre las posibles actividades a realizar, en función de la actitud del alumnado,
podemos citar:
- Visionado de películas de actualidad cuya temática se relacione con los contenidos
de esta programación o con los temas transversales.
- Charlas en el instituto a fin de conocer en la práctica laboral, los conocimientos
estudiados en relación a temas como representación de los trabajadores, RRHH,
prevención de riesgos laborales...Esta charla puede relizarla un antiguo alumno del
centro o bien un alumno que esté realizando FP Dual o el módulo de FCT.
- Charlas de personal sanitario sobre primeros auxilios y realización de simulacros.
- Charlas en el centro educativo por parte de algún representante de un sindicato.
Temporalización de las actividades extraescolares: Durante la primera evaluación se
realizará el taller de primeros auxilios. En la segunda evaluación, se realizará la charla
de un representante de un sindicato.
El resto de actividades propuestas se realizarán en función de los criterios
establecidos. La concreción de esos criterios determinará la elección de la fecha en
que se realizarán.
12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La normativa que regula el proceso de aprendizaje de los alumnos y que he
utilizado para dar respuesta al qué, cómo y cuándo evaluar es:
- Orden 79/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que se
regula la evaluación del alumnado de los ciclos formativos de Formación Profesional
del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana.
-RESOLUCIÓN de 19 de juliol de 2017, de la Secretaria Autonómica de Educación e
Investigación, por la que se dictan instrucciones sobre ordenación académica y de
organización de la actividad docente de los centros de la Comunitat Valenciana que
durante el curso 2017-2018 impartan ciclos de Formación Profesional básica, de grado
medio y de grado superior
Las disposiciones legales citadas fijan que la evaluación debe ser continua. Así, por
ejemplo, el artículo 11 en su apartado 2 de la citada Resolución establece: “la
evaluación de las enseñanzas de formación profesional inicial será continua y tendrá
en cuenta el progreso del alumno respecto a la formación adquirida en los distintos
módulos que componen el ciclo formativo correspondiente”.
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La evaluación continua fija unos parámetros o criterios de evaluación a través de los
que se mide el grado de aprendizaje del alumnado y la medida en que va alcanzando
los objetivos fijados en el proceso de enseñanza y, por tanto, se constata la
consecución de los resultados de aprendizaje.
La evaluación es continua por cuanto debe estar inmersa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje del alumno y tiene como finalidad analizarlo para detectar las dificultades
en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adecuar las actividades de enseñanza y aprendizaje programadas y las estrategias
metodológicas adoptadas.
Asimismo es integradora porque obedece a la necesidad de tener en cuenta las
capacidades generales establecidas para estas enseñanzas.
Por ello, los criterios y los procedimientos de evaluación aplicados por el profesorado
tendrán en cuenta la competencia profesional característica del título, que constituye la
referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo, los objetivos
expresados en términos de capacidades, las habilidades y los criterios de evaluación
de los módulos profesionales que lo conforman.
En consecuencia, la evaluación debe ser continua, integradora y formativa. Por lo
tanto se deberá realizar un seguimiento continuo e individualizado del alumno a lo
largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Respecto a qué se evaluará:
a) La consecución de los objetivos planteados para cada unidad didáctica en las
evaluaciones que se realicen a lo largo del curso, por parte del alumnado. Para ello,
se tendrán en cuenta los criterios de evaluación que aparecen en el Real Decreto del
Título del Ciclo Formativo correspondiente. Concretamente, se evaluará:
- Conocimientos adquiridos.
- Habilidades procedimentales adquiridas.
- Actitudes desarrolladas.
b) La metodología utilizada en el desarrollo de las clases.
c) La propia programación.
A) Tipos de Evaluación
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Uno de los principios sobre los que se asienta la evaluación de la Formación
Profesional hemos comentado que es el ser una evaluación continua, de ahí que
sean varios los momentos:
- Evaluación inicial y diagnóstica: se realizará al comienzo del curso y la que
se realiza al comienzo de cada unidad didáctica, determinando el grado o nivel de
conocimiento de los alumnos respecto a los temas a tratar; asimismo, también se
conocerá el interés y motivación hacia el aprendizaje de dichos contenidos. Se realiza
a través de las actividades de introducción y detección de conocimientos planificadas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Evaluación procesual y formativa: nos permite tener en cuenta el acontecer
diario del aula, valorando aspectos de gran importancia como son la actitud,
puntualidad, realización o no de los trabajos y actividades por parte de cada alumno.
- Evaluación final y sumativa: se aplica al final de un período de tiempo
determinado como comprobación de los logros alcanzados; la llevaré a cabo, por un
lado, al final de cada unidad didáctica con las actividades de consolidación y síntesis
así como con los cuestionarios de autoevaluación de los alumnos y, por otro lado, con
las sucesivas entregas de trabajos y supuestos prácticos, así como con las pruebas
objetivas.
B) Criterios de calificación.
La nota de cada evaluación será el resultado de aplicar los siguientes criterios:
- Los contenidos teóricos y prácticos, se evaluarán con pruebas objetivas escritas.
Estas pruebas tendrán un valor del 70% de la nota de la evaluación.
Es necesario obtener como mínimo una puntuación de 4 para poder realizar la media
entre las pruebas escritas.
- Asimismo, se valorará la realización de ejercicios, trabajos, y actividades propuestas
por la profesora y realizadas de forma voluntaria por el alumnado, tanto los que se
realicen en clase como en casa. Éstos tendrán un valor del 20%.
- La asistencia a clase, ausencia de retrasos, comportamiento y colaboración en la
buena marcha de la clase y la participación con actitud positiva se valorará con un
10%.
- La nota final del módulo será la media aritmética de las tres evaluaciones, que
deberá ser igual o superior a cinco, para poder superar el módulo.
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En el caso de que algún alumno en una evaluación haya obtenido una nota de 4, se le
podrá hacer la media aritmétrica de las tres evaluaciones, siempre que ésta sea igual
o superior a 5.
- Los alumnos con nota final inferior a cinco, no tendrán superado el módulo.
C) Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los procedimientos e instrumentos que se emplearán en el proceso de evaluación
son:
-Pruebas objetivas (exámenes) sobre los diferentes contenidos del módulo en las que
se combinan preguntas cortas, tipo test, de verdadero o falso, de completar frases o
supuestos prácticos dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo.
-Observación sistemática de los hábitos de trabajo, de la actitud, la participación en
clase, motivación hacia el módulo. La información obtenida se anotará en el cuaderno
del profesor.
-Cuestionario de autoevaluación al finalizar cada unidad de trabajo.
-Análisis de los trabajos y actividades entregados a la profesora.
D) Plan de recuperación
Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación, podrán recuperar las
evaluaciones pendientes en junio. En dicha recuperación podrán obtener un 5 como
máximo.
Los alumnos que no superen el módulo en la evaluación final de junio (convocatoria
ordinaria),tendrán una convocatoria extraordinaria en la que se examinarán de todos
los contenidos del módulo, independientemente de que hayan aprobado alguna
evaluación durante el curso. La nota que en dicha convocatoria podrán obtener será
de 5 como máximo.
E) Proceso de Evaluación del alumnado de 2º curso que tiene pendiente el
módulo FOL de 1º
Para los alumnos que tienen el módulo FOL pendiente de 1º, la profesora establece
un plan de recuperación, del que serán informados los alumnos previamente. El plan
de recuperación consistirá en la realización de exámenes a lo largo del curso escolar
en las fechas establecidas por la profesora, pudiéndose ajustar las fechas en función
de las circunstancias concretas.
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Asimismo la profesora podrá solicitar al alumno la realización de trabajos y
actividades, al objeto de disponer de diferentes elementos para el proceso de
evaluación.
13. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Es conveniente revisar nuestra actuación a partir de los resultados obtenidos con los
alumnos, de la opinión de estos y de la opinión de otros profesores del departamento
que observen nuestra intervención en el aula.
La evaluación es un proceso fundamental del proceso, a través de ella el profesor
controla su intervención educativa a fin de obtener rendimientos satisfactorios del
proceso y alcanzar las exigencias mínimas de los objetivos que se marquen del
módulo. Nos ayuda a ver si el alumno está captando los objetivos propuestos en la
unidad.
Con este fin, la profesora, podrá elaborar una encuesta sobre la calidad del proceso
de enseñanza aprendizaje aplicado en el aula. Esta encuesta será contestada por el
alumnado de forma anónima y servirá para orientar al profesor en la mejora de dicho
proceso.
También habrá que realizar una evaluación sobre el grupo, analizando en qué medida
el profesor se relaciona con el mismo y si con su actitud favorece suficientemente un
ambiente de trabajo óptimo en el aula. Habrá que analizar también la disposición de
los alumnos y su actitud a nivel grupal.
De igual forma, es conveniente reflexionar sobre el clima en clase, la colaboración y
comunicación entre los alumnos y entre alumnos y profesor, la organización de
materiales y recursos, y todo ello para potenciar los aspectos que fomenten el
aprendizaje o modificar los que entorpezcan el mismo. Los aspectos que por básicos
deben periódicamente revisarse son:
- La adecuación de los objetivos y las actividades a los conocimientos previos, las
experiencias, los intereses y las motivaciones de los alumnos.
- La secuenciación y temporalización de contenidos orientada a la construcción de
aprendizajes que realmente sean funcionales y significativos.
- El ajuste de los materiales curriculares y de los recursos didácticos a los objetivos y a
las necesidades de los alumnos.
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- La organización del espacio de trabajo, de modo que garantice un ambiente
motivador y funcional.
- La evaluación y los criterios de calificación del aprendizaje de los alumnos.
14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, N.E.E.
El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienen
unas necesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias de
aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Esta
atención puede ser proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las actuaciones
pedagógicas habituales en los centros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las
necesidades educativas de algunos alumnos requieren, para ser satisfechas
adecuadamente, la adopción de actuaciones de carácter pedagógico, curricular y
organizativo que son distintas a las habituales.
La normativa que regula la atención a la diversidad se recoge en:
- Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Educación, por la que
se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en centros de secundaria. (Capítulo IV. FP).
Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferencias
individuales de los alumnos son:
- Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzo de
cada unidad didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en los
intereses, capacidades, conocimientos previos y motivaciones de los alumnos
que condicionen el logro de las capacidades a desarrollar.
- Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades de
los alumnos, en base a los intereses y motivaciones manifestados en la
evaluación inicial.
- Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de los
contenidos fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar un
mismo contenido con diferentes niveles de dificultad.
- Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo,
dirigidas bien a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o a
alumnos con un ritmo más lento y mayor necesidad de apoyo.
- Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que
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atiende a las preferencias personales en relación con la forma de trabajar,
como a diferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. En
un momento determinado pueden coexistir en el aula distintas formas de
agrupamiento que aborden tareas diferentes, de modo que cada alumno, en
función de sus necesidades, su ritmo de aprendizaje o sus preferencias, se
integre en uno u otro.
En caso de tener que aplicar medidas específicas para alumnos con
Necesidades Especiales de Apoyo Educativo, en concreto, con problemas graves de
audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente
dictaminadas, seguiré las indicaciones propuestas en la normativa, según la cual: las
adaptaciones curriculares (ACI) las programará y aplicará el departamento didáctico
de la familia profesional correspondiente en colaboración con el departamento de
orientación y no podrán ser significativas.
La metodología aplicada se adaptará a los alumnos con necesidades
educativas específicas. Podemos resumir que la atención de estos alumnos se
realizará en atención a las siguientes medidas:
1. Las adaptaciones curriculares serán de carácter no significativo.
2. En la realización de estas adaptaciones se consultará además, a los departamentos
de familia profesional correspondiente y al equipo educativo del alumno.
3. Los alumnos/as con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras nee,
dispondrán de las respectivas ACI que faciliten su proceso educativo.
4. Las ACI las programará y aplicará el departamento didáctico de la familia
profesional correspondiente en colaboración con el Departamento de Orientación.
5. Las adaptaciones curriculares no supondrán, en ningún caso, la eliminación de
objetivos relacionados con la competencia profesional básica, característica de cada
título.
6. Las adaptaciones curriculares posibles sólo podrán afectar a:
- Los elementos curriculares básicos: la metodología didáctica, a las
actividades y a la priorización y temporalización en la consecución de
los objetivos, así como a los elementos materiales a utilizar por el
alumno.
- Los elementos curriculares de acceso: adaptación del centro y del aula
a las condiciones del alumnado (equipos de ampliación de sonido,
supresión de barreras arquitectónicas...)
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7. Los alumnos/as con graves problemas de audición, visión y motricidad, u otras
necesidades educativas. debidamente dictaminadas, se podrán presentar a la
evaluación y calificación de un mismo módulo hasta un máximo de 6 veces.
8. La evaluación de los aprendizajes de este alumnado, se realizará tomando como
referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos.
Así pues, la atención a la diversidad del alumnado se prestará mediante una
metodología, actividades y evaluación acordes a sus necesidades y características.
Los mecanismos o vías del tratamiento a la diversidad serán variados y no
excluyentes:
- Metodologías diversas, actividades de refuerzo, mayor control y observación,…
- Propuestas de actividades diferenciadas.
- Materiales didácticos no homogéneos.
- Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.
- Medidas especiales: las adaptaciones curriculares.
Esta atención a la diversidad, también tendrá en cuenta, la presencia de alumnado
extranjero.
Por tanto, a modo de resumen, ante alumnos con necesidades educativas especiales,
teniendo en cuenta la legislación vigente, el departamento, establecerá en
colaboración con el departamento de orientación, las medidas adecuadas para un
satisfactorio aprendizaje de estos alumnos. Por último indicar que se contará con la
colaboración y el asesoramiento del Departamento de Orientación, del centro
educativo.
15. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como
favorecedor del mismo a través de la interacción entre alumnos y como recurso
metodológico aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos.
Los objetivos que buscamos a través de la interacción de los alumnos son: mejorar el
proceso de socialización, adquirir competencias sociales, controlar posibles impulsos
agresivos y aceptar las normas establecidas, incrementar el rendimiento académico,
facilitar intercambio de conocimientos entre los alumnos, motivación en el trabajo y en
el esfuerzo, impulsar el trabajo en equipo, desarrollar la capacidad de resolución de
conflictos y a través de ella la toma de decisiones y por último, el desarrollo de
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aspectos importantes de la personalidad para su integración en el mundo laboral,
como desempeño de roles, aparición del liderazgo, etc.
Recursos Profesor
Bloque temático: Orientación
- Prensa y páginas web especializadas en búsqueda de empleo.
- Red Eures.
- Película: El Método Grönholm.
Bloque temático: Legislación y relaciones laborales
- Manual de Derecho del trabajo. Tomás Sala Franco y otros. Ed. Tirant Lo Blanch.
- Manuales de FOL de grado superior.
- Legislación.
- Guía laboral del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y de la Ed. Deusto.
- Manual de cotización
- Publicaciones de sindicatos.
- Convenios Colectivos
- Formularios
- Recopilatorio de casos prácticos
- Películas: Germinal y Los lunes al sol
Bloque temático: Salud laboral
- La seguridad y salud en el trabajo como materia de enseñanza transversal: guía para
el profesorado de Educación Secundaría. Ministerio de trabajo y asuntos sociales.
INSHT.
- Manual de técnicas de prevención de riesgos laborales. J. M. Cortés Ed. Tébar
- Seguridad en el trabajo Ed. Santillana
- Publicaciones del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo
- Notas técnicas de prevención
- Legislación
- Manuales de Mutuas.
- Películas: Karen Silkood, La suerte dormida y La cuadrilla.
Bloque temático: Equipos de Trabajo
-Recopilación de dinámicas de grupo
Todos los bloques temáticos:
- Libros de texto del módulo, de distintos autores y editoriales (Santillana, McMillan, Mc
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Graw Hill) como libros de consulta y apoyo.
- Páginas web: Servef, Servicio Público de Empleo Estatal, Seguridad Social, INSHT,
fundación para la prevención de riesgos de la Comunidad Valenciana,
www.todofp.es, www.quieroser.net , www.insht.com , etc.
Recursos Alumnos:
- Manual de Formación y Orientación Laboral – Bruno Jesús García González, David
Tena y Carmen De Fez, actualizado 2017 será el libro utilizado en clase y es el que se
recomienda al alumnado y fotocopias.
Apuntes, actividades complementarias y fichas elaboradas por la profesora.
Recursos humanos:
- El profesor.
- Los propios compañeros de aula.
- La colaboración de profesores de otros módulos cuyo contenido tenga relación con
el módulo de FOL, con la finalidad de evitar que se solapen los contenidos en el curso
y el ciclo formativo.
- Personal externo al instituto que puedan aportar a los alumnos sus conocimientos y
experiencias, mediante conferencias, charlas, etc….
16. TEMAS TRANSVERSALES
Nos referimos a los temas a tratar desde todas las áreas de forma conjunta y
organizada.
Toda actividad implica un posicionamiento ante la realidad, una educación en valores.
El módulo FOL, por su especial vinculación con el mundo social y profesional ofrece
múltiples oportunidades de reflexión sobre valores que en última instancia promueven
la formación de ciudadanos críticos y responsables.
Uno de los principios de la educación, tiene que ver con la transmisión de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad social, la ciudadanía, la solidaridad,
la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como la superación de cualquier
tipo de discriminación.
Por tanto, la programación tenderá a transmitir este tipo de valores, en las relaciones
que se establecen en el entorno laboral, atendiendo especialmente a la no
discriminación en el mismo, por razón de raza, sexo, ideas políticas, religión, etc.
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Para esta programación en particular, se han especificado objetivos, inserción y
aplicación, enfoque metodológico y propuesta de evaluación, de los siguientes ejes
transversales:
1. Educación moral y cívica
2. Educación para la salud
3. Educación para la paz
4. Educación para la igualdad entre sexos
5. Educación Medioambiental.
6. Fomento de la lectura.
A continuación se enumeran se especifican los valores en relación con los distintos
bloques.
Bloque temático Derecho del Trabajo
Educación para la paz social Educación para la igualdad Educación cívica y moral
Bloque temático Prevención Riesgos Laborales
Educación para la salud Educación ambiental Educación cívica y moral
Bloque temático Orientación Laboral
Educación cívica y moral
Bloque temático Equipos de Trabajo
Educación para la paz social Educación para la igualdad Educación cívica y moral