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5/11/2018 Escrito Final Dr. Manuel Velandia - slidepdf.com
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IMPLEMENTACIÓN DE COMPETENCIAS TRICEREBRALES MEDIADAS POR
LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA DEL AREA DE TECNOLOGIA
Universidad Cooperativa de Colombia
Maestría en Educación, Cohorte VII
Módulo de Educación para la Convivencia
Álvaro Acosta Agón1
James Díaz Rueda2
José Gregorio Sandoval3
Noviembre de 2011, Barrancabermeja
RESUMEN: Para la implementación de competencias tricerebrales mediadas por las TIC
en los procesos pedagógicos del área de tecnología, no solo es evaluar, a través del
revelador del cociente tríadico, el diagnóstico tricerebral de los educandos, W. de
Gregori (2002), sino que además, es establecer normas de convivencia y trabajo en
equipo para un cambio social desde el aula de clase, Velandia Mora(2006), a los
estudiantes de la básica secundaria de la Institución Educativa CASD y Ciudadela
Educativa del Magdalena Medio del Municipio de Barrancabermeja.
El Estado a partir de políticas educativas para la formación escolar en lo que
respecta a convivencia y a través del Ministerio de Educación Nacional, se ha dado
cuenta por estadísticas, que la situación de violencia que vive el país acentúa la
tendencia a otorgarle responsabilidades cada vez mayores a las escuelas en la formación
de sujetos capaces para interactuar armónicamente en la solución de los conflictos y
para convivir civilizadamente.
1Licenciado en Informática, Especialista en Docencia Universitaria y candidato a Magister en Educación.
2Economista, Especialista en Docencia Universitaria y candidato Magister en Educación
3Ingeniero de Sistemas, Especialista en Docencia Universitaria, y candidato a Magister en Educación.
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Sin embargo, la escuela no es el único formato para educar para la paz, la
convivencia y la democracia, y no se debe sobredimensionarse su papel en la formación
para la convivencia, ni tomarla como la panacea para la construcción de una sociedad
equitativa y justa.
Para ello la política educativa del Ministerio de Educación Nacional se apoya en el
marco legal de la Constitución Política de Colombia del año de 1991 en la cual se le
delegaron a la educación responsabilidades particulares con respecto a la formación
para la paz y la convivencia orientadas a educar ciudadanos respetuosos de la ley, con
formación democrática, respetuosos de la diversidad y las diferencias, y capaces de
tramitar y resolver sus conflictos de manera pactada, sin recurrir a la violencia.
Con respecto al proyecto de grado que es un programa de perfeccionamiento en
tecnología: implementación de competencias tricerebrales mediadas por las TIC para la
enseñanza en el área de tecnología en la Institución Educativa CASD y Ciudadela
Educativa del Magdalena Medio, no solo se debe conocer el diagnóstico del cerebro de
los estudiantes a través de los instrumentos del CCT, W. de Gregori (2002), para luego
darle proporcionalidad al cerebro; sino que además desde los procesos pedagógicos,
podemos ayudar a los educandos a que piensen en un cambio social, que mejore su
calidad de vida y pueda desde una forma pluralista y civilista tener los elementos
necesarios que mejoren sus actitudes y aptitudes en su entorno social. Pero el cambiosocial no se da por “generación espontanea”, sino atraves de una serie de herramientas
fundamentales como son la proyección social, el trabajo en equipo y el liderazgo
creativo, Mora (2006).
De acuerdo con las estadísticas entregadas por el instituto nacional de medicina
legal, a diciembre de 2010 se contaban un total de 77 mil 545 casos de violencia
intrafamiliar de todo tipo. Las mujeres siguen siendo las principales víctimas.
De otro lado, se atendieron en el instituto nacional de medicina legal un total de
11 mil 232 casos de violencia contra niños, niñas y adolescentes. Para el caso de la
violencia contra el adulto mayor fue de 14 mil 103 casos. Las ciudades más afectadas son
Bogotá, Cali y Medellín, que aportaron la mayor cantidad de casos en todos los tipos de
violencia intrafamiliar.
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Teniendo en cuenta las cifras anteriores acerca de la violencia intrafamiliar en
Colombia, es donde entra el Estado, la Familia y la Escuela como misión social
democrática, pluralista y civilista a dar el cambio social que los educandos necesitan
para erradicar en el corto, mediano y largo plazo los hallazgos de intolerancia en sus
aptitudes y actitudes que desencadenan todo tipo de violencia.
PALABRAS CLAVES
Cambio Social, Estado, CCT, Trabajo en Equipo, Tricerebral, Tecnología, Constitución
Política.
ABSTRACT: IMPLEMENTATION OF POWERS TRICEREBRALES MEDIATED BY ICT FOR
TEACHING TECHNOLOGY AREA.
KEYWORDS. Social Change, State, CCT, social change, teamwork, tricerebral,Technology, Constitution.
From the state education policies for school education in regard to coexistence
and through the Ministry of National Education has realized by statistics that the
situation of violence in the country reinforces the tendency to give increasing
responsibility schools in the formation of subjects able to interact harmoniously in
conflict resolution and civilized living.
However, the school is not the only format to educate for peace, coexistence and
democracy, and should not be oversized role in the formation for living, not take it as
the panacea for building a just and equitable society .
This educational policy of the Ministry of Education relies on the legal framework
of the Constitution of Colombia in the year 1991 in which he delegated specific
responsibilities to education regarding training for peace and coexistence-oriented
educate law-abiding citizens with democratic formation, respectful of diversity and
differences, and able to process and resolve their conflicts agreed, without resorting to
violence.
With respect to the proposed degree is a technology development program:
implementation of skills tricerebrales ICT mediated education in the area of technology
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in the educational institution CASD and Educational Citadel of Magdalena Medio, not only
must know the diagnosis the brains of students through the instruments of the CCT, W.
Gregori (2002), and then give proportionality to the brain, but also from the educational
process, we can help learners to think about social change that improves quality of life
and can from a pluralist and civil way to have the elements necessary to improve theirattitudes and skills in their social environment. But social change does not occur by
"spontaneous generation", but through a very basic set of tools such as outreach,
teamwork and creative leadership, Mora (2006).
According to statistics released by the national institute of forensic medicine, to
December 2010 there were a total of 77 000 545 cases of domestic violence of all kinds.
Women are still the main victims.
On the other hand, were treated at the National Institute of Forensic Medicine a
total of 11 000 232 cases of violence against children and adolescents. In the case of
violence against the elderly was 14 000 103 cases. The cities most affected are Bogota,
Cali and Medellín, which provided the largest number of cases in all types of domestic
violence.
Given the above figures about domestic violence in Colombia, is where the State, Family
and School social mission democratic, pluralist and civil social change to give learners
need to eradicate in the short, medium and long-term findings of intolerance in theirabilities and attitudes that trigger all kinds of violence.
Ahora, desde el punto de vista jurídico dentro la constitución y la ley, el
Congreso de la Republica aprobó la Ley 115 de 1994 que establece como uno de los
fines de la educación, la formación en el respeto a la vida y demás derechos humanos a
la paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, también en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
La Ley General de Educación define objetivos comunes para todos los niveles de
la educación, y destaca el proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar
la práctica del respeto a los derechos humanos.
Además dentro de la Ley 115/94 existe el área obligatoria y fundamental en la
educación básica que es el área en educación ética y en valores humanos.
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El Decreto 1860 del Ministerio de Educación establece pautas y objetivos para los
manuales de convivencia escolar, los cuales deben incluir, entre otras, normas de
conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos para resolver con
oportunidad y justicia los conflictos.
El Plan Decenal de Educación presenta el tema de la educación para la
convivencia, la paz y la democracia y presenta como uno de los desafíos para la
educación nacional el fortalecimiento de la sociedad civil y la promoción de la
convivencia ciudadana.
Para tal efecto señala la importancia de construir reglas de juego y forjar una
cultura y una ética que permitan, a través del diálogo, del debate democrático y de latolerancia con el otro, la solución de los conflictos.
La Ley 715 de 2001 que reglamentó los recursos y competencias de la nación en
materia de educación, está el formular las políticas y objetivos de desarrollo, para el
sector educativo y dictar normas para la organización y prestación del servicio.
El Ministerio de Educación es uno de los fundadores del Centro Mundial de
Investigación y Capacitación en solución de conflictos, escenario para intercambios deexperiencias y para el diseño y capacitación de estrategias para la construcción de una
cultura de paz y para la solución de conflictos.
Por otra parte la UNESCO en su artículo titulado Convivencia Democrática
Inclusión y Cultura de Paz (2008), habla de las teorías de Dewey (1930), en la cual
distingue las sociedades estáticas de las progresivas.
A las primeras, para alcanzar su fin les resulta suficiente mantener las
costumbres. En las progresivas se espera que la educación sea capaz de “ordenar las
experiencias del joven para que, en lugar de reproducir los hábitos corrientes, se formen
otros hábitos mejores, y, de ese modo, la futura sociedad de los adultos sea una mejora
de la suya”.
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En efecto el “Enfoque experiencial o de inmersión en la construcción de la
convivencia” de Kohlberg (1981), propone la creación de escuelas que actúan como
“Comunidades Justas”.
Se basa en la creencia que los valores no se aprenden de la misma manera comoun conocimiento, sino que las personas se apropian de estos a través de la construcción
de vínculos de sentido a partir de experiencias pertinentes.
Por ello el espacio formativo más importante es el de la convivencia, pues allí se
ejercen y hay experiencias significativas en valores.
Teniendo en cuenta las directrices del Ministerio de Educación Nacional y la
UNESCO con respecto a la convivencia como área fundamental en la educación básica, elgrupo de investigación ha querido implementar a través del instrumento del revelador
tríadico de W de Gregori (2002), conocer la proporcionalidad de los tres cerebros de
cada educando del área de tecnología y además, como pedagógicamente, darle una
cierta proporción no tan sesgada entre las competencias laborales y ciudadanas, ya que
V. Mora (2006), da las herramientas necesarias para que los educandos tengan un cambio
social; dichas herramientas son: la proyección social, el trabajo en equipo y el liderazgo
creativo.
Debido al contexto socioeconómico y político que vive el Magdalena Medio y por
ser un corredor estratégico donde llegan y se asientan los grupos armados ilegales,
narcotráfico, desplazados por la violencia, a la ciudad de Barrancabermeja es
conveniente en el aula la pedagogía para la convivencia y el cambio social, ya que en
Barrancabermeja el índice de violencia intrafamiliar son mayores que otras ciudades
intermedias por número de habitantes.
Relación de área de tecnología
Con la pedagogía del cerebro tríadico y la convivencia y el trabajo en equipo, se
puede lograr un cambio social en la aptitud positiva de los educandos del área de
tecnología hacia los derechos de las personas y el respeto para la convivencia.
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Según V. de Gregori (2002), la familia y la escuela deben ayudar a la formación
de los tres cerebros para que a uno le vaya bien en la vida. Poco a poco, cada individuo
se debe comprometer con la AUTO-EDUCACIÓN de sus tres cerebros.
Una manera seria de empezar con el planteamiento de unas pocas normas quehay que discutir y votar, tomando en cuenta que son complementarias al reglamento del
Manual de Convivencia del colegio. Es un proceso gradual, empezando con tres o cinco
normas. Cada semana, cada mes o semestre se pueden añadir otras, o cambiar las
existentes, siempre por proceso grupal: presentación de las propuestas; discusión de
pros y contras; votación; operacionalización de la norma aprobada.
En el manejo de recursos tecnológicos e informáticos, se requieren que los seres
humanos respeten al semejante, que no sobrepasen la barrera del respeto mutuo, que laprivacidad, los derechos de autor, el crédito a lo que otro escribe se reconozca. La
virtualidad es una herramienta que bien orientada fortalece el quehacer pedagógico,
proporciona lo tricerebral, pues aplica lo lógico, creativo y operativo; debe ser
aprovechada para complementar la presencialidad y acercarse a la comunidad y no
alejarnos, no se trata de perder lo humano, las pantallas o monitores permiten acercar
lo distante, permite expresar lo que a veces no se dice y en tiempo real comunicarnos.
Siempre hará falta el contacto físico, el oler, el palpar, pero los sentimientos si logran
traspasan barreras digitales y tecnológicas.
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Referencia
De Gregori, Waldemar (2002). Construcción familiar-Escolar de los tres cerebros.
Velandia Mora, Manuel Velandia. Cambio Social. Recuperado el 20 de Octubre de2011, de http://uni.univirtual.net/~docenciv/file.php/112/CAMBIO_SOCIAL.pdf
Velandia Mora, Manuel Velandia. Trabajo en equipo. Recuperado el 20 de Octubre
de 2011, de http://uni.univirtual.net/~docenciv/file.php/112/trabajo_en_equipo.pdf
Convivencia democrática inclusión y cultura de paz, Recuperado el día 22 deoctubre de 2011, de http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pdf
Política educativa para la formación escolar en la convivencia (MEN),Recuperado
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Jaimes Peña Katerine. El maltrato intrafamiliar no cesa en Colombia.
Recuperado el día 4 de noviembre de 2011, de http://su-vida.com/node/849
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