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ESPA
OL 9
Noveno grad
o Gua pa
ra el d
ocente
9 Noveno grado Gua para el docente
Sptimo grado Libro de textoESPAOL 9
Edicin Especial para la Secretara de Educacin
ESPAOL 9Es una serie creada con base en los
lineamientos del DCNB. Su propsito
principal es afianzar la competencia
comunicativa. Adems, le permite
profundizar en la comprensin del
mundo, el desenvolvimiento social,
el desarrollo de la imaginacin y la
formacin integral de los estudiantes.
La realizacin artstica y grfica de la Gua para el docente de Espaol 9,para noveno grado de Tercer Ciclo de Educacin Bsica,estuvo a cargo del siguiente equipo:
Alfonzo LozanoCoordinacin de diseo
Mauricio Enrique NavasCinthya LpezJosselyn V. Len Q.Coordinacin de realizacin
Mauricio Enrique NavasRoco de los Angeles GaliciaEricka EstradaCinthya LpezDiagramacin
Alfonzo LozanoDiseo de cubierta
Archivo Editorial SantillanaFotografa
Nadia Karina DuboisMara Luz NchezCorreccin de estilo
Sonia Jeannette Mendoza HuezoIlustraciones, captura y digitalizacin de imgenes
Edgar PalaciosRevisin tcnica
Sandy FrancoCoordinacin de produccin
____________________________________________________Debido a la naturaleza dinmica de internet, las direcciones y loscontenidos de los sitios web a los cuales se hace referencia en estelibro pueden sufrir modificaciones o desaparecer.__________________________________________________________Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de lostitulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes,la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier medio oprocedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico,as como la distribucin de ejemplares de ella mediantealquiler y/o prstamo pblico.
D.R. 2012 por Editorial Santillana, S.A.Producto centroamericano
Hecho en Honduras
ISBN: 978-99926-57-66-9Impreso en:
La Gua para el docente de Espaol 9, para noveno grado de Tercer Ciclo de Educacin Bsica, es una obra colectiva concebida, creada y diseada en el Departamento Editorial de Santillana, con la direccin de Claudia Eleonora Noriega Castillo, por el
siguiente equipo:
Mara Elena Banegas UmanzorCoordinacin editorial
Silvia Lorena Lanza GalindoEdicin
Nadia Karina DuboisMara Ester Henrquez
Rafaela Esmeralda MndezTextos
IV
gua Para el docenteLa Gua para el docente de Espaol 9, para Tercer Ciclo de Educacin Bsica de Honduras, es un documento que fue elaborado para apoyar el trabajo de los educadores y las educadoras en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua.
La obra aporta una dosificacin oportuna, que media entre el docente y los estudiantes, en la enseanza de la asignatura por medio de la compresin y utilizacin de estrategias metodolgicas y planificaciones, de forma estructurada, sugeridas en el DCNB. Con este material, logra alcanzar el fin primordial de Espaol 9: propiciar el desarrollo de la competencia lingstica y la competencia comunicativa para que los adolescentes aprendan a comunicarse de manera creativa y analtica en distintas situaciones acadmicas y sociales.
diseo curricular nacional Bsico
la gua para el docente est estructurada de la siguiente forma:
A partir del carcter normativo del DCNB se plantea la fundamentacin del campo de conocimiento de Espaol, las expectativas de logros de la asignatura y la presentacin y fundamentacin de los bloques de contenido que permiten alcanzar las competencias, habilidades y destrezas bsicas que deben formar parte del proceso de enseanza-aprendizaje en las diferentes reas y campos del conocimiento de la lengua.
ejes transversales en el currculo hondureo
Se modelan los tres ejes transversales: identidad, trabajo y democracia participativa; como el medio para la construccin de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales y la puesta en prctica de valores que le permiten actuar en sociedad, de manera crtica, en cualquier circunstancia, y tomar decisiones con determinacin y autonoma.
desarrollo de los ejes transversales desde el rea de la comunicacin
En este apartado y bajo los lineamientos del DCNB, la asignatura Espaol matiza los ejes transversales de tal forma que solicita que se desarrolle la identidad, el trabajo y la democracia participativa bajo la estructura y comprensin de la asignatura.
VPlanificacin anual
Sugerencias metodolgicas: entradas de bloque y lecturas
Bibliografa sugerida
Jornalizacin
Siempre es importante utilizar instrumentos para organizar y hacer eficiente el proceso. Se presenta la jornalizacin como sugerencia para establecer un parmetro de tiempo en que se puede desarrollar cada bloque de contenido, en el transcurso del ao.
Como sugerencia de planificacin, se presentan las siguientes pginas en la que se desarrolla, por bloques de contenido, las expectativas de logros, estrategias metodolgicas y la evidencia de logros de cada uno de los contenidos; y, a su vez, el tiempo probable que se puede tomar en desarrollar un grupo de contenidos.
Este apartado muestra, como sugerencias, la metodologa que se puede utilizar a la hora de desarrollar las entradas de bloque y las lecturas que presenta el libro Espaol 9.
Se sugiere una amplia bibliografa en textos y sitios Web donde se puede consultar ms sobre temas relacionados con la asignaturas o sugerencias metodolgicas que se pueden implementar en el desarrollo de la misma.
VI
El Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica de Honduras tiene carcter normativo. Plantea el conjunto de competencias, habilidades y destrezas bsicas que deben formar parte del proceso de enseanza-aprendizaje en las diferentes reas y campos del conocimiento.
El Espaol, como parte del rea de Comunicacin presenta varios componentes que se resumen y sistematizan a continuacin:
Importancia del lenguaje
En el desarrollo del pensamiento. El lenguaje es la capacidad del ser humano que le permite abstraer, conceptualizar, representar e interpretar la realidad. Gracias a esta capacidad el individuo construye un universo conceptual que le permite desarrollar su pensamiento.
Como mecanismo de comunicacin. El lenguaje hace posible el funcionamiento de distintos sistemas como la lengua, la msica, la pintura, los gestos, entre otros.
Importancia de la lengua
Como medio de comunicacin. Posibilita los intercambios y la interaccin social. A travs de ellos, regula la conducta propia y ajena. Al ser una manera de organizar el mundo, fundamenta los intercambios entre las y los educandos y su contexto.
Como representacin conceptual de la realidad. La lengua es el medio por el cual el individuo clasifica y jerarquiza la realidad, es decir, la lengua le permite al individuo organizar de manera conceptual la realidad. La lengua es esencial en la conformacin de una comunidad.
Como posibilitadora de la planificacin de acciones, la organizacin de ideas, el anlisis de los propios procesos de pensamiento, el registro, la fijacin y la memoria de los mismos.
Como ejercicio de la participacin. Si bien todas las personas hablan una lengua por estar inmersas en una sociedad hablante, no todas tienen el mismo grado de dominio de vocablos, ni aplican estructuras y estrategias para comunicarse eficazmente en distintas situaciones y con distintos interlocutores, mediante la adecuada seleccin entre las mltiples posibilidades que el sistema ofrece.
Le corresponde a cada institucin educativa brindar igualdad de posibilidades para que los jvenes logren el dominio lingstico y comunicativo que les permita acceder a informacin, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulacin y produccin de conocimiento.
dISeo currIcular nacIonal BSIco
1. fundamentacIn del camPo de conocImIento eSPaol
VII
Como acceso al conocimiento cientfico y tecnolgico. De esta manera, se le asigna a la lengua no solo un valor instrumental, sino un valor central en los procesos comunicativos y en el desarrollo del pensamiento, y a la vez, la lengua misma se transforma en objeto de estudio y reflexin.
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la Educacin Bsica debe garantizar equitativamente a los alumnos y alumnas.
El Diseo Curricular Bsico prescribe las siguientes expectativas de logro, al finalizar el 9 grado de Educacin Bsica, por parte del alumnado:
Desarrollan competencias en el uso de la lengua estndar, atendiendo las frmulas sociales de intercambio.
Disfrutan y desarrollan habilidades en la prctica de la oratoria. Desarrollan estrategias discursivas como: escuchar,
argumentar, debatir, negociar y consensuar ideas a travs de las diferentes formas de intercambio que realizan sobre temas sociales, culturales, morales e histricos de la comunidad.
Conocen y reflexionan sobre los diferentes niveles de la lengua, su influencia comunicativa, ventajas y desventajas.
Aplican las diferentes estructuras esquemticas del lenguaje en la construccin de discursos orales en la realizacin de actividades cotidianas escolares y de la comunidad.
Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos y literarios.
Leen con sentido crtico, textos literarios o informativos: los registran, identifican, seleccionan, jerarquizan las ideas y datos importantes, los organizan en diferentes tipos de esquemas de sntesis en la investigacin elemental de diferentes temticas de su inters.
Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crtico y autonoma de diferentes tipos de textos informativos.
Desarrollan estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios (narrativos, lricos y dramticos) nacionales o latinoamericanos para obtener recreacin, goce esttico y acervo cultural.
Reconocen y usan adecuadamente los sistemas entonacional, kinsico y paralingstico en la lectura oral de diferentes tipos de textos (expositivos y literarios).
2. exPectatIvaS de logro del camPo de conocImIento eSPaol
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VIII
Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos de comunicacin (peridico, radio y televisin) y cine.
Desarrollan estrategias de comprensin lectora y produccin de mensajes transmitidos a travs del uso de lenguaje icono-verbal.
Producen con adecuacin, cohesin, coherencia y correccin diferentes tipos de textos para expresarse de acuerdo con diferentes finalidades comunicativas, propiciando un estilo expresivo propio.
Evitan, en sus producciones textuales, el uso de expresiones lingsticas que manifiesten actitudes discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo o cualquier otra forma de marginacin social.
Participan en la organizacin de la biblioteca escolar como una forma de complementar y promover el desarrollo de la autonoma en la comprensin lectora y produccin textual.
Producen (redaccin y montaje) colectivamente guiones de teatro sencillos.
Reflexionan sobre la lengua, sus variedades y su importancia como patrimonio cultural.
Reflexionan sobre los diferentes tipos de oraciones, utilizndolas en la construccin de textos estructuralmente cohesionados.
Reflexionan sobre el uso adecuado de la ortografa en la construccin de textos significativos.
El campo de conocimiento de Espaol se estructura en cuatro bloques:
1. Lengua oral2. Lengua escrita-lectura y escritura3. Reflexin sobre la Lengua 4. Expresin y creacin Literaria
El ltimo bloque por su misma naturaleza se abordar tambin como un recurso desde el bloque de Lengua escrita.
Los diferentes bloques en que se divide el campo de conocimiento de Espaol deben entenderse ms como un recurso de organizacin didctica que como una divisin de los contenidos, ya que el estudio de la lengua se propone de manera integral en el uso natural de la misma.
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3. PreSentacIn y fundamentacIn de loS BloqueS de eSPaol
IX
Bloque 2. Pintemos con palabras
Leccin 1 Leccin 2 Leccin 3 Leccin 4
pica feudal Lrica indgena Lrica colonial La descripcin: tipos Biografa y autobiografa
Ortografa: uso de la letra h
El verbo Formas no personales. Verbo haber
El pronombre y sus funciones
Ortografa: uso de la letra g
La oratoria El discurso Formas de expresin oral
El informe oral Ortografa: uso de la j
Tipologa de textos Textos argumentativos y enunciativos
Textos informativos y prescriptivos
Textos funcionales Ortografa: uso de las letras b y v
Secciones especiales por leccin
Evaluacin por competencias
Secciones especiales al finalizar cada bloque temtico
1. Taller de comunicacin oral 2. Taller de comunicacin escrita 3. Proyecto de integracin
4. Eje transversal 5. Autoevaluacin
Secciones especiales al final de cada libro
1. Lnea del Tiempo 2. Bibliografa sugerida
Para favorecer la integracin e interconexin de los bloques, la serie de libros de Espaol ARGUMENTOS ha estructurado bloques temticos mediante la seleccin de temas que integran diferentes aspectos de la lengua oral y escrita. Estos bloques integran a su vez contenidos conceptuales, actitudinales y los procesos y actividades.
Los bloques temticos del libro de 9 grado son:1. Narrativa fantstica2. Pintemos con palabras3. Expresin potica4. Representemos obras de teatro
A continuacin, se presenta el ejemplo de una sntesis de la articulacin de bloques que se organiz para el segundo bloque temtico. Adems de secciones especiales destinadas a fortalecer la integracin de los aprendizajes. Los otros bloques se organizaron bajo la misma estructura.
Las lecciones de contenidos presentan tres elementos comunes:
Inician con un texto literario o no literario. El ltimo contenido est dedicado a la ortografa. Retroalimentan los aprendizajes por medio de dos pginas dedicadas a la evaluacin por competencias.
El desarrollo de las cuatro lecciones que constituyen cada bloque temtico se enriquece con 5 secciones especiales que promueven la aplicacin e integracin de los saberes.
XEl Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica define los ejes transversales de la siguiente manera:
Son el medio para la construccin de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales por parte del alumnado, permiten la vinculacin de la escuela con la comunidad y el surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el alumnado, promoviendo en ellos aquellos valores que les permitirn actuar en sociedad de manera crtica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinacin y autonoma.No son reas curriculares propiamente dichas, sino grandes lneas temticas que orientan el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los ejes trasversales deben hacerse realidad en el aula, por medio de los contenidos curriculares, no son temticas irrelevantes, ya que cumplen con las siguientes condiciones:
Responder a necesidades y demandas de la sociedad y de la educacin hondurea.
Proveer y conservar la integracin, la articulacin y la interdisciplinariedad del currculo.
Promover la formacin integral del hondureo y la hondurea y benefician la formacin de su personalidad.
Los ejes transversales son tres:
Asociada a la forma de ser de hombres y mujeres en un marco de equidad y respeto.
Fortalece los consensos colectivos en torno a grandes aspiraciones nacionales.
Se inspira en los valores del pasado histrico y del presente.
Identidad personal
Identidad nacional
Identidad cultural
1. Identidad
se considera en tres dimensiones
Factor de autonoma y de sentido de pertenencia
4. eJeS tranSverSaleS en el currculo Hondureo
XI
Estas intenciones educativas emanan desde el primer nivel de concrecin, pero sern posibles gracias a su ejecucin en el nivel ms desconcentrado, es decir, el aula.
Por ello, los docentes de cada rea curricular debern incluir estas temticas dentro de su planificacin en los objetivos, expectativas y contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Asimismo, se debern aprovechas eventos nacionales o particulares de la convivencia del aula para fortalecer el desarrollo de los ejes transversales.
Sectores sociales y econmicos
Las medidas de prevencin
La transformacin sostenible de la Naturaleza
Realizacin, liberacin y dignificacin de la persona
2. Trabajo
Se vincula con
El respeto y ejercicio de derechos y deberes
La igualdad sin discriminacin alguna
Prcticas democrticas
La vivencia de valores y la bsqueda del consenso
Prcticas democrticas que contribuyen a convivir en un marco de valores
3. Democracia participativa
Se manifiesta en
XII
El Diseo Curricular Nacional Bsico orienta el desarrollo y aplicacin de los ejes transversales desde las diferentes reas que lo constituyen. En este apartado se presenta una sntesis de los planteamientos curriculares que los enmarca en el campo de conocimiento Espaol.
Las particularidades que deben ser aprovechadas por el docente que imparte Espaol se pueden organizar por eje y sintetizarse en los siguientes planteamientos:
IdentIdad
Conocimiento y valoracin de los hechos y circunstancias histricas que han moldeado los patrones de expresin y representacin de los hondureos, a fin de desarrollar un perfil comunicativo y lingstico con caractersticas propias de nuestra identidad.
democracIa PartIcIPatIva
El uso del lenguaje, en todos y cada uno de los momentos de la vida escolar, permitir tomar parte en procesos sociales de encuentro, intercambio y de entendimiento; aprender a dialogar, a discernir o a consensuar; reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas.
traBaJo
Experiencia cotidiana de los jvenes en el aula a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando.
Puesta en juego de las capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superacin personal en las diferentes actividades.
La serie de libros de Espaol apoya el desarrollo de los ejes transversales con un desarrollo por cada bloque temtico. Para ello, se han seleccionado problemticas o temas relevantes para la sociedad hondurea y se proponen actividades de anlisis y reflexin que motiven y sensibilicen ante dichas situaciones.
5. deSarrollo de loS eJeS tranSverSaleS deSde el rea de comunIcacIn
XIII
Bloque temtico Eje transversal Temtica
Narrativa fantstica
Democracia participativa
Democracia participativa y gobierno
Pintemos con palabras El trabajo
El problema del empleo
Expresin potica Identidad tnicaDiversidad tnica cultural de Honduras
Representemos obras de teatro Identidad tnica
Diversidad tnica cultural de Honduras
6. eJeS tranSverSaleS y comPrenSIn lectora
nIveleS de comPrenSIn lectora
Comprender un texto significa crear un significado a partir de l, poniendo en juego los saberes previos y los objetivos de la lectura. La comprensin est relacionada con el marco de referencia del lector, por ello, un mismo texto suele presentar interpretaciones diferentes.
Esta concepcin de la lectura como un acto personal e individual, en la que el texto del autor o autora est inacabado, y logra su sentido pleno gracias a la construccin final que hace el lector no significa que en materia de didctica, la verificacin de la comprensin sea un acto arbitrario y sin fundamento.
literalIndaga el reconocimiento de informacin explcita planteada en el texto mediante preguntas directas, o la elaboracin de clasificaciones o resmenes. Se puede valorar informacin detallada como personajes, lugar o tiempo de una narracin, ideas principales, secuencia de los hechos, orden de las acciones, entre otros.
apreciativo crtico Representa mayor complejidad que el anterior debido a que solicita informacin que no ha sido explicitada en el texto. Esto se logra al relacionar lo ledo con los saberes previos y las nuevas ideas que estas evocan, a fin de deducir hiptesis o conclusiones sobre causas, efectos, motivaciones y otras relaciones importantes que puede generar el texto.
XIV
Esta compenetracin con el texto hace posible la emisin de juicios sobre lo ledo a partir de fundamentos y criterios claros. As, a partir de la lectura crtica, se podrn hacer afirmaciones sustentadas sobre la aceptacin o validez de la informacin, su relacin con otras fuentes o situaciones de la realidad, y su importancia y coherencia con el sistema de valores del lector o lectora.
Lo anterior permite una valoracin emocional o apreciativa sobre el contenido para expresar su simpata o antipata por algn personaje o por sus acciones y valorar la relevancia del texto.
creativo
El lector que ha superado los niveles anteriores est en capacidad de expresar de manera creativa la comprensin de su lectura. Existe una diversidad de actividades o recreaciones que pueden surgir de la experiencia generada por el texto: Modificar los elementos formales, por ejemplo, transformar un texto narrativo en dramtico, un poema en cancin, una descripcin en dibujo.
Modificar una situacin central o el final. Incluir nuevos elementos, acciones o personajes de otros relatos.
Modificar el ttulo del texto de acuerdo a la interpretacin y apreciacin realizada.
La principal funcin de la evaluacin educativa es salir al encuentro de las necesidades y dificultades de los estudiantes. En este sentido, se debe recabar informacin para comprender los factores que pueden generar retraso en el logro de las expectativas y adoptar medidas pertinentes y oportunas para resolverlas.
En este sentido, es necesario recordar la importancia a la evaluacin diagnstica y formativa por el papel que juegan en la deteccin de dificultades y la toma de decisiones para resolverlas.
Evaluacin diagnstica: se realiza para identificar conocimientos, experiencias previas y los factores asociados al aprendizaje del alumnado, tomndolos en cuenta para planificar y desarrollar las actividades que corresponden a cada unidad didctica, perodo o ao escolar.
generalIdadeS SoBre evaluacIn
XV
Evaluacin formativa: se lleva a cabo a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje para valorar los avances, identificar los vacos y necesidades y facilitar el ajuste del proceso, en funcin de las caractersticas de los y las alumnas.
La razn de ser de esta evaluacin es apoyar y orientar a las y los alumnos en la solucin de sus problemas de aprendizaje, mediante reforzamientos oportunos y constantes, y no esperar al finalizar el ao escolar, cuando los resultados acadmicos pueden comprometer la promocin escolar.
A pesar de la relevancia de la evaluacin diagnstica y la formativa, tampoco puede desconocerse la importancia de la evaluacin sumativa como parte del proceso de registro y control escolar.
Evaluacion sumativa: es un recuento del proceso de aprendizaje, con el objeto de estimar los aprendizajes adquiridos al trmino del trabajo de una unidad, mdulo, ciclo, curso o nivel. Determina la promocin de las y los alumnos, certifica y acredita conocimientos, destrezas y habilidades.
Por otra parte, es relevante retomar la clasificacin de la evaluacin por los agentes que intervienen en el proceso.
Autoevaluacin. La realiza el estudiante al valorar sus propios logros y desempeo. Para ello, debe concientizarse y guiarse de manera que ejerza esta actividad de forma constructiva y responsable. Se pretende, con esta evaluacin, mayor conciencia y compromiso del estudiante con su propio aprendizaje.
Coevaluacin. La realiza el grupo de trabajo, en una relacin entre iguales. Tambin requiere orientacin para evitar revanchismos, conflictos o intercambio de favores.
Heteroevaluacin. La evaluacin que hace el docente del desempeo de sus estudiantes tambin es relevante, en la medida que es el gestor o gestora de las condiciones de aprendizaje y conoce perfectamente los objetivos y expectativas de logro.
El personal docente debe crear condiciones y situaciones para que la evaluacin de los aprendizajes se desarrolle haciendo nfasis no solo en los conocimientos, las habilidades y las destrezas, sino que tambin en los valores, los hbitos y las actitudes observables en los alumnos y alumnas. De esta manera se estar fortaleciendo la formacin integral de los jvenes.
XVI
La labor docente es sumamente compleja, ya que por una parte, requiere el dominio de los contenidos acadmicos o especializados, y por otra, demanda la aplicacin flexible y creativa de estrategias metodolgicas para facilitar procesos de enseanza aprendizaje y para la organizacin y disciplina del aula.
Algunos de los recursos ms comunes que se emplean como apoyo a la labor docente son:
Libros de texto Biblioteca Enciclopedia Diccionario Laboratorio Videos cientficos Pelculas Internet Recursos multimedia con Rincones de aprendizaje aplicaciones interactivas con diversidad de recursos
De los recursos anteriores, el papel del libro de texto es presentar, de manera secuenciada, informacin clave de los contenidos y actividades que faciliten su comprensin y aplicacin. Gracias a esto, se puede hacer uso ms efectivo del tiempo y destinar algunas tareas extra aula.
Los maestros y maestras, responsables de su tarea educativa, deben tomar algunas previsiones a la hora de trabajar con los libros de texto:
Conocer la estructura y secciones del libro con el que trabajarn los estudiantes.Leer con anticipacin los contenidos y las actividades para evitar imprevistos.Complementar actividades e informacin de acuerdo a las necesidades particulares de su grupo de clase.Auxiliarse de libros de apoyo, como diccionarios y enciclopedias, para cultivar el hbito de la investigacin.Destinar tiempo para la revisin de las actividades que se realizan en el libro.Durante la sesin en que los alumnos estn trabajando de forma grupal o individual, acercarse a ellos para verificar su avance y acompaar el proceso.Planificar revisin de actividades entre compaeros o la misma autoevaluacin por parte del estudiante, de manera que siempre se refuercen los ejercicios realizados.Si los libros permanecen en el aula, anticipar estrategias para su distribucin al inicio de la clase, as como su recoleccin al final, de manera que no sea necesario invertir demasiado del tiempo en esta actividad.
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el lIBro de texto como aPoyo a la laBor docente
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logros
descritas en
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o Curricular
Nacional Bsico,
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teresante,
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tro de un determinad
o contexto. Por tal razn, se recomienda
planificar cada a
o de acuerdo a lo
s nuevos grupos estudiantiles
y a las nuevas rea
lidad
es.
Caractersticas de la planificacin de unidad
es didcticas:
- Flexibilidad. To
do plan deb
e ser posible de ad
aptar a las
circunstan
cias y prever alternativas.
- Realism
o.
Adecuad
o
a las
restricciones
materiales,
temporales, cap
acidad
es de los estudiantes y a las condiciones
concretas en la
s que se desarrolla
la ensean
za.
- Precisin. El plan ha
de
ser
detallado y
deb
e incluir
indicaciones exactas sobre el modo de proceder. Las ln
eas
gen
erales de actuacin y los objetivo
s gen
erales deb
en ser
precisados en
una secuen
cia de acciones concretas.
Su
geren
cias para planificar las unidad
es didcticas:
- Considerar como referen
te los resultad
os del d
iagnstico
de las necesidad
es y caractersticas del alumnad
o del cen
tro
educativo
, de la fam
ilia y la comunidad
.
- Considerar las necesidad
es, intereses y
caractersticas de
cada joven, la atencin a la diversidad
y a las necesidad
es
educativas especiales.
- Proponer actividad
es diversas que propicien el d
esarrollo
y el
logro de ap
rendizajes significativo
s, prcticos, la utilizacin
de los recursos y med
ios didcticos.
- La p
articipacin activa de los y las alumnas en la jornad
a diaria.
- Lo
s conocimientos previos de los estudiantes, los horarios
f lexibles y ab
iertos.
Plan
ificar es una labor fundam
ental en el q
ueh
acer docente, p
ues
permite unir una teora ped
aggica determinad
a con la
prctica.
Es lo q
ue posibilita p
ensar de man
era coheren
te la secuen
cia
de ap
rendizajes que se quiere lograr con los estudiantes. D
e lo
contrario, si no se piensa previam
ente lo que se quiere hacer,
es p
osible q
ue
los alumnos y alumnas p
erciban
una
serie
de
experiencias a
isladas, destinad
as a
evaluar la
acumulacin d
e ap
rendizajes m
s que la consecucin de un proceso.
La clave est en
comprender la planificacin como un m
odelo
previo, en
lugar de
entenderla como una
imposicin. La
planificacin e
s lo q
ue
se q
uiere h
acer e
n teo
ra, a
unque
el
resultad
o en la prctica sea muchas veces diferen
te. Sin embargo,
no obtener el resultad
o desea
do no significa que la planificacin
sea poco adecuad
a, sino que hay que modificar aspectos en
ella
, segn el contexto en el cual se trab
aja.
A continuacin se presenta un esquem
a de
jornalizacin y
planificacin que
se deb
e en
riquecer con las caractersticas
propias del entorno y lo
anteriorm
ente descrito.
XVIII
PLA
NIF
ICA
CI
N
XIX
JOR
NA
LIZ
AC
IN
PA
RA
NO
Ve
NO
GR
AD
O
Matrcula
Prim
er parcial
Tercer parcial
Feriad
os
Sbad
o de accin comunitaria
Exm
enes de recuperacin
Da del m
aestro
Exam
en Him
no Nacional ltim
o ao
Inicio de labo
res
Segundo parcial
Cuarto parcial
Orien
tacin para mae
stros.
Organ
izacin y planificacin de
horarios
Cursos vacaciona
les y de
reforzamiento
15Da de la In
dep
enden
cia
Exam
en gen
eral
Actos de graduacin
15
Durante la
etapa de jornalizacin y planificacin del proceso de en
sean
za-aprendizaje, es im
portan
te considerar
las fechas estipuladas a nivel nacional y por la in
stitucin educativa por ejem
plo:
Total d
eho
ras
anua
les
Total d
e ho
ras
seman
ales
Nm
ero
debloq
ues
temticos
Nm
ero de
conten
idos
por
bloq
ues
temticos
Nm
ero
deho
ras
clase
por
bloq
uetemtico
Bloq
ues temticos
Fecha de
inicio
Fecha de
fina
lizacin
Evalua
cin
por pa
rcial
200
54
1852
1. Narrativa fan
tstica
febrero
marzo
m
arzo
1o parcial
2058
2. Pintemos con palab
ras
abril
junio
junio
2o parcial
1544
3. Exp
resin potica
junio
agosto
junio
3o parcial
1646
4. Rep
resentemos obras de teatro
agosto noviem
bre noviem
bre
4o parcial
su
Ge
Re
NC
IAs
Me
TO
DO
L
GIC
As
: eN
TR
AD
As
De
bLO
Qu
es
Y L
eC
Tu
RA
s
Entrad
as de Bloque
Sugeren
cias m
etodolgicas
Fomen
tar el trabajo en equipo e in
dqueles que lean
el contenido y que elab
oren o lean
cuad
ros sinpticos o esquem
as.
Estimular la exposicin de las idea
s principales a partir de la sntesis y lectura de map
as de conceptos. Form
ular preguntas que
permitan
inferir el desarrollo
de las temticas.
Practicar diferen
tes tipos de lectura: veloz, comprensiva y crtica utilizan
do el texto de en
trad
a para localizar partes esen
ciales. U
na
vez completada la lectura de en
trad
a de bloque, rastrea
r en
el texto in
dicios que justifiquen
sus respuestas.
Despertar el im
aginario m
ediante la observacin de las composiciones fotogrficas que ilu
stran cad
a en
trad
a de bloque o unidad
. Solicitarles que inventen y narren h
istorias rea
les o fan
tsticas al interpretar las representaciones iconogrficas.
Desarrolle y fortalezca la cap
acidad
de observacin: solicteles que por un in
stan
te observen
la entrad
a de bloque, que expresen
ante la clase de qu cree
que va a tratar el bloque o unidad
. Lea de form
a conjunta con sus estudiantes la in
form
acin contenida en
el texto, y a partir de ello que in
tenten recrear la
inform
acin con su propio estilo
. Sugiera que reflexionen
acerca de por qu el bloque se titula de esa man
era.
Refl
exionen
sobre las caractersticas de cada texto. A
partir de ello, o
rien
te a que expresen lo
s puntos de vista que concluyan, a
partir de similitudes y diferen
cias que en
cuen
tran
entre ellos. In
vite a que consolid
en sus respuestas en
diagramas.
Motivarles pa
ra que
expresen el valor de iden
tida
d na
cion
al m
ediante la observacin
rep
resentad
a en
cad
a inicio de bloq
ue.
Utilizar las en
trad
as de bloq
ue o unida
d pa
ra estim
ular la in
vestigacin biog
rfica de au
tores.
Gen
erar espacios para en
riquecer el vocabulario m
ediante la bsqued
a de palab
ras de difcil comprensin.
Lectura
Autor
Sugeren
cias M
etodolgicas
La calle prohibida
Pompeyo del
Valle
Estimular la im
aginacin, g
enerar id
eas, despertar la curiosidad
cientfica e histrica y
propiciar el encuen
tro con la in
vestigacin, la reflexin y el conocimiento. Im
pulsar de
man
era integral, el desarrollo
de las competen
cias de comprensin lectora.
Guiar y evaluar el d
esarrollo
de las actividad
es in
dividuales y grupales orien
tadas a
fortalecer la comprensin, expresin del sen
tido crtico y creativo de las actividad
es
propuestas.
Promover la creatividad
med
iante la creacin de diferen
tes tipos de textos.
Proporcionar espacios de expresin m
ediante la argumen
tacin de sus respuestas.
Ampliar la gam
a de actividad
es extrapolndolas a otros tipos de lecturas:
- A
ntes de la lectura: experiencias y conocimientos previos, trabajo con las ilu
straciones y
los elem
entos del paratexto.
- C
omprensin de la lectura: anlisis de los textos.
- D
espus de la lectura: comen
tarios y jueg
os lin
gsticos, literarios y no literarios.
Desarrollar y fortalecer el p
ensamiento, lo
s sentim
ientos y la refl
exin crtica. Promover la
reflexin sobre las prop
ias actitude
s fren
te a diferen
tes valores.
Hacer conexiones curriculares en
tre las lecturas y otras asignaturas: vincular el problema
de la m
igracin, d
e la desintegracin fam
iliar, p
rctica de valores en
las relaciones
interpersonales y otras situaciones de actualidad
en nuestras socied
ades latinoam
erican
as.
Leonora
Argen
tina Daz
Lozano
Patria, n
ostalgia
del color
Honduras patria
ma
El nombre de la
patria
Un soneto para
Honduras
Jorge Federico
Travieso
Norm
a Calidonio
scar Acosta
David M
oya Posas
La Sucia
Felip
e Acosta
XX
PLA
NIF
ICA
CI
N
XXI
Bloque temtico 1. N
arrativa fan
tstica
Tiem
po probab
le
52 horas
Objetivosdelbloque:
Adquirir m
ayor ap
recio por la le
ctura de cuen
tos y novelas, enfatizando en la
s de caballera y con la
concien
cia del significado
social y personal de la le
ctura, a
fin de am
plia
r su m
arco de referencia y fortalecer hb
itos lectores.
Desarrolla
r la competen
cia comunicativa en
situaciones orales, que requieren concien
cia y dominio de los gestos, y de los
principios sociales de de intercam
bio de man
era que utilice la le
ngua correctamen
te y como in
strumen
to de dilogo y
convivencia.
Fo
rtalecer y consolid
ar estrategias de comprensin le
ctora y de correccin lingstica, a
fin de mejorar la eficacia lectora y
evitar el u
so de vicios del le
nguaje y errores ortogrficos.
Expectativas de logro
Contenidos
Estrateg
ias metodolgicas
Eviden
cia de logro
Desarrolla
n competen
cias
lectoras de textos literarios
narrativo
s de au
tores
y au
toras nacionales o
latinoam
erican
os.
Comprenden
que la obra
literaria es el resultad
o de
una p
oca histrica.
Bloque Expresin y creacin
literaria
Lectura y anlisis de cuen
tos
hondureos y latinoam
erican
os.
Elab
oracin de Antologa
comen
tada del cuen
to hondureo.
Entrevistas a na
rrad
ores hon
dureo
s.Produccin de cuen
tos con
diferen
tes puntos de vista
narrativo
. Dramatizacin de cuen
tos ledos.
Comparaciones entre cuen
tos y
novelas
Lectura y anlisis de novelas.
Talle
res literarios para comen
tar
novelas ledas.
Cine foro de la pelcula de Don
Quijo
te de la M
ancha.
Ejercicios de iden
tificacin del
uso correcto de la coma en
textos
narrativo
s.
Expresa comprensin e
interpretacin del contenido
de textos narrativo
s ledos.
Distingue el cuen
to de la
novela, los caracteriza y
ejem
plifi
ca.
Escribe frag
men
tos narrativo
s utilizan
do lo
s diferen
tes tipos
de narradores.
Rea
liza resmen
es y
comen
tarios literarios de
novelas que lee.
Caracteriza la
novela de
caballera y explica la
importan
cia de El Quijo
te de la
Man
cha.
Lectura: L
a calle
prohibida
La narrativa
El cuen
toTipos de cuen
toPu
nto de vista del narrador
La novela
Tipos de novela
La novela de caballera o
analtica
Anlisis literario
Ortografa: uso de la coma
Tiem
po probab
le 17 horas
XXI
R
eflexionan
sobre la
lengua, sus varied
ades
y su im
portan
cia como
patrimonio cultural.
Desarrolla
n competen
cias en
el uso de la le
ngua estndar,
aten
diendo a la
s frm
ulas
sociales de intercam
bio,
segn el contexto discursivo
y los interlocutores.
Bloque Refl
exin sobre la
Lengua
Elab
oracin de grficos o resmen
es
sobre la
lengua, hab
la y norm
a.Investigacin de varied
ades
lingsticas y dialectos hondureos.
Exposicin de las investigaciones
sobre la
s varied
ades lingsticas a
travs de dramatizaciones, a
udio,
video
s, entre otros.
Mesa redonda sobre la
adecuacin
del id
ioma a las situaciones
comunicativas y a la
norm
ativa.
Investigacin de prefijos y sufijos
que form
an palab
ras nuevas.
Talle
res de
escritura creativa pa
ra
form
ar palab
ras de
rivada
s.Dramatizacin y correccin de vicios
de diccin.
Autoevaluacin de la exp
resin oral
con base en
una rbrica.
Ejercicios de fijacin de la norm
a del
punto y punto y coma.
Produccin y autocorreccin
de textos ap
lican
do la
norm
a ortogrfica del punto y punto y
coma.
Explica y ejem
plifi
ca lo
s trm
inos lengua, hab
la
y norm
a en
situaciones
comunicativas.
Reconoce el p
rocedim
iento
por el que se han
form
ado
palab
ras del espa
ol.
Ded
uce el significado de
palab
ras desconocidas al
reconocer el prefijo que le
precede.
Reconoce y evita lo
s vicios del
lenguaje.
Utiliza correctamen
te el p
unto,
y punto y coma en
textos que
escribe.
Lengua, hab
la y norm
aFo
rmacin de palab
ras
Vicios del le
nguaje:
solecism
oOrtografa: punto, p
unto y
coma
Tiem
po probab
le 11 horas
Participan
en situaciones
comunicativas nuevas
o im
previstas, d
ilogos
coheren
tes y ad
ecuad
os al
contexto.
Bloque Lengua oral
Anlisis de situaciones
comunicativas cotidianas.
Dramatizaciones de situaciones
donde predomine el le
nguaje
gestual.
Cine foro de pelculas de cine mudo.
Utiliza los gestos con
adecuacin y respeto
toman
do en cuen
ta su valor
comunicativo en la
lengua
oral.
Explica la im
portan
cia de
los principios sociales de
intercam
bio y lo
s ejem
plifi
ca.
La comunicacin
La conversacin y el len
guaje
gestual
Principios sociales de
intercam
bio
Ortografa: parn
tesis y
corchetes
Expectativas de logro
Contenidos
Estrateg
ias metodolgicas
Eviden
cia de logro
XXIII
XXII
PLA
NIF
ICA
CI
N
Desarrolla
n diferen
tes
estrateg
ias de comprensin
lectora en el d
esarrollo
de
las tres etapas de la le
ctura
integral d
e textos.
Bloque Lengua escrita
Anlisis y aplicacin de las etap
as de
lectura.
Ejercicio de metacognicin
para valorar personalmen
te la
s estrateg
ias lectoras.
Mesa redonda con exp
ertos sobre
el analfabetismo funcional para
analizar la
s consecuen
cias de saber
leer y no usar dicha capacidad
.En
trevistas a personas cuya
profesin se relaciona con la
lectura.
Elab
oracin de un ensayo
sobre el
significado social de la le
ctura.
Iden
tificacin de comillas en textos
ledos y ded
uccin de la reg
la
ortogrfica.
Selecciona la estrategia de
lectura que le resulte ms
efectiva de acuerdo a su estilo
cognitivo.
Aplica con autonoma y
flexibilidad
los pasos de
comprensin le
ctora.
Argumen
ta la
importan
cia y el
significado social de la le
ctura.
Emplea correctamen
te la
s comillas en su produccin
escrita.
Comprensin de la le
ctura.
Etap
asDesarrollo
y valoracin de la
lectura
Significado social y personal
de la le
ctura
Ortografa: uso de comillas
Tiem
po probab
le 12 horas
Participan
en situaciones
comunicativas nuevas
o im
previstas, d
ilogos
coheren
tes y ad
ecuad
os al
contexto.
Bloque Lengua oral
Entrevista a personas que utilizan
otros cdigos para comunicarse.
Anlisis del contenido de gestos en
expresiones artsticas y en
dep
ortes.
Proyecto para resolver conflictos
escolares que se producen por falta
de dilogo.
Aplicacin de estrateg
ias para
realizar dilogos constructivos.
Iden
tificacin de parn
tesis y
corchetes en textos escritos y
ded
uccin de la reg
la ortogrfica.
Escritura y autocorreccin de textos
utilizan
do parn
tesis y corchetes.
Utiliza los gestos con
adecuacin y respeto
toman
do en cuen
ta su valor
comunicativo en la
lengua
oral.
Explica la im
portan
cia de
los principios sociales de
intercam
bio y lo
s ejem
plifi
ca.
Expresa la
importan
cia del
dilogo como estrategia en la
resolucin de conflictos y la
convivencia pacfica.
Utiliza correctamen
te lo
s parn
tesis y corchetes en su
escritura
.
La comunicacin
La conversacin y el len
guaje
gestual
Principios sociales de
intercam
bio
Ortografa: parn
tesis y
corchetes
Tiem
po probab
le 12 horas
Expectativas de logro
Contenidos
Estrateg
ias metodolgicas
Eviden
cia de logro
XXIIIXXIII
Bloque temtico 2. P
intemos con palab
ras
Tiem
po probab
le
58 horas
Objetivosdelbloque:
Increm
entar los hb
itos lectores, la
cap
acidad
analtica y el m
arco de referencia al le
er obras literarias retoman
do el contexto
histrico en que se gestaron algunas m
uestras de la literatura de la edad
med
ia, indgen
a y de la colonia.
Fo
rtalecer la
cap
acidad
de producir textos con correccin, cohesin y coheren
cia al aplicar contenidos gramaticales referidos al
verbo y el p
ronombre, n
orm
as ortogrficas, as como in
form
acin sobre la
estructura y funcin de los diferen
tes tipos de texto.
Adquirir confian
za y dominio de la exp
resin oral a
l lee
r, escuchar y producir discursos; y al p
articipar en un pan
el foro, m
esas
redondas y deb
ates atendiendo lo
s requerim
ientos de las diferen
tes form
as orales.
Expectativas de logro
Contenidos
Estrateg
ias metodolgicas
Eviden
cia de logro
Comprenden
que la obra
literaria es el resultad
o
y reflejo de una p
oca
histrica.
Producen con adecuacin,
cohesin, coheren
cia y
correccin, d
iferen
tes tipos
de textos literarios.
Bloque Expresin y creacin
literaria
Investigacin y exp
osicin del
contexto histrico de la pica
feudal.
Cine foro de pelculas que retratan
el contexto m
edieval.
Lectura analtica del M
o Cid.
Exposicin ilustrada de las
principales culturas indgen
as de
Amrica.
Lectura y comen
tario de obras
literarias de la poca in
dgen
a.Mesa redonda para discutir la
importan
cia de la heren
cia de la
literatura in
dgen
a y de la colonia.
Elab
oracin de crnicas de la
situacin actual de Honduras
simulando el e
stilo
de los primeros
cronistas en
escribir sobre Amrica.
Iden
tificacin y comparacin de
descripciones en la
pica feudal,
literatura in
dgen
a y colonial.
Talle
r colectivo de produccin de
diferen
tes tipos de descripcin.
Explica las condiciones del
contexto histrico que influyen
en la
obra literaria.
Enumera los acontecimientos
ms im
portan
tes de la edad
med
ia que condicionaron la
p
ica feudal.
Caracteriza y ejemplifi
can la
p
ica feudal.
Describe la produccin literaria
del perodo de la colonia
en relacin a su contexto
histrico.
Iden
tifica y caracteriza
muestras literarias de la cultura
indgen
a asocin
dolas a su
contexto histrico.
Produce su propia biografa a
partir de modelos y estrateg
ias
de produccin escrita cuidan
do
la cohesin, coheren
cia y
correccin ortogrfica.
Lectura: L
eonora
pica feudal
Lrica in
dgen
aLiteratura colonial
La descripcin
Tipos de descripcin
Biografa y au
tobiografa
Ortografa: uso de la le
tra h
XXIV
PLA
NIF
ICA
CI
N
Antologa de biografas de
personalidad
es hondureas.
Publicacin artesan
al de
autobiografas en diversos even
tos.
Lectura comprensiva de las reglas
ortogrficas sobre el u
so de h.
Tiem
po probab
le 17 horas
Refl
exionan
sobre el u
so
adecuad
o de los verbos en
la construccin de textos
significativo
s.Aplican
estrategias lxico
semn
ticas en
la elaboracin
adecuad
a de diferen
tes
textos.
Bloque Refl
exin sobre la
Lengua
Ejercicios de ap
licacin y
consolid
acin de la conjugacin
verbal.
Laboratorios cortos sobre el verbo
autoevaluad
os.
Ejercicios de correccin grupal del
uso in
adecuad
o de las form
as no
personales de los verbos.
Produccin escrita utilizad
o
pronombres para dar coheren
cia y
cohesin al texto.
Ded
uccin de las reglas ortogrficas
de la g.
Utiliza ad
ecuad
amen
te lo
s verbos.
Aplicacin de los acciden
tes
verbales en la
produccin de
textos.
Iden
tifica y utiliza las form
as
no personales del verbo.
Conjuga correctamen
te el
verbo hab
er al e
scribir y hab
lar.
Usa pronombres para producir
textos coheren
tes y claros.
Emplea correctamen
te la
letra
g en su escritura.
El verbo
Form
as im
personales. V
erbo
hab
erEl pronombre
Otras funciones de los
pronombres
Ortografa: uso de la le
tra g
Tiem
po probab
le 12 horas
Disfrutan y desarrolla
n
hab
ilidad
es en la
prctica de
la oratoria.
Desarrolla
n estrategias
discursivas como: e
scuchar,
argumen
tar, deb
atir,
neg
ociar y consensuar id
eas
a travs de las diferen
tes
form
as de comunicacin.
Bloque Lengua oral
Resumen
de la historia y
caractersticas de la oratoria.
Anlisis de discursos clebres
toman
do en cuen
ta su contexto.
Produccin de argumen
tos para
explicar la
necesidad
de vivir
valores dem
ocrticos.
Certm
enes y festivales de
oratoria
con pe
rson
ajes de la com
unidad
como invitado
s.
Valora la
oratoria como un
recurso de concien
cia social.
Man
ifiesta comprensin de
discursos que escucha.
Produce discursos con
argumen
tos claros y precisos
para promover valores en
su
comunidad
.Pa
rticipa activamen
te y con
respeto en el p
anel foro, m
esas
redonda y deb
ates, y exp
lica su
importan
cia.
La oratoria
El discurso
Form
as de expresin oral
El in
form
e oral
Ortografa: uso de la le
tra j
Expectativas de logro
Contenidos
Estrateg
ias metodolgicas
Eviden
cia de logro
XXV
Observacin de pelculas con
escenas de deb
ate, m
esas red
ondas
o foros.
Rea
lizacin de pan
el foro, d
ebates,
mesas red
ondas en el cen
tro escolar.
Produccin y escucha de inform
es
orales de actividad
es rea
lizad
as.
Ded
uccin del uso de la le
tra j a
partir de la observacin.
Jueg
os de palab
ras con j para fijar
la reg
la ortogrfica.
Ejercicios de produccin y
autocorreccin escrita para verificar
el uso de la j.
Sintetiza lo
s principales
acontecimientos o acuerdos
por med
io de un in
form
e oral.
Emplea correctamen
te la
letra j
en su exp
resin escrita.
Tiem
po probab
le 14 horas
Construyen textos
respetan
do la
s norm
as
ortogrficas estudiadas.
Aplican
las diferen
tes
estructuras esquem
ticas del
lenguaje en
la construccin
de discursos orales en
la
realizacin de actividad
es
cotidianas escolares y de la
comunidad
.
Bloque Lengua escrita
Investigacin de las clases de
textos para elab
orar una an
tologa
comen
tada.
Exposicin de lib
ros predile
ctos en
una feria de la escritura.
Anlisis y divulgacin del norm
ativo
del colegio.
Lectura grupal de artculos
seleccionad
os de la Constitucin
Poltica.
Seman
a del ju
ego, e
n el q
ue cada
grupo presenta un in
structivo sobre
un ju
ego que crea
ron para dirigir a
sus compa
eros y compa
eras.
Ded
uccin de los usos de b y v.
Laboratorios cortos correg
idos por
cada estudiantes, sobre el u
so de la
letra b y v.
Iden
tifica lo
s diferen
tes tipos
de texto por su estructura y
funcin.
Produce diferen
tes tipos
de textos aten
diendo su
estructura y funcin.
Iden
tifica la
tesis y lo
s argumen
tos en
textos
argumen
tativo
s.Escribe textos argumen
tativo
s segn el e
squem
a de
argumen
tacin in
form
acion
confiab
le.
Analiza textos prescriptivo
s y
ded
uce su im
portan
cia para la
convivencia escolar.
Consulta diccionarios e
iden
tifica la
s especificaciones
que ofrece: acepciones,
morfologa, sen
tido figurado.
Tipologa de textos
Textos argumen
tativo
s y
enunciativos
Textos inform
ativos y
prescriptivo
sTextos funcionales
Ortografa: uso de las letras
b y v
Tiem
po probab
le 15 horas
Expectativas de logro
Contenidos
Estrateg
ias metodolgicas
Eviden
cia de logro
XXVI
PLA
NIF
ICA
CI
N
Bloque temtico 3. E
xpresin Potica
Tiem
po probab
le
44 horas
Objetivosdelbloque:
Amplia
r las posibilidad
es de expresin por med
io de la le
ctura y produccin de obras lricas, toman
do en cuen
ta sus recursos y
licen
cias poticas.
Desarrolla
r estrateg
ias de produccin escritas siguiendo lo
pasos necesarios, aplican
do conocimientos ortogrficos, de
concordan
cia gramatical y de sintaxis.
Expectativas de logro
Contenidos
Estrateg
ias metodolgicas
Eviden
cia de logro
Desarrolla
n hab
ilidad
es
de comprensin le
ctora de
textos literarios, lricos de
autoras o autores nacionales
o la
tinoam
erican
os.
Bloque Expresin y creacin
literaria
Lectura in
dividual y grupal de
poem
as.
Investigacin y elaboracin de
antologa comen
tada poetica.
Anlisis y comen
tario literario de
los recursos de la poesa lrica.
Talle
r literario de produccin de
obras lricas.
Certamen
de declamacin
estudiantil.
Ejercicios de correccin y fijacin
para el uso de la v.
Caracteriza e id
entifica
muestras y autores de poesa
lrica.
Reconoce y nombra la
s principales licencias poticas.
Escribe poesa lrica emplean
do
sus recursos y licen
cias poticas
para expresar su sen
sibilidad
esttica.
Escribe correctamen
te palab
ras
con b y v.
Lecturas: Patria nostalgia del
color, Honduras patria ma,
El nombre de la patria, Un
soneto para Honduras.
Gn
ero lrico. La poesa
Licencias poticas
Recursos estilsticos del verso
Ortografa: uso de la le
tra v
Tiem
po probab
le 12 horas
Refl
exionan
sobre el u
so de
decuad
o de los verbos en
la construccin de textos
significativo
s.Refl
exionan
sobre lo
s diferen
tes tipos de
oraciones utilizn
dolos en
la
construccin de textos
e
structuralm
ente
cohesionad
os.
Bloque Refl
exin sobre la
lengua
Anlisis sintctico de oraciones
extradas de textos reales.
Anlisis sintctico del sujeto y el
predicad
o en oraciones.
Organ
izacin de esquem
as sobre
los modificadores del predicad
o.
Produccin de oraciones para
aplicar categ
oras sintcticas.
Iden
tifica correctamen
te lo
s componen
tes del sujeto y del
predicad
o en oraciones sim
ples.
Escribe correctamen
te palab
ras
escritas con la
letra c.
Analiza sintcticam
ente
oraciones sim
ples.
El sujeto: m
odificadores
El predicad
oModificadores del ncleo
del
predicad
oOrtografa: uso de la le
tra c
XXVII
Expresan en form
a oral
con precisin el o
rden
de
las idea
s con base en
un
guin previo y utilizan
do el
registro adecuad
o.
Bloque Lengua oral
Investigacin de las man
ifestaciones
orales de la le
ngua en
la lo
calid
ad y
el pas.
Dramatizacin de las form
as orales
de la le
ngua.
Resumen
comen
tado de las
diferen
tes form
as escritas del
lenguaje.
Anlisis del le
nguaje periodstico y
publicitario.
Entrevistas a profesionales del
med
io periodstico y publicitario.
Ded
uccin y ejercicios de fijacin de
las reglas de uso para la le
tra s.
Iden
tifica y caracteriza la
s principales form
as orales del
lenguaje que se m
anifiestan en
Honduras.
Valora el leg
ado cultural d
e la
Lengua en
Honduras.
Rep
roduce m
odelos de las
form
as escritas de la le
ngua a
partir del conocimiento de su
funcin y estructura.
Lee crticam
ente m
uestras
del le
nguaje periodstico y
publicitario.
Escribe correctamen
te la
s palab
ra que lle
van s.
Form
as orales del le
nguaje
Form
as escritas del le
nguaje
Form
as m
ixtas del le
nguaje
Ortografa: uso de la le
tra s
Tiem
po probab
le 11 horas
Producen con adecuacin,
cohesin, coheren
cia y
correccin, d
iferen
tes tipos
de textos literarios y no
literarios para expresarse
de acuerdo con un estilo
propio.
Bloque Lengua escrita
Lectura grupal y exp
osicin oral
sobre la
estructura de los prrafos.
Produccin de prrafos de acuerdo
a su funcin y estructura.
Talle
r de escritura siguiendo lo
s pasos para producir y revisar textos
escritos.
Ejercicios de correccin de
producciones escritas.
Ejercicios de fijacin de las reglas
ortogrficas de la z.
Iden
tifica lo
s tipos de prrafo
en textos que leen
. Escribe y corrigen
prrafos
con lo
s criterios de cohesin,
coheren
cia y correccin.
Reconoce y siguen
los pasos
necesarios para la adecuad
a produccin de un texto.
Revisa y corrige su propia
produccin escrita y la
de sus
compa
eros.
El prrafo
Produccin de textos
Revisin del texto
Ortografa: uso de la le
tra z
Tiem
po probab
le 12 horas
Revisin y aplicacin de las norm
as
ortogrficas para el uso de c.
Laboratorios cortos sobre el u
so de
la c.
Tiem
po probab
le 9 horas
Expectativas de logro
Contenidos
Estrateg
ias metodolgicas
Eviden
cia de logro
XXVIII
PLA
NIF
ICA
CI
N
Expectativas de logro
Contenidos
Estrateg
ias metodolgicas
Eviden
cia de logro
Desarrolla
n estrategias
de comprensin le
ctora
de textos literarios
dramticos de au
tores
o autoras nacionales o
latinoam
erican
os.
Producen (redaccin y
montaje) colectivam
ente
guiones tea
trales sen
cillo
s.Desarrolla
n estrategias
de comprensin le
ctora
de diferen
tes en
sayo
s literarios de au
tores y
autoras nacionales o
latinoam
erican
os.
Escriben
ensayo
s cortos
con coheren
cia y cohesin
textual.
Bloque Expresin y creacin
literaria
Lectura en voz alta, sile
nciosa,
individual y grupal de obras
dramticas.
Cine foro de pelculas provenientes
de textos dramticos.
Puesta en escen
a de una obra
dramtica.
Comparacin entre comed
ias y
trag
edias.
Lectura crtica de en
sayo
s de escritores nacionales y
latinoam
erican
os.
Produccin de en
sayo
s y
testim
onios aten
diendo su
estructura y caractersticas.
Aplicacin de norm
as sobre acento
prosdico y ortogrfico.
Entrevista a personas que han
escrito sus testim
onios.
Man
ifiesta comprensin del
men
saje y de los recursos de
las obras dramticas que lee y
observa en
escen
a.Escribe guiones tea
trales y
monta en escen
a su creacin.
Sintetiza correctamen
te la
s idea
s principales de en
sayo
s que lee.
Produce ensayo
s estructurando
la id
eas coheren
temen
te.
Valora la
importan
cia del
testim
onio como gn
ero
literario y lo
distingue de otros
gn
eros.
Distingue el acento ortogrfico
del prosdico.
Lectura: L
a sucia
El drama
Trag
edia y comed
iaEl ensayo
El testimonio
Ortografa: el a
cento
Tiem
po probab
le 14 horas
Bloque temtico 4. R
epresentemos obras de teatro
Tiem
po probab
le
46 horas
Objetivo
sdelbloque:
Fo
rtalecer el m
arco de referencia y la cap
acidad
crtica por med
io de la le
ctura, p
roduccin y apreciacin de obras dramticas de
autores nacionales y la
tinoam
erican
os
Desarrolla
r el ju
icio crtico y la
cap
acidad
analtica al le
er, comen
tar y producir en
sayo
s y obras testim
oniales, tam
bin al valorar
los men
sajes y producciones de los med
ios de comunicacin m
asiva.
Profundizar el e
studio de la le
ngua por med
io del anlisis sintctico de oraciones compuestas por coordinacin y subordinacin,
de man
era que cualifique los mecan
ismos para hilvan
ar id
eas con coheren
cia y cohesin en sus producciones escritas.
XXIX
Refl
exionan
sobre
los diferen
tes tipos de
oraciones, u
tilizn
dolos
en la
construccin de
textos estructuralm
ente
cohesionad
os.
Bloque Refl
exin sobre la
Lengua
Anlisis sintctico de oraciones
coordinad
as.
Elab
oracin de esquem
as
para organ
izar lo
s elem
entos
coordinan
tes.
Produccin de oraciones
con diferen
tes conjunciones
coordinan
tes.
Correccin de oraciones en la
s que se ha em
plead
o m
al el n
exo
coordinan
te.
Iden
tificacin de oraciones
subordinad
as en dilogos teatrales.
Iden
tificacin y clasificacin de
oraciones subordinad
as.
Produccin de oraciones para
realizar anlisis sintctico.
Iden
tificacin de palab
ras segn su
acen
to.
Produccin y autocorreccin de
palab
ras segn el a
cento.
Distingue oraciones sim
ples y
compuestas.
Iden
tifica lo
s diferen
tes nexos y
tipos de oraciones coordinad
as.
Iden
tifica la
proposicin
principal en la
oracin
subordinad
as.
Clasifica e id
entifica lo
s diferen
tes tipos de oraciones
subordinad
as.
Oraciones compuestas
coordinad
asOracin yuxtap
uesta y
subordinad
aProposiciones
Ortografa: palab
ras segn
su acento
Tiem
po probab
le 11 horas
Reg
istran
, iden
tifican,
seleccionan
y je
rarquizan
las
idea
s y datos im
portan
tes
con fines in
vestigativos.
Reg
istran
diferen
tes tipos
de textos haciendo uso
de fichas biblio
grficas y
hem
erogrficas.
Bloque Lengua Oral
Investigacin y exp
osicin sobre lo
s med
ios de comunicacin.
Deb
ate sobre el p
apel de los
med
ios de comunicacin en la
dem
ocracia.
Entrevistas a periodistas para
analizar el p
apel de los med
ios de
comunicacin.
Interpreta crticamen
te lo
s men
sajes de los med
ios de
comunicacin social.
Explica las semejan
zas y
diferen
cias entre los med
ios de
comunicacin y su funcin.
Analiza crticam
ente
programas de radio y
televisin.
Med
ios de comunicacin
Rad
io y televisin
El cine
Ortografa: la
tild
e diacrtica
Expectativas de logro
Contenidos
Estrateg
ias metodolgicas
Eviden
cia de logro
XXX
PLA
NIF
ICA
CI
N
Interpretan crticamen
te
men
sajes de los med
ios
de comunicacin social
(rad
io, televisin,
cine), reconocien
do la
intencionalidad
de los
mismos.
Bloque Lengua escrita
Lectura analtica de investigaciones
hechas en el p
as sobre tem
as de
inters.
Investigacin de un aspecto de
la rea
lidad
social o estudiantil y
presentacin del in
form
e escrito.
Visita a la biblio
teca para an
alizar
el tipo de fichas y el u
so de sofw
are
como m
ecan
ismo de control.
Produccin de fichas biblio
grficas
y hem
erogrficas.
Ded
uccin de las reglas ortogrficas
para la tild
acin de palab
ras
compuestas y ejercicios de fijacin.
Lee comprensivamen
te
investigaciones id
entificando
su estructura y contenido
central.
Aplica los pasos para realizar
una investigacin biblio
grfica.
Desarrolla
procedim
ientos
para orden
ar y validar la
inform
acin que investiga.
Produce y presenta
investigaciones apoyndose en
fichas de trab
ajo.
Tilda correctamen
te palab
ras
compuestas.
Lectura de investigacin
Fichas de trab
ajo
Ortografa: tild
e en
palab
ras
compuestas
Tiem
po probab
le 9 horas
Anlisis crtico de programas de
radio y televisin.
Investigacin de los programas de
radio y televisin con m
s audiencia
juvenil. Anlisis de su im
pacto en
los jvenes.
Cine foro de pelculas que han
marcado la
historia del cine.
Diferen
ciacin entre las palab
ras
que em
plean
tild
e diacrtica.
Ejercicios de ap
licacin de la tild
e
diacrtica.
Explica la im
portan
cia de la
radio y televisin de acuerdo
a sus funciones in
form
ativa y
recrea
tiva.
Participa en
pan
el foro de
pelculas con sen
tido crtico y
respeto.
Valora crticamen
te el tipo de
cine que se consume en
el p
as.
Aplica correctamen
te al tild
e diacrtica.
Tiem
po probab
le 12 horas
Expectativas de logro
Contenidos
Estrateg
ias metodolgicas
Eviden
cia de logro
XXXI
bIb
LIO
GR
AFA
su
Ge
RID
A
bIb
LIO
GR
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Aguirre Rodrguez, R
icardo. C
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guaje 11
. Editorial San
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na, Bogot, 2
004.
Chvez M
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eda. Cuen
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Fernn
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render con eficacia, 2. Edicin, U
CA Editores, El S
alvador, 20
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Gaitn, N
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ucigalpa, Honduras, 200
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Gmez Torreg
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XXXII
El Libro de texto Espaol 9, para noveno grado de Tercer Ciclo de Educacin Bsica, es una obra colectiva concebida y diseada en el Departamento Editorial
de Santillana, con la direccin de Claudia Eleonora Noriega Castillo, por el siguiente equipo:
Mara Elena Banegas UmanzorCoordinacin editorial
Libertad Dubois HerreraSilvia Lorena Lanza Galindo
Edicin
Nadia Karina DuboisMara Ester Henrquez
Rafaela Esmeralda MndezTextos
4INTRODUCCIN
El lenguaje es una facultad humana que ofrece los recursos para abstraer, conceptualizar, representar e interpretar la realidad. El ser humano es un ente social que necesita comunicarse con sus congneres, como factor bsico para su desarrollo. En este contexto, necesita desarrollar una forma de lenguaje y distintos sistemas de signos (la lengua, la msica, la pintura, la escritura, los gestos, entre otros) que han dado origen a los diferentes idiomas. En nuestro medio, el idioma predominante es el espaol, que comprende un conjunto de smbolos, palabras y definiciones convencionales, muchas veces afectadas por patrones culturales y regionales. La aplicacin del lenguaje requiere el dominio de destrezas correlacionadas y organizadas entre s:
Este enfoque estructural del Espaol, nos induce a organizar el aprendizaje en 3 bloques:
1. Lengua oral
2 a. Lengua Escrita (Lectura)
b. Lengua Escrita (Escritura)
3. Reflexin sobre la lengua
Lengua Oral (Fonemas)
Lengua escrita
(Grafemas)
Recepcin Expresin
Lectura Escritura
Escucha e interpretacin El habla
Reexin sobre la Lengua
Expresin convencional
Expresin literaria
5REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
El concepto integrador del sistema de un idioma se adquiere en un proceso de reflexin sobre la lengua. La apropiacin de la tcnica cultural de la lectura y la escritura, amerita la aprehensin de algunas normas y convenciones textuales referidas a gramtica, elementos textuales, ortografa y lxico como: la delimitacin de la oracin con letras y signos, la expresin escrita de sentimientos y emociones, la introduccin de categoras gramaticales y la apropiacin de la relacin de correspondencia grafema-fonema (letra-sonido) y de la descodificacin y codificacin de palabras en slabas y viceversa. A esto se debe agregar la interpretacin de smbolos convencionales de aplicacin global, aplicados en el medio circundante y en la tecnologa que domina nuestro tiempo.
Lengua Oral
El desarrollo lingstico y cognitivo est ntimamente relacionado. En la comunicacin interpersonal oral es necesario que los interlocutores desarrollen destrezas. Por ejemplo, en la recepcin debe concretarse la atencin, interpretacin e interpolacin de la ideas; en la expresin se debe tener dominio de un extenso vocabulario que le permita organizar, expresar y transmitir ideas bien articuladas, concretas y claras, entendibles por su interlocutor. A la par, se incorpora el uso de frmulas sociales en la interaccin con amigos, padres, familiares y vecinos, de tipo ms formal o en un ambiente ldico, y en la cotidianidad fuera y dentro de la escuela. Otra competencia que la escuela debe enriquecer es la narracin, tanto de experiencias cotidianas como eventos o mensajes.
Lengua Escrita
Otro procedimiento aplicado en la intercomunicacin es la palabra escrita, que requiere el dominio de un sistema de smbolos o grafemas, sonidos o fonemas, formas y reglas, aplicables en la redaccin y percepcin de mensajes escritos.
En la lengua escrita se dan dos procesos:
1. En la recepcin de mensajes es necesario tener el dominio de la lectura, lo que permite descifrar la simbologa y dar a la palabra escrita, la acepcin conceptual correspondiente al contexto. Generalmente se pueden interpretar distintos tipos de textos antes de tener el dominio de la tcnica cultural de la escritura.
2. En la expresin se pone de manifiesto el proceso de la escritura, que es el mecanismo de utilizar smbolos grficos o grafemas para reproducir ideas, conceptos, saludos, mensajes, instructivos, etc.
La habilidad de la expresin escrita puede desarrollarse de manera convencional o artstica por lo que se pueden reproducir diferentes tipos de textos: literarios y no literarios. En este sentido, es necesario contemplar el desarrollo de habilidades de lectura e interpretacin literaria y, como habilidad inversa, la escritura y reproduccin literaria adecuada, al desarrollo cognoscitivo e imaginario y que en mayor o menor grado circulan en el entorno social del alumno. Estos procesos van interrelacionados entre s y su aprendizaje se da en forma simultnea: lectura-escritura o lecto-escritura.
EsTa Es NUEsTRa pROpUEsTa DIDCTICa
6
Espaol 9, para Tercer Ciclo de Educacin Bsica de Honduras, es un libro que responde a los contenidos definidos en el DCNB propuesto por la Secretara de Educacin y cumple con el propsito que dicta el programa oficial: propiciar el desarrollo de la competencia lingstica y la competencia comunicativa para que las nias y nios aprendan a comunicarse de manera creativa y analtica en distintas situaciones acadmicas y sociales.
La obra est estructurada en cuatro grandes bloques subdivididos en lecciones: Expresin y creacin literaria, Reflexin sobre la lengua, Lengua oral y Lengua escrita. Tambin, propone secciones complementarias destinadas a fortalecer los procesos de evaluacin por competencias. Para ello se presentan talleres de comunicacin oral y escrita, proyectos