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Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales
En estudiantes de Administración de Empresas
Universidad de La Salle
Diana Lorena Mejía Garzón
Autora de la investigación
Universidad de la Salle
Facultad de Ciencias Contables y Administrativas
Programa Administración de Empresas
Junio, 2016
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales
En estudiantes de Administración de Empresas
Universidad de La Salle
Diana Lorena Mejía Garzón
Autora de la investigación
Sr. Carlos Escobar Otero
Director Trabajo de grado
Universidad de la Salle
Facultad de Ciencias Contables y Administrativas
Programa Administración de Empresas
Junio, 2016
_______________________________
Firma de jurado
_______________________________
Firma de jurado
Bogotá D.C. Junio 9, 2016
Bogotá, D.C., Junio 9 de 2016
Señores:
Comité de opción de grado
Programa Administración de Empresas
Facultad de Administración de Empresas
Universidad De la Salle
Ciudad.
Ref.: Presentación trabajo de grado
En cumplimiento del reglamento de la Facultad de Administración de Empresas para el
desarrollo de la Opción de Grado, me permito presentar para los fines pertinentes el trabajo
titulado: “Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de
Empresas Universidad de La Salle”.
El Director: Sr. Carlos Escobar Otero
Atentamente,
______________________________
Diana Lorena Mejía Garzón
Estudiante Programa de Administración de Empresas
Aprobación
El trabajo de grado titulado “Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de
Administración de Empresas Universidad de La Salle”. Opción de grado presentada por la
estudiante Diana Lorena Mejía Garzón en cumplimiento parcial de los requisitos para optar al
título de “Administradora de Empresas” fue aprobada por el Director: Carlos Escobar Otero.
_________________________________
Carlos Escobar Otero
Director trabajo de Grado
Programa de Administración de Empresas
Facultad de Administración de Empresas
Universidad De la Salle
Dedicatoria
Este trabajo está dedicado a mis padres y a todas las personas que
permitieron la realización de esta parte de mi proyecto de vida, una
etapa que traerá consigo nuevos retos de emprendimiento y estudio.
Agradecimientos
A Dios, a mis seres queridos, al cuerpo docente de la Universidad de la
Salle y la profesora de estadística María Isabel Rojas. Aprovecho para
hacer un reconocimiento especial a mi director de grado Sr. Carlos
Escobar Otero y la profesora Paola Ruiz por su apoyo, sugerencias y
dedicación para realizar este proyecto.
Resumen
La teoría de los estilos de aprendizaje aplicados a una Facultad de Administración de
Empresas de la ciudad de Bogotá D.C., Colombia, fue el tema de la investigación, se orientó a
determinar sí en estos programas de educación superior se están educando y formando
Administradores de Empresas con las competencias que les permitan ser líderes empresariales en
el sector económico donde se desempeñen. La teoría de los estilos de aprendizaje en el estudio
no tiene que ver con el diseño de una propuesta didáctica que introduzca formas innovadoras de
educar y formar a los futuros administradores de empresas.
La teoría de los estilos de aprendizaje tiene que ver con la capacidad de darle un óptimo uso a
los recursos disponibles. Aprender a obtener más con menos. A darle un uso alternativo a
técnicas, medios y herramientas que se han usado sólo de forma convencional. Una cultura del
aprendizaje autónomo y útil significa desde el campo de la Administración de Empresas aportar
al desarrollo económico y social de Colombia, base de cualquier posibilidad de un crecimiento
socioeconómico que tenga en cuenta a los seres humanos, el medioambiente y la ecología.
También para asumir los retos administrativos del postconflicto en Colombia se requiere de
creatividad e imaginación. Dos competencias que se relacionan directamente con la capacidad
para aprender. Teniendo en cuenta que el principal estilo de aprendizaje es el autoaprendizaje.
Valorando la iniciativa personal, la creatividad e imaginación de las personas para resolver
problemas.
Palabras clave
Administración, aprendizaje, autonomía, creatividad, estilos,
Abstract
The theory of learning styles applied to a Faculty of Business Administration of Bogotá D.C.,
Colombia, was the subject of this investigation. Which it is aimed at determining whether these
higher education programs are educating and training business administrators with the skills that
enable them to become business leaders in the economic sector where they work. The learning
styles theory models in this study has nothing to do with the design of a didactic proposal to
introduce innovative ways to educate and train future business managers.
The theory of learning styles has to do with the ability to give optimal use of available
resources. Learn how to get more with less. To give you an alternative use techniques, means
and tools that have been used only in conventional manner. A culture of self-learning and useful
means from the field of Business Administration contribute to economic and social development
of Colombia, the basis of any possibility of a socio-economic growth that takes into account
human beings, the environment and ecology.
Also, to take the administrative challenges of post-conflict in Colombia it requires creativity
and imagination. Two skills that are directly related to the ability to learn. Given that, the main
learning style is self-learning. Valuing personal initiative, creativity and imagination of people to
solve problems.
Keywords
Administration, learning, autonomy, creativity, styles
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.4 de 89
Índice
Introducción 9
1.Caracterización de la investigación 12
1.1 Tema 12
1.2 Línea de investigación 12
1.3 Antecedentes del problema 12
1.4 Planteamiento del problema 13
1.5 Formulación del problema 14
1.6 Justificación 14
1.6.1 justificación teórica 14
1.6.2 Justificación práctica 15
1.7 Objetivos 16
1.7.1 Objetivo General 16
1.7.2 Objetivos Específicos 16
2 Marco teórico 17
2.1 Los estilos de aprendizaje 17
2.2 Cuestionario Honey - Alonso 20
2.3 PEUL 21
2.3.1 PEUL en Administración de Empresas 21
2.3.2 Competencias Generales 23
2.3.3 Competencias Profesionales 23
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2.4 Competencias en la Ficha de control de los practicantes 24
3 Diseño Metodológico 26
3.1 Método de investigación 26
3.2 Descripción de la población 26
3.3 Técnicas de recolección y organización de los datos 27
3.2. 1 Fuentes primarias 28
3.3 Tipos de elementos 28
3.4 Descripción de la información 28
3.5 Cuestionario Honey Alonso de los Estilos de Aprendizaje 29
3.6 PEUL respecto a las competencias empresariales 29
3.7 Ficha de control prácticas empresariales 30
3.8 Criterio análisis de la información 30
4Análisis de resultados 32
4.1 Resultados de los estilos de aprendizaje entre estudiantes y practicantes. 32
7.2 Resultados de la Ficha de Control de las prácticas empresariales 41
7.3 Resultados comparativos entre el PEUL y las competencias empresariales 44
Conclusiones 48
Recomendaciones 56
Anexos 64
Anexo A 65
Cuestionario Honey - Alonso 65
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Anexo B 72
Fichas de control 72
Anexo C 75
Frecuencias 75
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Lista de tablas
Tabla 1 Selección muestra estudiantes Administración de Empresas jornada diurna 27
Tabla 2 Perfil del Aprendizaje del cuestionario Honey - Alonso 33
Tabla 3 – Muestra de estudiantes Administración de Empresas 34
Tabla 4: Comparación PEUL con las competencias empresariales (Fichas de Control) 44
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Lista de Gráficas
Gráfica 1 Estilo de Aprendizaje Activo 35
Gráfica 2 Estilo de Aprendizaje Reflexivo 36
Gráfica No. 3 Estilo de Aprendizaje Teórico 37
Gráfica 4 Estilo de Aprendizaje Pragmático 38
Gráfica 5 Promedio Estilos de Aprendizaje 39
Gráfica 6 Promedios de Estilo de Aprendizaje por semestre y practicantes 40
Gráfica 7: Importancia de las competencias para el empresario 42
Gráfica 8: Grado de formación que el empresario cree que el estudiante alcanzó en la
Universidad 43
Gráfica 9 Relación entre Competencias empresariales y PEUL 46
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Introducción
El informe final es producto de una investigación que relacionó los estilos de aprendizaje de
los estudiantes Lasallistas de Administración de Empresas con las prácticas empresariales que
ellos realizan siendo el primer espacio para poner en marcha los conocimientos adquiridos en la
profesión; lo anterior con fundamento al Proyecto Educativo Universitario de la Universidad de
La Salle (PEUL) orientado al desarrollo integral de la persona.
Los estilos de aprendizaje son las características de manera que la información sea percibida,
analizada e interpretada como manifiesto de haber alcanzado logros personales, y sobre todo el
desarrollo de competencias; estilos que el estudiante ha empleado en su proceso educativo y que
hacen parte no sólo de su capacidad cognitiva sino también de su personalidad y que fueron
desarrollados en el campo de estudio de la Administración de Empresas. Es por medio de las
prácticas empresariales, donde el estudiante implementa los estilos en mención no siendo
siempre los mismos que fueron aplicados durante el proceso de aprendizaje escolar, porque los
estilos de aprendizaje son dinámicos y van cambiando de acuerdo con la edad, los
conocimientos, los intereses y las necesidades de los estudiantes y practicantes.
Así como afirman Alonso y Munford (1986, p. 69) “Si todo el mundo fuera capaz de
experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicarlas de igual manera, es decir, que todas las
virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son más
capaces de una cosa que de otra". Los estilos de aprendizaje propuestos por el autor son cuatro:
activo, reflexivo, teórico y pragmático. Según el tema e interés del estudiante predomina un
estilo pero, de igual manera, se pueden utilizar los otros de acuerdo con el tema que el estudiante
va comprender.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.10 de 89
En segunda instancia el objetivo principal de las prácticas empresariales está en la puesta en
marcha del conocimiento adquirido en el Programa de Administración de Empresas de la
Universidad de La Salle con el propósito de ejercer en el área de gestión de la empresa donde el
estudiante va a realizar las prácticas. Para Sanabria y Ferrer (2014, p 1 ). “La Práctica
Empresarial de los estudiantes de Administración de Empresas de la Universidad de La Salle es
un espacio de aprendizaje fuera del aula de clase en el que el estudiante pone en práctica los
conocimientos adquiridos en su carrera” continua aclarando que “dada su característica dual,
puede constituirse en una materia especialmente útil para afianzar las competencias del
administrador o para evaluar el desarrollo de las mismas”.
En tercera instancia el PEUL está enfocado en la educación integral, en la generación de
conocimiento y en poner en marcha los conocimientos aportados en la Institución académica,
que son los lineamientos que la Universidad de la Salle orienta hacia el estudiante. En cuanto al
programa de Administración de Empresas, las prácticas empresariales son opcionales, reemplaza
dos electivas interdisciplinares con el propósito de facilitar el desarrollo integral establecido en el
PEUL.
La metodología a seguir para la realización de la investigación es deductiva al sustraer la
información para explicar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Administración de
Empresas, utilizando el muestreo probabilístico estratificado aplicando el cuestionario Honey -
Alonso a los estudiantes del programa de Administración de Empresas de la Universidad de la
Salle.
Por último, el desarrollo del trabajo incluye el análisis de los resultados, respecto a las
relaciones de los Estilos de Aprendizaje entre los estudiantes y practicantes, la ficha de control
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de las prácticas empresariales, los resultados comparativos del PEUL y las competencias
empresariales.
El informe final está estructurado por capítulos dado el sentido expositivo que corresponde a
un documento de orden técnico. En el primer capítulo, tratan los elementos característicos de la
investigación. En el segundo capítulo, el marco teórico. En el tercero el diseño metodológico y la
sistematización del trabajo de campo, En el cuarto capítulo el análisis de resultados. Finalmente
se ofrece la conclusión, las recomendaciones, la bibliografía utilizada, los anexos que son los
instrumentos usados para indagar por los estilos de aprendizaje y la ficha de control que se aplica
para evaluar las prácticas profesionales de los estudiantes de Administración de Empresas
Lasallistas.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.12 de 89
1. Caracterización de la investigación
1.1 Tema
Relación de los Estilos de Aprendizaje en el campo de la Administración de Empresas con las
prácticas empresariales.
1.2 Línea de investigación:
Educación y sociedad
1.3 Antecedentes del problema
Las prácticas empresariales en la Universidad de La Salle del Programa Administración de
Empresas, surgen como espacio de aprendizaje complementario para el estudiante, quien se
vincula a la empresa como aprendiz, con el propósito de poner en práctica los conocimientos
adquiridos durante el período de estudio universitario. El estudiante tiene la posibilidad de
realizarlas por dos electivas interdisciplinares; este proceso dispone de una nota, que equivale al
50% en la asistencia a la organización empresarial y el otro 50% elaboración de ensayos
estableciendo las labores y análisis realizados en la práctica empresarial.
Respecto a los estilos de aprendizaje, son las capacidades desarrolladas e implementadas
desde la escuela; la práctica empresarial es importante para la puesta en marcha del conocimiento
adquirido en la profesión; que consolidan las competencias requeridas en las organizaciones
empresariales postuladas desde el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL) que
privilegia el desarrollo humano integral a través de asignaturas complementarias.
En ese orden de ideas, los estilos de aprendizaje y la práctica empresarial universitaria dan
una idea aproximada de las competencias que el estudiante ha desarrollado acorde con las
preferencias de aprendizaje durante el trayecto escolar; las capacidades respecto a los rasgos
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personales básicos, habilidades a manera de cualidades profesionales y conocimientos a modo de
competencias técnicas; esto corresponde a lo planteado en el PEUL.
1.4 Planteamiento del problema
Los Estilos de Aprendizaje son delimitados como los métodos utilizados por los estudiantes
para interpretar la información exterior percibida a través de los cuatro estilos planteados: activo,
reflexivo, teórico y pragmático; el estudiante los formaliza durante el proceso de aprendizaje en
la universidad, y por medio de las prácticas empresariales para contribuir con los propósitos
personales y generales, se manifiestan en los procesos que desarrolla el estudiante en la
organización empresarial.
La relación universidad - empresa constituyen beneficios mutuos donde la institución
educativa proporciona herramientas adecuadas al estudiante para ejercer los conocimientos en la
organización, donde el estudiante es un aprendiz cuyo propósito está en la transferencia de los
aprendizajes con éxito. Pero ocurre que al culminar ese periodo el estudiante ejerció en el área
operativa sin aportar valor agregado hacia la organización o hacía él mismo, según el cargo
desempeñado.
El propósito de la organización empresarial es: La producción y distribución de riqueza
material, bienes y servicios referidos a las condiciones, recursos materiales de subsistencia y
bienestar humano y la provisión de fuentes de trabajo. El fin educativo es: “educar o formar
integralmente a las personas a través de la enseñanza de modo intencional y formal, esta
finalidad está relacionada directamente con los bienes de la cultura y los bienes morales o
virtudes.” (Sandoval, 2008, p.41). Ambas organizaciones son ámbitos de conocimientos donde el
aprendiz obra por sí mismo para un mejor y eficaz aprendizaje y capacidades personales.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.14 de 89
1.5 Formulación del problema
La relación de la teoría con la práctica se ha tratado de diversas maneras, de manera tal, si lo
uno subyace a lo otro. En el caso de la Administración de Empresas los conocimientos teóricos
se ejercen en la práctica empresarial, como primer contacto del estudiante hacia el mundo laboral
y es en la práctica donde se evidencian falencias en la formación universitaria. Cada estudiante
utiliza diversos Estilos de Aprendizaje para aprender los conocimientos aportados desde la
escuela, aplicada según la ocasión.
Debido a esto, para la realización del presente trabajo de investigación se consideraron
diversas preguntas como fueron: ¿Cuáles son los intereses de los estudiantes del Programa de
Administración de Empresas durante la realización de la práctica empresarial y cómo se
relaciona esto con los estilos de aprendizaje? ¿De qué manera la práctica empresarial de
los estudiantes del Programa Administración de Empresas, determina los estilos de aprendizaje?
Finalmente, para conocer los propósitos de los estudiantes del programa Administración de
Empresas según los estilos de aprendizaje al realizar la práctica empresarial, se formuló la
siguiente pregunta:
¿Cómo influyen los estilos de aprendizaje de los estudiantes del Programa de Administración
de Empresas en la realización de las prácticas empresariales?
1.6 Justificación
1.6.1 justificación teórica
De acuerdo con el planteamiento del problema, es necesario comprender, identificar y
verificar si los conocimientos aportados en la universidad se presentan en la práctica empresarial
a través de los estilos de aprendizaje en los estudiantes del programa Administración de
Empresas en la realización de la práctica empresarial, en relación con el Proyecto Educativo
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.15 de 89
Universitario Lasallista (PEUL), que determina si los practicantes aplican las capacidades
plasmadas en el texto en mención en la organización.
Los estilos de aprendizaje son las características presentadas por los estudiantes para
interpretar la información aportada por el entorno social y cultural, desarrolladas en su
trayectoria estudiantil, expuestas en el ámbito educativo y laboral; los reconocimientos de los
estilos de aprendizaje predominantes del estudiante son trascendentales durante el desarrollo de
las prácticas empresariales como ámbito para la continua formación.
La práctica empresarial es el primer contacto del estudiante con el mundo laboral,
desarrollando las capacidades adquiridas en la universidad de forma teórica, tales facultades
como el trabajo en equipo, el liderazgo, el conocimiento en el segundo idioma, entre otros,
permite la implementación de los estilos de aprendizaje que ha adquirido en su vida estudiantil,
así como el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje que ha asimilado durante su experiencia
profesional en la organización empresarial con relación al área administrativa, al desempeñar
cargos y roles propios de la gestión.
1.6.2 Justificación práctica
El desarrollo del trabajo de investigación, con base a los estilos de aprendizaje de los
estudiantes de Administración de Empresas y los practicantes del programa, buscó obtener
información útil para la Universidad de La Salle, seguido de un planteamiento con posibles
oportunidades de mejora para el desarrollo de las prácticas empresariales, y para los estudiantes
adscritos al programa como orientación para la puesta en marcha de los conocimientos
asimilados en la teoría universitaria y que tengan correlación con las prácticas empresariales y,
así mismo, promuevan el desarrollo de capacidades que son demandas en el mercado laboral,
única posibilidad de ser profesionales competitivos en la sociedad del conocimiento.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.16 de 89
1.7 Objetivos
1.7.1 Objetivo General
Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Administración de Empresas que
participaron en las prácticas empresariales durante el periodo 2014 y 2015.
1.7.2 Objetivos Específicos
Caracterizar los estilos de aprendizaje de una muestra de estudiantes de Administración de
Empresas.
Describir los estilos de aprendizaje de los estudiantes que participan en las prácticas
empresariales.
Contrastar la orientación del PEUL en correlación con la ficha de control de los practicantes
de Administración de Empresas.
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2 Marco teórico
2.1 Los estilos de aprendizaje
Ausbel (1963) expone en su teoría el concepto de aprendizaje significativo que señala el papel
que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.
Aprender significa interpretar y comprender y por ello es condición indispensable tener en
cuenta lo que el estudiante sabe. Son importantes estos nuevos conocimientos adquiridos, debido
a que este proceso, conlleva al comprender según el contexto y tener una posición crítica.
Los Estilos de Aprendizaje son características que la persona desarrolla respecto a cómo
adquirir información y transformarla en conocimiento (Garcia, Santizo Rincon, & Alonso
Garcia, 2009, p. 2) Citan a Hunt (1979) quien describe los Estilos de Aprendizaje como: “las
condiciones educativas bajo las que un discente está en la mejor situación para aprender, o qué
estructura necesita el discente para aprender mejor” quien continúa la afirmación “es una
característica basada en la teoría del desarrollo de la personalidad que describe a la persona en
una jerarquía de desarrollo creciente de la complejidad conceptual, autorresponsabilidad e
independencia”.
Schmeck, (1988) citado por (Ortiz Ojeda & Canto Herrera, 2013) hace mención al estilo de
aprendizaje como la tendencia propia de un estudiante para asimilar una estrategia de aprendizaje
especial, independiente del medio ambiente, utilizando estrategias como tácticas, para el
desarrollo de competencias acorde con el estilo. Para poder desenvolver los estilos de acuerdo al
contexto estudiantil y laboral equitativamente.
Respecto a Felder y Silverman (1988) definen los estilos de aprendizaje como prelaciones de
un sujeto al recibir y procesar la información de manera que el individuo aprenda
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.18 de 89
individualmente utilizando estrategias. Estos autores diseñaron un modelo de aprendizaje
contiene cinco dimensiones: Sensitivo – Intuitivo, Visuales – Verbales, Inductivo – Deductivo,
Secuencia – Global y Activo – Reflexivo. De manera que se puedan diferenciar las formas de
captar la información de los estudiantes, predominando en uno de cada grupo.
Los investigadores (Rojas, Salas , & Jimenez, 2006) citan a Gardner (2002), quien expresa
que los Estilos de Aprendizaje, como “cualidad que capacita al individuo para captar y registrar
mentalmente datos a través del uso directo de los sentidos físicos. Esta cualidad le permite
aprehender lo que es observable en el mundo concreto y físico a través de sus sentidos físicos de
la vista, olfato, tacto, gusto y oído”. La percepción sensitiva es la base para el conocimiento para
explicar y comprender la realidad, la cual el estudiante la aplicara como motor para la
construcción social.
Por su parte (Grasha & Riechmann, 1975) definen los estilos de aprendizaje como un ciclo
donde el estudiante percibe y procesa la información, con base a la personalidad según las
relaciones interpersonales del individuo, las cuales se pueden alternar según la dinámica de la
clase dirigida por el profesor; los estilos de aprendizaje propuestos son: participativo,
competitivo, dependiente, elusivo, colaborativo e independiente.
Los estilos de aprendizaje según expone Smith (1988), citado por (Diniz, 2012) “los modos
característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las
situaciones de aprendizaje”. Mientras que (Bower & Hilgard, 1989) lo consideran el aprendizaje
como el “cambio en la conducta o en el potencial de conducta de un sujeto en una situación dada
como producto de sus repetidas experiencias en esa situación, siempre que el cambio conductual
no pueda explicarse con base en sus tendencias innatas, su maduración, o estados temporales”.
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Por lo general en los estudiantes subyace inconscientemente una mentalidad de cinco años no
escolarizada que lucha por salir y expresarse, afirma (Gardener, 1997). Quien expone en su
argumentación la tipología que caracteriza por tres personajes en busca de un escenario: aprendiz
intuitivo, estudiante tradicional y el experto disciplinar. Tomadas en conjunto estas limitaciones
imponen graves restricciones sobre aquello que los estudiantes pueden aprender en los marcos
educativos y al modo en que pueden lograr la comprensión disciplinar cambia continuamente.
Considerando el aprendizaje como situación comportamental en un sentido empírico, a través de
impresiones sensoriales.
(Kolb, 1974) Resalta los Estilos de Aprendizaje como la selección de quien estudia bajo la
influencia de las personas ya sea por el entorno social, experiencias educativas, o la estructura
cognitiva básica del individuo para adaptarse mejor a la situación dada a la preferencia del Estilo
de Aprendizaje. El logro de un aprendizaje eficaz, se lleva a cabo mediante la identificación de
su estilo de aprendizaje para así fortalecerlo por medio del ciclo del aprendizaje experimental.
Los estilos de aprendizaje integrados por medio de la taxonomía de Bloom, según lo explica
(Anderson & Krathwohl, 2001) se dan por medio de seis niveles jerárquicos en orden inferior a
superior de la pirámide y comparados con los cuatro estilos de aprendizaje, lo que se puede
plantear de la siguiente manera:
Recordar y comprender: Reflexivo y teórico.
Aplicar y crear: Pragmático.
Analizar: Activo y reflexivo.
Evaluar: Teórico.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.20 de 89
2.2 Cuestionario Honey - Alonso
El cuestionario Honey - Alonso sobre Estilos de Aprendizaje, CHAEA, de (Alonso, Gallego,
& Honey, 1994) y complementado por (Fernandes, Coronado, Perez, & Quiroga, 2008) aporta a
la clasificación de los estilos de aprendizaje una variables y categorías que permiten que todos
los indicadores estén repartidos equilibradamente. Lo cierto es que los individuos son más
capaces de una cosa que de otra lo cual está directamente vinculado a la teoría de las
inteligencias múltiples de (Gardner, 1998). En consecuencia, para (Alonso, Gallego, & Honey,
1994, p. 4) Los Estilos de Aprendizaje son cuatro, que a su vez corresponden a las cuatro fases
del proceso cíclico de aprendizaje que son: activo, teórico, reflexivo y pragmático. Cada estilo
representa lo siguiente:
“Estilo Activo: Estas personas se implican en los asuntos de los demás y centran a su
alrededor todas las actividades que emprenden con entusiasmo. Son de mente abierta,
nada escépticos. Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez
hay que intentarlo todo. Espontáneos, creativos innovadores deseosos de aprender y
resolver problemas”.
“Estilo Reflexivo: Gustan considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Reúnen datos analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusión. Son prudentes, observan bien y consideran todas las alternativas posibles
antes de realizar un movimiento. Escuchan a los demás y no actúan hasta apropiarse
de la situación, son ponderados, pacientes, inquisidores, lentos y detallistas”.
“Estilo teórico: Adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y
complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas.
Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.21 de 89
analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de
establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la
racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo”.
“Estilo pragmático: Predomina en ellos la aplicación práctica de las ideas. Descubren
el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes. Pisan la tierra cuando hay que
tomar una decisión o resolver un problema”.
2.3 PEUL
PEUL es el acrónimo de Proyecto Educativo Universitario Lasallista y es la base de la
formación estudiantil universitaria de esta institución, con miras al desarrollo de Colombia, la
formación de una sociedad más justa, la realización de los derechos humanos, la responsabilidad
social del conocimiento profesional útil es decir, aplicado en contexto a la solución de problemas
concretos. Lo que significa e implica un compromiso con la ecología, el medioambiente y la
cultura.
El PEUL es un documento y un instrumento que tiene como objetivo “promover la dignidad y
el desarrollo integral de la persona, la transformación de la sociedad, el fomento de la cultura y la
búsqueda del sentido de la verdad” (Proyecto Educativo Universitario Lasallista, 2007, p 9). Este
texto está dirigido a los estudiantes de la Universidad de La Salle indicando las competencias
generales y profesionales que va desarrollando durante el periodo estudiantil.
2.3.1 PEUL en Administración de Empresas
El programa de Administración de empresas, se fundamenta en el Proyecto Educativo
Universitario Lasallista (PEUL) del cual se privilegian los siguientes valores:
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.22 de 89
El sentido de verdad y el respeto por la autonomía de los saberes.
La solidaridad y la fraternidad.
Honestidad y responsabilidad social.
Respeto y Tolerancia.
Esperanza y fe.
Equidad: Como la actuación justa y equilibrada en la toma de decisiones, buscando
proteger a los menos favorecidos.
Responsabilidad: Asumiendo con firmeza y decisión tanto los efectos de sus
actuaciones como la de sus obligaciones.
Compromiso: Demostrando pertenencia con la organización y la comunidad,
identificándose con ella y animando los procesos que fomenten el crecimiento y el
desarrollo.
Lealtad: Tanto institucional como personal, procediendo dentro de los principios
morales, y legales con sus compañeros y directivos.
Liderazgo: Necesario como miembro de una organización en la cual toman decisiones
que afectan a las personas.
Creatividad e Innovación: Con acciones propositivas necesarias para el
emprendimiento, contribuyendo a la creación de nuevas unidades de negocio.
Servicio: Atendiendo como la voluntad de servir a los demás desde los cargos
directivos y ejecutivos ofreciendo su mejor esfuerzo.
Competencia: Actuaciones basadas en el profesionalismo, los conocimientos, la
experiencia y el juicio oportuno.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.23 de 89
Estos valores se enfocan en los principios administrativos, para contribuir en el crecimiento y
desarrollo de la persona y por supuesto en la organización.
2.3.2 Competencias Generales PEUL
Las competencias generales son las competencias propias de un estudiante integral de
administración de empresas, que se desarrollan e implementan en la organización:
Analiza y estructura escritos de manera crítica relacionados con la administración para
comunicarse.
Interpreta información y la aplica en la solución de problemas de las organizaciones.
Propone y sustenta propuestas que impactan asertivamente el desempeño de las
organizaciones.
Lidera procesos gerenciales centrados en la comprensión de los sentimientos,
motivaciones y comportamientos de las personas que interactúan con la organización.
Las competencias en mención hacen parte del profesional administrador de empresas para el
desempeño de las destrezas según el contexto laboral, donde el estudiante desarrolla capacidades
como actitudes, habilidades y conocimientos como aptitudes.
2.3.3 Competencias Profesionales PEUL
Las competencias profesionales son propias del administrador de empresas, que le permiten
desenvolverse en su ámbito laboral:
Dirige grupos fundamentado en principios administrativos y de gestión, apoyado en el
buen uso de la tecnología, para el logro de la misión organizacional.
Interpreta, analiza y aplica el proceso administrativo, propiciando el desarrollo de la
empresa y las personas vinculadas.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.24 de 89
Investiga y comprende la problemática social con el fin de encontrar y proponer
soluciones para la creación de valor en las organizaciones.
Lidera proyectos orientados al logro de los objetivos organizacionales.
Propone ideas conducentes a desarrollar emprendimientos, en la búsqueda de la
solución de problemas y el aprovechamiento de oportunidades.
Diseña procesos que responden a las necesidades de la relación empresa-familia-
solidaridad, para garantizar su sostenibilidad y crecimiento.
Hace control y seguimiento de las decisiones, las acciones y los resultados para
retroalimentar y tomar decisiones.
Estas competencias se interrelacionan con el proceso administrativo: planear, organizar,
dirigir, coordinar y controlar; herramienta organizacional para llevar a cabo los objetivos
personales y empresariales.
2.4 Competencias en la Ficha de control de los practicantes
La Ficha de control es la herramienta utilizada por la universidad para calificar a los
estudiantes según el rendimiento obtenido en las prácticas empresariales, calificado por el
empresario o director en la empresa, a cargo del estudiante. Las competencias están relacionadas
con el trabajo, se sitúan entre los saberes y habilidades concretas; la competencia es inseparable
de la acción, pero exige a la vez conocimientos (Gallart & Jacinto, 1995).
Según el Ministerio de Educación Nacional (2003) Entre las competencias laborales que el
sector productivo considera primordiales, se encuentran las siguientes:
Intelectuales: Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la
concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.25 de 89
Personales: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y
asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus
potenciales, en el marco de comportamiento social y universalmente aceptados. En
este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al
cambio.
Interpersonales: Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos,
liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.
Organizacionales: Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al
servicio y aprendizaje a través del referenciación de experiencias de otros.
Tecnológicas: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno
(procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas.
Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar,
adaptar, apropiar y transferir tecnologías.
Empresariales o para la generación de empresas: Capacidades que habilitan a un
individuo para crear, liberar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales
como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo,
elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.
Estas competencias agrupan las capacidades que la Universidad de La Salle ha dispuesto en el
PEUL.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.26 de 89
3 Diseño Metodológico
Se analizaron los siguientes lineamientos: Método de investigación, descripción de la
población, técnicas de recolección de datos y organización de los datos, fuentes de información,
tipos de elementos, descripción de la información, cuestionario Honey Alonso de los Estilos de
aprendizaje, PEUL respecto a las competencias empresariales y ficha de control de prácticas
empresariales.
3.1 Método de investigación
La investigación es cuantitativa debido a que estudia la relación entre fenómenos
cuantificados y bien delimitados, se basa en el análisis de datos cuantitativos en una muestra,
aplicando técnicas estadísticas.
De acuerdo con los objetivos establecidos, se utilizó el método deductivo a partir de
observaciones particulares de las que se infieren teorías o leyes generales de los diferentes
aprendizajes. Es decir, a partir de las respuestas de los estudiantes encuestados (cuestionario
Honey- Alonso) que participaron en las prácticas empresariales inferir la caracterización de los
estilos de aprendizaje en prácticas empresariales, contrastar a la orientación del PEUL en
correlación a las competencias empresariales adquiridas en los estudiantes de administración de
empresas.
Deductivo: A partir de la formulación de enunciados generales se trata abreviar la
información para explicar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Administración de
Empresas que participaron en las prácticas empresariales.
3.2 Descripción de la población
Se designó como población objeto de estudio los estudiantes de Administración de Empresas
jornada diurna de la Universidad de La Salle con un total de 600, seleccionando 86 estudiantes,
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.27 de 89
resultado de la aplicada; representados de la siguiente manera según la proporción por semestre
como representatividad teórica:
Tabla 1 Selección muestra estudiantes Administración de Empresas jornada diurna
Fuente: Elaboración propia
Semestre 1er 2do 3er 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no 10mo Total
Total,
Estudiantes
143 84 52 78 40 60 53 47 21 22 600
Total,
Estudiantes
seleccionados
20 12 7 11 6 9 8 7 3 3 86
Fuente: Autora de la investigación
En cuanto a los practicantes se seleccionaron aquellos estudiantes que efectuaron las
prácticas durante el ciclo I 2014, I 2015 y II 2015 no egresados, con un total 30 estudiantes de
los cuales el 47% de los estudiantes realizaron el cuestionario, es decir 14.
El tipo de muestreo es probabilístico estratificado, procedimiento con múltiples opciones de
selección, se caracteriza por categorizar diferentes grupos entre sí con homogeneidad en cierta
característica, Ospina (2001) respecto a los estudiantes del programa Administración de
Empresas, estos grupos son la cantidad de semestres equivalente a diez; este tipo de muestreo se
debe al acceso de la muestra para implementar el cuestionario.
3.3 Técnicas de recolección y organización de los datos
Para aplicar el cuestionario a los estudiantes del programa Administración de Empresas se
recurre el medio físico seleccionándolos al azar por cada semestre, de acuerdo con la muestra
para aplicar los Test. Para los practicantes el cuestionario se aplica por medio electrónico,
contactándolos por teléfono solicitando que apliquen el cuestionario vía electrónica y así facilitar
los tiempos y tablas de resultado por cada estilo. Respecto a la ficha de control de los
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.28 de 89
practicantes suministró la Facultad de la Universidad donde se recolectó las opiniones y
observaciones de los directores o empresarios, calificando las competencias que considera que el
estudiante posee.
3.2. 1 Fuentes primarias
Encuestas aplicadas a los estudiantes y practicantes del programa Administración de
Empresas mediante el cuestionario Tipo Honey Alonso y encuesta tipo formato realizado por los
empresarios que determinan la calificación de los estudiantes del programa Administración de
Empresas durante las prácticas empresariales, donde exponen si el propósito se cumplió acorde a
las funciones asignadas a los mismos.
3.3 Tipos de elementos
El cuestionario Honey – Alonso, se aplicó a los estudiantes del Programa Administración de
Empresas y los practicantes cuya intención es responder las preguntas del proceso cíclico de
aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático. Al realizar el análisis comparativo del
resultado de los estilos de aprendizaje entre los estudiantes y practicantes y las competencias
laborales con el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL).
3.4 Descripción de la información
El trabajo de investigación es descriptivo, fueron aplicados los instrumentos adecuados para
caracterizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del programa Administración de
Empresas quienes realizaron prácticas empresariales. La ficha de control de las prácticas
empresariales, preguntas relacionadas con las competencias y habilidades para el desempeño del
futuro Administrador de Empresas; este documento es compuesto por 36 habilidades en la que se
medirá el grado de importancia para la organización donde el estudiante está realizando las
prácticas, comparándolos con las competencias del PEUL.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.29 de 89
3.5 Cuestionario Honey Alonso de los Estilos de Aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son “aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven
como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje” menciona Keefe. J.W (1988) citado por Keefe (2005,
p.27).
El Test está conformado por 80 preguntas con única respuesta donde está de acuerdo,
representado con un signo más (+) y desacuerdo representado con un signo menos (-), con
enfoque al comportamiento de la persona de las cuales 20 preguntas corresponden a un estilo
diferente, sea activo, teórico, reflexivo o pragmático, al finalizar el Test indica mediante números
la predominancia de cada estilo.
3.6 PEUL respecto a las competencias empresariales
El Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL) tiene como propósito atender su
propio desarrollo interno, así como las exigencias socioculturales, educativas y Lasallistas; está
comprendido por el desarrollo humano integral y sustentable, la democratización del
conocimiento y los valores, todo esto, según el programa académico adscrito en la universidad.
Las competencias empresariales son la base para la formación estudiantil. (Esteban & Saez,
1988) definen la competencia como desarrollo, mediante la acción e interacción en contextos
educativos formales e informales.
Por medio de un análisis comparativo entre el Proyecto Educativo Lasallista y las
competencias empresariales (expuestas en la ficha de control), determinan las competencias
sobresalientes de los estudiantes del programa y cuáles no pero de igual forma hacen parte de un
administrador de empresas, todo lo anterior justificado en porcentajes para facilitar los análisis
de cada grupo seleccionado.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.30 de 89
De manera que las falencias y exactitudes del programa universitario desde el Proyecto
Educativo Universitario Lasallista sean tenidas en cuentas para incluir en las asignaturas las
competencias como base durante el periodo académico, acorde con las necesidades de la
organización, tales características como los valores principalmente (establecidos en el PEUL),
manejo de software, dominio de una segunda lengua (inglés), redacción empresarial, capacidad
de aprendizaje rápido, análisis y diagnóstico de la información brindada, compromiso y entre
otras como complemento de los conocimientos adquiridos.
3.7 Ficha de control prácticas empresariales
Los practicantes del Programa Administración de Empresas, al finalizar el periodo de
aprendizaje, presentan al empresario o directivo encargado del estudiante una ficha de control
donde es evaluado su desempeño, por medio de una escala semántica de competencias o
habilidades donde 1 es Malo, 2 es regular, 3 es Buena, 4 Muy Buena y 5 Excelente; indica la
importancia y el grado de formación que considera que el estudiante ha alcanzado en la
universidad, y una anotación final donde se cuestiona si el estudiante llegará a ser excelente
administrador de empresas por su capacidades y conocimientos y por supuesto las
observaciones finales que el empresario y/o director realiza hacia el practicante.
Esta ficha de control describe las capacidades y habilidades que el estudiante adquirió de
manera que se interrelaciona con el PEUL por el enfoque del desarrollo integral humano.
3.8 Criterio análisis de la información
El diagrama de caja es un gráfico de distribución, adecuado para realizar el análisis
comparativo que el presente trabajo tiene por objetivo; estos diagramas permiten una precisión,
mediante cuartiles, mediana, límite superior e inferior, con distribución de los estilos de
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.31 de 89
aprendizaje de los estudiantes según el semestre explicando la asimétrica o simétrica de los
datos; este método es introducido por (Tukey, 1977).
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.32 de 89
4 Análisis de resultados
4.1 Resultados de las relaciones de los estilos de aprendizaje entre estudiantes y
practicantes.
Se describe la aproximación de los resultados del cuestionario Honey Alonso aplicados a los
estudiantes del Programa de Administración de Empresas jornada diurna y practicantes del
mismo programa, realizado durante el segundo ciclo del 2015, con esta se buscó la correlación
entre los estudiantes respecto a los practicantes en cuanto los estilos de aprendizaje.
Se utilizaron diagramas de caja para dar una idea aproximada del rango de los datos y facilitar
una comparación entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de cada semestre y los
practicantes de acuerdo a los estilos de aprendizaje de mayor a menor preferencia, estableciendo
las causas para la aplicación, ya sea por las asignaturas actuales, preferencias en ciertos
ambientes de trabajo o la influencia de otros.
El cuestionario está conformado por 80 preguntas, las cuales se responden por más (+) o
menos (-) para identificar cual estilo tiene mayor puntaje, si el estudiante es activo, reflexivo,
teórico o pragmático, con un número máximo de respuesta de 20 por ser la cantidad de
preguntas, están ubicadas aleatoriamente en el cuestionario para mayor confiabilidad en los
resultados. El siguiente cuadro representa cada estilo con el número de pregunta correspondiente:
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.33 de 89
Tabla 2 Perfil del Aprendizaje del cuestionario Honey - Alonso
ESTILO DE APRENDIZAJE
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
Fuente: Autora de la investigación
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.34 de 89
Se aplicó a los estudiantes el Test de aprendizaje, con una muestra de 86 estudiantes,
clasificados por semestres de la siguiente manera:
Tabla 3 – Muestra de estudiantes Administración de Empresas
Semestre Estudiantes
1er Semestre 20
2do Semestre 12
3er Semestre 7
4to Semestre 11
5to Semestre 6
6to Semestre 9
7mo Semestre 8
8vo Semestre 7
9no Semestre 3
10mo Semestre 3
Total, Estudiantes 3
Fuente: autora de la investigación
Se aplicó el Test a los practicantes por vía internet, medio que facilitó la utilización del
cuestionario al disminuir costos y tiempos. Los estudiantes que ejercieron práctica durante el II
Ciclo 2014, I Ciclo 2015 y II Ciclo 2015 y aún no se han graduado, se enviaron el Test para que
lo realizaran, equivalente a 30 estudiantes, de los cuales el 47% respondió el cuestionario, es
decir 14 estudiantes.
Las gráficas representan cada estilo de aprendizaje en los estudiantes del Programa de
Administración de Empresas según el número de semestre correspondiente y en los practicantes
representa el número 11. Los diagramas de caja se presentan por cada estilo para facilitar la
interpretación de resultados y estructurar el análisis de resultado.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.35 de 89
Gráfica 1 Estilo de Aprendizaje Activo
Fuente: Elaboración propia
Los estudiantes de décimo semestre el estilo de aprendizaje que sobresale es el activo; en
efecto, la distribución es normal con el 18,75% seguido de los estudiantes de segundo y noveno
semestre, con el 18,64% y 17,08%, respectivamente. Con 0,11 puntos porcentuales de diferencia
entre los dos primeros estilos de aprendizaje, y con 1,67 porcentaje de diferencia entre los
estudiantes de los últimos semestres décimo y noveno.
Respecto a los practicantes, representan un valor atípico en la distribución de la muestra en el
estilo activo, con el 13,75%. Con 5 puntos porcentuales por debajo de los estudiantes de decimo
semestre quienes son los predominantes en el estilo activo.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.36 de 89
Gráfica 2 Estilo de Aprendizaje Reflexivo
Fuente: Elaboración propia
Los estudiantes de octavo semestre presentaron un estilo de aprendizaje reflexivo, con el
19,10%, sexto semestre con 19,02%, séptimo semestre con 17,96% y primer semestre con
17,87%. Es el estilo de aprendizaje con más preferencia por parte de los estudiantes. Entre los
estudiantes de octavo y décimo semestre existe una mínima diferencia equivalente a 1,23 puntos
porcentuales de diferencia.
Los practicantes representan el 17,76% del estilo reflexivo; es el estilo que más prevalece
entre ellos con 4.01 puntos porcentuales por encima del estilo activo y 1,34 puntos porcentuales
por debajo de los estudiantes de octavo semestre.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.37 de 89
Gráfica. 3 Estilo de Aprendizaje Teórico
Fuente: Elaboración propia
Los estudiantes de cuarto semestre presentaron un estilo de aprendizaje teórico con el 17,61%
por su parte, los estudiantes de quinto semestre con 14,79%. Con la diferencia de 2,82 puntos
porcentuales.
Respecto a los practicantes, ellos también se identificaron con este estilo con 17,58%, siendo
el segundo estilo que prevalece entre ellos, después del reflexivo con 0,18 puntos porcentuales de
diferencia, al ser mínima la distancia se considera a los practicantes reflexivo-teórico en el
mismo nivel. Igualmente, no hay diferencia significativa con los estudiantes de cuarto semestre,
representada con 0,03 puntos porcentuales por debajo de ellos.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.38 de 89
Gráfica 4 Estilo de Aprendizaje Pragmático
Fuente: Elaboración propia
Por último, respecto al estilo pragmático, los únicos estudiantes con mayor afinidad son los
estudiantes de tercer semestre con 17,67%. Es el segundo estilo con mayor preferencia por parte
de los estudiantes, a pesar que únicamente un grupo lo anteponga sobre los demás.
Los practicantes representan el 16,16%, representa el tercer estilo predominante, seguido del
activo, con 2,41 puntos porcentuales de diferencia entre estos estilos y 1,51 puntos porcentuales
por debajo de los estudiantes de tercer semestre. En este orden de ideas, la preferencia de este
grupo estudiantil seria: reflexivo, teórico, pragmático y activo. Los dos primeros estilos de
aprendizaje en mención, por tener una diferencia porcentual mínima, se consideran reflexivo-
teóricos del mismo nivel.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.39 de 89
La siguiente gráfica representa el promedio de los estudiantes en todos los estilos:
Gráfica 5 Promedio Estilos de Aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
La gráfica de promedios indica el estilo de cada semestre, del primero al décimo; como se
había indicado, los estudiantes prefieren el estilo reflexivo representado con el 17,53%, seguido
del pragmático con el 16,67%, teórico 16,48% con la mínima diferencia de 0.19 puntos
porcentuales por debajo del estilo anterior y, por último, el estilo activo con el 15,58%. Los
estudiantes anteponen el estilo reflexivo, seguido del pragmático y teórico en el mismo nivel por
su mínima diferencia en tercer nivel el estilo activo.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.40 de 89
Gráfica 6 Promedios de Estilo de Aprendizaje por semestre y practicantes
Fuente: Elaboración propia
Esta gráfica representa los cuatro estilos de aprendizaje para cada semestre y para los
practicantes de la misma manera. Tanto los estudiantes como los practicantes prefieren el estilo
reflexivo, es decir, el análisis, característico de los administradores de empresas por considerar la
experiencia como el punto de partida para el logro de los objetivos y, por supuesto, el trabajo en
equipo determinante en la toma de decisiones. El segundo estilo que prevalece en los estudiantes,
es el pragmático al poner en marcha las ideas que consideran significativas, propio de un
emprendedor; estos son estilos de aprendizaje proporcionales.
Anderson define la comparación de los estudiantes al reflexivo-pragmático del mismo nivel
como personas analíticas, creativas, productivas y aplican los conocimientos adquiridos durante
el periodo académico. El estilo reflexivo se evidencia en los semestres del medio, donde el
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.41 de 89
estudiante se instruye de asignaturas correlacionadas con este estilo, donde el estudiante se guie
por ser reflexivo al involucrar diagnóstico y análisis de datos; este estilo prevalece en los
estudiantes de Administración de Empresas porque el sistema educativo desde la escuela da
prioridad a la caracterización del estilo reflexivo en la mayoría de las asignaturas, es decir,
meditar y pensar.
En cuanto los practicantes, como la descripción anterior, predominan el estilo reflexivo
seguido del teórico; la diferencia porcentual entre estos estilos dos es mínima, por lo tanto, se
consideran reflexivo-teórico en primer nivel, el pragmático en el segundo nivel y activo en el
tercer nivel. Se expone que los estilos del primer nivel, reflexivo-teórico son estilos de
recordación y comprensión, personas quienes observan, preguntan, escuchan y descubren, es
característico de los practicantes al percibir los conocimientos en la organización u empresa
donde laboran.
En segundo nivel se encuentra el estilo pragmático para el caso de los practicantes, se
describe como personas aplicativas y creativas de los conocimientos para establecerlas en el
campo laboral (aunque los estudiantes en curso dan como preferencia este estilo) y por último el
estilo activo como el menos preferido entre los practicantes.
7.2 Resultados de la Ficha de Control de las prácticas empresariales
La Ficha de Control es el instrumento por el cual el empresario evalúa al practicante de con a
las competencias y habilidades de acuerdo con el cargo en la empresa u organización; este
documento es la base para considerar las oportunidades de mejora en las prácticas empresariales.
La siguiente tabla, representa la calificación que los empresarios hicieron de los estudiantes
por medio de la ficha de control.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.42 de 89
Gráfica 7: Importancia de las competencias para el empresario
Fuente: Elaboración propia
Los números en la parte inferior del gráfico corresponden a las preguntas establecidas en la
ficha de control, cuestionario que se encontrará en los anexos. La calificación de las preguntas,
se realizan de 1 a 5, siendo: 1 malo, 2 regular, 3 bueno, 4 Muy buena, 5 Excelente. El 53% de la
calificación corresponde a 5, seguido del 44% con una calificación de 4 y el 3% con un grado de
importancia de 3. Estos resultados equivalen a la importancia de la competencia o habilidad que
considera el empresario para trabajar en la organización en el cargo que desempeñó el
practicante.
Entre las competencias con grado de importancia 5, se encuentran las organizacionales,
tecnológicas y personales cuyas características están asociadas a la planeación, logro de
resultados, compromiso consigo mismo y con la empresa, valoración y respeto por la diversidad
de criterios y culturas, y manejo de computadoras.
Las competencias con grado de importancia con calificación 4, son las interpersonales,
intelectuales y empresariales, tales como la formulación y evaluación de proyectos, capacidad
0
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.43 de 89
crítica y reflexiva, habilidad para trabajar en ambientes internacionales, elaboración de
presupuestos y estados financieros, y capacidad de investigación empresarial.
Por último, se encuentra con menor grado de importancia la capacidad de comunicación de
segundo idioma, debido a las funciones que el practicante realizó en la organización, esta
capacidad no está entre las más importantes.
El siguiente gráfico representa la calificación que el empresario hace según el grado de
formación que considera que el estudiante ha alcanzado en la Universidad de la Salle, en el
programa administración de empresas.
Gráfica 8: Grado de formación que el empresario cree que el estudiante alcanzó en la Universidad
Fuente: Elaboración propia
El 16,66% corresponde a la calificación más alta, es decir 5, seguido del 52,77% equivalente a
4 y, por último, el 30,55% con una calificación de 3.
En este orden de ideas, la respuesta que el empresario proporciona respecto al grado de
formación que el estudiante ha alcanzado en la universidad, en orden descendente, con
calificación de 4 (muy bueno) resalta las capacidades intelectuales, organizacionales y
0
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.44 de 89
empresariales o creación de empresa. Seguido de la calificación de 3 (regular) cuyas capacidades
son las interpersonales y tecnológicas y, por último, con 5 (excelente) las personales.
Las competencias personales, organizacionales y tecnológicas son las más importantes para
los empresarios, cuya calificación aportada por el empresario es excelente, muy bueno y regular,
respectivamente. Las competencias con grado de importancia medio para los empresarios son
interpersonales, intelectuales y empresariales, con calificación en el grado de formación de 3 y 4
respectivamente; por último, se encuentran las competencias de menor importancia para el
empresario la comunicación en un segundo idioma; una de las razones para esta calificación
mínima, se debe al cargo que realizó el estudiante, no necesitaba de esta capacidad.
7.3 Resultados comparativos entre el PEUL y las competencias empresariales
Las competencias empresariales, establecidas en la ficha del control, calificación aportada por
los empresarios respecto al grado de formación que considera que el estudiante ha alcanzado en
la Universidad, con relación al PEUL como lo demuestra la siguiente tabla.
Tabla 4: Comparación PEUL con las competencias empresariales (Fichas de Control)
PEUL
Competencias
empresariales
(Establecidas en la ficha de
control)
Competencias Generales Competencias Profesionales
6, 12, 36
Analiza y estructura
escritos de manera crítica
relacionados con la
administración para
comunicarse
15, 31, 35
Interpreta información y
la aplica en la solución
de problemas
organizacionales
28, 29, 30
Propone y sustenta
propuestas que impactan
asertivamente el
desempeño de las
organizaciones
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.45 de 89
1, 11, 17, 18
Lidera procesos
gerenciales centrados en
la comprensión de los
sentimientos,
motivaciones y
comportamientos de las
personas que interactúan
en la organización
8, 32, 33, 34
Dirige grupos fundamentado en
principios administrativos y de
gestión, apoyado en el buen uso de
la tecnología, para el logro de la
misión organizacional
3,4,7,16,23
Interpreta, analiza y aplica el
proceso administrativo, propiciando
el desarrollo de la empresa y las
personas vinculadas
5, 9
Investiga y comprende la
problemática social con el fin de
encontrar y proponer soluciones
para la creación de valor en las
organizaciones
19, 24, 25
Lidera proyectos orientados al logro
de los objetivos organizacionales
10, 13, 14
Propone ideas conducentes a
desarrollar emprendimientos, en la
búsqueda de solución de problemas
y el aprovechamiento de
oportunidades
18, 20, 21
Diseña procesos que responden a
las necesidades de la relación
empresa-familia-solidaridad, para
garantizar su sostenibilidad y
crecimiento
2, 27, 31
Hace control y seguimiento de las
decisiones, las acciones y los
resultados para retroalimentar y
tomar decisiones
22, 26 Valores Lasallistas
Fuente: Autora de la investigación
Los números en la casilla competencias empresariales, corresponden a la pregunta
establecida en la ficha de control, cuestionario que se encuentra en los anexos de presente
documento. La tabla representa la relación entre cada pregunta de las Competencias
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.46 de 89
Empresariales y el Proyecto Educativo Universitario Lasallista; a continuación, la siguiente
gráfica representa la comparación por medio porcentual.
Gráfica 9 Relación entre Competencias empresariales y PEUL
Fuente: Elaboración propia
La relación de cada pregunta se demostró en la tabla número 1; por lo tanto, está gráfica
demuestra la calificación que los empresarios realizaron en el cuestionario. Entre las
competencias profesionales con mayor calificación (5), se encuentran: Liderar proyectos
orientado al logro de los objetivos organizacionales, diseñar procesos que respondan a las
necesidades de la relación empresa-familia-solidaridad, para garantizar su sostenibilidad y
crecimiento y los valores Lasallistas.
Lo cual indica que la universidad está enfocando a los estudiantes hacia los objetivos
organizacionales, seguido de los personales, con base a los valores Lasallistas como la
0
1
2
3
4
5
6
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.47 de 89
solidaridad, fraternidad, el sentido de verdad, respeto, tolerancia, esperanza y fe, responsabilidad,
compromiso, lealtad, liderazgo, servicio y competencia.
Las competencias profesionales con calificación de 4 son aquellas, como la creatividad,
análisis crítico, liderazgo e investigación. Por último la calificación más baja con 3, en las
competencias generales se encuentran: interpretar información y la aplica en la solución de
problemas de las organizaciones y proponer y sustentar propuestas que impactan asertivamente
el desempeño de las organizaciones.
Esta comparación es equivalente a los conocimientos que la universidad aporta a los
estudiantes, con las exigencias del mercado laboral, respecto a las competencias; aunque según la
actividad que desempeñe cada organización y las funciones del cargo que va a ejercer el
estudiante de administración de empresas, hay competencias genérales que aplican para todo
cargo. En este orden de ideas, el programa universitario, ofrece asignaturas que, en su mayoría,
se enfocan al logro de objetivos organizacionales, por supuesto con los valores lasallistas.
Las competencias generales tienen calificación de 3,75, más baja respecto a las profesionales,
con una calificación promedio de 4,25; esta diferencia se encuentra en la ficha de control, donde
al especificar cada competencia o habilidad en el documento en mención, considera el grado de
formación que el estudiante ha alcanzado en la universidad y cuales competencias son aplicables
en la empresa, y por supuesto, cuáles son necesarias en la empresa, pero que la universidad no
considera relevantes.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.48 de 89
Conclusiones
La investigación cumplió con todos los objetivos propuestos, comenzando por el objetivo
general que fue identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Administración de
Empresas de la Universidad de La Salle que participaron en las prácticas empresariales. Con el
propósito que su desarrollo académico pueda ser más efectivo en lo que respecta a su
responsabilidad social.
Al examinar los objetivos específicos, se han cumplido con todos ellos comenzando por el
primero porque, efectivamente, se caracterizaron los estilos de aprendizaje de una muestra de
estudiantes de Administración de Empresas hacia la eventual implementación de una cultura del
aprendizaje profesional de por vida.
Efectivamente, se pudieron describir los estilos de aprendizaje de los estudiantes que
participan en las prácticas empresariales y se pudo a partir de ello determinar un diagnóstico y
realmente cumplir con contrastar la orientación del PEUL en correlación a la ficha de control de
los practicantes de Administración de Empresas.
Esta investigación es enfática en afirmar la premisa, que no puede haber cultura del
aprendizaje a nivel profesional en Administración de Empresas sin antes contar con una cultura
de la investigación aplicada cuyo origen es el aprendizaje basado en problemas ABP o lo que se
conoce también como estudio de caso. Se debe construir un conocimiento situado y real que sea
una respuesta a necesidades y problemas concretos de una sociedad, por eso el administrador de
empresas que se ha formado para ser un líder innovador es ante todo un investigador que
construye el conocimiento aplicado que necesita su organización y el entorno en el que se
desenvuelve como ciudadano y profesional. De ahí la importancia de su periodo de práctica
empresarial.
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Con este trabajo se ha contribuido a comprobar la validez de un instrumento que sirve para
determinar los estilos de aprendizaje de los administradores en formación, a partir de las
variables de la cultura del aprendizaje de por vida identificada a partir de diferentes estudios y
autores. Disponer de una herramienta de medición de los estilos de aprendizaje en una Facultad
de Administración de Empresas es de gran utilidad para la gestión de profesionales líderes,
proactivos, responsables e innovadores.
La herramienta mencionada anteriormente, hace parte de la propuesta de un modelo en
desarrollo denominado “Modelo de estilos de aprendizaje” que puede ser aplicado a cualquier
organización, no solamente educativa. Dado que la capacidad para aprender de los miembros de
cualquier organización es una garantía para su crecimiento y capacidad para asumir los retos del
mercado y los desafíos de adaptarse a los cambios.
La aplicación de los estilos de aprendizaje en una organización educativa o en una empresa,
permite identificar las fortalezas para desarrollar una cultura de estudio e investigación a partir
de las cuales se puede construir oportunidades para mejorar.
Los estilos de aprendizaje activo, reflexivo, teorico y pragmático permiten realizar una
reflexión por parte de estudiantes, docentes y directivos que quieren comparar su cultura
pedagógica en relación al fomento de la investigación en las Facultades de Administración de
Empresas. Asimismo, se pretender aportar en la capacidad de medición de un intangible
importante, como lo es la cultura de estudio, para su declaración como capital intangible de una
organización académica.
Después de examinar los resultados del diagnóstico se pudo tener una visión clara, respaldada
con datos, en donde se encuentran las fortalezas y debilidades respecto del estado de la cultura de
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aprendizaje y en consecuencia enfocarse en aquellas áreas con mayor probabilidad para impactar
en los resultados de formación.
Los resultados también suponen una oportunidad de aprender. Las valoraciones en uno o más
estilos de aprendizaje descritos señalan el uso de buenas prácticas que los programas de
Administración de Empresas pueden aplicar para mejorar aquellos indicadores de éxito
educativo con menor valoración obtenida, ver sistematización de resultados.
Los resultados obtenidos pueden ser el primer paso para que los programas de Administración
de Empresas, de otras universidades distintas a la Salle, intenten fortalecer su cultura del
autoaprendizaje de por vida a nivel profesional. En el desarrollo de un plan de mejoramiento
continuo en sus programas para fomentar valores y competencias en sus egresados.
Uno de los aspectos que debe considerarse a modo de conclusión no son sólo las fortalezas y
oportunidades del estudio sino también sus debilidades y amenazas, en primer lugar la
instrumentalización de fenómenos sociales si bien da la apariencia de medir objetivamente puede
ser un efecto de distorsionar el fenómeno estudiado debido a que la medida y el sistema de medir
pueden alterar la realidad y prefabricar el fenómeno que está midiendo, cuando las variables y
categorías son intuitivamente percibidas por el encuestado como favorables o positivas se crea el
sesgo que hace que ellos respondan no espontáneamente sino bajo el cálculo medio-fin de dar
una respuesta siguiendo la línea de la supuesta respuesta correcta, y no de lo que realmente
piensan y más aún harían en contexto.
Cuando se hizo la triangulación de las variables para la medición de la cultura de aprendizaje
en estudiantes Lasallistas de Administración de Empresas se asumió un método comparativo
basado en la empatía conceptual determinando entre todos los modelos analizados cuales eran
las variables más comunes para la identificación y medición de la cultura de aprendizaje en una
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organización, el resultado de ése ejercicio fue que se registraron variables que no habían sido
previamente concebidas como la apertura al entorno y el fomento a la creatividad, esto que
parece una verdad evidente e irrefutable puede ser problematizado cuando se indaga más allá del
nivel conceptual, cuando se va a lo que realmente implica en la práctica las nociones diversas de
lo que pueda ser para un estudiante el liderazgo y el poder que da el conocimiento, pensando
que una facultad universitaria, o toda una universidad, o un programa de profesionalización no
son diferentes a los intereses que se manejan desde la junta directiva de una empresa ya que
todas siguen siendo organizaciones sujetas a fines, con necesidades de aprender en contexto lo
que les permita una apertura al entorno y el fomento continuo de la creatividad de sus miembros
orgánicos.
Considérense un ejemplo sencillo, apertura al entorno en una empresa productiva podría ser
bajar costos y seguir la pauta de la competencia, maquilar para ahorrar en costos fijos como la
mano de obra y producir en condiciones donde las materias primas e insumos sean más baratos
en una relación comercial donde se puedan externalizar de la cadena productiva y de valor los
costos de transporte mediante transacciones de difícil seguimiento por los sistemas fiscales,
arancelarios y aduaneros.
Operar así puede ser una respuesta de apertura al entorno lo que también significa que una
marca reconocida, con un estilo propio, con un reconocimiento ético y de haber alcanzado un
posicionamiento en el mercado pierda su imagen social y la credibilidad de los compradores
habituales en la calidad de sus productos cuando se descubre que sigue las pautas del mercado y
no las pautas que tradicionalmente han hecho que sean sus productos plenamente reconocidos
por su calidad.
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Es aquí donde la capacidad para aprender, los diferentes estilos de aprendizaje asociados a la
investigación, la producción y construcción de conocimiento pueden permitir que una empresa
que pierde su rumbo lo reencuentre, de tal manera que el principal activo en una organización es
contar con personal capaz de aprender por sí mismo. De todas las cualidades que la universidad
pueda promover en sus egresados, es una cultura interiorizada de aprender a aprender para
aplicar lo aprendido, no sólo investigar para conocer los problemas sino para darles solución.
Por otra parte, conocer los estilos de aprendizaje sólo tiene sentido si de ello se aprende a
mejorar la enseñanza y la formación de los profesionales de administración de Empresas con
miras a la variable decisiva de la época de la globalización y la competitividad, el fomento a la
creatividad. Lo que realmente es un paradigma en la administración contemporánea, no por lo
que puedan significar las palabras que componen éste sintagma, sino lo que ellas puedan ser en
la vida real, en la práctica, cuando la investigación conduce al fomento de la creatividad, lo que
se quiere significar es un profesional que aprende continuamente.
Entonces uno de los primeros aspectos que hay que pensar es que los estilos de aprendizaje
son una respuesta también a la teoría comprobada de las inteligencias múltiples de Howard
Gardner, que todos aprenden de manera distinta, que hay temas que todos deben saber pero no
existe una razón para aprenderlos siempre de la misma forma. Por eso la estandarización
educativa producto de los paradigmas de programación y control de la Revolución Industrial
están en crisis en la era digital. Dado que las nuevas tecnologías permiten un aprendizaje de por
vida, personalizado en los horarios y posibilidades del estudiante y no impuesto por las
organizaciones educativas.
La idea de un aprendizaje de por vida y su relación con una apertura a la creatividad corre el
riesgo de ser asumida como una aceptación irreflexiva de vivir en una renovación constante,
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asumiendo cambios en una línea de tiempo, a tener un estilo de aprendizaje basado en una
continua transformación, lo que puede hacer que muchos estudiantes, programas de estudio y
organizaciones pierdan lo que ha sido su fortaleza, su estilo propio, su identidad y su cultura
corporativa cuando se enfatiza el cambio y no se equilibra con lo que es necesario conservar.
Por eso todas las variables que se han considerado en los estilos de aprendizaje deben ser
asumidas con reflexión y tener una valoración no conceptual sino en contexto: Liderar proyectos
que estén orientados al logro de los objetivos organizacionales, diseñar procesos que respondan a
las necesidades de la relación empresa-familia-solidaridad, para garantizar su sostenibilidad y
crecimiento y la aplicación de los valores Lasallistas a nivel ético.
Todas esas categorías a nivel conceptual pueden ser problematizadas en la perspectiva del
contexto pragmático de donde se aplican y operan, por lo tanto no son conceptos claros,
definidos exactamente, determinados, sino todo lo contrario, obedecen sus significados a
condiciones de orden aleatorio donde lo que para una persona y su entorno es su cultura de
aprendizaje para otra puede significar precisamente lo contrario.
En la investigación teórica de orden documental se pudo determinar que el modelo educativo
que cuenta con mayores coincidencias de variables para la formación integral de los
Administradores de Empresas es el proyecto educativo universitario Lasallista (PEUL) que
además fomenta la responsabilidad social profesional y el desarrollo de competencias en sus
egresados para la creatividad, el pensamiento crítico, la imaginación aplicada y la innovación, a
esto debe considerarse lo que ya se ha tratado, que las variables en un fenómeno educativo que
implica lo humano, lo social y lo cultural, no se pueden asumir las categorías y las variables
como apartados conceptuales plenamente determinados.
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Para aproximarse a la cultura de aprendizaje de los estudiantes, egresados y docentes del
programa de Administración de Empresas de la Universidad de la Salle fue necesario conocer
cuáles son sus estilos de aprendizaje, que los causa, los motiva, que resultados se han obtenido
con ellos. Por eso teniendo en cuenta los diferentes modelos con sus dimensiones y variables que
se analizaron se comprobó la validez del instrumento aplicado (ver Anexos).
Esta encuesta se utilizó para observar, interpretar y evaluar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes Lasallistas del programa de Administración de Empresas en Bogotá.
Las secciones del instrumento Honey-Alonso para identificar el estilo preferido de
aprendizaje fueron las siguientes: Una primera respecto a las prácticas o hábitos relacionados con
el entorno donde el estudiante aprende, hace tareas, crea un ambiente y una planificación para su
desarrollo cognitivo y académico. Otra asegunda, basada en la auto-percepción de cuáles son las
competencias, capacidades, habilidades, vocaciones y orientación profesional para estudiar y
perfilarse como futuro profesional egresado del programa de Administración de Empresas con
relación a las necesidades del mercado y de la sociedad, lo que puede denominarse una
innovación desarrollada para atender las exigencias del entorno.
Su intención fue poner en evidencia para estudiantes, docentes y directivos como se percibe
el desarrollo de una cultura del aprendizaje de por vida en el Programa Administración de
Empresas de la Universidad de la Salle, como un proceso programado, constituido por
contenidos y un sistema de evaluación.
Dos temas hay que significar en estas conclusiones, los estudios de percepción no son
determinantes de la realidad que estudian porque los encuestados suelen responder a ellos de
manera “maliciosa” es decir, respondiendo no lo que ellos realmente piensan sino lo que intuyen
debe ser la respuesta correcta; por otra parte ninguno de los miembros orgánicos de una facultad
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de educación y con mayor razón los de Administración de Empresas van a decir en la época
actual que no están a favor de la investigación, del aprendizaje de por vida, de tener hábitos de
estudio, de dedicar tiempo la lectura y la reflexión.
“Estilos de aprendizaje” no es plenamente una expresión determinada, sigue siendo un
concepto difuso que como categoría, criterio y principio es también abstracto y se requiere del
entorno de aplicación para definir realmente que es lo que se quiere significar con ellos en un
contexto determinado.
Estas conclusiones buscan que futuras investigaciones sobre temática similar partan de estas
limitaciones y dificultades de orden conceptual, metodológico y de funcionalidad en la vida real
con el propósito que sus trabajo se encamine a entender mejor el fenómeno con miras a
solucionar estos problemas con el fin de crear cada vez mejores instrumentos de observación y
medición que al ser aplicados permitan diagnosticar y promover la toma de decisiones y los
cambios que requieren las organizaciones educativas en Colombia, particularmente las
Facultades de Administración, con el propósito de contribuir al desarrollo del país, de las
organizaciones y con ello a la paz y el bienestar de la población en general.
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Recomendaciones
Una vez conocido los estilos de aprendizaje y las prácticas empresariales de los estudiantes de
Administración de Empresas de la Universidad de la Salle se debe pensar en ampliar este tipo de
estudios a otras universidades y facultades y no sólo de administración, porque el interés por los
estilos de aprendizaje debería ampliarse a todos los programas académicos. Se debe interiorizar
en la organización donde se aplique el instrumento Honey-Alonso, que alcanzar logros depende
directamente de la capacidad de las personas y los equipos para aprender a aprender; desaprender
las posiciones dogmáticas y temerosas, e innovar no sólo para adaptarse al cambio sino para
imponer los cambios. Pero también debe comprenderse que una cultura del aprendizaje no
necesariamente implica una relación directa con los cambios en términos de adaptación,
curiosamente nadie piensa en mejorar el aprendizaje como una acción que en determinado
contextos puede ser resistir a los cambios que amenazan la estabilidad que garantiza la existencia
de una organización.
En la educación también pueden ser estilos de aprendizaje innovadores aquellos que se
desarrollan para resistir al auge de las nuevas tecnologías digitales para ofrecer una educación
personalizada, presencial, con docentes altamente formados, con recursos tecnológicos sin que
ello signifique depender de ellos y más bien apostar por una innovación en la forma de evaluar y
no tanto en el uso de las TICs como recursos didácticos que se asumen como altamente
innovadores cuando el concepto se asocia de forma dominante con la novedad que traen el
desarrollo técnico y tecnológico.
Las organizaciones deben reconocer que para promover una cultura del aprendizaje continuo
y de por vida es necesario crear un entorno en el que las personas no tengan miedo a probar,
fracasar y sugerir cosas nuevas. En aquellas organizaciones donde se castigan los errores, se
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desperdicia la oportunidad de aprender de los experimentos fallidos. El error debe verse como un
factor del éxito cuando se usa para aprender y mejorar, es en sí mismo un estilo de aprendizaje
útil el aprender a partir de los errores cometidos.
Es necesario involucrar a los estudiantes, docentes y administradores de una organización
educativa en la reflexión sobre las tendencias del mercado, los cambios, los competidores y la
autocrítica, que permitan generar nuevas ideas y desarrollar la capacidad creativa de las
personas, insumo básico de una cultura del aprendizaje.
El plan de mejoramiento producto de la aplicación de la encuesta y de la identificación de
oportunidades en las universidades y las facultades de administración a partir de conocer los
diversos estilos de aprendizaje y de inteligencias múltiples, lejos de quedarse en una declaración
de intenciones, debería poder hacerse tangible con la asignación de personal y recursos para su
desarrollo, seguimiento y evaluación.
Los directivos o docentes más impacientes por desarrollar una cultura del aprendizaje a
menudo tratan de hacer demasiadas cosas a la vez. Una estrategia más eficaz es enfocarse en
transformaciones adaptativas que se realizan paso a paso de forma controlada y bajo estricta
observación, consolidando los resultados que se van obteniendo para conseguir una
transformación en el tiempo. Las culturas como producto que son de las mentalidades, los
conocimientos y las prácticas cambian muy lentamente, además significa cambiar personas, y la
condición humana es amplia, compleja e incierta.
Se recomienda que cuando se hagan estudios sobre los estilos de aprendizaje tomar la
percepción de los encuestados como un insumo pero no como un elemento de información
suficiente; por eso es mejor aplicar instrumentos diversos para tener la posibilidad de triangular
categorías y variables, una sola tipología de instrumento metodológico como la encuesta no es
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confiable, en cambio sí lo es, combinar observación directa, encuesta, entrevista estructural,
junto al investigador que puede optar por la acción participación de forma directa.
Este tipo de estudios exige la utilización de referencias investigativas actualizadas, de teorías
debidamente comprobadas y de aquellas que están emergiendo de nuevas investigaciones y de
un conocimiento basado en la evidencia que sólo es accesible a través de repositorios
institucionales de centros académicos reconocidos y publicaciones en revistas indexadas. En
términos metodológicos se recomienda combinar métodos cuantitativos y cualitativos y
desarrollar campos de trabajo basados en precisiones y delimitaciones conceptuales, contar con
indicadores de inclusión y categorías de análisis.
Todo instrumento tiene una vida útil, una obsolescencia cognitiva, porque cuando cambia la
realidad entorno, el instrumento pierde eficacia o la información que se recolecte con él, ya no
tiene la misma significación que se le daba en otras circunstancias. Uno de los aspectos que debe
tener este tipo de estudios es la parametrización conceptual, definiendo previamente los
términos que se usan, como ya se ha indicado, y mostrando sus límites y posibilidades para no
incurrir en imprecisiones al dar por sentado que todos saben que es “estilo de aprendizaje”
cuando no es así y sí lo saben, esas definiciones no son equivalentes porque dependiendo de la
Universidad, del programa de estudios; del sector económico de sus estudiantes y profesores; del
contexto cognitivo e investigativo y de la manera como se distribuyen los estímulos, el
significado de lo que un estilo de aprendizaje es tiene un alcance distinto de acuerdo al entorno
cultural y social que le dé uso.
Los estilos de aprendizaje lo que plantean es el reconocimiento de una cultura diversa de
aprender, en un centro académico de estudios avanzados en Administración de Empresas puede
significar un plan de estudios innovador; recursos didácticos, metodológicos y evaluativos
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distintos a los convencionales; preparar administradores con las competencias que les permita ser
imaginativos, críticos y creadores en contexto. La recomendación es que para futuros estudios
sobre esta temática se tenga en cuenta el éxito que han tenido los egresados de las Facultades de
Administración seleccionadas para hacer la investigación, determinando cual ha sido su
desempeño en la sociedad como gestores, emprendedores, líderes, previamente definiendo los
términos y variables que pueden evaluar y precisar sin son innovadores y exitosos al tener un
estilo de aprendizaje personalizado.
El instrumento aplicado es sólo un ejemplo. Y puede ser el principio de otros instrumentos en
el orden de medir la cultura de innovación en las organizaciones, diagnosticar y tomar acciones
que permitan a sus líderes gestar las condiciones de autoeducación y autogestión a nivel
colectivo para alcanzar niveles de innovación, lo cual es un paso estratégico crucial en la era del
conocimiento, de la investigación aplicada, del saber hacer focalizado que sea usado como poder
de gestión administrativa por las organizaciones educativas que quieren mantenerse siendo
altamente competitivas, con productos, que pueden ser bienes o servicios con valor agregado y
manteniendo la oferta de satisfacer las necesidades que demandan satisfactores en el mercado.
Se recomienda reflexionar en torno a que los instrumentos que tienen menos variables no por
ello son menos confiables, la validez de las variables no debe verse como un problema
cuantitativo donde a mayor número de variables, mayor precisión. Por otra parte está el tema de
las definiciones de las variables, porque lo que interesa no es su enunciación abstracta sino la
capacidad que tienen estos conceptos de reflejar la realidad, se trata de variables que deben tener
referencia en la organización objeto de estudio y no solamente significado, entendido por éste,
una equivalencia de palabras.
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Es necesario dar el paso a un modelo de estilos de aprendizaje que permita un cultura de
aprendizaje que sea puesto aprueba en organizaciones diferentes a universidades, por lo tanto se
sugiere a otros investigadores que conozcan éste trabajo que revisen el instrumento y consideren
metodológicamente el uso y aplicación de este modelo en distintos contextos y casos, esto va a
permitir su consolidación y optimización como instrumento para medir la cultura de innovación,
por lo que su aplicación en contexto y controlada se convierte en una prueba de validación y
confiabilidad del modelo instrumental.
Un estudio que surge del ya realizado es el de observar y medir que tanto estudian y aprenden
y cómo lo hacen, los docentes que educan a los futuros administradores de empresas. Se trataría
de una investigación basada en precisar si lo educadores que forman a los administradores de
empresas cumplen con tener para sí mismos los hábitos de aprendizaje que ellos plantean
fomentar en sus educandos y que exigen hallar cuando diseñan las pruebas de evaluación y
asignan calificaciones, éste es un tema interesante porque podría ser una hipótesis de trabajo
descubrir la contradicción, de que personas que no brillan por su éxito ni su capacidad personal,
se les ha otorgado la asunción de un rol como capacitadores de competencias, precisamente esas
que sólo son palabras en ellos, porque ellos en la vida práctica no cuentan con ellas.
Otro tema de investigación es el de medir como muchas organizaciones de éxito, que ya han
asimilado un estilo de negocios y tienen una presencia efectiva en el mercado asumen la cultura
del aprendizaje continuo como una amenaza y prefieren mantenerse conservadoramente en lo
conocido que tratar de implementar formas nuevas de aprender pata intervenir la forma
acostumbrada de producción y negocios, por lo tanto muchos administradores con competencias
para la innovación podrían no ser los profesionales que demandan muchas empresas en
Colombia, particularmente porque los inversionistas suelen no asumir riesgos y mantener la
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pauta de sostener bajo aprobación y sustentar por inversión formas de negocio conocidas y que
tradicionalmente ofrecen rentabilidad.
Una de las razones por las cuales en Colombia y América Latina hay un desempleo estructural
para los profesionales de Administración de Empresas es porque las organizaciones no son
innovadores, no crean nuevos productos, no desarrollan nuevos servicios, porque los potenciales
inversionistas no asumen riesgos, la forma de hacer negocios en el país es hacerlo sobre seguro,
esto significa entonces que la oferta de oportunidades son bastante restringidas, por lo tanto un
gerente que sabe la importancia de aprender a aprender, de ser proactivo e innovador, un
ejecutivo con competencias para el cambio o adaptarse a los cambios del entorno, no son el perfil
de gerente que quieren los dueños y asociados de las empresas.
Se recomienda que en cualquier instrumento que se diseñe para observar y medir los estilos de
aprendizaje se tome en cuenta particularmente el trabajo en equipo, el clima organizacional y
comunicacional, la inteligencia emocional y verbal y que no se dé tanto énfasis a la dimensión
racional ni cognitiva, hoy se sabe por avance de la psicología evolutiva y las neurociencias que el
cerebro humano es un órgano social que depende del desarrollo del lóbulo frontal para la toma de
decisiones, que esta parte del cerebro se desarrolla hasta la tercera década de vida y que en la
toma de decisiones lo que es decisivo es la aparte afectiva y emocional no el control de la
conducta, la planificación, o una racionalidad sujeta afines.
En futuras investigaciones los cuatro estilos de aprendizaje considerados: activo, reflexivo,
teórico y pragmático. Deberían poder ser relacionados y asociados a la teoría de las inteligencias
múltiples de (Gardner, 1998). Con el propósito que éste modelo de estilos de aprendizaje tenga
una relación directa con una de las teorías más aceptadas de la inteligencia y el desarrollo
cognitivo.
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Anexos
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Anexo A
Cuestionario Honey - Alonso
Instrucciones:
Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No
es un test de inteligencia, ni de personalidad
No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupará más de 15
minutos.
No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus
respuestas.
Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem seleccione 'Mas (+)'. Si, por el
contrario, está más en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'.
Por favor conteste a todos los ítems.
El Cuestionario es anónimo.
Muchas gracias.
Más (+) Menos(-) Ítem
+ - 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
+ - 2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.
+ - 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
+ - 4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
+ - 5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
+ - 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios
actúan.
+ - 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar
reflexivamente.
+ - 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
+ - 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
+ - 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
+ - 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
+ - 12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cómo ponerla en
práctica.
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+ - 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
+ - 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
+ - 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analíticas y me cuesta sintonizar
con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
+ - 16. Escucho con más frecuencia que hablo.
+ - 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
+ - 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar
alguna conclusión.
+ - 19. Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
+ - 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
+ - 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
+ - 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
+ - 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener
relaciones distantes.
+ - 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
+ - 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
+ - 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
+ - 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
+ - 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
+ - 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
+ - 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
+ - 31. Soy cauteloso/a la hora de sacar conclusiones.
+ - 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos
reúna para reflexionar, mejor.
+ - 33. Tiendo a ser perfeccionista.
+ - 34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
+ - 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo
previamente.
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+ - 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
+ - 37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas.
+ - 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
+ - 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
+ - 40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
+ - 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el
futuro.
+ - 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
+ - 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
+ - 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso
análisis que las basadas en la intuición.
+ - 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones
de los demás.
+ - 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
+ - 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las
cosas.
+ - 48. En conjunto hablo más que escucho.
+ - 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
+ - 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
+ - 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
+ - 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
+ - 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
+ - 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
+ - 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
+ - 56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes en las
reuniones.
+ - 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
+ - 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
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+ - 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás a mantenerse centrados
en el tema, evitando divagaciones.
+ - 60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las
discusiones.
+ - 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
+ - 62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
+ - 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
+ - 64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
+ - 65. En los debates prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el líder o el
que más participa.
+ - 66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lógico.
+ - 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
+ - 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
+ - 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
+ - 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
+ - 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
+ - 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos
ajenos.
+ - 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
+ - 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
+ - 75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
+ - 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
+ - 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
+ - 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
+ - 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
+ - 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.69 de 89
Competencia o habilidad Importancia Grado de formación que usted
considera, que nuestro estudiante
ha alcanzado en la universidad
1. Capacidad de liderazgo 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
2. Capacidad para tomar
decisiones
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
3. Capacidad para organizar y
planificar el tiempo.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
4. Capacidad para el diseño de
procesos y procedimientos
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
5. Capacidad para aprender y
aplicar los conocimientos
empresariales
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
6. Capacidad de comunicación
oral y escrita
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
7. Capacidad de comunicación
en un segundo idioma
(ingles)
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
8. Habilidades en el uso de las
tecnologías de la información
y de la comunicación
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
9. Capacidad de investigación
empresarial
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
10. Capacidad de actualizarse
permanentemente 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
11. Habilidades para la selección
de personal diversas
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
12. Capacidad crítica y reflexiva 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
13. Capacidad para actuar en
nuevas situaciones 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
14. Capacidad creativa
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.70 de 89
15. Capacidad para identificar,
plantar y resolver problemas
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
16. Capacidad para la
elaboración de estados
financieros
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
17. Capacidad de trabajo en
equipo 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
18. Habilidades para la
convivencia empresarial
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
19. Capacidad para lograr
resultados
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
20. Compromiso consigo mismo,
con la empresa y con la
naturaleza
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
21. Compromiso con su familia y
su entorno
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
22. Valoración y respeto por la
diversidad de criterios y
culturas
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
23. Habilidad para trabajar en
ambientes internacionales 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
24. Capacidad para trabajar en
forma autónoma
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
25. Capacidad para formular y
gestionar proyectos
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
26. Compromiso ético y moral 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
27. Compromiso con la calidad 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
28. Habilidad para el manejo de
inventarios
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
29. Habilidad para el servicio al
cliente
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.71 de 89
30. Habilidad para el manejo de
tesorería
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
31. Dominio de temas
macroeconómicos
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
32. Dominio de sistemas de
información Gerencia 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
33. Habilidad para el manejo de
computadores
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
34. Habilidad para liderar
procesos de capacitación de
personal
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
35. Habilidad para la asesoría a
la gerencia 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
36. Habilidad para la elaboración
de presupuestos
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
IMPORTANTE: Los
estudiantes o profesionales
Lasallistas, que se tienen hoy
vinculados, por sus
conocimientos y capacidades,
llegaran a ser excelentes
administradores.
1 2 3 4 5
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.72 de 89
Anexo B
Fichas de control
Competencia o habilidad Importancia Grado de formación que usted
considera, que nuestro estudiante ha
alcanzado en la universidad
37. Capacidad de
liderazgo
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
38. Capacidad para tomar
decisiones
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
39. Capacidad para
organizar y planificar
el tiempo.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
40. Capacidad para el
diseño de procesos y
procedimientos
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
41. Capacidad para
aprender y aplicar los
conocimientos
empresariales
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
42. Capacidad de
comunicación oral y
escrita
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
43. Capacidad de
comunicación en un
segundo idioma
(ingles)
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
44. Habilidades en el uso
de las tecnologías de
la información y de la
comunicación
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
45. Capacidad de
investigación
empresarial
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
46. Capacidad de
actualizarse
permanentemente
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
47. Habilidades para la
selección de personal
diversas
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
48. Capacidad crítica y 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.73 de 89
reflexiva
49. Capacidad para actuar
en nuevas situaciones
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
50. Capacidad creativa
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
51. Capacidad para
identificar, plantar y
resolver problemas
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
52. Capacidad para la
elaboración de estados
financieros
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
53. Capacidad de trabajo
en equipo
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
54. Habilidades para la
convivencia
empresarial
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
55. Capacidad para lograr
resultados
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
56. Compromiso consigo
mismo, con la
empresa y con la
naturaleza
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
57. Compromiso con su
familia y su entorno
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
58. Valoración y respeto
por la diversidad de
criterios y culturas
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
59. Habilidad para
trabajar en ambientes
internacionales
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
60. Capacidad para
trabajar en forma
autónoma
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
61. Capacidad para
formular y gestionar
proyectos
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
62. Compromiso ético y
moral
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
63. Compromiso con la 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.74 de 89
calidad
64. Habilidad para el
manejo de inventarios
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
65. Habilidad para el
servicio al cliente
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
66. Habilidad para el
manejo de tesorería
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
67. Dominio de temas
macroeconómicos
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
68. Dominio de sistemas
de información
Gerencia
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
69. Habilidad para el
manejo de
computadores
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
70. Habilidad para liderar
procesos de
capacitación de
personal
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
71. Habilidad para la
asesoría a la gerencia
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
72. Habilidad para la
elaboración de
presupuestos
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
IMPORTANTE:
Los estudiantes o
profesionales
Lasallistas, que se
tienen hoy vinculados,
por sus conocimientos
y capacidades,
llegaran a ser
excelentes
administradores.
1 2 3 4 5
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.75 de 89
Anexo C
Frecuencias
p1c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 3 3 13,0 13,6 13,6
4 9 39,1 40,9 54,5
5 10 43,5 45,5 100,0
Total 22 95,7 100,0
Perdidos Sistema 1 4,3
Total 23 100,0
p2c
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos 3 2 8,7 8,7 8,7
4 7 30,4 30,4 39,1
5 14 60,9 60,9 100,0
Total 23 100,0 100,0
p3c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 3 1 4,3 4,3 4,3
4 6 26,1 26,1 30,4
5 16 69,6 69,6 100,0
Total 23 100,0 100,0
p4c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 3 4 17,4 18,2 18,2
4 3 13,0 13,6 31,8
5 15 65,2 68,2 100,0
Total 22 95,7 100,0
Perdidos Sistema 1 4,3
Total 23 100,0
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.76 de 89
p5c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 3 1 4,3 4,3 4,3
4 4 17,4 17,4 21,7
5 18 78,3 78,3 100,0
Total 23 100,0 100,0
p6c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 3 1 4,3 4,3 4,3
4 10 43,5 43,5 47,8
5 12 52,2 52,2 100,0
Total 23 100,0 100,0
p7c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1 2 8,7 11,1 11,1
2 2 8,7 11,1 22,2
3 6 26,1 33,3 55,6
4 5 21,7 27,8 83,3
5 3 13,0 16,7 100,0
Total 18 78,3 100,0
Perdidos Sistema 5 21,7
Total 23 100,0
p8c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 3 1 4,3 4,3 4,3
4 7 30,4 30,4 34,8
5 15 65,2 65,2 100,0
Total 23 100,0 100,0
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.77 de 89
p9c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1 2 8,7 9,5 9,5
3 4 17,4 19,0 28,6
4 8 34,8 38,1 66,7
5 7 30,4 33,3 100,0
Total 21 91,3 100,0
Perdidos Sistema 2 8,7
Total 23 100,0
p10c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 4 9 39,1 39,1 39,1
5 14 60,9 60,9 100,0
Total 23 100,0 100,0
p11c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1 1 4,3 7,1 7,1
2 3 13,0 21,4 28,6
3 2 8,7 14,3 42,9
4 4 17,4 28,6 71,4
5 4 17,4 28,6 100,0
Total 14 60,9 100,0
Perdidos Sistema 9 39,1
Total 23 100,0
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.78 de 89
p12c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 3 1 4,3 4,3 4,3
4 11 47,8 47,8 52,2
5 11 47,8 47,8 100,0
Total 23 100,0 100,0
p13c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 4 11 47,8 47,8 47,8
5 12 52,2 52,2 100,0
Total 23 100,0 100,0
p14c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1 1 4,3 4,3 4,3
4 9 39,1 39,1 43,5
5 13 56,5 56,5 100,0
Total 23 100,0 100,0
p15c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 4 5 21,7 21,7 21,7
5 18 78,3 78,3 100,0
Total 23 100,0 100,0
p16c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 2 3 13,0 21,4 21,4
3 5 21,7 35,7 57,1
4 2 8,7 14,3 71,4
5 4 17,4 28,6 100,0
Total 14 60,9 100,0
Perdidos Sistema 9 39,1
Total 23 100,0
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.79 de 89
p17c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 3 1 4,3 4,3 4,3
4 4 17,4 17,4 21,7
5 18 78,3 78,3 100,0
Total 23 100,0 100,0
p18c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 4 4 17,4 17,4 17,4
5 19 82,6 82,6 100,0
Total 23 100,0 100,0
p19c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 4 5 21,7 21,7 21,7
5 18 78,3 78,3 100,0
Total 23 100,0 100,0
p20c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 4 6 26,1 26,1 26,1
5 17 73,9 73,9 100,0
Total 23 100,0 100,0
p21c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 4 8 34,8 34,8 34,8
5 15 65,2 65,2 100,0
Total 23 100,0 100,0
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.80 de 89
p22c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 4 6 26,1 26,1 26,1
5 17 73,9 73,9 100,0
Total 23 100,0 100,0
p23c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1 1 4,3 5,6 5,6
2 2 8,7 11,1 16,7
3 1 4,3 5,6 22,2
4 9 39,1 50,0 72,2
5 5 21,7 27,8 100,0
Total 18 78,3 100,0
Perdidos Sistema 5 21,7
Total 23 100,0
p24c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 3 1 4,3 4,3 4,3
4 8 34,8 34,8 39,1
5 14 60,9 60,9 100,0
Total 23 100,0 100,0
p25c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 2 1 4,3 5,0 5,0
3 3 13,0 15,0 20,0
4 6 26,1 30,0 50,0
5 10 43,5 50,0 100,0
Total 20 87,0 100,0
Perdidos Sistema 3 13,0
Total 23 100,0
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.81 de 89
p26c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 4 4 17,4 17,4 17,4
5 19 82,6 82,6 100,0
Total 23 100,0 100,0
p27c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 4 4 17,4 17,4 17,4
5 19 82,6 82,6 100,0
Total 23 100,0 100,0
p28c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 2 4 17,4 21,1 21,1
3 5 21,7 26,3 47,4
4 2 8,7 10,5 57,9
5 8 34,8 42,1 100,0
Total 19 82,6 100,0
Perdidos Sistema 4 17,4
Total 23 100,0
p29c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 3 1 4,3 4,5 4,5
4 3 13,0 13,6 18,2
5 18 78,3 81,8 100,0
Total 22 95,7 100,0
Perdidos Sistema 1 4,3
Total 23 100,0
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.82 de 89
p30c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 2 5 21,7 38,5 38,5
3 2 8,7 15,4 53,8
4 2 8,7 15,4 69,2
5 4 17,4 30,8 100,0
Total 13 56,5 100,0
Perdidos Sistema 10 43,5
Total 23 100,0
p31c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 2 1 4,3 7,1 7,1
3 5 21,7 35,7 42,9
4 5 21,7 35,7 78,6
5 3 13,0 21,4 100,0
Total 14 60,9 100,0
Perdidos Sistema 9 39,1
Total 23 100,0
p32c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 2 1 4,3 5,6 5,6
3 1 4,3 5,6 11,1
4 8 34,8 44,4 55,6
5 8 34,8 44,4 100,0
Total 18 78,3 100,0
Perdidos Sistema 5 21,7
Total 23 100,0
Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.83 de 89
p33c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 4 11 47,8 47,8 47,8
5 12 52,2 52,2 100,0
Total 23 100,0 100,0
p34c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 2 3 13,0 15,0 15,0
3 2 8,7 10,0 25,0
4 10 43,5 50,0 75,0
5 5 21,7 25,0 100,0
Total 20 87,0 100,0
Perdidos Sistema 3 13,0
Total 23 100,0
p35c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 2 2 8,7 11,1 11,1
3 4 17,4 22,2 33,3
4 7 30,4 38,9 72,2
5 5 21,7 27,8 100,0
Total 18 78,3 100,0
Perdidos Sistema 5 21,7
Total 23 100,0
p36c
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 2 3 13,0 21,4 21,4
3 2 8,7 14,3 35,7
4 6 26,1 42,9 78,6
5 3 13,0 21,4 100,0
Total 14 60,9 100,0
Perdidos Sistema 9 39,1
Total 23 100,0