Post on 04-Jul-2015
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ESTRATEGIAS DIDACTICASPROFRA. JANET VERONICA SULU UCAN
OBJETIVO GENERAL• Desarrollar habilidades para aplicar estrategias pertinentes, dinámicas, significativas y adecuadas en el proceso de enseñanza que facilite el aprendizaje de los
estudiantes.• Desarrollar habilidades para aplicar estrategias pertinentes, dinámicas, significativas y adecuadas en el proceso de enseñanza que facilite el aprendizaje de los
estudiantes.
Desarrollar habilidades para aplicar estrategias pertinentes, dinámicas, significativas y adecuadas en el proceso de enseñanza que facilite el aprendizaje de los estudiantes.
Desarrollar habilidades para aplicar Desarrollar habilidades para aplicar estrategias pertinentes, dinámicas, estrategias pertinentes, dinámicas, significativas y adecuadas en el proceso de significativas y adecuadas en el proceso de enseñanza que facilite el aprendizaje de los enseñanza que facilite el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo acordes con la estudiantes. Así mismo acordes con la tecnología y la ciencia para ir innovando la tecnología y la ciencia para ir innovando la educación. educación.
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PROFESORENSEÑANZA
PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CALIFICACIONES
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
TIEMPO
AMBIENTE
ALUMNOS
RECURSOS
OBJETIVOSMETODOLOGÍA
CONTEXTUALIZACIÓN DE LASESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS
HABILIDADES INTELECTUALES
Son las estructuras conceptuales yoperativas mentales de los alumnos que les capacita para comprender,
analizar, discriminar, sintetizar, valorar, etc. .
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Son la forma en que los alumnos utilizan las habilidades que poseen (técnicas de trabajo, modos de pensamiento-científico, crítico, fantástico, inductivo-deductivo) en situaciones o problemas que pretenden resolver.
ACTITUDES
Forma de actuar del alumno que facilitan su desarrollo,
la mejora intelectual y su adaptación social.
Componentes: cognitivo(sabe-juicio valor), emotivo (sentir),
reactivo o emocional (actuación)
HABILIDADES PSICOMOTRICES
Conductas en su aspecto motor, saber cómo
se hace (cognitivo) y saber hacerlo (ejercicio
Claridad
Sistematización
AsociaciónMétodo
Apertura a la recepcióny discriminación de E
Conectar lo nuevo con losConocimientos poseídos
Un esquema mental que integra losconocimientos nuevos y los ya poseídos
El uso de los nuevos conocimientosPara la adquisición de otros superiores
CUATRO PASOS DIDÁCTICOSCUATRO PASOS DIDÁCTICOS
ACTO DIDÁCTICO
Preparación del contexto
Información del objetivo
Despertar, enfocar la atención
Presentación y organización de la I.
Delimitación de las tareas instructivas
Organización de los recursos curriculares
Diseñar las relaciones de comunicación
Diseño de las actividades a realizar
Claridad del objetivo
Estrategia de motivación
Explicación de los contenidos
Selección de
actividades
Mediación
Contenido informativo y relacional
• P a r t i r d e lo q u e lo s a lu m n o s y a P a r t i r d e lo q u e lo s a lu m n o s y a s a b e ns a b e n
• S e u t i l i z a n p a r a a lc a n z a r m o t iv o s S e u t i l i z a n p a r a a lc a n z a r m o t iv o s p e r s o n a le sp e r s o n a le s
• S o n ú t i le s p a r a t o d o s lo s S o n ú t i le s p a r a t o d o s lo s e s t u d ia n t e se s t u d ia n t e s
• T ie n e c o m o o b je t iv o f a v o r e c e r la T ie n e c o m o o b je t iv o f a v o r e c e r la a u t o n o m íaa u t o n o m ía
• S e a p r e n d e e n s i t u a c io n e s S e a p r e n d e e n s i t u a c io n e s in t e r a c t iv a sin t e r a c t iv a s
• S e e n s e ña n e n c o n t e x t o s v a r ia d o sS e e n s e ña n e n c o n t e x t o s v a r ia d o s• L o s p r o f e s o r e s t ie n e n q u e s e r L o s p r o f e s o r e s t ie n e n q u e s e r
e s t r a t é g ic o s “ a p r e n d e r p a r a e s t r a t é g ic o s “ a p r e n d e r p a r a e n s e ña r a a p r e n d e re n s e ña r a a p r e n d e r ”
Principios básicos para Principios básicos para enseñar a aprenderenseñar a aprender
Declarativo o conceptual
Saber qué
Condicional o estratégico
Saber cuándo y por qué
Procedimental
Saber cómo
Actitudinal
Saber dónde
Cuándo y por qué
Cuándo y por que
Cuándo Y por qué
Hechos
cómo
Conceptos
cómo
Algoritmos
cómo
Heurísticos
cómo
Actitudes
cómo
Valores
cómo
Normas
cómo
Estrategias deaprendizaje
NombresFechasDatos
DefinicionesClasificación
CálculoOrtografía
EsquemaPlan
RacismoSexismo
SolidaridadIgualdad
TráficoDeportes
Toma de decisiones ajustadas
a condiciones
Es Significa Prescrito
ProbableRegulacio
n personal
Regulacion cultural
Regulacion consensuada
Si ... entonces
Base para
TTIPOLOGIA DE CONOCIMIENTOIPOLOGIA DE CONOCIMIENTO
Presentación dela estrategia
Práctica guiada
Práctica en contextos variados
Uso estratégico y aumento de la responsabilidad
Práctica independiente
Instrucción directaModelamiento metacognitivo
Interrogación guiada
Trabajo cooperativo
Análisis y discusión metacognitiva
Transferencia
Algunas opciones metodológicas para
la cesión del control del profesor al alumno
MetacogniciónMetacognición
RegulaciónRegulación AutorregulaciónAutorregulación
Autoeducación Autoeducación
R e f le x io n m e t a c o g n it iv aR e f le x io n m e t a c o g n it iv a
La formación del profesor –aprendiz estratégicoLa formación del profesor –aprendiz estratégico
Formación orientada a
Favorecer la reflexión
sobre el propio proceso
de aprendizaje
Favorecer la capacidad
de tomar decisiones respecto
a cómo actuar
Bases para
Enseñar posteriormente
procedimientos de
aprendizaje
Favorecer la reflexión
de los alumnos
Guiar la decisión de
cuándo y por qué
utilizarlos
Formación del profesor como enseñante estratégicoFormación del profesor como enseñante estratégico
Formación contextualizada
Qué estrategias enseñar y por qué
Cómo introducir las estrategias
Cómo utilizar las estrategias
Variedad de situaciones instruccionales
Bases paraComprender la
necesidad de
aprender-enseñar
Organizar los
propios esquemas
Comprender las estrategias
de los alumnos
Proporcionar análisis
de la situación
educativa
Tomar decisiones
instruccionales